灰雀教学实录（推荐20篇）由网友“xueli_baby”投稿提供，以下是小编为大家整理后的灰雀教学实录，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1： 灰雀教学实录
一、初读课文
1、师：这天我们继续学习《灰雀》，请同学们放开声音朗读课文，想一想课文写了一件什么事？
2、师简介灰雀：你们见过灰雀吗？（灰雀是一种十分招人喜爱的小鸟，羽毛多样，鸣声悦耳。）
二、学习1自然段。
1、你喜欢灰雀吗？读读课文，从哪儿感受到他招人喜欢。
带着喜爱的情绪读一读：“公园里有一棵高大的白桦树……”。（理解：惹人喜爱）
2、列宁喜欢这三只灰雀吗？从哪儿看出来。（列宁每次走到白桦树下，都要停下来仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。）
抓重点词语“每次”“都要”“仰望”“经常”体会。
三、学习3-10自然段。
师：列宁每一天来到这儿，都和它们打打招呼，问候问候他们。但是有一天，列宁来到白桦树下，发现那只胸脯深红色的灰雀不见了。列宁找遍了周围的树林，都没有找到。
（一）、学习要求。
师：这时，列宁看见了一个小男孩，他和小男孩说了什么？（要求：默读课文3-10自然段，把列宁说的话划出来，再体会一下列宁当时的情绪怎样？）
生读，师巡视。
（二）、列宁爱灰雀。
1、谁愿意把列宁说的话读给大家听听？（课文3、5、7、9自然段）
2、师：四处找遍了也不见鸟儿踪影的列宁，这时说的每一句话都包含着怎样的情绪呢？自己再读读列宁说的话，体会体会列宁这时的情绪。（学生自读）
3、你们对哪句话体会得更深些？想读给大家听听吗？
（1）这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”
我从这一句中看出列宁很关心灰雀。师：那你能不能把列宁对灰雀的关心读出来？
生2：我感觉到列宁很着急。（生读）
师：列宁是多么着急呀。还有其他句子要交流吗？
（2）列宁说：“必须是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”
生1：我从这句话中体会到了当时的天气十分冷。
师：列宁想到了当时的天气很冷，这说明了什么？
生2：很担心灰雀。你能不能用朗读来告诉大家列宁很担心？（生个别读、齐读）
师：还有小朋友找了其他有体会的句子吗？
（3）生1（读）：列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”
师：你想说什么？
生1：我觉得这时候列宁已经有点悲哀了。
师：噢，你读出了悲哀的感觉了。谁还想读读这个句子？
生2读。
师：你为什么这么悲哀呀？
生2：因为本来树上有三只灰雀，在哪儿欢蹦乱跳的，此刻只剩下两只了，所以列宁很难过。
师：你很难过，为灰雀感到可惜吧？这个句子周老师也很想读一读，如果我读得好，给我点掌声好吗？（师范读，生鼓掌）都认为老师读得好，那你也像我一样读读吧。
生读句子。
4、师：列宁着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种感情。用一个词来概括，是什么？（爱）那你再好好地读读这三个句子，体会一下列宁当时的情绪。
生自由读三个句子。
（三）灰雀哪儿去了。
1、师：但是，列宁喜爱的灰雀究竟哪去了？聪明的孩子们你们能告诉列宁吗？(被小男孩捉去了)师：课文中没有明确地告诉我们灰雀是被小男孩捉去的，你们会不会冤枉了小男孩呀？（生齐答：没有）
那就请你再仔细读一读这部分课文，把能看出灰雀的消失和小男孩有关的句子一句一句都找出来，并说明理由让我心服口服，行不行？能够在有关句子前面打上钩。（板书：灰雀小男孩）
生自由读，师巡视。
2、师：找完了能够同桌之间交流补充。（生交流）谁想说了？
3、全班交流，指导朗读。
（1）男孩说：“没……我没看见。”
生：因为那里“没”的后面加了省略号，一般说谎的人说的话中会有省略号的。
师：你的意思是男孩说的话中有省略号证明他说谎了是吗？说谎时说的话会怎样？
生：吞吞吐吐。
生2：我觉得这个男孩说：“没……我没看见。”他本来想说出来的，但是他又不敢说。
师：他有顾虑是吗？小朋友都看出这个小男孩说谎了。
出示：男孩地说：“没……我没看见。”
你能根据自己或别人说谎时的表现把这句话填完整吗？（生自由读）把这种感受融到这句话中读一读，谁想读？（吞吞吐吐、结结巴巴、声音比较轻）
小朋友根据自己的经历或感受再读读这个句子吧。
生自由读。
师：好，我们继续来交流找到的句子。
（2）“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”
生：这句说明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢讲。
师：体会得真好。是呀，这一句能够看出男孩明白灰雀的下落，但还不能肯定地说灰雀是男孩捉去的，是吗？谁找到了理由更充分的句子？
（3）“必须会飞回来！”男孩肯定地说。
生：我从这儿明白男孩捉了灰雀，他还想放了灰雀呢。
师：你不仅仅体会到了灰雀是小男孩捉的，还明白小男孩准备放灰雀，你的本领真大。还有其他的句子吗？
（4）男孩看看列宁，说：“会飞回来的，必须会飞回来的。它还活着。”
生：我从这儿看到了如果不是男孩捉的他就不会这么说，而且他不会明白灰雀到底死了没有。
师：是呀，他明白灰雀没有死，说明灰雀必须和他有关系。
（5）师：好，那刚才两位小朋友找的句子中都有“必须会飞回来”，这两句读起来在语气上有什么不同？自己试着读读看。（生自读体会）
师：谁想读？
生读：男孩看看列宁，说：“会飞回来的，必须会飞回来的。它还活着。”
“必须会飞回来！”男孩肯定地说。
师：你觉得她刚才读这两句的语气有变化吗？
生齐答：没有。
师：谁认为有变化，读给大家听听？（学生可能没有体会出来，无人敢试）那老师来读，你听听看，有没有变化？（师范读）
生：老师把这个“必须”和“肯定”读得很响亮。
师：你是说我读下一句时突出了“必须”和“肯定”，是吗？突出了这两个词，语气变得怎样了？（坚定）那请你再读读这个句子，把这种坚定的语气读出来。
生自读。
师：“必须会飞回来”说明了灰雀就是小男孩捉去的。好，小朋友，此刻你们就是一个个小男孩了，老师是列宁，我来问你，你必须要如实地回答我，好吗？
师：会飞回来？生1：必须会飞回来。
师：小男孩，你为什么那么肯定？生2：因为我捉走了灰雀。
师：噢，灰雀是你捉去的。小男孩，你此刻在想什么呀？
生3：我此刻在想列宁那么爱灰雀，我回去以后必须要把灰雀放回来。
（6）师：小朋友，读到这儿我们已经明白灰雀是小男孩抓了。小朋友真会读书，把小男孩捉走了灰雀的证据都找到了。那么，男孩为什么要抓那只灰雀呢？（因为小男孩很喜欢那只灰雀。）师：你们觉得是这样吗？（生：是）
（7）列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同？你更赞同谁的爱？为什么？
小结：老师明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。
（四）分主角朗读体会。
1、师：好，小朋友都体会到了是列宁对灰雀的爱感动了小男孩，使小男孩决定放了灰雀。（板书：列宁爱）（出示去掉旁白的对话）体会得那么好，相信你们的朗读必须会更好。同桌两人分工，一人读列宁的话，另一人读男孩的话，把句子读好。
生自由练读。
2、师：老师想做列宁，请一位“小男孩”跟我配合一下，谁来？
师生合作朗读对话。
（生鼓掌）
3、师：谁想像我们这样来读一读？
请两名学生分主角读列宁和男孩的话。（生鼓掌）
4、师：刚才还有好多小朋友想读，这样吧，你们既要读列宁的话，又要读男孩的话，周老师读提示语，看看能不能读好？（出示3-10自然段）
师生配合朗读（师导读，生接读）
师：鸟儿不见了，列宁着急地问--
生：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”
师：着急时说话的速度比较快的，再来一次。
（生再接读）
师：男孩吞吞吐吐地说--
生：“没……，我没看见。”
师：可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说--
生：“必须是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”
师：列宁爱鸟之情触动了孩子的心--
生：那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。
师：应对孩子的沉默，列宁自言自语地说--
生：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”
师：列宁的爱鸟之情打动了孩子的心，他看看列宁，再也忍不住了。说--
生：“会飞回来的，必须会飞回来的。它还活着。”
师：真像孩子说的那样吗？列宁又关心地问--
生：“会飞回来？”
师：列宁爱鸟之情深深打动了孩子的心，他坚定地说--
生：“必须会飞回来！”
学习课文11-13自然段。
（一）、师：小朋友，你们这天的朗读真不错。那么，灰雀真的如小男孩说的那样飞回来了吗？（生：是的）课文11-13自然段中哪个词说明了这一点？（果然）
（二）列宁爱小男孩。
1、师：你们看，男孩在列宁真爱的感染下，真的把鸟送回了公园。听，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地歌唱。树下他们又多了一位真正的好朋友。请同学们看到课文第12自然段。（师叙述12自然段）
2、师：听到这儿，你有什么问题？
师：是啊，老师也弄不明白，列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢？
生：因为小男孩已经改正了错误，他把灰雀放了……
师：你的意思我明白了，小男孩已经改正了错误，列宁就不再去追究了，是吧？从这儿我们能够看出列宁对改正错误的小男孩的--（生：爱）“爱”这个词用得真好。
师：如果你是那个男孩，列宁问你：你昨日把灰雀藏到哪儿去了，还向我撒谎，你太不就应了，你的情绪会怎样？（难过）
3、师：学到这儿我们能够看出，列宁不仅仅爱灰雀，更爱孩子。他以一颗宽容之心使孩子改正了错误，又保护了孩子，也使我们能重新看到这样和谐的画面。
4、师：你们必须也和列宁一样，为鸟儿重归大自然，为孩子改正错误而高兴吧！拿起书来，高高兴兴地读课文最后三个自然段。
篇2： 灰雀教学实录
一、教学设计说明
《灰雀》是人教版六年制小学语文第五册第五组中的一篇课文。课文叙述了列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟归园的故事，体现了列宁对孩子的爱以及孩子改正错误由喜欢鸟到真正爱鸟的变化过程。课文以生动具体的语言，简短、含义深刻的对话描述，为我们带给了很好的语言文字训练材料。
