猫郑振铎课堂实录（共7篇）由网友“視界風設計”投稿提供，下面是小编为大家整理后的猫郑振铎课堂实录，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。
篇1：猫郑振铎课堂实录
猫郑振铎课堂实录第一课时
一、猜谜导入
师：今天我们来猜个谜语：头像老虎不是虎，脚穿软鞋捉老鼠，夜里眼睛圆又大，说话好像小娃娃。(整堂课边讲边出示相应图片)
(猫)
师：今天老师给大家带来了你们的老朋友——猫，请问你们喜不喜欢猫呢?为什么?
(学生交流)
师：老舍先生也养了一只猫，它是只怎么样的猫呢?课文写了猫的哪些特点，出现在哪几个自然段中呢?请大家带着问题一起齐读课文。
(生齐读课文后回答：老舍先生家的猫很古怪;课文主要写了“猫的性格古怪”和“满月的小猫淘气可爱”这两个方面的内容;写“猫的性格古怪”是1-3自然段;写“满月的小猫淘气可爱”是第4自然段。)
二、学习第四自然段
师：我们一起看看老舍先生家刚刚满月的猫是怎么样的?
(淘气可爱)
师：从哪些方面写出了小猫很淘气呢?请你们一起读一读。
(生齐读)
师：老舍爷爷爱花，可是更爱小猫，小猫在他的眼里就像一个孩子。你还从哪些地方能感觉到?
(引导学生抓住小猫腿脚还不稳走路摔跤却不哭和在院中玩耍所过之处枝折花落进行体会)
三、学习第一自然段
师：现在小猫长大了，长大后的猫的性格是怎么样的呢?
(古怪)
师：请你们读一读第一自然段，画出表现猫性格古怪的词语。
(生画出“老实、贪玩、尽职”)
师：哪些做法表现了它的老实、贪玩、尽职?现在请把你们对老舍先生家的猫最感兴趣的特点说给大家听听。
(老实：指导学生朗读;贪玩：引导学生抓住猫出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤也不肯回来进行朗读体会;尽职：抓老鼠的部分生齐做演示引导学生抓住“屏息凝视”从中感受猫的尽职)
情景预设：
师：这样的小猫，你还喜欢吗?
生：我喜欢，我觉得蛮有意思的。
师：那你当一次小猫吧，用第一人称读这一段。
生：(用第一人称读第一自然段)
师：小猫，你现在在干什么?
生：我在睡觉，别吵我。
生：不要来烦我，我正在做美梦!
生：有什么事等我睡醒了再来找我。
师：呵呵，好的。
师：现在睡醒啦，你要去干什么了?
生：我想做老鼠。
生：我打算出去玩会儿。
生：我要出去旅游。
师：快回来吧!
生：我还没玩够呢!
师：可真贪玩!
师：吱吱吱~~`
生：老鼠!
师：听到你们的笑声我要躲起来了。
(生立即做出一副屏息凝神的模样)
师：一分钟过去了，两分钟过去了，十分钟过去了，半小时过去了……师：你累吗?
生：不累。
生：我有一点点累。
师：一小时过去了，一个半小时过去了……
师：累吗?
生：很累。
师：那放弃吧!
生：不行。
生：老鼠是坏家伙，我一定要把它抓住。
生：我非把老鼠等出来不可!
师：你们可真是尽职的小猫啊!
师：这只的猫的性格实在……
生：有些古怪!
师：咱们来读一读第一自然段吧。
三、学习其他段落
师：还表现了这只猫古怪的在哪里?
(第二三自然段)
师：你们还对表现出猫古怪的哪些地方感兴趣呢?
(第二自然段详讲：抓住猫高兴时温柔可亲的表现和不高兴时一声不吭进行演示;第三自然段略讲)
师：这样的小猫，你喜欢吗?
四、总结全文
师：老舍笔下的猫性格古怪又淘气可爱，简直就是个调皮的孩子，作者运用了拟人的手法，形象逼真地把这只小猫展示在我们面前。现在，我想请你们试着看着图片来把课文背出来好不好?
师：你们背得真棒，好，今天课就上到这里，下课。
篇2：郑振铎的猫课堂实录
郑振铎的猫课堂实录第一课时
一、联系生活，导入新课
师：猫是我们熟悉的小动物。在你的印象中，猫是一种怎样的小动物?
生：是一种可爱的小动物。
师：可爱，可爱在哪呢?
