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三年级科学《材料在水中的沉浮》评课稿

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三年级科学《材料在水中的沉浮》评课稿（共9篇）由网友“ssxx”投稿提供，以下是小编整理过的三年级科学《材料在水中的沉浮》评课稿，欢迎阅读分享。

三年级科学《材料在水中的沉浮》评课稿

篇1：三年级科学《材料在水中的沉浮》评课稿

三年级科学《材料在水中的沉浮》评课稿

这节实验课教学中，董老师先让学生先知道在观察物体在水中的沉浮时要把物体放入水中，然后再仔细观察，并且让学生在做实验前，先进行推测，在通过实验得出结论，让学生养成对科学实事求是的态度，同时探究物体在水中的沉浮跟哪些因素有关。

董老师采用的教学方法是：多媒体和实验。对于多媒体的使用是为了激发学生的兴趣和提示学生在后面的实验中主要哪些问题，一目了然，这比老师口头说更有效果。还有展示台的使用，是为了让学生更清楚的知道这节课需要的材料有哪些和看清老师在做演示实验时出现的现象。实验，是让学生通过推测和自己动手实验，培养他们良好的科学素养以及对科学实事求是的态度，同时探究物体在水中的沉浮跟哪些因素有关。

但是在对突发事件处理问题上, 董老师教师却没做得很好,比如说在提出“物体在水中的沉浮与什么有关？”时，学生们说了很多，我应该对学生提出的问题给予一定的评价，特别是在学生说到还跟物体的“质量”有关时，董老师更应该肯定学生，把“质量”两个字板书在黑板上，可我想到的却是“材料”，忽略了学生这一个很好的问题，这个对学生学习过程中生成的资源应该是教师进一步组织教学的材料，是教师引导学生进行有效学习的基础。教师如何用好生成的资源，使它产生更大的成效，这才是关注生成的最终目标。如果我及时抓住这个，对于学生提出的.问题要及时给予评价，抓住课堂的闪光点，我想这堂课的质量就会提升不少，在以后的教学中，我一定注意这个问题，这样才能使我们的一堂达到更好的成效，让学生和老师互相成长。

总的来说这堂课层次清晰，经历“问题—假设—验证—结论”的科学探究过程，学生在老师的引导下一层一层地把重点突破，很好的达到了教学的目的，体现了新课改的理念。并且通过拓展知识，把学生引入到了更深的科学探究活动中，也达到对学生做实验时“收放自如”的效果。

篇2：《材料在水中的沉浮》评课稿

董老师采用的教学方法是：多媒体和实验。对于多媒体的使用是为了激发学生的兴趣和提示学生在后面的实验中主要哪些问题，一目了然，这比老师口头说更有效果。还有展示台的使用，是为了让学生更清楚的知道这节课需要的材料有哪些和看清老师在做演示实验时出现的现象。实验，是让学生通过推测和自己动手实验，培养他们良好的科学素养以及对科学实事求是的`态度，同时探究物体在水中的沉浮跟哪些因素有关。

但是在对突发^是件处理问题上, 董老师教师却没做得很好,比如说在提出“物体在水中的沉浮与什么有关？”时，学生们说了很多，我应该对学生提出的问题给予一定的评价，特别是在学生说到还跟物体的“质量”有关时，董老师更应该肯定学生，把“质量”两个字板书在黑板上，可我想到的却是“材料”，忽略了学生这一个很好的问题，这个对学生学习过程中生成的资源应该是教师进一步组织教学的材料，是教师引导学生进行有效学习的基础。教师如何用好生成的资源，使它产生更大的成效，这才是关注生成的最终目标。如果我及时抓住这个，对于学生提出的问题要及时给予评价，抓住课堂的闪光点，我想这堂课的质量就会提升不少，在以后的教学中，我一定注意这个问题，这样才能使我们的一堂达到更好的成效，让学生和老师互相成长。

