风筝 教案教学设计(人教版三年级上册)（通用18篇）由网友“一个吒”投稿提供，以下是小编收集整理的风筝 教案教学设计(人教版三年级上册)，仅供参考，希望对大家有所帮助。
篇1：风筝 教案教学设计(人教版三年级上册)
【教学目标】
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
3、练习查阅课外资料，初步培养学生搜集整理信息的能力。
4、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
【设计理念】
1、兴趣是学生最好的老师，从学生的亲身经历出发，激发学生的兴趣，让学生乐说，爱说，想说。
2、尊重学生个性化理解，鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化，多元化。
3、引导学生把自己当作课文中人物去感受，去体验，去思考。
4、培养学生搜集资料的能力和习惯。
【教学重点】
引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
【教学难点】
引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
【教学方法】
搜集资料、创设情境、合作交流。
【教学准备】
1、课前进行一次放风筝比赛。
2、搜集有关风筝的文字资料和图片。
3、幻灯片：
⑴本课要求会认及会写的生字。
⑵课文中描写心情的重点句。
⑶古诗《村居》、《纸鸢》、《风鸢图》。
【课时安排】
两课时。
第一课时
〖课时分解目标〗
1、会认5个生字，会写12个生字。初读课文，感知课文内容。
2、联系生活，抓住动作和心情说出自己放风筝的经历。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
〖教学过程〗
一、激趣导入，情境再现
1、回忆放风筝的情景：
同学们，上星期我们举行了一次放风筝比赛，谁来说说你们是怎么放的？其中还发生了哪些有趣或难忘的事情？（重点引导他们说动作和当时的心情。）
给学生充分的时间和空间，让学生畅所欲言，想说什么就说什么，并予以肯定和鼓励。引导学生说出自己当时的心情，为学习课文、体会情感奠定基础。
2、导入学习：
有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，现在我们一起去看看他们的感受与我们有哪些相同和不同之处。板书并齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想，课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。
2、根据学生的自由述说，相机反馈，长总结概括板书：
做风筝、放风筝、找风筝。
（引导学生用简单的语言来归纳概括。）
三、朗读课文，体验情感
1、默读思考：
你认为做、放、找哪一部分最有趣？
2、小组交流：
将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。
3、全班交流。
让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到“做、放”都很有趣，如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。
4、联系自己放风筝时的情景，说说哪些部分的情景感受和你最相似，并试着有感情地读一读。
⑴指名读。
⑵说说自己是带着怎样的心情读的。
⑶学生评价，教师小结。
⑷有相同经历感受的同学齐读。
兴趣是最好的老师。学生从自己感兴趣的活动、自己的亲身经历感受，再回到课文，他们有朗读的欲望，乐于表现自己。
四、识字写字
1、出示课后横线上要求会认的5个生字。他们都是你的朋友了吗？谁来当小老师，教大家读一读。（提示：“磨坊”在本课都是多音字。）
2、出示课后田字格中要求会写的12个生字。
你认为哪些字最难写，谁来帮助他？
五、课堂练习
把你喜欢的句子抄下来。
第二课时
〖课时分解目标〗
1、抓住重点词句朗读课文，体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们心情的起伏变化，并能找出描写心情的词语和句子。
2、体会作者是怎样把孩子们心情的变化写具体的。
〖教学过程〗
一、谈话导入
二、抓住重点词句，品味课文，体会心情的变化
1、感悟做风筝的乐趣：
⑴男同学有感情地朗读课文第二自然段，女同学倾听，比比谁更认真。
⑵通过朗读和倾听，你明白了什么？还有哪些不懂的地方？
⑶师生合作解决下列问题：
①“憧憬”的意思，几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后，会是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）
谁能用“憧憬”说一句话。
②“依”的认读及“依然”的意思。
（用换词法“仍然”，或联系上下文理解。）
③为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？
⑷感情朗读，假设你就是课文中的孩子。
（指导读出“快活”的心情，强调“依然”。）
指名读，挑战读，再指名读，齐读。
引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读。
2、感悟放风筝的乐趣：
⑴轻声读课文，找出你最喜欢的句子。
⑵哪些词语体现了放风筝的动作？（托、牵、跑、叫。）
哪些句子最能体现我们当时的心情？
⑶出示重点句：
“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。”
①你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时“快活”的心情？（板书：拼命。）
②想象一下当时我们会喊些什么？
③感情朗读，读出“快活”的心情。
指名读，挑战读，再指名读，齐读。
3、体会找风筝的心情，感悟童真童趣：
⑴自由朗读课文描写找风筝的部分，找一找哪些句子最能体现找风筝的心情。
⑵学生分别找出以下三句话，教师用幻灯片出示：
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
我们垂头丧气的坐在田埂上。
⑶学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。
⑷找出最能表现当时心情的词语。
板书：
大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气。
理解“垂头丧气”（可让学生表演），相机指导“丧”字，注意“丧”是平舌音，“丧”字下面没有一撇。
⑸指名读，教师范读，再挑战读，齐读。
教师的示范性朗读，不仅是学生模仿的对象，更是学生挑战的对象。
⑹小组讨论：
“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？
三、拓展活动
1、交流资料：
同学们，学了《风筝》这篇课文，你们知道“风筝”这个称呼究竟是怎么来的吗？你还知道哪些有关风筝的知识？（检查学生搜集资料的情况和学生对资料袋的学习情况。）
2、引导学生回忆古诗《村居》，并背诵：
老师这里还有两首描写放风筝的诗歌，有兴趣的同学可以课后去读一读，背一背。
（幻灯片出示古诗。）
让学生搜集资料，引导学生主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增加了学生的量。
四、课后作业
1、把自己玩耍、活动时的心情告诉大家，写一写。
2、你还知道哪些描写心情的词语，互相交流一下。回家后把课文再美美地读一读。
五、板书设计
[风筝 教案教学设计(人教版三年级上册)]
篇2：风筝 教案教学设计(人教版三年级上册)
10．风筝
教学目标：
1． 会认5个生字，会写12个生字，正确读写12个词语。
2． 有感情地朗读课文。
3． 读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4． 引导学生摘抄喜欢的句子。
教学重点：
引导学生品读重点词句，体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情变化。
教学难点：
体会作者是怎样把心情变化写具体的。
教学准备：
搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
课时目标：初读课文，整体感知，理请思路，悟读一、二自然段，学习生字。
一、唤起情感，引入课题
1． 阅读“资料袋”中的文字。
2． 交流自己手机到的有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料。
3． 板书课题，齐读。
二、初读课文，整体感知。
1． 自读，同桌互读，不理解的词语查字典。
2． 指名读，纠正读错的字音。
3． 说说课文讲了一件什么事。
根据学生的回答，教师归纳板书。
做风筝
放风筝 心情
找风筝
4．作者在描写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的情景时，重点写了伙伴们心情的起伏变化。自由读课文，看看他们做风筝、放风筝、找风筝的时候心情是怎样变化的。
读后汇报，教师归纳板书：快活、兴奋、着急、难过
三、学习第二段。
1． 做风筝的快乐在哪里呢？读第二自然段，边读边做记号，看看从哪些词句感受到他们的快活。
2． 汇报。（小黑板上标注重点词语）精心 憧憬和希望 依然快活
相机指导理解词语：
“精心”是什么意思？
“憧憬”是什么意思？（师：查字典是理解词语的一个重要方法）文中的孩子们“憧憬”的是什么？你有什么憧憬吗？（联系生活体验也有助于理解词语意思。）
“依然”是什么意思？（师：理解词语还可以联系上下文。）
3．为什么我们精心做着风筝，把它叫着“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面？引读：“我们精心做着……写在上面”。
1、因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以我们……
2、因为风筝给我们的童年带来最大的快乐，所以我们……
3、因为风筝给我们的梦想带来最大的快乐，所以我们……
4．现在大家练习有感情地朗读这几句话，把他们的憧憬和希望读出来。
自由练习。
指名读。评议。
齐读。
四、学习生字，练习书写。
1． 自学生字，交流学法。
（1） 出示生字，指名读，组词。
（2） 观察要求会写的字，交流写字经验。
（3） 练习书写生字。
2． 抄写词语表中本课的词语。
五、作业
继续练读课文，重点读你特别喜欢的部分，明天交流。
第二课时
学习目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．品读重点词句，体会感悟“我们”放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
一、复习。
1． 读生字词语，重点指导读好“磨坊”。
2． 指出在写字作业中写错的地方。重点：命、丧。
二、学习“放风筝”部分
师：几根细苇，几张纸，带着几许幸福的憧憬，我和村里的孩子们一起做了一只满载希望的风筝。风筝做好了，这时你最想做什么呢？那几个小伙伴在放风筝时有哪些快乐呢？请同学们用上一节课的方法自学3、4自然段“放风筝”部分。
1． 自学提示：
（1） 找出描写心情的句子；
（2） 抓住关键词语进行感悟；
（3） 有感情地朗读，体会心情。
2． 学生自学
3． 学生汇报
相机出示句子：
（1）风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊着叫着，在田野里拼命奔跑。心情怎样？（板书：快活）
朗读指导：
A．快乐的读
B．指导：你认为这句话中哪几个词最能反映出“我们”当时快活的心情。抓住
这两个词再来快乐地读一读。（快活地喊叫、拼命地奔跑）
C．他们拼命地奔跑，快活地喊叫，你觉得他们会在喊叫些什么呢？谁能配上表情动作来喊一喊？(学生表演读)
D．师：让我们一起来快活地喊一喊吧！
(引读：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着-- 生交流)
（全体起立）学生自由呼喊，快乐的呼喊
E．师：真开心呀，你觉得此时飞起来的仅仅只是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？
填空： 风筝飞起来了，我们的＿＿＿＿也飞起来了
（心、希望、快乐、梦想…… ……）
是啊，风筝飞起来了，我们的心，我们的希望，我们的快乐，我们的幸福也都飞起来了，
村里人看见了说--：“放得那么高！”
听了这话，你有什么想法？（高兴、自豪、得意 板书：自豪）
（2）从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。
你认为这句话中哪几个词最能反映出“我们”当时快活的心情？（从……到……还是……）
同学们，你们的心飞到天上了吗？你们的希望飞到天上了吗？你们的快乐飞到天上了吗？你们的梦想飞到天上了吗？
让我们带着感情把这句话读一读吧！
4．提示：从图上也能看出他们的快乐吗？（表情、动作）你会用什么词语来形容吗？（笑逐颜开、手舞足蹈等）
5．再读第三自然段，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时优美的样子，找到后多读几遍。
（1）一人用手托着，另一人用手牵这会线，站在远远的地方，说一声发“放”那线一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。
学习（凌空飞起）A凌：读音 B意思 C轮读、评价、指导
（2）风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊着叫着，在田野里拼命奔跑。
学习（翩翩起舞）翩：读音 从字形上理解意思
6．让我们随着音乐一起快乐地、自豪地读好第三段和第四段的前两句话。
三、学习“找风筝”部分
1．师范读引入：从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。忽然吹来了一阵风,，线嘣的一声断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。课文用了一个什么词语来写风筝消失得很快？（“倏”）联系文中的内容说说它的意思
小朋友的心情会有什么变化呢？请赶快自己读一读4-5自然段。找出描写我们心情变化的句子，有感情地读一读。
2．学生自学。
3．学生汇报
相机出示句子。
句子1．我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
心情变得怎样了？（板书：着急）哪里体现出来了？
大惊失色：形容非常吃惊、脸色都变了。师评：是啊，这可不是一般的难受了！
千呼万唤：一次次，一声声地呼唤
（帮助理解“千呼万唤”）此时，他们又会呼唤什么呢？你来呼一呼，唤一唤。
具体操作：
一生呼唤后，师评：你这是千呼万唤吗？这是“一呼两唤”！谁再来“千呼万唤”？生唤。（次数增多了。）有进步！可是此时，呼唤的只是你一个人吗？不。是所有的小伙伴。那让我们一齐来唤一唤吧。
同学们，大家千呼万唤，想唤回什么呢？（风筝、快乐、自豪）
句子2．我们都哭了，我在田野里找了半个下午也不见踪影。心情又是怎样的？（板书：伤心）
句子3：我们垂头丧气地坐在田埂上…… 从哪里可以看出来？
（1）理解“垂头丧气”：失望了，觉得再也找不到了 ，没有希望了！哪些地方让你感到他们真的是垂头丧气？什么情况下你会垂头丧气？
（2）用垂头丧气造句。
4．拓展：不过是一只很普通的风筝，然而却让小伙伴们大惊失色、千呼万唤，垂头丧气。你认为他们有希望找到“幸福鸟”吗？（让学生大胆想象，能说多少说多少 找到了，幸福鸟就在水磨房旁边 没找到）
你从哪里可以看出来？说说你的理解 出示句子：
“那儿找过了吗?”
