开启课堂宝库的金钥匙-浅谈语文导语的设计(（集锦9篇））由网友“浪迹天涯肖卿欣”投稿提供，以下是小编精心整理的开启课堂宝库的金钥匙-浅谈语文导语的设计，供大家阅读参考。
篇1：开启课堂宝库的金钥匙-浅谈语文导语的设计
[摘要]：导语设计在语文教学中起着重要的作用，它是开启课堂宝库的金钥匙，导语设计要达到新奇性、艺术性、知识性。导语设计的方法分为两大类型：情境渲染和知识启迪。
一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？
成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。
那么，什么样的导语才算是好的导语呢？明确了优秀导语的基本要求才能去构思去设计异彩纷呈的导语。本文先将优秀导语的基本要求简述如下：
1、导语设计达到新奇性。美国教育心理学家布鲁纳说：“学校的最好刺激是对所学教材的兴趣”，“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。一般来说，追新求异是人们共有的心理，新奇的东西才能激发人的兴趣，因此导语设计必须新奇。学生前所未闻才感新奇，因新奇才觉有趣，深感有趣才会去学。
2、导语设计达到艺术性。即美感性与情感性的结合。“爱美之心，人皆有之”。人们总是喜欢追求美的事物。青少年学生正处于黄金时代，正值如诗年华，他们更具有强烈的'爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计力求达到美感性。让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生的美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。
在追求美感性的同时，也要注意情感性：从内心流淌出来的文字才是最美的甘泉。心理学的研究告诉我们，青少年的内心世界是一片汹涌起伏、激情澎湃的大海，他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣。教材中的课文大多是极富有情感的，教师要感动学生时必须先感动自己，这样设计导语时才能融进自己的情感，用自己的情感拔动学生的心弦，从而沟通彼此的心，让学生找到情感共鸣；从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长。
总之，教师设计的导语达到美感性与情感性的结合，才能满足学生的需要，让他们在美与情构筑的艺术天地里尽情地体会语文的魅力。
3、导语设计不乏知识性。导语是为学生更好的学习教材服务的。因此，教师在设计导语追求新奇性与艺术性时不能忽略导语的知识
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篇2：语文导语设计之我见
闵思伟
江西新建县第五中学（330100）
成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的.光芒，带领着学生登堂入室。 那么，什么样的导语才算是好的导语呢？
1导语设计达到新奇性
美国教育心理学家布鲁纳说：“学校的最好刺激是对所学教材的兴趣”，“兴趣是最好的老师”。我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。一般来说，追新求异是人们共有的心理，新奇的东西才能激发人的兴趣，因此导语设计必须新奇。学生前所未闻才感新奇，因新奇才觉有趣，深感有趣才会去学。
2导语设计达到艺术性
即美感性与情感性的结合。“爱美之心，人皆有之”。 总之，教师设计的导语达到美感性与情感性的结合，才能满足学生的需要，让他们在美与情构筑的艺术天地里尽情地体会语文的魅力。
3导语设计不乏知识性
导语是为学生更好的学习教材服务的。因此，教师在设计导语追求新奇性与艺术性时不能忽略导语的知识性。让导语和教学新知紧密联系起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样，更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。(语文教学论文 )我们明确了导语设计的要求，那么，怎样设计一节课的导语呢？
