教学微格研究自主学习学生参与的入门（整理19篇）由网友“牛皮的念”投稿提供，下面是小编为大家准备的教学微格研究自主学习学生参与的入门，欢迎阅读借鉴。
篇1：教学微格研究自主学习――学生参与的入门
教学微格研究自主学习――学生参与的入门
[作者简介]赵丽敏，女，1954年生，硕士，天津市教育科学研究院副研究员。研究领域：基础教育理论研究，中小学课堂教学理论与应用实践研究。近年来，有40篇学术论文发表，著有《21世纪中国基础教育》、《素质教学论》。
[微格情境]这是一节语文课，上课铃响之后，史老师兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。
一生：“我感到桑娜的品质非常可贵，她宁可自己吃苦也要帮助别人。”
一生：“作者对人物心理活动描写得特别精彩。”
一生：“文章写得很短，但内容非常非常深刻。”
一生：“作者的语言非常生动……”
一连有八、九个同学发言，史老师高兴地说：“同学们谈的真好！一说明作者的文章写得非常好，二说明大家读书都非常认真！……下面，请大家再想想：对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们一个个举起手来。
一生：“我的学习目标是好好向桑娜学习、我的学习方法是认真学习描写桑娜的句子。”
一生：“我把心理描写作为学习目标、我的学习方法是抓住描写心理活动的句子去认真学。”
一生：“我的学习目标是细节描写，我要联系实际地学。”
一生：“上边同学说的，我都要认真学，因为我语文学得不好，大家别笑话我……”
同学们听了，真的笑起来，可都是善意的。
史老师也高兴地笑了，说：“大家说得都非常好！下边，老师给大家5分钟时间，请同学们都按照自己的学习目标和学习方法开始自学，看谁在有限的时间里学得最好！大家有信心都来争这个‘最好’吗？”
全班同学齐声回答、接着，教室里一片肃静，只听得见“唰、唰”的翻书声。
[微格评析]
这是一段感人的组织学生自学的教学情境，我们看到教者对学生自主学习的重视，对学生自主学习规律的深刻把握，师生关系和谐，过程转接自然，语言精巧明确，有张有弛，气氛活跃。
主体教育理论认为：自主学习是主体自主发展的最基本形式。这是为什么必须重视以学生为主体，必须重视学生参与的最基本的`理论根据。主体教育不是素质教育的一种模式，而是素质教育的理论基础之一，素质教育是主体教育思想、理论指导下的一种教育模式。这是我们必须把握的。把握这一点才不至于使素质教育走向模式化与形式化的歧路。
学习科学对自学基本过程的揭示是：（1）自学心理准备阶段，包括兴趣、求知欲、成就动机等的启动，求知的愤悱心理状态是导致自学行为发生的直接心理动力源。（2）自学目标确立与自学方法选择阶段。这个过程在课堂教学中对学生来说是比较短暂的。（3）自学的启动与进行阶段。学生进入独立学习，伴随自主探索，伴随学生间的合作学习，即小组乃至全班的讨论、争论。（4）发现阶段，即自主探索成果显现阶段，由不清晰到清晰，由不全面到全面。
自学的这种基本过程告诉我们：真正、高效自学的基本特征是：（1）自学必须是主动的，而非被动的。实现课堂教学中学生自学的主动，学生的求知欲、自学意识与自学精神、自学习惯等是内因条件（这些内因条件主要在于教师的培养），教师主导作用是外因条件，在课堂教学中起决定性作用，具体表现为对学生自学情境的创设、对学生学习愤悱心理状态的创设等。（2）自学必须是独立进行的。这是学习主体重新构建与发展不可缺少的过程，不可淡化，更不可被集体自学取代。（3）自学目标必须首先是学生自己的。自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，要正确处理自学目标确立中共性与个性的关系。（4）探索的自主性与独立性。这是形成创造个性的基础。要尊重每个学生探索的自主性、独立性，包括探索方法（学习方法、思维方法）的自主性与独立性，不能轻易否定，不强迫“从众”，要正确处理学生探索、发现的共性与个性的关系。（5）时间上是有限定的，强调规定时间内自学的高效果。（6）自学成果的即时反馈，一是为实现自学的高质量，二是为对正在进行中的自学实行调控，三是为激励同学之间的自学竞争，等等。
用上述学生自学的四个基本过程、六个自学基本特征衡量史老师的这段教学，不难看到史老师给予我们的关于如何组织学生自主学习的许多值得学习之处。学生自主学习的有些特征，如探索、发现的自主性，自学的即时反馈等，在史老师的这段教学情境中是不可能看到的。能看到的各点，已足够我们作为克服形式主义自学的借鉴了。
(赵丽敏)
篇2：教学微格研究自主学习学生参与的入门
教学微格研究自主学习学生参与的入门
[作者简介]赵丽敏，女，1954年生，硕士，天津市教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）科学研究院副研究员。研究领域：基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理论研究，中小学课堂教学理论与应用实践研究。近年来，有40篇学术论文发表，著有《21世纪中国基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）》、《素质教学论》。
