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新课标下对高中生物课堂教学实践有效性的探究

时间：2023-12-10 08:13:54 其他范文收藏本文下载本文

新课标下对高中生物课堂教学实践有效性的探究（精选6篇）由网友“心碎”投稿提供，下面就是小编给大家带来的新课标下对高中生物课堂教学实践有效性的探究，希望能帮助到大家!

篇1：新课标下对高中生物课堂教学实践有效性的探究

新课标下对高中生物课堂教学实践有效性的探究

夏洪勇

（贵州省道真自治县道真中学）

摘要：以现代高中学习课程内部的生物学科学习为引线，试着了解和分析如何真正有效地应用学习技巧方法高效参与学习和实践。

关键词：高中生物；学习技巧；学习习惯

随着现代教育教学的不断完善和更新，现代学校内部我们参与学习的相关方法和技巧需要真正予以重视，在课堂学习的过程中，学习技巧的帮助可以让我们了解和掌握学习知识，有效提高学习能力。

在学习过程中要想获得高效的学习成果，使学习过程活跃轻松，学习技巧和有效学习方法就显得尤为重要，在现代高中生物学习实践里，有效积极地应用学习技巧高效地获取知识。以下几点学习方法和技巧经过实践和分析是值得参考和借鉴的。

一、引导学生养成良好的学习习惯，总结和归纳相关知识点

在高中生物的学习过程中，高中生物学习内容呈现多、密、杂的分配布局，良好的学习习惯，能够及时让我们针对学习过的相关知识点予以总结和概括，真正做到对于学习内容的有效掌握。

二、通过做题做到对学习知识的巩固和落实

学习的相关内容只有真正落实到实践才能真正做到对学习知识的巩固和落实。在高中生物的`学习实践中，我们应该不断参与做题，把学过的知识通过做题真正有效地巩固，真正实现对已学知识的有效掌握。

以第六章第一节“杂交育种与诱变育种”为例。

问：杂交育种依据的遗传学原理是

A.基因突变 B.染色体结构的变异

C.基因重组 D.染色体数目的变异

让学生在参与做题的实践中有效掌握学习内容，并使和课堂教学真正有效。

三、鼓励学生参与实践实验，保证课堂教学有效性落实

实验是高中生物教学落实和学习掌握的必须途径，能够让学生真正参与动手实践，实现对学习内容的有效掌握，这样才能真正有效地落实高中生物的教学有效性。

以“细胞中的元素和化合物”一节为例，引导学生参与“蛋白质的检测”实验，取三只试管，各加1ml蛋白质溶液，分别加3滴6%醋酸铅溶液、3滴2%硫酸铜溶液和3滴1%硝酸银溶液，()看其中的变化并做笔记，使学生在课堂上真正掌握所学知识，有效实现现代教学。

综上所述，把学到的内容、知识通过做题真正得到有效的落实和巩固，才能真正使学生的学习有效地落到实处，保证高中生物课堂教学的有效性。

参考文献：

杨桂兰，陈双慧，刘瑞，等。PBL教学模式在生物实验教学中的应用［J］。实验技术与管理，（04）。

篇2：新课标下小学语文课堂教学有效性途径初探

新课标下小学语文课堂教学有效性途径初探

文/李慧真

摘要：对于小学语文课堂教学来讲，语文课堂教学的有效性是保障课堂教学质量的重要组成部分之一，其对于小学语文课堂教学具有重要的意义。新课标对小学语文课堂提出了新的要求，因此，教师要应用多种方法，保证小学语文教学课堂的有效性。结合实践，对如何构建有效的小学语文课堂进行探索和思考。

关键词：新课标；小学教育；语文；有效性；探索

对于语文课堂来讲，课堂教学的有效性是其最为重要的部分。在小学语文教学中，有效的课堂教学能够保证知识的传授以及情感的交流都能够得到良好的进行，因此，在新课改下如何构建有效的小学语文课堂就成为小学语文教师教学中的重要课题，一般来讲，我们主要从以下几个方面进行探索。

