目标导引下的小学数学自主学习的实践与思考(（通用9篇））由网友“jimi”投稿提供，以下是小编整理过的目标导引下的小学数学自主学习的实践与思考，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：[小学数学]目标导引下的小学数学自主学习的实践与思考
[小学数学]目标导引下的小学数学自主学习的实践与思考
所谓目标导引下的小学数学自主学习，是以“学生的发展为本”的教学理念为指导，在恰当的学习目标导引下，学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式，在主动获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的学习过程。
一、目标呈现的情境性学习目标的定位以及如何呈现很大程度上影响着自主学习的质量。教学中我们注重学习目标不是由教师为学生确定，而是通过创设情境让学生确定适合自己的学习目标。
1．目标源于实践，创设生活情景。我们把数学知识在生活中的运用作为教学活动的开始，创设生活情景，情景中蕴含数学学习目标，激发学习情趣，产生学习数学知识的需要，使数学知识生活化；同时创设情景，使学生从静态学习走向动态学习。通过实物操作、表象性操作进入符号操作，让学生由实践活动产生学习需要，由需要产生学习目标。
2．目标始于问题，创设问题情景。人的学习潜能表现在对知识的探索过程中，使我们可以创设问题情景。学生对问题的获得有一种需要，从而为求知提供了磁场。例如在教“有余数除法”时，今天正好是11月1日，星期四，思考50天以后是星期几呢？学生顿生疑惑，产生解决问题的需要从而明确学习目标。
3．目标赖于兴趣，创设兴趣源点。兴趣是激发学生产生学习目标的灵丹妙药，兴趣可以使学生持之以恒的领悟和在对知识的顿悟，兴趣能让学生造成一种情景，从而引发学生思维、探求。数学学习目标的呈现应该向着趣味化方面发展，教师在数学情趣中扮演探索真理的引路人。
二、注重自主探索的开放性学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。目标导引下的自主学习尤其重视学生自主探索，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现，去“再创造”有关数学知识。例如，“圆的周长”这节课，学生的自主探索过程我们是这样设计的。
1．自己演示。学生在教师指导下，上台操作，将“圆的周长”放在投影上演示，使学生对“圆的周长”概念有一个形象的感知。
2．自做实验。学生人人动手操作，想办法求出直径分别是3厘米、4厘米、5厘米的圆的周长。
3．观察思考。圆的周长可能和什么有关系？有怎样的关系？圆的周长如果不通过操作测量等方法怎样计算出来？这个设计体现了这样一种思想，注重让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法。
三、提高合作交流的实效性在目标导引下的自主学习的实践中，我们十分重视学生间的合作与交流，让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方法与过程，在合作交流中学生相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而真正实现使每个学生都得到不同程度的发展，为提高合作交流的有效性，我们认为需要培养学生间的“合作技能”，大致包括：
1．听的技能。养成学生倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的理解。
2．说的技能。有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言简练且突出重点。
3．交往的技能。尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。
四、强调评价的`素质化评价应贯穿于数学课堂教学的始终，学生的动手实践、自主探索、合作交流与创造性的思维活动等需靠正确的以学习目标为依据的教学评价去引导，去激励和调控。数学课堂教学评价的根本目的在于全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有效途径。
因此，数学课堂教学评价要以素质化的要求，注重评价主体的多元化，评价内容的全面性和评价方式的多样化。
1．评价主体的多元化。在自主学习过程中，评价者可以是教师，也可以是学生自己，要更注重开展自主评价。我们要改变学生处于被评价的被动局面，采用教师对学生评价和学生之间的互评以及学生的自评相结合的形式，注重发挥评价目标的导向作用，在教师指导下开展互评和自评，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。
2．评价内容的全面性。对学生数学自主学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解掌握，更要关注学生情感和态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，重视考察学生的数学思维过程。
3．评价方式的多样化。数学课堂教学过程中为使对学生学习状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，既应包括对学生书面作业情况的评价，也应包括通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价。
《小学数学教育》第3期
篇2：目标导引下的小学数学自主学习的实践与思考
目标导引下的小学数学自主学习的实践与思考
所谓目标导引下的小学数学自主学习，是以“学生的发展为本”的教学理念为指导，在恰当的学习目标导引下，学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式，在主动获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的学习过程。一、目标呈现的情境性学习目标的定位以及如何呈现很大程度上影响着自主学习的质量。教学中我们注重学习目标不是由教师为学生确定，而是通过创设情境让学生确定适合自己的学习目标。