“没找过,说不定 ‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。
我们向那房子跑去,继续寻找我们的 “幸福鸟”……
“那”儿指什么地方？
我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头,看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮,不停地转动,将水扬起来,半圈儿水在闪着白光.那里是我们村的水磨坊。
师：那么我们充满希望（板书：充满希望）地来读读--（引读-- 一抬头……）
指导读，读出充满希望的语气
5．师：你们仅仅在找一只风筝吗？还在寻找什么呢？
（不仅仅只是为了寻找一只风筝，我们是在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬， 只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。）
四、布置作业：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……续写
板书：
10 风筝
做风筝
快活 自豪
放风筝
找风筝 着急 伤心 充满希望
[风筝 教案教学设计(人教版三年级上册)]
篇3：风筝教学设计 (人教版三年级上册)
第一课时
学习目标：
1．会认5个生字，会写12个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。
教学重、难点：正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、谈话揭题
二、初读课文，学习生字词
1．轻声读课文，把不认识的字画下来，连词多读几遍。
（1）自读，互读。
（2）不理解的词语查字典。
2．检查字词掌握情况。
（1）我来考考你。
一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一句话）。
（2）我来说你来猜。
出示词语：
精心憧憬依然踪影似乎凌空飞起
大惊失色千呼万唤垂头丧气半沉半浮翩翩飞舞
一学生说出词语的大概意思（或做一些动作），其余学生根据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。
三、再读课文，说说课文主要内容
1．选用自己喜欢的读书方式，读课文。
读后回答，课文主要写了什么？
第二课时
学习目标：
1．会认5个生字，会写12个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
3．练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。
教学重、难点：体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
教学过程：
一、谈话导入
二、感悟课文，体会“我们”的心情变化
（一）学生感情朗读课文。
（二）找出“我最喜欢的部分”。
1．读一读自己喜欢的地方。
2．说出你为什么喜欢这部分。
（1）做风筝
重点句子：
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
①说一说为什么喜欢这部分。
②感情朗读，读出“快活”的心情，强调“依然”。
板书：依然
指读，挑战读，再指读，齐读。
③练习把“虽然……但是……”加进“我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面”里去，进一步体会“我们”快活的心情。
（2）放风筝。
重点句子：
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。
①说一说为什么喜欢这句话。
②你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活的心情？
板书：拼命
③感情朗读，读出“快活”的心情。
指读，挑战读，再指读，齐读。
（3）找风筝。
重点句子：
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
我们垂头丧气地坐在田埂上。
①让学生分别找出这几句话，教师出示这几句话。
②学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。
③找出最能表现当时心情的词语。
板书：大惊失色千呼万唤哭垂头丧气
指读，挑战读，再指读，齐读
④练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。
三、拓展想象
读课文最后部分，思考“我们”找到“幸福鸟”了吗？
让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。
如有时间可以让学生写下来。
教师根据学生的回答，板书：
2．四人一小组讨论。
3．每组选代表发言。
四、感情朗读课文，初步体会“我们”心情的变化
自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。
板书： 10风筝
做风筝 高兴
放风筝 高兴 真实的生活 真实的体验
找风筝 难受
[风筝教学设计 (人教版三年级上册)]
篇4：《风筝》 教案 (人教版三年级上册)
10.风 筝
备课教师：张淑萍
第二课时
一、导入
这节课我们继续学习《风筝》，板书课题 生齐读课题
二、出示学习目标（指名读）
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
三、出示自学指导：
请同学们自由朗读课文用笔画出做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的不同心情的语句，读一读。五分钟后比一比谁找得准读得好。
四、交流汇报
做风筝：
重点讲解：1.我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了，我们依然快活把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。（这一段话写出我们做风筝是的快活）
有感情的朗读，读出快活的心情，强调依然。（让学生体会读）
练习题：虽然……但是加进：风筝做好了，却什么也不像了，我们依然快活把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
2.我们为什么把它叫做“幸福鸟”你是怎么理解的？
3.我们为什么把名字写在“幸福鸟”上。
4.齐读第二自然段。
放风筝：
重点讲解：
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活的喊叫着，在田野里拼命的奔跑。（这一段话写出我们放风筝时的快活）
1. 风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？
2. 从哪些词你感受到了我们放风筝时的快活心情（拼命）
3.如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！）
句式训练：
风筝飞起来了，我们的快乐也飞起来了！
风筝飞起来了，我们的幸福也飞起来了！
风筝飞起来了，我们的自豪也飞起来了！
风筝飞起来了，我们的激动也飞起来了！
4.齐读课文：风筝越飞越高，我们的快乐也就--越飞越高，我们的幸福也就--越飞越高。那就让我们快乐、幸福地读读第三自然段。
找风筝：
孩子们在做风筝、放风筝时的心情都是快活的，其实我们的快乐还不止这些呢！接着读下去，看看还有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢？
（1）生读第四自然段的1、2句。
师：风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你通过朗读表达出来吗?看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的快乐时，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。文中还有一个词也是表示“极快地”意思，是哪个词？（倏地）你还可以换个什么词？（一下子、唰地）
（2）风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？
什么是大惊失色？（非常吃惊，脸色都变了）
此时，他们又会呼唤什么呢？（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）刚才他是在呼唤，但是千呼万唤吗？怎么样叫千呼万唤？呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。（千呼万唤）
师：多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。谁想读读这句话，读出孩子们的心情
3.学习找风筝
千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？不！想怎么样？去找风筝！
。
师：孩子们找到了吗？他们用心找了吗？你怎么知道的？
师：四处寻找了半个下午，依然没有结果。此时孩子们的心情怎样？你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？（垂头丧气）做一下垂头丧气的样子
学到这里老师给大家准备了一些词语，大家读一读看哪些词语是表示高兴地，哪些词语是表示难过的。并试着用其中的词语说话。
词语训练：
欢天喜地，万念俱灰，欢欣鼓舞，愁眉苦脸，喜出望外，忧心忡忡，兴高采烈，闷闷不乐，欣喜若狂，悲痛欲绝
师：同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？
生：有！水磨坊！
师：赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！快，快！
出示最后一句话：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”）齐读。
A、师：后来找到了没有，课文没有写出来。下面小组交流一下，如果让你们接着写，会怎么写？
师小结：
幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！你牵动着每一个人的心，牵动着每一个的快乐和痛苦。你就是我们童年最亲密的朋友！让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友--风筝！
【板书设计】：
10、风筝
做风筝 憧憬 希望
放风筝 快活
找风筝 哭了 垂头丧气
[《风筝》 教案 (人教版三年级上册)]
篇5：人教版三年级上册《风筝》语文教案
《风筝》课文原文
童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
在苇塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高!”
从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊。
“那儿找过了吗?”