一、做好教学准备工作

随着时代的进步和经济的不断发展，我国对于教育的重视程度已经越来越高，因此也对现代的教育提出了全新的要求。新课改要求教师能做到良好的课前预设，但目前，一些教师仍然疏于课前预设，而将精力主要放置于在教学中的临场发挥中，这使得一些小学语文教学课堂的有效性遭到了破坏。因此，对于小学语文教师来讲，提高小学语文教学课堂的有效性是非常重要的。

教师应以引导的方式帮助学生做好预习工作。预习能够帮助学生带着问题去听课，并将精力放在对问题的分析和思考上。这样一来，传统教学中学生被动听课的模式就会变为主动听课，此外，教师与学生之间还能通过预习来进行交流，这可以提高小学语文的教学效率，提升小学语文课堂的教学有效性。

二、语文课堂生成的`控制

在小学语文教学中，小学语文教师应明确地认识到，生成的课堂是丰富多彩的，但小学语文的课堂教学应围绕目标，充分发挥教师的作用，对于课堂的生成应适度控制，以确保教学目标的良好完成。同时，教师应认识到，在小学教学阶段，学生与学生之间存在着个体差异性，这种差异性表现为每个学生对知识的接受能力、领悟能力都是不一样的。因此，针对学生的个体差异性，教师应发现学生的潜力，扩展有价值的生成并控制无价值的生成，避免课堂的教学漫无目标。

总而言之，在新课程改革的标准下，教师应努力构建高效的小学语文教学课堂。对于小学语文教师来讲，有效的教学应是每个人的价值追求。因此，教师应在教学中不断反思，并不断吸收新的教学理念和教学策略，提高自身的教学能力，真正提升小学语文课堂教学的有效性。

（作者单位山东省聊城市东阿县高集镇联合校）

篇3：提高新课程理念下高中生物课堂教学的有效性论文

提高新课程理念下高中生物课堂教学的有效性论文

摘要:新课程理念下的高中生物课堂是学生在教师的引导下自主、合作的学习,同时又是一个探究的过程。新课程实施过程中,要求教师给学生营造民主和谐的学习氛围;充分备课;设计导入,调动学生学习的兴趣;把握好重点,解决好难点,同时将教材内容转换为自主学习的知识;必须要有课堂小结;精心选编课堂练习题。另外,在整节课堂课程实施期间除了达到教书目的还要有育人的内容,从而提高生物课堂教学的有效性。

关键词:新课程理念高中生物课堂学习氛围育人有效性

新课改在全国实施和推广,作为教育改革的一种全新模式,它倡导一种新型的教学理念,要学生能积极主动地参与学习,能轻松快乐地收获知识,能循序渐进地提高能力。而生物教师面对的是“学生对生物学习激情不高,课堂学习气氛不浓”的局面。所以,寻求一种思维方式激发学生的学习兴趣,提高生物课堂教学的有效性就显得尤为重要。下面是我联系自己的教学实践、结合生物新课程标准摸索出的一些提高生物课堂有效性的方法,现呈献给各位同仁。

一、营造民主、和谐的课堂教学气氛,提高生物课堂教学的有效性

要营造民主、和谐的课堂教学气氛,首先要学生对生物课堂感兴趣,实现从有兴趣到学习的`动力,从学习的动力到提高学习的效率。其次,教师要积极创设教学活动并积极参与其中,走下讲台,走进学生中间。用亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头沟通学生情感,用爱抚的动作,赞美的短语给学生力量,从而搭建一个愉快、和谐的学习的平台。

将课堂还给学生,就是要教师在课堂上少讲、精讲。课堂上哪些不该讲,哪些该讲,讲到什么程度,要有原则。易错的、易遗漏的、易混淆的要讲,学生已会的、自己能学会的、讲了学生也不会的不要讲。要打破传统的“一言堂”,要让学生有更多的参与时间。

二、精心备课,提高生物课堂教学的有效性

教学备课精细程度关乎生物课堂教学有效性的高低。怎样科学、高效的备课?