《灰雀》一课教学力求以全国第三次教育工作会议精神为指导，意在体现语文课堂教学如何实施素质教育，促进学生全面和谐、生动活泼、主动地发展。教学设计力求面向全体，全面育人，牢固地树立主体意识、训练意识及创新意识。
本课教学突出以“爱”的情感为主线索，凭借列宁爱鸟、爱孩子的故事，唤起人与大自然、人与人之间的真爱。
教学过程力求在优化课堂结构，改革阅读教学方法上有所突破、创新。
1．确定学生的主体意识。教师是服务者，成功的教学是在教师主导下，学生潜能的最大发挥。针对三年级学生认知特点，我们在教学中引导学生抓住重点（即局部）质疑问题，透过读书自己解疑，透过交流与老师共同解疑，体现教师的主导作用。学生在发现问题、解决问题的过程中，收集信息和处理信息的潜力得到培养。在课文2－10自然段的学习中，我们用心实行启发式和讨论式教学。（l）自读自悟：学生透过自己读书了解灰雀哪儿去了和列宁爱鸟的情绪；（2）质疑启思：学生读书质疑，读书解疑，师生交流共同解疑，抓住重点词联系上下文体会列宁爱鸟之情对孩子的感染、教育，最后透过朗读进一步体会；（3）读议领悟：透过有价值的问题让学生在交流中体会列宁对孩子的爱。
在本节课中，恰当运用现代化教学手段改善教法，激发学生的学习兴趣，帮忙突破重点难点，发挥多媒体的综合功能，提高课堂教学效率。
2．确定课堂的训练意识。学生语文潜力的培养务必靠训练。为了使教学重点鲜明突出，环节简单实用，我们重其所重，轻其所轻，以课文2D10自然段为训练重点，将读、思、议、练贯穿全过程。引导学生抓住重点词“可惜”“自言自语”等，联系上下文理解，落实课后作业。为使认知和情感和谐，我们以读为本，加大读书的质量。课文第二段我们设计了以读导情，以议悟情，以情激情的教学方法，唤起学生的情感活动，使师生与作者产生情感共鸣，使情感升华。将情感贯穿于启发式和讨论式教学中，也是我们的一些新的探索。
3．培养学生的创新意识。在质疑问题、自读解疑和读议领悟的过程中，给予学生足够的独立思考和创新思维的空间，鼓励学生发表个人见解，培养创新意识。
二、教学实录与评析
一、情景引入
（多媒体：三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。）
师：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每一天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。
［借助“课件”演示和老师的解说，不但激发了学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，而且形象快捷地复习了上节课（讲读第一自然段）的资料。］
（多媒体动画：列宁在树下仰望两只灰雀，那只胸脯深红色的灰雀已不见了。）
师：一天，列宁又来到白桦树下，发现那只胸脯深红色的灰雀，怎样了DD
生：不见了！（齐）
［借助课件引发学生探究的兴趣，自然地过渡到本节课要学习的资料。“课件”制作得巧妙。］
二、学习第3－10自然段
1．提出学习要求。
师：列宁在周围的树木中找遍了，也没找到。这时，列宁看见一个小男孩。列宁和小男孩说了些什么
（要求：自由轻声读一读课文3－10自然段，用“”画一画列宁说的话，再体会体会列宁这时的情绪。）
师板书（旁批）：读、画、体会（师巡视，辅导）
［教给读书勾画方法，提出学习要求，让学生自读自悟，初步感受。］
（检查学生自读状况：一名学生十分清楚地读出了3、5、7、9自然段中列宁的话。师相机出示字幕：课文3、5、7、9自然段。）［实际上是引导学生抓住了重点句。］
2．自读体会。
师：四处找遍了也不见鸟儿踪影的列宁，这时说的每一句话都包含着什么样的情绪呢自己再读读列宁说的话，体会体会。［引导学生边读边体会重点句。］
（学生自读后抽查）
生：我体会出列宁十分着急。
生：我体会出列宁惋惜的情绪。
生：我体会出了列宁对灰雀的关心。
师：你们对哪句话体会得更深些，想读给大家听听吗
（四名学生各读一句，两名学生重复了别人的朗读。）
3．师相机评价指导学生读的四句话，进一步体会列宁的情绪。
［透过对学生自读自悟的评价，矫正自读中的偏差，进一步理解句子，体会感情。］
4．比较体会。
（多媒体：课后第二题（2）的句子。）
［很自然地结合课后练习，落实语言文字训练。］
师：老师也仔细体会了这句话。来，仔细听听老师读的哪句话更能表达列宁失去鸟儿十分惋惜的情绪。（师读）
生：第二句。（齐）（抽生读）
师：我们一齐来体会体会。
［教师范读，用比较的方式让学生去悟、去体会。这样以读代讲，适合三年级学生的认知水平。］
5引导概括。
师：列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？（生纷纷举手，跃跃欲试。）
师：一齐说！
生：爱！［引导学生揭示出本课的审美主旨DD爱的教育。］
（师板书：爱
灰雀
爱
列宁男孩
师：但是，列宁喜爱的灰雀究竟哪儿去了，聪明的孩子们，你们能告诉列宁吗
［过渡自然，环环相扣。］
生：男孩捉走了！男孩捉回家去了！（学生七嘴八舌答）
师：孩子为什么捉走灰雀
生：他喜欢灰雀。
生：他怕灰雀冻伤了。
师：列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同你更赞同谁的请大家讨论讨论！［这个问题值得讨论，有利于帮忙学生正确理解“爱”的含义，培养学生正确的审美认识。］师巡视，并加入讨论，然后检查讨论状况。）
生：我更赞同列宁的爱。因为孩子把灰雀捉回家，关在笼子里，灰雀就失去了自由。
生：我也赞同列宁的爱。因为列宁每一天来这儿看灰雀，还给它带来好吃的，只是欣赏它，不去捉它，列宁是真正爱灰雀。
生：再说，灰雀就应是给大家看的。
生：灰雀离开了伙伴也会寂寞的。
师：我明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。
师板书：
6．导读激情，深入体会。
师：列宁爱鸟的真情对孩子起了什么作用让我们一齐来边读边体会。
（多媒体字幕：3－10自然段资料。）（师导读，生接读。）
师：鸟儿不见了，列宁着急地问DD
生：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗”
师：注意体会列宁着急的情绪。再来一次。（生再接读）
师：男孩吞吞吐吐地说DD
生：“没看见，我没看见。”（此处读得不好，师教读，生再读。）
师：可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说DD
生：“那必须是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”
师：列宁爱鸟的情触动了孩子的心DD
生：那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。
师：应对孩子的沉默，列宁自言自语地说DD
生：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”
师：列宁爱鸟的情打动了孩子的心，他看看列宁，再也忍不住了。说DD
生：“会飞回来的，必须会飞回来的。它还活着。”
师：真像孩子说的'那样吗列宁又关心地问DD
生：“会飞回来”（那里学生没有读好，师指导再读，直到读好。）
师：列宁爱鸟的情深深打动了孩子的心，他坚定地说DD
生：“必须会飞回来！”
（师运用手势，指导学生加重语气，再读再体会。）
［采用导读的方法，使学生体会到是列宁对灰雀的真爱打动了孩子，孩子在列宁“爱”的启发下，决心放回捉去的灰雀。本课难点迎刃而解。］
师：是谁让孩子懂得了真爱
生：列宁。（齐）
师：在列宁真爱的感染下，孩子决定怎样做
学生：放鸟归园。（齐）板书：
7．分主角朗读。
师：咱们来读好这段话，体会这种爱。
（(1)全班分成两个大组。一组读列宁说的话，一组读男孩说的话，师读叙述语。(2)去掉叙述语，直接朗读“对话”。）（多媒体字幕：3D10自然段去掉叙述语言。）
师：这一老一小的话多有意思，你们也和孩子一样懂得了真正的爱鸟吗谁体会得好，想读好这段对话
生：我请XX和我一齐读。
师：体会得太好了，你们同桌也学他们的样读读吧。（同桌对读，再分大组对读。）
［上述多形式、分层次的读，使学生经历“自读感知D导读启思D悟读明理”的实践过程，逐步到达了“理解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园”的教学目标。］
三、学习第11一13自然段
（多媒体动画：列宁和男孩在看三只灰雀欢蹦乱跳地唱歌。）
1．师：听，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地歌唱。但是，树下它又多了一位真正的好朋友。（多媒体字幕：课文第12自然段资料。）（师叙述12自然段。）
师：听到这儿，你有什么问题［采取质疑问难的方式，激励学生探究问题。］
生：列宁为什么微笑
生：鸟儿不会讲人话，列宁为什么要问它
生：鸟儿会回答吗
2．师：是啊，老师也弄不明白，列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢讨论讨论吧。
［老师用假装糊涂的方式把学生的质疑引导到有深度、有思维价值的问题上，激起学生主动解疑的欲望。并用讨论的方式让学生相互启发，给学生留出的时空恰到好处。］
（生同桌讨论，师巡视并加入讨论。）
生：因为他明白男孩是诚实的。
师：为什么这样说呢
生：因为男孩在列宁爱鸟之情感染下，把鸟放回来了。
师：像男孩这样知错并改错的孩子就是什么样的孩子
生：诚实的孩子。（齐）
［既到达了教学目标的要求，又为进一步解决前面的疑问打下了基础。］
师：但是刚才那个问题老师还是没弄明白。
［老师继续“糊涂”，把释疑引向深入。］
生：列宁明白男孩是诚实的，他就不会问男孩了。
师：为什么呢
生：因为列宁不想伤害男孩的自尊心。
［此时，疑问已由学生自行解决。］
师：你多了解列宁的心啊！是啊，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的DD
生：爱！（齐）
［爱的教育，至此水到渠成。没有采取说教，而是透过课文中人物（列宁）形象的魅力感染学生，在老师一次次的激励下学生自己解决了疑难。］
师板书：
师：列宁爱孩子，幽默的话里含着多么深的爱，读DD
（生齐读12自然段，字幕中“微笑”一词闪动。）
［抓住含义深刻的词语，引导学生透过深入思考去贴近人物（列宁）的情感。］
师：列宁为什么而微笑
生：男孩承认了错误。
生；鸟儿又回到了枝头唱歌。
师：你们必须也和列宁一样，为鸟儿重归大自然，为孩子改正错误放鸟归园而高兴吧！拿起书来，高高兴兴地读读课文最后三个自然段。
［激励学生美滋滋地朗读课文。］
四、总结
师：学完课文，你想对这幅板书图说句什么话吗把你想说的话写下来吧！
［安排在此处的练习，不仅仅能够了解学生学了本课的收获，了解学生的“内化”状况，而且透过动笔，让每个学生都有机会发表自己的见解，有助于学生的独立思考和创新精神的培养。］
