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浅谈新课程理念下高中政治教师的角色定位

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浅谈新课程理念下高中政治教师的角色定位

篇1：浅谈新课程理念下高中政治教师的角色定位

浅谈新课程理念下高中政治教师的角色定位

教师角色是指教师在教学活动中由所处的.特殊地位决定的行为模式,教师的角色定位不仅意味着教师要以自己的角色作用体现新课程的有关要求,而且意味着新课程对他们所抱的期望.在新课程教学过程中,教师应充当如下角色:

作者：谢树青作者单位：湖北省秭归县第一高级中学刊名：新课程（教师版）英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号：关键词：

篇2：新课程下教师角色定位的思考

东广省高州中学初中校梁区天

永教在育改的革潮浪席全卷国的大好形务应，把要精主力放在检学生查对知识新课程》与程实施课话对 ” 将教育革改趣的激发者和学习方法的辅导者各，种

、三革课新程价评模式，促进的课

下势教，育基础教育部司布颁 “《走进掌握程的度，使上自己成学生为学习兴改学校同步与发评价展改首革先评是指导价想思的变

推

向了新高的潮使，每位一教师加更明能和积极个性力培的养，者把教育重的革。《要纲》指出，评价改革的目标确

了质素教育意的义，懂得了新课程改心在如何放促进学生学“ 的位置 ” ，上是 “变改课评价过于强程学业调成绩和革

的历史使命。课新程仅不求教师要的育观教念更要

从而

真实正现为教了不教的目的。

甄别、选

择的功能，挥发评促进价学生能”。明确将评改革价为课程作改革的目之一，标并提出了评价改革方向，

的了为达到全实面素施质教育的目标，

二、教师是生学人生的引路人，让展、发教师提高改进教和实践学的功

，新而且要求教的师角也色要时及转学生在 “主自探究、、作合” 的学习变。从师教与学生关系的来讲，新课程式模中健康成长

要求教师该应学是生学习的进促者。所

教是学师人生生的引人。路一方这这是新世纪对育评价教新的求。要

谓

进促是者指师应从过去教仅作为知识面传，要求师教不仅能仅是向学生授传知

授者这核心一角色中解脱来出，以促进识而且，是要引导学沿生着正的道确路们我必建须符合素立教育质评的与价试考

生学学习能力为重的心学个生性的和谐、前进，并且不断在成长地的道路上设制置度作。为师教，应了解识认一些新的

健康

发为展己教师任是学生习学促的` 不的同标路，引他们不导断地向高更、评价方和式思路，进而产生改革热的

进者是教师最显明、最直接、富最时代更远目的标奋进。要使学生按各自的个情积，极动地、创主性地造参到与评价

角的色特征是教师，角色特征中的核心去性完善自，己展现特独的个性并引，改中来。改革变课评程价分过调强别甄

特征其。内容包括三个面：

一

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、

教是师学生学能力习的培养与己自命的运，社与会发的是息展息相展、教师提高改和教进实学的践能功。

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关式。的另一方，面求教师要从过作为去课程新倡提建立个一促进生学全面展发、

课新程调强以创新精和神践实能的力 “ 德说道教者”、“ 道偶德像” 的传教统提师高和进改学教实践评价的系体，培养为重点。作教为师应提倡、引并导角中色解放来出成，学为生健心康理、教师应树发展立的价观。评

进促学建生立新的习学方式在学。习健品德康的促进者催、化剂，引导生

学于对学生的评价，《纲要》出指

中，，从古今到，知识务于社服会，社学做会人，会学我调适自，自我择选建立。促进学生全面发展的评价体要 “ 产会无生穷无尽的知识，识知又促进社总而言之，课新将教书育人程的圣使神系。价评仅不关注生的学学业成绩，而会的发展，社会的发展又迫使知识断不命向了更高推适应更社会设建需要的的更且要发和发展现生多方面的学潜，能了更新。就这样不断循的环，不地断改高层次。为此，随着时代的发，教解学展发生中展需求的，助帮学生认识自

，革不断地发展着、动推着。

现代科学知识量多，而社且发会展

更新教师育观迫已在睫。

眉

我，建立信自发。评价挥的教育功能

，课程的新最发生终是地校学，新课

。《基础教育课程革纲改（要试促学进生在有原平水上发展”

速

度加快教师，要在短短几的年学校教行）指》出改，变课程过于注重知识传

育间时把中所教学科的全部知传识授给学授的倾向，强调形成积极主动的学习态程只能在学校生中，成课的改目的就是生是不可能的，而且也没有这个必要。度使，获得基础知识与本技基的过能程促进学的生乐学、教师提的高学和生的

因为，社在会日月新异发地展，适应发

同时为成会学学习和形成确正价值观的过发展。新程课进促教观念学变的化教，

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中社会知识的也不可能成一变，不学程。变改课程实施过强于接调受学习、育变得丰富彩多、复多杂变。教师要不获生得知识息信的渠道样化了多直接，死记硬背、机械训练现状的，倡学导生断学习、考思、探索，用等的平光眼化了。师教在授传识知方面的职能也变自动参与、乐于探究、勤动手，于培看每待位学生与学，生建立起谐和的师

得

复杂化、科学化，教学不是只传再授养学生搜集处理信和的能息、获力新取关生系，用诚挚的心爱去关心体学贴现成的、教科上书知的，识而要指是导知识的能、分力析和解决问题的力以能生不断，地赏学识生，有的放矢相，学生懂得如该何去获取自需要己的知识，及流交合作的能力。教师要让学生在互重尊，相互关爱，使学生健康向发上

根据

需要去处各种信息。总理之，教师“自、主探究、合作” 的学习模式中展成长、，完为人师表成的圣神命使。

也再不能把传授知识作为目的和主要任健康成长。

篇3：新课程理念下高中政治教学的改革

新课程理念下高中政治教学的改革

新课程理念给传统的高中政治教学带来了新的活力,如何在新课程理念的`指导下解决传统高中政治课堂教学的弊端和实践中遇到的新问题,以顺利实现课堂教学目标,是以下所要探讨的.