篇3：五年级科学《橡皮泥在水中的沉浮》的说课稿

一、说教材

《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版小学科学五年级教材第一单元第三课的内容。在此之前，学生已研究了物体沉浮的规律，知道了在体积不变的情况下，改变物体的重量能够改变物体在水中的沉浮状态，这为本节课的学习起到了良好的铺垫作用。本节内容是用学生熟知的橡皮泥作为研究材料，使橡皮泥在水中浮起来，并探索其中的原因，因此，在研究影响物体沉浮的因素中，占据着十分重要的地位。此外，本课的知识与我们的日常生活、生产有着密切的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。

二、说教学目标

根据上述教材结构与内容的分析，以及《教学大纲》的要求，在考虑到五年级学生已有的知识和认知结构的基础上，我制定了如下教学目标：

1、知识与能力目标：

知道改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变；

知道钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。

2、过程与方法目标：

用刻度杯测量橡皮泥排开的水量；

把橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上；

根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。

3、情感态度价值观目标：

认识到认真细致的采集数据的重要；

在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。

三、说教学重难点

接下来说教学重难点，在本着课程标准，吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点：

重点：知道改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变；

难点：认识到认真细致的采集数据的重要。

四、说教法

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我将再从教法和学法上谈谈：

基于本节课的特点及对活动型课堂的思考，我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握物体在水中的沉浮与排开的水量有关等概念。

1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，即钢铁在水中是沉的，那么钢铁制造的轮船为什么能够浮在水面上，再引导学生观察、操作橡皮泥在水中的.沉浮实验，并且在实验的过程中思考并引出新概念，什么是排开的水量，最后归纳总结出改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变这个结论。

2、互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。

3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。

五、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：

1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。

2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出影响物体沉浮的因素，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。

3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

（一）联系生活，激趣导入

众所周知，新课程标准提倡从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养。本课导入我才采用一张钢铁沉在水底的图片和一张轮船在水面行驶的图片，并提问：钢铁在水中是沉的，那么为什么由钢铁制造的轮船却能够浮在水面上？相互矛盾的说法将学生一下带入了本课的学习氛围中。

(二)质疑猜测，引发前概念

对导入问题的种种猜测充分暴露了学生的前概念，并在学生相互间的质疑猜测中，一步一步修正他们的前概念，最终总结出最具有代表性的一个前概念。这种方式激发了学生的学习兴趣和探究欲望，使学生在轻松愉快的气氛中被老师带入了新课的教学内容。

（三）活动设计，探究科学概念

按照课本从学生较熟悉的观察实心橡皮泥的沉浮入手学习，而后动手让橡皮泥浮在水面上，最后测量橡皮泥排开的水量，符合学生认知规律，由宜到难，由熟悉到陌生，使学生在实验过程中体验科技与社会的关系、体验物质科学的发展。

活动一：观察实心橡皮泥的沉浮

将一块橡皮泥做成实心的不同形状，放入水中观察它的沉浮。教师可以帮助学生分析，当我们在改变橡皮泥的形状后，橡皮泥的重量有没有改变，体积有没有改变？引出测量体积的方法。

活动二：让橡皮泥浮在水面上

使用同一块橡皮泥，改变它的形状，使它能够浮在水面上。引导学生在失败后及时总结，重新尝试，在一次次的动手实践中初步得出让橡皮泥浮在水面上的技术方法。

活动三：测量橡皮泥排开的水量

按照书本上的活动要求，测量出橡皮泥在五中不同的形状时排开的水量大小，并根据数据，分析得出本活动的结论，即改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。

活动后，我留出充分的时间，及时的让学生对所学的知识进行巩固练习，从而使我掌握学生的学习情况和了解教学目标是否达成。最后重新回到最初的问题：钢铁制造的轮船为什么能够浮在水面上？前后呼应。并且在此基础上适当拓展：如果要制造能够装在更多货物的轮船，你有什么好的方法吗？引发学生进一步思考，也是对本节课知识点的总结。