1．目标源于实践，创设生活情景。我们把数学知识在生活中的运用作为教学活动的开始，创设生活情景，情景中蕴含数学学习目标，激发学习情趣，产生学习数学知识的需要，使数学知识生活化；同时创设情景，使学生从静态学习走向动态学习。通过实物操作、表象性操作进入符号操作，让学生由实践活动产生学习需要，由需要产生学习目标。
2．目标始于问题，创设问题情景。人的学习潜能表现在对知识的探索过程中，使我们可以创设问题情景。学生对问题的获得有一种需要，从而为求知提供了磁场。例如在教“有余数除法”时，今天正好是11月1日，星期四，思考50天以后是星期几呢？学生顿生疑惑，产生解决问题的需要从而明确学习目标。
3．目标赖于兴趣，创设兴趣源点。兴趣是激发学生产生学习目标的灵丹妙药，兴趣可以使学生持之以恒的领悟和在对知识的顿悟，兴趣能让学生造成一种情景，从而引发学生思维、探求。数学学习目标的呈现应该向着趣味化方面发展，教师在数学情趣中扮演探索真理的引路人。
二、注重自主探索的开放性学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。目标导引下的自主学习尤其重视学生自主探索，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现，去“再创造”有关数学知识。例如，“圆的周长”这节课，学生的自主探索过程我们是这样设计的。
1．自己演示。学生在教师指导下，上台操作，将“圆的周长”放在投影上演示，使学生对“圆的周长”概念有一个形象的感知。
2．自做实验。学生人人动手操作，想办法求出直径分别是3厘米、4厘米、5厘米的圆的周长。
3．观察思考。圆的周长可能和什么有关系？有怎样的关系？圆的周长如果不通过操作测量等方法怎样计算出来？这个设计体现了这样一种思想，注重让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法。
三、提高合作交流的实效性在目标导引下的自主学习的实践中，我们十分重视学生间的合作与交流，让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方法与过程，在合作交流中学生相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而真正实现使每个学生都得到不同程度的发展，为提高合作交流的有效性，我们认为需要培养学生间的“合作技能”，大致包括：
1．听的技能。养成学生倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的理解。
2．说的技能。有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言简练且突出重点。
3．交往的`技能。尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。
四、强调评价的素质化评价应贯穿于数学课堂教学的始终，学生的动手实践、自主探索、合作交流与创造性的思维活动等需靠正确的以学习目标为依据的教学评价去引导，去激励和调控。数学课堂教学评价的根本目的在于全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有效途径。
因此，数学课堂教学评价要以素质化的要求，注重评价主体的多元化，评价内容的全面性和评价方式的多样化。
1．评价主体的多元化。在自主学习过程中，评价者可以是教师，也可以是学生自己，要更注重开展自主评价。我们要改变学生处于被评价的被动局面，采用教师对学生评价和学生之间的互评以及学生的自评相结合的形式，注重发挥评价目标的导向作用，在教师指导下开展互评和自评，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。
2．评价内容的全面性。对学生数学自主学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解掌握，更要关注学生情感和态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，重视考察学生的数学思维过程。
3．评价方式的多样化。数学课堂教学过程中为使对学生学习状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，既应包括对学生书面作业情况的评价，也应包括通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价。
《小学数学教育》20第3期
篇3：[小学数学]目标导引下的小学数学自主学习的实践与思考
[小学数学]目标导引下的小学数学自主学习的实践与思考
所谓目标导引下的小学数学自主学习，是以“学生的发展为本”的教学理念为指导，在恰当的学习目标导引下，学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式，在主动获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的学习过程。
一、目标呈现的情境性学习目标的定位以及如何呈现很大程度上影响着自主学习的质量。教学中我们注重学习目标不是由教师为学生确定，而是通过创设情境让学生确定适合自己的学习目标。
1．目标源于实践，创设生活情景。我们把数学知识在生活中的运用作为教学活动的开始，创设生活情景，情景中蕴含数学学习目标，激发学习情趣，产生学习数学知识的需要，使数学知识生活化；同时创设情景，使学生从静态学习走向动态学习。通过实物操作、表象性操作进入符号操作，让学生由实践活动产生学习需要，由需要产生学习目标。
2．目标始于问题，创设问题情景。人的学习潜能表现在对知识的探索过程中，使我们可以创设问题情景。学生对问题的获得有一种需要，从而为求知提供了磁场。例如在教“有余数除法”时，今天正好是11月1日，星期四，思考50天以后是星期几呢？学生顿生疑惑，产生解决问题的需要从而明确学习目标。