（生认真书写，师巡视辅导。）
生：小男孩，你改正了错误，我真为你感到高兴。
生：我们要爱鸟。
生：我们要爱护大自然！
（师插话：99昆明世博会的成功举办，不是已经向世界各地的人们传达了人与自然和谐的爱吗）
生：鸟儿又能够自由自在歌唱了。
生：这个故事真美！
生：爱是温暖的家！
［学生的心声，反馈出“内化”的状况，教学已经收到实效。］
师：列宁、男孩、灰雀、人与人、人与大自然，这原本就是一个爱的世界！
［巧妙的结束语使本课的教学主旨得到升华。］
篇3： 灰雀教学实录
教学目标：
1.用自主识字、随文识字等方法，认识“桦、胸”等5个生字；会写“胸、脯”等12个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习概括课文的主要资料，体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的呵护。
3.联系上下文，读懂文中的词句；透过人物的对话、神态，体会人物的心理活动；了解引用人物的话能够有不同的形式。
课前交流：
师：课前咱们一齐来回忆名人故事，回忆这些了不起的大人物。这是谁？（依次出示《难忘的泼水节》、《数星星的孩子》、《爱迪生救妈妈》、《蜜蜂引路》的课文插图）
师：我们再来认识几位名人（出示17页单元导读插图）这些都是了不起的名人，老师带着你们认识这些名人。
教学过程：
第一课时
一、名人为引子，导入
师：在《蜜蜂引路》中，我们已经认识了，这是谁？
生：列宁。
师：（出示列宁头像）老师带着大家一块去了解列宁。（出示资料袋）列宁是前苏联伟大的革命领袖，他建立了俄国共产党，领导十月革命取得胜利，建立了第一个社会主义国家。）
师：这天我们学习发生在列宁身上的另外一个小故事——
生：灰雀。
师：看老师板课题。雀，上面是一个变形的小，下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟。
师：见过灰雀吗？（课件演示三只灰雀），看，这就是灰雀，它的体形比较小，羽毛的颜色丰富，叫声悦耳。跟它们打个招呼吧——亲切地——
生读课题。
二、疏通为基础，初读
师：让我们一齐按要求读读这个故事。
（课件出示要求：1.读准字音，读通句子。2.标上自然段的序号。3.想一想：课文写了一件什么事？）
生按要求读课文。
师：同学们读得个性认真，字音读准了吗？句子读顺了吗？
（出示三个句子）
师：这三个句子里面藏着课文的所有生字，读好可不容易，谁来读读第一句？女生读第二句。男生读第三句。
师：老师把生字组成的词语请出来。谁会读，就当小老师，带着大家读。
生带读“白桦树”。
师：看，这就是白桦树，高大、挺直，树干上还有像眼睛似的节。
一生领读“胸脯”。
师：注意“脯”读第二声。胸脯在哪，拍拍自己的小胸脯。
生拍胸脯
师：这两个字有什么特点
生：都是月字旁
生：还是形声字
师：在古代，月大多数是“肉”的变形，与身体器官有关的字很多都有月字旁，我们一齐找找。
老师做动作，指脸，脖子，背，胳膊，腰，腿，脚等，学生说出相应的部位
（出示“婉转”）生读。
师：“婉转”在词典上有两个意思。（出示两种意思）课文指婉转的什么？应当选第几种呢？
生：第二种
(出示面包渣)生读。
师：生词读准了，还记得第二个要求吗？（出示自读要求）全文共有多少个自然段？
生：13个自然段
师：课文讲了一件什么事呢？不急，这篇课文有好几个自然段的开头，都是表示时间的词语，我们一齐来找一找，圈一圈。
学生找的词语有“有一年冬天”“一天”“第二天”。
师：这三个时间，把课文分成了三个部分。老师请三名同学分别来读这三部分。其他同学，仔细听，认真想：在每一个时间里，发生了什么事？
（出示填空：
有一年冬天，列宁看见。
一天，一只的灰雀，列宁遇见了，并与他交流。
第二天，列宁又看到。
（生每读完一个部分，概括一层意思。）（课件逐条出示答案）
师：这篇课文说的是什么事呢？
（同桌互说，指名说）
师：我们根据时间把课文分成了三部分，读懂了每部分的意思，再把三部分的意思连起来，就是课文的主要资料。
三、词句为关键，品读
1.观察图画，引导说话。
师：课题是灰雀，（出示课文插图）你看到了怎样的三只灰雀呢？谁能用一个词语说一说。
生1：活泼的。
生2：可爱的。
生3：伶俐的。
2.品读词句，感受“灰雀”。
师：课文中是怎样写这三只灰雀的呢？默读第一段，找找描述灰雀的语句，划下来。
指名读。（课件出示“公园里……惹人喜爱”一句。）
师：怎样的三只灰雀呀？用一个四字词语，就是——
生：惹人喜爱
师：你喜欢三只灰雀的什么呢？再自由读一读。
生：我喜欢灰雀来回跳动。
师：这叫动态。咱们来想象一下，这三只灰雀，（手势）一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝，一会儿从——
生：那边的树枝跳回这边的树枝
师：这边——（生：那边）那边——（生：这边）
师：这就是——在树枝间来回跳动，这真是——
生：惹人喜爱。
师：继续交流。
生：我喜欢灰雀婉转地歌唱。
师：抑扬顿挫、变换着调子，咱们一块来听。（播婉转的鸟鸣声）一会儿高，一会儿——（低），一会儿短，一会儿——（长），像唱歌一样，这就叫——（婉转）谁来读一读这样的叫声？
几名同学读。
师：谁能读得让别人仿佛看到了这三只灰雀？
两名同学读。
师：老师读，你们闭上眼睛，像放电影一样，在头脑里出现灰雀的颜色、动态、声音。（配乐读）
生齐配乐读。
3.自主品读，感受“列宁爱灰雀”。
师：课文的第一自然段，除了写灰雀的样貌，还写了什么？
生：列宁喜欢灰雀。
师：课文中哪些句子能看出来？
生读
师：你从哪些词语看出列宁十分喜欢灰雀呢？
生交流。
师引读：寒冷的冬天，四周光秃秃的，三只灰雀给公园带来了生机，——（生读句）在公园散步的列宁，正在养病，三只灰雀呀，给列宁带来了快乐——（生再读）
四、指导写字。
师：观察田字格中的生字。按间架结构能够分成哪几类？
（左右结构、上下结构、半包围结构）
师：生字重新排起了队，你发现了什么？注意每个字左边、右边的占格位置。
重点指导：“低”注意下面的“点”不要漏掉；“步”注意下面不要多加点；“或”的斜钩、点。
学生分类练习写字。（三个田字格）
反馈写字状况。
第二课时
一、分类读词语，巩固
师：上节课，我们读了课文，学习了生词。此刻来考考大家，课文的这些词语，你们认识了吗？
指名读，齐读。
（分行分色出示词语）
师：这些词语重新排序了，你发现什么了？
生：第一行与灰雀有关
生：第二行与列宁有关
男女生穿插读
师：分类记，我们记得牢，用得准。
二、对话为重点，研读
师：透过上节课的学习，我们还明白列宁十分喜欢这三只惹人喜爱的灰雀，经常来到白桦树下仰望，一天，列宁走到白桦树下，发现什么了？
生：灰雀不见了。
女同学齐读课文的第二自然段。
师：第二天，列宁来到白桦树下，又发现什么了？
生：灰雀回来了。
男同学齐读课文的第十一自然段。
师：读到这，（指板书）你有什么问题吗？
生：灰雀哪去了？
生：灰雀怎样又回来了？
师：解决这两个问题，我们先默读课文的3－10自然段列宁和男孩的对话。用波浪线划下列宁说的话，横线划下男孩说的话。
生默读课文。
师：带着你们提出的问题，听老师读列宁和男孩的对话，边读边想。
师读对话。
师：灰雀哪去了呢？
生：被男孩抓走了
生：小男孩藏起来了
师：男孩为什么把灰雀放回来了呢？
生：受了列宁的启发
师：怎样受列宁的启发呢？让我们来体会体会。女同学，你们读列宁的话，男同学读小男孩的话。
师：我们一块来到白桦树下，诶，那只胸脯深红的灰雀不见了，列宁看见一个小男孩，就问——（女生读）
师：找遍了，也没有找到，列宁心里怎样样？
生：焦急。
师：读出焦急来。这时，列宁看见一个小男孩，就焦急地问——
女生焦急地读。
师：男孩说——
生读“没……没看见”
.师：男孩为什么回答得吞吞吐吐呢？
生1：因为男孩明明藏了灰雀
生2：因为他撒谎了。
生3：我觉得男孩心里有鬼。
师：列宁明白了，于是他走到小男孩跟前，‘小男孩，明明是你把灰雀藏起来了，快把它交出来吧。’列宁是这么说的吗？
生：不是
师：列宁是怎样说的？
女生读“必须是飞走了，或是冻死了，……”
师：从列宁的这句话中，你听出了什么？
生：列宁担心灰雀。
师：读出你的担心。
生读
师：列宁还说了什么？
女生读：列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了
师：你又听出了什么？
生1：列宁很关心灰雀。
生2：列宁感到惋惜。
师：多好，可惜，关心，惋惜都在其中了。我就是那个小男孩，你想想怎样说能打动我，谁来读一读？
生深情地读
师：咱们一齐再来读一读，读得能够打动这个男孩
全班深情读
师：同学们，列宁明明明白灰雀是被男孩捉走的，他对小男孩，有批评吗？
生：（没有）
师：有指责吗？
生：没有
师：列宁有的是用话语和爱鸟的情感打动男孩、感染男孩、启发男孩。所以，当列宁问：“会飞回来？”孩子是肯定地说——
生：“必须会飞回来！”
师：同学们，明白这时候，小男孩心里在想什么吗？
生1：我明天把他放回来，跟列宁说我不就应把灰雀捉走
生2：列宁多么喜欢这只灰雀，我必须要把灰雀放回来
师：你们都明白了，独自藏起来是喜欢，放飞自然更是喜欢，男孩也是很喜欢灰雀。同学们，老师们把你们体会到的句子放在屏幕上，有什么发现吗？
（出示：
男孩肯定地说：“必须会飞回来！”
“必须会飞回来！”男孩肯定地说。）
生：前后不一样，但意思一样
师：还有什么发现吗？
生：第一个句子说后面是冒号
生：第二个句子，说在后面，打句号。
师：当我们深入理解一个句子的时候，对话也能够这么呈现。
（出示没有提示语的对话）
师：没有提示语了，分主角读一读，还能够加上动作演一演。
两人一组演。
让孩子们推荐一组上台。
老师旁白，生读对话。
三、问题为抓手，练笔
师：看，那只胸脯深红的灰雀果然回来了，列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说——
生读“你好，灰雀……”一句。
师：读到这，你有什么问题吗？
生：灰雀又不会说话，列宁为什么问他呢？
师：多会提问啊，咱们同桌讨论一下。
同桌讨论
师：说说你们小组讨论的结果。
生1：列宁不想伤男孩的自尊心。
生2：怕男孩说不出来话
师：你们都感受到了，列宁是爱男孩的，列宁对男孩的爱含着理解和爱护。带着这样的理解，我们再来读读这段话。
生读（列宁看看男孩……你到哪去了）
师：孩子们，如果灰雀会说话，如果灰雀会说话，它会说什么？选取一种句式，写下来。
出示：
1.灰雀说：“”
2.“”灰雀说。
生写。
师：多少同学用了第一种，多少用的是第二种？
（生举手示意）
生1：昨日小男孩把我捉去了，此刻它又把我放了，您就不要说它了。
生2：列宁先生，您好。
师：多有礼貌
生：昨日小男孩把我捉走了，它给我很多面包渣，请您放心，它不会伤害我的
生：昨日它把我抓走了，它很好地招待了我，但我对它说，大自然才是我的家，请不要斥责他。
