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实践自主学习的四点策略

时间：2023-11-07 07:52:14 其他范文收藏本文下载本文

实践自主学习的四点策略（整理9篇）由网友“洛飞”投稿提供，下面是小编精心整理的实践自主学习的四点策略，希望能够帮助到大家。

实践自主学习的四点策略

篇1：实践自主学习的四点策略

实践自主学习的四点策略

转变学生的学习方式,是新课程的基本目标,也是新课程实施的`核心和关键.文章认为,实施自主学习,能挖掘学生内在的潜能,作者从四个方面叙述了实践自主学习的四个策略.

作者：吴雪春孙列平作者单位：吴雪春(张浦中学,江苏,昆山,251300)

孙列平(江苏省昆山市体育局,江苏,昆山,251300)

刊名：华章英文刊名：HUAZHANG 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G427 关键词：体育教学自主学习

篇2：小学数学课堂自主学习实践策略论文

小学数学课堂自主学习实践策略论文

新改革倡导自主探索、合作交流的学习方式，教师应由传统的授课教学模式转变为引导学生自主学习、自主探究，营造师生互动、生生互动、互动互学的课堂，让学生在轻松愉快的活动中学习。那么，教师如何在数学教学中培养学生的自主学习能力呢?下面谈谈我的一些认识。

一、巧妙创设情景，激发学习动机。

数学是锻炼学生思维能力的体操，但数学枯燥乏味，缺乏趣味性，让学生学习数学成为一种有意识行为，需要有学习数学的动机去激励他们。这种动机来自外部动机——家长、教师的指导奖惩，但更重要的是内部动机——学生对数学的向往和运用所学数学知识、技能解决问题的乐趣。教师要善于通过创设悬念引入新课，唤起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等，从而激发学生主动探究问题的动机。

例如：在数学“分数大小比较”一课的教学中，我采用了学生喜闻乐见的故事导入法：话说唐僧、猪八戒、孙悟空师徒三人在西天取经途中口渴难耐，看瓜老人送给他们一个大西瓜，并把它分成三份，分别是1/3、2/6、4/12。让他们师徒三人吃。贪婪地猪八戒急忙说他要吃大的4/12，孙悟空听后瞪了猪八戒一眼，谦让地说：“2/6留给师傅，最小的1/3留给我吧……”话没说完，同学们争论声已隐约传来，当我把问题提出后，整个教室顿时沸腾起来，争论的争论，思考的思考，同学们个个兴趣盎然，教师趋势引导，一堂课学生的情绪始终处于亢奋状态，主体性得到了淋漓尽致的发挥。

二、设置认知冲突，提高参与面度。

现代认知心理学研究表明，要想使任何一个新知识学习得有意义，必须在学习主体的积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组织，最终把新知识同化，纳入原认知结构中。而学生的认知冲突是学生参与者与学习的根本原因，因此，教师在教学中要不断设置认知的'冲突，提高学生的参与度。

教师要把握时机，在重、难点处，在关键处恰如其分地创设认知冲突，从而激发学生的思维火花，在解决认知冲突的过程中学会新知识。

如：在数学“能被3整除的数的特征”时，一上课，我们师生之间举行了一场别开生面的口算竞赛：我让一个学生随便报数，其余学生和教师共同抢答，看谁最先说出此数能否被3整除，结果教师出奇制胜，学生目瞪口呆。原认知受到冲突，为什么教师如此神速，而自己却不行?奥妙何在?一连串问题促使学生去研究探讨，教学效果可想而知。

三、创设不同情境，照顾个体差异。

学生的自主学习的动力来自于对成功的体验。身为教师，要高度重视学生的内心体验，要让每个孩子都抬起头来走路。不要让他们在群体面前暴露自己的无能，要信任他们能够成功。那么，怎样才能让全体学生都体验成功，树立自信呢?在教学时教师可创设情境，让学习能力有差异的学生，根据自己的心理状态以及对知识的理解，掌握情况，进行自我调控，主动积极思维，从而在原有基础工业上获得发展。

如：教学“圆柱的认识”一节课时，可设计以下几个层次的目标供学生选择：①圆柱的侧面展开图是什么图形?②圆柱的表面由哪几部分组成?分别是什么图形?③侧面展开后与原圆柱之间有什么关系?学生只能完成其中一个目标，教师便予以充分肯定和鼓励，这样，既考虑到了学生智力因素和非智力因素的差异，又为学生提供了思维的选择余地，使他们拾阶而上，从小成功逐步走向大成功，使每个孩子都体验成功。

四、鼓励课堂讨论，培养自主能力。

培养自主学习能力要从创设情境，观察思考和实践活动入手，使学生学会运用体验性、探究性、合作性等学习方式和逻辑思维方法，让学生敢于体验、探索并善于思考，对一些重点、难点、热点等问题，通过学习情境展开讨论，并鼓励学生独立思考，标新立异。对积极参与的学生可以说：“当把你的想法暴露给大家的时候，无论是对的还是错的，你对班级的贡献是一样的。”这类语言，既能让学生找回自尊，也能打开学生创造性思维大门。于是学生各抒自见，纷纷发表自己独特的见解，营造了活跃的课堂氛围。这样不仅便于教师了解学生的思维能力过程，而且为学生创设了多向交流的机会，满足学生多层次的要求，突破教材的重点、难点、疑点等问题，使每个学生能精神饱满的投入到整个学习过程中去，最大限度的培养学生的主体意识、民主意识、合作意识，还能培养创新意识、创新欲望和创新精神的同时使其提高自主学习的能力。

五、创设生活情境，锻造实践能力。

在数学教学中，结合具体要求的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息

篇3：高中英语自主学习策略初探

高中英语自主学习策略初探

温岭市泽国中学陈巧

[摘要] 在高中英语教学中开展自主学习，激发学生主动参与教学，给予学生自主发展的空间和机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的。本文在分析英语自主学习的含义以及学生进行英语自主学习的必要性的基础上，结合教学实践，探讨几种发展学生英语自主学习能力的策略。

[关键词] 高中英语自主学习策略

一、引言

人类已经进入了21世纪，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。现在的社会是一个终身学习的社会，一个人只有具备了获取信息能力，才能获取更强的可持续发展能力和更多的终身教育的机会。如何让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。学校教育必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力，这是社会的要求、时代的需要。

作为一门基础学科，英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力以及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，给予学生文化熏陶。如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识讲述上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。我国教育部颁布的《高中英语新课程标准》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”“要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展，倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式，促进学生的创新能力和实践能力的发展。要转变过于强调接受的学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。”因此，在高中英语教学中，教师应把学习的“主动权”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的。本人将以近年来对高中英语新教材的具体实施为依据，着重叙述英语自主学习的含义、学生进行英语自主学习的必要性及发展学生英语自主学习能力的策略。