3．目标赖于兴趣，创设兴趣源点。兴趣是激发学生产生学习目标的灵丹妙药，兴趣可以使学生持之以恒的领悟和在对知识的顿悟，兴趣能让学生造成一种情景，从而引发学生思维、探求。数学学习目标的呈现应该向着趣味化方面发展，教师在数学情趣中扮演探索真理的引路人。
二、注重自主探索的开放性学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。目标导引下的自主学习尤其重视学生自主探索，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现，去“再创造”有关数学知识。例如，“圆的周长”这节课，学生的自主探索过程我们是这样设计的。
1．自己演示。学生在教师指导下，上台操作，将“圆的周长”放在投影上演示，使学生对“圆的周长”概念有一个形象的感知。
2．自做实验。学生人人动手操作，想办法求出直径分别是3厘米、4厘米、5厘米的圆的周长。
3．观察思考。圆的周长可能和什么有关系？有怎样的关系？圆的周长如果不通过操作测量等方法怎样计算出来？这个设计体现了这样一种思想，注重让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法。
三、提高合作交流的实效性在目标导引下的自主学习的实践中，我们十分重视学生间的`合作与交流，让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方法与过程，在合作交流中学生相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而真正实现使每个学生都得到不同程度的发展，为提高合作交流的有效性，我们认为需要培养学生间的“合作技能”，大致包括：
1．听的技能。养成学生倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的理解。
2．说的技能。有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言简练且突出重点。
3．交往的技能。尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原来的想
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篇4：化学教学实施自主学习的实践与思考
化学教学实施自主学习的实践与思考
郑志芳
（福建省福安市第一中学）
摘 要：为了充分发挥学生学习的主体地位，提高课堂效率，化学教学实施了模式改革，就该模式实施过程中对五个环节的设计谈谈体会和对此模式的思考。
关键词：自主学习；设计；思考
随着新课程标准的实施，学生的主体地位越发突出，让学生动起来、让课堂活起来、让效率高起来、打造生命化课堂，这些都成为新课程标准对课堂教学提出的本质要求。化学课堂实施“导学研讨、训练拓展”的改革，其实质是学生自主学习主导下的互动教学，正是体现这种高效性的课堂教学的改革，该模式包括“课前预习导学―当堂检测反馈―课堂互动研讨―课内训练巩固―课后拓展提升”五个环节，模式中每个环节既是独立的个体，彼此又密切相关。下面就高中化学课堂教学中实施自主学习谈谈个人的践行体验。
一、化学教学实施自主学习的体会
1.课前预习导学案的设计
化学“导学案”的设计要以符合教学规律和学生的认知发展规律为前提，“导学案”关键在“导”，即教师的引导；核心在“学”，即学生的自主学习；体现在“案”，即具体呈现方式。一份优质的导学案，其教学价值应体现在以下三个方面：一是体现学习目标的任务单；二是引导学生自主学习的思维图；三是指导学生学习的资料包。我在使用导学案过程中结合学生的反馈，觉得导学案中的自学检测题如果能以几个有一定思维容量和思维层次的问题的形式引导学生进行思考，更能激发学生主动探索、理解所学知识，预习效果会更好。例如，化学2（鲁科版）第二章第一节第一课时“化学键与化学反应中的物质变化”的预学案的自学检测题可以改为这样设计：（1）为什么液态水变成水蒸气只要100℃，而要使水分解变成氢气和氧气却需要通电？（2）化学反应中物质变化的实质是什么？（3）从原子核外电子排布的知识分析HCl和NaCl的形成过程，说说共价键与离子键的特点与形成条件。（4）说说化学键类型与离子化合物与共价化合物的关系。通过以上四个问题把本节教学涉及化学键的概念、物质变化的实质、共价键与离子键形成过程与特点、化学键类型与离子化合物与共价化合物的关系的知识与能力目标，分解成一个个小问题，学生预习时更有目的性，更容易理解，更有积极性。
2.当堂检测题的设计
“当堂检测”是在教师授课前在课堂上利用几分钟的时间对学生所学的知识进行检查测试，既可以检测学生的学习效果，又能够促进学生的高效学习，它是实施课堂优化教学的重要手段，是提高课堂教学质量的有效方法。因此，“当堂检测”题的设计非常重要，习题要少而精，必须紧扣本节教学的知识点，检测学生是否对知识理解，并学以致用。例如，化学2（鲁科版）第二章第一节第一课时“化学键与化学反应中的物质变化”的课堂检测题可以改为这样设计：下面是我们熟悉的物质：①O2 ②NH3 ③Ne ④SO2 ⑤NaOH ⑥MgO ⑦MgCl2（1）不存在化学键的是；（2）这些物质中，只含共价键的是；（3）只含离子键的是；既含离子键又含共价键的是；（4）属于共价化合物的是；属于离子化合物的是。这一题中（1）问的设计包含化学键概念的理解；（2）和（3）两问的设计涵盖了对共价键、离子键概念的理解和形成条件的判断；（4）问的设计涵盖了共价化合物和离子化合物两个概念的应用即化学键类型与物质类别的判断，这样的检测题只要一题就可以检测本节课所有的知识点。
3.课堂互动研讨的设计
“课堂互动研讨”是一种通过有意义的互动的作用达到信息的交流、感情的沟通、能力的培养和人格的塑造等重要的语言交际活动，涉及学习者的学习动机、信心、兴趣和情感等方面，在互动过程中，学生不断地建构知识、提高技能、活跃思维、展现个性和开阔视野，同时提高了学生的实践能力。在课堂互动研讨环节教师可从四个方面搭桥：一是指给学生思维方法；二是利用所学知识解决问题；三是指导学生查阅资料；四是讲授有关学生欠缺的知识。例如，化学2（鲁科版）第二章第一节第一课时“化学键与化学反应中的物质变化”教学中，教师只要讲清以下几点：（1）对化学键的定义强调三点：相邻、强烈、相互作用。（2）强调化学反应中的物质变化的实质是旧化学键断裂和同时有新化学键生成。（3）动画演示HCl和NaCl的形成过程，引导学生从成键微粒、成键原因、成键本质等方面找出共价键和离子键之间的异同点，然后把从具体事例得出的结论推广开来，重点强调共价键、离子键的形成条件。（4）强调离子化合物中含有离子键，也可能含有共价键；共价化合物中只含有共价键，一定不含离子键，加深学生对化学键类型与物质类别的关系的理解。