四、板书为参照，升华
师：（指板书）课文学到这，你又读懂了什么？
生：列宁喜欢那只胸脯深红的灰雀，小男孩也喜欢灰雀。
生：列宁也喜欢小男孩。
师：列宁、灰雀、男孩，这是一幅多么和谐完美的图画。
五、读物为纽带，拓读
师：还想了解列宁吗？
生：想。
师：老师给你们带来了一个列宁小时候的故事。
生读《斗鹅》。
师：这篇文章讲了一个什么故事？
生：列宁小时候和大鹅斗的故事。
师：从这个故事看出列宁是什么样的人。
生：勇敢。
生：列宁爱护图书。
师：课后能够读一读列宁的故事。
（出示第三组导读图片）
师：我们还能够找一找这些大人物的故事，读一读。这节课就上到这。
篇4： 灰雀教学实录
教学过程
师：同学们，我们在上二年级的时候学过《诚实的孩子》一课，明白了男孩列宁是诚实的好孩子。这节课我们学习《灰雀》，看看这篇课文讲了关于列宁什么样的故事，相信这节课大家必须会有收获。[师播放影碟，生用心观看。]
师：[出示画有三只美丽的灰雀的挂图]透过观看影碟和挂图，灰雀给你留下怎样的印象？
生：我看到有两只灰雀胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的，个性好看！
生：透过刚才看碟片，我明白了灰雀像其它可爱的小鸟一样，能够在枝头欢蹦乱跳地唱歌，十分惹人喜爱。
师：[出示小黑板]愿意读的同学站起来齐读小黑板上的练习要求：读句子，说说用上括号里的词语好在哪里？[句子：灰雀在枝头（欢蹦乱跳地）唱歌，（十分）惹人喜爱。][生自由放开声音读句子，并思索用括号里的词语好在哪里。]
生：如果没有“欢蹦乱跳”这个词语，句子只能告诉我们灰雀站在枝头唱歌，但我们却不明白它们是怎样唱歌的。
生：如果没有“十分”一词，能够看出只是一般的喜爱。
师：同学们说的可真有道理。灰雀是那么的活泼可爱，以至于列宁“十分喜爱”[师板书]，请同学们放开声音有感情地朗读课文，用“—”划出列宁喜爱灰雀的词句并说明你的理解。
生：“它们在枝头……喜爱”是写列宁十分喜爱灰雀的句子。因为“欢蹦乱跳”一词写出了灰雀的可爱，“唱歌”一词是介绍灰雀鸣声清脆、好听，“十分惹人喜爱”证明人们都喜爱灰雀，所以，这句话告诉我们列宁十分喜爱灰雀。
生：“列宁每次……谷粒”证明列宁十分喜爱灰雀。“每次……都要……”证明列宁只要走到白桦树下，就会看这三只灰雀。如果他不喜爱灰雀，就不会专门看这三只灰雀。“仰望”是指抬头望[作动作]，而列宁长时间仰望三只灰雀会使脖子发酸的，能够看出他喜爱灰雀；列宁经常给灰雀带吃的，也能够看出他十分喜爱灰雀，否则，他就不会经常给灰雀好吃的。
生：“在他周围……找到”一句中透过“找遍”一词能够看出列宁喜爱灰雀。因为列宁把公园的每一个细小的角落都看过了，他若不喜爱灰雀就不会那么细心地找了。
生：“这时……灰雀吗？”能够看出列宁十分喜爱灰雀。只要列宁碰到一个人就问那人是否见到那只灰雀，可见他想尽快找到那只灰雀。
生：“列宁说……它怕冷”能够看出列宁十分喜爱灰雀。透过这句话，我能够体会到列宁害怕灰雀出事。
生：“定然宁自言自语……回来了”能够看出列宁十分喜爱灰雀。若他不喜爱灰雀就不会对灰雀说话，还问它昨日去哪儿了。
师：同学们说的真有道理！此时此刻你有什么疑问吗？
生：[面带愁容]那只胸脯深红的灰雀去哪儿了？
生：[自信地说]那只胸脯深红的灰雀被小男孩逮住了。[大部分学生表示赞同]
师；既然大部分同学都认为那只胸脯深红的灰雀被小男孩逮住了，请同学们默读课文，用“～”找出有关词句并加以说明。[生找到词句后，四人小组加以讨论]
生：“男孩说……没看见”这句话中小男孩说了两次“没看见”，我觉得小男孩说话结结巴巴的。即然他没逮灰雀就能够直接说，为什么要结巴？我觉得他心虚。
生：“那个男孩……不敢讲”这句话告诉我们小男孩明白灰雀没有死，那么，他也肯定明白灰雀去哪儿了，而文中介绍他不敢讲，毫无疑问，灰雀肯定是被他逮着了。
生：“男孩看看列宁……活着”这句话里，“会飞回来的”用了两次，能够看出小男孩说话十分肯定。我想，当他看到灰雀失踪后列宁那么着急，他不忍心让列宁难过，就告诉他真话——它还活着，期望列宁不必再担心。
生：“它必须会飞回来的”一句是小男孩坚定地说着。小男孩决心把灰雀放回大自然中。他发现列宁十分喜爱灰雀，被列宁的所作所为感动了。况且，他看到那两只胸铺粉红的灰雀在树林里飞来飞去，好像在焦急地找它们的同伴，所以，小男孩决心改正自己的错误。
生：第二天，那只胸脯深红的灰雀又在枝头唱歌了，小男孩就应高兴才对，而他却低着头。我想，是小男孩逮了灰雀，而他被列宁爱鸟的言行所感动，所以他把灰雀放了回来；但他仍为自己逮鸟的事而感到后悔，所以才会不好意思地低下了头。
师：你们可真是有心的好学生！老师也明白了那只胸脯深红的灰雀是被小男孩逮住的。[出示小黑板]说一说小男孩在说下面的话时，心里是怎样想的？请上讲台加表情、动作把小男孩当时的表现再现出来。
生：小男孩心里想：我太喜欢灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我还是把他骗走吧，可老师教育我不就应说谎话，怎样办？[生表演时一边摆手一边摇头，并结结巴巴地说话，还直往后退]
生：小男孩心里想：列宁是那么着急地找那只灰雀，而那只灰雀却被我逮回家，我告诉他灰雀还活着，别让他太担心了。
生：小男孩心里想：看这两只灰雀在大自然中自由自在地飞翔，而在我家的那只灰雀却孤零零地呆在笼子里，太可怜了！我还是把它放回来吧。
生：小男孩心里想：灰雀呆在笼子里就会想同伴，同伴必须也十分想念它。我还是把它放回来，让它们团聚吧！
生：小男孩心里想：我从来没养过灰雀，假如灰雀跟着我吃不好、喝不好，很可能就会死去，那多可怜呀！我还是把它放回大自然中，让它自由地生活吧！
生：小男孩心里想：列宁是那么喜爱灰雀，他喜爱灰雀表此刻期望灰雀自由自在地、幸福地生活，而我却把灰雀逮进笼子里，让我一个人观赏，我真是太自私了！我就应让它投身到大自然的怀抱，使它健康地成长。我必须要把它放回来。[生表演时态度坚定]
师：透过同学们的介绍，我们明白，虽然小男孩逮了灰雀，但小男孩实际上也是“十分喜爱”[师板书]灰雀的。
师：请一位同学读课文的最后一段，其他同学有疑问能够提出来。
生：为什么文中说列宁已经明白小男孩是诚实[师板书]的？
生：小男孩放回灰雀，并且在列宁面前低着头。他有错就改，是诚实的孩子。[同学们表示赞同]
师：课文学到这儿你还有哪些不懂的资料？
生；一开始列宁就明白是小男孩逮了灰雀，他为什么不直接向小男孩要灰雀？
生：（师辅助）列宁是用自己爱灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潜移默化地受到影响[师板书]。其实，列宁也是“十分喜爱”小男孩的。
师：[肯定地、赞扬地]同学们分析得可真透彻呀！本节课你有哪些收获？[生谈收获，略]
评析
本节课教学设计巧妙，较好地体现了新课标的精神，取得了较好的教学效果，概括地说主要有以下几方面的特点。
1、尊重学生的主体地位，把学生印象深刻的资料及感兴趣的问题作为学习的重点，较好地调动了学生学习的用心性，使他们能兴趣盎然地进行学习，如课堂上教师一边听，一边偶尔画龙点晴地插说一两句评话，学生就会争先恐后地进行交流。
2、充分发挥学生的潜在潜力是素质教育研究的重点，本节课教学拓展了学生的心理空间，发挥了学生的潜在潜力，使学生用心主动地思维，充分发挥了学生的想像潜力和智力潜能。
3、做到了两个根本转变：学生学习方式的转变与教师主角的转变。学生拥有较大的自主权，而教师则发挥引导者的作用，注重发现学生在学习中遇到的困难，及时地进行点拨与指导。同时，教师善于运用激励性的评价，以简单的话语、期盼的眼神、亲切的态度与学生交流，创造了师生合作、平等对话的良好的教学氛围。
4、指导学生读能体现学生由不会到会的过程。学生自由读、小组内合作读、个别学生示范读能让学生充分地“读”，将“读”落到实处，让学生充分感受人物的心灵世界。整个教学朴实无华，在学生自主探究、合作交流的学习活动中，实现了工具性和人文性的有机统一。
篇5： 灰雀教学实录
师：上节课，我们学了第一自然段，此刻我们先来复习一下。我说上半句，你们根据课文资料说下半句，明白吗？
生：明白。
师：这段主要写了在公园里一棵高大的白桦树上有——
生：三只灰雀。
师：它们在树上——
生：欢蹦乱跳的唱歌。
师：十分——
生：惹人喜爱。
师：从这段，我们明白列宁十分——
生：爱灰雀
师：是啊，这自然界的小生灵的确招人喜爱。但是，有一天，那只胸脯深红色的灰雀不见了。（揭下）你想列宁心里急不急？
生：急。
师：大家把这段课文再默读一下，把你认为能看出列宁喜欢灰雀，也就是他替灰雀着急的句子找出来，在句子前面打上勾并想想为什么。
（生默读思考，师巡视了解。）
师：好，谁先来说说？
生：我从“他在周围的树木中找遍了，也没有找到。”这句看出列宁喜欢灰雀。
师：这句话中，哪个词最能看出列宁喜欢灰雀呢？
生：找遍。
师：“找遍”是怎样找呢？
生：把每一棵树都仔细地找了。
师：说得好，我们在读这个句子的时候，就要注意强调这个词，把列宁找灰雀的仔细、辛苦读出来。
（生个别读、群众读句子。）
师：继续找句子。
生：我从“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”这句看出列宁喜欢灰雀。因为要是列宁不喜欢，就不会去打听灰雀的下落。
师：说得好，继续！
生：我从“那必须是飞走了或者是冻死了，天气严寒，它怕冷。”这句看出列宁爱灰雀。要是他不喜欢，他就不会那么担心了。
师：（创设情境）是啊，要是灰雀飞走了，那以之后公园就——
生：（齐答）再也看不见它了。
师：要是冻死了，列宁心里会——
生：很难过。
师：此刻，你就是列宁，你心爱的灰雀不知是生是死，你会怎样说这句话呢？（以多种形式进行朗读练习）
师：继续上面的问题。
生：我从列宁自言自语地说：“多好的灰雀啊，可惜再也不会飞回来了。”这句看出列宁喜欢灰雀。
师：你把这句话读读，看哪些词能看出列宁喜欢灰雀？
生：（该生先读句子）从“多好的”这个词能看出。
师：还有吗？再读读看。
生：（生再读）还有“可惜——”，噢，还有“自言自语”。
师：到底这几个词是否能看出列宁喜欢灰雀？我们好好思考一下，简单说说理由。
生：“多好的”这个词直接写出了列宁对灰雀的喜欢。
生：“可惜”写出了列宁对灰雀的喜欢。
师：那“自言自语”呢？（生沉默）什么叫自言自语？
生：“自言自语”就是自己给自己说话。
师：你在什么状况下会自言自语？
生：我很悲哀的时候会自言自语。
生：我很高兴的时候会自言自语。
师：大家说的状况虽然不一样，但也有共同的地方，那就是当人的感情很——
生：（喊）激动、投入、强烈。
师：列宁为谁激动起来？
生：（齐）为灰雀。
师：是啊，列宁太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有点情——
生：（喊）情不自禁。
师：此刻你们说这个“自言自语”能不能看出列宁爱灰雀？
生：（齐）能。
