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从课堂生成看小学语文口语交际课的教学

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从课堂生成看小学语文口语交际课的教学

篇1：从课堂生成看小学语文口语交际课的教学

杨正说话，学生明白了杨正说话的错误及指路方法：应该抓住家附近的标志物来指路。

师：（指示板画）那么同学们，你就是杨正，再来邀请一次同学来做客好吗？（学生很有兴趣，学生1到讲台前扮演杨正来介绍。）

这个时候，需要深化指路方法，于是我随机给学生提供情景，让学生进行逆向思维。

师：一天，杨正与表姐在家门口对面的新华书店碰到，她又邀请表姐有空来参观自己的学校，就给表姐指路。哪个“杨正”来指路啊？（学生一听说给表姐这个新人物指路，纷纷举手，学生2来指路，并且比较正确。）

 看着学生对人物扮演如此喜欢，我比较兴奋。但是，插图里的地方实在太小，无法让学生进行更多的指路训练。忽然间有个灵感在脑中闪过，我就将黑板上的地图扩展了，画了青年路和北海路，果品市场、老年公园和动物园。看着我一下子造了那么多的“建筑物”，学生们兴奋极了，他们还拍手叫好。

二、扩展课文插图，拓展说话内容。

师：今天，杨正同桌张红的爷爷在果品市场买水果，准备去看望住校的张红，却不怎么清楚去学校的路，刚好碰到杨正。她热情地为张爷爷指路。哪个是助人为乐的杨正啊？

生：怎么学校没校名的呢？

师：我们就用咱“柏加王小学”来命名，让我们的学校也跑到城市去好吗？

生：好！（他们高兴极了，指路的兴致更高。最后我选了学生3来指路。）

师：张爷爷年迈，你可千万别给他指错路啊！（学生们哈哈而笑，学生3指完路，还不忘带上一句：“张爷爷，你记好了吗？过马路可要当心啊！”）

师：后来，杨正在果品市场又遇到邻居王老师——我也在买水果。我明天要到杨正的学校去听课，可对路径也不怎么熟悉，看到杨正就请教了一下。谁来告诉我啊？（学生一听说要给我指路，觉得非常荣幸，抢着要为我介绍。最后学生4给我指到青年路那边过，临别时还说了那么一句：“王老师，欢迎您到我们学校来听课！”但是路程远了，有几个学生有意见了。）

师：同样是从水果市场出发到柏加王小学，怎么张爷爷走的路比较少，王老师却走了那么多路啊？（学生5分析了原因，从而又引出教学目标外的内容：给别人指路要从对方的角度出发，尽量让别人从近路走。）

此后，我还提供情境，从杨正为要去老年公园参加舞会的爷爷和去动物园看表演的同学指路，学生们兴致勃勃，纷纷发言，课堂气氛活跃得很。

三、说写有机结合，提高创造能力。

学生们会说话指路，我又拔高了一下要求，让他们以《指路》为题写一段话。随后又给学生们提出更高的要求：发挥想象，将指路做好事的起因发展经过写具体，可以选择不同的指路路径来构思，题目自定。十多分钟后，有的学生已经完稿，想象合理，条理清晰。我带着意外的收获出了教室。

反思

许多时候我们觉得口语交际课比较难上，尤其是在农村小学学生不善于表达，课堂没有活力。但是，这一课却给我打开了一扇窗，我有许多感触：

1、教学需要预设，但教学不能只有预设。比如，在第一部分里我忽发灵感扩展了地图给出更多的人物，给学生提供更多的说话素材。以及，学生在给王老师指路后讨论得出的指路的另一个要点：给别人指一条最近的路。师生双方在教学

篇2：透过口语交际课堂，看口语交际的教学

透过口语交际课堂，看口语交际的教学

乘着口语交际教学比赛的春风，在现今的口语交际教学中，教师们神采飞扬，学生们展示自我，课堂形象生动，显现出了口语交际取得的一些成就。但口语交际是不是就发展到此为止呢？答案是否定的。

《新课程标准》对口语交际的目标进行了明确的规定：使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这足以显现口语交际在语文教学中的重要地位。那么，要让口语交际在现有的基础上良性地发展下去，我觉得可以从以下几个方面入手：