[微格情境]这是一节语文课，上课铃响之后，史老师兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。
一生：“我感到桑娜的品质非常可贵，她宁可自己吃苦也要帮助别人。”
一生：“作者对人物心理活动描写得特别精彩。”
一生：“文章写得很短，但内容非常非常深刻。”
一生：“作者的语言非常生动……”
一连有八、九个同学发言，史老师高兴地说：“同学们谈的真好！一说明作者的文章
[1] [2]
篇3：学生自主学习教学反思
开始线上教学的第二周，一切进行的还算顺利，讲课是用钉钉进行直播授课，在这种特殊情况下，我们只能采取这种线上的方式，网上授课的弊端也确实是有很多。
比如，硬件等这些客观原因，实习学校所在的地方附近经常性的断电、断网，这也让线上教学很难及时的顾及到每个人，对于这种情况，目前只能通过直播的数据去催促他们进行一个网课回放的学习。
还有就是会存在一边听网课一边做其他事情的情况，本身实习学校的生源较差，大多数学生的自控能力也相对较为薄弱，作为线上教学的老师来说，是很难保证对所有同学都及时性的去监管的，目前能做到的只有一个上课抽查点名的形式，如果说某位同学没有及时的进行答到，那么我课下会去询问原因，当然，收到的效果也很一般，具体原因大概有两方面，第一有只能通过微信去交流，很难做到一个及时的沟通；第二学生会存在一个阳奉阴违的情况，表面说着认识到了错误，而实际上却没有太大的改变。当然，这个第二个原因是我根据实习学校具体的生源情况作出的判断，如何去真正的落实他们的态度也是需要接着考虑的一个重要问题。
关于如何提高线上教学的质量，通过这两周的教学和查阅相关的文章我也有了一个初步的认识，大概分为两个方面。
第一，知识点的讲解。线上教学不比线下教学，学生很难在面对手机和电脑的情况下去认真听课。所以我们应当去给学生说我们这节课的具体的学习内容，拿一元二次不等式及其解法这一节，我们应该明确这节课的任务，1认识一元二次不等式，2会求解一般的一元二次不等式，在2这一项的具体操作中，又可以分为三小步，这样的话，把知识点零碎化，任务具体化，避免不分层次的从头讲到尾，这样的话，学生在看回放的时候也可以有重点的去看，去学习。
第二，作业的布置与讲解。结合实习学校生源的具体情况，以及他们一天上九门不同的课程这样的事实，作业的布置应该本着基础，经典，量下的原则。在具体的写作业的过程中会有抄袭的现象，这一点是可以看出来一部分的，对于抄袭，我们应该本着零容忍的原则，但是又限制于是线上，缺少相应的惩罚措施，所以学生抄起来没有什么顾虑。针对这一点，我认为，劝诫警告为辅，疏导为主。现在我实行的措施的在讲解作业题的时候，去用完成较好的同学的作业去当样板作业讲解，下一周想实行一项新的措施，去让学生录一个讲解作业的视频，然后去在课上播放，然后我再进行相应的补充和总结，尽可能的把一节课的时间去交还给学生。
这周比较突出的问题和相应的解决措施大概就这么多，出现问题需要我们不断的去想办法，办法也需要去不断的改进，继续加油。
篇4：学生自主学习教学反思
课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。
一、创设情景，形成问题，使学生愿学。
二、引而不发，诱思导学，培养学生乐学。
英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解说），而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。
三、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。
四、分层指导，灵活训练，使学生善学。
总之，在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的`学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。
篇5：学生自主学习教学反思
所谓“自主学习”，我的理解是：让学生主动参与到学习过程中，让学生自主探究，教师只做必要的点拨与引导，从而训练学生自主学习的能力，获得成功的体验。
自主学习的教学模式应当面向全体学生，坚持学生的全面发展，为了一切学生，为每一个学生的创造力发展提供有效途径。这种教学模式要支持学生标新立异，提出不同的见解，培养学生的求疑求异。在学习中以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，先学后教，因势利导。教师要了解学生的感受，营造轻松、愉快的氛围，激发、调动学生的积极性，促进知、情、意、行的和谐发展。明确学生是学习的主体，学习过程中要使主动参与、自觉探索，全身心投入。
具体措施的措施有以下几点：