学生是学习的主体，我要给学生充分表现自已的机会。因此在本节课前及课程教学完成之后，让学生自已来归纳总结本节课所学习的内容。首先是我向大家提问：这节课我们学习了什么？让学生分组讨论总结，然后我再进行补充，总结性复述，最终把课堂教学传授的知识转化为学生头脑中的知识。

篇4：科学《材料在水中的沉浮》教案

科学《材料在水中的沉浮》教案

【教学目标】

科学概念：

1、物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。

过程与方法：

1、用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。

2、选择适当的词语定性描述材料。

情感态度价值观：

1、发展对物质世界的探究兴趣。

2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。

3、增强保护森林、珍惜自然资源的意识。

【教学重点】

用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。

【教学难点】

认同物理性质是可以被观察和测量的观点，并具备一定的研究材料物理性质的能力。

【教学准备】

学生分组器材：

1、大小不同、形状不同的金属块、木块和塑料块各两种（实心）。

2、水槽1只，装半水槽水。

【教学过程】

一、导课

谈话导入：通过前几课的探究，我们已经知道不同材料的硬度、柔韧度、吸水性各不相同，它们在其它方面还有不同的特性吗？这节课我们将把不同的材料放入水中，看看它们的沉浮状态，有兴趣吗？

二、沉浮实验

1.出示金属块、木块和塑料块各两种（实心），认一认，它们是由什么材料做的`。

2. 小组内猜一猜，如果把它们放入水中，哪些会沉，哪些会浮？填写实验记录单（沉可用“↓”表示，浮可用“↑”表示），并进行全班交流，关注有争议的物体。

3.实验方法指导：将物体放到水中央再放手，如果物体向下碰到水槽底部，我们可以说它在水中是沉的，如果物体不能碰到水槽底部，我们可以说它在水中是浮的。

4.分发水槽，小组实验，每种物体可多试几次，注意做好记录。

5.全班汇报交流，形成阶段性认识：像金属这类材料制成的物体在水中容易沉，像木头、塑料这类材料制成的物体在水中容易浮。不同材料的沉浮也不同。

三、认识木头

1、导语：木头是一种在水中很容易浮的材料，它还有很多其它的特性，在我们的生活中被广泛运用，接下去我们来进一步认识木头这种材料。

2、我们周围有哪些木头制成的物品？这些物品有什么特点？

3、从这些物品中，我们发现木头具有哪些特性？小组合作，填写气泡图。

4、介绍一棵树成材的过程，当前森林资源的状况。说一说我们应该怎么做。

四、课堂小结

1、回忆本单元的收获。

（掌握了研究物体硬度、柔韧性、吸水性、沉浮情况的方法，比较深入地了解了金属、塑料、纸、木头这几种材料。

2、结语：我们人类是充满智慧的，我们除了发现并利用了许多天然材料之外，还会人工制造一些材料，以满足我们生活生产的需要，下节课，我们将继续研究一些人工制造的材料。

篇5：三上科学材料在水中的沉浮教案优秀

活动目标：

1.能通过观察发现几种不同材质的物体在水中的沉浮状态，发展比较、观察能力。

2.学会使用符号做观察记录。

3.体验沉浮游戏的乐趣，愿意积极表达自己的发现。

活动准备：

积木、塑料瓶、泡沫、小石头、小纸片、珠子、筐子、装有水的塑料瓶等;记录单。

活动过程：

(一)以情景导入，激发幼儿的探究兴趣。

1师：今天过节，小蚂蚁要到河对面运粮食准备过冬，老师准备了积木、泡沫、小石头、小纸片、珠子、橡皮泥等物品，请小朋友们帮忙看看这些材料有哪些适合当小船帮助蚂蚁过河。