1.备教材。在吃透课程标准的基础上,通过研读教材,真正弄懂教材的基本思想、编写意图,透彻理解教材的精神实质、内在联系。弄清教学重、难点,千万不要将二者混淆,把握好重点,解决好难点。同时要明确教材知识是课堂教学的中心部分,备教材还要注意与其他的教学资源实行有效的整合。

2.备学生。要了解学生班级的构成、基础状况、学习兴趣、学习方法等共性问题,也要了解每一位学生的个体兴趣爱好、气质类型、性格特点、智力差异等个性差异。教师要从学习情绪、作业情况、课堂表现等动态上了解学生,必要时通过谈话、调查问卷等方式全面了解学生的基本情况,采用适当的手段充分调动学生的积极性和主动性。

3.备教学方法。教学方法是实施课堂教学的手段,我们生物教师一方面要熟悉传统的教学方法,如谈话法、讨论法、实验法等;另一方面重点学习新课改中优秀教师的教学模式。针对不同的课本章节知识,应采用不同的教学手法或者几种教学方法相结合,做到有的放矢。要尽可能地使用幻灯片、挂图、动画、课件,打破传统的单一的教学模式。

4.备教学资源。俗话说“学高为师”,要教好学生,教师必须拥有丰富的专业知识。同时,教师应立足做一个学识渊博的人,博览群书,厚积薄发。也就是要求我们生物教师不仅精通本学科知识,还要广为涉猎天文、地理、文史、哲学等方面知识,只要对教学有帮助的都要看,宁多勿少。但要注意消化吸收,贵在运用。

三、课堂导入奠定生物课堂教学有效性的基础

“良好的开端是成功的一半”。导入不仅仅是宣告一节课的内容,更是调整学生学习情绪、激发学生学习兴趣的起点,一节课导入的成败直接影响着整节课的教学效果。

课堂导入方法是多种多样的,“教学有法,教无定法”不同的教师对于不同的内容,应设计不同的导入方法。现简单介绍如下:

比较传统的导入,以旧拓新,“启发式”导入(师生问答式);以名人轶事或科学家生平导入,这种可以激发学生的学习兴趣和学习动机;采用多媒体手段导入(如影片片段),可以激发学生的学习热情;还有通过学生实验观察导入的。但,不管采用何种导入方法,只要是有利于激发学生求知欲的就好。

四、课堂小结与练习是生物课堂教学有效性的完善和补充

课堂小结就像是一部电影的简介,尽管是重复,但它却是整堂课的总结归纳,是重点的再现,是学生课下复习的导航。不同的教师课堂小结的方式是不同的,我欣赏多用线框、图表,因为过度连接是线,简洁流畅。

课堂练习题要精编细选,要有代表性,以求达到提高生物课堂教学有效性的目的。

五、既教书又育人,生物课堂教学才是真的有效

所谓教书育人,是指教师要根据社会发展的需要和学生身心发展的规律,在教育教学过程中,自觉地把教学和教育结合起来,尽职尽责,既传授科学文化知识,又进行思想品德教育,把学生培养成德、智、体、美全面发展的“四有”人才。教书育人本是教师道德的最高境界,然而,当今太多教师教书了却没有育人。我们要正确理解“教书”与“育人”的关系。教书是育人的条件,教书是育人的基础;育人是教书的起点,育人是教书的目的。二者分家就是教育的失败。所以,在生物课堂教学的过程中时刻牢记既教书又育人。

总之,课堂教学是教师与学生的互动活动。要提高中学生物课堂教学质量,必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点,精心设计,摆正讲与练的关系,创建真正有活力的高效生物课堂,为实现全面提升学生生物科学素养而教。

篇4：对新课标下教师课堂教学理念的解读

对新课标下教师课堂教学理念的解读

文/常彦春

摘要：新课程下教师的观念要发生转变，必须在尊重教师主导作用的同时，更加强调对“人”的关注，注重对学生的分析，通过多种教学途径，发挥情感因素的积极作用，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。

关键词：教学观念转变；关注学生；平等交流；反思；情感培养

新课程强调“关注每个学生的全面发展”。这意味着课程价值重心应由学科内容本位转向个体生命本位。教师应顺应时代发展的需求，以培养丰富多彩的人格为己任，释放学生思维的自主性和创造性，让每个学生的个性得到充分发展。为此，教师必须革新新课程理念，不断改进课堂教学。