一、联系生活，创设情境。

口语交际是一种灵活多变、听说互动的过程，自然，它的教学活动也应该在具体的交际活动中进行。所以，要上好一节口语交际课，联系生活是必要的。在学校，夸奖同学是经常发生的事，但是怎样夸奖同学，什么样的夸奖是合适的呢？所以在教学《夸夸我的同学》时，可以联系学生的实际，看短片，分析别人是怎样夸奖同学的？还可以列举反面例子，来论证夸奖的内容要完整、语言要恰当、态度要真诚。这样的正反对比，使一个正面的夸奖更形象，栩栩如生。当然，创设情境的方式是多样的，还可以借助多媒体创设情境，如图画、影像、音乐等；也可以模拟生活情境，如接电话、打电话、问路、待客、请教、转述等。在这些口语交际的专题训练中，双向或多向互动是显性的，情境是开放的，为学生提供了展示的空间和舞台，让交际“活”起来。

二、抓住时机，相机训练。

很多人都认为口语交际能力的发展，只有口语交际课的时候才能得到训练，其实不然。在平时的阅读训练中，教师依据小学生的认识特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，就能激发学生表达的欲望。其中借助图画进行说话训练师一个号方法，各年级教材中都有许多插图，直观形象、生动有趣，能激发学生观察，联想和说话的兴趣。这些插图将观察方法、思维训练隐含其中。可让学生先按顺序，有重点观察插图，再进行说话练习。说话时要按一定的顺序，突出重点，语文表达要明确，流畅。然后对照范例，看看范例是如何描写的。还可以借助图画有条理地回忆学习内容。

三、实现互动，提高交际能力。

只有实现听说双方的互动，才能体现交际功能，有效地达到很好的交流。口语交际教学的'互动方式有：生生互动，指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程；师生互动，指师生之间走出师生圈，转换角色，建立一个平等交流的交际网，教师把自己做为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人；群体互动，指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至走出课堂与人们交流。这样的课堂在教师的合理安排与指导下，无疑是一场斗智表演，互动的实现使学生口语交际能力得以提高。

四、引导评价，规范交际。

在口语交际的教学过程中，教师要一直关注学生的学习状态，要积极引导学生参与评价，在评价的过程中，查漏补缺，取长补短，使学生的口语交际的行为更适宜，态度更大方，能力更熟练。评价要恰如其分，引而不露，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价，好的要肯定，不足的要指出，及时巧妙地加以引导和矫正。其次体现自主，形式多样，可以师评，也可以生评，其目的就是要引导学生自主进行口语交际的评价，学生共同参与，还要力求全面。

口语交际课是语文教学的重要内容，口语交际的训练无处不在，教师要善于抓住机会，不断地探索、研究、认清实质，为学生营造良好的交际氛围，让学生在学习和生活中得到锻炼，促进学生想说、敢说、能说，只有这样，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，更好的提高和完善口语教学。

篇3：从语文口语交际课现状看高师中文系教育改革论文

从语文口语交际课现状看高师中文系教育改革论文

[论文关键词]口语；教育体制；课程体系；测评体制

[论文摘要]随着语文课程改革的日趋深入，口语交际课作为此次课改的一种新课型。高师教育中还存在很多制约学生“口语交际教学能力”形成和提高的因素。应该实施怎样的策略才能使高师学生更好地适应语文课程改革，这是当前全国高等师范院校中文专业面临的重大问题。

一、高师“口语交际教学能力”培养的实施现状与原因分析

问题一：教育体制自身限制学生“口语交际教学能力”的形成

现象：

(1)校本资源分配不合理。对科研工作的投入多，学生教育方面投入的资金相对较少。

(2)高师教育与基础教育的严重脱节。基础教育的改革进行的轰轰烈烈，而高师教育改革却举步维艰。

原因分析：

学校教育决策部门的教育思想还没有变化，对高等师范院校的办学目标还不够明确。“长期以来对为基础教育服务的办学方向问题，认识不尽一致，主要的思想障碍是怕强调为基础教育服务会影响学术水平的提高，即存在所谓‘师范性’与‘学术性’的矛盾”。因为要打造出学校品牌，提高学校在各类高校和社会上的地位，必须提高一个学校的科研水平，所以学校在教师的科研方面投入了大量的资金，而在对学生的教学和教育实习上相对偏少。

学校的执行部门改革行动缺乏力度。高师的教育改革从上个世纪八十年代已开始，为什么却始终没有取得很大的成效，甚至一部分高师学生在进人工作岗位以后都觉得极不适应呢?原因之一就在于学校执行部门碍于现行的教育行政体制，对教育改革的落实不到位，力度不够。