孟子说：“教也多术也”。在语文教学中，情境渲染很显然是人文性的体现，“感人心者，莫乎于情”。一定的情境产生一定的情感，教者动情，学者方能动容。教师引导学生进入语言所蕴含的情境，让他们沉浸于教师所创设的艺术氛围里领悟语言所体现的人文精神的丰韵。常用方法有下面两种：
3.1摹实境、调激情。就是指让教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃。
3.2讲故事、增趣味。即针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。
如有位老师在讲授《竞选州长》时，先讲了马克・吐温的一件轶事：马克・吐温发表了《竞选州长》的小说后，一次在大街上遇到了纽约州州长霍夫曼，霍夫曼见到这位小说家极端仇视，对他说：“马克・吐温，你知道世界上什么东西最坚固吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的！”马克・吐温听了微微一笑说：“先生，我了解的跟你不一样呵。我说世界上最坚固最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来，还不锐利吗？”
听完这则小故事，学生在快乐的笑声中明白了马克・吐温的语言是多么幽默辛辣，那么读了《竞选州长》这篇课文，就更能了解马克・吐温小说的幽默语言和讽刺手法。
篇3：轻轻开启诗歌的宝库
轻轻开启诗歌的宝库
诗歌，是极地雪原中悄然绽放的冰晶雪莲，温柔吐露的芳香滋养文化；诗歌，是深土下埋藏千年的珍贵宝藏，一点一滴蕴含着智慧的密语；诗歌，是蓝天之上的璀璨繁星，淡雅的光芒照耀历史空缺。诗歌，是等待人们开启的宝库，让我用学习的钥匙，开启它神秘的奥妙。
问渠那得清如许，为有源头活水来。在老师的带领下，我通过综合性学习活动踏入秘境。诗歌富饶的知识如滔滔不绝的河水般向我涌来，记背基础诗词是第一阻拦。两周的学习，带给了我无数古诗词秘宝，唐诗宋词元曲，烙印在历史的伟大成就。收获一句句千古名诗，取得一首首悦耳词曲，抚摸那些知识的小精灵，智慧的一角已被打开。现代诗人的礼物五彩缤纷，优雅清新的抒情诗让我心头温暖，活泼可爱的儿童诗带我跳入幻想的天地。魅力的诗歌，它为我举办了一场丰富的知识聚会。
书本中的诗人挥笔泼墨，一首首好诗令人赞叹不已。综合性学习活动牵着我领略诗的独特与韵味，手把手教授创作精髓。我在儿童诗中起舞，在叙事诗里低吟，创作的灵感挥洒出文字彩虹，我如一位小小诗人吟咏自创诗歌，老师同学都是我的见证者，看我如何将知识妙笔生花。一篇篇稚嫩而又富含真情的小诗包含我的汗水，这诗歌的魅力使我无法自拔，深深沦陷在其中。
打开诗歌的宝库，有太多收获值得我去诉说。我在这世界里与知识共舞，与历史交谈，诗歌，真是中国文学史上最大的瑰宝。
陕西汉中西乡县城北小学六年级:铃兰岳蝶
篇4：问--打开知识宝库的金钥匙
新课程标准对教师提出了新的要求，最大的挑战是要求教师具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。以前教师头脑中更多的是教材意识，教参意识，以纲为本，以本为本，强调的是答案唯一，应对的统一考试。而如今，新课程强调“一切为了孩子的发展”，从学生经验出发，教学方式由被动的接受转为探究性学习、自主性学习。在此情况下，教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生质疑、探究，帮助学生构建新知识，这就是学生的“问题”意识。创新的关键在于会提问题，那么，如何培养学生的“问题”意识，即创“新意”识呢？
一、新课程标准对教师的新要求