生：它会假装睡觉。
生：很尽职，一有老鼠的动静就去守候着。
生：猫是一种调皮的动物。
师：请具体说说。
生：只要一根毛线，它就可以在那里玩个没完没了。
生：它是只贪玩的猫。出去玩的时候就得出去一天一夜。
师：原来在同学们的印象中，这只猫是尽职的、贪玩的、调皮的，那老舍先生笔下那只猫又能给你们留下怎样的印象呢?请同学们打开书，让我们好好地把课文读一读，注意把生字和词语读准，听清楚了吗?
生：听清楚了。
(学生开始自由朗读课文)
(点评：结合学生的生活经验导入新课，亲切自然。)
二、自读课文，学习字词
师：同学们读得投入、认真，个个都做到了专心致志。特别是下面这几个同学。请你站起来。郑琦雯同学是这一边读书中坐得最端正的;刘允条同学是这边读书中读得最投入的，不但声音有高低起伏，而且表情有变化。让我们用掌声让这两位同学表示鼓励，同时也请同学们向这两位同学学习，请坐。
师：词语能读对吗?
生：能。
师：好，让我们来试一试。这几个词语是课文里的多音字，大家在读课文的时候就见过面了，让我们再来认识一下。
师：哪个同学愿意给大家来读一读。请你读。假如他读对了，我们就跟着读两遍;他如果读错了，我们就鼓鼓掌，感谢他坐下，好不好?
生：好。
指名读词，特别指导多音字“屏”和“折”的读法。
师：同学们仔细看看，这里有几个词。有哪些地方是很容易写错的或者很难写的，请你给同学们提醒一下。来，你。
生：“踩”的“木”字。那一竖不能写得太长。
生：贪玩的“贪”上面的“今”字，有时候我们会多写一点。
师：多有价值的一个提示。你来说。
生：“凭”字的两横，上面一横应该写长一点，下面一横应该写短一点。
师：对不对?我们就来写写这个字。“凭”字上面是个“任”，下面是个“几”。
(教师板书“凭”字，一边书写一边分析)
师：“任”字的右边有两横，上面一横长一点，下面一横稍短一点。特别提醒下面那个“几”字，一定在写在“任”字的中间，这样才能把这个“凭”字牢牢地装起来。请同学们拿出笔把这个字书写两遍。
(学生练字)
师：大家注意了，刚才那位女同学提示的那个点写得比较漂亮。我一直跟我们班的同学们说，“字”是人的第二张脸，你的第一张脸不漂亮没关系，因为是父母给的。但是你的第二张脸一定要漂亮，因为是自己给的。所以我们一定要写好字。
(点评：本课新词和要求会写的生字很多，只选择难读易错的字词进行教学，既是对学情的尊重，也便于教学的深入。)
篇3：猫郑振铎公开课堂实录
师：生活中许多动物与人类有着密切的关系，比如马的坚贞，狗的忠诚，猴的机灵……都给人留下了深刻的印象。下面，我让同学们看一组图片，请你用一个词语来说说你对这组动物总的印象。
师：(逐幅出示猫的投影图片，让生观察说说它他们的特点)
生：调皮、活泼、可爱、机灵……
师：同学们说的很不错，也很贴切。有一位作家的家里也有猫，而且作家专门写了一篇名文——《猫》(板题)
师：他就是老舍。
(出示老舍简介的投影图片)
师：作家老舍，我们已经初步认识了，他家的猫又是怎样的呢?请同学们打开课本，用自己喜欢的方式快速地把课文读一遍，找找重点句，划划重点词，说说有什么重大收获?
(自读课文，小组讨论学习)
生：我从“它的确有时侯很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无优无虑，什么事也不过问”感觉老舍家的猫很老实。(板书：老实)
生：我从“它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么叫唤，它也不肯回来。”了解了老舍家的猫很贪玩。(板书：贪玩)
生：为什么说作者说猫的性格很古怪?
师：我们从书上去找答案，书上是怎么说的?
生：我从猫身上发现了一种精神——坚强。“它们不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它们的头撞在门上、桌腿上，彼此的头上，撞疼了也不哭。”
生：我也发现了一种精神——勇猛。“不要说见到小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”
生：猫很勇猛，但它什么都怕，说明它很胆小，也很古怪。(板书：胆小、古怪)
生：它听到老鼠一点动静，会一连几个钟头，非把老鼠等出来不可!说明它很尽职。(板书：尽职)
生：“在不叫的时候，它会咕噜咕噜地给自己解闷。”就像人自言自语。
师：对，有时我们只要在猫的背上摸一摸，它还会发出咕噜咕噜的声音表示撒娇呢!