4.课内训练巩固题的设计
美国心理学家加涅认为，掌握与运用规则，可能是人类最重要的智慧技能，要把规则牢固掌握，运用纯熟就必须反复练习，这个观点是符合学生的认知规律，因为学生的学习过程是把教材知识结构内化成自己的知识结构的过程，课堂上教师的讲授只是帮助学生形成初步的知识框架，如果没有课内训练巩固题，学生很难把新旧知识紧密地联系起来，融会贯通，也很难使形成的认知结构更完善、更充实。由此可见，课内训练巩固是学生掌握知识形成技能的必要途径，是提高学生能力，发展思维的重要手段，是提高课堂教学质量的现实选择。例如，化学2（鲁科版）第二章第一节第一课时“化学键与化学反应中的物质变化”的课内训练巩固题题可以改为这样设计：下面所列的是一组你熟悉的物质：①CaCl2
②CH4 ③KOH ④HNO3 ⑤CO2 ⑥N2 ⑦He ⑧NH4Cl（1）这些物质中，不存在化学键的是什么？（2）这些物质中分别存在哪些类型的化学键？（3）请分别找出属于离子化合物和共价化合物的物质。（4）对这些物质，你是否有其他的分类方法？标准是什么？题1的设计对化学键的概念以及化学反应中物质变化的实质进行突破；题2的设计几乎涵盖本节教学所有的知识点，既突出重点又能有效突破难点，特别（4）问中让学生明白根据化学键类型对物质进行分类，只是物质分类的一种方法，根据不同的标准，物质有不同的分类方法，要充分培养学生的发散思维。
5.课后拓展提升题的设计
课后拓展训练有助于巩固学生所学的知识，提高和拓展学生的思维，培养学生综合运用知识的能力，从而使学生的学习积极性和主动性都得到提高，通过对习题加以拓展深化，不仅可以拓展出更丰富的化学问题，有助于培养学生的创新能力和应变能力。例如，化学2（鲁科版）第二章第一节第一课时“化学键与化学反应中的物质变化”的课后拓展提升题可以改为这样设计：（1）下列变化化学键被破坏，但不属于化学反应的是A.酒精溶于水 B.液态水变成气态水 C.电解水 D.NaCl溶于水电离出Na+和Cl- （2）下列所有元素形成化合物时，既可形成共价化合物，又可形成离子化合物的是（）A.H、O、S B.Na、S C.Mg、Cl D.N、H、O上述题的设计是对化学键、化学反应、共价键、共价化合物、离子化合物的概念的.灵活应用。
二、化学教学实施自主学习的思考
1.情感激励促自奋
心理学研究表明，学习者的学习效果受学习动机的制约，而学习动机的强弱直接来自于情感因素。课堂教学过程，实质上就是师生交流、心灵碰撞的过程，师生间的情感交流十分重要，教师创设民主、和谐的学习氛围，恰到好处地表扬与鼓励学生，都能有效地增强学生的学习动机。因此，在教学中教师要充分尊重学生、相信学生、肯定学生，给他们提供一个自主学习的空间，促使学生自奋其力。
2.优化小组促合作
合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好的不同，对同一事物有不同的理解和认识上的差异，而这种差异正是学生间交往与合作学习的前提。合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，还通过情境因素促进学生的认知发展和非认知品质的提高。因此，要优化小组组合，尽量做到组间同质，组内异质，让学习能力各不相同的学生组成一组，达到优势互补，这样小组讨论时才能充分发挥交流与合作功能，使学生对问题的认识达到应有的深度和广度。
3.搭设台阶促发展
维果斯基的“支架式教学”提出了学生的“最近发展区”理论，在教学中为了让学生能顺利地从现有的发展水平达到“最近发展区”，教师应该给学生提供支架，通过激活知识生长点，设置合理的思维台阶，帮助学生快速找到解决问题的切入点，经过独立思考、小组讨论和探究等活动，使学生顺利地生成知识，形成自主解决问题的技能和方法。在教学中搭设思维台阶有利于学生实现在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义构建。
总之，高效课堂教学要求教师要创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。在化学课堂上，教师要把更多的时间和空间还给学生，放手让学生思、议、探，这不仅能充分发挥学生的主体能动性，而且能从根本上改变学生的学习方式，教师也真正实现了化学教学理念中“教为不教，学为创造”的价值追求。
参考文献：
［1］徐宾。化学“导学案”的有效编制与使用［J］。中学化学教学参考，（08）。
［2］毛杨林。化学教学“为不教而教”的实践与思考［J］。中学化学教学参考，2012（03）。
作者简介：郑志芳，女，教育硕士，就职于福建省福安市第一中学，研究方向：化学学科。
篇5：小学数学课堂自主学习实践策略论文
小学数学课堂自主学习实践策略论文
新改革倡导自主探索、合作交流的学习方式，教师应由传统的授课教学模式转变为引导学生自主学习、自主探究，营造师生互动、生生互动、互动互学的课堂，让学生在轻松愉快的活动中学习。那么，教师如何在数学教学中培养学生的自主学习能力呢?下面谈谈我的一些认识。
一、巧妙创设情景，激发学习动机。
数学是锻炼学生思维能力的体操，但数学枯燥乏味，缺乏趣味性，让学生学习数学成为一种有意识行为，需要有学习数学的动机去激励他们。这种动机来自外部动机——家长、教师的指导奖惩，但更重要的是内部动机——学生对数学的向往和运用所学数学知识、技能解决问题的乐趣。教师要善于通过创设悬念引入新课，唤起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等，从而激发学生主动探究问题的动机。