一是先学后教，让学生预习感悟，小组交流。学生会的教师不讲，教师只是点拨引导，课始先让学生自深切，如果遇到疑难，先在小组内交流，如果学生能解决的教师不讲，真正把时间与空间都还给学生。
二是自我检测，在检测中教师收集反馈信息，及时地调控课堂。当学生自学完毕后，直接进行自我检测，教师积极地旁观，及时发现问题，教师及时储存信息，以便于调控课堂，针对性地点拨引导。
三是展示点评，学生之间交流互评，在评议中互帮互学。在自我检测的同时，每组选一名代表，上台板演或抽查各个不同层次，的学生，教师观察学生的做题情况，了解第一手的资料。同时让学生讲解，其余学生点评。教师发现共性的问题，集体解决。
四是教师引导、点拨，化疑解难。当检测完后，发现一些共性的问题，教师进行引导、点拨，教师要点在关键处，引在困惑处，让学生有一种恍然大悟、豁然开朗之感。
第五是分层训练，使各类学生都得到提高。分不同层次进行练习，了解情况，使各个层次的学生均有不同层次的提高。
最后一步是总结评价。这一环节主要是对本节课作一回顾与总结。评价主要从小组学习成效，小组合作情况，个人发言情况三方面进行评价。
总之，教无定法。以上模式的各个环节要根据教材内容灵活应用，不可生搬硬套，比如一些思维性强，学生不宜自学的较难理解的内容，可将教师引导放在前面，再如一些简单的内容，也可将分层训练提前，教师不作讲解，所以要求我们要灵活应用模式，一切以课堂实际为准，最终的额目的，就是最优化教学，把方法交给学生，把时间还给学生。
篇6：学生自主学习教学反思
指导自学，突出学生主体地位
在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点*船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。例如：在教学鲁迅的《藤野先生》时，教师可提出这样几道思考题：1课文按时间的推移、地点的转换，先后写了哪几个地点发生的事情?2这些事情又是按什么线索(明线、暗线)串连起来的?3作者笔下的藤野先生是怎样的一位学者?4作者为何要弃医从文?这几道题目既能帮助学生理清文章的脉络，又能让学生初步把握住文章的中心。让学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记、写提要等，但也不排除有少数学生可能不认真，我们当教师的'不能放过一个学生，不然10分钟时间就要白白浪费掉。要保证每一个学生拼命学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。
学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。
篇7：改善学习方式，让学生自主参与学习过程
改善学习方式，让学生自主参与学习过程
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，并指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题。学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。大量科学研究表明：单纯的行为参与方式不能促进学生高层次的思维能力发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。可见，改变学习方式根本在于突出学生的主体性。因此，在教学中应以学生为主，改善学习方式，让每个学生自主参与学习过程，采用学生喜欢的多种学习方式主动地、富有个性地学习，促使学生全面发展。
一、联系生活实际，引导学生从生活经验出发参与学习过程
新的数学课程标准明确强调了数学与生活的联系，强调要从学生已有的生活经验出发，把教材内容与具体生活实际有机结合起来，让学生体会数学、领悟数学、感受乐。如教学《认识人民币》：新课开始前，用课件展示小朋友去超市买东西的情境，让一年级的小朋友谈谈：平时你买过什么东西?买东西要用什么?要注意什么?让小朋友谈出自己购物的感受。在已有的购物经验的基础上，让学生在小组间相互交流并介绍自己拿出的是一些什么样的钱币，不知不觉认识1角,2角,5角,1元,2元……在练习中提出怎样付1元钱买一把直尺?学生根据已有的生活经验，有的说付1元硬币或纸币，有的说付2个5角，还有的说付10个1角，也有说付5个2角等等。学生对元和角之间的关系也就很清楚了。
“一切数学来源于生活,来源于生活的现实。”生活中处处有数学，处处有问题。而学生对这些身边的物体比较熟悉，容易辨别，所以从生活入手，可以使学生很轻松的掌握所学的数学概念。如认识了“1千克”后，让学生猜想1千克鸡蛋大约有几个?1个西瓜大约重多少?再动手称一称，证实谁的猜想更精确些?由于学生在对现实生活的观察比较中，对1千克的实际重量便有了更深刻的认识。又如创设贴近生活的“找朋友――长方形”活动中，学生发现黑板、门、桌面、数学书等都是长方形。这时他们体会到原来“长方形”这个朋友就藏在我们每个小朋友的身边，只要平时能做有心人，注意发现问题、思考问题，就一定能找到更多的数学朋友!通过一系列的活动，既唤起了学生亲近数学的热情，又为学习活动增添了浓厚的兴趣色彩，实现数学内容的生活化，生活过程的数学化。