投影：列宁（自言自语地）说：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不会飞回来了。”
师：请大家比较一下，句子有了括号的词语和没有括号的词语意思有什么不同？
生：要是没有“自言自语”和“可惜”就不能更好地写出列宁对灰雀的喜爱之情。
师：此刻你就是列宁，灰雀不见了，你多么思念它、牵挂它，替它惋惜啊，把你对灰雀的喜爱之情表达出来吧！
（练习朗读：个别读——范读——群众读）
师：听了你们动情的朗读，我再次深深地感受到列宁是多么喜欢灰雀啊！同学们，到底这只让列宁牵肠挂肚的灰雀哪去了呢？
生：（纷纷地）让男孩捉走了。
师：（故作不解）可男孩一开始不是说“没看见”吗？
生：（按捺不住）他撒谎！
师：到底男孩说没说实话，为了解开这个疑点，这回老师让你们来当一回精明的小侦探，请你们仔细分析小男孩的行为，包括他想的、说的，看能不能找到线索、证据去证明男孩说的是不是实话。这个任务能完成吗？
生：（齐）能！
（生认真思考，用心讨论，师耐心倾听参与其中。）
师：好，下面召集大家开会，进行案情分析，谁先来发表自己的高见？
生：我从“那个男孩本想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲”这句话看出男孩刚才没说实话。因为要是没看见，不可能明白灰雀没有死。
师：关于这句话还有补充吗？
生：这句话说他不敢讲，正好说明他一开始就没说实话，他怕此刻说出来列宁批评他。
师：这两位侦探的任务完成得十分好，说话口齿伶俐，分析得很有道理，之后往下说。
生：我从“必须会飞回来。男孩坚定地说。”看出男孩开始没说实话，因为要是他没看见，就不可能明白灰雀必须会飞回来，而且还那么坚定地说。
师：你们认为男孩最后的两次说话有什么不同？
生：第二次的语气比第一次更肯定。
师：好，下面，我们来分主角读一读，我读列宁的话，你们读男孩的话。
（师生分主角朗读后，让学生自己推荐两位学生分主角朗读，读出语气的变化。）
师：男孩说灰雀会飞回来，是真的吗？从刚才的研究看来，他开始说的那句话确实有问题，结果是不是呢？请大家听老师读最后一部分的课文。（师配乐朗读）
生：灰雀是飞回来了，因为课文说“第二天，列宁来到白桦林下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。”
师：找得好，我觉得这句话有一个词用得个性好，你们读一读，看认为是哪个？
生：果然。
师：为什么？
生：因为男孩说灰雀会飞回来，此刻真的飞回来了，“果然”这个词用得很准确。
师：大家再把这部分读一读，看有没有不懂的地方。
（生独立思考后可与同学交流）
师：先提出不懂的地方。
生：灰雀不会说话，列宁为什么要问它？
生：男孩一开始就说了谎话，为什么还说他是个诚实的孩子？
师：好，下面说说你们读懂了什么？
生：我从“那个男孩站在白桦树旁，低着头。”这句话明白男孩觉得自己错了，怕列宁明白后会批评他。
师：呀，说得太好了。同学们，那么再想想，男孩错在哪儿？
生：错在不该把灰雀捉了。
生：错在不该说没看见，不该撒谎。
师：男孩为什么要把灰雀捉回去呢？
生：（纷纷）因为他也喜欢灰雀。
师：（板书：爱）那列宁喜不喜欢？
生：喜欢。
师：来公园的人喜不喜欢？
生：喜欢。
师：要明白这些灰雀都是十分——（指板书）
生：惹人喜爱。
师：是啊，他错了，因为美丽的东西是供大家——
生：欣赏的。
师：那里再次证实了男孩一开始没说实话，想想一个孩子没说实话，他的神情、动作及说话的语气会是怎样的？下面我们回过头来把列宁和男孩的第一次对话读一读。
（同桌分主角朗读）
师：下面请三个同学出来扮演男孩，我来演列宁，大家认真看他们的表演，注意他们说话的神态、语气、动作，看谁表演得最好。
（师生分主角表演，学生评议。）
师：下面我们再回到课文里，看还弄懂了什么？
生：我明白灰雀不会说话，列宁为什么还要问他，因为要是列宁问那个孩子的话，男孩会很悲哀的。
师：要是你就是那个男孩，列宁问你，你会怎样？
生：我不想告诉他。这太难为情了。
生：我会很难受的。
生：我会低下头不敢做声。
师：你觉得列宁这样做好吗？
生：（齐）好。
师：为什么？
生：（纷纷）他对人真好。他很爱那个孩子。
师：说得对，他很懂得尊重别人的自——
生：自尊心。
师：（指板书）从那里，我们看到列宁不仅仅爱灰雀，更——
生：爱小男孩。
师：（板书：更爱）也正是在列宁那颗真诚的爱心的感染下，小男孩把灰雀——
生：放了。
师：（板书：放）还有吗？
生：我明白为什么说男孩是个诚实的孩子，因为虽然他开始没说真话，但之后改了，还把捉来的灰雀放了。
师：这叫——
生：知错就改。
师：对，知错就改也是诚实的孩子。（板书：诚实）你能围绕板书用“爱”说一句话吗？还要说出为什么。
生：我爱小男孩，因为他知错就改。
生：我爱列宁，因为他爱鸟。
生：我也爱列宁，因为他尊重孩子的自尊心。
生：我爱灰雀，因为它们很美丽。
师：说得好，我们都就应爱鸟，因为鸟是我们人类的——
生：好朋友。
师：同学们，爱的力量多大啊，爱使世界变得更美丽；爱使人与人之间的感情更真挚、更纯洁；爱使一个小孩子变得诚实、可爱。让我们的社会处处充满爱吧！最后，让我们心中充满爱吧。
（师生配乐朗读最后一段）
篇6： 灰雀教学实录
一、教学资料
《灰雀》是人教版六年制小语第5册的一篇讲读课文，课文透过写列宁用爱鸟之情感染、启发男孩放鸟归林，表现了列宁对男孩的爱，使学生懂得知错就改是诚实的一种表现。
二、案例描述
（一）直奔重点，交流感受。
师：同学们一齐读课题。
（生齐读）
师：你对这篇课文哪一个地方最感兴趣？
生：第11自然段。
生：我对灰雀到底去哪了感兴趣。
生：我感兴趣的问题是小男孩为什么想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲？
生：列宁怎样明白小男孩捉走了灰雀？
师：看来同学们有很多感兴趣的问题，你期望这节课老师和大家做些什么呢？
生：分主角朗读课文。
师：十分好，老师必须满足你的愿望。
生：讨论这节课不明白或感兴趣的问题。
师：透过讨论，把不懂的问题弄懂了，十分好。
师：这篇文章人物的对话十分多，学习它最好的办法，就是好好地朗读。同学们此刻就自由读课文，要注意人物的语言，列宁和男孩的对话部分，要慢慢的读，细细的体会。
（生自由读课文。指读课文2～10自然段）
师：请同学们看大屏幕。（出示课文2～10自然段资料）这是课文中列宁和男孩对话的部分，这一老一小的话，十分有意思。老师在课前读了几遍课文，个性是列宁和男孩对话部分，我反反复复读了很多遍，发现了许多搞笑的问题。你想不想也在里面找到一些问题呢？
生：（齐）想。
师：好，回头再细细地读一遍，看看能有什么发现。
（学生自读课文）
师：你读懂了什么？读懂一个地方、一个词语就能够。
生：我想问一个问题，为什么那个小男孩说：“会回来的，必须会回来的。”列宁还要问一遍呢？
师：你这个问题提的好。
生：为什么列宁那么喜欢灰雀呢？
生：我回答，因为灰雀太小了，列宁可怜它。
生：我还要问，列宁喜欢灰雀什么呢？
师：课文中已经有了，谁来回答？
生：那只深红色胸脯的灰雀十分可爱，还会唱歌。
（二）适时点拨，深化体验。
师：其实三只灰雀列宁都十分喜欢。老师在读课文的时候和同学们一样，也产生了很多的疑问，但是老师把这么长的一段课文读成了一个字，你们信么？
生：不信。
生：信。
师：到底信不信？
生：不信！
师：我要在黑板上写一个字，这个字不是随随便便写的，是我读了很多遍课文之后才体会出来的。
（板书：爱）
师：你猜想一下，老师为什么要把一个简单的“爱”字写在黑板上，你都从这个字里边读懂什么？讨论一下。
（小组讨论学习）
生：我觉得列宁爱男孩，也爱灰雀。
师：结合课文中的语句具体谈一谈。
生：男孩刚开始说没看见灰雀，之后又说它会飞回来，必须会飞回来的，他还活着。男孩挺有意思。
生：我觉得列宁爱灰雀。
生：我透过一个句子了解到列宁爱灰雀，一天……找遍了也没有找到，“找遍了”说明列宁十分关心灰雀。
师：怎样找才算找遍了呢？
生：树林里的每一棵树都找了。
生：我觉得列宁带着病在树林里找遍了灰雀，能看出他爱灰雀。
师：他体会的多好啊！
生：我觉得列宁爱灰雀，也爱男孩。因为他自言自语的时候说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”其实他是对男孩说。
师：你讲的十分好。老师想请你把这一句给全班同学读一遍。（学生朗读）
生：我认为列宁喜欢灰雀，更喜欢男孩。因为他每句话都在给男孩机会。
师：什么机会？
生：不说谎的机会。他已经明白小男孩把灰雀捉回家，而男孩说没看见，我没看见。（读得缺乏感情）
师：老师帮你体会一下，（教师把语文书收起来）我的语文书突然不见了，（指生）你看见我的语文书了么？
生：没有。
师：是不是让你拿去了？
生：没有啊！（声音很大，很肯定。）
师：同学们听，理直气壮啊！如果这本语文书就在你那，你还不想还给我，你会怎样说？
生：没看见。（声音小）
师：明显底气不足了，是不是？好，请坐！
师：其实，我们透过读列宁和男孩的对话，就能感受到列宁对灰雀的爱，但是，老师还有一个问题弄不明白，列宁爱灰雀，男孩就不爱灰雀吗？
生：男孩也爱灰雀。他要是不爱灰雀的话，怎样会把灰雀捉回家里呢？
生：列宁看着它们，给他们自由，而男孩却把它捉回家里去自己看。
师：老师听明白你的意思了，列宁爱鸟，男孩也爱鸟。只但是两个人爱的方式不同。列宁爱鸟，给它自由。男孩爱鸟，把它捉回家，使它失去自由。因此说他们爱的方式不同。
（三）师生互动，深入研读。
师：刚才老师和同学们一齐研究了列宁和男孩的这段对话，大家体会的十分好，接下来，我们要把这一部分好好读一读，同学们把书端起来，这次老师想和同学们一齐读。我在读这篇文章的时候啊，要多加一些提示性的语言，也就是说，和课文中的资料有些不同，大家要认真听。这样我们才能配合读好。
师：一只灰雀不见了，列宁找遍了树林也没找到，他看到一个男孩，就着急地问DD
生齐：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗”
师：列宁这时候很着急，但还很友善，再试着读一次。
(生再读)
师：应对列宁的发问，男孩含含糊糊地说──
生齐：“没看见，我没看见。”
师：可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说──
生齐：“那必须是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”
师：那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。应对男孩的沉默，列宁自言自语地说──
生齐：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”
师：列宁爱鸟的真情打动了男孩，他看着列宁，再也忍不住了。说DD
生齐：“会飞回来的，必须会飞回来的。它还活着。”
师：列宁惊奇地问：
生齐：会飞回来？
师：男孩肯定地说──
生齐：“必须会飞回来!”