课堂教学观念的转变是新课程理念得以真正贯彻、落实的根本性标志。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的课堂教学；拒绝灌输，倡导给予学生“发现”的机会；强调学生的自主发展。新课程强调对“人”的关注，教学过程不再是一种师对生的单向活动，而是师生之间双向的、生生之间多向的活动。为此，新课程课堂教学中的教师，在心态上、行为上发生转变，教师的角色和作用就会发生根本性的变化，从灌输变启发，从包办变放手，从权威变伙伴，教师的“教”与学生的“学”才能实现真正意义上的教学相长。

一、注重对学生认知水平的分析，优化教学过程

在实施新课程标准之前，教师的角色相对单一，教师只要教好教科书就完成了很大一部分的任务，这对教师的素质要求相对较低。实施新课程标准之后，教师的角色将发生深刻变化，更加关注学生的认知水平。这需要教师有较高的综合素质和专业修养，主要体现为：

1.“教材分析”转变为“教材、学生双分析”

教材是教师施教活动的基本素材，是教师进行课堂教学的依据，是教师作用与学生的中介。过去，老师在备课时，往往只考虑分析教材，很少想到学生，忽视了学生的心理和原有的知识水平。在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，以自己的教学愿望将学生引入自己的教学设计，学生只是被动跟进，缺少探究、领悟和感受的.过程。

2.改进教学设计环节

教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教、达到什么结果所进行的策划。教学设计要在分析课程目标和教学任务、分析学生实际、分析教学环境与资源的基础上，完成确定的教学目标，制订教学策略（教学程序的安排、教学方法的组合、教学组织形式的确定、教学媒体的选用等）、实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。按照新课程的要求，教师在进行教学设计的同时，还要思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，精心设计问题，考虑引导学生自主、探究、合作的学习方式，“为学习设计教学”，努力提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力以及交流与合作的能力。

3.把好课堂教学关口

课堂教学是素质教育的主阵地，也是课程实施的基本载体。无论多么完善的教学设计都会在课堂教学中不断地变化、调整和丰富，都会在师生的交往互动中生成和发展出许多新问题、新认识和新成果。新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想，把思想观念的变革与模式和方法的变革结合起来，使教学过程成为师生积极互动、共同发展的过程，处理好传授知识与培养能力的关系，改变过于强调接受学习、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，注重培养学习的独立性和自主性。

二、教师心态的转变

1.具有开放的心态和批判精神

开放的心态和批判精神是教师与学生达到真正平等的基础。新课程在课堂教学中追求伙伴语言、伙伴行为和伙伴心态，那就要求教师必须能有一种开放的心态来接受来自学生的各种声音，需要有批判的精神去挑战原有的自我，包括旧有的观念、认知、行为习惯等，再创和生成新的自我，这也是改革者必备的素质。尤其社会和时代的发展，不仅要求人们适应已经到来的变化，还要求人们在思索和探索中主动寻求新的变化和再创造。如果没有一个健康开放的心态和批判精神，这一切将无法实现。

2.具备反思的习惯，促进专业发展

反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情感等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”。教师专业发展的核心是教师成为研究型教师。教学反思有助于教师将专家的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断变化自己的知识体系，从而促使经验型教师向研究型教师转化，实现教师的专业化发展。反思需要教师持之以恒，要融入教师的日常行为习惯中去。

三、教师行为的转变

1.“学生倾听教师”转变为“教师倾听学生”

传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转为“教师倾听学生”。在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与做出决策。

“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。”

2.教师要学会“等待”

传统教学是教师控制下的教学，教师“牵”着学生以同样的进度进行着同样的学习，教师因此“心中有数”。新课程则要求教师由包办到放手，但一旦放手，允许学生按照自己的选择进行学习，学生很可能会出现不会“选择”或者选择以后在独立学习中出现一个从“无序”到“有序”的过程，而这其实正是学生成长过程中必经的过程。也是“人”探索新领域、获取新知识的必经过程。因此，教师要学会“等待”，要有足够的耐心给予学生一个“独立”思考的时间和空间，要让学生有一个“适应”独立的过程，允许学生出现“慢”和“乱”的适应期现象。

