经得起沉的人，浮起来后生命力更强（共5篇）由网友“发财大宝贝儿”投稿提供，以下是小编为大家整理后的经得起沉的人，浮起来后生命力更强，欢迎阅读与收藏。
篇1：经得起沉的人，浮起来后生命力更强
经得起沉的人，浮起来后生命力更强 -资料
忍忍，在过一段时间看看，别想不开，谁的人生不是在这样的智慧中迎来希望的……
你容不下沙子，是你用来筛面粉的筛子太细微，我能把你忍下，是因为我用了捕大鱼的网子，让小鱼都溜过去了，
在生活中总是听到很多人埋怨说做起事情来总是困难重重的'，总说自己没法成功，遇到点困难就痛苦不堪。其实不是困难太多，阻力太大，也不是成功离我们很远。是因为我们做事情经常半途而废，不在坚持，而且把目标顶的盲目过大。而且特别怕失败特别怕犯错误。
永远不犯错误的人我想永远也不会有所成就的。
痛苦是人生的拐杖，它使强者更强，弱者更弱的。
我们做事情往往不是因为困难而胆怯，而是因为胆怯而困难。
还有就是把目标定的太大了，甚至超出自己的能力承受范围之内，人走一步看一步是最好的，因为没有人能把自己未来的路看的一清二楚，所以几乎每个人都会经常的去碰壁，碰壁后也会慢慢的将自己的人生方向会看的清楚些，
资料
目标定的太大了，把未来展望的太远了，很容易被远处的困难吓倒。不要看这么远，虽然有鼠目寸光之嫌，但是它能让你专心的一心一意的做好眼前的事情。目标定的过高，反而好高骛远。
知道自己要干什么，夜深人静，问问自己，将来的打算，并朝着那个方向去实现。而不是无所事事和做一些无谓的事。
现在竞争很厉害，社会环境让我们感觉生存很不容易，生活也很不容易，我们不妨把目标定的离现实近一些，这样反而更容易脚踏实地，干的更好。
困难，困在屋里就难，出路，走出去就是路。
我们也要学会承受痛苦，当经历过，你成长了，自己知道就好。
其实当你觉得山穷水尽的时候，扛过去就豁然开朗。但很多人抗不过去，必须从头再来。
要想生存和发展，首先要把心态摆正，一切从零开始。只要你踏踏实实，学会从底层做起，出头之日就不远了，是金子总有一天会发光的。
成功其实很简单，就是当你坚持不住的时候，在坚持一下。经得起沉的人，浮起来后生命力更强。
篇2：5、使沉在水里的物体浮起来
教学目标
过程与方法
●能够运用多种方法使沉在水里的物体浮起来；
●能够运用多种方法，使沉下去的物体浮起来，认识到可以从多种角度解决问题。
知识与技能
●知道改变形状、增大空间、减轻重量或在水里加盐能改变物体的沉浮状态。 情感、态度与价值观
●体会“玩中学”的探究乐趣，并产生课后继续研究相关问题的兴趣，养成与他人合作的探究精神。
教学重难点
知道改变形状、增大空间、减轻重量或在水里加盐能改变物体的沉浮状态。 教学准备：
学生：橡皮泥
教师：曲别针、橡皮泥、装水水槽、一次性筷子、吸管、塑料小棒、泡沫板、泡沫条、气球、线、牛皮筋、小刀、烧杯、凉开水、盐、糖、熟鸡蛋、土豆等
课时安排
2课时
教学过程
教学内容 效果分析
一、 创设情境，发现问题
1、出示万吨巨轮图片。这是什么，谁来向大家介绍？（什么材料、运载多少吨等）
2、看了这幅图，你有什么问题吗？四人小组讨论。
3、通过前面的学习，我们知道了万吨巨轮用的材料是在水中会沉的钢铁制成，为什么它还能运怎么多的货物而不沉呢？
二、 探究怎样使沉在水里的物体浮起来
1、橡皮泥实验
让我们用橡皮泥来做做实验，研究一下。
（1）一团橡皮泥放入水中会怎样？
那怎样才能使它不沉下去浮起来呢？指名上台示范。
能不能使它不仅不沉，还能装载很多的货物呢？请四人小组想办法，动手试一试。
（2）放曲别针小船载重比赛，并介绍自己的经验。
