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小学语文课堂氛围营造方法

时间：2023-12-20 07:34:49 其他范文收藏本文下载本文

小学语文课堂氛围营造方法（锦集7篇）由网友“jiangchunhui”投稿提供，以下是小编收集整理的小学语文课堂氛围营造方法，欢迎阅读与借鉴。

小学语文课堂氛围营造方法

篇1：小学语文课堂氛围营造方法

一、宽松和谐激趣法

语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛是新课标改革的一项重要任务。学习是一个共同交流的过程，师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。

宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。在讲授《武松打虎》一文时，学生对文中写武松打虎时候的场景特别感兴趣，但却无法用语言来描绘，于是，我便在课堂上请同学们自行讨论，然后让学生尽情表演，在接下来的时间当中，同学们的表演天赋和表现欲望令我非常的惊讶，同时也有几位同学能够将当时武松打虎时候的动作、神态表演的淋漓尽致。

此时，我趁热打铁，表扬参与表演的同学，也对他们的表演进行了评价，再一次让同学们来进行描绘，他们都发表了自己的见解，直到下课铃响了之后，同学们都还意犹未尽。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力在于此，语文课堂的活力也在于此。

同一问题，由于学生的生活经历、知识素养、心理状况等等的不同，得出的答案可能是千差万别、异彩纷呈的，这就是创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和着意培养的。教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由;重视语文课堂教学氛围营造方法。

二、赞扬欣赏激趣法

人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。“好孩子是夸出来的”，老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，所以清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是讲赞扬欣赏的激励效用。赞赏是廉价的，也是无价的。

同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。表扬学生的方式有很多种：赞许的口吻——“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真丰富!”;亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑。每节课笔者尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班;不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。班上有一位男同学，我刚刚接手这个班级的时候就已经听闻他的一些“光辉事迹”：上课将墨水洒在同学和老师身上、大声喧哗、从不做作业等等。

成绩自然是可想而知的。每次语文考试都是个位数。这学期第一次考试他得了6分，我没有批评他，而是给予了他鼓励，让他下次更加认真点，我相信你能够考得更好，即使是多了一分，那也是你进步了。果不其然，他在第二次考试的时候考了9分。于是我在班上大肆的表扬了他，我看到了他脸上不好意思的笑容，心里也有了些许的安慰。在接下来的每次考试当中，他都能够有一点点的进步，家庭作业也能够完成一大部分了。

直到期末考试他的语文成绩已经稳定在了60分左右。有了赞赏这一“催化剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。

三、认真倾听激趣法

传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多倾听学生的发言。我认为学生“讲”教师‘听”有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。

笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。有些时候，我们教师也可以充当一个“无知者”。让学生参与，学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。

譬如在教鲁迅先生的《雪》时，笔者让学生找出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交流，一学生说：“我喜欢孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雷罗汉”，这写出了小孩天真活泼、充满生机的情景，尤其是 “呵”字非常的形象、传神、有趣。还有那“紫芽姜一般的小手”，很好玩。当笔者一问什么是“呵”时，大多数同学拢着两手呵气，一时课堂笑声一片，活力迸发。又如《两小儿辩日》，几乎都是学生在疏通文意在争辩。

新课程要求教师树立“自主学习和协调学习” 的教育观，由传授知识向学生终生发展延伸。而这种学生多讲、老师多昕的教学模式正是“授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。在整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。

四、教学课后做人

实践证明，师生关系越融洽，教学效果就越好。根据我们的教育对象――小学生的特点，我们应该思考哪种教学方法，更容易被他们接受，尽量尊重每一位学生的想法，努力缩短师生之间的心理差距。教师可以走下讲台，让学生充当都是，比如在生字教学中，鼓励学生上台，识字，带领学生一起学习，不但课堂气氛活跃，同时学生也会感受到有成功感，增强了他们学习的信心，让他们也认识到，只要努力，我们也可以做一个老师。

篇2：小学语文课堂氛围营造方法

1、教师的良好教态促成轻松活跃的课堂气氛

教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如，教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。

教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好自己的心态和精神面貌。具体来说，要做到：

1、用微笑面对学生。微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。

2、给予学生鼓励。明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”教学亦如此，教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。教师要放下严厉的批评、呵责，多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。教师的语言、表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的。

3、多给学生肯定的目光、鼓励的目光。多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。学生才能不断进取，具有旺盛的学习兴趣。