“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……
《风筝》教案
学习目标：
1.会认5个生字，会写12个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
3.练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。
教学准备：
1.多媒体课件：几个孩子放风筝的情景，点击后，画面出现清代诗人高鼎的诗《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
2.PPT课件：(1)本课要求会认及会写的生字词。(2)宋代寇准的诗《纸鸢》：碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。(3)明朝徐渭的诗《风鸢图》：柳条搓线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。
3.借助课后“资料袋”的内容，引导学生课前查阅有关风筝的资料。
课时安排：2课时
一、激趣导入
1.出示课件，创设情境。
2.观察说话，导入新课：谁能把看到的画面向大家说一说?(根据回答板书课题：风筝)
3.联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受以及风筝的来源。
4.交流资料，展示查阅能力。教师也一起展示自己查找的资料，简介古代风筝的七个名称：纸鸢、风鸢、风鹞、鹞子、纸鹞、纸鸦、纸鸱。
二、初读感知，了解文章大意
1.自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情?聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。
2.根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：
(1)童年时候放风筝是件很快乐的事情。
(2)课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。
三、朗读感悟，体会心情的变化
(一)整体感悟。
1.默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣?
2.小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。
3.全班交流(最有趣)，让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。
(二)感悟做风筝的乐趣。
1.指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。
2.师生合作解决下列问题：
(1)“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢?谁能想象一下?(这就是“憧憬”)
(2)“依”的认读及“依然”的意思。
(3)为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐?
3.指导有感情的朗读。
(1)激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢?
(2)练习朗读。
(3)小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。
(4)展示朗读。
(三)感悟放风筝的乐趣
1.轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。
2.再次播放课件(风筝飞舞的片段)，引导学生理解并读好“翩翩飞舞”。
3.指读课文，指导学生读出快乐的心情。
4.分小组练习朗读、比赛朗读。
5.展示性朗读。
6.拓展。
(1)复习《村居》：看到这些孩子放风筝的高兴劲儿，大家都会想到一首诗──《村居》，还记得是哪个朝代的哪位诗人写的吗?
出示课件，引导读背：《村居》清·高鼎草长驾飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
(2)《村居》描写的是春天放风筝的情景，明朝还有一位诗人写了一首描写春天放风筝的诗歌，要不要读读?
出示课件，引导诵读：
风鸢图
明徐渭
柳条捷线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。
(3)我们这篇课文写的是秋天放风筝的情景，可能很多同学想读读描写秋天放风筝的诗歌。宋朝有个诗人寇准就写了一首描写秋天放风筝的诗，大家想不想读读?
出示课件，引导诵读：
纸鸢
宋寇准
碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。
(4)下课后，老师会把这两首诗抄写给大家，愿意背诵的同学
(四)体会找风筝的心情，感悟童真童趣。
1.默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。
2.理解“垂头丧气”：老师告诉大家，“垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看?
3.相机指导认记“丧”字。
4.请学生先谈谈应该怎样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指导。
5.讨论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗?
四、识字写字。(略)
小结：
这篇课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情境。文章语言朴实。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣。
《风筝》教学反思
《风筝》一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的快乐，也写了因风筝丢失焦急失望的心情，而最后又燃起一丝希望。课文充分展现了儿童时代的天真、快乐，也展现了儿童内心对幸福的向往和追求。
教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式，首先，引导学生自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述顺序。在学生说课文叙述顺序时，我没有一味要求学生对课文做高度概括，也没有要求语言必须精练，而是充分重视学生的表达欲望，允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按叙述顺序讲述下来，当然，也鼓励概括能力强的同学能用简洁的语言理清作者的叙述顺序。
叙述顺序理清以后，再紧扣“快乐”来读课文，体会作者的感情。那么，也就是围绕“孩子们做风筝的时候快乐吗?放风筝时快乐吗?找风筝时快乐吗?”，在“是否快乐”这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。
在学习过程中，学生对“孩子们为什么在风筝上只写了名字而没有写地址”这个问题产生了争论，有的说，孩子们生活在农村，人家少，彼此都认识，万一风筝丢了，很快就会被送回来。可是，也有孩子说万一别人不认识你，或者风筝飘啊飘飘到城市里去了，城市人多肯定不认识他们，那风筝不是就送不回来了吗?还有的说，孩子们希望别人看到自己的风筝或捡到自己的风筝后就可以和自己做朋友。总之，学生对这问题是争论不休，可是，我为了不让太多的争论延误我们后面的学习，于是让学生暂停争论，让他们课外去做实验，看看风筝究竟要多长时间才会被风吹断，或者自己掉下来。其实，现在想来，我认为自己的建议是愚蠢的，因为在不同的天气状况下，不同的人去放风筝，那么风筝在空中的情况是不一样的。那么，当孩子对此问题争论不休的时候，我是不是应该这样去引导学生呢：作者和他的伙伴将名字写在风筝上，并给风筝取名“幸福鸟”，那么，如果丢了，如果也不能被送回来，那么风筝被别人拿走了真的就是一种损失吗?是一种痛苦吗?这样一引导，我想学生就能想到即使风筝丢了，被别人捡走了，那么自己的祝福就送给了别人，也把幸福的感受送给了别人，自己的风筝能给别人带去快乐和幸福，这不是很好吗?
课虽然上完了，可总会有这样或那样的遗憾。我想，遗憾永远都会存在，但绝对不会是同样的遗憾!
篇6：纸船和风筝 教案教学设计(人教版二年级上册)
明理念
有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。教学中教师紧抓松鼠和小熊感情变化这条线，拨动学生情感心弦。引导学生读中品味，读中悟情，读中明理，在充满童话意境的课堂氛围中，扎扎实实地进行语文基本功的训练。
析教材
《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。
知学情
纸船和风筝是孩子最要好的朋友，童话故事也是学生们乐于接受的文学形式，而乐于结交好朋友更是小学生所共有特征。所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情节没有太大的陌生感，这样在读中理解本文是非常容易的。
教学目标：
知识能力目标：复习字词，会写“祝、福”两个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能借助“写话卡”写话，送出自己的祝福。
过程方法目标：以读贯穿教学始终，通过创设情境，换位体验，补白等方式来培养和提高学生的语言感悟能力、朗读能力和想象能力。
3、情感态度价值观目标：懂得当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决办法，敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。
教学重点、难点：
本文教学的难点在于对课文内在人文因素的把握，即：对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学过程：
第二课时
第一板块：复习巩固，回顾课文
1、学生巩固复习字词。
小溪 愿意 屋顶 门口 （开火车读，指导学生读准字音）
风筝 纸船 松果 草莓 （个别读，指导学生用1~2个词语说一句话）
祝你快乐 祝你幸福 （有感情朗读，师生互动送祝福）
过渡：下面就让我们跟着这小小的纸船和美丽的风筝再次走进这个童话故事吧！
2、创设情境，教师借助板画帮助学生回顾课文。
看，这儿有一座大山，小松鼠和小熊的家就在这儿，松鼠住在高高的（生答“山顶”，师贴图）小熊啊，却住在（生答“山脚”，师贴图）。
[针对儿童的心理特点，板画和贴图与课文相一致的画面，加上教师的语言渲染，构建了一个引力强劲的磁场，抓住了学生的心，轻轻松松地把学生带入了课文的情境。]
3、你们看，他们离得很远很远，要想见上一面啊，可真不容易，那他们又是怎样成为好朋友的呢？带着这个问题，我们再来读读课文的2~6自然段吧。
[带着问题读课文，使学生养成读有所思，读有所求，读有所获的习惯，真正达到快速感知文本的目的，为探究文本，走进文本作好铺垫。]
第二板块：读悟交融 感悟友情
建立友谊
1、（出示纸船实物）这就是小松鼠折的纸船，里面还放着一个小松果，松果上挂着一张纸条。看看，上面写了什么？指导朗读（大声地读、轻轻地读、甜甜地读）
2、这只小熊收到了小松鼠的祝福了吗？从哪儿看出来的？（出示课件，引导学生观察插图）
3、谁来说说看，小熊为什么这么高兴？
4、出示“小熊拿起纸船一看，乐坏了。”指导学生朗读。（个别读、齐读）
5、小熊现在又会想些什么呢？
6、说做就做，看，小熊的风筝也飞上了天空，小松鼠收到礼物的心情又是怎样的呢？你从哪儿读出这样的感受。（指导学生朗读课文第5自然段）
7、多好的一对朋友啊，他们都把祝福送给了对方。（创设情境，师生互动送祝福。）
[借助读物中的图画阅读，可以使学生更好地发挥想象，帮助学生理解词语“乐坏了”通过创设情境，互送祝福，来体会友谊给松鼠和小熊带来的幸福和快乐。]
8、纸船和风筝给它们带来了多少快乐啊，让我们再来读一读课文的2~6自然段吧，一起去分享这份快乐。
9、同学们，刚才你们在读课文的时候，注意到这两个词了吗？读一读，我想请一个同学把词卡“漂啊漂”，“飘啊飘”分别贴在纸船和风筝的旁边。根据学生回答，总结形声字的特点，并用红粉笔标出“飘”和“漂”的偏旁。
[此环节的设计一方面可以让学生根据形声字的构字规律识辨生字，“纸船漂啊漂，顺水而漂，所以是三点水旁的漂；风筝飘啊飘，随风飘荡，所以飘的左边是一个风字。”并用红笔标出偏旁，加深了学生的印象。另一方面引导学生对形声字“声旁表音，形旁表义”的规律有所感悟，使之产生继续探究汉字规律的浓厚兴趣与强烈愿望。]
维护友谊
过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，给他们带来了多少欢乐啊！（课件播放音乐）可是，正当他们沉浸在幸福，快乐之中的时候，却为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝（摘掉风筝），小溪里再也看不到漂流的纸船了（摘掉纸船）
[教师声情并茂的朗读以及板书的变化自然地将学生带入情境之中，增强了学生对文本的感受，调动学生的情感参与。]
1、小朋友，你们和好朋友吵过架吗？那么吵过架后谁也不理谁的时候，心理是怎么想的呢？
[把生活活水引进课堂，让学生回顾自己的生活经历，谈谈和好友吵架之后自己内心的感受，使得学生对文本情感的感悟与学生生活中的自我真情的流露融为一体。]
3、小松鼠和小熊吵架的事儿被小鸟知道了，现在我就是这只小鸟了（师佩带头饰，扮演小鸟），我想去看看小熊，跟我来吧！
A小熊你好，你今天怎么看起来垂头丧气的啊？
我怎么发现你还在扎风筝呢？
为什么不把风筝放出去，而把它挂在高高的树枝上呢？
B小松鼠又是怎么想的呢？我们一起去听听吧。
小松鼠你好，刚才我去了小熊家，它现在心里可难过了，你现在心里又是怎么想怎么做的呢？