师：好了，刚才老师和大家一齐读了这一段，如果没有老师的帮忙，也一样能读好吗？
生：能。
师：好，自己练习读一读。
(学生练读课文)
师：其实我们完全能够把叙述语去掉，直接读两个人的对话，试一试。
（同桌分主角练读）
师：好了，哪个小组来？
（先后指两组同学分主角朗读）
（四）创设情境，类化体验
师：同学们，如果课文写到那里就结束了，你同意吗？
生：不同意。
生：后面怎样样了？只写开头不写结尾不好。
生：课文显得虎头蛇尾。
生：那只灰雀到底怎样样了？
师：看来仅仅写到那里同学们是不会满意的，因为同学们都十分喜欢这只灰雀，关心灰雀的命运。我们一齐来听。
（课件播放鸟叫声）
师：三只灰雀又欢蹦乱跳的在枝头歌唱起来。你听到它们刚才都说些什么了吗？
生：听不懂。
师：听不懂？再听一遍。
（再次播放鸟叫声）
生：两只灰雀对飞回来的灰雀说：“你总算飞回来了，我们好想你呀！”
生：那只胸脯深红的灰雀对另两只灰雀说：“我可算见到你们了！”
师：这时候列宁看看灰雀，又看看男孩，微笑着说：“你好！灰雀，昨日你到哪去了？”（课件出示课文第12自然段资料）读到那里，你有什么疑问？
生：灰雀回答列宁了吗？
生：灰雀会怎样回答？
生：他为什么不问男孩而问灰雀呢？
师：是呀，老师读课文的时候也产生了这个问题，列宁为什么不问男孩，却要问不会说话的灰雀呢？
生：他已经明白男孩是诚实的了。
生：他想给男孩留一个面子。
生：他不想伤害男孩的自尊心。
师：是啊，列宁要给男孩留一个面子，他可不想伤害这个诚实可爱的小男孩。鸟回来了，男孩认识到自己的错误了，我们就应为他们感到高兴。把书端起来，我们高高兴兴地来读这一段。
（生齐读第12自然段）
师：（指板书）灰雀、列宁、男孩，一颗爱心就构成了一个生动的小故事。同学们，学到那里，你想对灰雀、列宁、男孩说点什么？说一句你最想说的话。
生：我想对男孩说：“男孩，你是诚实的。”我还想对灰雀说：“你们可真是三只可爱的小天使啊！”
生：我想对男孩说：“男孩，如果你是那只灰雀，没有了自由，你快乐吗？”
生：我想对男孩说：“其实，爱鸟不是把它关起来，而是让它自由地飞翔。”
师：人与人、人与动物、人与大自然之间，构成了一个爱的世界，但愿这颗爱心永驻同学们的心间。
篇7：《灰雀》教案实录素材
《灰雀》教案实录素材
【教学目标】
1、懂得知错就改是诚实的一种表现。
2、继续让学生质疑、答疑，逐步培养发现问题、解决问题的能力。
3、结合语言文字学习，体悟列宁对孩子的爱、对灰雀的爱，体悟男孩做错事的复杂心情。
【教学目标设计依据】
1、通过一、二年级教学，学生已具有质疑勇气，也喜欢在小组合作进行朗读、表演，但在质疑和合作学习中，往往暴露出不足，需进一步关注和培养，
2、课堂讨论中学生往往会脱离文本，需要在教学中特别关注。
【教学过程实录】
1、创设情景，谈话引入，揭示学习目标：
师：今天，我们继续学习《灰雀》，（出示课件）听，灰雀的叫声多么动听！列宁每天来到这儿，都和它们打招呼。可是有一天，列宁来到白桦树下，发现那只胸脯深红色的灰雀怎么了？（生齐：不见了）列宁找遍了周围的树木，都没有找到。这时，列宁看见了一个小男孩，列宁和小男孩说了什么？让我们一起来听听他们的对话，体会他们当时的心情。
2、学习2～9段，从对话中体会人物的心情：
师：自由读2～9段，用“____”画出列宁说的话，反复地读，体会列宁说的每句话里都包含着怎样的心情？你能读出这种心情吗？
（学生的，在小组内讨论交流。）
师：说说你体会到列宁的什么心情？
生1：我体会到列宁着急的心情。我来读读这句话……
生2：老师，我认为他没有读出着急的语气，让我来读读……
师：生2善于倾听，敢于发表自己的见解，真好！请继续交流。
生3：我体会到列宁难过的心情。
师：是有点难过，但更多的是什么 ? 再读读。
生4：我还体会到列宁惋惜的心情，我来读读。
师：你有两个词读得特别好──“多好”、“可惜”，真高兴你能抓住关键词来体会，还能在朗读中表达出来，太棒了，这个学习方法值得推广。列宁的着急、担心、惋惜都集中表达了他对灰雀的喜爱之情。那么，这只灰雀（板画灰雀）究竟哪儿去了？你是怎么知道的？
生5：我想是被男孩抓走了。
生6：我猜是一个调皮的孩子用弹弓射伤了灰雀，这个小男孩把灰雀带回家养伤了。
师：你的想像力很丰富，但你能从课文中找出依据吗 ? ( 生不语 ) 请你再读读课文。
生6：哦！我刚才的猜测是不对的，如果真是那样，小男孩肯定会对列宁说出实情，而不是不敢吱声。
师：太好了，请同学们找出男孩说的话或能证明灰雀是被男孩抓走的语句，仔细体会男孩的心情，想想他这时心里会想些什么？
（自学，小组交流，全班交流反馈）
生7：我从“没看见，我没看见”这句话看出灰雀是被男孩抓走的。
师：怎么看出的？
生7：因为他说话的语气是吞吞吐吐的。我来试着读这句话。
师：（引导学生展开合理的.想像，一步步地体会男孩的心理变化）这时男孩的心情会是怎样的？他会想些什么？
生8：老师，我从“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着”这句话可以看出灰雀是被男孩抓走的。如果他没有抓走灰雀，那他怎么知道灰雀还活着？
师：体会得好！那么从这句话中还可以看出什么？
生9：还可以看出男孩决心放走灰雀。
生10：老师，我还看出列宁很爱这个男孩。
师：你真了不起，你是怎么体会出来的？
生10：我从列宁的话中体会出的，他也一定看出是男孩抓走了灰雀，但怕伤害男孩的自尊心，没有批评他，而是用语言去感动他。我来读读这句话……
师：说得多好啊！老师真没想到你是一个这么出色的孩子。（引导学生进行小结）那么男孩为什么要抓走灰雀，后来又为什么放走灰雀呢？你认为他和列宁比起来，谁更爱灰雀？
生10：男孩抓走灰雀是因为他喜欢灰雀，想把他抓回去饲养，后来他认识到自己这样做是不对的，又把灰雀放回来。
生10：男孩和列宁都爱灰雀，但男孩却让灰雀失去了自由，而列宁却喜欢灰雀无拘无束地在大自然中生活。
师：对呀，所以说男孩对灰雀的爱是自私的，而列宁对灰雀的爱却是无私的，他还用这种爱感染和教育了小男孩，使他成为一个诚实的孩子。让我们合作分角色朗读列宁和小男孩的对话，再一次体味他们之间那种美好的情感。
3、创设情境，在分角色朗读中深入体验人物的情感：
⑴ 自由找伙伴朗读对话部分。
（学生三三两两分散开来，不同人数的组合，不同方式的朗读表演，彼此间出谋献策，气氛非常热烈。）
⑵ 小组上台朗读，师生共同评价：
生1：这三位同学读得不错，我给XX提一个优点、一个缺点。优点是声音响亮，缺点是发音还不是很准确。
生2：我也给XXX提个建议，他读“……”这句话时，没有读出担心的语气，我来读读。
生3：我给XXX提个建议，他今天如果不扮演小男孩，扮演列宁更合适些。因为他今天系了条领带，很神气。
生4：他们表演得很不错，但我给他们提个建议，如果能不看课文，再加上一些动作，表情就更好了。
师：你能试试吗？
（某某同学落落大方地牵着同伴上台，表演得很精彩。）
生5：（满脸羡慕地）老师，她们表演得真好。我们小组也想试试，好吗？
师：当然可以，欢迎欢迎！
（三人小组也表演得很好）
师：刚才，同学们通过观察、倾听，从多角度进行了评析。相信大家对课文内容有了更进一步的理解，同学们在评价交流中表现出了友善、谦虚、自信的品质，真令老师感动。
4、学习10～12段：
师：（出示课件）瞧，那只胸脯深红色的灰雀回来了，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地唱起了歌，树下多了一位真心爱它的好朋友，是谁呢？（男孩）请大家自由读10～12段，想想还有哪些不理解的问题，或是自己理解了，想考考别人的？
生1：男孩为什么低着头？
生2：列宁为什么看看男孩，又看看灰雀？
生3：列宁为什么微笑？
生4：列宁为什么要问不会说话的灰雀？
师：（经过梳理，归纳出几个问题）你们有哪些解决问题的方法？
生5：读课文，联系上下文理解。
生6：可以通过小组讨论解决。
生7：可以联系生活理解。
师：现在你们就用自己喜欢的方式去解决这些问题。
（学生有的读书，有的轻声讨论，有的静静思考，展示出主动学习的风姿。）
生8：我明白了男孩为什么低着头，他在为自己做过的事感到内疚。
生9：我补充，男孩也许害怕受到列宁的责备。
生10：我反对，如果他这么害怕，那他还来到这儿干什么，干脆躲开算了。
生11：可是，他想做一个诚实的孩子，因此虽然心里有点害怕，也还是来了。
师：（欣喜地听着，看着）你们的争论很有意义，经过这一番唇枪舌战，相信你们对这个问题体会得更深入，请继续交流。
生12：我明白“列宁为什么对灰雀说话”。他是在暗示男孩做得不对。
师：你说得真好。那么如果列宁直接问男孩：“哦！原来是你抓走了灰雀，今天又把它放，回来了。对不对？”如果你们是小男孩，听了这话心情会怎样？
（学生纷纷说：会很难过。）
师：是啊，列宁是多么了解小男孩的心，小男孩知错就改，列宁还怎么忍心去责备他呢？
生13：老师，我们在二年级的时候学过《诚实的孩子》，讲的是列宁不小心打碎了姑妈家的花瓶，开始不承认，后来主动写信给姑妈认错。这件事与我们这篇课文很相似，只是他们承认错误的方法不同，小时候的列宁和这个男孩一样，都是诚实的孩子。
师：你的发言很精彩，体会得很深刻。列宁也有过相似的经历，更能体谅小男孩的心，用幽默的话语巧妙地保护了男孩的自尊心。列宁是多么爱孩子啊！
生14：我明白列宁为什么微笑，因为他看见灰雀回来了，很高兴。
生15：我补充，我认为更重要的是列宁因为看到男孩承认了错误而感到很高兴。
师：你们说得都对，灰雀回来了，小男孩也知错就改了。列宁是多么高兴啊，让我们也高高兴兴地读读课文吧。
5、总结谈话，提炼升华：
师：学了这篇课文，大家有什么感受？你们想对灰雀、对列宁，对男孩、对自己或对别人说些什么呢？
生1：我想对自己说，要向小男孩学习，做个知错就改的诚实的孩子。
生2：我想对灰雀说，你重新回到大自然的怀抱，我真为你高兴。
生3：我想对男孩说，你能知错就改，是个诚实的孩子。
生4：我想对列宁说，您爱灰雀，更爱小男孩，您真值得我们学习。
生5：老师，我有个问题，为什么课题要叫《灰雀》？
师：呀！你的问题太令我惊喜了，是啊，题目为什么要叫“灰雀”？以用别的题目代替吗？
生6：诚实的孩子。
生7：列宁和男孩。
师：行啊，听起来都不错，能不能说出各自的理由，让大家评评用哪个题目最好。
生8：课文是写小男孩怎样改正错误，成为诚实的孩子，所以我认为可以用“诚实的孩子”做题目。
生9：我觉得课文中列宁是个很重要的角色，题目应该叫“列宁和男孩”。
师：哟，说的都有根有据的，那我们是否把题目改过来？
（学生自发地讨论起来）
生10：我觉得还是用“灰雀”做课题好。因为课文就是围绕灰雀来写的。从这件事情来表现列宁爱灰雀，更爱孩子，孩子是个知错就改的诚实的孩子。
师：说得真好，作者正是以灰雀作为线索，谱写了一首人与大自然、人与人之间的爱的颂歌……
篇8：《灰雀》教学反思
这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。透过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。如何透过对人物语言和神态的描述来体会人物的心理活动，同时，让学生受到爱护鸟类等动物的教育呢？我从三个方面来着手。