作者：蔡仙炜作者单位：浙江省乐清市第二中学刊名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G42 关键词：

篇4：新课程理念下教师校本培训策略初探

新课程理念下教师校本培训策略初探

新一轮课程改革对教师提出了严峻的挑战.针对课程改革的需要,学校积极应对,对教师进行培训成为新课程改革实施进程中的主要内容.因此,由学校组织和管理,把教学岗位作为培训的课堂,以教学反思为主要特征,以参与式培训为主要方式的教师校本培训便成了目前教师培训的主要渠道.这种教师培训既能紧密联系教师工作实际,又能缓解丁作与学习的'矛盾.这样的培训无疑是引领教师走进新课程的关键.

作者：王嘉姝作者单位：河北省张家口市电化教育馆,075000 刊名：新校园（下旬刊）英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G45 关键词：

篇5：新课程理念下教师评价机制改革初探

新课程理念下教师评价机制改革初探

教师评价如同教师工作的方向棒,评价指标和权重的设定直接影响教师工作的努力方向和程度.但是教师的职责是多方面的, 如果过分强调学生的'考试成绩,容易产生许多不利于教学和学生成长的问题,因此在新课程理念下改革与创新教师评价机制,才能达到真正促进教师教学工作的目的.

作者：廖德彬作者单位：重庆市江津区大桥初级中学校,重庆,402202 刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633 关键词：新课程教师评价机制改革

篇6：新课程理念下教师角色的转变

新课程理念下教师角色的转变

王晓洁

盘锦市实验小学辽宁盘锦124000

【摘要】教学过程中师生交往互动的过程就是我们经常讲的一种教学双边活动。强调的就是在教学中实现教师的教与学生的学的统一。在教学中，教师成为学习的组织者。为学生的自主学习创造条件。关注学习的主体、尊重学生的主体性、创造性。同时教师还要面向全体学生，了解每个同学的不同需求，注重个别指导从而使学生的个性化学习得到和谐发展

【关键词】教师学生教学过程师生关系

教师与学生是学校教育中的施教者和受教者，而二者的关系构成了学校教育中错综复杂的人际关系的重要方面。不同的师生关系反映了人们身份不同的认识，也反映了不同的人生观、价值观。传统的师生关系是一种主动传授和被动接受的关系，教师是教育的主体，处于绝对权威地位，为了更有效的进行知识的传授需要把学生放在客体的位置上进行客观认识，忽视学生的感受和意志。把授课当作了教师自己的表演。《基础教育课程改革纲要》指出：“教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质是交往”。据此现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动的过程。没有交往，没有互动，就不存在或为发生教学。因此，教学中教师应为教的主体，学生是学习的主体每个主体都有自己的视界，在各自视界中进行观点交流和思想碰撞，从而达成相互理解，构成一种新型的师生互动交往的关系。

1建立民主、平等、互助的

师生之间应该是互相尊重的。因为师生关系的性质是班级体的主要决定因素，在课堂中建立起来的情感和关系决定着班级风气，又影响着以后的课堂教学。

首先，师生关系对教学效果有着巨大的影响。(论文范文 )比如：“我喜欢这位老师，所以我喜欢他教的.这门课”。这是学生最普遍的一种心理。良好的师生关系往往成为一种动力，与学生相处融洽，学生的学习积极性就高，学习效率也会大大提高。师生关系日积月累，会对的思想、志趣乃至学习方法、生活习惯等产生影响。

其次，师生关系对学生的个性心理、社会能力和创造性等也有着很大的影响。此外师生关系影响学生的创造性，即良好的师生关系，民主、平等、和谐、活跃的课堂气氛，能有效地，保护学生的好奇心，发展学生的求异思维和想象力，促进学生创造力的发展。

2教学过程是师生交往互动的过程

教学过程中师生交往互动的过程就是我们经常讲的一种教学双边活动。强调的就是在教学中实现教师的教与学生的学的统一。在教学中，教师成为学习的组织者。为学生的自主学习创造条件。关注学习的主体、尊重学生的主体性、创造性。同时教师还要面向全体学生，了解每个同学的不同需求，注重个别指导从而使学生的个性化学习得到和谐发展。《基础教育课程改革纲要》提出：要倡导学生学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣。学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变。在教学方式的转变的过程中，教师的角色也必然发生转变。在自主学习中学生是学习的主体，学生在教师的引导下自主学习、自我感悟为合作学习奠定了基础。此时教师要相信每一位学生都能学习、都会学习并且都能学好，所以教的指导要到位而不能越位。合作学习是自主学习的重要组织形式，教师此时的任务是更多地营造课堂学习氛围。学生的探究是需要教师的导航的。学生在探究中对某些问题产生起分歧时，教师不不能简单的充当裁判的角色直接判定谁是谁非，而要从课文的内容、情感等方面对学生进行巧妙的点拨和导向，使学生自己悟出结论。学生是感悟者，学生独特的感悟是生命的火花。是教育追求的境界。因此教师要怀着宽厚的阅读期待，鼓励学生独特的感悟，学生越学越有劲，越说越具体，越概括越简洁。小组之间的合作，还不能解决的问题，就把他放到更大的群体中。在这种师生、生生相互之间的多向交流的状态下，学生思维的碰撞、情感的交融，就会对原先的的问题产生一种顿悟。这是小组合作探究有了实际的意义。