生：满月的小猫腿脚还不稳，就学会了淘气。
生：我还知道猫的骨头很软，从高处摔下来也没有关系。
师：我们同学的课外知识也好丰富，懂得还真多。
生：我有个问题：为什么说小猫更可爱?
生：大猫的古怪比起小猫的淘气，就显得小猫更可爱。
生：我可以举例说明，许多动物小时侯更可爱，人也是一样，比如王老师(大猫)和我(小猫)比，肯定我更可爱。
(许多同学表示不同意，认为老师更可爱，老师再征求发言同学的意见，她仍坚持自己比老师更可爱)
师：老师觉得也是张晨更可爱，老师也许更可亲吧!
师：你们觉得老舍家有几只猫呢?
生：两只。一只大猫，一只小猫。
生：不止两只。一只大猫，许多只小猫。
师：对，我们可以说是一只大猫，一群(生：一窝)小猫，还是你的词用得好!
篇4：猫郑振铎公开课堂实录
师：那么你们觉得文章可以分成几个部分呢?
生：两个部分。大猫一部分，小猫一部分。
师：这篇课文重点介绍了大花猫性格古怪，满月的小猫又很淘气，作者是不是讨厌它们呢?
生：不，作者非常喜欢猫。“写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”如果作者讨厌的话就不会把猫的脚印比作梅花了。
生：我也觉得作者非常喜欢猫。我从“它们到院子里来了，院中的花草遭了殃。它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它们”看出来。
生：它可以捉老鼠，一连几个钟头非把老鼠等出来不可。所以作者喜欢猫。
生：“它还会丰富多腔地叫唤，长短不一，粗细各异，变化多端。”如果讨厌它就不会观察那么仔细了。
生：把猫写得温柔可亲像人一样，也说明作者喜欢猫。
生：如果讨厌猫，就不会写这篇文章了。而且整篇文章没有一句责怪的话。
生：如果讨厌它，就不会发现那么多它的优点了。
师：作者的确喜欢猫，所以写作时作者先写大猫，再写小猫。大家抓住了课文的重点句、中心句和总起句，读懂了课文，理清了文章记叙的顺序，体会到作者表达的情感。现在，大家细心地读读课文，划划具体表现猫“可爱”的句子，再挑一、两处你觉得猫最可爱的地方，谈谈你的体会，读出你的喜爱之情。
生：(学习过程)
师：你愿意读几个句子?
生：“它们的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它们到院子里来了，院中的花草遭了殃。它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它们，它们是那么生气勃勃，天真可爱!”我还有个疑问，为什么把“枝折(zhe)花落”读作“枝折(she )花落”?
(生多不解)
师：“zhe”和“she”读音不同，意思也不同。 “zhe”是断开了(用折断粉笔来演示)，“she”是断却没有掉下来(用教室前养的花作比)。
师：谁也选了这一句?也来体会一下好吗?
生：(个体、小组进行此语段的品读)
生：我喜欢的是“满月的小猫更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是他们的好玩具，耍个没完没了。”(板书：没完没了)
生：(个体、小组进行此语段的品读)
生：我喜欢的是“一玩起来，它们不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它们的头撞在门上、桌腿上，彼此的头上，撞疼了也不哭。”
生：(个体、小组进行此语段的品读)
师：真是一窝非常可爱的猫!大猫性格古怪，小猫活泼淘气，文中猫的可爱就在于它的个性鲜明。其实猫也是非常有灵性的动物，对于我们今天的表现它会如何评价呢?
(出示一幅画：调皮的猫口衔玫瑰，手捧珠宝)生大呼猫对他们的表现非常满意。
(课堂在欢跃的气氛中结束)
篇5：郑振铎的猫课堂实录
郑振铎的猫课堂实录第二课时
三、再读课文，整体感知
师：那老舍先生所写的那只猫给你留下的是一个怎样的印象呢?我们再打开课文，把课文再迅速地读一遍。
(学生再次读课文)
师：好，谁来说一说，老舍先生家里的那只猫给你留下了怎样的印象?