第一、请同学画出描述灰雀的句子，请同学反复朗读之后，老师范读，学生想象灰雀在树上跳跃的情景。再问：灰雀可爱吗？你们喜欢吗？还有谁喜欢？你从哪明白的？
第二、请同学画出列宁和男孩的对话，同桌之间练习之后，再采用指名朗读；分男女朗读；表演朗读等形式练习对话。在读的过程中体会他们的心理活动。并采用换位思考，让他们说说那男孩为什么要抓灰雀？为什么又放了灰雀呢？那是怎样样的情绪呢？从而体会到男孩的诚实和可爱。同时，也能够体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护。
第三、教完课文后，我让学生做了个小练笔：男孩答应列宁之后。学生写出来的文章让我激动不已。有的同学想象很丰富。文章里所表达的资料，让我感到学生在我的教学中理解了。
篇9：《灰雀》教学反思
我教《灰雀》一文，没有想到学生对课文的重难点的理解是如此到位，回顾整堂课的教学，我认为以下几方面做的比较好。
首先我让学生把课文读熟练，从课文的理解的内容入手，比如，在教学第一自然段时，我引导学生把描写三只灰雀的可爱样子的句子反复读，认真体会，并且适时地给学生出示了相关的灰雀的图片，学生顿时情绪高涨，也从内心产生了对灰雀的喜爱之情。那么在接下来的描写列宁对三只灰雀喜欢的句子，学生也读得兴趣盎然，学生对于列宁喜欢三只灰雀的强烈感情也就不难体会了，尤其是学生对于下文中灰雀的丢失的原因也是自己体会透的，是因为小男孩太喜欢灰雀了，以至于想把它据为己有。有的同学说：“老师，我现在终于知道灰雀到哪里去了，我预习的时候就提出的这个问题，我不知道灰雀是怎么丢的，我现在知道了。”看来，学生读透了课文对课文的理解是非常关键的。尤其是对课文的重点内容的铺垫部分更不要放过。
其次，要注重文中人物对话的朗读，要做到让学生能与文中的人物在情感上发生共鸣，让学生深入体会文中角色的心理变化，带着感情朗读课文。尤其是让学生体会到这只灰雀大家都是喜爱的，但是怎么才算真正地爱灰雀呢？学生都能说出让灰雀自由自在地生活，关心它才算真正的爱，如果只为了自己喜欢，而把灰雀关起来，这不是真正地喜欢灰雀，课堂上，学生都能理解到列宁因看不到灰雀而焦急，但是，他们在时候，还没能真正读出列宁焦急寻找的语气，这可能与学生的年龄有关。这时，我示范朗读，学生的体会深刻多了，也能进入情境模仿，效果好多了。
我还设计了一个环节，让同学们想象一下，灰雀在小男孩那里会是怎样的情况呢？学生讨论积极热烈，很多同学都能想象到小男孩会把灰雀关到一个小笼子里，灰雀失去了自由，失去了伙伴不吃也不喝，小男孩也很着急，因为他也十分喜欢这只灰雀，所以当列宁寻找灰雀时，他才有一步步的变化。最终把灰雀放回来了。
总之，在课堂中，学生在积极的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。能抓住课文中的重点词句，联系生活经验来思考问题，理解课文，从而达到真正的理解与思考。
篇10：《灰雀》教学反思
《灰雀》一文，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。教学《灰雀》这一课时，主要透过让小组采用主角表演，情境模拟法进行教学，在课尾延伸、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间，为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上“自主、合作、探究”学习，自由放飞心灵，那一个个充满童趣的回答让师生共同感受到语文课堂简单、活泼、有效。孩子们依托文本创造想象的回答精彩纷呈，这是学生创造性思维的结果。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、主角表演、情境模拟中得以巩固、升华。
教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再透过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
在导入部分，我引导学生回忆学过的课文，唤起他们已有的感受与体验，激发学生对新课文的兴趣。
在识字、识词的过程中，利用小组合作学习与工具书一同来帮忙学生解决不认识、不理解的字词，透过小组内讨论交流，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热情，也让优等生体验到了快乐。最后是全班进行交流组内解决不了的问题，到达了局部带动整体的目的。在层层递进中，使学困生掌握了基础知识，优等生讲解了知识，从而到达了“学困生能吃饱，优等生能吃好”的目的。
语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的潜力”，课前我收集了一些灰雀料带给给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的知识整合。从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。
在课堂教学中采用小组间的用心有效的评价，较好地激起学生的热情，促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑争论，在课堂上构成一种用心交流、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展，使学生在评价中互相取长补短，快乐成长。
篇11：《灰雀》教学反思
自从上了三年级，语文课除去两节作文后就只有五节了！明显的感觉课不够上，本来想利用课外活动时间，但是数学题目偏难，错误需要订正，英语刚开始接触总要有时间练习，加上再临时开个会，哪还有什么时间？因此放学也有些晚了！计划上定的是每篇课文两课时，但是每次都要留个可恶的“小尾巴”！我一向很着急！
于是我一向琢磨怎样利用好每节课的时间，提高效率。读《灰雀》一文时，我被列宁高尚的人格深深感动着，个性是他对灰雀，男孩源自心底的爱，一向感染着我，然而课文的语言表达很含蓄，这样的寓意要透过对人物心理活动的细细剖析才能体会到，对于三年级的孩子来说这很困难。我脑海中一向在盘旋这篇课文的教学设计，反复思考，认真琢磨才开始备课。要让学生明白列宁发现灰雀不见后，透过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀，从而明白列宁善解人意、尊重爱护儿童！
第一课时在读过课文之后，引导学生概括课文的主要资料，理清列宁、灰雀、小男孩之间的关系。让学生明白列宁喜欢灰雀，小男孩也喜欢灰雀，只是他们喜欢的方式不同。当然这只是粗浅的认识。但这一概括孩子们思路就逐渐清晰了，再去理解就容易多了。
第二课时，透过分主角朗读列宁与小男孩的对话，领悟人物的心理活动。大多数孩子有了前面的基础很容易就对人物的心理有所揣摩。只是当我问“为什么列宁不直接问小男孩而去问灰雀呢？”孩子们的回答多半停留在“想让小男孩自己认识到错误上”。当时我真的有点急了，就差要发火了，但是想到时间我就忍住了。因为我明白必须是我的引导出现了问题，于是我又换了一种问法“如果列宁直接问小男孩”结果会怎样样？这下孩子们“茅塞顿开”纷纷说列宁这样做是出自对小男孩自尊心的保护，因为他明白小男孩已经很自责了，列宁爱灰雀更爱男孩！这样对三者关系的认识就更近了一层！更为精彩的是当结尾处我又问：“如果小鸟会说话，列宁很小男孩也能听懂，小鸟会怎样说呢？”不少孩子都说“小鸟会说：‘列宁爷爷，这位小朋友带我去他家了串门了，他家可漂亮了，他还热情的款待了我。并把我送回了家！’”看，连小鸟也明白要保护小男孩自尊心！呵呵！这节课用了两课时就讲完了，没再拖泥带水！
此刻我静下心来想了很多，看来要做到“当堂清”，务必先从自己出发。
1、课前研读教材，抓住重点设计问题，由多个小问题变成统领全文的问题串。自己要清楚每堂课要完成什么任务。
2、教案是死的'，课堂却是活的。课堂引导要到位，切忌因为学生的反应而发火！
篇12：《灰雀》教学反思
《灰雀》是本单元名人故事的第一篇精读课文。这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真、
课文通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。文中的列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”的感叹，使孩子内心受到震动，从而认识和改正自己的错误。在整个事件中，处处可以发现列宁循循善诱的教育方法，同时，也可以体会到列宁对孩子的尊重和爱护，感受到伟人和孩子交往的平凡小事中所表现的不平凡的一面。
那么，教学中如何让学生认识到平凡之中的不平凡，是教师文本教学时，必须要注意到的问题。教师在文本教学时，要通过问题的设定，讨论，引导学生体会伟人也是从普通人成长起来的，是可以学习的，不是可望不可即的，更不是用来崇拜的。
针对三年级学生认知特点，我在教学中引导学生抓住重点质疑，通过学生读书自己解疑，学生在发现问题、解决问题的过程中，收集信息和处理信息的能力得到培养。
1、自读自悟
学生通过自己读书了解灰雀去哪了和列宁爱鸟的心情。文本中列宁爱灰雀,不仅仅体现在对灰雀美丽的外型描写,从灰雀失踪后列宁着急、担忧地到处寻找以及和男孩的对话中都可以体现出来。在教学这一部分时,我主要采取抓重点词语理解、换词、删词等方法来引导学生理解列宁对灰雀的喜爱之情。
2、质疑启思
在课文3－10自然段的学习中，积极实行启发式和讨论式教学。学生读书质疑，读书解疑，师生交流共同解疑，抓住重点词联系上下文体会列宁爱鸟之情对孩子的感染、教育，最后通过朗读进一步体会。男孩抓走灰雀为什么不敢讲,他心理的变化过程是比较本课难教学的一部分。于是我紧紧抓住“从哪可以看出男孩为什么不敢讲?”来展开教学,男孩说话的吞吞吐吐到后来肯定地回答列宁“一定会飞来!”“一定会飞回来的!它还活着!”这一变化过程其实就是他意识到自己过错并打算弥补的过程。在课堂上我主要引导学生通过朗读男孩所说的三句话来体会男孩的心理,着重训练了省略号和感叹号的朗读。让学生明白标点符号的不一样,表达的感情也就不一样。
3、读议领悟
通过有价值的问题让学生在交流中体会列宁对孩子的爱。在整体感知文本的基础上接着提出了一个问题“列宁来到白桦树下,明知灰雀不会讲话为什么不问男孩子而要问灰雀昨天去哪了?”学生读书思考,然后,组织交流。有的说:“列宁怕小男孩伤心,所以不直接问小男孩。”有的说:“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”还有的说:“列宁怕小男孩难堪。”从而领悟到课文所表达的列宁爱灰雀但更爱男孩的情感。唤起学生的情感活动，使师生与作者产生情感共鸣。
在教学构思时我想将读、思、议、练贯穿全过程，让学生达到认知和情感和谐，但在实际的教学实施过程中“思”和“议”环节还有待完善。在今后的教学中需培养学生的创新意识。在质疑问题、自读解疑和读议领悟的过程中，给予学生足够的独立思考和创新思维的空间，鼓励学生发表个人见解，培养创新意识，真正的做到“站在教育的高度思考教学”。但教学就是一个不断尝试,然后不断发现不足加以改进的过程。相信在今后的教学中我一定会有所进步,有所成长,有所收获!