3在沟通、“对话”中实现师生共同发展

以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通。教学中，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教学中，课堂是生计勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是创意生成的智慧的沃土――在这种课堂学习中，别人的信息被自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在碰撞中相互同化，于是每个人都获得了新意义的生成与创造。这样的教学才是一种真正意义的全方位的沟通。教学中的对话，就是教师与学生以教材内容为话题共同去生成和创造“文本”去构造意义的过程。在互动中的沟通与对话，他要求教师不仅有教学策略和教学方法的改变、角色的改变，同时还有个性的自我完善――民主精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。也正是从互为主体的交往对话中，教师与学生才能对所学的东西达成共识，真正拥有知识，，并且共同享用对方的经验和体验，也才能实现教学相长。

篇7：浅析新课程背景下中职学校体育教师角色定位

浅析新课程背景下中职学校体育教师角色定位

新课程标准是一次理念新颖、力度空前的课程改革,在<体育与健康课程标准>颁布实施的'宏观背景下,中职体育教师应根据新课程标准要求,对以往体育教学模式进行思考,重审自身教师角色,积极转变,不断创新,自我提升,以期更好胜任新时期中职体育课程改革与发展的需要.

作者：刘淼华 LIU Miao-hua 作者单位：福建工业学校体育组,福建,福州,350002 刊名：井冈山医专学报英文刊名：JOURNAL OF JINGGANGSHAN MEDICAL COLLEGE 年，卷(期)： 16(4) 分类号：G633.96 关键词：新课程中职学校体育教师角色定位

篇8：新课程理念下对教师主导作用的思考

新课程理念下对教师主导作用的思考

<现代汉语词典>解释,主导:①主要的并且引导事物向某方面发展的;②起主导作用的`事物.教师的主导作用,就是教师要引导学生充分发挥他们的潜能,学会学习、学会求知、学会做人.叶圣陶先生说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导.”这句话道出了教师主导作用的深刻内含.教师的主导作用,只有通过学生的主体作用才能得以彰显,离开了学生的主体活动,教师的主导作用就是空谈;而学生的主体作用,同样只有在教师的主导下才能得以有效发挥.

作者：邢成云作者单位：山东省滨州市北镇中学刊名：中国数学教育（初中版）英文刊名：ZHONGGUO SHUXUE JIAOYU 年，卷(期)：2009 “”(11) 分类号：G63 关键词：

篇9：新课程理念下教师角色的转变的论文

新课程理念下教师角色的转变的论文

摘要：在新课程全面推广的形式下，教师的教学行为发生了诸方面的转变：由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变；由传统的表态知识占有者向动态的研究者转变。

关键词：教师行为；转变；教学技能；教学策略

新课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑到学科的特点，更要遵循学生学习知识的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生依据亲身经历将实际问题抽象成知识模型，并进行解释与应用，进而让学生获得对知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。随着新课程标准的深入实施，教师的行为必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创新者。新课程改革的关键是教师，新课程呼唤教师的角色转变。教师作为教学活动的要素之一，迫切需要从教育观念、教育素质、教学方法和教学行为等各个层面上做出战略性的调适。

1.教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者

现代教学论认为：教师价值是引导和学生自主构建的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者，是新条件下教师角色的重新定位，它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动构建学习的过程，使学生真正成为知识的构建者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促进发展”的教学理念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者，是学生自主学习活动的引导者、组织者。要想成为学生学习的参与者、引导者和合作者、组织者，应注意研究以下几个方面的问题：一是研究学生“以学论教”。研究学生内在的知识结构、生活经验以及社会文化背景等因素间的关系，保证教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中去；二是研究学习策略，实现有效的知识构建；三是研究合作交往实现交往互动，研究如何激发学生的学习意向，研究现在学生间的合作学习，交会互动的机制。创造有利于学生活动交往的学习环境，设置问题情境在制造学生认知上的突破，引导学生通过自主活动去组合、批判、澄清新旧知识的.差异，解决认知不平衡。在认识发展同时，获得轻松、愉快、成功的情感体验，创造良好的利于师生共创合作交往，使整个教学过程中从始至终呈现积极主动的学习气氛，形成丰富的人生态度与情感体验。

2.教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者

学生学习方式的变革，教师的角色必需发生转变。按照新课程标准的要求，教师应帮助学生制造适宜的学习目标，并确认达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创立丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生学习服务。作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理。学生在自主观察、实验或讨论时，教师积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握教学中的各种情况，设想下一步如何组织、指导学生学习，创设良好的学习氛围，给学生心理上的支持。教学过程中，教师通过各种适当方式的设计，使学生的思维更加活跃，使学生的探索热情更高，在交往互动中共同发展，注重培养学生的自觉、自律能力，注重指导学生遵守纪律，与他人友好相处，培养学生合作精神。还要注意与没有明确需要的学生交往，指导他们确立目标，从而激发他们的学习欲望和动机，使他们的需要不断升华，积极地、全身心地投入到自主学习活动中去。