新教材与现行教材相比，最大的变化是知识呈现方式多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不唯一而有开放性，最大可能的激发学生去寻找适合自己的学习方式，这对教师来说是前所未有的。不仅教学方式是开放的，教材也是开放的。教材中有许多“空白”，给学生留下思考余地，同时，也给教师留下了发挥无限智慧和创新力的空间。新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程，因此，教学中应当不断丰富和产生新的内容。例如，教学《麻雀》一课，当教师最后对课文进行总结，下了结论（表现伟大的母爱）之后，问学生还有没有问题。一个学生问：“老师，课文中并没有说这只麻雀是母的，为什么说是表达了伟大的母爱呢？假如是公的，那不就是表达了伟大的父爱吗？”这个问题使老师始料未及，不过他很快镇定下来，充分肯定了学生的看法，并鼓励其他学生向他学习，下去以后共同讨论解决这个问题。
学生利用课余时间进行了热烈的讨论，查阅了图书，有些学生还上网搜集了资料，最后得出结论：科学家研究发现，麻雀孵化一般都是由母麻雀来完成的。这样，既增加了学生学习的兴趣，又提高了学生质疑、分析、探索、解决问题的能力。
二、缺乏“问题”的原因分析
自古以来，我国的教育者与被教育者的界限是十分严格的，这便是所谓的“师道尊严”，教师讲授的都是无可争议、不容置疑的真理，学生对权威的“标准答案”和“一贯正确无误”的老师极其迷信、盲从。加之教师教学方法单一，“满堂灌”等，不管学生会不会，一味的讲，造就的学生大多是高分低能。表面把学生教“懂”了，不给学生表白和发表自己看法的机会，让学生死记硬背，这样的学生哪还有什么“问题”意识？哪还会“创新”？宋代有位画家说地好：“山欲高，尽出之则不高，烟霞绕其腰则高；水欲远，尽出之则不远，掩映断其脉则远矣。”因此，教学中，教师应给学生在时间、空间、思维上留下一些“空白”。
例如，在学习《狼和小羊》一课时，教师总结课文后，让学生给本故事续个尾，学生们积极思考后回答：“狼向小羊扑去，小羊一闪，狼掉在河里淹死了。”“狼向小羊扑去，这时，猎人来了，一枪把狼打死了。”……这是一些多么奇妙、多么精彩的回答呀！再如教学《三味书屋》一文，当教师最后问学生还有什么感兴趣的问题时，学生甲说：“鲁迅在桌子上乱刻字，这是不爱护公物的表现。”乙说：“过去的桌凳都是学生从自己家里带来的，不是公物。”甲说：“就是自己家里的也不不能随便破坏呀。”通过这些争论，既培养了学生“问题”意识，也使学生学会了从不同角度去思考问题。
因此，我们不仅要引导学生解决问题，更要鼓励他们发现问题，并把发现的问题大胆的提出来，供大家分析、讨论，以求对知识更深层的理解和探索。
三、培养“问题”意识
爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。多年来，我们的学校教育一直比较重视基础知识的传授，往往是从学“答”开始的，以此来衡量、选拔、培养人才、使用人才。学“答”固然重要，但学“问”应重于学“答”。俗话说：不学不成，不问不知，学起源于“问”。 要使学生有“问题”意识、创新意识，学生就要像孔子说的“每事问”。教师在教学过程中要多设问、多质疑，鼓励学生多问，哪怕问些与课本无关的问题。
我国的学生获奥林匹克奖的很多，而美国获诺贝尔奖的人多。为什么我们的教科书比人家的厚，分数比人家高，可我们的学生创新意识差、创造力不强、后劲严重不足呢？这都是传统教育产生的恶果。面对新课程新标准，教师也必须对自己提出新的要求。即教给学生如何发现问题、分析问题、解决问题的方法，培养“问题”意识、怀疑精神和创新精神，鼓励学生突破现成答案，独立思考、大胆质疑、勇于探索，赞赏奇思妙想。学生在回答“雪融之后是什么”这个浅显又普通的问题时，绝大部分回答：“是水。”而有人则回答：“是春天。”多么新奇又别致的回答，令人耳目一新。
信息时代，教师不可能垄断知识，也绝不可能通晓一切。与学生共同研讨，要采取平等、开放、诚恳的态度，无需考虑出错可能引起的难堪，不要让“问题”止于教师，更不能让“问题” 止于学生。
千万不要把学生教“懂”了！
[问--打开知识宝库的金钥匙]
篇5：浅析教师课堂导语的设计和作用
贵州省凯里市挂丁小学 蒙正美
一、引起兴趣，集中注意
新课的开头开得如何，对上好整节课的关系极为重大，它直接影响到学生的学习兴趣、情绪、注意状态等。为此，教师如能在每节课开始前精心设计导语，就等于成功了一半，就会吸引住学生，使之产生新奇感，集中注意力。有位教师在讲授“比例”的知识时，对学生说，学习这一节内容后，不上树可以测出树高，不过河可以量出河宽，简短的几句话激起了学生强烈的学习愿望，一个个跃跃欲试，急切地等待老师揭开谜底。由此可见导语引起兴趣，集中注意力的强大力量。这种导语无疑起到了组织教学的作用。