[营造了一个轻松、和谐的交际“场”，在这样的“场”中，学生的情绪被调动，思维状态被激活，通过精心创设的能够激发学生个性表达的交际“点”来体验松鼠和小熊吵架后的内心世界，从而使学生与文本融入一体，产生共鸣。]
4、男女生分角色朗读课文的8、9自然段。
[角色的体验、朗读的感悟，让学生的内心感受更细致，情感表达更真切，从而使学生真正走进文本，走进小熊和小松鼠的内心去体会它们吵架后的伤感和孤独。]
5、原来小熊和小松鼠心里都很难过啊，那它们最终和好了吗？老师引导你们读读课文的10~11自然段。
A一天，两天，一连好几天过去了，他们俩还是谁也不理谁，小松鼠看看空荡荡的天空，感到孤独极了，过了几天…(引读第10自然段)
多么感人的一句话啊!(动画出示：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！)重点指导朗读。
B小熊看到了这只纸船，仿佛也听到了小松鼠的心里话，它多么激动啊，它马上放了一只风筝，风筝飘呀飘…（引读第11自然段）
5、风筝又飘起来了，纸船也飘起来了，他们仿佛又回到了那幸福美好的时光，（再次粘贴纸船和风筝的图片）我们再来读读这两个自然段。
[以读代讲、读中体会小松鼠和小熊再次和好的兴奋心情，让学生真正读进课文里去，把课文读进自己的心里去]
第三板块：创新拓展，放飞情感
1、多么感人的场面，多么动人的祝福啊，让我们一起来写写祝福这两个字吧！（书写后按小组相互赏析交流）
2、说到“福”这个字，小朋友一定不陌生吧，你在哪儿见过的？（多媒体出示）这个“福”怎么是倒的呢？
[将识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，并注意挖掘汉字“福”本身所携带的知识趣闻，故事、历史、文化，从而体会学习汉字的快乐。]
3、学到这儿，你想对文中的小熊和小松鼠说些什么呢？
4、小朋友，你们一定都有好朋友吧！你想把祝福送给谁，想对他说些什么呢？把自己想说的话写在祝福卡上吧！
5、课后把这个故事讲给自己的小伙伴们听。
[挖掘文本的人文资源，提供一定的拓展空间来培养学生的写话能力，这样，既加深学生对课文的理解，又在实际生活中让他们感受到友谊所带来的快乐，使他们在潜移默化中受到启迪。]
[纸船和风筝 教案教学设计(人教版二年级上册)]
篇7：人教版风筝教学设计
人教版风筝教学设计篇三
一、导入
上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。
二、精读课文
教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。
指名朗读课文(3～12段)，对课文主体再交流探究。
朗读时，可分读、齐读或重点读。
二、整体感知，同时布置思考问题准备
在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题)
三、合作探究
学生可边读边思考或读完整体思考。
大屏幕投影出示问题组：
1、第一组：
⑴从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)
⑵文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的处境?
⑶这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。
⑷通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?
四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。
教师小结：这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。(第4题可放开让学生说，教师不一定给评价)
2、第二组：
快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。
大屏幕投影出示问题：
⑴看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?
⑵从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?待我懂得游戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么?
⑶待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?从中你又感悟到了什么?
教师小结：作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。
3、第三组：(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)
大屏幕投影出示问题：
⑴为什么说“悲哀”是无可把握的?
⑵为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，──但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”?
学生四人小组讨论、交流，教师点拨。
教师小结：作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨;“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，1“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。
四、体验拓展
1、请学生根据练习三准备的作业在全班交流。
2、文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。
(以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写)
3、教师小结：
《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。
五、教学小结
由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
篇8：人教版风筝教学设计
一、导人
看到美丽的风筝，听着动听的歌声，肯定沟起你哪些想象?
同学们说得很好，风筝给了我们那么丰富的内容，有喜悦、兴奋的感受，有难忘的故事，下面我们来学的是鲁迅先生写的《风筝》，看看风筝在他的心中引起怎样的情感反应。 惊异 、悲哀
二、先来说说你所了解的鲁迅
(因为鲁迅就说过知人论事说，要看一个人的作品，先来了解一下这个人)
三、字词落实：本文写与一九二五年的一篇白话文，许多语言习惯与现在已有所不同，让我们产生美好、喜悦感情的风筝，文中的句子作者鲁迅心中的感受如何?
[板书课题并出示目标。]
文中写了“我”、“小兄弟”，画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)
1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
看上下文，就可以理解为什么“惊异”，为什么“悲哀”。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。
a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。
b.听读课文以后，你有哪些感受?
(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?
c.课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。
学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充.教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。
[教师小结]
这篇课文的意蕴很丰富。有手足情;游戏对于儿童的意义;“我”的自省精神;小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。
3.文中往事描写集中在哪些段落?
问：出示幻灯1、这两段中哪些词语或句子写得非常生动?说说你的理解?
4、想象一下当时的小兄弟的感受。
写风筝事件的两段文字，感情色彩似乎挺复杂，该怎样体会?
的确挺复杂。鲁迅是用今天的眼光去观照当年的情景，但是写的又是当年自以为是的行为，所以褒贬的色彩挺复杂。试看他写的小兄弟，“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只得呆看人家的风筝。他有时惊呼，有时跳跃，天真活泼的儿童天性跃然纸上，这本是极正常的，而“在我看来却是笑柄，可鄙的”，一脸严冬般的肃杀，连看看风筝，连惊呼跳跃都加以鄙弃。鲁迅把这样的压制写得多么严酷，这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。
写小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明肯动脑筋，很会设计。这样有益身心的正当行为而要偷偷来做，实属可怜之至。褒扬与同情是可以体会得到的。作者把自己写得犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了精神虐杀者的角色。最后“留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有看见”。小兄弟的痛苦我们可以想像得到，而自己则是冷酷无情，这里含着同情、后悔与自我谴责之意。
自主质疑，合作探究
学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。
1、“我为什么要这么做?
2、联系全文，结合自己的实际，你认为这样 做好吗?
3、读了文章后你有何感想?
(可请学生把问题记在课堂笔记本上)
作业：1、你与家人有过冲突或误解吗?你感受过其中的亲情吗?写一写看。
2、作业本
③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?
师生讨论后，教师加以评述。
[教师小结]
作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的 “温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。
布置作业
①精读课文，再提问题，继续研讨。
②课后“读一读，写一写”。
③阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?
篇9：人教版风筝教学设计
(一)导入
同学们，在你人生历程中，你觉得什么时光是最快乐的?为什么?引出：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”正是这句话让我们伟大的文学家、思想家、革命家的鲁迅先生一生背负着自责，正是这句话让鲁迅先生想起小时候对于精神虐杀的一幕，这一幕是怎样的呢?让我们跟随鲁迅先生《风筝》这篇散文回到他的童年那段时光。(板书课题)
(二)整体感知
师：上节课我们从整体上感知了这篇文章，并从三个方面进行了分组自学，哪三个方面呢?——探究人物、探究语言、探究主题(板书)整体感知课文内容，从人物、语言两个方面解读文章的主题不仅是这节课教学目标也是教学重点。首先通过整体感知回答问题。(出示幻灯)
这篇文章是鲁迅先生回忆关于的事，即精神虐杀的一幕。这件事涉及到的人物：()和()。
师：好，我们就从探究人物开始解读文章的主题。对人物的探究我们应该分两个阶段，就是“小时候”和“中年以后”的“小兄弟”和“我”分别留给我们怎样的印象。
(三)探究人物
师：请第一组同学交流探究结果：小时候的“小兄弟”和“我”给我们留下了怎样的印象?(出示幻灯)
小兄弟：喜欢放风筝、活泼、可爱、胆小怕事、心灵手巧——不敢反抗
我：不爱放风筝、有封建观念、粗暴、野蛮、专横自私——横行无忌
(说明：要求学生走入文本，重点从3、4自然段进行分析，通过典型动作，神态把握人物的性格以及作者对小兄弟的愧疚之请。)
教师引导：“我”为什么认为放风筝是没有出息的?(封建教育观念的影响)
(说明：第四自然段采用表演的形式，把人物的性格特征演绎出来。首先齐读对哥哥描写的一段，然后再表演，表演时注意动作、面部表情。)
师：表演出了哥哥什么性格?(蛮横，不讲道理，横行无忌)
表演出了弟弟什么性格?(胆小怕事，不敢反抗)
篇10：掌声 教案教学设计(人教版三年级上册)
【教材简析】：
小英自卑 在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。 期盼“掌声”
小英窘迫 ……小英立刻把头低了下去。……小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英感动 骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。…… “掌声”的功效
小英受到鼓舞 当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
小英走出自卑 从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
小英的感想 小英在给我的来信中说：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
作者的感想 是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 评论
“掌声”