3.教师由传统的静态知识占有者成为动态的研究者

新课程标准实施，教学情况问题尤为突出，教师应成为孜孜不倦的学习者、专业问题的探索者，新教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。教师通过对自己教育行为的反思、研究和改进，实现教师的自我发展和自我提高，进而从策略上提高教师行为的合理性和有效性，增进“时态性”，教师在成为动态的研究者过程中，既培养了教师自觉反思行为，又密切了教师群体间的合作关系，使动态研究成为促进教师专业发展的持久动力。教师由静态到动态的转变一般要经过一定的过程，教师可以根据自己的兴趣，或者通过自己观察思考，发现实际工作中存在的尚待解决的重要问题，或者说是从教学中不明白情况出发，确立所要研究的问题，找到研究的起点；围绕问题进行对话；对材料进行分析。通过阅读资料、选择资料，对问题从理论与实践的结合上做出解释，得出结论，构建行为策略。在行动研究中应充分利用教学情境，明确行动策略的实施和行动策略成功的标准，分析行动策略检验可能发生的问题等。教师成为动态研究者在具备研究能力的同时，必须成为现代研究型教师，这是实现教师行为转换的前提。教师能通过自己教学行为的反思和研究，更新教学观念，充实知识结构，不断提升教学实践的合理性。在研究过程中，积累实践教学经验，加大新教学理论学习与分析的力度，使积累经验不断提炼、发展，然后反过来指导实践，形成一种有意识的进行研究的良好习惯；用先进的现代化教学理论对积累的丰富经验进行提炼、升华，用更科学的教学理念指导教学工作。研究过程是教师不断充电的过程，对完善师德人格，提高专业素养，形成终生学习习惯至关重要。

4.教师还应成为课程的开发者

根据新课改的要求，教师不能只成为课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识，改变以往学科本位论的观点和消积被动执行的做法。教师要了解和掌握各个层次的课程知识，提高和增强课程建设能力，锻炼并形成课程开发者的能力，培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评价，积极投身于校本教研的活动中去，实现课程与教学的整合。

总而言之，现代教育的基本特征要求教师切实转变自己的角色定位，新课程改革为教师的角色转变和发展提供了良好的条件。教师在成为研究型教师的同时，还要适应新形势的需要，具备新的教学技能和实施新的教学策略的能力。它要求教师具备课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，具备提高信息技术与学科教学有机结合的能力，要具备主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务的能力。其次，教师在实施教学过程中，应改变传统教学重知识传授的弊端，向学生的学习转变，由统一规格教育向重差异教育转变。教师要成功地完成教育教学行为的根本转变，就必须坚持在实践中学习、研究、改进，坚持不懈地对自己的知识观念进行更新、重组，使自己永远成为适应时代的研究型教师。

篇10：小议新课程理念下的物理教师角色

小议新课程理念下的物理教师角色

角色原为戏剧中的名词,指剧本中的.人物,后来社会心理学家借用角色一词,代表一定社会地位的人所期望的行为.教师按照教学规律从事教学活动,按照特定的职业意识、技能和行为形成了教师这一角色.

作者：作者单位：刊名：素质教育论坛英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G45 关键词：

篇11：教师反思新课程理念下的数学课堂教学

关于教师反思新课程理念下的数学课堂教学

随着课改的深入，“为讨论而讨论”，“为合作而合作”，“为活动而活动”等华而不实虚有其表的教学现象频频亮相。细细反思，观念与行为之间总有那么一段距离。问题种种，都涉和到了课堂教学的有效性。如何在新课程理念的指导下提高课堂教学的有效性?笔者拟以教师的课堂语言为切入口，以小见大，以点触面，希望从中能发现一些问题，说明一些问题。

在教学中，语言是纽带，语言是课堂上师生间交流的主要工具。教师主要是通过语言向同学授业解惑，而同学则主要通过教师的语言理解和接受知识，所以教师的教学语言在教学中占有很重要的地位。有人会说，随着现代教育媒体的运用，教学语言的纽带作用会随之减弱。但我们认为无论运用什么样的现代教育媒体，也不能完全取代教师的教学语言，相反它的作用会越来越大，因为我们授课的对象是活生生的同学，教师富有情感地面对同学用口语讲解有着很强的灵活性和针对性，特别是在与同学的思想交流方面，应该是任何其他手段都不可与之相比的。

但在教学实践过程中，我们发现，目前教师的课堂语言还存在以下几种现象：

现象一：

“流水帐”语言 A教师执教“用乘法口诀求商”。首先出示例题，让同学根据题意列式并尝试计算，在同学自主探索的过程中，教师多次提出“你想怎么算就怎么算”，鼓励同学算法多样化。而后组织反馈，同学一一展示探索效果(有的用小棒摆，有的分圆片，还有的直接用乘法口诀进行计算)，每一种方法展示之后，教师提问：“对吗?”同学齐答“对”，顺利通过。最后，依次完成教材后面的练习。整堂课，教师表情严肃，语调平淡，从例题到练习，过程非常流畅，如流水帐般过了一遍，而对于本堂课的重难点：“让同学在理解乘法意义的'基础上学习用乘法口诀求商”却未曾提和。在课后的追踪调查过程中，我们发现能清楚说出算理的同学了了无几。

分析 A教师的观念是新了——你想怎么算就怎么算，形式也有了——让同学自主探究，课堂教学的外表效果也是好的——同学都会用乘法口诀求商了。但实质呢?“同学的各种算法是建立在什么样的基础之上?各种算法之间又有什么样的实质联系?”教师含含糊糊。计算教学重在同学对算理的理解，而教师为了追求形式，却忽略了对知识自身的教学。再加上教师的语言枯燥乏味，毫无吸引力，更无回味价值。在这样的语言环境下，在这样的课堂氛围中，低年级同学的课堂注意力能坚持多久?课堂教学的效果又如何?