（3）请前3名将橡皮泥小船放在一起，大家进行对比，为什么它们载重多，有什么规律吗？
2、利用材料制作各种小船
（1）老师这里有许多的材料，有一次性筷子、吸管、塑料小棒、泡沫板、泡沫条、气球、线、牛皮筋、小刀等，利用这些材料可以做小船吗？请四人小组讨论一下你们打算要什么材料，怎么做。
（2）自领材料，制作各种小船，并试一试可载重多少块橡皮泥。
（3）上台介绍各自组做的小船，并展示。
（4）讨论为什么它们载重呢？
3、研究潜水艇
（1）教师演示。为什么潜水艇能上能下？
（2）是这样吗？自己动手，并想一想原因。
（3）讨论。
4、研究改变液体浓度后水浮力的变化
（1）老师来做个小魔术：将一样
大小的.土豆块放入1号杯中（沉了）；放入2号杯中（浮了）。有什么问题吗？为什么会这样呢？
（2）讨论，可以上台验证。
（3）有的同学通过尝试发现了秘密：浮力大了，因为老师在杯中加了很多的糖。
（4）下面老师给同学们讲个故事。（备注）
这个故事讲的什么海，有没有人知道？
看书上图画，为什么死海会有这么有趣的现象产生呢？
（死海里的盐占海水的25%--30%，形成的原因是那里的气候炎热，海水的蒸发很快。原来死海的含盐量只有20%--25%，今后随着海水的不断蒸发，含盐量还会加大，科学家估计，过一百年后，死海里就没有水了，就成了一个盐海）
（4）盐水的浮力也会增大，是这样吗？我们来用鸡蛋做做实验。哎，能不能把这个实验变成一个小魔术，回家变给爸爸妈妈看呢？打算怎么做？请人上台演示。
三、思考
现在我们明白为什么万吨巨轮能载那么多的货物而不沉了吧？
讨论。
板书设计：
篇3：《使沉在水里的物体浮起来》小学教案
《使沉在水里的物体浮起来》小学教案
教学目标：
知识与技能：知道改变物体形状、利用漂浮物、改变重量、水中加盐的方法可以使沉在水里的物体浮起来。
过程与方法：通过探究能够找出使沉在水里的物体浮起来的方法。
情感态度与价值观：在动手使沉在水中的物体浮起来的过程中体验探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。
教学重点：知道改变物体形状、利用漂浮物、改变重量、水中加盐的方法可以使沉在水里的物体浮起来。
教学难点：通过探究能够找出使沉在水里的物体浮起来的方法。
方法：归纳法、演示法、讨论法、观察法、探究实验法等。
教学准备：
（1）教师准备：多媒体课件、水槽、烧杯、橡皮泥、泡沫板、生鸡蛋（土豆）、食盐、回形针、自制简易“潜水艇”、
（2）学生准备：：水槽、烧杯、橡皮泥、泡沫板、生鸡蛋（土豆）、食盐、回形针
教学过程
一、激趣导入
同学们，今天老师给大家带来一个魔术表演，想不想看？
师作演示，同学们说现象。
同样一个鸡蛋，为什么一个放到水里会沉，而另一个会浮？想不想知道老师是用什么办法使沉在水里的鸡蛋浮起来呢？一般的魔术表演它不是使用障眼法就是暗藏玄机，而这个魔术它却蕴含着一些科学小知识。这节课我们就来探究一些使沉在水里的物体浮起来的方法。（板书：使沉在水里的物体浮起来）
二、探究沉在水里的物体浮起来的方法
（一）探究生鸡蛋（土豆）在水中浮起来的方法
1、疑问：请大家猜测一下是什么原因让生鸡蛋浮起来的？
生说出自己的想法。
2、方案一：回答不出来
（1）、介绍死海：
老师先带你们到一个神奇的地方去看一看，相信你一定会有启发。（死海图片、简介）
（2）、水里加盐真有这么大的威力吗？实验是证明我们想法是否正确的最好的方法。接下来就让我们来验证一下。
（3）、分组实验，师巡查。3’―5’
（4）、交流小结方案二：想到了用盐
（1）、水里加盐真有这么大的威力吗？实验是证明我们想法是否正确的最好的方法。接下来就让我们来验证一下。