二、英语自主学习的含义以及学生进行英语自主学习的必要性

（一）、英语自主学习的含义

英语自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。它有以下三方面的含义：1、英语自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者知道和控制自己学习的能力，如确定学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。2、英语自主学习指学习者拥有的对自己的学习目标、学习内容以及使用的学习材料的控制权。3、英语自主学习指一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控以及教师的指导下，根据自身条件和需要制定并实现具体学习目标的学习模式。英语自主学习是学习主体主导自己的学习，它是对学习目标，过程以及效果等方面进行自我设计、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。

（二）、培养学生英语自主学习能力的必要性

首先，新教材突破了旧版本四课为一单元的设计模式，以《新课标》所确定的“听、说、读、写”这四种技能为线索安排整个单元的内容。每个单元围绕一个话题以及一些功能表达形式展开。新教材在每个单元前后都安排了“Goals（学习目标）、Warming-up（热身活动）、Tips （学习建议）”及“Checkpoint（复习要点）”这几项内容，是对旧模式的一次较大创新，体现了“以学生为中心”的课程理念。由于有了明确的课程目标，学生不再是纯粹的教材使用者，游离于教材之外，而是以主人翁的态度来安排自己的学习内容及进度。另外，教材在练习册中增加了“Assessment（自我评价）”，这种评价能促进学生反思能力的提高及良好学习策略的养成，而反思的结果能为下一步的学习及发展提供依据，并更好地为学习导航。同时，新教材为教师角色的转变、教育教学观念的更新进一步提供了契机。它有极大的信息量，包含了涉及自然科学、环境保护、道德法制等话题在内的多样性语言材料，涉及丰富的学科知识；要求教师知识面较宽，对电影、音乐、戏剧、文学、体育运动与健康、高科技、历史及西方文化等都要有一定的了解，甚至要能区分何为Jazz music, 何为Rock music(Unit 11，Book 1A)，能通晓中外影视明星或体育明星(Unit 5,Book1A)，能运用数学中的排列组合(Unit 9，Book 1A)，能区分Vincent Van Gogh与 Pablo Picasso 的名画(Unit 12，Book1A)。它设计了各种任务型活动，这些活动贯穿整套教材。毋庸讳言，在浩瀚的知识海洋里，教师作为知识的传授者已力不从心。教材的这种设计客观上要求教师在处理教材及教学活动时，只能起着引导者、帮助者、鼓励者、启发者、监控者、评价者、示范者、材料提供者的作用，因为信息时代的语言学习其根本目的是让学习者学会自主学习。

其次，本人于对本校的高一、高二学生进行了英语自主学习能力调查，其中发现，本校高中生英语自主学习能力普遍较低，具体表现在五个方面：1、高中生英语学习计划性不够强，学习目标，特别是长期目标不很明确；2、高中生虽已意识到学习策略在英语学习中的重要性，但有效运用各种学习策略的能力较低；3、高中生尽管有一定的纠错意识，但从总体上来看，缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力；4、高中生很少选择课外学习材料及活动；5、高中生自我评估学习效果的能力不足。另外，优生与差生在英语自主学习能力方面存在较大差异，优生的自主学习能力明显高于差生。这一状况显然和培养学生的终生学习能力的目标相去甚远。要改变这一状况，本人在教学中认为，教师可采取多种策略来发展学生的英语自主学习能力。

三、开展英语自主学习的几种策略

（一）、改变教学观念，是开展英语自主学习的基础。

要培养学生英语自主学习能力，首先要改变师生的教学观念。长期的应式教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行SEFC教材给我们提供了大量语篇内容，其中包涵历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等，学生只有在掌握背景知识的基础上，才能很好地理解教材内容。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。学生应认识到自己是学习的真正主人，能够自主地选择学习方法和解决问题的途径，体现出独立性，而不是在教师的强行安排下进行的。如下图所示，学生在英语自主学习中应从单纯的学习者转变为学习的计划者、评价者、管理者、组织者等：

图一： student

planner assessor evaluator motivator administrator organizer adviser

(of own (self and (of self) (of own (of own (to other

learning) other) learning) learning) learner)

另外，教师自己也要改变教学观念，在英语教学中从单纯的讲授者转变为组织者、评价者、材料提供者、管理者等。（如图二所示）。要相信学生，敢于放手。其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把课堂的主体地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者--活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，英语课堂教学中激发学生自主学习，充分调动学生的主体作用与发挥教师的主导作用，才能使学生成为独立的、自主的、高效的学习者；才能获得语言技能，提高进行交流的能力。

图二： teacher

counsellor assessor evaluator materials administrator organizer manager

developer

（二）、优化课堂教学，是开展英语自主学习的主渠道。

课堂45分钟是教学的主战场，是学生获得知识，形成有效学习策略的重要途径。要培养学生的英语自主学习能力，首先应利用课堂教学，利用教材，充分发挥学生的主体作用，引导学生获得知识，形成能力。《新课标》对英语教学提出了“任务型”教学的要求。教师应充分信任每一位学生，大胆放手让学生独自学习。教师首先要告知学生他们的任务和目标，然后是不断地指导和培养并提高他们的自主学习能力。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力。引导学生进行英语自主学习，其关键在于教师在备课时，要分析学生的需要，激发学生的内在动机。需要是学生进行英语自主学习最基本的动机因素，因此教师在设定任务目标和设计任务时，必须认真考虑学生的需要，要了解学生的兴趣爱好，生活经历，能力范围，智能因素，认知能力与学科综合，尤其要了解学生的能力范围、智能因素、认知能力，也就是说要了解学生现有水平与课程、任务目标之间的差距。因为只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地通过合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。另外，教师应让学生意识到他们在英语学习活动中承担着比教师更为重要的责任；让学生明白，在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。综上所述，教师在课堂活动中应根据不同基础的学生以及课堂的不同阶段，设计出合适的任务，让学生在完成任务的过程中学习知识并掌握知识的运用，达到知识的内化，促使学生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任务，以培养学生的英语自主学习能力。以SEFC Book1 Unit 14 Festival Warming-up and Listening（人教新教材高一英语上第十四单元--节日第一课时）为例。

Pre-task 导入任务（也可作为课前任务）

Activity 1: Collecting information about the names of festivals in the world.