2.教师请个别幼儿讲述。

小结：有的小朋友说纸张可以当小蚂蚁的船，有的说珠子可以当小船。

(二)引导幼儿探索不同材质的物体在水中的沉浮状态并且记录结果。

1.教师出示记录单，讲解记录方法。

2.介绍材料，讲解要求。

师：记录单、笔、珠子、纸张、泡沫、积木、小石头、橡皮泥、装水的盆、抹布。轻放入水中，并在记录单上做记录，如果桌子、衣服湿了要及时用抹布擦干。

3.幼儿分组探索原先的想法，鼓励幼儿玩多种材料，观察不同材质的物体在水中的沉浮状态并集中记录结果。

(1)幼儿探索，教师观察指导。

(2)集中分享探究结果。

(3)幼儿讨论。

师：现在请小朋友说说哪些物品会沉下去，哪些物品会浮起来。(个别幼儿回答)

(4)师小结：小朋友说的很好，小纸片、泡沫会浮起来，积木、珠子、橡皮泥、小石子会沉下去。

(三)活动结束。

(四)活动延伸

我们已了解很多东西沉与浮，大家回家去看看还有什么东西沉下去与浮起来。

篇6：三年级科学《水》评课稿

三年级科学《水》评课稿

我听了一堂课《水》来谈谈自己的几点看法：

这堂课整体上感觉还是比较流畅，环节清晰，过渡自然。

用到的“道具”之多可见教师进行相当充足的准备。但是，所有的'准备都是为了教学内容最佳的呈现，教学目标最好的达成。从一个悬疑的活动导入，教师准备了5个黑色不透明的袋子，不能打开袋子，找找水。孩子非常聪明，除了眼睛，还有多种方法去感受袋子里的物体：闻、摇、捏等方法细致观察导入新课，激发学生的兴趣。

在这一环节中，教师的安排也是非常细致的，层层悬念，不同与平常，让这个活动十分丰富。教师安排学生从摸，摇等方法，排除一些固体和气体。然后确定两种可能是水的袋子，再用看的方法，在两种物体都是透明液体的情况下，我们必须再次引入其他方法，如闻一闻气味。其实，学生在找水、确认水的过程中，同样也阐述否定其他袋子的理由，这些排除和确认，无不与学生的经验相联系。当然，在排除和确认的过程中，对学生建构液体(水)的概念有一定的推动作用。接下来让学生填写水的网状图，整理水的特点。

篇7：三年级科学《蚂蚁》评课稿

三年级科学《蚂蚁》评课稿

在我校举办的课堂教学研究活动中，我听了一节由陈老师执教的科学课。本节课的主题是《蚂蚁》。听完整堂课，我觉得耳目一新，受益匪浅。

作为学生的时代的我，在接受科学教育的过程中用得最多的是一本书、一只笔，耳朵听、笔头记。可今天的孩子们真正是在体验、探索中学习科学、发现科学、探索科学。孩子们在教师的引领下兴趣盎然地走进科学。这节课教师的教学方法和学生的学习方法对于我们来说也是很有启发性的。

1、课前素材准备：这个阶段主要针对教师备课。陈老师课前收集许多蚂蚁以及准备供学生观察蚂蚁的瓶子；教师还制作幻灯片，下载有关蚂蚁活动的视频，用生动形象的画面让学生深入了解蚂蚁的习性，同时扩展了学生的知识面。

2、课堂情景体验：教师让学生自己仔细观察蚂蚁的身体结构、观察蚂蚁是如何交流的，然后学生小组交流展示，而不是教师直接给出答案。我们英语教师和学生在上课时也应共同观看并体验相关素材，体会在不同情境下语言是如何应用的。

3、课堂知识归纳：学生根据自己在体验阶段得到的认识，给出答案，然后教师进行点评、补充说明。学生们经过老师的纠正补充，对所了解的知识印象非常深刻。学生根据老师的'问题，运用体验和归纳的语言点进行实际运用，教师进行评判和纠正。

在陈老师的“体验式”教学中，学生是课堂活动的积极参与者，大胆的表演者，是在教师指导下的自主学习者。在教学中，教师具备敏锐的观察力和创造力，善于从看似平淡的日常生活中搜集信息，让学生去体验；教师使每个学生都有参与讨论的机会,教师将开放性的讨论归结为有序的解决问题的过程，非常值得我们学习。