【教学要求】 ⒈正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。 ⒉学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。 ⒊通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人； 同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
【设计意图】： ⒈体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体；凸显语文课程审美性特点，让学生在情境诵读中入情，在切已体悟中融情，在拓展延伸中升情；立足文本，超越文本，让学生在诗意的课堂中学会诗意地生活。 ⒉正确处理教与学的关系。营造民主和谐的课堂氛围，充分发挥师生双方的积极主动性与创造性，教学中，学生始终是学习活动的主人，他们在自主、合作、探究的新型学习方式中快乐的学习，教师则是学生学习活动中的引导者、组织者、合作者与欣赏者，力求实现以学定教，顺学而导，教学相长的教学思想。
⒊人文素养是语文素养的重要组成部分。《新课程标准》强调语文应重视提高学生的品德修养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生的全面发展、和谐发展。本课设计旨在让学生在课文《掌声》教学的熏陶感染下，重新认识掌声、回味掌声、享受掌声、奉献掌声。让人文的光芒点燃学生的心灵。
【媒体运用】
⒈硬件媒体：计算机 投影仪⒉软件媒体：文字 画面 声效
【 教学流程】
一 整体诵读，积蓄情感 ⒈导入：童年就像一个七彩的梦，那美丽的梦境里有象征生命活力的红色，有充满生机的绿色，有预示收获的黄色，有充满幻想的紫色……你的童年有一个怎样的梦呢？（学生自由畅谈。） ⒉略带忧伤的音乐响起，教师深情导入：有一个和你们一样爱做梦的女孩叫英子，残酷的病魔带走了她健全的肢体，折断了发也梦想的翅膀。同学们，请你们走进课文，走近英子，仔细想想英子给你留下了怎样的印象？ ⒊自由朗读课文，要求：读正确字音，读通句子；正音，难度较大的段落进行朗读指导。 ⒋话题交流：英子给你留下了怎样的印象？（太可怜了，很孤独，不快乐……）二 对比参读，激发情感 ⒈过渡：带着这份印象和感受，再仔细读读课文的一、二小节，看看哪些句子、哪个词语让你对英子的生活有了更加深切的感受，并把最能触动你心弦的句子画出来。 ⒉自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。 ⒊集体交流，顺学而导： 依据学生的发言，随机出示句子，现作如下预设： 句子一：因为她得了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 ⑴个别读，谈一谈你读懂了什么？ ⑵理解“落下”的含义：留下了，失去了…… ⑶注意：这场可怕的疾病给英子留下了什么？（留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影……） 这声可怕的灾难让英子失去了什么？（失去了灿烂的微笑，失去了童年的快乐，失去了对同学的信任，失去了对生活乐观的态度……） ⑷朗读指导结合于追问之中。 句子二：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 ⑴你感受到了什么？你能想象英子的心情是怎样的吗？（忧郁的、痛苦的、无奈的、孤独的……） ⑵指导带着不同的感受个性化朗读。 句子三：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角度，英子立刻把头低了下去。 ⑴从中想象得到英子当时是怎样的吗？（面红耳赤，心里像是被针刺痛了一样，害怕极了……） ⑵英子担心什么？害怕什么？ ⑶指导朗读。 ⒋深情引读： 师引：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾--生读：“所以不愿意让别人看见她走路的姿势。” 师引：因为可怕的病魔带走了她的健康，带走了她与人交流的勇气，所以英子总是--生读：“默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，又总是最后一个离开。” 师引：因为残酷的病魔给她留下了胆怯，自卑与孤独，所以当同学们把目光投向她时--生读：“英子立刻把头低了下去。” ⒌孩子，面对孤独的英子，面对自卑的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么？（英子灿烂的笑脸，阳光般的微笑，勇敢地站起来，和同学们快乐地嬉戏……） ⒍出示第四小节。（配以交响曲《欢乐颂》，齐读）你此时看见的是怎样的英子？（坚强、勇敢、自信、乐观、快乐……）三 潜心品读，升华情感 ⒈过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观？是什么化解了英子的忧伤与孤寂？是什么给英子的生命注入了蓬勃的活力？ ⒉自由朗读第三小节，自主探究是什么改变了英子？合作交流，与文本和同学展开深度对话。 ⒊集体交流，聚集“掌声”： 句子一：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。 句子二：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 ⑴这是怎样的掌声？（关心、鼓励、热烈、持久、真诚、钦佩、赞赏……） ⑵追问采访：同学们的掌声是想告诉英子什么呢？你当时为什么鼓掌？（英子，勇敢地站起来！英子，我们支持你！英子，你真了不起！） ⑶朗读指导。 ⑷深层对话：在掌声里，你看到了什么？透过掌声，你仿佛看到了什么？（在掌声中，我们看到英子被感动的心；在掌声里，我们看到了英子迷人而久违的微笑；在掌声里，我们看到了同学们金子般的爱心；在掌声里，我们看到了人与人之间互相鼓励的真情……） ⒋那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾，同学们金子般的爱心就像春雨，融解了英子内心的冰川。再次在《欢乐颂》中深情朗读第四小节。四 自由写读，积淀情感 ⒈拓展写话：是什么让英子插上了梦的翅膀，在人生浩瀚的天空中快乐地飞翔呢？如果那美丽洁白的翅膀，需要用文字来装点，你会在上面留下怎样的话语呢？（学生自由写话，表达心中的感受。） ⒉在交流中提升。 人生的航船不可能一帆风顺，人生的旅途充满了艰辛与坎坷，孩子们，生活中我们需要互相的帮助，我们渴望真诚的鼓励。“把心儿打开，让风儿进来！”敞开我们胸怀，与朋友一起共同面对人生的风雨，共筑生命的彩虹桥！
【板书设计】 掌 声
自卑 自信
设计点评： 诗意语文在阅读教学中高扬“读”这面大旗，只不过在诗意语文看来，“读”是感性的，“读”是表现的，“读”更是诗意的。本案设计，由整体诵读切入，将美丽的童年梦想和残酷的童年现实突兀地呈现在学生面前，营造出一种巨大的情感落差，为后续的学习蓄积情感，这样的“读”的设计无疑是感性的；进入对比参读之后，这种扩大情感两极之间张力的意图越发明显，一极是英子的无自卑，一极却是英子的无比自信。无限自卑通过回环复沓式的情境引读去表现，无比自信则借助音乐渲染式的背景诵读来实现。“风雨”和“彩虹”的交替气象，无疑为学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积起更多的精神能量。“你为什么鼓掌？”--“你想用掌声告诉英子什么？”--“你在掌声中看到了什么？”一步步追问，将学生的心一步一步地推向英子的心，并最终实现了学生和英子的全然“在场”。这样的“读”的设计，更是诗意的
[掌声 教案教学设计(人教版三年级上册)]
篇11：风筝 第二课时教案 (人教版三年级上册)
一、导入，1、同学们，《风筝》一课反映了作者的两种心情，是什么心情呢？
生回答，师板书
2、课文中描写伤心的心情用了一个什么词？
课件：垂头丧气 指导 丧的写法。组词语
二、新授
师： 同学们，昨天我们体会到了作者做风筝时的快乐心情，现在，我们接着体会一下作者和小伙伴放风筝时的快乐心情。
生：打开课本，找放风筝的过程。
指名读放风筝的过程（我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐搞过树梢了。）
师：孩子们放风筝时心情怎样？你从哪里知道的？
课件：牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活的喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了说：“放得这么高！”
师：这里有一个词用的非常好，是哪个词？
理解 翩翩飞舞，
指名读，读出孩子们的快乐和风筝的美。
师：就这段话中，你有问题吗？（如果学生没人举手）你们没有问题，老师可有问题要问你们了。我们快活的喊叫着，我们在喊些什么？村里人是带着怎样的语气和表情说的？
生：想：举手回答。
过渡语：是呀，你们拥有着无忧无虑的生活，拥有着你们这个年龄段独有的天真和快乐，这怎能不让人羡慕呢？请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕，再来读读这一句吧。
指名读，齐读。
师：同学们，我们的课余生活也是丰富多彩的，唱歌呀、跳舞呀、玩游戏呀，想想，用一到两句话描述一下你自己的快乐心情。
生：举手回答问题。
师：孩子们特别喜欢放风筝，请同学们看
课件：从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。你从画横线的句子中体会到了什么？
课件：风筝越飞越高，我们的快乐也就越飞越高，我们的幸福也就越飞越高，我们的理想也就越飞越高，我们的童真也就越飞越高。
师：有一首歌，名叫《三月三》描写的就是孩子们放风筝时的心情，想听吗？播放课件。
师：在大家憧憬着未来、开心、快乐地放风筝时不幸发生了。
课件：忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。我体会到了作者 心情，是从 这几个词中体会到的。
理解：大惊失色、千呼万唤
读这段话，读出作者焦急的心情。
师：带着这种焦急的心情我们开始找风筝，风筝找到了没有？
课件：不管风筝找到没找到，孩子们一定找到了自己的
课件：小练笔：你有没有从高兴一下子到了伤心地这种情况，试着写一写，50字左右。
[风筝 第二课时教案 (人教版三年级上册)]
篇12：纸船和风筝 教学设计 (人教版二年级上册)
教学目标：
1、 认识8个生字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
3、 对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学准备：
松鼠和小熊，纸船和风筝的图片，课件
教学过程：
一、 激趣导入，组织教学
1、组织教学
2、出示松鼠和小熊的图片。
3、揭题、指名读题，齐读题。
4、 出示课件：摘风筝游戏
二、 观看动画录像
1、 出示课件
2、 边看边思考：你看懂了什么？
3、 简单的汇报交流
三、 自由读课文
用自己喜欢的方式自由读课文，把难读的句子用笔划起来。
四、 学习课文1-6自然段，边读边悟。
1、 出示小熊的图片。
提问：它什么表情？把它的乐坏了读出来。
2、出示课件：小熊拿起纸船一看……祝你快乐！
3、指名读，齐读。
4、 板书简笔画。
5、 出示松鼠的图片。它是什么表情？
6、 出示课件：松鼠一把抓住风筝的线一看……祝你幸福！
7、指名读
7、 同桌间互相读这两段，互相说祝福语
8、 全班配乐齐读1-6自然段。出示相应的课件
过渡语：每天清晨，小小的纸船把亲切的问候带给了小熊，每天傍晚，美丽的风筝把深深的祝福带给了松鼠。是呀，纸船和风筝让它们俩成了好朋友，正当它们沉浸在这种幸福和快乐中时，这幸福和快乐却没了，（出示课件），你们看，它们现在都伤心地哭了。
五、学习课文7-11自然段。
1、 教师配乐范读7-11自然段
2、 小朋友自由读，边读边体会有什么感受
3、 指名读，并说感受
4、 课件出示：可是有一天……漂流的纸船了。
5、 出示飘荡和漂流。齐读，并在黑板上找到它们的位置。理解这两个词。
6、 齐读这一段。
7、 师：它们之间闹别扭了，发生了这样的事情，它们的心情又怎么样呢？找出段落，并读出来。男女生分角色读这两段
8、 师：它们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白它们为什么还要每天折一只纸船，每天扎一只风筝呢？点名学生说说。
9：师：日子一天天过去了，它们都很难过，松鼠再也受不了？它做了什么？你有什么感受？小熊愿意和好吗？你从哪知道？
10、想读的小朋友就站起来读最后两个自然段。
11、教师和学生一起串读全文。
12、松鼠每放一只纸船，它在心中都会默默地小熊说一句话，那它会对小熊说什么呢？
五、 我想说
你想对小熊和小松鼠说什么？
师：一开始风筝和纸船让小熊和小松鼠成了好朋友，后来发生矛盾了，又是纸船和风筝成了传递它们友谊的使者，它们可真聪明。
在生活中，如果你和朋友闹别扭了，你会怎么做呢？
经历了这一切，它们还会闹别扭吗？我相信它们不会了，因为它们学会了珍惜朋友之间的友谊。
用一颗真诚、宽容的心对待朋友，呵护友谊，愿小熊和松鼠永远是朋友，也愿你们也永远是好朋友。
六、 播放《找朋友》的歌曲，让学生在音乐声中去向朋友和好，和同学交朋友。
[纸船和风筝 教学设计 (人教版二年级上册)]
篇13：三年级上册风筝教案
教学目标
1.学会本课的生字、新词。
2.体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝时的不同心情,读出“我们”情感的变化。
3.有感情地朗读课文。抄写自己喜欢的句子。
教学重难点
体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情以及秋天里放风筝带给孩子们的乐趣。读出“我们”情感的变化。
教学工具
课件
教学过程
一 唤起情感,导入学习
1.唤起情感:童年是五彩缤纷的,既有欢声笑语,又有滴滴泪水。你觉得童年里最大的快乐是什么?和大家分享,好吗?