2、重点、难点处设疑，突破认知结构矛盾

教学实践证明，教师平铺直叙的讲解容易分散学生注意力，但设疑过多又会使学生过分紧张。因此，课堂设疑应放在学生认识矛盾的焦点上，教材的重点、难点往往是教学的焦点，此处设疑，不仅可使学生拓宽思路，而且有助于学生集中注意力，突破认知结构矛盾。这时设疑要把握如下两点：

(1)循序渐进，设疑要有梯度，由浅入深，层层递进;

(2)有的放矢，设疑要紧扣重点，不要树敌过多，以免造成喧宾夺主，影响对重点、难点的把握。例如，在学习《狐狸和乌鸦》这篇课文时，教师设疑：“狐狸用什么办法骗到乌鸦嘴里的肉?”你如何看待狐狸?最后设计创新型问题，提高学生思维和能力：“乌鸦发现自己被骗了后，会想些什么?”这样，教师通过层层设疑，既能把握教学内容的重点、难点，又能提高学生的课堂注意力，达到很好的教学效果。

3、为学生营造舞台，讲台同样属于学生

传统的课堂教学是老师站在讲台上传授知识，学生在下面认真倾听。的确，讲台是老师传授知识的战场，老师是教学活动的主宰。但是，小学生也是一个个具有巨大潜力的个体，他们有强烈的好奇心、求知欲和表现欲。在我看来，小学语文教师应当根据学生的这些特点，为他们营造表现自己的舞台，使讲台不仅属于老师，还属于学生。把课堂还给学生，把讲台交给学生，这能够训练学生的想象力、发散思维和主动学习的能力。在课堂上得到老师和同学的肯定是进一步激发他们学习热情，体会学习乐趣的最好助推剂。这样有助于创造活跃的课堂气氛，让老师对学生有更全面深入的了解，对他们呈现出的亮点和不足给予相应的鼓励和引导，从而提高教学质量，促进学生的进步。

4、互动交流，拉近师生、学生之间的距离，增强学生自信心

沉闷的课堂氛围容易形成昏昏欲睡的感觉，缺乏交流是影响当前课堂教学效率中最为突出的一个方面，教师的讲解像是流水作业，学生一个耳朵进一个耳朵出，很难达到预想的效果。即使有简单的提问，也无法达到拉近教师与学生之间距离的目的。因此，我们可以开展类似课堂讨论会或者辩论会的活动，使学生与学生之间、教师与学生之间能进行互动和交流。

并且在课堂讨论会或者课堂辩论会的开展过程中，要对发言积极的学生进行鼓励，增强学生的自信心，从而拓展小学生的思维能力;学生之间可以相互交流，互相补充，从而养成主动学习的好习惯，提高课堂教学的效率。比如，在《我选我》的课堂教学中，可以让学生假设自己选自己为班级干部，通过如何向同学介绍自己的优点，如何通过交流讨论发现其他同学的优点，如何改进等方面，达到增强信心、加深记忆、相互交流的目的，以此提高课堂教学的效率。

5、精心设计课堂导入，让学生快速进入学习状态

入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。一段有趣的导入语、一个吸引人的小活动，不仅能够让学生从课间的活动中进入学习状态，使他们集中注意力，而且能够激起学生的学习欲望，使他们以极大的热情投入到教学活动中。在小学语文教学中，教师要根据课堂教学的内容，巧妙地导入，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新课作情感铺垫。

比如，在教学课文《富饶的西沙群岛》时，教师可以利用多媒体技术播放一些关于西沙群岛的图片，图片内容包括五光十色的海水、各式各样的珊瑚、海参、大龙虾、成群结队的鱼、有趣的海龟、栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟。在播放图片的过程中，教师在配上悠扬清新的音乐，使学生沉浸其中，在视觉和听觉方面都获得美的刺激，进而使他们进入到一个如诗如画的境界。之后教师可以提问学生：“你们知道这是什么地方吗?想去这个地方看看吗?接下来，老师就带领同学们畅游这个美丽的地方。”这样，有丰富多彩的图片和优美的音乐做铺垫，再加上教师的适时引导，学生很快进入了课文学习中，而且学得很主动、很认真，课堂气氛也很活跃、和谐。

篇3：小学语文课堂氛围营造方法

一、建立和谐的师生关系，创设良好的教学开端

上课后，教师可以先带领学生唱唱歌，背背诗，这样做不仅让学生从课间的活动中快速地进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能建立和谐的师生关系，创设良好的教学开端。如果是借班上课，可以课前和学生谈一些轻松简单的话题，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你喜欢做什么样的游戏?”等，这样便能在极短时间内消除师生之间的陌生感，为这节课作好良好的情感基础。