二、开启思维，诱发思考
教师的讲授、点拨、引导，只有伴随着学生积极的思考，才能使学生学有所得。那么，怎样调动学生积极思考，全身心投入到课堂活动中去呢？我认为，思由疑引起，有疑才有思。所以，教师巧设疑点导语，能起到开启思维，诱发思考的作用。每节课前，根据将要讲述的内容，适当地、恰如其分地提出一些问题，就会使学生的思维机器跟着教师的讲授疑点转动起来。
三、画龙点睛，突出重点
任何新一节课时，都有重点、难点。而这些重点、难点恰是授课的关键环节。如果教师在讲授新课时能从解题入手，设计好导语，这对帮助学生掌握讲授重点和难点，都是很重要的。
四、承上启下，架桥过渡
从教材编排体系看，每学科中的单元与单元，课与课之间，都是有着密切的内在的联系。如果教师在讲授新课时，能按照教材的内在逻辑关系，设计出联系旧知识，提示新内容，承上启下的导语，会很大程度地提高学生的学习效率。这时的导语，如同在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生既复习了旧知识，又激起了对新知识的探索欲望。
由此看出，导语在讲授新课中确有精妙的多种功能，它设疑布障，画龙点睛，逢水架桥，展现意境，真不失为教师开启新课，训练学生思维，培养能力、发展智力的一把金钥匙。(教学论文 )教师应该怎样恰当地设计和运用好导语呢？在教学过程中，因为学科的不同，每学科中的每节课内容，教学重点、难点也不一样，导语的设计和运用没有固定的模式。所以不能强求一致。但是，不管是哪个学科的教学内容是什么，教师在设计导语时都应该注意以下几个问题：
1.求精，要有概括性。导语只是引语，并不是讲授的主要内容，因此，要切中重点，语言要精当概括，不能庞杂、繁琐、冗长。那种复习前次概念时拖占时间较长，交待时代者景时随意发挥，没完没了的作法，显然都是不可取的。通常文题是文章的眼睛和窗口，反映文章的中心。因此，教师可抓住文题，展开思路，设计导语。
2.设疑，求启发性。不管是设疑布障，引起悬念，还是设置情境，展示意境，导语的设计都要有针对性、启发性、可接受性。“针对性”是指导语的设计要根据教学目的`确定，围绕教学重点、难点来设疑，而不能跑题。“启发性”是指导语要有思考的余地，能引起思索。“可接受性”是指问题的设计要适合学生的特点，深浅适中，既不使学生高不能攀，也不使学生产生不言自明和索然无味之感。
3.巧妙，有趣味性。导语需要简练而概括，但形式是多样的，就是一般几句话的导语也要尽可能设置得巧妙有趣些。从形式上看，教师可以从解题入手，单刀直入。也可以从文中提出问题，引起悬念，顺势导入。此外，引一条格言，打个比方，解释一个典故，介绍作者生平轶事等，都可能引起学生的极大兴趣。还有通过让学生猜谜语，做智力游戏，做实验等等形式唤起学生求知欲，激发学习情趣的。所以教师的设计导语应尽可能的生动活泼，形式多样。当然，导语设计追求生动的活泼、有趣，但绝不能故弄玄虚，哗众取宠，那样反而会冲淡和影响新课教学。
4.求准，有严密性。导语设计不能模棱两可、含糊其词，导语的语言和形式都应恰当、准确。无论设疑、引证、说明、比喻都要明确、精确和恰当，不使学生产生歧意和误解，使学生思维顺势进入新课的正确轨道。当然，导语也要注意思想的教育，不能只顾及了知识性、趣味性而忽视了教育性、思想性。
篇6：中学化学课堂导语设计的艺术
摘要：教师在授课时运用有吸引力的导入语，就能让学生产生共鸣，安定学生的情绪，吸引学生的注意力，让学生带着目的、带着兴趣听课，从而提高学习效率。
关键词：中学化学;导语;兴趣;思维
课堂导语是在讲授新课之前，有目的、有计划，并用一定策略设计的引导学生进入学习的简练而概括的教学语言。
良好的开端是成功的一半，一个好的导课设计，能使学生明确学习目的和学习内容，激发学生的学习兴趣，开启学生的积极思维，达到事半功倍的效果。
著名教育家叶圣陶先生认为“教师不仅要教，而且要导”。
导入语言是否精彩在于教师的精心设计和灵活运用。
中学化学课堂导语的设计可以根据每节课具体的内容、重点难点、背景资料以及学生的知识水平和认知能力等等，采用多种不同的方式进行。