任务1：搜集世界上不同节日的有关信息。可把全班学生分成8小组，每个小组的任务是搜集一个节日的信息，如起源、时间、原由等，要求他们一定要在查找英文资料（教师可以给学生一些网址或报刊杂志）的基础上得出英文报告。这不仅可以使学生获得书本上所没有的知识，加深对各个节日的了解，还可以培养他们的英语自主学习能力，并和网络自主学习和班级自主学习中心结合起来。

Activity 2: Sharing the festival

任务 2：课堂展示。要求学生以同桌为单位，以英语对话的形式交流自己所收集的信息，并比较两个不同的节日，完成以下表格；最后抽几位学生课堂汇报他们所收集的有关节日的内容。

The following form is presented for the students to prepare.

Festival

When is the festival celebrated?

Who celebrates the festival?

How do people celebrate it?

Why do people celebrate it?

How old is the festival?

Activity 3: Listening and reporting

1. Present three pictures about Mardi Gras, Ramadan and Easter and let Ss guess the names of the festivals according to what they see in the pictures.

2. Play the tape about festivals.

3. While listening, try to take notes and get more information about the festival.

4. Ask Ss to describe one of the festivals in their own words according to what they heard just now and the information on the test book.

任务 3：听以及听后汇报。先向学生展示书本上三个外国节日的图片并让他们根据图片所示，说出节日的名称（因为学生于任务1已完成了关于节日信息的收集工作，他们会容易地回答出来）；然后要学生听英语短文（学生在熟悉文章部分知识的情况下去听材料，为他们除去了听的压力）；在完成书本练习后，要求学生根据所听到的内容描述其中的一个节日。

While-task Research work 中期任务研究中外不同节日

Activity 1: Discussion

1. The group discuss the difference between Chinese culture and the culture in another country by comparing one of Chinese festival and one festival in another country.

2. After discussion they must draw a conclusion.

任务1：通过比较中外不同节日，讨论中国文化和外国文化的差异，并初步得出结论。

Activity 2: Interview

1. Design several questions about the differences between the Chinese festival and the festival

in another country.

2. One of the students in each group goes to other groups to have an interview.

3. After interviewing and comparing the conclusion each group made at first with the information from other groups, each group must draw a conclusion again.

任务 2：先设计出问题，然后去采访另一组关于中外文化差异得出的讨论结果，最后得出总的结论。

Post-task Wall-newspaper about the festivals.

Ask each group to prepare wall newspaper about the festival.

后期任务（课后任务）：要求学生刊出一期有关节日的墙报。在学生自主预习基础上的这节课，学生有话可说，改变了导入课由于缺乏材料，学生无话可说的状况；并且预习材料和听力材料联系起来，缓解了学生听的压力，使学生乐于听，更给了学生一定的成就感，使学生有进一步学习的欲望和兴趣；课后任务更使学生把英语学习和实际应用结合起来，使学生有可能再一次通过自主学习来完成自己的任务。

（三）、利用多媒体创造语言环境，是开展英语自主学习的有效辅助手段。

当今英语教学重视学生交际运用英语的能力，需要我们造就一个英语的语言环境。英语教学的情境参与模式类似于模拟仿真，是由多媒体计算机提供的某种交互式“现实”的模型，这种“现实”包括一件事、一个任务或一种情境。多媒体计算机模拟在英语教学应用方面的前景十分广阔。它能提供真实可感的语言学习环境，大大扩展学生们的经验范围。多媒体计算机模拟能人工构造出因时间、环境、财力以及物理资源所限而无法出现的真实世界的模型，让学生参与以其他方式无法体验的活动，如周游世界的所有风景名胜、扮演导游角色等。将多媒体计算机模拟，尤其是虚拟现实引入课堂，可以将学生带入一个在课堂中永远也不会出现的情境之中。物理模拟情境模式是中学英语CAI教学最常见情境参与。以知识性内容为主的教学材料都可以采用这种情境模拟来进行教学。充分发挥PowerPoint的多媒体材料展示能力和网络功能，将要呈现的英语教学内容、情境以多媒体、超文本、超链接、友好交互等形式进行集成，必要时再结合网页开发工具FrontPage，PowerPoint完全能轻松创设情境。例如在讨论田园生活的话题时，可通过配有优美画面的语言来展示宁静、美丽的田园风光和闲适的田园生活的视频，将学生引入情境。再播放展示城市拥挤的楼群，繁忙的交通，喧闹的街道，嘈杂的人群，引导学生讨论城乡生活的差别以及各自的优劣，培养学生英语交际能力。又如，我们可以设计这样一个让每个学生自主参与的情境教学：在介绍澳大利亚的课堂教学中，开始上课时，教师先以演示幻灯片的形式布置任务：澳大利亚、地理位置、人、动物、面积等。教师事先用PowerPoint做好并已上传的澳大利亚课件首页，访问事先准备的相关网址，便可见到文字简介，地图，相关图片，和有关链接：People, Animals, Land，可观看一段有英语解说的影片。可根据需要多次重放影片，对照网页上的解说词文稿，细听解说。在课件上再提供几个澳大利亚的英文因特网的网址的链接，如旅游、树袋熊、鸵鸟等，让学生在课后再进行自主学习。在条件许可时，还可以让学生每人一台电脑，人手一个鼠标，独立与多媒体计算机进行交互作用，独立作出自己的决策。也可以将全班分成一对对伙伴或小组，每个小组对每一次任务、每一个议题先进行辨论，达成一致后再做出决策，讨论过程中每一个小组成员均有任务，如有的负责操作，有的记录所作决策及其后果，有的研究下一个决策等等。这样的多媒体网络教学已经包含了研究性学习的因素在内，在某种程度上实现了角色的转变：学生个个成了负有任务的探索者，自主自控的学习者；教师真正地变成了学习的组织者（组织和制作PowerPoint网页课件）和指导者（提出任务，提供帮助，总结检查）。这样上课，学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平，自主选择内容，自定先后顺序，自控时间长短，实现个性化学习，作到人人有收获。教师也在某种成度上实现了分层次教学，达到了因材施教的目的。

（四）、借助网络，是拓展英语自主学习空间的重要途径。

当今，网络正以无限的容量、广阔的覆盖面，改变着人们的教育观念、教育模式、教学方法和教学手段。在学习英语的过程中，学生会碰到许多由于背景知识或由于中西文化的不同而产生的文化“休克”现象。了解文化差异、增强世界意识，无论对培养学生的健全人格，还是提高学生的语言实践能力都是有好处的。但异国文化全部靠教师来讲解显然是不够的。鼓励学生通过上网去获取自己需要的知识，是一种可行又方便的途径。通过网络学生可以查阅到各国历史、文化、自然地理、文化名著等和书本内容相关的资料，这不仅帮助他们理解课文，丰富背景知识，而且在某些方面还可弥补教师的不足。例如，在教学SEFC Book 2A