例如：在数学“分数大小比较”一课的教学中，我采用了学生喜闻乐见的故事导入法：话说唐僧、猪八戒、孙悟空师徒三人在西天取经途中口渴难耐，看瓜老人送给他们一个大西瓜，并把它分成三份，分别是1/3、2/6、4/12。让他们师徒三人吃。贪婪地猪八戒急忙说他要吃大的4/12，孙悟空听后瞪了猪八戒一眼，谦让地说：“2/6留给师傅，最小的1/3留给我吧……”话没说完，同学们争论声已隐约传来，当我把问题提出后，整个教室顿时沸腾起来，争论的争论，思考的思考，同学们个个兴趣盎然，教师趋势引导，一堂课学生的情绪始终处于亢奋状态，主体性得到了淋漓尽致的发挥。
二、设置认知冲突，提高参与面度。
现代认知心理学研究表明，要想使任何一个新知识学习得有意义，必须在学习主体的积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组织，最终把新知识同化，纳入原认知结构中。而学生的认知冲突是学生参与者与学习的根本原因，因此，教师在教学中要不断设置认知的'冲突，提高学生的参与度。
教师要把握时机，在重、难点处，在关键处恰如其分地创设认知冲突，从而激发学生的思维火花，在解决认知冲突的过程中学会新知识。
如：在数学“能被3整除的数的特征”时，一上课，我们师生之间举行了一场别开生面的口算竞赛：我让一个学生随便报数，其余学生和教师共同抢答，看谁最先说出此数能否被3整除，结果教师出奇制胜，学生目瞪口呆。原认知受到冲突，为什么教师如此神速，而自己却不行?奥妙何在?一连串问题促使学生去研究探讨，教学效果可想而知。
三、创设不同情境，照顾个体差异。
学生的自主学习的动力来自于对成功的体验。身为教师，要高度重视学生的内心体验，要让每个孩子都抬起头来走路。不要让他们在群体面前暴露自己的无能，要信任他们能够成功。那么，怎样才能让全体学生都体验成功，树立自信呢?在教学时教师可创设情境，让学习能力有差异的学生，根据自己的心理状态以及对知识的理解，掌握情况，进行自我调控，主动积极思维，从而在原有基础工业上获得发展。
如：教学“圆柱的认识”一节课时，可设计以下几个层次的目标供学生选择：①圆柱的侧面展开图是什么图形?②圆柱的表面由哪几部分组成?分别是什么图形?③侧面展开后与原圆柱之间有什么关系?学生只能完成其中一个目标，教师便予以充分肯定和鼓励，这样，既考虑到了学生智力因素和非智力因素的差异，又为学生提供了思维的选择余地，使他们拾阶而上，从小成功逐步走向大成功，使每个孩子都体验成功。
四、鼓励课堂讨论，培养自主能力。
培养自主学习能力要从创设情境，观察思考和实践活动入手，使学生学会运用体验性、探究性、合作性等学习方式和逻辑思维方法，让学生敢于体验、探索并善于思考，对一些重点、难点、热点等问题，通过学习情境展开讨论，并鼓励学生独立思考，标新立异。对积极参与的学生可以说：“当把你的想法暴露给大家的时候，无论是对的还是错的，你对班级的贡献是一样的。”这类语言，既能让学生找回自尊，也能打开学生创造性思维大门。于是学生各抒自见，纷纷发表自己独特的见解，营造了活跃的课堂氛围。这样不仅便于教师了解学生的思维能力过程，而且为学生创设了多向交流的机会，满足学生多层次的要求，突破教材的重点、难点、疑点等问题，使每个学生能精神饱满的投入到整个学习过程中去，最大限度的培养学生的主体意识、民主意识、合作意识，还能培养创新意识、创新欲望和创新精神的同时使其提高自主学习的能力。
五、创设生活情境，锻造实践能力。
在数学教学中，结合具体要求的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息
篇6：班级自主管理的思考与实践
内蒙古乌兰浩特一中 李政勇
【摘 要】学生是有主观能动性的人，学生在教师的引导下是可以进行自我管理和自主教育的，文章就如何在班级中实行学生自主管理进行了探究，并就此过程中出现的问题进行总结，提出了相应的对策。
篇7：班级自主管理的思考与实践
一、在班级实行值周班长负责制的缘由
近年来，笔者一直在琢磨如何能使班主任的工作做得既轻松又富有成效。回想起刚当班任时，一点儿经验都没有，就特别注意别的老师是怎么做的，发现不少老师一有时间就往班级跑，备课、批改作业几乎都在班级里，学生因为有老师在，就特别守纪律、听话。当时笔者就想，既然多数教师都这样做，那肯定是有成效的，于是也仿效了一段时间，但结果并不如意。于是，笔者就尝试探索一种新的管理方法，以使学校和家长都满意，同时还能使学生在高中三年发展各方面的能力。
在大力提倡素质教育的今天，改变班级的管理方式终于有了契机和理论上的支持：素质教育提出学生在全面发展的同时也要发展个性特长，在一个比较公平的环境下，发现自己的兴趣所在、能力所长，并对自己有个合理定位――能干什么就干什么。那么，在教师的教育和引导下，发挥学生的主动性，实行自我管理和自我约束，就成为可能了。于是，笔者就在自己的班级里实行了值周班长负责制。
二、值周班长负责制的实施过程中出现的问题
刚开始实行值周班长负责制时，学生觉得比较新鲜，也比较感兴趣，都有试一试的想法。但很多人在初中根本就没有当班长的经历，且在初中就已经养成了一切由班主任说了算的习惯，由于适应了这样的管理办法，所以初提这一想法时，还没有人毛遂自荐。对此，笔者就先指定了几名人品及学习态度都比较好的学生当值周班长，任期为一个学期，届时再进行民主选举。
值周班长的人数由该学期的实际授课周数来确定：如果是二十周授课时间，就确定十名学生做值周班长。这样安排是为了让每个值周班长都有两次煅炼机会，同时也使参与的人数增多。由于不少学生缺乏经验，所以，笔者鼓励他们边学边干，在此过程中进行改进和调整。同时，每个值周班长都有几名助手协助其做好工作。值周班长确定下来以后，笔者再组织学生制定班级公约，要求全体学生都遵循这一行为准则，做到准则面前，人人平等。
1.值周班长的具体工作是：①做好一周的卫生分配及检查；②记录每天的出勤情况及自习课上的'纪律情况，若发现严重的违纪现象，应及时向班主任汇报，商定解决问题的办法；③代表班主任向全体同学宣讲和布置学校交给的一些临时性任务，并检查落实情况及进行总结；④做好每周的总结和在每一轮工作结束时的述职报告，并要求在述职报告中明确指出前一阶段存在的问题及下一轮工作的重点。
2.对值周班长提出的要求是：正人必先正已，凡事要想在前头，做在前头，思想觉悟要比一般同学要高。同时，还要处处为班级和同学着想，有为他人服务的思想，要有奉献精神。当班长不仅仅是一种荣誉，更多的是一种责任。