问题二：高师课程体系导致学生“口语交际教学能力”的缺失

现象：

(1)口语交际能力本已很欠缺，更无法在教学中给学生以指导。

(2)对口语交际课没有较深入的认识，甚至不知如何对学生进行有效的口语交际训练。

(3)知识面过于狭窄，在教学中无法创设丰富多彩的口语交际情景，在一定的教学时间内传递给学生更多的信息。

(4)基本的教学技能不足，无法有效地控制口语交际课的课堂纪律和调动学生参与口语交际训练的积极性。

原因分析：

(1)我国高师课程体系大体由普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程组成。普通教育课程在内容上存在知识面过于狭窄的问题，比如东北师范大学汉语言文学师范专业的普通教育课程为思想品德、马克思主义理论、外语、计算机、体育、军事理论与军训和综合知识。然而，美国高师同类课程有哲学、社会科学和人文科学(哲学、历史、政治经济学、社会学、伦理学、人口生态学、人类学、英语和语言、外语等)、数学和自然科学(高等数学、概率论、人体生理解剖学、生命科学、生物学、物理、化学、地理、心理学、计算机等)、体育和艺术修养(体育、艺术研究、音乐欣赏、美术、舞蹈等)，占课程总数的40％。

(2)我国高师课程体系的师范性严重不足。

我国高师专业课课程和一般综合大学中文专业开设的专业课程大致一样。从课时总量上看，学科专业课程占72％，而教育专业课程仅占总学时的7％左右。美国的教育专业课程则占总学时的20％，原苏联为25％，日本为l5％，德国为33．3％，埃及为30％，英国为35％。(3)至今还没有开设培养高师“口语交际教学能力”的专门课程。大多数的高师院校中文系都开设有教师口语课，但是被老师和同学都视为豆芽科，教师在教学的时候不够重视，同学在考试的时候也只是敷衍了事。语文教学法教材里对口语交际教学的介绍也和以往的听说教学如出一辙，换汤不换药。(4)教育实习时间过短，学生无暇顾及口语交际课。教育实习一般都安排在第七学期，实习时间是4～6周，大部分的同学都会选择散文、诗歌或者古文等进行教学，口语交际课不列入他们的实习计划内。然而，世界各国的教师教育均十分重视教育实习课程的改革，在美国，教育实习时间长达l5周。德国教育实习最短的为l6个月，最长的为两年半。

问题三：教学方式影响学生“口语交际教学能力”的提高现象：

(1)高等师范院校普通教育课程、学科专业课程的教师教学方式落后，教学方法一般多采用传统的讲述法，“满堂灌”的现象比较严重。

(2)语文教学法中虽然有一部分实践操作的环节，但感觉只是流于形式，没有真正锻炼学生的教学能力。并且教学法老师疏于对口语交际教学部分的讲解，学生更是无从知晓。

原因分析：

(1)高校教师的培训率过低。据统计，1992年以来，全国高校教师培训率仅有25％，教师知识结构老化现象相当严重。面对新世纪的基础教育课程改革，很多高校教师仍旧在闭门造车。(2)在高校教师中没有形成教学创新机制。学生在今后的教学中，特别是在面对IZl语交际这样的新课型的时候必须具备教学创新的能力，而这种能力不是其天生所具备的，也不是完全由自我形成的，而是需要教师营造具有创新性的教学氛围，耳濡目染，潜移默化的来形成。

问题四：学校测评体制忽略对学生“口语交际教学能力”的考查现象：

学生普遍呈现“平时不用劲，考试来拼命”的状态，很多在考试中取得好成绩，拿奖学金的同学在实际的教学实践中却出现教学能力差的情况。

原因分析：

(1)对学生学习成绩的考核，仍然偏重于对知识和理论的考核，而不太注意对学生运用知识分析问题、解决问题能力和实际操作的考核。(2)考试方法单一，不结合各门课程的特点，甚至语文教学法也采用闭卷笔试的方法，无法检验学生的口头表达能力和各种教学基本技能。