Unit16 Reading: The United States Of America，教师可布置预习任务：查阅美国纽约的情况、美国的南北战争、美国南部的发展等资料。在学习Unit16 Integrating Skills: The Bison On the Plains Of America后，教师可布置任务，要学生查阅有关藏羚羊的资料，并仿照课文，完成一篇书面表达--The Antelope In Tibet。同时，教师还可向学生介绍一些在线英语节目的网址，让他们有目的地根据自己的基础和喜好去练习听说读写：

1、听网上有难易不同的听力材料可供学生选择。听力内容也包罗万象，为学生提供了广阔的空间。如快、慢速美国之音，是地道的美式英语，而且内容贴近最新的新闻时事；ESL Lab 提供不同难度的练习，可以先只听录音做题，做完后电脑马上给出分数，然后再看材料，听录音，检查错误。还有像疯狂英语、逆向英语、沛沛英语、阳光英语等英语节目供不同英语水平的人选择。这样的听力练习学生乐于听，听得轻松，有效地避免了学生的紧张、焦虑等现象。

2、读网络提供了大量原汁原味的阅读材料。它们语言新颖、内容有生活气息、题材广泛。如学生所了解并熟悉的哈利波特、谁偷走了我的奶酪等。通过大量的阅读，学生不仅可以培养语感，及时掌握最新的词句，发展语言能力，同时也能了解世界各国的文化，拓宽视野，丰富生活阅历。

3、说可以让学生把网上看到的有趣材料拿到班级交流，或就平时发生的事发表自己的看法。由于材料贴近生活，学生有话可说，能积极参与，有利于提高口语能力。

4、写可以布置学生用电脑制作电子贺卡或发送电子邮件等与教师进行交流，借此激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。

总之，学生网络素养的培养与英语自主学习的整合可以大大提高学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果，减轻教师劳动强度，增加教学的拓展性、科学性和严谨性。

（五）、建立班级英语自主学习中心，是加强英语自主学习的必要保证。

英语自主学习中心（Self-access centre）是一个英语学习资源中心，它为学生提供系统化的学习材料和设备，使学生能根据自己的学习需要进行学习和使用材料和设备。材料和设备包括报刊杂志、练习用书、录音机、磁带等。在西欧，不少学校都建立了自主学习中心，以发展学生的自主学习能力。在我国高中大部分学校都没有建立学校自主学习中心的情况下，我认为，可以在班级建立一个自主学习中心。它可为学生进行英语自主学习提供必要的学习资源。根据学生具体情况，本人准备了1、英语报刊--上海中学生英文报、21世纪中学生英文报、英语画刊、中学生英语读写以及英文名著简易读物；2、练习--提高性练习、基础练习、补救性练习以及兴趣类练习。教师在准备练习的时候，要注意材料的内容对学生要有一定的吸引力，练习的种类、内容和任务对学生具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣。3、磁带和录音机。要使学生能很好的利用中心，作为教师，应先找学生个别谈话，帮助学生明晰他们的学习需要和学习目的，他们所需要的学习材料和学习方法，向他们提供指导和说明；并要求学生定期以作业的形式汇报自己的学习进展。作为学生，应先定下自己的学习目标，决定自己要做的事情，寻找自己所需要的学习材料和设备，并在学习过程中善于总结经验。

（六）优化学习方法，是培养学生自主学习能力的关键。

英语自主学习能力的培养是达到掌握运用英语的主要途径，是提高教学质量的基础。教师应不断地给予指导，帮助学生排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。教师的指导作用在于组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助学生养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。教师对学生的英语自主学习指导可从以下几方面进行：

1、指导学生养成良好的预习习惯。

预习是培养学生英语自主学习能力的最有效的手段。预习实际上是学生综合运用自己的英语知识，对新的语言材料进行感知、分析、判断、思考、理解、记忆的过程。预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。预习是培养学生获取知识的有效途径之一，也是课堂教学的准备。预习抓得好，学生就学得主动，课上就目标明确，充满自信，这样就提高了课堂教学效率。长期坚持课前预习，有利于养成勤查资料、独立思考的习惯，提高英语自学能力。首先要指导学生对预习的内容要心中有数，明确预习什么，预习多少，化多少时间，采用什么方式，做到有的放矢；其次要指导学生对预习的内容积极理解，认真思考，争取记忆、消化其中的一部分。一些生词、短语、句型，尤其是生词和短语应该力争在新课以前背下来。至于对话、课文可以借助词典或对照课文注释，初步理解其大意；另外，教师还应指导学生要善于在预习的过程中发现新问题，然后带着这些问题有目的、有重点地去听课。要养成善于使用工具书排疑解难的好习惯。

2、指导学生养成良好的听课习惯。

所谓“听课”，并不只意味着在课堂上守纪律、认真听讲、做好笔记，而是要求学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯。在课堂上要使学生积极思考、理解课文、掌握方法、发展能力、提高技能，从而提高课堂教学效果。首先要指导学生在课堂上要有一种良好的精神状态，带着新课要解决的主要问题和在课前自学中弄不懂的问题和词语，集中注意力，有目的地认真听课；其次要指导学生将自己预习时对教材的理解和老师所讲的进行比较，相同的加以巩固，不同的就要进行思考，提出质疑并及时纠正自己的错误。同时要认真、及时地做好笔记，以便课后复习巩固；另外要指导学生积极开动脑筋，主动提问，积极回答问题，主动参与课堂活动，密切与同学合作，不怕出错；在大量的语言实践中掌握知识，提高能力。

3、指导学生养成及时复习的习惯。

课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程；也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。首先要指导学生及时复习，加强记忆，要抓住新教材中心问题，对照课本和听课笔记，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，进一步弄懂新课中的每一个基本概念，使知识条理化、系统化，加深和巩固对所学语言知识和语言材料的理解和记忆；其次要指导学生反复阅读教材，反复独立思考，多方查阅参考资料和请教老师与同学，使通过课堂教学仍然弄不懂的问题尽可能得到解决，达到完全理解新教材，灵活运用语言知识和语言材料的目的；另外要指导学生在复习过程中注意朗读和背诵，并且在反复朗读和背诵的基础上进行眼到、口到、耳到、手到、心到的综合性实践练习，以达到更牢固、更熟练地掌握所学知识。

4、指导学生养成独立作业的习惯。

独立完成作业是学生经过自己头脑的独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。首先要指导学生在独立作业前系统地复习有关教材，在比较充分地复习教材的基础上，读题、审题，找出联系，总结规律，进行思维内化，这样得出的答案才可能正确，说出、写出的言语才可能流畅、规范；其次要指导学生在完成作业的过程中，重视有声作业和阅读作业的完成，以加强英语听力和阅读能力的培养与提高，在听、读过程中，要把注意力放在整句、整段的综合理解上，注重英语范文和名句的朗读和背诵，通过朗读和背诵加深记忆，积累话语，培养语感，提高听力、口语能力，阅读和写作能力，从而整体提高英语水平和运用英语的能力。