2.导入学习:有这么一群孩子,他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝。让我们品读课文,走到他们中间,分享他们的快乐吧。
出示课文题目,有感情地朗读课文第一自然段。
二 初读课文,整体感知
1.自读课文,要求读准字音,读通句子,出示生字卡片,让学生把生字多读几遍。
2.指名读,一人读一个自然段,注意正音。
3.再读课文,边读边画出描写“我们”做风筝、放风筝、找风筝时的心情的句子,画好后,自己读一读这些句子。
4.交流找到的句子,反复朗读。
5.引导发现、质疑。读后有什么发现?产生了什么疑问?与大家交流交流。
(交流要点:一是在读中发现,“我们”的心情在做风筝时是挺高兴的,放风筝时非常高兴,找风筝时很难受。二是在读中质疑,“我们”的心情为什么会有这样大的变化?)
三 细读深究,领悟情感
1.学习第二自然段。
(1)要求学生多人次地读这一自然段。
(2)读了这一自然段,你知道写了些什么吗?
(3)角色转换:如果是你在做风筝,你心中会想些什么呢?
(4)同学们所想象的,可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替?
(5)(老师)原来,做风筝的快乐,就在于它充满着憧憬和希望。
(6)让我们带着自己的体验和感受(向往、渴望、喜悦),朗读全段课文。
2.学习第三自然段。
(1)角色转换:风筝做好了,此时你最想干什么呢?
(2)创设情境:让我们一起去看一下孩子们放风筝的欢乐场面吧!
播放多媒体课件,展示放风筝的画面
(3)引导表达:刚才同学们欣赏了放风筝的'画面,你们看到了什么?与大家交流。
(4)角色转换:当你奔跑在空旷的田野中,看到高高飘荡在天空中的风筝,你的心里会产生怎样的感想呢?
(5)品味课文:用心多遍朗读第三自然段。
想一想哪些地方写出了课文中的孩子和我们一样的感受。
(6)深入赏读:让我们带着自己的体验和感受(兴奋、激动、自豪),再读课文。
四 课堂练习
自学生字,交流方法。
(1)出示生字,指名组词、朗读。
(2)观察生字,交流识字、写字经验。
(3)练习书写生字,抄写词语。
五 课外延伸
上网搜集或查阅书刊,搜集有关风筝的文字资料或图片资料,制作资料袋,放到班级园地里展示。
课后习题
1.选字填空。
托 拖 脱
(1)妈妈(拖)着沉重的脚步回到家里。
(2)一个人用手(托)着风筝,另一个人牵着线。
(3)我摆(脱)了噩(è)梦的困扰。
(4)今天,我参加的是(托)球跑比赛。
2.选词填空。
精心 细心
(1)这道题如果你(细心)检查了,就不会错。
(2)我生病了,在妈妈(精心)的照料下,我很快就康复了。
希望 盼望
(3)我(希望)自己能在这次考试中取得好成绩。
(4)妈妈(盼望)我早日成为一名少先队员。
篇14：《风筝》教案 (人教版七年级上册)
执教人：杨玲玲
学习目标：
①整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
②自主、合作、探究的学习方式。
③引导学生体味感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
教学重点：
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
教学过程：
我们的诊所来了一个病人……
一、说病症：
学生读课文1、2段，说说这位先生有什么异常之处。
“风筝”--惊异、悲哀
播放歌曲《三月三》，对比感悟。
二、探病因：
萦绕在先生心头的到底是一件什么事？（结合时间、人物、事件概括）
--我粗暴的不许小兄弟放风筝的事情。
1、老师心里有一个疑惑：一件过去了二十多年的往事，为什么还如此耿耿于怀？
（虐杀残酷，十分后悔，补过不得。）
2、品味“虐杀残酷”：
（1）弟弟对风筝的痴迷体现在那些词句中，找到相关内容，勾画重点词加以体会，说明。
（2）我怎样虐杀了弟弟的风筝梦？找出相关句子加以说明。
（3）文章中的小弟是如此可怜，“我”是多么冷酷狠心的毁掉了他的风筝。是什么使作者对弟弟采取这样的行动？作者这样写有什么作用？
（4）我们来朗读第3、4两段，把小兄弟的可怜，“我”的残忍读出。
3、理解“补过不得”：
（1）“我”想补过的心意诚吗，表现在哪些方面？
（2）弟弟竟然“完全的忘却”说明了什么？作者为什么至此仍旧不能释怀，心只得沉重着，甚至带着无可把握的悲哀。
（3）请朗读课文第10--12段，感受着内心的无尽的、难以言说的悲哀。
三、对症下药：
“心病还须心药医”， 请用一、两句话安慰作者。
四、结束语：
同学们，让我们永远记取这个沉重而悲哀的教训吧，让我们永远怀着一颗民主、善良的心吧，唯其如此，那晴朗的天空才会永远飘扬着我们快乐的风筝
杨玲玲
[《风筝》教案 (人教版七年级上册)]
篇15：灰雀 教案教学设计(人教版三年级上册)
教学目标：
知识与能力：会读本课5个生字，理解词语“胸脯、婉转”的意思，会写本课生字。知道课文写了一件什么事。
过程与方法：通过“部位法”“演示法”理解“胸脯、婉转”的意思。以“列宁、灰雀、男孩”三者关系为故事线索，理清课文内容。通过资料展示、描写体会、比较想象等加深对列宁这一角色的了解。
情感态度与价值观：重点体会列宁喜欢灰雀，热爱自然的情感，初步感受列宁对儿童的爱护，并受到爱护鸟类，热爱自然的熏陶。
教学重点：
列宁发现灰雀消失之后，通过耐心得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过，即小男孩每次回答时心中的想法。
教学难点：
如何使学生透过他们的语言和神态来领会人物的心理活动。
教学准备：
1、让学生收集有关列宁的资料。
2、歌曲〈〈我是一只小小鸟〉〉的磁带和课文朗读录音 。
课时安排：2课时
教学过程
第一课时
一、情景引题，激发兴趣
1、出示列宁照片，请学生结合课前收集的资料简单地介绍一下列宁的事。
2、学生交流后，教师简介列宁。
3、（图片：三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。）
师：瞧！灰雀来为我们讲述一个有关列宁的故事了，让我们热情地和它们打声招呼吧！----揭题。
1）读题，提示：“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。
2）能用自己的话说说这是怎样的灰雀吗？
为了这可爱的灰雀，列宁和一位小男孩之间发生了一个有趣的故事呢？让我们赶快走进课文，美美地读一读吧。
二、初读感悟
1、让学生充分地、大声地朗读课文，要求读准字音，读通课文，了解课文大意。
2、学习生字新词： 读准“胸脯”、“白桦树”、“散步”，注意“诚”、“蹦”等后鼻音。
3、指名分自然段读，先小组交流，再个别交流。理清课文脉络。
三、学习第一自然段
1、指名读第一自然段，说说读懂了什么。
2、课文是怎样描写这三只灰雀的呢？找出句子来读一读。说说哪几个词语用得好，相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。
3、读列宁喜欢灰雀的句子，用来度的方式体会列宁的感受。
4、巧妙结尾，设置悬念：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了，它到哪里去了呢？下节课我们继续学习。
四、学习生字，指导书写
1、学生自主观察本课生字有什么特点。
2、你认为最难写的是哪几个字？说说你是怎么记住它们的字形的？
3、提醒：本课左右结构的字较多，注意左右比例。独体字“步”、“者”
书写时笔画要舒展。
4、学生临帖、写“步、者”等字。讲评字写得又漂亮又端正的同学。
五、布置作业:布置学生摘抄本文中的好词好句，做“日积月累卡”。
第二课时
一、激趣导入，感悟课文。
（一）出示灰雀歌唱的声音，突然一只剩下两只了，还有一只哪去了呢？列宁心里会怎样呢？（急）那时因为列宁喜欢灰雀呀！自己读读课文3-10自然段，找出描写列宁喜欢灰雀的句子。
1、出示句子“他在周围的树林中找遍了，也没有找到。”
列宁当列宁发现一只灰雀不见了的时候，他心情会怎样？又会到哪儿去找呢？体验“找遍了……也找不到灰雀”的心情。指导读。
2、引导出示列宁的三句问话：
①“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”
②“ 那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”
③“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”
细细地读一读这些话，你体会到了什么？老师相信你们肯定能读出列宁的着急、担心、惋惜和关心，因为它们都集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书：爱。
3、指导朗读写列宁“喜爱灰雀” 的句子。
（二）那灰雀到底哪儿去了？
请生讨论回答：小灰雀是小男孩抓走的，又是他放回来的。
1、你是从课文中哪些句子读出来的？找一找。
体会：
（1）男孩吞吞吐吐地说：“没看见，我没看见”。
理解“吞吞吐吐”的意思，说说他当时心理是怎么想的？那你能读好它吗？
（2）“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”