现象二：

“做秀”语言 B教师执教“倒数”一课，B教师进走教室容光焕发，开场白：”同学们，通过预习，你知道我们今天要学习什么内容?“语调自然、柔和，开门见山，给人一种完全不同于A教师的亲切感。受上课教师的影响，同学也个个心情愉悦，精神振奋，课堂气氛很和谐。而课堂进行至半，B教师仍一如既往地”甜言蜜语“，在老师的”催眠曲“下，终于，有的同学忍不住了，开始昏昏欲睡……

分析 ”倒数“一课知识点不多，难度也不大，高年级同学完全有独立学习的能力，而教者却不只处处”铺石搭桥“，而且对同学的回答总是欣喜若狂，激动非常。教师语言做作，情绪激动，使同学疲劳、厌恶，”言者谆谆，听者藐藐“也缺乏为奇。新课程提倡为同学创设宽松、平安的学习氛围，但绝不等同于不顾同学心理感受，一味的”甜言蜜语“。对于高年级同学而言，他们需要鼓励，需要褒扬，但更需要挑战，唯有在一次又一次的挑战中，才干证明其实力，树立其学习的信心。

现象三：

”泥水“语言 C教师执教”有余数的除法“，同学在操作的基础上采用多种战略找到了答案，明确了算理，在交流时，教师追问：”商的个位上为什么要写0?“同学在实践的基础上回答：”0在这里要占位。“或许是教师不放心同学的理解能力，也或许是担心”鱼目混珠“，教师又重新开始解释：”我们看，刚才分的小棒……”反反复复，罗罗嗦嗦，颠来倒去，拖泥带水，同学听得云里雾里，昏昏欲睡。

分析正如郑毓信教授所形容的，站在二楼，明明可以直接上三楼，教师非得同学先回到一楼再上三楼。根据课后调查，这样的讲解，对于这个班中90%以上的同学来说是多余的。在教者如此的讲解之，同学的学习兴趣如何?效果又如何呢?

从观念到实践，是一个质的飞跃，有怎么样的教育理念就会有怎么样的教学语言，而语言没有固定的形式，唯有不时锻炼，才干口随心愿，才干正确表达我们对新课程理念的领悟与考虑。

篇12：《新课程理念下的教师专业发展》的开题报告

《新课程理念下的教师专业发展》的开题报告

一、问题的提出

二十世纪八十年代末以来，为克服应试教育的弊端，我国中小学正大力倡导“素质教育”。而提高学生的素质，必须以教师素质的提高为前提。因此，近年来教师专业化和教师专业发展正日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者和广大教师共同关注的焦点。新课程改革倡导建立有利于促进教师发展的评价体系，其宗旨就是试图通过教师评价制度的改革来推进教师个体的专业发展和教师群体的专业化发展。为此，我们就如何促进教师个体专业发展这一问题展开讨论和研究。我校确立的实验课题是“构建教师教育体系，促进教师专业发展”实验时间是20xx年——20xx年。

二、研究目标

20xx年——20xx年，以教师发展为本，以促进教师专业化发展为导向，以构建终身教育体系为重点，以新课程培训为切入点，以提高教师教育教学质量水平为中心，以运用信息技术为手段，以全员培训为主线，建立全员学习、终身学习的学习型组织。目标一：建立共同远景，促进教师从“适应性学习”进入更高层次的“创新型学习”，引领教师专业化发展；加强每周的业务学习，明确内容，强化措施，保证教师专业化发展的方向.的..。目标二：建立团队学习共同体，促进教师从一个现实的人向.想目标不断逼近，在学习过程中实现“自我超越”；加强教研组和备课组的.体备课和自主学习，为教师专业化发展提供组织保障。目标三：建立学习型组织，为每一位教师创造和提供一个民主的、平等的、双向沟通的良好学习氛围，为教师终身学习、持续发展打下基础。坚持岗位练兵，开展各类教研课竞赛活动，使科研与教学实践有机结合。

三、研究内容

（一）构建教师教育发展体系1、探索与寻找教师教育发展培训的有效模式，建立有效的教师教育发展机制，基本形成开放的教师教育发展体系，并在实践中推广。2、探索有效的校本培训的模式与策略。3、探索研训一体化培训的有效模式与策略。（二）促进教师专业发展1、探索教师与新课程同成长的培训内容，构建开放的“以人为本”的培训内容体系。2、探索教师内需性培训的培训内容，构建教师终身学习的内容体系。四、研究重点1、加强以校为本的教师研修。校本研修，即“从学校中来，到学校中去”的培训。学校中出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。加强运用信息技术、远程网络教育的教师培训。教育信息化对教师教育信息化提出了严峻的挑战，教师教育必须加快信息技术的发展步伐，加强广大教师信息技术的培训，大力发展现代远程教育，.体推进综合素质培训项目、新课程通识培训项目、新课程学科培训项目的持续发展。2、教师要成为学习的组织者、参与者、引导者、促进者。

随着社会不断发展和基础教育改革的发展、深入，教师的角色也悄悄地发生了变化。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，这意味着教师要改变原先的拥有知识的权威者的形象，从“知识的占有者、传授者”向“学生发展的组织者、指导者、促进者”转变，侧重于对学习过程的组织指导并对自己的教学实践及时进行反思、研究，已取得更好的教育教学效果。

教师自己要成为学习者。新课程改革是我国教育事业上的又一次历史性变革和前进，对教师的教学观念和教学方式等方面提出了很大的挑战，同时也给教师一次宝贵的学习、发展机遇。新课程的实施，本身也是教师不断学习、不断进步的过程。在这个过程中，教师要积极转变观念，适应教育发展的需要，认真领会新的教育理念，努力成为自觉的研究与创新、终身学习的践行者，关注具体教育教学情境，把教学理论应用于教育实践，并在实践中把一些成功的经验升华为教学理论，促进教学质量和水平，在实践中不断提高自身的课程素养，促进专业发展，才能适应社会发展和知识创新的要求，满足新课程改革的发展需要。