二、高师“口语交际教学能力”培养的策略

策略一：加快高师教育体制改革，为学生提供稳定的政策导向。

明确高师的办学目标，坚持为基础教育服务，合理分配校本资源，加大对学生教育的资金投入，为学生教育能力的提高提供更多的机会和经济保障。加强与基础教育部门之间的'合作。学院应该请有经验的一线语文教师到学校进行教学，鼓励这些一线教师与学生建立长期的指导关系。口语交际课是新课型，很多的教学法理论书上都还没有对口语交际教学做具体的阐述，然而我们的一线语文教师对口语交际的具体情况却有很清楚的了解，这样的定期交流使得我们学生在进入工作岗位以后更快的适应口语交际教学。

策略二：改革高师课程体系，开设培养“口语交际教学能力”实施专项。

文理渗透，加强普通基础课程在课程结构中的地位。根据必修和选修相结合的原则，广泛开设基础课程。基础课程可分为四组：数学和计算机科学；社会科学；人文科学；自然科学。每组课程根据其地位和作用，确定学生必须学习的科目数，然后让学生自己选修。通过这样的形式来拓展学生的知识面，使其在口语交际教学中能够创设更多的交际情景和学生进行更好的沟通和交流。

精简学科专业课，增加教育专业课程的比例并开设能切实提高高师学生口语表达和交际能力的课程。可以采取把文学史和文学作品选进行合并等改革措施，减少专业课的时间，给教育专业课更多的空间。在语文教学法教材中应更多的涉及口语交际教学的内容，比如口语交际教学的教学原则、教学形式以及策略和教学案例等。另外，演讲学和论辩学也应作为中文系师范生的必修课程，它们是口语交际能力提高的基础性课程。

增加心理学课程的比例。应把大学生心理学、人际交往心理学、发展心理学设为必修课程，也应开设各类专门心理学为选修课。首先，健康的心理是人际交往的基础，一些高师学生自身就存在人际交往上的心理问题和心理障碍，那么如何能指导学生进行成功的口语交际呢?其次，学生心理发展的特点和规律是教育教学的基础。这个在口语交际教学中体现得最明显，只有非常了解学生心理的教师才能创设让学生感兴趣，乐于参与的口语交际环境。

延长教育实习的时间，其间让高师学生尝试口语交际的教学。实践是检验真理的唯一标准，实习中把在学校学到抽象理论知识加以具体化，总结经验，汲取教训，也有利于返校以后的进一步学习。

策略三：转变教师教学方式，为学生营造创造性学习的氛围。

加强教师队伍建设，提高教师培训率。应该逐步建立起一整套适合我国国情的大学教师进修提高制度，并从政策上鼓励教师在职进修，把大学教师的进修提高与考核、职务聘任制度结合起来；同时扩充大学教师进修机构，健全和完善大学教师进修体系，在不太长的时间内，实现大学教师进修提高制度化。

采用科学的教学方法，提高学生的学习效率，培养学生的教育创新能力。高师各科教师都应该运用多种教学方法来引导学生进行合作性和探究性的学习，在教学中发挥学生的主观能动性，激发学生的创造性思维，营造创造性学习的氛围，使学生养成分析问题、创造性的解决问题的能力。

改变语文教学法中“口语交际教学”章节的教学方式，创造提高学生“口语交际教学能力”有效模式。这个章节的教学应采用“三步曲”：第一步，理论讲解。对口语交际教学的发展、含义、特征、教学原则、教学方法、教学形式和教学策略等的理论知识的讲解，在讲解过程中注意采用问题分析法和专题探讨的形式，激发学生对口语交际教学的感悟和思考；第二步，技能展示。采用录像分析、现场观摩和情景性实践等方式，使学生真正地融入中学语文口语交际教学情景中，以提高学生教学能力培养的有效性；第三步，教学实践。采用试讲和微格教学法等方式，让学生实战演练。注意在实践中使用反思性教学，让学生在上完课后，对自己的课进行反思并坚持写反思性日记。

策略四：采用多样的评价方式，增加考试成绩的信度和效度。

信度也称可靠度，它是考核结果稳定性可靠性的指标，即考核成绩反映学生实际水平的程度。效度又称为正确度。它是标志考核结果正确性的一个指标，亦即表明考核所能实现其测试目的的有效程度‘弛”。对“口语交际教学能力”的考核绝不是用传统的闭卷笔试和撰写论文的方式就能够进行准确的考核的，所以教师要对学生进行理论考试和实践考试两种方式。理论考试主要是考查学生对口语教学的基础知识的掌握情况，而实践考试则考查学生的基本教学技能，比如普通话能力、教学设计和教学组织管理能力等。