篇13： 灰雀教学反思
“教起于思，开而弗达。学起于悦，活而有序。”这是我作为坪洲的新老师，开学一周多后在年级组各位热心帮助下连续备公开课《爬天都峰》、《灰雀》，执教《灰雀》，被校长、教研员、各位热心的同仁指点评课以后，感受最深的一句话，作为坪洲的教风、学风，张校长真是智慧的！
我不得不承认三年级孩子的认知水平、理解能力、表达能力离我们课堂预期的设想真的还很远，在设计时我是想得太多了，对于刚入三年级的孩子，正如占芳老师说的，可能越简单反而效果越好。唐老师也说:阅读教学不能急，提倡“大问题”教学，讲究提问的艺术，要适度、适时、适量，有启发性、层次性、开放性。
《灰雀》一课叙述了列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟归园的故事，体现了列宁对孩子的爱以及孩子改正错误由喜欢鸟到真正爱鸟的变化过程。课文以生动具体的语言，简短、含义深刻的对话描写，为我们提供了很好的语言文字训练材料。我们三年级组集体备课，设计《灰雀》一课教学意在促进学生全面和谐、生动活泼、主动地发展。教学突出以“爱”的情感为主线索，凭借列宁爱鸟、爱孩子的故事，唤起人与大自然、人与人之间的真爱。
执教过程我努力优化课堂结构，借鉴开放式阅读教学方法，希望有所突破、创新。
1、确定学生的主体意识。我在教学中引导学生抓住重点质疑问题，例如：读了男孩的几句话，你能发现什么？通过读书自己解疑，通过交流与老师共同解疑，体现教师的主导作用。学生在发现问题、解决问题的过程中，收集信息和处理信息的能力得到培养。在课文3－10自然段的学习中，我们积极实行启发式和讨论式教学。（l）自读自悟：学生通过自己读书了解灰雀哪儿去了和列宁爱鸟的心情。（2）质疑启思：学生读书质疑，读书解疑，师生交流共同解疑，抓住重点词，对话，联系上下文体会列宁爱鸟之情对孩子的感染、教育，最后通过朗读进一步体会。（3）读议领悟：通过有价值的问题（为什么不问男孩，问灰雀呢？）课文学到最后，入境入情了，问你想对列宁或者男孩或者是灰雀说点什么，写一写。让学生在开放思维中，自主交流中体会列宁对孩子的爱。
2、确定课堂的训练意识。为了使教学重点鲜明突出，环节简单实用，我以课文3―10自然段为训练重点，将读、思、议、练贯穿全过程。引导学生抓住重点词联系上下文理解内容。为使认知和情感和谐，我以读为本，以读导情，以议悟情，以情激情的教学方法，唤起学生的情感活动，使师生与作者产生情感共鸣，使情感升华。将情感贯穿于启发式和讨论式教学中，安排在最后的“写”，不仅可以了解学生学了本课的收获，了解学生的“内化”情况，而且通过动笔，让每个学生都有机会发表自己的见解，有助于学生的独立思考和创新精神的培养。
虽然努力把学生放在主体地位去引导，虽然设计了多元解读，读写结合去突出重点，突破难点，但是我把握学情不够准确，研读教材还很肤浅，思维也不开阔，唐教授的“阅读教学不能急，提问不可碎”简直一语中的。虽然阅读教学是见仁见智，千人千面的，但是面面俱到、一百个不放心似的，也确实是束缚了思维。正像张校说的我还是开放式教育的门外汉，纵有千百客观理由，我也不得不承认，作为坪洲开放式的新人，我必须重头开始，可不能穿新鞋走老路。
但愿今天一“灰”而过，明日也能欢呼“雀”跃！
篇14：灰雀教学反思
本课在教学环节的设计上把通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，作为教学重点。
首先，在课容量的设计上比较适当，不会太大。
把课文的第一自然段的分析理解放在了第一课时解决了。第二课时我以“你还记得课文中怎样描绘这三位新朋友（灰雀）的吗？”对第一段进行了回顾与复习，紧接着就以“列宁这么喜欢灰雀，可是有一天，一只胸脯深红色的灰雀不见了，他又是怎么做的呢？请大家快在第二自然段里找找吧！”直接进入了新内容的学习。这样上下来感觉课文的情感线还是比较连贯、完整的，时间也就比较充裕，不会来不及。由此我就想到，自己平时在设计教学时也常常会把第二课时的内容安排得满满的，尤其是公开课，为了完整地展示教学过程，习惯把一篇课文从头上到尾，往往到下课了才匆匆忙忙把课文内容上完，课文总结和课堂练笔的时间都没有了，等到第三课时再来总结和进行课堂练笔效果就大不一样。
其次，板书的设计很重要。
本课中对课文寓意深刻理解，就要把列宁对灰雀的爱和男孩对灰雀的爱进行比较，但把这一环节安排在哪里呢？最后定在分析完列宁和小男孩的对话后，充分体会了两人的心理变化后，提出问题：“读到这儿，老师突然有个问题了：列宁喜爱灰雀，男孩也喜爱灰雀，这两个“爱”的含义一样吗？有什么不一样？”
看着板书，学生对课文的主题也就一目了然，我指着板书总结，其整篇文章就在写一个“爱”字，列宁爱灰雀，也爱男孩。其实男孩也爱灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于对灰雀的喜爱，引导学生体会列宁这样的爱才是真的“爱”。
但，这节课的一个很大的失误也就在这个环节上，由于我上课时的紧张，把这个问题漏掉了，虽及时发现，也加到了后面的环节中，但没有达到预设的效果。
这也是本人课堂随机应变的能力不强，以后有待加强。
第三，去掉提示语直接读对话能帮助学生更好地体会课文情感。
在进行3——10自然段的教学时，把男孩的三次话投影在屏幕上让学生朗读，我又将本课的教学重点总结给学生：“老师告诉你们，在一篇文章中人物的语言是反映人物的心理活动的”，学生从男孩的三次话中很清楚就体会到男孩的心理变化。但，预设很理想，学生在分析小男孩的第二次和第三次说的话时，分析男孩的心理不是很准确，有些混乱。后来通过与教研员付老师的交流得出结论是因为分析小男孩的话脱离了对话的对方——列宁，是列宁的话引起小男孩心里的变化，所以要结合着列宁的话一起分析，不能脱离开来。所以学生理解的就不是很准确。
第四是关注学生。
课后付老师和姜宁主任都指出我本课的另一个缺憾，就是关注学生不够。本堂课上，我班学生有感情的朗读课文做得比较好，由于紧张，我好象失去了对学生朗读的关注度，学生精彩的朗读，我没有给予及时的表扬，所以这个课堂气氛没有出现高潮。但是我们班的孩子有一个优点，就是在学习上更有自己的主见，他们有时并不完全按照老师的思路进行学习，在学习的过程中经常回产生新的问题，并马上提出来，有的问题提得很好，把这些课堂即时生成的资源加以利用，可以帮助老师更好地开展教学。
最后，是对读写结合的训练的设计。
本课我把读写的训练点放在课文讲完后，问题是：“如果你是列宁、男孩、灰雀，其中的一个，此时，你有什么话要说吗？快拿出小纸条，动笔写下来，一会我们来交流。”我们班的学生在课上有限的时间里写下来的回答，真的是五花八门，其中不乏一些精彩的片段。有些学生当作列宁对小男孩说：“你知错就改，你是诚实的好孩子！”这体现了学生对小男孩身上品质的概括；有些学生当作灰雀对他们两个人说：“谢谢你，列宁，谢谢你这样喜爱我们，还经常给我们带来好吃的面包渣和谷粒。谢谢你，小男孩，谢谢你把我们送回到树林里，谢谢你能够像列宁一样喜爱我们！”这样的想法体现了学生自己有一颗感恩的心；还有学生说了很多发挥想象又合情合理的说法，这是学生们对课文理解的一个很好的体现。
但是在与付老师的交流中，付老师向我建议，本单元的训练写作重点是写好一个人物，那本课写作练笔的如果放在描写人物动作和或心理上就更好的为后面的人物习作做好了准备。我觉得既然要练笔当然是最有实际收效的最好，确实应多练习学生对人物的描写，看来只能把这一训练放在后面的课文里了。最后对作业的设计上，我设计了：给这篇课文续编一个精彩的结尾。付老师也指出了，本课的结尾看似平淡却起到了此时无声胜有声的效果，恰到好处，如果在给它续写结尾就没有任何意义了。
本课虽说不上失败，但也存在很多的问题，有设计上的预设不足，也有本人随堂驾驭能力的不足，很多人也是在积累失败经验的教训中走出一条成功之路的。过去的无法挽回，但未来的则需要好好设计每一堂课，不得松懈！以后我会更加用心准备好每一节平时课，多和老教师请教，多请姜主任指导，争取尽快提高自己的教学能力，以后有机会可以再展现一节精彩的三年级语文课！
篇15：灰雀教学反思
教学本文时，我紧紧围绕“爱”字展开，意在引导学生讨论三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。从学生的回答来看，学生在朗读的过程中，对课文内容进行了比较全面和深入的理解、感受。但我也发现了不少问题：
1、朗读教学中，缺乏朗读
本堂课，我和学生在探讨上进行得比较成功，但我却忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到有利于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上产生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步。接下来，便是想让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上学生依旧把握不准。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的地方。
2、课堂内容安排不合理
从三年级学习来看，生字词的把握仍是一个重点，课堂中还需花些时间。由于个别学生的预习不充分，导致课堂内容没有全完成，整个课堂不完整，倒不如将基础安排在第一课时，重点理解放在第二课时。而对字词的理解可以融入在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的，但这一步我却忽略了，所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。
3、急走教案，不给学生留机会。
当我围绕“爱”字展开教学时，最浅显的列宁对灰雀的爱，孩子们很容易找到，这和我预想的相符，这时我就急忙进入了教学，根本没让孩子再发表其他意见，每个孩子的理解能力不一样，或许有的孩子可以理解到更深层次的爱，我却剥夺了孩子们发表感受的时间。
教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！
篇16：灰雀教学反思
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱，小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让学生读书思考。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”
我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
篇17：灰雀教学反思
《灰雀》一文，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。教学《灰雀》这一课时，主要通过让小组采用角色表演，情境模拟法进行教学，在课尾延伸、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间，为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上“自主、合作、探究”学习，自由放飞心灵，那一个个充满童趣的回答让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效。孩子们依托文本创造想象的回答精彩纷呈，这是学生创造性思维的结果。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、角色表演、情境模拟中得以巩固、升华。
教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
在导入部分，我引导学生回忆学过的课文，唤起他们已有的感受与体验，激发学生对新课文的兴趣。
在识字、识词的过程中，利用小组合作学习与工具书一同来帮助学生解决不认识、不理解的字词，通过小组内讨论交流，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热情，也让优等生体验到了快乐。最后是全班进行交流组内解决不了的问题，达到了局部带动整体的目的。在层层递进中，使学困生掌握了基础知识，优等生讲解了知识，从而达到了“学困生能吃饱，优等生能吃好”的目的。
语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的能力”，课前我收集了一些灰雀料提供给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的知识整合。从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。
在课堂教学中采用小组间的积极有效的评价，较好地激起学生的热情，促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑争论，在课堂上形成一种积极交流、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展，使学生在评价中互相取长补短，快乐成长。
篇18：灰雀教学反思
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
教学《灰雀》时，我将全文紧紧围绕“爱”字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题 “列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢?”我就让学生读书思考。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。
篇19：灰雀教学反思
《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发现了不少问题：
1、朗读教学中，朗读缺乏
本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的.发展呢?我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步;接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。
2、课堂的临时应变能力不足
课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内容结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过这5分钟呢?我采取了让学生读对话，自己再范读对话。师傅随后告诉我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样安排不符合这堂课该有的节奏，要将它安排在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告诉我可以安排以下几个环节：让学生想一想，动笔写一写“小男孩在听了列宁找灰雀时焦急、为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎么想的”，或者是“小男孩从这件事中，他明白了什么”，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也可以让学生做做课堂练习本……总之，方法有很多种{当然，这么做，并非为了填满时间}。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展;而在课堂教学时，做好随时的应变的准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。
3、基础知识的再学习
虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。
……
整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获
篇20：灰雀教学反思
《灰雀》是人教版小学语文三年级上册的第五课。这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。课文写得非常含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。根据文本的这一特点我制定了三个教学目标： 1、通过人物对话描写，体会人物的心理活动;2、分角色有感情地朗读课文;3、体会列宁的善良、宽容和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理。
反思整个教学过程，觉得自己的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，对一些细小的枝节考虑不周全，学生练习的板块还有很多可商榷的地方。比如本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读指导这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢?我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步;接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理指导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气，而这句又是一句长句，学生不能把它读准确。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方 式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。
如能安排让学生动笔写写，做到读写结合，效果可能更好。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展;而在课堂教学时，做好随时的应变的准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。
整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获!
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