2、改变过去教育教学活动以教师为主的思想，坚持以学生为本，尊重学生个性化的学习权利，充分发挥学生的主体作用。新的课程标准是面向全体学生的，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，主要为培养学生具有爱国主义精神、.体主义精神；培养学生具备初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健康的体魄和良好的心理素质，也就是说，要使他们有在二十一世纪的中国与世界生存的基本能力，而且知道如何去拓展这种能力。所以说，学生是教育教学活动中的最基本对象，是教育教学活动的主体。教师的角色也应从知识的权威到平等参与学生的研究，从单纯的知识传递者转变为课堂教学的设计者、学习进程的组织者、学生学习的引导者、促进者。因此，新的课程改革，更注重学生综合素质的提高与培养。转变学生学习方式，建立对转变学习方式有利的课程观念，以促进学生和谐均衡、个性化发展，成为当前教师面临的主要任务。

因此在教育教学过程中，侧重于学习过程的组织与指导，为学生的自主学习创造条件，改变学生以前的“要我学”为“我要学”，要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，并具体表现在学生对学习的自我计划，自我调.、自我指导、自我强化上，特别强调学习的自主性，改变以往单纯的接受式学习，积极主动地完成学习任务，培养学生对学习的自我意识和自我监控，鼓励学生进行探究性学习，自觉主动地转变过去单一的被动接受式的学习，把学习过程之中发现、探究等认识活动凸现出来，使学习过程更多的成为自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，当然这也要求教师转变以往的教学方式，从以单一的课堂讲授为主导的教学转变为提倡探究和引导发现的教学。

3、端正教师善于合作的态度。

人的合作能力已经越来越被世人所重视。

当今社会，任何一项科学发明，再也不大可能完全是由个人来完成的，而必须依靠.个科研小组——也就是必须依靠.体的力量来完成。教育工作也是如此，因此，教师的合作能力在新课程的背景下显得尤为重要。

教师的合作能力，首先体现在对教师之间的通力合作。教师间的合作需要我们教师有善于沟通的品质和能力，需要有设身处地为他人着想的品质和推己及人的胸怀。其次，教师还要加强与教育管理者的合作，教师要经常向管理者汇报和阐述在实施新课程中自己的一些尝试和困惑，以得到学校的支持与帮助。

新课程还要求教师与学生的合作与沟通，从而共同构建、推进、生成课程。合作要从改善师生关系做起，教师的作用在于调动学生的主观能动性和积极因素，让学生充分意识到合作的乐趣和成就感。另外，教师应向家长宣传新课程的教育理念与教育方法，争取家长对新课程的认同，这点尤为重要。

另外，教师还要加强与教育管理者的.合作，教师要经常向管理者汇报和阐述在实施新课程中自己的一些尝试和困惑，以得到学校的支持和帮助。

4、激发教师积极反思的热情。

教学反思是教师参与教育科研的基础。新一轮课程改革十分强调教师水平的提高和教师的专业发展，提出了教师不仅是学生学习的引导者，还要成为研究者。到底怎样才能成为研究者？怎么提高，怎么发展？90年代以来国际上提出一个公式：教学经验+教学反思=职业发展。该公式体现了教师专业发展的过程是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。

教师教学有三大特点：一是教学情境的不确定性；二是教学对象的复杂性和差异性；三是教学决策的不可预见性（意味着教师工作要有创造性）和不可重复性。

学生存在着差异，不同的学生要有不同的对待方法，这正是教师工作的创造性之处。创造过程靠自己的经验。教师的工作没有固定的模式可以套用，因此教师必须有应变能力，这也靠自己的经验

经验从哪里来？教师的经验主要从实践中来，是教师在实践中的体验，所思所想。

美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。我们认为，教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分。有人提出，在教学反思中学会设计；在教学反思中学会交往；在教学反思中学会教学。这说明，教师不应该只是教书，不能只把教案写得详细周全，满足于“今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了。”而应该常常反思自己在教学过程中的所得、所失、所思、所想、所悟，不断创新，不断地完善自己，不断提高教育教学水平。通过反思，努力使自己的专业得到发展，成为新课程所要求的研究型教师。

新课程中的四个关系和四个强调：A.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。B.在对待教学关系上，强调帮助、引导。C.在对待自我上，强调反思。D.在对待与其他教育者的关系上，强调合作。因此，反思是新课改的需要。

一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。“用心”教书，记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考，才不会不断的重复，才会不断地总结，不断的反思。这就是教育科研的起步，是教育科研的基础。

五、研究方法

本课题实验主要.取以行动研究法为主，文献研究法、问卷法、言谈自然实验法为辅的实践研究。

篇13：新课程理念下教师如何实现角色的转变论文

新课程理念下教师如何实现角色的转变论文

【摘要】新课程理念与传统教学理念相比，具有革命性的转变。理念是行动的向导，但全新理念的有效落实却需要行为角色的转换。因此，语文教师在新课程理念下如何迅速转换角色、适应新课程就成为一个不容忽视的重要问题。在新课程的语文课堂上，教师应把自己的角色定位在“平等首席”、参与者、组织者及教学过程的分享者上。