（2）、分组实验3’―5’
（3）、汇报交流：
师：板书：（水中加盐）。生鸡蛋确实浮起来了，看来水中加盐的威力还真不小，谁来说说你们小组是放了多少勺盐后鸡蛋才浮起来的？
生：……
师：那大家有没有想过往更多的水中加足够多的盐，那结果会怎样呢？老师先带你们到一个神奇的地方去看一看，相信你一定会有启发。（死海图片、简介）
3、小结：水里加盐的作用可真大，不仅可以使鸡蛋浮起来，就连不会游泳的人都可以躺在水面上看书呢，怎么样是不是很神奇呢。大家如果感兴趣可以上网去了解更多关于死海的知识。你知道吗，在我们家乡山西运城有个盐湖，被称为：中国的死海。如果有机会话可以亲自去体验下漂浮水面的感觉。
师：水中加盐后的作用是不小，但它能使所有物体都浮起来吗？
（二）探究让橡胶泥“浮”起来的方法
1、情境提问：老师这有一块橡皮泥，现在我将它放进水槽中。你们看到了什么现象？
2、导情追问：有什么办法使它浮起来吗？谈谈你的想法。
生：……
3、教师小结：刚才同学们想到了各种不同的方法，这些办法是否都行呢？接下来我们还需要用实验来验证一下。老师这儿为你们准备了一些常用的材料，一会就请大家根据你们的想法和现有的材料进行实验，我们看看哪组能在最短时间内，使橡皮泥浮起来。（请各组派代表领所需的材料）
在动手实践之前，先来看一下友情提示，指名读。
希望大家都能做到以上几点，文明探究用现有的材料想出更多的使橡皮泥浮起来的方法，现在就开始吧。
4、学生实践探究，教师巡视指导。（5分钟）
5、引导学生交流、展示探究的结果。
孩子们，刚才老师发现每个小组的研究的.特别投入，现在请哪个小组来汇报一下你们的方法
（1）作成小船的汇报。
A、追问：
师：刚才大家想出了各种方法，哪些是类似的？？
生：做成不同的形状，这些都是改变了物体的（形状）？
师：为什么改变物体的形状后就可以使橡皮泥浮起来呢
生：在改变形状后，物体的体积增大了。
师：看来改变物体的形状，增大体积可以使得原来沉的物体浮起来
板书：（改变物体的形状）
（2）用了泡漠板也使橡皮泥浮起来
B、师：你们是怎么想到这个方法的，为什么想到用它呢。
生：它们都很轻。
师：我们把泡沫板、木板这些物体放入水中，它们都是浮着的，我们称这些物体为漂浮物，那刚才这个方法我们就可以归结为：板书（借助漂浮物）。小结：看来改变物体的形状、借助漂浮物都可以使沉在水里的橡皮泥浮起来。
6、现在我们就再来改变一下橡皮泥的形状，使它在浮于水面的同时，让它载重，看哪个小组的载重量最大。
学生制作、展示
（三）、研究潜水艇的沉浮原理―――改变重量
1、谈话：刚才大家研究得很认真，想了很多好办法，大家真能干。不仅可以使橡皮泥浮起来，还可以让它载重。可是像我们这艘小船沉下去就变成一场灾难了，大家想一下，有没有可以在水中自由沉浮的船呢？
请大家看图：（指图）图上的这个物体本领可大啦！它在水里想浮就浮，想沉就沉，你知道它叫什么吗？
2、为了更好地研究潜水艇是怎样自由改变沉浮的，（出示潜水艇模型）老师给大家准备了一个简易的潜水艇模型，接下来就给大家演示一下。大家可要仔细观察潜水艇是怎样改变沉浮的？
3、学生讨论、交流：潜水艇上浮和下沉的道理（引导学生说出潜水艇里面灌进空气，重量变轻，就会上浮；灌进水，重量变重，就会下沉即可）。
4、它是如何实现自由沉浮的呢？谁来说说
5、教师总结；通过玩潜水艇我们知道它是运用了（生：改变重量）什么的方法来改变沉浮的。（师板书）改变自身重量
三、应用
通过研究我们发现了几种可以使沉在水中的物体浮起来的方法？一起回答
在日常生活中物体沉浮性质的应用也很广泛，你能说一说吗？