篇8：蚂蚁三年级科学评课稿

蚂蚁三年级科学评课稿

《蚂蚁》是《科学》三年级上册动物单元中的一个教学内容。主要表现在以下几个方面：

1．能确定观察主题，并能有顺序、有目的、仔细地观察蚂蚁，会积极动脑筋、采用多种办法进行观察，了解蚂蚁基本的身体构造和生活习性。

2、能用语言、文字、图画、表格等多种形式记录和呈现观察结果，并愿意与同学进行交流和相互评价。姜老师设计了一个教学环节，哪位同学先来介绍蚂蚁呢？然后老师拿出自己准备好的蚂蚁图片贴在黑板上，分开展示在黑板上，可以让学生清晰的看到蚂蚁的三个部分，头部，腹部，比较直观。而从实际的检验来看，这一个教学设计，贯穿了整个科学观察过程，也同时有效的激发了学生的积极性。我不由得想起，原来，教学就需要点拨啊。思路或许就在一瞬间产生，而影响一堂课的教学，这个地方是这节课很重要的一个亮点。

3．能积极查找关于蚂蚁的相关资料或通过饲养蚂蚁来了解更多关于蚂蚁的知识。

而姜老师在上这节课时，首先让学生介绍自己收集的有关蚂蚁的资料，而后老师直接播放有关蚂蚁的视频，让学生说出蚂蚁的身体构造，我觉得这一环节应该放在学生观察自己采集的`蚂蚁标本之后进行，对于身边的昆虫，先让学生凭感觉说出，然后可采用竞赛的方式一一判断出哪种生物是昆虫，哪种动物不是昆虫，并说出理由，而不是由教师自己一一判断出。

一节实验课的成功与否，包括了很多方面：课前的材料准备，教师的合理引导和必要讲解，教学设计，学生的已有经验等，所以更加体会到备课的重要性，不仅要备教材，很重要的还要备好学生，了解学生的已有经验知识。也就是说，只有知己知彼，才能百战百胜！

一节课是否有亮点，关键是看自身的教学设计是否符合学生的认知规律，能否引起其探究的兴趣；另一方面，就是看执教老师能否不断的挑战学生思维，让其自觉不自觉地跟着老师走，不断的挑战自我，迎接老师的挑战，从而师生配合，共同完成本课的探究任务。

篇9：三年级科学《蚂蚁》评课稿

《蚂蚁》是《科学》三年级上册动物单元中的一个教学内容。主要表现在以下几个方面：

1、能确定观察主题，并能有顺序、有目的、仔细地观察蚂蚁，会积极动脑筋、采用多种办法进行观察，了解蚂蚁基本的身体构造和生活习性。

2、能用语言、文字、图画、表格等多种形式记录和呈现观察结果，并愿意与同学进行交流和相互评价。姜老师设计了一个教学环节，哪位同学先来介绍蚂蚁呢？然后老师拿出自己准备好的蚂蚁图片贴在黑板上，分开展示在黑板上，可以让学生清晰的看到蚂蚁的三个部分，头部，胸部，腹部，比较直观。而从实际的检验来看，这一个教学设计，贯穿了整个科学观察过程，也同时有效的激发了学生的积极性。我不由得想起，原来，教学就需要点拨啊。思路或许就在一瞬间产生，而影响一堂课的教学，这个地方是这节课很重要的一个亮点。

3、能积极查找关于蚂蚁的相关资料或通过饲养蚂蚁来了解更多关于蚂蚁的知识。

而姜老师在上这节课时，首先让学生介绍自己收集的有关蚂蚁的资料，而后老师直接播放有关蚂蚁的视频，让学生说出蚂蚁的身体构造，我觉得这一环节应该放在学生观察自己采集的蚂蚁标本之后进行，对于身边的昆虫，先让学生凭感觉说出，然后可采用竞赛的方式一一判断出哪种生物是昆虫，哪种动物不是昆虫，并说出理由，而不是由教师自己一一判断出。