5、指导学生养成良好的记忆习惯。

心理学家认为：“记忆包括识记、保持、回忆三个环节。”根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘进程不是均衡的，在识记的初期遗忘很快，后来逐渐缓慢。根据这个规律，应在学习的当天和第二天及时复习2次，三天后复习第3次，一周后复习第4次。养成良好的记忆方法能起到事半功倍的效果，教师要认真指导学生掌握英语的记忆方法。与英语学习密切相关的记忆方法有：

①机械记忆。所谓机械记忆就是熟读熟记甚至达到会背的程度。初、高中大纲里要求学生掌握的单词、短语、句型，关键是通过机械记忆巩固的。

②义理记忆。如根据词根，前缀，后缀和构词法知识来识记的。找联系，作对比，既是教师英语课堂教学的基本方法，也是学生学习记忆英语知识的有效手段。关键是教师要善于启法，诱导，学生要积极探讨、摸索，归纳，去发现英语中音与音、句与句、英语与汉语之间的关系和联系，进行类比和对比，从而提高记忆效果。

③逻辑记忆，即根据上下文记忆。以单词为例，词不离句，句不离段，通过句子识记单词，透过文章加深理解。复述也是英语课堂常用的教学手段，它也是逻辑记忆的一个方面。学生根据对课文的理解和记忆，用自己的话进行复述，这样做还能活跃学生的思维，拓展学生的想象力，发展学生的智力。

④形象记忆，即通过电教媒体、直观教具，简笔画，在交际实践中感知语言知识，培养语言能力。大家知道，电化教学手段以及利用直观教具进行教学，能将信息强烈而鲜明地传递给学生，使学生的心灵激荡，既陶冶了学生的情操，也培养了他们的注意力，促进了他们思维力的发展。教师用起来简单方便，省时省力，容易被学生接受。特别是电教手段使学生的听觉结合起来，其魅力揭开了学生丰富多彩和内心世界，于声象之中激发起学生努力学习英语的情感。这种情感迁移到英语课的学习中，就产生了极大的动力。因此，形象记忆对于增强记忆大有裨益。

⑤听觉记忆。学英语，光阅读是不行的，应该培养听老师的授课内容。听课文的朗读磁带，听课外的听力资料来学习，记忆所掌握的知识的能力。

⑥动觉记忆。教师上课的体态语言是活化课堂的有力手段。学生长期耳濡目染，就会有具大的驱动力，这种伴随着强烈情绪体验，回顾、模仿、记忆的东西往往是最深刻、最牢固的。

6、指导学生养成良好的课外自学的习惯。

课外自学是一种内容可以自由选择、方式灵活多样的学习方式。课外学习活动是学生课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内学习的知识，而且能满足和发展学生的兴趣爱好，培养学生独立学习和工作的能力，激发学生的求知欲望和学习的积极性。要抓好课外自学，必须要求学生充分利用课余时间，利用网络和班级英语自主学习中心进行大量的英语听读训练，如听一些英语录音、广播、电视节目等，这些节目语言地道、形象生动，信息丰富，节奏明快，有助于培养注意力，促进思维能力的发展。要坚持多阅读课外读物，不断提高阅读能力。

总之，英语学习是一种独立的、主动的认识和发展的活动，任何人都不能代替。学生应当是自我指导、自我调节和自我激励的学习者。教师必须充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习的主人翁的观点，在平时的教学中利用多种策略发展他们的英语自主学习能力。并及时引导，积极调动学生的学习积极性，使学生能有效、自主地进行学习。

参考书目：

1、David Gardner and Lindsay Miller《外语自主学习--理论和实践》上海外语教育出版社

2、Tricia Hedge《语言课堂中的教与学》上海外语教育出版社20

3、吕良环《马来西亚小学的自主英语学习方式》《中小学英语教学与研究》20第10期

4、王孝景《对高中英语“任务型教学”课堂实践的反思》《中小学英语教学与研究》第1期

5、董剑桥《多媒体辅助英语教学课堂应用模式（系列论文）》南通师范学院面向21世纪初中教师培养方案课题 20

6、冯克诚《课堂学生学习方法指导全书》国际文化出版社

7、高吉利李秀萍《高中生英语自主学习能力调查》《中小学英语教学与研究》年第2期

篇4：自主学习策略选择

自主学习策略选择

xdjyjs.host.hstc.edu.cn/content/c_chapter07-3-3.htm教育信息化环境下的教学设计中，自主学习策略的设计是最核心的环节，是促进学生主动完成意义建构的关键环节。目前在国内外比较流行的自主学习策略有主要以下几种：（一）支架式策略支架式教学也称“脚手架式教学”或“支撑点式教学”，支架原为建筑行业中的脚手架，支架式教学即被定义为学习者建构对知识的理解提供某种概念框架的教学。教师事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解引向深入。支架揭示或给予线索、帮助学生在停滞时找到出路、通过提问帮助他们去诊断错误的原因并且发展修正的策略、激发学生达到任务所要求的目标的兴趣及指引学生的活动朝向预定目标。通过这种脚手架的支撑作用(或称“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。支架式策略由以下几个步骤组成： 1．搭脚手架围绕当前学习主题，建立概念框架。 2．进入情境将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个层次)。 3．独立探索让学生独立探索。探索内容包括确定与当前所学概念有关的.各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适当提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。 4．协作学习进行小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上获得对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 5．效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等。（二）抛锚式策略抛锚式教学策略是由温特比尔特认知与技术小组开发的，要求这种教学策略建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题的过程被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定，整个教学内容和教学进程也就被确定(就像轮船被锚固定一样)。教学中使用的“锚”一般是有情节的故事，而且这些故事要设计得有助于教师和学生进行探索。在进行教学时，这些故事可作为“宏观背景提供给师生”。抛锚式策略由以下几个步骤组成。 1．创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 2．确定问题在创设的情境中，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 3．自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如，需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资源以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的自主学习能力。 4．协作学习讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 5．效果评价由于抛锚式教学要求学生解决现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。（三）随机进入式策略由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。因为，从单一视角提出的每一个单独的观点虽不是虚假的或错误的，但却不是充分的，往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的，用不同的方式加以呈现，应避免内容的过于简单化，在条件许可时，尽可能保持知识的真实性与复杂性，保证知识的高度概括性与具体性相结合，使知识富有弹性，以灵活适应变化的情境，增强知识的迁移性和覆盖面。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、以不同方式进入同样教学内容，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓的“随机进入教学”。显然，学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。随机进入式策略主要包括以下几个步骤： 1．呈现基本情境向学生呈现与当前学习的基本内容相关的情境。 2．随机进入学习依据学生“随机进入”学习所选择的内容，呈现与当前学习主题不同侧面特性相关联的情境。在此过程中，教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学匀。 3．思维发展训练由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。 4．小组协作学习围绕依据不同情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论。同时，每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反映。 5．学习效果评价包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中相同。由以上介绍可见，自主学习策略尽管有多种形式，但是又有其共性，即它们的教学环节中都包含有情境创设、协作学习，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。