(学生谈印象，教师相机引导学生梳理文脉，把握主要内容。)
师：我们学课文光有初步的印象还不行，还得有深刻的体会。下面我们就来体会体会猫的古怪。请大家默读1到3段，看看哪些地方让你感觉到了猫的古怪，把这些地方用横线画出来。
(学生边读边画，教师边巡视边指导)
(点评：在交流印象中巧妙地梳理脉络，把握大意是使教学增值之举，也是对中年级阅读教学目标的有效落实。)
四、细读1—3段，感受猫的“古怪”
师：把你们画的读给大家听听，哪些地方让你感受到了猫的古怪。
生读第三自然段。
师：你从他的胆小和勇猛感觉到了它的古怪，请坐。
生：“它屏息凝气，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。”
生：“它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。”
因为它不高兴的时候，无论有人怎样叫它，它也不吭声，我就觉得它很古怪。
师：他不光读了句子，还谈了感受，掌声。掌声呼唤下一位。
生：“它高兴能比谁都温柔可亲，用身子蹭你的腿，把脖子伸出来给你抓痒，它还会咕噜咕噜地给自己解闷，它若是不高兴呀，无论说多少好话，它也一声不出。
师：能说一说吗?
生：这里说了它高兴的时候，比谁都温柔可亲;它郁闷的时候就会咕噜咕噜地给自己解闷;它不高兴的时候就谁都不理。
师：你体会得真深刻。
生：我想把前面几个同学说的结合起来，说它有时候贪玩，有时候很乖，有时候很尽职，有时候很勇猛，有时候温柔听话，这只猫的确很古怪，多重性格。
师：她很会读书，不仅能抓住一点去思考，还会联系课文的前后去思考。
生：因为其实猫跟人一样，都会拥有很多种性格。
师：说得真好，会为大家总结。王老师把她所说的几个词给写出来。她说在第一自然段里面猫的性格古怪，因为它既尽职又贪玩，有时候还很老实，所以觉得猫特别的古怪。
(点评：练习圈画批注是培养学生独立阅读能力的重要环节，而先学后教也是体现学生主体作用之所在。)
师：下面我们就跟着杨小玲同学所说的“贪玩”，把猫贪玩的句子，谁来读一读。
(生读)
师：有声有情!请坐。哎，你们听到了吗?这猫贪玩表现在哪?
生：一天一夜没有回来。
师：时间——长，还体现在哪?
生：任凭谁怎么呼唤它也不肯回来。
师：它贪玩到了——这种程度了。我们不妨想象一下。老舍先生家的猫一天一夜都没有回家了，刚做完作业的小女儿十分着急，她赶紧跑到门口，去焦急地呼唤。她会怎么呼唤?
生：小猫，你快回来吧。外面很危险，会有许多蛇和虫子。
生：(声音响亮)小猫，你快回来吧。外面很危险，有蛇和虫子，会把你搞伤的。
师：做好了鱼的老奶奶，她跑到猫住的地方一看，猫还没有回来。她又赶紧跑到门口去亲切呼唤，她会怎么说?
生：猫，你快回来了，你不回来我就不给鱼你吃。
师：老舍先生把文章写完了，一看，将近12点了，猫还没有回来。他又跑到门口，大声地呼唤道——。
生：你快回来吧。我知道你很勇敢，我也知道你很贪玩，可是这么晚出去还是很危险的。你快回来吧。
师：多担心啊。他还会怎么说?说。
生：他可能会说，小猫，你回来吧。我把写你的那篇文章给你看看。
师：可能那篇文章就是我们今天学的这篇文章。题目叫做——《猫》。
师：不管谁呼唤，不管怎么呼唤，猫——总是怎么样?(生：不回来。)不回来。所以，这些句子里，作者用了一个关联词来表示……
生：是任凭……也……
师：对了。你们有一双会发现的眼睛。谁来读一读?让我们感受感受猫的贪玩?
指导学生读。
师：我们一起把这句读一读。——生齐读。
师：还有没有想读的同学。请举起手来。比较多啊。这样啊，我们就不一个一个地读了。分组读，男生一组，女生一组，我们来赛一赛。男生开始还是女生开始?
生：(齐)男生。
师：男生讲讲风度吧。女士——(生：优先)是吧?(生：男士靠边。)(师笑)男生不靠边，男生在后边。准备，整个句子都要读完啊。预备，起!
女生读。
师：我仿佛看到了猫贪玩的那个样子。男生，预备，起。
男生读。
师：想知道比赛结果吗?(生：想。)女生是冠军。你看，男生这时不高兴了，我还没说完，男生是第一名。读得都很好。有声有情，声情并茂。
师：这猫老师总是这么贪玩吗?来，读一读写猫尽职的句子。一起读，开始。
师：课文有一幅插图，画出了猫尽职的样子。看到了吗?(生：看到了。)仔细地看一看，这时候猫是什么样子的?你说。
生：它在那里等老鼠出来。
生：它在老鼠洞前。一直盯着那里。
生：前脚趴在地上，后脚抬起来，一直盯着那里。
生：前两腿趴在地上，后腿抬起来，好像怕老鼠一出来，就追不上了。
师：生怕——丢失了口中的美食。是不是?同学们所说的用这些句子里的一个词概括，这个词就是——(生齐：屏息凝视。)什么叫“凝视”?