四、课外延伸
1、老师给大家带来一个非常好玩的潜水艇，它可以自由沉浮，师演示、同学操作。如果感兴趣的话大家课后亲自做一个。
2、同学们真了不起！渔民伯伯听说大家帮老师解决了不少难题，也想让你们帮帮他：他们想让渔网在水中围成一堵墙，将鱼群包围住，这样就可以捕到很多鱼了。你们能用什么办法使渔网在水中立起来呢？请同学们课下进行研究。
篇4：使沉在水里的物体浮起来教学反思
使沉在水里的物体浮起来教学反思
在本课教学中我十分强调以科学探究为主来组织教学。因此，科学素养是无法像知识那样直接“教”给学生的，教师要通过组织一个个科学探究活动，让学生亲身经历解决科学问题，形成科学观点、发现科学规律的全过程，在参与这些活动的过程中感受、体验并内化。本着将学生定位于科学探究者，突出学生主体地位的思想，根据学生的已有的知识经验及兴趣，直接以“如何让沉在水里的橡皮泥浮起来”引题开头，调动学生学习的积极性，整节课就围绕着“使各种物体浮起来的方法”的进行，学生通过自己想办法，设计实验方案，利用各种材料、工具，在实践活动中明白：改变形状、借助漂浮物体或改变自身重量和改变水的性质等方法能使物体浮起来，达到了激发兴趣，让学生在玩中学到科学知识的目的。
在探究改变物体沉浮规律的环节，教师做的只是活动的组织者和参与者，更多的是让学生通过大量的实验材料和自行设计的`探究方法，要求学生针对已经沉到水里的材料或自己需要的材料，小组合作想办法使它们浮起来，并做好记录。小组合作探究，在学生与学生的倾听和讨论中，学生和教师的交流反馈中，最后自行探究发现改变物体沉浮的规律。从而让学生在学习中探究能力得到发展，问题的可持续研究，是学生终身学习的需要。打破教学时间限制，问题研究不再是一节课、一周的时间，而是具有生命力的，可持续的。这就要求我们教师在课堂教学中要具有设计问题的艺术性和趣味性。
虽然，我在本课当中很想把我的理解和很多想法运用到教学当中去，但是毕竟能力有限，在教学实施的过程有些尝试还有待于今后改进。另外，在课堂中语言还要再精练点，让学生很快地明确要做的工作，这样可以留多一点时间用于探究活动上去。----浪子之野望
篇5：《使沉在水里的物体浮起来》教学反思
本节课是苏教版小学科学三年级上册的内容，在准备过程中和在实施课堂教学后，让我对科学课的新课标的理解以及对新一轮课程改革中的提倡的自主学习、合作学习和探究学习等教学理念有了更深层次的理解，也让我对科学课教学有了进一步的认识，下面就本节课谈一些我的教学感悟。
在教学设计中我力求要充分体现《科学课新课程标准》的指导思想和基本理念，以培养小学生科学素养为宗旨，面向全体学生，突出学生主体的主体地位，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。在本节课教学中我在教学设计上做了以下几方面的尝试：
我始终认为学生学习活动的出发点是学生的需要，而落脚点则是为了学生的终身发展。而围绕这一目标展开的教学，必然是将学生放在优先的位置上。也就是我们经常谈到学生的主体地位。在本节课的教学中我将实验中设计实验方案的主动权交给学生，实验材料的选择权下放到学生的手中，评价最优秀的团队的决定权也是在学生手中。而这些做法，就是教师突出学生主体地位的体现。然而学生真正的用好这手中的权利，从探究中获得成功则要以学生间的充分合作为前提。因此，教师为学生们提供合作的机会就显得尤为重要。也正是教师看清了这一点，我在教学的环节设计中，将各个探究实验环节中，采用小组合作共同闯关，形成了各有分工、相互补充、彼此评价的合作氛围。于是，平等、民主、合作的良好学习方式在课堂中生成。