3.建立新型师生关系，与学生平等交流

一是建立新型师生关系。师生关系紧张会伤害学生自尊，影响他们自由个性和健全人格的养成与发展。优秀的教师必定是充满爱心的人道主义者，能随时随处建立良好的师生关系。为此教师必须做到了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，关爱每一位学生，教好每一位学生。二是建立新型学习方式。新课程课堂教学要求教师成为课堂教学的组织者、指导者和合作者。要合这“三者”为一体，教师除了对教材有充分的理解，还要对学生有较深的了解，更需要有较强的应变能力，能在课堂教学上驾轻就熟，得心应手。新课程课堂教学强调要体现学生的主体地位，调动学生人人参与，个个动脑。其中普遍采用的一种形式就是组织学生分组讨论探究。

从权威变成伙伴。新课程强调教师应在分析的基础上，建立新的“伙伴身份”。教师的成就感也在于这种新型师生关系的建立上。高效教学的本质是师生的良性互动，这就要求我们充分认识和把握教学交往互动与一般意义上社会交往的差别。师生交往互动要求教师以真正平等的态度对待学生，在教学过程中，要努力实现在课程生态环境下与学生的平等“对话”，改变过去那种教师居高临下向学生“传话”的单向信息传递模式，使课堂在教师和学生的积极互动中创造出新的智慧来。

（作者单位辽宁省抚顺县高级中学）

篇5：浅谈初中政治课堂教学方法在新课标下的实践

浅谈初中政治课堂教学方法在新课标下的实践

贵州省罗甸民族中学段文建

【摘要】新的课程改革背景的政治课堂，教学方法只是可被定义为教师培养学生的一种手段，学生懂得高效的学习方法和掌握对人生的认知规律才是政治教学的最终目的。在差异化教学方法中提高学生学习的主动性；回归生活，让政治理论及时得到实践；课堂内容与生活实际经验相结合；改变评价方式，保证新课程理念的顺利实施。

【关键词】新课程；初中政治；教学方法

【中图分类号】G648.4 【文章标识码】B 【文章编号】1326-358701-0006-01

一、在差异化教学方法中提高学生学习的主动性

传统的初中政治课程教学中，教师衡量学生优秀与否的标志是学生对政治知识的识记程度，也正是教师这种过于对政治课程知识性的定位，使得学生对政治课程的学习陷入了单一的状态中。也就出现了传统意义下的“灌输式、填鸭式”教学的方式。然而，我们必须意识到，此类教学方法的运用，不但忽视了对学生思维以及探索能力方面的培养，而且影响到了政治课堂结构的改革。成为课堂教学内容、方法及组织形式改革和优化的制约瓶颈。

差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。也就是说。为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习政治的兴趣。比如，在讲“公民的义务和权利”一课时，教师首先要明确课堂的教学目标，是通过学生对公民义务和权利一致性的学习，让学生养成自觉履行义务的能力，通过理论联系实际。培养学生归纳和分析问题的能力。教学目标明确后，教师根据学生不同理解能力和理解方式。制定出不同的学习方法。教师可以采用故事的形式吸引学生的注意力、应用哲理的形式感染学生、应用感性与理性的结合深化学生对该课堂知识认识的深度等。不管采用哪种方式，最终的教学目标只有一个，改变的只是学生对知识的获得的方式。

二、回归生活，让政治理论及时得到实践

政治知识学习的内在意义在于潜移默化中对学生综合素质、身心修养、价值观念的影响。众所周知，中学生正处在人生发展的重要阶段，对自己人生的'发展定位尚处在“雏形期”。因此，如何让政治知识发挥出特有的导向和基础作用，将对学生的成长产生重要的影响。基于此，文章提出了让政治课堂回归生活的教学理念。也就是说，在教学过程中，巧设生活场景，用生活化的思路去叩开学生的理解的闸门，从而培养学生对政治知识的发散性思维。