在开始的一段时间内，值周班长的工作还是有模有样的，让笔者感到比较满意：值周班长每天到校的时间比较早，环境卫生均能在规定的时间内打扫完毕，对于自习课上的违纪现象能够进行干涉。对于值班班长的工作，多数同学都能给予理解和配合，效果也不错。
例如，李同学平时比较严肃，并且很认真，做事有始有终，条理清楚，在值周班长这一岗位上尽职尽责，对于自习课上有说话习惯的同学不但当面提醒让他们注意影响，而且在课后能与他们进行沟通，方法得当，所以同学们都很信任她，威信很高。
再如，王同学学习成绩一直不是很理想，曾经也是个毛病很多的学生，但自从当了值周班长以后，就像变了一个人一样，精神面貌有很大的改观，上课时的纪律好了，平时的卫生工作都是自己先干在头里，并且抢着干，有些小活都是自己承担下来，为了干好这项工作，他可是下了不少的功夫，费了不少的心思。功夫不负有心人，他的值周班长工作得到了全班同学的好评。
实践证明，值周班长负责制的实施，确实发现了人才，也煅炼了人才，对于开发学生的潜质与潜能是一个好的措施。当然，随着时间的推移，值周班长负责制在实施过程中也发现并暴露出了一些问题：①值周班长负责制的实施方案过于简单，不甚完善，主要表现在对于值周班长的能力培养上没有设立一个系统目标，致使当值周班长的同学干着干着就觉得兴味索然；②这个制度还没有能得到全体同学的认可和支持，从某种意义上来说，一些学生觉得这就是一种游戏；③有些值周班长主动工作的意识不强，并且工作能力也有限，除了他们没有这方面工作的经验以外，还说明这些同学根本就不具备当领导的潜质，而且这个潜质又不是短时间能培养起来的，这也说明，一些学生确实不适合担任值周班长这一职责。
三、转换工作思路，调节值周班长的工作氛围
为了解决这个问题，笔者的具体做法是先在班内组织召开几次班会，在班会上让学生进行广泛而充分地讨论，形成正确的认识，认识到在班内实施值周班长负责制是一项教育活动，而不能把它当成不分胜负、可有可无的一场游戏。在这项活动中，参与者可以检验自己的能力与水平，发挥自身的特长，把自己煅炼成一个严格自律、不怕困难、勇于进取、受人尊敬的品德高尚的人。在开展值周班长的工作中大面积地接触人和事，在处理一些日常事物时，可以锻炼组织能力、协作能力及自信心等，并能体验成就感。
同时，为了使值周班长在工作中更加放开手脚，大胆地行使权力，笔者的做法是：在班级内少说话，少表态，有事就交待给班长，让他在全班同学面前去说；在同学面前多树立班长的威信，给班长一定的权力，比如，让他决定哪一堂自习课可以因同学们表现好而做为体活课奖励他们；期末的文明学生和优秀团员的评比要向他们多多倾斜；最重要的是，在出现问题后，班主任要和值周班长及时商量解决方案，并承担主要责任。
四、目前的状况和开展这项活动的体会
值周班长负责制在笔者班级里已经开展了一年半了，不少学生在这个活动中都得到了煅炼。随着年龄的增长和知识阅历的增多，学生越来越认可这种班级管理的方式了，在值周班长的述职报告中，就有班长明确提出“自己的事由自己管”。现在学生和睦相处，相互鼓励，都在为高考而精心地准备着。为了不使任何一个人掉队，值周班长还在学做同学的思想工作：比如，石同学原本很聪明，但就是不愿意学习，一有时间就往网吧跑，找人聊天，成绩一天天向下滑，李同学就以班长的身份从同学的角度去找他谈话，并督促他学习，经过一段时间后，石同学在学习上有了很大进步。
这个活动的开展，使笔者也产生了很多体会和想法：①要给值周班长一定的自主权，要充分相信他们的能力，要少干预，正所谓“将能而君不御者胜”；值周班长工作时，班主任只提出一个要求，就是把工作往好里做，至于如何做，应鼓励他们自己想办法。②班主任在这项活动中又绝不能搞“大撒把”，这个活动必须在班主任的监控和引导下进行，不能变成无计划地信马由缰。在此过程中，班主任要以编剧和导演的双重身份出现，也就是当好幕后策划，帮助值周班长展开各项工作。③开展这项活动的班级越多越好，要形成一种大趋势、大氛围，这样可以使班与班级之间进行比较和交流，使这项活动的开展更加有群众基础。④开展这项活动需做到“五要”，即内容要常新、形式要多样、载体要丰富、环境要宽松、激励要得当，这样才能保证这项活动健康而稳步地向前发展。
篇8：自主学习小学数学课堂教学模式的思考与建构论文
自主学习小学数学课堂教学模式的思考与建构论文
关键词：小学数学课堂教学论文
摘 要：“自主学习”小学数学课堂教学模式是新课改深入实施的必然需求,遵循了学生成长的基本规律，契合了课程改革的本质要求，减轻了师生过重的课业负担。“自主学习”小学数学课堂教学模式的基本路径在于放手“让学”、鼓励“多学”、精心“导学”和科学“评学”。
随着我国教育事业的快速发展，自主学习模式已经成为一种高效的教学手段，为越来越多的教育工作者利用。在小学数学课堂教学中，倡导自主学习，给小学生打造相对自由的学习的平台，鼓励小学生自主思考，能够推动数学课堂教学模式的优化。构建自主化的小学数学课堂，就是让小学生学习，讲究多学与导学。
一、放手让学生去学习，打造自主数学课堂
教师学会放手，小学生才能成为课堂的主人。放手让学生学习，是打造自主小学数学课堂的重要前提。教师要唤醒小学生的自主学习意识，重视小学生自主学习能力的培养。让小学生去学习，才能使小学生反观自己，发现内心存在的数学学习欲望。将课堂时间与空间还给小学生，让小学生摆脱对教师的依赖，才能激发他们的自主学习意识。新课程标准实施过程中，课堂教学效率主要体现在学生参与和参与的程度，并不完全取决于教师教了多少。
比如，在讲解《6～10的认识和加减法》时，小学生已经学习过《1～5的认识和加减法》。鉴于小学生具有相关的学习基础，教师可以给小学生十分钟时间，让他们自主思考，去开发6～10加减法的运算方式。教师告诉小学生自己不会给他们讲解，但可以帮助他们，给予单独指导。让小学生安心去探究新的数学知识，将课堂交给小学生，有利于小学数学课堂教学效率的'提升。
二、鼓励小学生多学习，打造自主数学课堂
构建自主化的小学数学课堂，教师要鼓励小学生多学，认识到自己在课堂中的地位。在小学数学课堂中，教师要让小学生摆脱传统的数学学习思想，远离传统教学模式的枯燥与喧嚣，感受到小学数学学习的乐趣。只有在课堂中获得充足的时间，小学生才能拥有安全的学习环境，思维才能活跃起来。课堂中，教师要减少重复性语言，以此来提高教学活动的有效性。减少教师教学所占时间，给小学生充足的时间去学习。