学生的学习兴趣，决定了学生在本节课当中的参与热情和学习效果。教师能够引燃学生的学习激情，是这节课成功的几率已经大大的提高。因此，教师选择的教学内容和教学方式的设计就起着决定性作用。而有的时候，教学内容是固定的，那么我们就需要教师采用灵活的教学方式来补充教学内容的不足。在本节课中我采用了智力闯关的活动贯穿本节课的始终，就收到了很好的教学效果。
教师的教学方式，决定了学生获得知识和能力提升程度。在本节课教学中十分强调以科学探究为主组织教学。因此科学素养是无法像知识那样直接“教”给学生的，教师通过组织一个个科学探究活动，让学生亲身经历解决科学问题，形成科学观点发现科学规律的全过程，在参与这些活动的过程中感受、体验并内化。在研究改变物体沉浮的规律的环节，教师做的只是活动的组织者和参与者，更多的是让学生通过大量的`研究材料和自行设计的研究方案，小组合作探究，在学生与学生的倾听与争论中，学生和教师的交流反馈中，最终自行探究发现改变物体沉浮的规律。从而让学生在学习中探究能力得到发展。
学生的学习方式，是学生自行探究和获得知识的重要保证。当前，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学习留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明：只有在对他们正在学习的内容很好奇；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，才容易引发自主学习。基于以上的问题考虑：我在教学中智力闯关的环节设计及“怎样使沉在水里的物体浮起来”挑战问题提出，其目的是创设富有挑战性的情境，改变“土豆的沉浮”又给他们创设了成功的氛围，这些做法都是来激发学生主动探究的欲望，形成自主学习的学习方式。为学生在未来的可持续发展积累能力基础
注重评价，是新课标中的一个重要理念之一。改变以往教学中的教师对学生单向评价，形成教师对学生、学生对学生、学生对教师、学生对自己评价的多元评价体系。在评价的过程中，学生将情感态度、科学价值观等诸多因素融入其中。学生在师生评价和学生与学生的
评价中，学生的辨别是非的能力、语言表达能力、线索的捕捉能力等等都得到了空前的发展。在本节课的教学中说出你认为最有价值的观点，就是学生对学生的评价。
问题的可持续研究，是学生终身学习的需要。打破教学的时间限制，问题研究不在是一节课、一周的时间，而是具有生命力的，可持续的。这就要求我们教师在课堂的教学中要具有设计问题的艺术性和趣味性。
虽然，我在本节课当中很想把我的理解以及我的很多想法运用到教学当中，但是毕竟能力有限，在教学实施的过程有些尝试还有待于商榷。
去除浮躁，让学生平静的坐下来思考与探究。在本节课的教学中，我采用了“智力闯关”的形式来贯穿教学环节。这种智力比拼的教学形式，必然是学生们所乐于接受的。不得不承认，这种教学方式可观赏性强，也确实让学生在教学中体会成功，身心得到愉悦。但是我们也必须认识到，进行科学研究更多的是静下来认真思考，也未必体会成功才是代表学生获得知识和能力的标志，其实在科学的研究活动中更多的时候是失败的。因此，如果让我重新设计这节课，我可能更注重学生的研究问题方法的培养，即使可能一节课中学生的研究任务没有完成，或者说学生在研究当中没有“一语惊人”的表现，但我相信此刻学生们的头脑中，鲜活起来的是他的探究欲望，生成的是他探究能力。
★ 散文集摘抄好句
★ 沉与浮教案
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