二、动手操作调动积极性，小游戏活跃课堂氛围

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”如学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，既增加了记忆，有提高了学生的动手操作能力。在课堂上，教师让学生把剪下来的知识、语句放在桌子上，学生分组去观看，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又能提高课堂教学效率。动手操作和游戏的过程，调动了学生的感官参与，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作和游戏建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，能有效的活跃课堂氛围。

三、教师的教态促成良好课堂氛围，以微笑的方式感染学生

教态是教师讲课时的情绪的外在表现，如教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。用充满微笑地教态去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。然而，这种微笑必须是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬，从而感染学生，不但能促成良好的课堂氛围，而且能提高教学效率。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。

四、多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣

随着计算机技术和互联网的发展和普及，多媒体也越来越多地应用到教学中，对课堂氛围的调动起到了重要作用.多媒体教学综合了图片、文字、声音等多种因素，可以在课堂中充分调动学生的视觉、听觉器官，激发学生的学习兴趣，多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。

在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去枯燥的上课方式，营造了轻松活泼、生机勃勃的课堂氛围;如教学《秋天到》一课时，为了让学生真实地感受秋天的景色。教师可以寻找一些有关秋天的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受秋天的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动良好的课堂氛围，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学习兴趣。

五、创设悬念引发课堂氛围，重视学生的主体作用

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，形成了灌输式的教育，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，学生被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，教学效果可想而知。

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题，把课堂还给学生。

六、民主的评价方式使课堂“活”起来

学生都渴望得到老师的肯定和表扬。因此，一定要让评价在教学中发挥应有的作用，让课堂“活”起来。首先，要让学生在有所准备的基础上接受评价。如在检查上一节课的学习内容时，回答时，允许他们交流讨论，把问题回答准确、完整。其次，把评价的权力要适当的交给学生。如在进行“听写、默写”等检查训练时，可让学生间互相批改打分，教师只是在学生相互评价后，随机抽查几本，了解情况。最后，评价的方式需要多样化。要在一定程度上允许学生根据自己的理解和掌握的情况来评价自己或同伴的学习，体现出评价方式的多样化，有利于学生在学习过程中学会自我评价、自我发掘。

篇4：小学语文课堂氛围营造方法

一、功在课前

要让一节语文课焕发活力，教师必须是精细构思教学过程的，学生应该是乐学的。能够做到这一点，必须充分地发挥备课及课前预习的作用，这才能为课堂情境创设提高奠定基石。备课是教师最起码的教学活动议程，如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。提高备课实效是优化课堂教学的基础。

备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程;是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。

教师的每一次认真备课都是知识的积累和业务水平再提高的过程。从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。为此，创设良好的教学氛围，并不是教师即兴的教学设计，而是精心构思，认真思考后设计的教学环节。

另外，学生的课前预习，也是一节好课，一个精彩的情景拓展教学的前提。学生课前认真地预习，熟知课文内容，并能根据课文内容，查看过相关的学习材料，那么学生在课堂上，更加容易融入教学情境，才能更好地到达教学情境设计的目的，这样良好教学氛围的设计才能够发挥出作用。

例如，在黄老师设计的《狼牙上五壮士》情境教学观看壮士们跳崖的英勇录像时，学生边看，壮烈牺牲的情感撞击，让他们更加直观地理解课前查阅的日寇侵华的历史，激发学生对敌寇的愤慨之情，对英雄壮举的无限崇敬。

一个好的情境创设，离不开教师的课前用功备课，精心设计情境，也离不开学生的课前预习，课外知识的广泛涉猎。为此，功在课前，教与学相互相承。

二、乐在课上

在课堂教学中，教师的“教”与“导”是创设良好教学氛围的关键因素，为此教师在教学过程中，要想方设法根据课文目标要求创设合适的情境，让学生学得轻松、理解得透彻，做到寓教于乐。我们语文教师在开展课堂教学时，可以从如下这几个方面去挖掘和创设情境教学，完成教学目标。

1、发挥情感作用，创设投入情境。

《新课标》中指出：“语文课程性质的核心是工具性与人文性的统一。” 无论从工具性还是从人文性出发，语文学科都离不开情感教育。语文教育的本质就是情感教育和人文精神的熏陶。翻开课本，处处感受到名家名篇中浓浓的对祖国、对人民、对亲友、对自然的深情厚意，字里行间所流露的或清丽委婉或豪迈奔放的作家情怀。在知、情、意、行中，情感处于关键的中间环节。