比如，在讲解《除数是一位数的除法》时，教师可以给小学生设定自主学习的目标，如“掌握除数是一位数除法的运算方法”，让小学生对自己自主学习的思路进行记录。教师可以将学生自主学习的任务写在黑板上，让小学生明确目标，积极去获取新的数学知识。鼓励小学生多学，才能让自主型的小学数学课堂得以构建。
三、重视学习引导，打造自主数学课堂
教师，是学生学习过程中的服务者。在构建自主型小学数学课堂时，教师要甘心做学生的服务者，重视自己教学引导作用的发挥。教师在课堂中不多讲，但要时刻观察学生，提供有效的指导。教，不是教师的职责，教学，让学生学会学习，才是教师的重要教育任务。在自主学习过程中，小学生一定会遇到一些自己无法解决的问题。这时，教师就要给学生提供指导，帮助学生解决思维上的难题。点拨精讲，纠正学生的错误，理清学生的自主学习思路，这样有利于小学生自主学习活动的高效化。重视引导作用的发挥，教师不能在课堂中要求学生学习什么，而是要引导学生自己意识到要学习新的知识。如果课堂教学是一出戏，教师则是这出戏的导演。
比如，在讲解《平行四边形和梯形》时，教师先给学生分析一下本节课的学习重点内容，让学生根据教师的提示去自主学习。在学习中，一些小学生可以通过图形看出两个图形的不同，但却不能完整地描述出来。教师可以利用启发性的语言帮助学生组织自己的数学语言，如“哪里不同？平行四边形的两条对边有什么关系？梯形的两条对边有什么关系？”让小学生通过自己的思考得到答案，才能使学生成为数学学习的主人。
四、重视学习评价，打造自主数学课堂
教学评价，是课堂教学的重要环节。要打造自主型的小学数学课堂，教师应当将教学评价的权利交到小学生手里。让小学生在整个学习过程中都发挥主人翁作用，才能激发小学生发挥主观能动性的意识。小学生最了解自己的学习情况，也能够从学习者的角度去分析他人的学习成果。组织小学生在学习过后多多反思，并评价他人的学习过程与结果，能够加大学生对课堂教学发展方向的影响。例如，在课堂小练习之后，教师就可以让学生反思自己的不足，并思考如何改正提高，培养小学生的自主学习能力。更要鼓励学生相互评价，认识到他人的优势，找到自我提升的动力。
综上所述，构建自主化的小学数学课堂，需要教师坚持以学生为主的教学理念，引导学生在课堂中合作、探究学习。在学生自主学习过程中，教师要承认学生的学习能力，并给小学生客观的表扬，促进小学生在自主学习中找到数学学习的成就感。只有让小学生在情感上认可自主学习，才能促进自主学习能力的提高。
篇9：物理教学中实施“自主学习”的实践与思考
物理教学中实施“自主学习”的实践与思考
一、问题的提出
随着知识经济的到来，创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。因此，培养具有开拓精神和主体意识的创新人才，是时代赋予教育的神圣使命。审视传统的教育，我们培养的学生恰恰缺少一种锐意求索的内在精神。究其原因，是不少教师在教学中片面强调教师的“主导”地位，学生的活动总要在教师的周密的主导安排下，亦步亦趋地按程序进行。学生没有成为学习的“主人”，相反，却处于一种被人指派、“辛苦劳作”的“仆人”地位。这样的主体活动怎能发挥学生的潜能，又谈何培养学生的创新能力。
本课题通过物理教学中“自主学习”教学模式的探索与实践，旨在培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯，激发学习兴趣，促进学生掌握自主学习的方法，使他们在自学能力、思维品质、创新意识和科学实验等方面有较大发展，以适应素质教育的需要。
二、物理“自主学习”的理论依据
发展心理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识，学习动机水平和特点影响着学习的效果。
建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。
新中学物理教学大纲指出：要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式；要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。
因此，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力，让学生积极参与教与学的整体活动，发展学生的内在动机，学会运用不同的学习策略，去发现问题、研究问题和解决问题，才能建构良好的知识结构，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。
三、物理“自主学习”的实践和探索
1、转变教学理念
所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体，又是学习的主体；学生的能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求。
自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。过去人们习惯于“讲―学―练”的教学思路，而自主学习则要大力强化“学―讲―练”和“通过问题解决来学习”的教学思路，要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线，要将面向结论的学习转变为面向过程的学习，要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。
2、探究物理“自主学习”的路子
关于如何让学生科学地学习，前人提出不少优秀的理论，如布鲁纳的发现学习法、布卢姆的掌握学习法、皮亚杰的建构主义学习理论等。物理学是一门实验科学，观察与实验是形成物理概念和认识物理规律的基础；物理学又是一门精密的理论科学，具有高度的抽象思维性和严格的数学量化性；物理更是一门应用性科学，其广泛联系着日常生活和工农业生产实际。我们认为学习物理过程不能完全像科学家那样去“发现”，也不宜仅出示现成的知识让学生去“掌握”，它应当是一项丰富立体的主体活动，应当把上述几种学习理论融合起来。一切学生主动地学习、探求知识、增长才干的过程，都是有益的“自主学习”活动。我们在物理自主学习教改实验中，课内和课外主要做了以下两方面工作：