篇5：高中数学如何实践自主学习

高中数学如何实践自主学习

文/贾琼

摘要：自主学习就是在教学实践中还原学生的主体地位，通过有针对性的教学方式激发他们进行自主探索和学习的主观能动

性，帮助学生有效完成知识迁移，生成运用能力。主要体现在先学后教、分类讨论方面。

关键词：初中数学；自主学习；先学后教；分类讨论

自主学习是对新课改“以生为本”理念的实践手段，教学实践中，学生是学习活动的核心，教师作为参与者和指导者，应该根据学生的认知规律和教学内容的特点进行整合，然后有针对性地设置符合学生认知发展的教学方式启发和引导他们进行自主学习和探索，这样才能让学生真正成为课堂的主人，充分发挥他们的主观能动性，在自主学习和探究的过程中迁移知识，生成能力。

一、学案导学，先学后教

“先学后教”是课前预习的具体做法，我们可以根据教学内容提前设置好导学案，让学生以此为据进行有针对、有目的地预习。学生在预习过程中提前掌握了基本概念，对重难点和自己不懂的地方做了详细的标记，提升了听课的针对性，为课堂教学节约了时间，有效提升课堂效率。

例如，在学习“圆与圆的位置关系”时，()笔者就设置了导学案让学生通过回顾旧知识，联系新知识，循序渐进切入到教材预习中来：（1）回顾旧知识点与圆、直线与圆的位置关系，然后探索圆与圆的位置关系有什么异同；（2）试着画一画，然后总结圆与圆之间有哪几种位置关系；（3）怎样用严谨的数学语言描述这几种圆与圆的位置关系。

通过学案导学，学生对新知识进行了系统的`预习和整合，培养了学生的自学能力，树立了自学的习惯和榜样，让他们掌握经过探索和思考发现问题、分析问题最终自主解决问题的能力。

二、发散思维，分类讨论

现行的数学教学注重的是能力的培养，而现实中的数学问题往往没有标准的答案，需要经过情境讨论进行解答，所以在教学实践中，我们一定要引导学生发散思维，对数学问题能够灵活掌握，分类讨论。分类讨论是学习和探索数学的重要思想方法，学生在自主学习中遇到问题，要系统地从“发现问题―分析问题―讨论问题”整个认知流程来迁移知识，生成技能，这就避免不了要根据具体问题进行具体的讨论与研究。

这里以高中数学比较常见的函数问题作为例题切入。二次函数是我们解决实际问题的重要工具，而二次函数中常常需要我们根据定义域和值域来进行分段讨论才能寻找到科学的解题方案：如题。设若函救f（x）＝（a-2）x2＋（a-5）x――1（a为实数）的图像与x轴仅有一个交点，求实数a是多少。

很多学生看到二次函数表达式就将思维局限在二次函数上，即可根据二次函数的定义和性质进行判断，当二次函数f（x）＝（a-2）x2＋（a-5）x――1（a为实数）与x轴只有一个交点时，就是Δ＝（a-5）2+4（a-2）=0时，这时函数顶点在x轴，构成二次函数和x轴仅有的一个交点。但是这Δ＝（a-5）2+4（a-2）=0中得出a无解。但是这个结果正确吗？不完全正确，为什么呢？思想太狭隘了，没有考虑到x2的系数为0的情况，毕竟题干也没有说明该函数必须是二次函数，它还有可能是一次函数，所以这个情况我们应该考虑：当a=2时函数是一次函数，表达为f（x）=-3x-1，显然其与x轴有且仅有一个交点（-1/3，0），这就是正确答案。

总之，自主学习是以生为本的实践途径，教学实践中，我们一定要根据教学内容的特点对学生进行启发和指导，让他们掌握自主学习的方式，会用自主学习的工具，只有这样才能保障自主学习有效开展下去。

参考文献：

赖莉珠。浅谈初中数学课堂教学中学生主体性的培养［J］。教育教学论坛，（23）。

（作者单位内蒙古自治区赤峰第四中学）

篇6：自主实践合作学习

自主实践合作学习

――苏教版语文二年级下册《雨后》教学设计

教学目标：

1．创造学生“自主、合作|、探究”的良好学习环境，让学生在实践中学会学习，喜欢学习。

2．让学生在实践中感受阅读的乐趣：1感受课文的情境美，意境美，人文美；2感受朗读美，享受阅读自主、自由的快乐。

3．通过实践，学会10个生字，认识3个绿线内的生字；背诵课文，积累生字词。

教学过程：

当前小学阅读教学的关键问题是如何实现教师角色的转换，确立学生的'主体地位。本课教学设计试图通过学生自主实践和合作学习的教学方式，为学生创造“实现自我”的良好环境，有效提高学生识字和阅读的兴趣和能力。