积极的情感体验可以帮助学生正确感知课文内容，可以驱使学生积极地进行思维活动，从而营造良好的课堂气氛。因此，课堂教学中，教师利用语文学科独特的情感作用，让学生保持特定的情绪和情感，就为他们创造了一个引起积极思维的特定情境，能达到优化课堂心理氛围的目的。

2、活跃教学方法，调动课堂气氛。

不同的知识应该通过不同的途径开展教学，教学活动是影响学生课堂学习心理的重要因素。要从根本上优化课堂心理氛围，必须实施以学生为主体的教学方法，不再是教师在讲台一味讲授，而是教师和学生一起在活动中去感知去体验。因为需要，学生才会在课堂上真正释放其学习需求，才能真正激发学生学习兴趣。我们可以尝试灵活运用多种的教学方法，调动课堂气氛，优化课堂教与学氛围。针对不同的教学内容，可以采取讨论、比较、朗诵、演讲、辩论，答记者问、课本剧、编手抄报等教学方法，为学生创造热烈的课堂气氛。

在学校创设精品课程推介中，黄彩玲老师那节《狼牙山五壮士》中，教师为了让学生切身处地了解壮士们英勇奋战的片段，黄老师分别运用了对比朗读、师生赛读、观看影片视频等教学环节，创设了一个乐学的氛围。比如在理解重点句子：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。”黄老师先让学生自由读，再让他们说说五位战士为什么会有喜悦的表情。

通过读学生从战士们因为任务已经完成而微笑的脸上，感受到五壮士的欣慰，无憾和自豪，通过读的反复强化训练，学生对英雄的崇高形象进一步感受，感悟和理解。接着又播放“五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生顿时瞪大了眼睛，全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时，正好抓住学生的心被深深地震撼了，配上音乐让学生再次品读整个跳崖过程，从具体的形象中明白五壮士是以自己的生命换来人民的安全和幸福。

三、情延课后

课后的认知、情感表达，往往是一节语文课课堂收获的检验。课堂上创设情境教学，让文本中的情感为学生所知、所感、、所想，如此丰富的收获，在课后的生活实践中表达出来的认知、言论、思想，正是课堂教学效益的大好的表现。因此，作文语文教师的我们，抓好结合环节，让课堂上的情境创设，良好的课堂教学氛围延续到课后，结课环节至关重要。

有经验的教师把握好课堂教学情感主线，在结课时运用诗歌升华情感、用生活情境告知学生生活中与课文的情境是一致的，用哲理名言赠与学生、创设想象空间让学生在实践中填补并感悟等等。如此有效的结课，留给学生的是课后无限的思考、验证以及升华。

篇5：小学语文课堂氛围营造方法有哪些

一、课堂教学开始时

上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗?”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。

二、动手操作调动课堂气氛

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。

动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。

三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象

在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。

现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗?其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。

而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。

四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式;让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。

例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

五、创设悬念引发课堂气氛

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。

课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。

教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

六、要提高教师本身的教学艺术

教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。

“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。

篇6：小学语文课堂氛围营造方法有哪些

一、以微笑的方式授课，感染学生的情绪

而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。大家都知道“亲其师，信其道。”学生才能喜欢语文，学好语文。

因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。

二、赞扬欣赏，激起学生的情趣

人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己“好孩子是夸出来的”。赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。

课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻——“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真丰富!”;或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑，每节课尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班;不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。

有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。

在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

三、动手操作，活跃课堂的气氛

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。

学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。

四、用多媒体来辅助教学，激发学习的兴趣

五、创设悬念，引发课堂的气氛

六、要提高教师本身的教学艺术，营造课堂的气氛

课堂气氛很重要，良好融洽的课堂气氛于师于生都是一种享受，教师要有意识地想办法搞好课堂气氛。教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。

在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。

同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。

篇7：小学语文课堂氛围营造方法有哪些

I. 宽松和谐激趣法

语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。

宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。在讲授《列夫托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去。

然后向我们这个时代放射出精确元误的频波”无法理解，笔者就引用同学们正在看的《西游记》激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金角一样能把世界上的物质吸进去?”得到齐声否定后，笔者又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗?” 学生答：“不能。”笔者一本正经地说：“我说我能! 我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中去。”