师：眼睛盯着一动不动，集中注意力，不敢松懈。那什么叫“屏息”?
生：把那个气一直捂住，生怕那个老鼠闻到那个气味。
师：哦，如果一直捂住不出气的话，我估计猫过一段时间也抓不了是吧?(生笑。)
生：小口小口地吸气，好像止住呼吸一样。
篇6： 郑振铎猫读后感
今天学了郑振铎的《猫》，感触很多。郑振铎先生因为冤屈了一只猫内心充满了自责，以至永不养猫。我呢，这样的事我就没有吗?很多年前，有一个学生，写字很潦草，是我教育学生的反秒教材。有一天，批作业时发现他的作业特别工整，我很奇怪，他不可能写这样的，一定是别人代替写的。
把他叫到办公室，不容辩解，劈头盖脸的一顿狠批。最后，我让他写出深刻的检查，第二天交给我。
他离开办公室的时候，我看见，两滴大大的泪流了下来。我的心不禁一颤，难道有什么不对吗?一直到晚上，我都感觉我做错了什么。忍不住拨通了他家的电话。他妈妈告诉我，他回家后就开始做作业，而且特别认真。她问我，你是怎么教育孩子的，昨天，我逼着他写了五遍，还没今天写的好呢。
我明白了，是我错怪了孩子啊!这一夜，我都睡好，我错怪了孩子，他该多么难过啊。第二天，早早的来到教室，我拿过他的作业，竟然比昨天写的还好。我说：“孩子们，我要向…..道歉”没等我说完他竟哽咽的说不出话：“老师，是我以前做的不好，今后我一定努力。”孩子，你竟没有一句怨言吗?这次真的是老师错了呀!
好多年过去了，想起这件事我就内疚。去年教师节，我收到他从大学寄来的贺卡。他说：“我的字现在是最好的，我感谢你曾经对我的严格要求。”我惭愧的无地自容，他在讽刺我了!
我拨通了他的电话：“你还生老师的气吗?”他竟然很吃惊：“老师，你说什么呢?”我说起了那次的事，他说，我没想到你能面对全班同学向我道歉，从那时起我就下决心不让你失望。
我还能说什么呢，只能让它成为我内心永远的阴影了。今天，学了这篇课文，我对作者的心情理解的更深刻，因为我也有过这样的经历
篇7： 郑振铎猫读后感
教学《猫》这一课，分析到“我”勇于自责的精神时，我忽然想到了自己五年级时的语文老师。他教得很好。对我也特别偏爱，我想这是因为我连续考了几次第一名的缘故。后来有一件事使他改变了对我的态度。某篇课文中有“撒尿”一词，老师却把它念成了“撤尿”。许多同学都明白老师是把“撒”和“撤”两个形近字弄混了，可谁也不敢吱声。遗憾的是老师一直浑然不觉，甚至下课后还吆喝我们：都撤尿去啊！对五年级的孩子虽然不必忌口，但这“撤尿”听着也太别扭了。一次，我终于忍不住了，大声说：“老师，您念错了！是撒’尿，不是撤’尿！”
老师的脸“刷”地红了，――如果他这时坦率地承认自已的疏忽，该多好啊，不仅会迅速修补他受损的形象，甚至会留下一段佳话。可惜呀，他在为自己的读法做了简要的辩解之后，开始痛斥我的无知和无礼。这是我第一次也是最后一次被他训斥，从这以后，他再也不理我了。现在想起他来，只有那张因愤怒而扭曲了的脸还清晰可辨，令人不寒而栗。
后来，我自己也做了老师。吸取他的教训，每接一个新班级，我会首先发表声明：“欢迎同学们随时指出老师的错误……”正是靠学生们的慧眼，我纠正了写了十几年的错别字，改掉了从小就养成的不正确的书写习惯。平时处理问题失当、失度，批评学生错了、重了，都毫不犹豫地向学生说“对不起”。这样做，不仅无损于老师的尊严，反而更拉近了师生之间的距离。
世界上没有全知全能的人，不必刻意掩饰自己的无知；也没有十全十美的人，要敢于承认自己的缺点和错误。同学们正处在长知识、长见识的黄金时期，尤其需要培养敢于认错的品质。
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