一、欣赏阅读，激发兴趣

1．出示课题，简介作者及课文特征。《雨后》是著名作家冰心写的富有童趣的诗歌。诗歌给人以艺术美、生活美的享受。想欣赏这篇

篇7：自主实践合作学习

自主实践合作学习

自主实践合作学习――苏教版语文二年级下册《雨后》教学设计教学目标：1．创造学生“自主、合作|、探究”的良好学习环境，让学生在实践中学会学习，喜欢学习。2．让学生在实践中感受阅读的乐趣：1感受课文的情境美，意境美，人文美；2感受朗读美，享受阅读自主、自由的快乐。3．通过实践，学会10个生字，认识3个绿线内的生字；背诵课文，积累生字词。教学过程：当前小学阅读教学的关键问题是如何实现教师角色的转换，确立学生的主体地位。本课教学设计试图通过学生自主实践和合作学习的教学方式，为学生创造“实现自我”的良好环境，有效提高学生识字和阅读的兴趣和能力。一、欣赏阅读，激发兴趣1．出示课题，简介作者及课文特征。《雨后》是著名作家冰心写的富有童趣的诗歌。诗歌给人以艺术美、生活美的享受。想欣赏这篇课文的朗读吗？2．欣赏朗读。教师朗读课文或播放“配乐朗读”。建议让学生欣赏两遍；第一遍看课文听朗读，让学生在视听状态下体会和理解课文内容。第二遍不看课文听朗读，让学生尽情想像课文的意境和画面，感受诗句的节奏和韵律。3．确立目标。怎样练习才能朗读得好呢？引导学生讨论并确立自主性的学习目标；一要借助拼音把字音和诗句读正确；二要多读，把课文读流利；…… [阅读是一种自由的、精神的、智慧的生活，让学生欣赏较为成功的课文朗读，不仅能够受作品情趣、意境的、人文的、语言形式的`美，而且还能够感受富有创意的朗读美。这无疑是美好生活的体验，对学生阅读兴趣的激发、文化的建够必然产生积极的作用。二、练习朗读，识字写字1．练习朗读。（1）提示：“同学们，在练习朗读之前有什么需要提醒大家注意的吗？”（2）实践。朗读练习是重点，建议安排20分钟以上，并注意课堂调控。调控一：让学生作学习提示。调控二：强调主动学习、相互交往，倡导人文关系的课堂文化。如询问：“学习中有得到同学帮助的吗”、“怎样相互鼓励呢”等问题。调控三：同桌轮换朗读。既要求朗读正确、流利，又要引导学生从学习态度、过程、方法、习惯等多角度评价和肯定同学，确立多元的价值观。调控四：分享学习成果。让学生听听他人朗读后各自练习朗读。调控五：让学生在四人小组中汇报学习成果，相互鼓励。2．识字写字。（1）拼读和组词。先让学生自主练习生字的“拼读和组词”（如读“梢”字 sh―āo―shāo）A) 树梢的“梢”）。然后四人小组以“开火车”形式教读。（2）突破难点。先选择难认生字集中教学，再发挥小组作用，人人过关。（3）写字教学。教师的引导程序：①读帖，利用田字格自主分析字的间架结构②描红，同桌俩一人描一人看，注意笔画笔顺，互相纠正；③临帖，每字写1~2个，自我修改不满意的笔画；（4）鉴赏，相互评价，打“O”、奖星星。[这部分教学突出学生的自主实践和合作学习，教师侧重于学习活动的组织，侧重于多元价值观的导向，侧重于人文关怀教学文化的构建，体现教师的角色转换和学生学习方式的转变，增强学生主体意识。]三、体验生活，感情朗读1．学习第一小节。（1）读读想想：雨后的场面是什么样的？教师可用请教的方式提问题：为什么树梢会闪着金光？你们想像中的广场有多大？水有多深？孩子们快乐得像神仙一样，他们会怎么玩水呢？以上问题让学生充分发表意见，并在多元的“会话”中，由学生自主辨析和想像。教师不必作统一的归纳或评判。（2）试一试，把自己的感受读出来？2．学第二、三小节。自主朗读，引导质疑。从质疑中有侧重的组织讨论，着重把握“小哥哥”外部表现特征和内心状态：1小哥哥为什么要使劲地踩水呢？――让学生演演，感受玩水的快乐。2为什么提醒妹妹要小心自己反倒滑了一跤？――让学生自己体验。3他为什么嘴说“糟糕”而脸上却表现出“兴奋”和“骄傲”的面部表情？――让男生先回答，表演“兴奋”和“骄傲”的面部表情，再让女生回答，也表演一下。4小哥哥有什么特点？――让学生自主感悟。5怎么读这两小节呢？――可建议按自己的理解用不同音量、速度和语气来尝试，寻找满意的朗读效果。3．学习第四小节。自主学习、小组交流。先自主练习朗读，后小组交流收获或探讨问题。教师也可提几个问题请教学生：①“泥裤子”是谁？小妹妹为什么要紧跟“泥裤子”？②小妹妹怎样小心地跑？（演演读读）③小

篇8：自主学习的方法及策略

1. 制订学习计划

自主学习的第一步就是要制订学习计划。计划有许多种，可按时间、学科、目标等分，也得有随想、预计、应变等备选方案。计划并非必须写在纸上，有时只需要心中有数即可。比如，每个小组要有明确的学习目标，每个小组成员也要有个性的目标，每节课、每个时间段也要任务明确、目标清楚。每个同学要知道自己在干什么、该干什么，每个小组要对成员的计划落实情况进行督查激励。让学生在小组活动中感到这是一件很有趣味的事情，而且是很容易做到的事情。

2. 加强时间管理

没有学习主体对自己学习过程所进行的自我观察、自我审视和自我评价，没有学习主体根据这种自我监控所做出的反馈、调整及强化，就谈不到“自主学习”。自主学习的关键就是时间的合理分配与精心安排。那种眉毛胡子一把抓、分不清轻重缓急的“自主”，是懒汉放羊式的漫无边际，有可能造成捡芝麻丢西瓜的得不偿失。加强时间管理，需要有计划做先导、自律为后盾、充实为宗旨，达到劳逸结合、寓学于乐的理想状态。

3. 整合利用资源

网络时代，学习的制高点则是整合利用资源。这里的资源不仅包括自身的知识积淀，还暗含着学习的工具、途径与方法策略。整合则要求学生在自主学习时以知识的重点为“圆心”，以自己的学习能力为“半径”画圆，能较为系统梳理整合所学的知识。比如，请六年级的学生说说简便运算有几种方法?有心的学生就把小学从一年级到六年级的简便运算全部归类弄清楚了。这就是找到了一个知识点，以自己学习的实际情况为半径，将知识系统化。

4. 重视反馈信息

自主学习不是漫无目标的自由学习，它需要重视学习过程的优化与方向的修正，及时查漏补缺，针对出现的问题交流研讨，能够自评学习效果，学会反思并调整方式策略。信息反馈的方式多种多样，可同学之间互相监控，也可依据导学案做好自我测评，还可对照学习目标检查任务完成情况。教师不能一味地牵着学生的鼻子走，要让学生有选择的权利，让学生在学习过程中能把自己的特长展示给同伴以得到赞赏，尝到成功的喜悦。自主学习要让学生有选择参与评价的权利，让学生对自己、对同学的学习，对老师的教学作出评价，再用这种评价完善自己。

5. 养成良好习惯

播下一个行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。这充分说明了习惯的重要。自主学习的好习惯有：做事有主见，学习讲方法;珍惜时间，擅长统筹安排;主动参与，乐于探究，勤于动手;会搜集和处理信息，善于交流与合作;能自觉地制订学习计划，确定学习目标，组织学习活动，自我监控学习过程;能主动选择学习策略，自我评价学习结果，积极创设最优化的学习内部环境与外部环境，等等。