我将中学化学课堂导入语归纳为以下几类：
一、激发兴趣型
运用化学演示实验、课本插图、化学小故事、热点理由、生活实例等，以生动形象的方式导入新课，能使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的好奇心和求知欲，从而造就积极的学习心态。
例如：在上《金属钠》这一节时，以“滴水生火”的实验(向一个表面皿里倒入少许乙醚，然后切一小块金属钠放在里面，再用滴管向金属钠上滴水——结果着火了)导入。
学生目睹了这些奇妙的化学变化，非常兴奋，迫切希望了解这些变化的理由，学习主动性高涨，效果突出。
完成本节课时，可以让学生分析产生实验现象的理由，学生应用所学知识去解决理由，自然而然产生一种成就感。
课本上的插图，生动形象，合理运用，既简单明了又能丰富学生的知识。
在化学发展过程中出现了大量的名人轶事，许多故事不仅生动，而且富含哲理。
如在讲《元素化合物》知识时，可以通过它们的发现史来引入课题，学生们听得津津有味。
把当前关注度高的.热点新闻引入课堂，通过学生的讨论，激发他们探索新知识的主动性。
例如在讲《油脂》时结合“地沟油”、“重庆火锅底料”，在讲《蛋白质》时结合“三聚氰胺”、“大头娃娃”;在讲《食品添加剂》时，结合“苏丹红”、“肯德基”。
用热点新闻导入新课，不仅调动了学生的学习热情，而且使学生将化学知识与社会、生产、生活相结合。
生活中也有许多与化学相关的事例，恰当运用，效果也会非常好。
如讲《乙醇》一节时，以“山西假酒案”为引子;讲《酯化反应》这一节，则以“糖醋鱼散发诱人的香味”为引子，让学生感觉到化学离自己很近，化学可以为我们的生活服务。
正如一位教育家所说：“求知兴趣的首要源头，包含在对课堂讲解材料、对被分析事实采取的处理策略之中。”由于实验的新奇，故事的生动，插图的形象，热点的轰击，能产生强烈的直观效果，诱发学生的好奇心、激发学生求知、探究和操作的学习意愿，从而取得良好的教学效果。
二、启迪思维型
运用设置悬念、重要化学史实来导入课题，能够启迪思维，激发学生探索知识、解决理由的强烈愿望。
教材中有些内容看起来很平淡，无法引起学生学习的兴趣，但我们只要设置悬念，挖掘趣味，同样会收到很好的效果。
如，在讲《卤族元素》中的碘时，可以先让学生观察碘的颜色、状态，接着做“滴水生烟”的实验(将镁粉与碘粉混合，然后滴加水，立刻有紫色蒸气产生)。
然后让学生分析实验现象，分小组讨论，总结出碘的性质。
整个过程中，以学生为主体，教师仅仅起到引导辅助作用。
再如讲到《苯的结构》时，可以描述凯库勒发现苯环结构的史实，让学生体验探索的乐趣。
要把学生的注意力从课前状态尽快吸引到课堂上，教师应该仔细观察，精心设计，层层深入设问。
“创设悬念，引入新课”，可以引导学生变被动为主动，使原本枯燥的教学内容转变成集知识性、趣味性、科学性于一体，课堂效率明显提高，同时，也提高了学生分析理由和解决理由的能力。
三、承前启后型
教材在编排的时候，有很强的内在逻辑顺序，运用已学过的知识导入新课，承前启后，使新旧知识产生联系，构建起知识网络，便于学生学习和掌握。
如：在学习《元素周期表》时，可以利用以前学习过的碱金属以及卤族、氧族、氮族、碳族元素的有关知识，帮助学生回忆、归纳其性质，从中找出规律，分析、总结出元素周期表。
在元素周期表以后学习《物质结构》的有关知识时，又可以利用元素周期表的性质去引导学习。
有时为了提供新旧知识的联系，通常采用复习、提问、做练习等教学活动，使学生感到新知识并不陌生，降低学生对新知识的陌生感和畏惧感。
为了激发学生的热情，还可以采用竞赛的方式，如对离子方程式的书写，化学方程式的配平，物质的鉴别，一定条件下离子间共存等内容可以在课堂上展开小组竞赛，互相补充。
这样，可以变枯燥的背诵为争先恐后的抢答，变单调的默写为积极主动的深思、辨别。
以竞赛策略引入新课，课堂气氛活跃，有利于挖掘和展示学生的潜能。
通过竞争，调动学生的一切感官活动，学生听得专心，想得认真，答得周全，记得牢固，各种能力相应得到培养和体现。
四、提纲挈领型
用概括性或纲领性的语言点出本节课的重点和难点，开门见山，主体突出。
任何一节课都有其重点和难点，这恰恰也是授课的关键环节，从中入手设计好导入语，让学生做到心中有数，从而在听课时，能够变被动为主动，积极参与学习，有目的、有针对性地吸收知识。