【关键词】高中语文新课程理念教师定位教师角色转变

在新课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。在课堂教学中，教师不能仅仅停留在传授知识上，而应转向扮演教学中的对话者、合作者和激励者等多重角色。教师角色的转向是为了改善学生在学习中的弱势地位，让学生在教师的指导、帮助、促进下，能力得以提高，经验得以积累，学业得以发展，人格得以完善。

一由知识的灌溉者转向教育的对话者

新课标指出语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其适合自己特点的学习方式选择，自觉放弃传统意义上教师是知识权威的角色。为了完成这个转变，语文教师要确立两种意识。一是确立民主意识。二是要创设民主的课堂氛围来保护学生的主体性，即确立人本意识。学生不是被动地容纳知识的容器，而是“学习和发展的主体”，教师应当以全面发展其能力要素和智力要素为课堂目标，即从新课程标准所强调由传统的注重知识传输向“三个维度”目标转变，即向“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观”的转变；由“教师中心论、学生中心论”向“教师、学生双主体论”的转变；“教师教什么，学生学什么”到“教师应怎么教，学生应怎么去学”的教法与学法融合的转变，正所谓“三人行，必有我师焉”。老师不应总是居高临下，而应主动地走到学生中间去，与学生打成一片，这样才能更好地实现教师角色的转变。

每个学生都有其独特的成长经历和情感体验，因此每一个学生都是一个有声有色的独特个体。作为教师，践行“人本意识”的重要举措就是尊重学生个体之间的差异性，因势利导。

这样，个体的精神境界、个性品德和语文水准将得到完整的提升，个体以志趣为动力、以自主学习为习惯的终身可持续发展得到可靠的保证，生命就超越了单纯的知识和技能训练而获得抵达人性深处的灵魂之优化，语文教育才会成为真正的生命教育。

华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘驯兽式’的活动。”教学过程中让学生充分发挥学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上认同或标新立异，教师和学生一起读书、思考、辩论、探究，于是，有了各抒己见，讨论辨析，有了发现质疑……从而带着更多的疑问迈向新的台阶。让学生在思考、讨论、回答问题中，得到锻炼、得到提高，教师要成为“平等中的首席”。

二由课堂的管理者转向教学的合作者

新课程改革强调，教师是学生学习的合作者与参与者，这些都表明传统的以教为主的教学过程，将逐渐代替师生互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。也就是说，新课程的教学过程是师生交流、平等对话、共同发展的互动过程。

新课程理念语文教学注重教育对象的个性特征，要求培养学生的健康个性，把学生培养成创新型人才。由于受教育者个体的知识水平、认知能力、兴趣爱好、思维习惯、审美情趣、价值认同等方面存在差异，因此教学应注重学生的个性差异，凸显学生的主体意识，激发学生的兴趣潜能，促进学生的个性和特长的发展。因此，老师应对学生报以朋友般的热情，而不应以教授者的身份去面对学生，要去鼓励和表扬学生的创造能力，放下绝对权威走进学生之中，你才会发现学生有很多天马行空的想法。帮助学生去抓住其自己的思维方式、思考方法，调动学生的积极性，只要能充分调动学生的积极性，使学生变“要我学”为“我要学”，这样才能向一个合作者转变。

三由成绩的裁判者转向学习和发展的激励者

新课改要求语文教师从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师评价角色转向课堂学习和发展的激励者。首先，语文教师对学生的评价应超然于对象的情感之外，应与之共同介入，以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。就情感取向而言，应以肯定和表扬为主，对于学生不成熟却经过自己大脑思索的独特判断，尤其重视其中独特性和创新性的.价值意蕴，摒弃求全责备。就运用而言，要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而努力发挥出潜在的智慧和情意能量。其次，语文学习具有显著的内隐性特征，从对优质言语作品鉴赏和玩味到对语感素质的积淀和过程，其细微的进步需语文教师以博大的情怀去精心发现和呵护，关注每一个细微的变化，对每一个细小的进步都给予表扬和赞美，并以饱满的信心去保护其成长所必备的和谐健康的氛围。再次，在新课程背景下，语文教师要从课程始点、过程和终端多方面地去关注学生，通过纵向比较去评估每个学生的多样化发展；承认并尊重课程学习中个体的差异，承认并尊重个体在群体中所处的位置。

“教育的最高境界，是给学生提供合脚的鞋！”强调师生角色分工的重新定位，是为了引导学生认识自己以及认识自己后做出的自我调节、自我选择，制定自我发展的目标，通过教师的积极影响，培养学生的主动发展精神，逐步形成认识自我、策划自我、发展自我的能力，找到适合自己发展的道路，让学生在学习中的弱势得以转换。

篇14：浅论新课程理念下高中化学教师选择能力的培养

浅论新课程理念下高中化学教师选择能力的培养

论文关键词：选择能力课堂教学学生习题教学研究

论文摘要：选择能力是教师职业的特殊能力，在进一步深化课程改革，切实推进素质教育的今天，提高化学教师选择能力显得尤其重要。本文从课堂教学、学生习题、教学研究等方面分析了高中化学教师选择能力的培养。

能力是指人们顺利完成某一活动所必需的主观条件。作为教师，除应具备敏锐的观察能力、丰富的想象能力、较强的思维能力等基础能力和教学认知能力、教学沟通能力、教学设计能力、教学调控能力和教育管理能力等一般性的职业能力以外，还应具备教学的创新能力、获取信息能力、教学研究能力和终身学习能力等多元化的能力。笔者查阅了大量的文献资料，发现在教师能力方面的研究文章主要侧重于以上所提到的几种能力，很少有人涉及选择能力的培养。调查发现，在课堂教学、学生习题、教学研究等方面，大部分教师知道选择优化的课堂教学方式、典型的学生习题、适合自身发展的教学研究是非常重要的，但真正实施的教师却很少。在江苏实行规范办学的今天，高中化学也处于被学生选择的地位，如何在时间紧、内容多、地位低、学力差等不利条件下，提高学生学习化学的兴趣，让学生乐于学化学，教师乐于教化学，笔者认为教师自身选择能力的培养也是重要因素。本文将从课堂教学、学生习题、教学研究等方面谈高中化学教师的选择能力的培养。