我们知道，每一个政治观点都是在事实中总结归纳出来的，如果，我们单纯的从知识的关键字眼的理解和讲解去开展教学，将会使学生对政治知识的理解变得抽象，反过来讲，我们用生活中的事实去验证观点，也就是运用不同的“数据”去倒推一个“数学等式”。（本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com）那么这个政治观点将会变得真实，学生对知识的理解程度也会更加深刻。例如在讲“正确认识自我”一课时，教师可以把课堂模拟成一场综合性的拓展活动。比如可以播放“我相信”等带有激烈作用的歌曲等，来营造一种挑战自我的气氛，然后，教师可以出一些带有政治观点题目。让学生用自己实际生活的例子进行回答。教师对学生的回答加以评论。在这个过程中，学生不但学到了课堂的知识，而且还对自己平生生活中的表现做了比较准确的定位。可见通过教学过程中生活场景化生活片段的引入。增加了学生与课堂的粘着力，使课堂气氛一直处在活跃的状态，提高了教学质量。

三、课堂内容与生活实际经验相结合

之所以有些学生会不喜欢政治课，原因就在于有的教师在教学中，只知道从理论到理论的说教，不能联系生活实际。尤其是不能与学生的生活经历经验想结合。这样，学生就容易在学习过程中感觉如在云里雾里，然后对所学知识不理解不相信，进而厌烦政治课学习。反过来，如果课堂教学内容与学生的实际生活经验紧密结合，使得课堂知识在学生的实际生活中得到实践检验，而学生的实际生活经验又能在课堂知识里得到理论解释，学生就会觉得课堂与生活互相印证，课堂知识也更容易理解，实际一点就觉得课堂知识“有用”。进而激发学习兴趣和信心。

四、改变评价方式，保证新课程理念的顺利实施

评价标准对教师的教学行为有重要的导向和调控作用。我国的素质教育已经推行很多年了。但很多学校的教师仍然在按应试教育的模式开展教学活动，其中一个重要的原因便是行政管理者仍然在用“分数”、“考试成绩”作为考评教师教学质量的重要依据。这使老师担心素质教育的推行会影响学生学习成绩的提高。因此，老师们宁愿保守地使用传统教育方式提高学生分数。也不愿冒险使用新的教学方式来推进素质教育。故，改变教育评价方式是促使老师们改变教育行为方式的重要保证。从当下教育的要求看，在初中政治课教学中。学校可以政治课所要求的学生素质的发展状况作为对老师教学质量评价的重要依据。

在政治课程的教学过程中，要本着“因材施教”的教学目标，对学生开展层次教学，通过对学生差异化培养让学生一起进步，共同提高；要善于应用生活中的素材。深化政治知识，让学生懂得学习与实践结合的学习方法；要给学生提供知识迁移与拓展的方向，从而促进学生学习全面进步与发展。

篇6：谈新课标下中学化学课堂教学有效性路径的建设教育论文

谈新课标下中学化学课堂教学有效性路径的建设教育论文

新的化学课程标准明确指出:义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用,通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感,提高未来公民适应现代社会生活的能力。

为了配合化学新课程标准的实施,推动新课程改革的顺利进行,笔者就如何贯彻新的教学理念,优化中学化学课堂教学,作了初步的探讨。

一、课堂教学体现“生活化”

就像人类生活离不开语言和计算一样,生活中的衣食住行等到各个方面都离不开化学,正如诺贝尔化学奖获得者西博格教授所说的那样:“化学是人类社会进步的关键。”

这就要求我们广大教师要联系多种课程资源,使学生轻松地学习。要注意从学生所熟悉的身边现象入手,应有意识的引导学生观察生活中的化学现象,探索隐藏在化学现象背后的化学规律。通过从自然生活到化学认识的过程,激发学生的求知欲和好奇心,从而增强学习化学的兴趣。

例如:在学习人教版初中化学教材第三单元课题3《水的净化》这一内容时,先引导学生观察日常生活中的用水情况,然后从化学的角度出发,去进一步认识水,了解水的污染和污染物。结合自来水厂讲述水的净化方法等知识,从而在教学中培养学生对获取知识的实际应用。这样注重科学、技术、社会三者之间的结合,体现STS精神,使教师都能关注学生的生活经验、学习经验,让课堂真正成为生活化的课堂。