如在讲述《糖类》一节时，可以开门见山地说：“这节课我们讨论糖类，这是大家比较熟悉的一类有机化合物。一提到糖类，大家可能就会联想到日常生活中的蔗糖、葡萄糖等。这节课我们就来研究这些糖的结构和性质。”这样将课题内容的重点、难点和盘托出，既使学生心中有数，又便于教师的讲解，起到提纲挈领的作用。
此种策略导入新课，需要简明扼要，尽可能少的语言说明要学习的内容、作用和要求。
一开始就要把学生的思路带入新的知识环境中，让学生对新内容产生认知上的需要。
课堂导语是教师创造性的劳动，化学教材内容丰富多彩，教学对象又千差万别，所以采用灵活多变的导课方式，合理运用，定能起到事半功倍的积极效果。
一堂好的化学课，能给学生以美的熏陶，是艺术的展现，而好的导入则是美妙音乐的前奏，是艺术创造的序曲，是师生情感交流的纽带，如同序幕，预示着后面的高潮与结局，可以产生诱发思维、先声夺人的效果。
所以古人比喻得很恰当：“若起不得法，则杂乱浮泛”。
参考文献
[1] 卢山. 如何提高学生的化学学习兴趣[J]. 教育教学论坛，，(34)
篇7：浅谈语文课如何设计导语
浅谈语文课如何设计导语 导语形式多样，不拘一格，但总原则是要能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入到课堂学习活动中。导语应与讲课内容相关，力求语言生动，有启发性、渲染性与挑战性。那么，语文课上如何巧设导语，激发学生学习呢？一般可以从以下几方面努力。一、析题直入，重点突出 课文的标题往往是文眼，有经验的教师常常会十分重视课文的标题。析题直入，即对所学课文的标题进行解释以导入新课，如一位教师在讲《故都的秋》时，用了这样一段导语：“秋”是中心词，“故都”是修饰语，限定了是北京，暗示了所写之秋是故都所特有的。这些特点就集中体现在课文的景物描写之中。下面我们就一起来赏析故都的秋的特点。教者在这里，以简洁的语言，直接对标题作了解释，让学生一开始就明确了文章所描写的对象和主要内容，重点突出。 二、文学独白，透视焦点 教师先用精确简练的语句介绍课文的主要内容或动人情节，使学生对课文有大致的了解，以唤起强烈的求知欲，从而达到攫人心魂的'艺术效果。有位教师讲《祝福》时，如此导入：大雪漫天，狂风怒吼，爆竹声声。在现代文学人物画廊里，艰难地走出一位衣衫褴褛、面容憔悴、神色悲哀、白发蓬松、目光呆滞的四十岁上下的女人。那又瘦又长的左手提着一个装着破碗的竹篮，干枯的右手拄着一根下端开裂的长竹竿。她，就是祥林嫂----鲁迅著名小说《祝福》中的主人公，一个惨遭封建宗法思想和封建礼教迫害的旧中国农村劳动妇女的典型形象。今天我们就来学习鲁迅先生的《祝福》。教师通过焦点透视，用精炼的语言高度概括了小说中的主要人物----祥林嫂的形象。 三、音乐渲染，先声夺人 音乐犹如“内在的海洋”，虽无汹涌的波澜，却能渗透到人的灵魂深处，使人赏心悦目，心旷神怡。有位教师讲李清照的《一剪梅》时，这样导入：宋代女词人李清照，以其清新的笔调，细腻的风格，写出了许多与众不同的作品，其中有不少被谱成了现代歌曲。下面就让我们一起来听一首李清照作词的歌曲《一剪梅》。课在《一剪梅》的音乐声及学生的吟唱中开始。这样导入，会引起学生思想感情的共鸣，从而收到先声夺人的效果。 四、设问质疑，出奇制胜 学问学问，关键在“问”上。教者在导入时若能“设问质疑”，定能出奇制胜。如高二语文《门槛》一文中有这样的语句：“正面一道窄门敞开，门里一片阴森黑暗，高高的门槛前站着一位姑娘……”这句话有着深刻的含义，学生往往理解不够深刻。对此，有位教师这样导入：一道窄门，里面阴森黑暗，寒气袭人，门槛很高很高，一位俄罗斯姑娘却不顾一切，执意要跨进去，她心里想到了什么？
篇8：语文教学论文：浅谈语文导语的设计
施坤民
那么，什么样的导语才算是好的导语呢？明确了优秀导语的`基本要求才能去构思去设计异彩纷呈的导语。本文就优秀导语的基本要求简述如下：
一、导语设计应具有新奇性