望着笔者“抓起”“塞入”的手势，同学们会心大笑。进而笔者一手指着自己的眼睛一手指着课代表：“我的眼睛能把卢婉敏吸进去吗?”同学们开心答到：“能!”“对，通过眼睛我知道了她是个勤奋好学聪明负责的女孩子。”接着再以好差两生的评价让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”，最后在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹未尽。

教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力在于此，语文课堂的活力也在于此。

学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见;鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。

2. 赞扬欣赏激趣法

人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是讲赞扬欣赏的激励效用。赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。

课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻--“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真丰富!”;或用亲切的动作--拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑。

每节课笔者尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班;不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。

通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

3. 认真倾听激趣法

传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师‘听”。

有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。

学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。譬如在教鲁迅先生的《雪》时，笔者让学生找出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交流，一学生说：“我喜欢‘孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雷罗汉’，这写出了小孩天真活泼、充满生机的情景，尤其是 ‘呵’字非常的形象、传神、有趣。

还有那‘紫芽姜一般的小手’，很好玩。”当笔者一问什么是“呵”时，大多数同学拢着两手呵气，一时课堂笑声一片，活力迸发。又如《两A,JL辩日》，几乎都是学生在疏通文意在争辩。新课程要求教师树立“自主学习和协调学习” 的教育观，由传授知识向学生终生发展延伸。世界教科文组织指出未来的文盲不是不识字的人而是不会学习的人。

而这种学生多讲、老师多昕的教学模式正是“授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。在整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。

4.平等评学激趣法

在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其语文课堂教学氛围营造方法

当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。. 笔者在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检瓦评，取长补短。

学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍，一举三得。作文评改是语文教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，真正的高耗低效。

对于作文的评改，笔者经常“放纵”，具体的做法为：将本次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评有分数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是多多学习他人的作文写法及评法，最后由各组推荐出一两篇出色作文或评文，借助实物投影仪师生一起复评，选出最佳作文或评文。

当热烈真诚的掌声伴着笑声在教室里回荡，所有同学都陶醉在这严肃又活泼、平等与信任的气氛中，眼神中闪烁着主动参与评改的自豪感。

这样不仅让笔者从繁重的作文评改中解脱出来，而且也激发了学生的写作兴趣，让以往死气沉沉的作文评讲课变得活力四射，每周六的作文评讲课也成了同学们的周末礼物--开心一刻，收获无限。曾有老师感叹考试“不是考学生，而是考老师”。

的确，一次考试，语文老师需几天才能改完，而那时学生早已把考试内容遗忘到九天云外，劳而功小。对此笔者尝试着改革，在上学期，除了期中期末考试，单元测验笔者全“放手”：头天考，第二天白评自改，老师讲评时作好评改指导，学生个人无法把握的可询问老师。

刚开始实行时，笔者还真担心学生乱给分数，但从事后收上来的试卷可看出学生还是诚实可信的。这种评改方式可把学生由过去的注重“形”(即分数)转而注重“质”(明白每一题的得失)，从而有利于下一阶段的学习下一阶段的测试。

5. 教师魅力激趣法

实施素质教育的一个重要前提，就是要造就一支高素质的教师队伍，即有魅力的教师。一副自然大方亲切随和的教态，一身时尚端庄搭配得当的衣着，一手龙飞凤舞刚柔相济的书法，一口字正腔圆抑扬顿挫的普通话，一段声情并茂慷慨激昂的朗诵，一句委婉动听相得益彰的轻唱，都会对学生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美情趣具有潜移默化的导向作用，从而激发起学习兴趣，焕发课堂活力。

语文教师要将学生带人美妙的文学殿堂，最重要的还得用语文的真正学识去感染学生，使其受到熏陶--教师满腹经纶，才气横溢，授课时，或宏论滔滔，妙语连珠，或精点略评，字字珠玑，让学生如饮甘醇，定会极大激发学生的学习兴趣。

具体而言，教师的授课语言要有绘声绘色的形象性，表情达意的准确性，辞约意丰的简明性，和谐悦耳的音乐性，严密准确的逻辑性，教师用这种语言描景状物，述说人事，说明特征，品味诗文，剖析事理，定能使学生受到美的感染，调动学生学习的积极性。

语文教师不仅要熟悉教材，对典范的名篇佳作记忆成诵，而且应形成自己钻研教材的真功夫，能常教常新，能给学生以艺术熏陶与美的享受，真正成为学生求知与做人的良师益友。

语文教师出色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，因为学生在教师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。

不仅如此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的享受、美的熏陶，从而激发起学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的活力。