二、课堂教学体现“活动化“

纵观以往的教学是教师讲,学生听的“灌输式”教学,新课程以学生的自主活动为主要方式,把化学学习的主动权交给学生,鼓励第一个学生积极参与教学活动,在教学中创设丰富多彩的活动情境,让学生亲自实践、大胆探索,从而培养学生的创新意识和实践能力。

例如:在学习人教版初中化学教材第八单元课题3《金属资源的利用和防护》这一内容时,教师在课前先让学生寻找锈蚀程度不同的铁片或刀片。课堂上让学生展示自己找到的锈蚀品,取一片完全锈蚀的刀片,让学生用这片刀片去削铅笔,结果,铅笔没有被削成,而刀片却断了,学生皆惊讶。然后再提出疑问:

1、钢铁锈蚀的原因是什么?

2、钢铁锈蚀后有什么危害?

3、如何防止钢铁的锈蚀?

这样学生带着疑问,就会全身心的投入学习,也对化学学习产生了浓厚的兴趣。新教材的变革使人耳目一新,它的实施给教学带来了巨大的变化。教师的教学观念变了,教师更加关心学生的学习兴趣、学生的发展需要,重视知识与技能的学习,更强调学习过程的体验,情感态度与价值观的培养。学生的学习兴趣更加持久,学习的方式更加多样,能力得到加强,真正成为学习的主人。

三、课堂教学体现“自主化”

俄国教育家乌申斯基说过:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的动机。”所以教师在教学中要相信学生、理解学生、尊重学生,积极组织引导学生自主地完成学习过程,给学生自由发展的时间和空间,才能调动学生学习的积极性。学生是教学活动的主体,是学习的主人,这不仅仅是教育工作的一种理念,更应当采取适当的方式,使学生表现出这种学习的“自主性”,即让学生先看、先想、先说、先练,根据自己的体验,用自己的思维方式,通过独立思考、合作交流等形式学好知识。

例如:在学习人教版初中化学教材第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》这一内容时,在课前就布置学生完成以下内容:

1、根据已有的知识、生活经验,收集整理二氧化碳的用途;进一步分析推理出二氧化碳有哪些性质?

2、通过上网、查资料等方式了解干冰是什么?干冰有哪些用途?去感悟二氧化碳的性质;

3、通过上网、查资料或请教专家、学者的方式了解什么是温室效应?温室效应有哪些危害?如何预防温室效应的发生?

让学生通过充分的讨论,根据教师的.点拨,得出正确的结果。学生通过自己的劳动获得知识,也能对该知识保持长久的记忆。从而达到培养学生的能力、发展学生的思维的目的。

四、课堂教学体现“情感化”

初中阶段正是一个人的生理和心理发生飞跃、逐步成熟的阶段,也是一个相对独立特殊的阶段。但是,初中生感情脆弱,情绪起伏较大,要搞好化学教学工作,就必须掌握学生的心理变化规律,重视化学情感教育,发挥情感教育的正效应,使学生进入最佳的学习状态,促进学生个性品质健康的发展。

主阵地。课堂是学生学习和发展的主要场所,要做好化学情感教育就要牢牢抓住课堂教学这个主阵地。首先,老师要做到以饱满、真挚的情感进行教学,才能形成学生愉悦的学习效率;其次,课堂上教师一个恰当的表扬、一个会心的微笑、一个满意的点头都会满足学生的成功欲,促进师生深层的沟通和合作交流。学生会以饱满的学习热情参与教学过程;最后,老师要走下讲台,到学生中间,做学生的朋友,帮助学生解疑答难,做学生的向导,适时地给学生指路。这样不仅使学生掌握了有关化学知识,而且引起了学生强烈的情感共鸣。

总之,新课程改革使得化学课堂走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路,使中学化学课堂教学真正贴近自然、贴近生活,充满生命活力,从而达到全面提高学生的化学素养的目标。

【参考文献】

[1]全日制义务教育《化学课程标准》.北京师范大学出版社,2012.1

[2]鲁彬.《注重主体性教学的一个案例》.《中学化学教学参考》,2011.6

[3]杨麦秀.《化学教学中学生创新思维的培养》.《中学化学教学》,2010.9

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