为什么他不敢讲？他在害怕些什么？相机板书：占为己有
谁能读好他此刻的矛盾心情。
（3）男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
“一定会飞回来的！”
①从这儿你又感受到了什么？这时候，小男孩在想什么呢？
②教师运用手势，指导学生加强语气读出“一定会飞回来的！”。
板书：勇于改错的决心
（4）男孩为什么要先捉走后又放回这只灰雀呢？他对灰雀喜爱吗？小组讨论、发表看
法，相互补充，汇报体会。
2、小结：
是列宁爱鸟的情深深打动了孩子的心，所以他坚定地说--“一定会飞回来！” 在列宁真爱的感染下，孩子又决定怎么做？--（放鸟归园）
（三）列宁是怎样对待小朋友的呢？
1、找到课文中写列宁对待小朋友的句子小声地读一读，再四人小组交流交流。
体会：（1）“小灰雀，你昨天到哪儿去了？”（师）：听到这儿，你有什么问题？
（列宁为什么微笑？鸟儿不会讲人话，列宁为什么要问它到哪儿去？鸟儿会回答吗？）
各自练读第3-9自然段，细细体味列宁说这话的意思。板书：宽容
（2）揣摩“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷”。
“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”列宁这些话的心情和含义。
把你的体会用你的朗读表现出来。
（3）听到：小男孩说：“他会飞回来的”，“一定会飞回来。”列宁此时此刻心里又
是怎么想的？带着你的体验来读读句子。
（4）所以列宁微笑着说，（生齐读---你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？）就是这份深
深的爱意打动了孩子的心，让他勇于改正错误，也就是这句不愿伤害小男孩自尊心的问话，让我们感受到了列宁对孩子的爱。
2、我们带着这份浓浓的爱意再来读读课文吧！分角色朗读课文。
(四)还有哪儿不明白的地方吗？
二、体验、升华
1、（课件演示）在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回了树林。看，它们又在枝头欢唱了。如果现在你就是树枝上那只唱歌的灰雀，你会对（列宁或男孩）说些什么呢？请在我们课文的空白处写下你的“三言两语”。
2、小组交流，全班交流。
三、扩展延伸
1、这个小故事写列宁对灰雀的喜爱，感动了男孩，使男孩主动送回灰雀，也告诉我们有了错误承认了、改正了，就是诚实的孩子。说说你自己有过这样的经历和感受吗？
2、个别交流。
四、课后作业：收集名人故事。
[灰雀 教案教学设计(人教版三年级上册)]
篇16：狮子和鹿 教案教学设计(人教版三年级上册)
狮子和鹿
文本透视：《狮子和鹿》是一篇生动的寓言故事，选自《伊索寓言》。一只鹿欣赏自己的角，抱怨自己的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，难看的长腿帮他狮口脱险；而美丽的角却险些丧了性命。从中明白了：物各有所长、所短；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用。
设计理念：《狮子和鹿》是一篇略读课文，针对童话故事生动，有趣的特点，教学中以生为本，教学问题少而精，通过朗读加深对课文内容的理解，同时，注重扩展阅读。
教学目标：
1、知识目标：正确流利有感情地朗读课文，了解多音字的用法。
2、能力目标：读懂课文内容，通过鹿对角、腿前后态度的不同，了解课文所蕴涵的道理。
3 、 情感和价值观目标：事物各有所长，但也各有所短，不要因为它的长处就看不到它的短处，也不要因为它的短处就忽略了它的长处。
教学重难点：理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。体会故事所讲述的道理。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、情景导入。
1、（出示鹿的图片）你看，今天老师把谁带来了？
2、你喜欢吗？你觉的它什么地方很美？
3、鹿也觉得自己的角很美，可是它经历了一件事，使它改变了一些看法，它悄悄地告诉我：“唉，两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”
这是怎么一回事呢？那就让我们一起走进寓言故事《狮子和鹿》。
二、初读课文，了解文章大意。
1、初读课文，读准字音，读得通顺。
师：请大家自由朗读课文，生字多读几遍，不懂的字可以问问同桌，难读的句子多读几遍，把课文课文读通顺。
2、教师点拨，指出重点字词的发
师：听了同学们的自由朗读，老师发现有几个字词是必须注意的。（出示ppt） 倒映 匀称 挣脱
不禁 撒开 差点儿
犹豫 灌木 欣赏
精致 撅起 抱怨
细心的小朋友发现了，前两行字有什么特点？谁再来读读？
3、再读课文，归纳文章大意。
师：指名分段朗读课文，边听边想，课文说了一个什么故事？
师：（ppt提示：一天，_______在湖边欣赏自己的容貌，它喜欢自己的______ 而不喜欢自己的________,但是，当____________的时候，鹿的____帮助它_________, 而鹿角却__________, 害它险些丧了性命。） (指名回答)
4、师：这只鹿啊，觉得很美丽的是--（自己的角），它可喜欢了，认为难看的是--（自己的腿）。
板书：角 美
腿 丑
三．品读课文，体会态度变化。
1、小鹿是怎样赞美自己的角的？请你找找。
A、学生朗读，师在屏幕上出示句子，齐读。
“我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”
B、它把自己的角比作什么？（出示珊瑚的图片）
C、当它发现自己的角如此美丽，会有什么样的心情？（兴奋、惊讶）
D、是啊，连它自己也发出了“啊”的感叹。你能读好这个“啊”吗？
E、你能兴奋、惊讶地读一读这句话吗？
F、除了语言，找找文章第三自然段中发现它还十分喜欢自己的角吗？（板书：语言 动作）
2、那对自己的腿呢？
A、这时它的感叹是什么？谁来读好“唉”？
B、带着怎样的表情？做做表情，再来读读这种叹息的语气。
C、（板书：神态）通过动作、语言、神态，把鹿的感情表达出来了。以后我们在写文章的时候也可以通过动作、语言、神态，把文章写具体。
3、师（配乐情境讲解）：鹿站在清清的池边，欣赏着自己美丽的鹿角，也抱怨自己的细细的长腿，殊不知远处的树丛中，两只虎视眈眈的眼睛正在注视着它，一场厄运就这样降临了，鹿猛一回头……，（惊叫）哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近，鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，把凶猛的狮子远远地甩在后面。就在狮子灰心丧气不想追的时候，鹿的角却被树枝挂住了，狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去，这次，狮子再也没有追上。
4、A、你刚才看到了什么？
B、多紧张的场面，请大家把自己置身于这茂密的大森林里，凶猛的狮子正在后面追着你，试着读读这段。
C、真险啊，让我们随着这紧张的音乐再次来感受感受。
5、学到这儿，我们已经知道美丽的角和难看的腿都给它带来了什么？
板书： 送命 逃生
四、明白寓意
是呀，危急时刻，小鹿就是靠他有力、灵活、快速的腿躲过了这一个劫难，小鹿回到家里，把自己今天的遭遇告诉爸爸、妈妈。并对它们说：“这美丽的角差点儿让我送命，干脆把它锯掉算了。”同学们，你们觉得呢？
2、此时此刻你有什么想说的吗？
3、鹿角真的一点用处都没有吗？
3、小结：正所谓“金无足赤，人无完人”，世界上十全十美的东西是不存在的，不要因为它的长处而忽视它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。
你有什么名言可以送给小鹿的？
Ppt:人无完人，金无足赤。
尺有所短，寸有所长，取长补短，相得益彰。
小结：是呀，孩子们，就像你们刚才说的，任何事物都有它存在的价值。我们不能随便的否定它们。而鹿也终于明白了这个道理，它跑到小溪边，停下脚步，他叹了口气，说：（出示：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！） 齐读。
这声叹息还是讨厌自己的脚吗？
是啊，我们听出了小鹿的后悔，让我们把名言再送给它。
五、课堂延伸：
这篇课文用生动的故事，告诉了我们深刻的道理，像这样的文体我们把它叫作--寓言。
1、（ppt出示有关寓言的课外知识）读一读。
2、希望同学们课余去找找寓言故事来读，从中，你会得到许多人生的哲理。
板书： 狮子和鹿
角 美 险些送命
腿 丑 狮口逃生
[狮子和鹿 教案教学设计(人教版三年级上册)]
篇17：灰雀 教案教学设计(人教版三年级上册)
教学目标：
1.理解课文内容，体会人物的心理活动，懂得做错事就要改正的道理，做一个诚实的孩子。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3．体会列宁善解人意，循循善诱的教育方法和对儿童的保护，同时受到保护鸟类等动物的教育。