美国教育心理学家布鲁纳说：“学校的最好刺激是对所学教材的兴趣。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。倘若课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动地跟随教师去探讨知识的奥秘。一般来说，追新求异是人们共有的心理，新奇的东西才能激发人的兴趣，因此导语设计必须新奇。学生前所未闻才感新奇，因新奇才觉有趣，深感有趣才会去学。
二、导语设计应不乏知识性
导语是为学生更好的学习教材服务的。因此，教师在设计导语追求新奇性与艺术性时不能忽略导语的知识性。让导语和教学新知紧密联系起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。
三、导语设计应具有艺术性
导语设计具有艺术性，是指美感性与情感性的结合。“爱美之心，人皆有之”。人们总是喜欢追求美的事物。青少年学生正处于黄金时代，正值如诗年华，他们更具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计时要力求达到美感性。让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生以美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。
在追求美感性的同时，也要注意情感性：从内心流淌出来的文字才是最美的甘泉。心理学的研究告诉我们，青少年的内心世界是一片汹涌起伏、激情澎湃的大海，他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣。教材中的课文大多是极富有情感的，教师要感动学生必须先感动自己，这样设计导语时才能融进自己的情感，用自己的情感拨动学生的心弦，从而沟通彼此的心，让学生找到情感共鸣；从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长。
总之，教师设计的导语只有做到美感性与情感性的结合，才能满足学生的需要，让他们在美与情构筑的艺术天地里尽情地体会语文的魅力。
【组稿编辑：陈志武】
（作者单位：331800江西省东乡县第一中学红星分校）
篇9：开启高中小说教学的“金钥匙”
开启高中小说教学的“金钥匙”
开启高中小说教学的“金钥匙”文 刘鹏飞
摘 要：阅读古今中外各类小说，从优秀的小说中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。
关键词：小说；课堂结构；效益
《普通高中语文课程标准》要求：高中学生要学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
小说是文学作品的一大类别，在现行苏教版必修教材中，小说单元集中在必修二、必修三、必修四中，在必修板块中占有很大的比例。因此，不论是链接高考还是提高学生鉴赏小说水平，如何进行小说的阅读和教学都是不容小觑的问题。
那么，如何教给学生这个启开文学宝库的“金钥匙”呢？笔者结合近年教学经验认为，小说教学的抓手在于：优化课堂结构设计，向45分课堂要效益。
一、优化课堂结构设计
以前讲小说时，不管讲哪一篇，总是按部就班有条不紊：解决生字词、作者介绍、创作背景、课文解读……学生做个“称职的记者”，课堂笔记“记”了好几页，想把所有知识都教给学生，把学生喂饱。
当然，学习是有规律可循的，由字词句到段 篇章，是一个循序渐进的过程。但教学相长，教无定法，教法是可以丰富多彩的。夯实基础知识和基本技能可以分步完成，接下来就涉及课堂结构优化的问题了。
那么，如何优化课堂结构设计呢？
最主要的是明确重点。这堂课要完成什么教学目标，教师要做到心中有数，学生也要心中有数。在这里，我想以《药》为例，具体来谈谈。在检查学生的自主学习完成情况后，向学生出示：本课的学习重点是通过情节来分析主题。
根据文本难易程度和学生的认知规律，安排设计好教学步骤。以《药》为例：
（1）指导学生言简意赅地概括段意。
（2）根据段意，找出明线。
（3）以茶馆议“药”为突破口，根据明线推出暗线。
（4）明、暗线是如何交织在一起的？
（5）联系课文内容，通过对人物心理活动、动作神态、语言描写，分析明线情节揭示了什么主题。
（6）暗线情节揭示了什么主题。
（7）作者为什么这样安排情节结构，这篇小说揭示了什么主题。