面对不断变革的中学教育，不断改革的中学教材，高师教育只有随着它的变化而对自身的教学模式和方法进行相应的变化，才能适应社会的需要，才能让我们的学生在跨出校门的时候不觉得手脚无措。当然，在其中需要我们思考和探索的问题还有太多太多，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

篇4：从《雷雨》教学看课堂活力的生成的教学反思

从《雷雨》教学看课堂活力的生成的教学反思

这个学期，我上了三次公开课，其中最精彩的一节是视导推荐课《雷雨》。课前，我潜心钻研新课标，养成正确的教学理念，真正做到了：以学定教，顺学而导。设计了简单的教学环节，给了充分的空间让学习展示自己的学习过程，从而使课堂迸发出令人振奋的活力。下面的几个环节对其中的精彩可见一斑。

一、联系身边的环境导入新课

在原来的教学设计上，我是联系单元教学的主题来设定，但是上课的时候，刚好外面下着小雨，于是我就联系身边的环境，设计了生动富有儿童化的语言导入：从早上到现在，外面一直下着一场怎样的的雨？（学生回答）是呀，在雨家族里，有斯文的毛毛细雨，还有威猛的雨，就是我们今天课堂上要学的——齐读课题《雷雨》。这样的设计很有新意，而且跟环境紧密联系，学习的兴趣一下子吸引来了。

二、板书设计为学生的发展营造最大的空间。

板书的设计是我这堂课一大创意和精彩。根据清晰明了的段落，和单元导读里说的：大自然是一本读不完的“书”。我设计了一本“书”，里面有三页“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”，老师只设计了小部分插图，留大很大的空间让学生来填写这本“书”。然后学生在读完课文后，根据自己的理解和感悟把“书”填好，学生的聪明才智在宽松的环境下被激发出来了，在最后一个环节里，学生发现雷雨后有一种现象是蝉叫了，而老师只在第一页雷雨前有一只“闭口的蝉”，怎么办呢？学生纷纷举手说有办法，一个学生上了台，把前面那只蝉取出来，然后贴在“雷雨后”的页面上，然后在旁边画上“吱吱”两个字。这样，蝉变活了。学生在贴彩虹时，别的学生着急地说：“不能把彩虹跟太阳贴在一起，因为……”学生种种精彩的表现完全出乎老师的意料之外，这就是循生而教带来的活力和惊喜。

三、“蜘蛛”一词的书写指导。

我一直把“ 低年级的阅读教学不能单纯的.朗读感悟，必须体现写字认字这个难点”这个指导思想牢记在心，如何在阅读教学中巧妙穿插写字而不显得唐突呢？我还是在临上课前的一节课想到一个办法（因为是第三节课上，很多点子都是在前两堂课时想到的）：在引导学生领悟朗读完重要句子“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”后，我出示一个空出“蜘蛛”两个字的句子，然后故作惊讶地问学生：“蜘蛛逃到哪里去了？蜘蛛逃到课本去了，我们赶快把它捉回来。”然后把预先准备好的三张田字格交给学生去写，其他学生都在书本写。我叫的这三个学生也是有目的的：我叫的三个学生都是平时书写不大好看，但是都在进步着的学生。最后把他们三个的“蜘蛛”放到投影幕上，让大家评，然后选出最好的放回到句子中去学习。其实在此之前已经给了两次机会学生写字，一次是让学生说笔画，我来写；第二次是我故意漏写“压”字，让学生写，这个字我叫的是比较好的学生，当她写完后，下面的学生都说她写得比老师好看，我是承认的。

四、化“意外”为我用。

这节课我只准备了一个课件“雷雨中”的音效。那是非常震撼的效果，我一直以为这将是最精彩的部分。谁知道上课前电脑没事，轮到要用的时候电脑不行了，怎么办？我只能“骗”学生说：“这场雨太大了，把课件挡住来不了，让我们一起用我们的朗读把这场雷雨唤来吧！”课件无法用，间接给了学生朗读的时间，我插多了一个“背书”的内容。然后让学生用平时积累的有关雷雨的词语来填充这一页（因为怕时间不够，没有把词语填出来，显得这是一页空页，但这空页后来我的设想是让学生继续观察身边的雷雨，写身边的雷雨，然后来填空这一页。）