4.分角色朗读课文。
重点难点：
1.列宁发现灰雀消失之后，通过耐心、得体的交流使孩子放回了灰雀的经过。
2.通过人物的神态和语言来领会人物的心理活动。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、引入新课：
同学们，今天咱们继续来学习《灰雀》这一课，板书课题，请同学们把课题读一遍。很好！
二、品读课文。
师：同学们，课文你们都读熟了吗？（读熟了）那谁来告诉老师，课文主要讲了谁和谁的一件什么事？
生：课文主要讲列宁、灰雀和小男孩之间的事。
师板书：
灰雀
列宁 男孩
师：是呀，课文讲了一个小男孩在列宁爱鸟的影响下，把捉回家的小鸟又重新放回树林的故事。那现在，我们一起来看一看。
电脑出示(美丽的灰雀)
师：孩子们，灰雀美吗？（美）是呀，多美的灰雀呀！那课文是怎样描写灰雀的呢？谁来告诉老师？
生：
电脑出示：
三只灰雀颜色（ ），
动作（ ），歌声（ ），
真（ ）。
电脑出示：请同学们再轻读课文，用“～～～”划出表现列宁喜爱灰雀的词语或句子。
学生轻读课文，边读边划。
生1：每次 都要 经常
师：这三个词语体现了列宁对灰雀的无比喜爱。
生2：一天，列宁……也没有找到。
师：找遍了，也没有找到，这说明列宁怎么样？（体现了列宁对灰雀的喜爱和担心。）列宁每次都要仰望三只欢快的灰雀，这一次，当他抬头仰望这三只灰雀时，他发现灰雀怎么了？
生：灰雀不见了。
师:此时，他的心里会想些什么呢？
生1：
生2：
所以列宁才这样说：电脑出示：
师：谁来读一读？
生试读，师指导。
师：字里行间充满了列宁对灰雀的担心之情，列宁还自言自语的说：电脑出示：生读
师:什么叫自言自语？（自己对自己说话）列宁自言自语的目的是什么？（列宁想用自己的情绪感染男孩，体现了列宁循循善诱的教育方法。）对于灰雀的丢失，列宁充满了可惜、充满了担心，那么，男孩是怎么说的呢？
生：没……我没看见。
师：这里有一个省略号，从这个省略号你可以看出什么？
生：可以看出男孩说话吞吞吐吐。
师：那他为什么会吞吞吐吐呢？从他吞吞吐吐的言语中我们可以感觉到什么呢？
生：可以感觉到灰雀的失踪与他有关。
师：是呀，男孩捉走了灰雀，想放在家中独自欣赏，他这样做对吗？（不对）后来经过列宁循循善诱的教育，小男孩后来是怎么说的？
电脑出示:男孩看看列宁说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
师:男孩连说了两次“会飞回来的。”说明了什么？“一定”又说明了什么？
生1：说明男孩一定知道灰雀在哪里。
生2：说明男孩这时已经下定决心要把那只灰雀送回来。
师：“一定会飞回来的。”男孩肯定的说。“肯定”说明了什么？
生:说明男孩已经决心改正错误。
师:那么，灰雀真的会飞回来吗？
生：会。
师:你是从哪看出来的？
生：第二天……低着头。
师：从哪个词可以感受到？
生：果然。
师:“果然”是什么意思？谁来告诉老师？
师:和我们想的一样就叫果然。听了列宁的话，男孩回到家是怎么想的呢？请同学们发挥你的想象力，一起来说一说吧。
电脑出示：
男孩回到家，来到鸟笼边，只见那只（ ）的灰雀不再（ ）歌唱，显出很不安的样子，男孩想起刚才列宁的谈话，（ ）地说：“我真不该把它捉回来，明天，我（ ）把它送回树林里去。”
师：是呀，男孩听了列宁的话，他的心里也充满了惭愧、后悔之情，他后悔自己不该那么自私，把那只深红色的灰雀捉回家。因此，他决定要把那只灰雀怎么样？
生：送回去。
师：正象大家说的那样，男孩真的把灰雀送回了树林，此时，列宁又是怎么做的呢？
生读：
师：灰雀真的会回答他吗？
生：不会。
师：那列宁为什么还要问那只灰雀，而不直接问小男孩呢？
生：因为他认为男孩是诚实的。
师：“没……我没看见。”很显然男孩最初是撒谎了，那为什么大家和列宁还是认为男孩是诚实的呢？
生：因为男孩知错就改，所以我们都认为他是诚实的。
师：哎呀，你还用到了“因为……所以”的句式，真好。
师:小男孩虽然开始犯了错误，但他后来在列宁的影响下改正了错误，是个知错就改的好孩子，所以小男孩仍然是诚实的。
师:围绕着灰雀在小男孩和列宁之间发生了这样一段感人的故事，在这个故事当中，列宁是爱灰雀的，那小男孩呢？
生：小男孩也爱灰雀。
师：他们同时爱灰雀，那老师问你们，他们的爱一样吗？
生：不一样。
师：怎么不一样呢？
生：列宁给他吃的，给他自由；而男孩是捉回家自己玩，限制了它的自由。
师：说得真是太好了！那你觉得谁才是真正的爱灰雀？
生：列宁才是真正的爱灰雀。
师：板书“爱”，列宁爱它，是给它吃的，当发现灰雀不见时，他的内心是着急的，是担心的，而男孩爱灰雀，却把它捉回家，这里边我们看到了列宁和男孩对灰雀的爱，还看到了谁对谁的爱呢？
生：列宁对男孩的爱。
师：是呀，列宁这样做既保护了男孩的自尊心，又让男孩勇于承认错误，并改正了错误，这种默默的教育，也是对男孩的爱呀，一个简单的事理，却写出了动物和人之间、人和人之间的爱。下面，让我们分角色朗读课文，再来体会人和人之间，人和动物之间的这种浓浓的爱。
三、课外延伸：
1、如果你是那只重新站在枝头歌唱的灰雀，你想对小男孩和列宁说些什么呢？
2、同学们，你们在生活当中碰到过这样的情况吗？你又是怎么做的呢？
板书设计：
5 麻 雀
（惹人喜爱）
不见 捉走
担心 爱 放回
列宁 男孩（知错就改、诚实）
（循循善诱）
[灰雀 教案教学设计(人教版三年级上册)]
篇18：打绳结 教案教学设计(人教版三年级上册)
课题：十、打绳结（劳动课教学设计）
课时：第一课时
教学目标：
1、指导学生掌握一些日常生活技能，学会打绳结。
2、提高学生对劳动作用与价值的深刻认识与理解，培养良好的劳动习惯与能
教学重点：
多重单结、平结的打法。
教学难点：
调动学生参与的积极性。
教学准备：
教师：粗绳1根、针线1根、示意图幻灯片若干、中国结1个、红花若干；
学生：绳子4根、棉线1根。
教学过程：
教学导入
（教师出示一根绳子）同学们，请仔细看这根绳子，你发现了什么？
生答：略
师：对。这根绳子的一端已经脱线了，那么该怎样阻止它继续脱线呢？
生答：用剪子剪去已经脱开的线，然后用打火机烧一下；打一个结。
师：（学生演示后）
在生活中，小小的绳结既实用又方便，你们说是么？下边，我们就来学习第10课打绳结。（板书课题）
讲授新课
1、设问：生活中常用的绳结有哪几大类呢？请同学们打开书，快速从书中找出答案。
学生回答，教师板书。
今天，我们以分组竞赛的形式来学习，看一看哪一个组最棒，完成得最好。你们有信心取得比赛的胜利么？（学生此时兴趣昂然）
（出示幻灯片）请看规则，我们一起读好么？
真学习，争取成功；
帮互学，团结奋进；
按时完成，勇争一流。
2、分步学习
下边，我们进行第一关的比赛。
（演示针线从布料中滑过），教师提出问题“在缝扣子、缝沙包时，遇到这种情况该怎样办呢？”激发学生的学习兴趣。
生答：在绳子末端打一个结。
师问：第一关的比赛就是学习“多重单结” 的打法，“多重单结”属于哪一类呢？对，它属于“端头结”。（教师板书）
“下边我们进行第一个环节的比赛--认真学习，争取成功。”接着看图示范，学生跟着做。最后，教师了解学生完成情况。
“接下来我们进行第二个环节的比赛--互帮互学、团结奋进。”此时，教师对学生进行指导检查，并鼓励每一个小组“按时完成、勇争一流”。全部完成的小组可得到一朵小红花。（此时同学们情绪非常高涨）
小结并设问。
小结：“第一关完成好的小组要继续努力，落后的小组不要气馁，要继续努力。”
设问1：“端头结“除了“多重单结”还有哪些？”
答案：单结和双股单结。（教师板书）
设问2：“端头结的特点是什么？”
答案：固定端头。（教师板书）
下边，我们进行第二关的比赛。
比赛内容：打平结。（教师板书）
“下边我们进行第一个环节的比赛--认真学习，争取成功。”接着看图示范，学生跟着做。最后，教师了解学生完成情况。
互帮互学，团结奋进，（教师辅导）。
教师小结，活结除了“平结”之外，还有“活平结”、“蝴蝶结”（教师板书），他们由“平结变化而来，只是把单股的绳头变成双股，然后教师简单的进行演示，“活结”的特点是“易解易结”（教师板书）。
（三）、进行第三关---自由闯关
自由选择两类绳结中未学的绳结中的一种进行比赛。
（四）、根据得红花多少评出优胜者加以鼓励。
3、自由练习，以蝴蝶结为内容，选若干名同学进行比赛（此时同学们情绪高涨，积极练习）。
4、课后小结。
同学们，你们知道么？小小的绳结在勤劳智慧的人们手里，还变化出了许多造型新颖、美不胜收的艺术品呢！比如：纯欣赏用的中国结、蝴蝶结等（出示）。
此时设问，还有什么美丽的绳结呢？
学生答：略。
“艺术来源于生活”，让我们热爱生活，拥抱生活吧！在生活中创造出更多更实用的的绳结来。
板书设计：
类别 名称 特点
端头结 1、单结
2、多重单结
3、双股单结 固定端头
非永久性绳结（活结） 1、 平结
2、活平结
3、蝴蝶结 易解易结 易解易结
永久性绳结（死结）
专用绳结
点评：
本课能够抓住学生心理和认知规律，运用情景教学法、直观演示法、增强物激励等教学方法，把教学内容的学习融入到比赛的活动之中，使学生在玩中学、在乐中学，培养了学生小组合作精神，很好地完成了教学目标
[打绳结 教案教学设计(人教版三年级上册)]
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