（1）加强课堂内的自主学习实践。
物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学，又有高度抽象思维活动的理性教学。针对教材特点，结合课堂学习目标，采用灵活多变的教学方式，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去发现，教师要在设计学生“如何学”上下功夫。我们常采用下列几种教学方法：
①引导探究式。学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。如：力的合成与分解、自由落体运动、测定电源电动势和内阻、楞次定律等。其基本过程为：
创设情境
引出假设猜想
归纳总结
迁移拓展
设计实验方案
引导探究
②问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提出综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。如：远距离输电、匀变速直线运动的规律、带电粒子在电磁场运动等。其基本过程为：
提出问题
归纳小结
联系、引导、扩展
组织讨论
③自学指导式。让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交往，发展学生的交互学习能力。此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。如：能的转化和守恒定律、人造地球卫星、光的波粒二象性、原子核式结构等。其基本过程为：
学生自学独立思考
交互讨论
运用提高
归纳总结
提问质疑
④网络整理式。按单元知识系统和知识结构，用图、表等主要方式揭示物理现象或本质特征，突出反映知识的内在联系。其目的培养学生对知识进行自主梳理能力和辨析能力，优化其认知结构，获得系统提高，发展其创造力。本模式主要适用于单元复习课的教学，几乎每一单元知识均可作这样的整理，而且形成知识结构呈多样化，各有特点。其基本过程为：
导入主题
同组交流
运用深化
典型展评
自主梳理
⑤分层教学式。一个班级学生的程度总是参差不齐的，如能恰当地进行分层教学，就能充分发挥全体学生的学习积极性，对学生的自主学习极为有利。如：对智能水平不同、学业基础不同的学生提出不同的达成目标；课堂提问时，对不同程度的学生给予不同难度的'问题，也可同时呈现（用投影等）多个问题由学生选择回答；布置的作业具有“弹性”，由学生选择而做；对学有余力的同学，可以申请免修，自己安排学习内容，以利拔尖成长等。
（2）尝试课堂外的自主学习探索。
学生课堂内自主学习能力的提高和知识总量的增加，为课堂外的自主学习延伸创造了条件。作为教师要积极为学生的个性发展“引路”，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长。我们在课外主要做了以下几方面的尝试：①广泛阅读，扩大知识面。鼓励学生大量阅读与物理内容有关的书和杂志，勤做读书笔记，适当时候进行读书活动交流。②结合我校开放性学生实验课程研究，积极组织学生进行开放性学生实验的设计和操作。③引导学生自主选择研究小课题，学会多渠道获取信息和处理信息的能力，积极尝试课题小论文的写作。④组织课外物理兴趣小组，每周安排一定课时的物理竞赛专题辅导，为部分学生进一步深化物理知识和参加各级物理竞赛服务。
3、初步成果
通过两年来的自主学习教学模式实践，实验班学生整体上在自学能力、思维品质、创新意识、科学实验等各项指标上均有明显提高。据统计：学生主动阅读与物理相关的课外书籍人均在五册左右；学生参与学校开设的开放性实验的设计和操作实践人均3次左右；许多学生写出了由学生自主选择的研究课题小论文；在嘉兴市高中物理竞赛中有4人获一等奖，5人获二等奖；在全国奥林匹克物理竞赛中有3人获全国奖，5人获省级奖；在2002年高考中，实验班学生的理科综合平均分成绩高出其它班重点班40分左右。
四、几点思考
实践证明：按照自主学习的教育思想和教学方式，努力实现学生自主发展的目标，有利于培养他们独立的人格和良好的心理品质；有利于培养他们主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质；有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；有利于培养他们善于动手、精于实践的能力，是培养创新人才的一条现实性道路。通过学生自主学习的教学实践研究，也使我们在以下四个方面有较深的体会：
1、自主学习强调学生以学校课内学习为主，同时强化学生在课余的选择性学习，给学生留有更多的选择性学习的机会和空间；学生要以书本知识为主，同时也要强化对实践的学习，不断把对书本知识的学习与实际生产生活的体验相结合；学生要以知识学习为主，同时要强化技能的训练和实践的锻炼。这样学生的各种素质才能得以全面发展，并为学生潜能的发挥和以后的终生学习打下良好的基础。
2、加强方法指导。学生由于长期受传统教育的影响，若突然把学习的主动权放给他们，刚开始学生往往像久囚笼中的鸟一样，放飞后不敢飞或不会飞，所以必须进行科学的养成教育和方法指导。教师在实施自主学习教学的初期，要宏观调控好学习过程。这样经过一段时间的锻炼，学生的自主学习活动会变得积极主动、科学得法。
3、教育的功能不仅是传承文明，还应让学生的能力、心理、人格诸方面得到健康的发展。在实施自主学习的教学中，要营造宽松、民主的教学环境，多鼓励，慎批评，培养学生的参与意识，同他人协作、交流的能力和习惯，以及锐意创新、不懈追求、敢于展示自己的精神风貌。
4、教学中教师虽然退出了绝对支配的地位，但其重要作用并没有被削弱，反而对教师提出了更高的要求。教师除了精心设计好教学过程外，还要灵活应对自主学习中出现的各种情况和拓展延伸中学生提出的开放性问题，并做出及时评价。这要求教师必须认真地备课，广泛查阅资料，要具有广博的知识和高超的驾驭课堂的能力。同时，增强自己的科研能力。
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