篇5：小学语文教学论文：运行“低耗”操作生成有效课堂

小学语文教学论文：运行“低耗”操作生成有效课堂

运行“低耗”操作生成有效课堂

作者/ 叶刚

语文教学高耗低效的情况已成历年积习，经久难改。要实现语文教学效益的“最大化”，根本自然在课堂。而上好课的关键，不仅仅在于教学流程的步步跟进，更在于课堂操作的有效落实。只有这样一步一个脚印，方能实打实地以“低耗”的投入迎来有效的教学收益。

下面，笔者就如何构建有效的语文课堂这一话题，结合具体课例试作阐述。

一、教材运作：精当“裁剪”，“天机云锦用在我”

《普罗米修斯》一文，不但用诸多天神的名字串联起了全篇，而且其中有好几位天神的名字本身也颇为难读。在2009年浙江优质课赛场上，宁波的黄铁成老师执教此课时是这样处理的：

师：课文出现了哪几个天神呢？我们先来读一读他们的名字吧。

（出示：普罗米修斯、阿波罗、宙斯、火神、赫拉克勒斯）

师：最后一个名字比较难读，请读得流利一点。（生再读“赫拉克勒斯”）

师：谁先来说说普罗米修斯和阿波罗之间发生了一件什么事？

生：普罗米修斯从阿波罗驾着的太阳车的车轮上拿取了一颗火星带到了人间。

师：接下来，请你们照这样的方法，选择其中一位天神，用简单的一两句话，说说他们与普罗米修斯之间的关系。（学生自由练说）

生：因为普罗米修斯为了造福人类而从太阳神那里拿取了火种，所以宙斯决定给他最严厉的惩罚。

生：宙斯派火神去惩罚普罗米修斯，火神劝普罗米修斯认错，但普罗米修斯没有听从，于是火神只好执行了惩罚命令。

生：大力神赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在高加索山上，很气愤，于是拿石头砸开锁链的锁，用箭射死了鹫鹰，救出了普罗米修斯。

师：刚才我们是分步说的。现在，请用上自己的话，连起来说一说。

生：很久以前，地面上没有火，普罗米修斯为了能造福人类，就从阿波罗的太阳车那里拿取了火种。宙斯知道后气急败坏，决定给他最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。火神劝告普罗米修斯，可是普罗米修斯没有听从，火神只好把他锁在高加索山上。赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖上，便解救了他。

师：我们抓住故事中的人物关系描述了这个故事的大致内容。以后碰上这类人物较多、关系较复杂的故事，还可以用这种方法来说。

黄老师先是着力引导学生读好人物名字，接着又趁势引导学生进一步梳理人物关系。由此，课文的大体脉络得以巧妙而稳妥的厘定和廓清，这就为接下去展开的全文研读打下了有效的根基。

黄老师在《普罗米修斯》一课中“串联人名、概括大意”的做法确有因“材”（教材）施教的高明，而高明的背后，则源自教师在教材“裁剪”方面的独具匠心。

二、词汇索解：精心“锁定”，“相映华灯辉万砌”

一堂语文课，如果缺少了对重点词的研磨与索解，往往就会因缺少“点”的开掘而使课失之浅陋。支玉恒老师执教《月光曲》时，其中引导学生理解“清幽”一词的教学，尽显赵体书法“圆转流美”之风采。

师：“清幽”是什么意思？

生：“清幽”的意思是美丽而幽静。

师：这是照字典上念的。()你自己怎么理解？

生：我觉得应该是淡淡的，不是很强烈，所以书上说那晚上的“清幽”就是月光淡淡的，十分秀美，十分幽静。

师：淡淡的，雾里看花。今天早上升起了大雾，树木房屋都是朦朦胧胧的，淡淡的，啊，真是一个清幽的早上呀！行吗？

生：不行。

师：这不是淡淡的吗？

生：我觉得是清静幽然的意思。

师：用“清静”和“幽然”这两个词来解释另一个词，我本来不懂一个词，你现在弄得我有三个词不懂了。（众笑）有些词呀，你硬要说它的解释是说不出来的，只能像盲姑娘那样用心去体会了。我给你们说四个字，中国有个词“月光如水”，你们去体会这个“清幽”。

生：因为水是十分平静的。

师：（打断）水还有波涛汹涌的时候呢。

生：有时水是十分平静的，它把月光比作很平静、淡淡的，所以“清幽”也是这样的。

师：那么清亮亮，是吧？好，有些词是只能意会，不能――

生：不能言传。

应该说，“清幽”一词是《月光曲》一文中为数不多的直白地描写月光的词语，正因为其直白，故而教师就更应引领学生以语文的方式深入细腻地加以揣摩意会，这才是教语文最应该使用的“中国功夫”。支老师精心锁定“清幽”一词进行大力开掘，而事实上，也正是这一“关键词”，与全文基调形成了“相映华灯辉万砌”的美！