6.坚持学以致用

课堂上教师讲得越多、越细、越深，学生就学得越苦、越累、越烦。长时间地灌输，学生不能“学以致用、用以促学、学用相长”，就会“被动接受、难以消化、无动于衷”。自主学习推崇“学以致用”，而不是“学以备用”，如果“学”与“用”之间隔着一段时空，甚至挡着一堵高墙或横着一条鸿沟，让学生看不到应用的前景，体会不到应用的乐趣，更无法在应用过程中探索学习，所以，真知就无法从实践中产生。“要求儿童在今天就过着丰富的精神生活，而不只是为明天掌握知识做准备”，教育家苏霍姆林斯基的这句教育名言，其实就是强调学以致用。

篇9：自主学习的方法及策略

1. 创设合作情境

自主容易合作难——难!恰恰显示出合作的价值。“自主”与“合作”就像两个半球，结合起来，才能更好地滚动发展。创设合作情境的首选做法是变传统的“插秧式”排座位为6人一组的“对脸坐”。这样能充分发挥小组合作学习的作用，实现差异互补，提高自主学习的质量。如在问题讨论时，小组各个成员都要独立思考，积极发言，共同探讨，互相合作，每位小组成员都要轮流当小组长和“发言人”。新课程教材为自主学习提供了良好的平台，其中包括探索发现、科学视野、实践活动、资料卡片、科学史话、思考与交流等，要充分利用好这些多样化的教学活动，为学生提供一个自主学习、亲身体验、合作交流的机会，培养学生自主学习的兴趣，促进学习的主动性。

2. 小组科学搭配

小组成员分ABC三层，AA、BB、CC分别结对子，按照“组间同质，组内异质”的原则，实施“捆绑式”评价。以班级管理为例：小组同学根据菜单上的任务，结合自己的喜好，自由选择自己的工作任务。这个过程中优秀的同学一定要让平常内向的同学先选择，这既是发扬绅士风度，又是弥补公平。要让每个同学都有职务，而且都是自愿承担的，让学生感觉到履行职责是件很神圣的事情。为了推动学生人人都能自主，评价机制必不能少。这个评价一定要采用“捆绑式”，一损俱损，一荣俱荣。我们的每个小组根据《前景学校×班×学科学习法》建立了《×小组自主学习评价办法》，小组人员在制定时集思广益，在共同约定后签字生效，并把《评价办法》贴到每个组的组牌上，放在小组中间，每组选出“自主学习监督组长”，组长在相应的自主学习时段中提醒、监督并反馈。而小组之间也在每天、每周用表格评比。

3. 明确学习任务

自主学习最大的忌讳就是漫无目的，信马由缰。因此，明确学生任务，让学生知道什么时间该学什么，学一门知识该怎样去学、学到什么程度，这非常重要。教学中，我们每节课都有相关的目标，而这个目标不是老师硬性规定必须达到的，而是由学生根据老师提供的学习范围和结合自己的原有基础选择的，学什么，学到什么程度由学生自己来确定，从而使不同层次的学生都能提出适合自己的学习目标，明确了奋斗的方向也就减少了学习活动的盲目性。

4. 利用问题导航

思维是从问题开始的，课堂上要想让学生思考，必先让其发现问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。问题越多，好奇心越强，兴趣越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。

5. 及时总结整理

好记性不如烂笔头。每堂课都要让学生自己去小结，这也是培养学生自主学习能力的一项重要内容。下课前让学生结合学案，和小组对子间说一说我本节课学会了什么，是怎样学会的;我是否达到了自定的目标，若没达到是什么原因，可有什么改进的办法。这样让学生自己理清知识脉络，纳入认知系统，提高自学能力。总结整理时，如果能用“纲要信号图示法”，做到化繁为简、一目了然最好。

6. 树立自主榜样

榜样的力量是巨大的，尤其是身边的、可望又可及的榜样更值得学习。“借助榜样，发展榜样”便成了我们从班级到年级，再到学校每周、每月必干的“大活儿”。我们在每个班的每个小组里都设立了“我最自主”奖项，并把这个奖项延伸到班里、年级组里和学校里。每周每组评出一名，张榜到班里，每月每班数名，张榜到学校里。然后从班主任到年级主任再到校长，每到张榜时便对获得奖项的同学进行隆重的表扬仪式，让会自主学习的同学在这一时刻成为最了不起的焦点，更让大多数想成为焦点的同学点燃自主学习的激情，激起自主学习的欲望。

7. 激励不忘惩戒

激励固然重要，惩戒也不可少。利用自我惩戒方式，让学生养成坚持的好品质。小组同学领受了任务就一定要对自己负责。要自己给自己设定底线，也就是如果没有按时完成任务自己怎么惩戒自己。我们不选择暴力行为，只是让学生选择为班级服务的方式。可以是写反思(变相学语文)，也可以为小组同学讲一个故事，一定是有教育意义的，还可以给同学讲讲名人通过努力成功的故事……学生一定要通过这种方式告诉自己要坚持下来，而且自己的坚持也能让自己的小组同学更加优秀。其实这个也是小组同学互相监督、互相促进的行为方式。

8. 集体商定班规

制定班级公约可由全体学生商讨制定，把学校、班级常规要求转化为他们自身进取的需要，以激发他们自主参与班级管理的积极性。班级采用每天自评、每周小组评、每月班评，每期总评的办法，把整个学期中每个学生学习、生活的全过程变成一个不断进取、不断达成小目标的过程，引导他们一步步迈向总目标。同时，民主选举班干部。班委们职责明确，各司其职，分工合作，废除班干部终身制，每周由全班同学对班干部的履职情况进行评议，让更多的同学有参与班级管理的机会。这种促成学生自主发展的德育模式，即把教育的主动权还给学生，引导学生自主参与民主管理与自我管理，自主参与各项德育活动，在参与中自我体验和感悟，在参与中实现自我教育，进而实现自主发展。

9. 施行民主管理

为自己领受的任务制定相应的“法规”，学生就会根据领受的任务结合班级日常行为规范自想办法。如果是纪律问题就要想出相应的矫正行为，如果是卫生方面，就要想到打扫到什么程度才算合格。班内的“法规”一定要具体，可操作性强，学生看了一目了然。这里面也包括检查的时间、监督的范围。最后全体投票成立一个仲裁委员会，让有威望的同学主持公道，大家会心服口服。在班级学生互相监督的过程中一定会出现一些问题，出了问题一定要有人解决，仲裁委员会就会通过“学生自己调解解决”的方式，分析原因，调查取证，最后自主解决问题，不用老师插手。

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