到这里为止，由表入里，由感情到理性，学生很自然地完成了学习任务，达到了预期的效果。
《药》是一篇教学难度较大的小说，就内容而言，人物多而关系复杂，情节也跟以往学的小说的单线结构不同，环境也很值得分析，主题也颇有争议。
但，抓住特点（明暗双线结构），找准爆破突破口（药的多重含义），突出重难点（情节揭示主题），这样就能较好地驾驭教材，完成教学目标。
二、向45分钟课堂要效益
以必修二教材为例，小说单元中的小说篇幅都很长，内容也很精深。比如《祝福》有15页、《林黛玉进贾府》第12页，就其中人物的服饰、外貌都用了大量的笔墨。所以，向课堂45分钟要效益是摆在老师面前很现实的问题。如何在有限的45分钟，获得高效率呢？
1.课前充分自主学习，能够复述小说的情节
在学生的自主学习过程中，教师应该给学生必要的指导和知识补充。我们以《祝福》为例，此文长达万余字，要在课堂上让学生通读全文是不现实的，因此强调预习，以免课堂上出现空对空的情形。因此，布置学生在课前为“我”写日记，给祥林嫂列年表。旨在提高学生的预习效果。祥林嫂年表（例）：
到鲁镇以前，二十六七岁，在卫家山和祥林结婚。
到鲁镇元年，春天死了丈夫，年底（冬初）逃到鲁镇做工。祝福时很忙。
到鲁镇二年，春天改嫁。年底生阿毛。
到鲁镇三年，卫婆子说她交了好运。阿毛两岁。
到鲁镇四年，贺老六死。
到鲁镇五年，春天阿毛被狼衔去。秋天到鲁镇。年底祭祀时很闲。
到鲁镇六年，祝福时柳妈建议她捐门槛。
到鲁镇七年，秋天捐门槛。冬天祭祀，仍不能拿酒杯和筷子。
到鲁镇八年，头发花白，记忆尤其坏。
到鲁镇九年，被赶出鲁四老爷家。沦为乞丐。
……
到鲁镇十三年，问我三个问题。死亡。
2.课堂上要突出重点
突破难点，切忌面面俱到。正所谓舍得，有舍有得。有所得必有所失。所谓“伤其十指不如断其一指”，何况小说的教学，“有所失”的好处大大多于“十指的.保全”呢！像《药》重难点解决了，其余的问题也随之迎刃而解了。
3.提问要精当
在短短的45分钟内只能解决某一方面的问题，在提问时要提高“含金量”，要善于抓住问题的关键。还是以《药》为例，“为什么作者把‘老栓家的故事’放在明线？”这个问题的提出，有利于学生合作探究，方便引导学生理解主题的重点是为了突出表现“人民群众的愚昧”。
4.注意赏析重点句段
小说不同于应用文体，它艺术表现力强，通过赏析重点句段，可以理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。以《药》为例，可以指导学生重点赏析关于“看客”的几处描写。鲁迅始终没有让夏瑜露面，即使在刑场上革命烈士被砍头的场景，也是通过老栓的眼睛从围观的看客背后看到的，“颈项都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着”“轰的一声，都向后退，一直散到老栓立着的地方，几乎将他挤倒了”。华老栓在一个“秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出来，只剩下一片乌蓝的天；除了夜游东西，什么都睡着”的时间，来到丁字街口的刑场，看到一幅刑场前的风俗画面，“一眨眼，已经拥过了一大簇人”。带着“久饿的人见了食物一般”的“攫取”的目光，“三三两两鬼似的在那里徘徊”的“古怪的人”，这是当时社会一个庞大而特殊的群体，他们后半夜起来只是为了看杀人的场景，他们不关心被杀的是谁，为什么被杀，他们只关注自己的感官刺激，这是一群愚昧无知又麻木不仁的看客，他们几千年形成的国民猎奇心理凸显了灵魂的卑微和麻木、心灵的空虚和无聊，而革命不能唤醒这些极为庞大而愚昧的民众，革命者的死也就成了这些看客欣赏的道具，革命者的鲜血也就成了愚昧百姓治病的“药”。
总之，在小说教学中，努力给学生提供“金钥匙”，让他们真正走进作品，提高鉴赏文学作品的能力。
参考文献：
［1］魏饴，刘海涛。文艺鉴赏学：上［M］。沈阳：辽宁师范大学出版社，1999.
［2］倪文锦。语文教学参考书：基础模块［M］。北京：高等教育出版社，2010.
［3］张梦阳。悟性与奴性：鲁迅与中国知识分子的“国民性”。河南人民出版社，1997.
（作者单位 江苏省新沂市王楼中学）
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