三、文本诵读：精巧“刷新”，“小草清诗取次成”

语文课，应当是不折不扣的读书课。但扎实的朗读指导，必须淡化纯技术的训练，而须引领学生人情入境、深入细致地体味、揣摩蕴含在语言文字中的协调之美、节奏之美。请看王玲湘老师在全国赛课中获得一等奖的《搭石》教学片段：

师：怎样的动作才是“协调有序”呢？

生：就是很有顺序，配合得很好。

师：这是从字面上理解。

生：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师：你联系课文内容来理解了。让我们加入到走搭石的`人群中。（指一组学生）前面的……后面的……前面的……后面的……咱们合作着读一读。

师：你们现在走在哪儿？（生：搭石上。）

师：不好走啊，走得不好要掉进水里。有信心吗？（生：有。）

师（引读）：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的――（生：抬起脚来。）后面的――（生：紧跟上去。）

师：（速度渐快）前面的――（生：抬起脚来。）后面的――（生：紧跟上去。）

师：（速度更快）前面的――（生：抬起脚来。）后面的――（生：紧跟上去。）

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像――

生（齐）：轻快的音乐。

师：让我们继续走，这两组走前面，那两组走后面。（小组配合，师生共读。）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做――

生：协调有序。

在听惯了诸如“请大家好好读，读出感情”之类的话后，再听王老师这句“不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？”我们岂能不感觉到它的自然、生动呢？这一提醒语既简洁明快还极富情趣，贴切而有效地为学生读书营造了“现场感”。

语文课应当“读”占鳌头，因为“标点符号、字词句篇、轻重缓急、抑扬顿挫，朗读都能奏效”。教师就当这样，审时度势地不断提点，不断“刷新”学生的朗读情境，不断“刷新”学生的朗读水平。试看上例，学生越读越好之时，也正是他们对课文的内涵意蕴逐渐洞悉、明了之时，大有“小草清诗取次成”之妙！

四、点拨方略：精准“点击”，“开窗放入大江来”

学生的学习，是一个从不懂到懂、由不会到会的螺旋上升的过程，而这一过程的有效递进，则借助于教师的有效点拨与导引。我们不妨来看于永正老师教《小稻秧历险记》一课时的一个镜头：

师：谁知道“气势汹汹”、“蛮不讲理”是什么意思？

师（请几位学生上台）：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？

（学生站好，表演开始。）

师（模仿小稻秧）：你们要干什么？

生（模仿杂草）：快把营养交出来。（声音较低）

师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来！

生（模仿杂草。卡腰，大声地）：快把营养交出来！

师（模仿小稻秧）：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？

（学生不知所措）

师（问全体同学）：他们应该干什么？

生：应该上前抢营养。

师：对，要抢。营养在地里，快！

（“杂草们”一拥而上抢营养，“稻秧”没精打采地垂下了头。台下学生大笑。）

师：杂草真厉害，真凶，是吧？

生：是。

师：这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？

生：野蛮。

师：讲理不讲理？

生：不讲理。

师：这就叫“蛮不讲理”。各位“杂草”请回去。（笑声）

于老师引导学生把抽象的语言文字转化为形象的身姿演练，随着动作慢慢到位，“台词”渐渐准确，节奏悄悄跟上，学生对文字的“识别率”乜得以“升级”。于老师引导学生把对文本语言的揣摩、咀嚼、体悟等与现场表演有机结合，让其边演边悟边推敲，边思边想边调整。虽然整个过程因“停停走走”而未必赏心悦目，但学生在这一过程中所“看到”的“风景”才是最美的！

我们看到，正是在不断的“反复”中，学生才深入理解了词语，有效习得了课文，着力提升了素养。真实的学习过程不必、也难以做到“完美”，贵在把“原生态”的一面展示出来，重在一个“实”字。于老师在指导学生演练的过程中，其话语虽多为旁敲侧击，但却又具有明确的指向性，为学生从“不会”到“会”，从“不懂”到“懂”提供了有效的“路引”，堪称“开窗放人大江来”！

（作者单位：浙江绍兴县柯岩街道澄海小学）