一、课堂教学中选择能力的培养

1.选择合适的教学目标，实现教学的最优效益

任何教学目标总有一定的价值取向，因此熟悉教学目标的价值取向，以及将学生的需要、当今社会生活的需求、学科的发展作为选择教学目标的依据，是教师实现教学最优效益的关键。新课程改革提出了化学学科的教学目标应从三个维度展开，即关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在课堂教学中，教师应根据教学内容的不同、班级之间学生的差异，根据实际情况选择合适的教学目标，但也要明确规定所有学生必须达到的最基本的教学目标，实现共性和个性的统一，既保证基本教学目标的达成，又满足学生个性的发展。

2.选择合适的教学内容，准确把握教学内容的度

在教学实践中经常听到这样一句话：“该不该讲，讲到什么程度?”即我们教师如何选择合适的教学内容的问题。在实际教学过程中，不少教师不去认真研读考试说明和课程标准，对教学内容不加以选择，仍沿用长期积累的“老经验”进行教学，不该讲的作为重点去讲，以人教版必修1第四章“非金属及其化合物”教学内容为例，在“硫”的教学过程中，不少教师对硫化氢的性质仍是重点讲授，导致的结果是，学生的负担加重，学生对化学产生了厌学情绪。

所以，在课堂教学中一定要选择合适的教学内容，准确把握教学内容的度，防止过度拓展和拔高要求。

3.选择科学合理的教学方法，提高课堂教学的质效

教学有法而无定法，化学教学中有多种方法。如讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法等。课堂教学是一门艺术，如果课堂教学中，教师只是使用单一机械的教学方法，课堂就会泛味，缺少生机，这样的课堂教学是低效的甚至是无效的。因此在课堂教学过程中，教师应从实际情况出发，根据教学内容选择科学合理的教学方法，重在得法，贵在用活。如陈述性知识通常选择启发法、讲授法，元素化合物的性质通常选择实验法、讨论法、探究法。总之，要实事求是的选择科学合理的教学方法，这样课堂教学的效率才会提高。

二、学生习题的选择能力培养

1.从习题的内容看，选择科学、真实的习题

新课程在内容上避免了难、繁、偏、旧等问题，“真实的化学”已经走进教材。但在习题中，仍出现许多与新课程相违背的问题，甚至出现不科学、不真实的习题。这些习题，不但浪费学生的宝贵时间，增加了学生的学业负担，而且削弱了学生学习化学的热情。真实的化学将是高考关注的亮点，如2010年江苏化学试卷第二卷中的15题是有关高纯MnCO3的制备;16题是有关钡泥制取Ba(NO3)2工艺等题目。

2.从习题的功能看，选择体现知识、方法、能力统一的习题

无论是夯实基础、反馈教学效果，还是培养能力、复习迎考，都需要习题的有效支撑。题不在于多而在于精，教师选题时，应尽可能选择体现知识、方法、能力统一的习题。2011年江苏省普通高中学业水平测试化学考试说明明确提出：“化学卷进一步体现宽基础、厚实践、重能力的特色。”这与习题中体现知识、方法、能力统一的观点基本是一致的`。

3.从习题的来源看，选择教师改编、原创的习题

在信息化时代，学生习题的来源是多渠道的，有教辅用书、有各地的试卷、有网络资源等。由于编者没有很好地钻研教材和课程标准，其中有重复的、超要求的、不符合新课程的要求。这就需要教师进行认真筛选、适当改编，或结合学生的实际自己编制，然后将这些题目再选择给学生练习。

三、教学研究中选择能力的培养

实施新课程以来，新课程涉猎的知识领域更广泛，归纳对比分析能力要求更高，基础理论性知识相对集中。这些特点和变化，对熟悉老教材知识结构和认知序列的教学者是一大考验。因此，教师要及时给自己“充电”、“加油”，教师的学习、研究是教师职业的第一要义，不学习、不研究的教师会沦为简单的劳动力，而一个简单的劳动力是不会培养出优秀人才的。教师要在教学研究中取得实效，发展目标、研究内容、研究形式的选择至关重要。首先教师应根据自身的实际，选择切实的发展目标;其次在选择研究内容上，可以选择化学实验的改进与创新、教学过程、教学反思等作为研究对象;其次在选择研究形式上，可以选择独立、与他人合作的形式等。总之教师选择的教学研究既要有利于将过去的发展进程、目前的发展状态、将来可能达到的发展水平结合起来;又要有利于增强教师对自己专业发展的责任感，从而确保教师专业发展的“自我更新”价值取向。

四、小结

莫尔曾经说过：“在人生中最艰难的是选择。”我们已经选择了教师这个职业，就必须把终身学习作为生存责任和生存方式，提升学习的自觉性，做一名学习型教师。学习之前首先要有一个选择，哪些知识是有价值的，哪些知识是无价值的，这是要首先考虑的问题。因此，选择能力作为教师职业所必须具备的一种特殊能力是无可非议的。

★ 辅导员培训的工作总结

★ 新课程理念下教师角色的转变

★ 新课程、新理念下英语教师的转变(中学英语教学论文)