二、开展实践活动，引导学生在做数学中亲历学习过程
实践活动是围绕要解决的问题创设具有趣味性、挑战性的学习情境，让学生经历思考与策略自主探索再创造的学习过程。数学学习应强调实践性。数学的学习不能光靠背、记进行接受知识，而应开展实践活动让学生动手做数学。因为，通过探索与引导，能在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验，增进运用数学解决简单实际问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。如学了长度单位米、分米、厘米后,组织学生开展一次实践活动：学生应用带好的测量工具，自选物体测量长度。活动过程：首先组内交流介绍测量工具，过程和测量结果，然后组间交流与众不同意见；最后全班交流，学生进行自我评价。整个实践活动从选物体、选工具、选方法、选单位都让学生自主充分选择，人人参与，成了活动主人，既长了见识，丰富了对长度单位的理解，拓宽了使用领域，更重要的是在亲身实践过程中实现了自身价值，尝到了学习的快乐。
三、倡导合作讨论，引导学生在交往中亲历学习过程
合作与交往是现代社会的需要，是人的素质发展不可缺少的因素。每个学生都有着各自不同的学习历程。即使是同一学习内容，同学之间所采用的学习方法，所经历的学习过程也存在着差异。教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松民主氛围,不仅可以增进彼此之间知识，情感交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由发表自己的意见，找到自己位置，获得自身价值的肯定，学会倾听他人意见，评点他人观点，接受他人意见；还可以使每个学生反思自己的学习过程，延伸学习过程，促进学法在“求异”中再“求佳”。
1、利用探究问题进行合作学习。数学学习是一个活动探索发现的过程。开展合作学习不仅能帮助学生亲身经历、亲自体验知识的产生过程，而且能培养合作协调能力、合作互助精神。8的乘法口诀对学生来说是经过多次相同性质的学习，针对这一特点，试着采用生生合作学习的自由方式，把讲授之权下放，鼓励学生大胆自主探究。于是学生带着责任、带着兴趣、带着自信快乐地投入到了合作学习中。每个合作小组各显神通，互相配合，说说、想想、算算、填填，8的乘法口诀很快就在学生手中诞生。这时有的小组还不罢休，集体研究发现了许多不同的记忆规律，还有的要求老师发动挑战性的竞赛，自动选择竞赛组，比比谁记的方法多，谁记得口诀熟！学生是真正的学习英雄！组内合作、组间竞争的格局极大的调动了学生的学习积极性，即使是不寻常的“乱”也带来了主体性的不寻常的.发挥，他使学生尽情享受了随之而来的快乐。更重要的是换来了合作能力的培养、群体凝聚力的增强、学习自信心的激发。
2、利用开放题训练进行合作学习。开放题除了具有形式、内容的开放外，还具有过程的开放、答题方法多样化与结果的开放、答案的不唯一性与知识点的开放。用不同的知识解决开放题的训练能够为学生充分想象和创造提供广阔的思维空间。通过合作常常能使不同层次的学生发表不同意见、发现不同结果，正是这种差异的客观存在，为学生之间的交流搭建了表演的舞台，为学生之间的交流奠定了基础，学生在相互合作中相互促进、相互启发。如：先补条件再解答练习就是属于这类练习，可以根据不同的变化情况，确定不同的解答方法，得到不同结果：“一个篮球18元钱，----------------。一共需要多少钱？”有的同学根据足球个数的不同填出了许多不同条件，用乘法计算，甚至于填的个数扩展到10、100等，超出了乘法口诀计算范围，拓展了对乘法算理的理解；有的同学从球的不同种类角度想到了一个足球、一个排球的价钱等，用加法计算……学生们讨论热烈，方法众多，几乎每个学生都有解决问题的不同策略，学生在民主平等的合作氛围中学会了交流、学会了接受、学会了创造！
3、利用意见冲突进行合作学习。认知冲突是学习动机的源泉。在解决问题过程中，有时侯会出现一定的意见分歧，此时的合作，会形成浓厚的研究氛围。学生自觉的针对问题要害进行质疑，反驳不同的意见，在思维不断碰撞过程中实现解题策略的统一。例如选问题解题“3辆卡车运18根电线杆。（1）用几辆车？（2）平均每辆运几根？”哪一个问题才是合适的？有的选（1）、有的选（2），意见明显不同，究竟选哪一个争论不休。这时，组织学生开展小组讨论，把问题留给学生自己解决，各小组便顿时沸腾起来，人人激动的要抢先发表意见，阐明观点：题目条件已经知道用3辆卡车，就不用求用几辆车了；18根是3辆卡车运的，正好求平均每辆运几根……最终自然的从正反两个方面用理说服，辩明了道理，统一了意见。
总之，改善学生的学习方式，能有效地促进学生自主学习，使学生更好地参与到学习过程中,自觉地成为学习的主人。
篇8：高等数学自主学习教学模式研究
高等数学自主学习教学模式研究
自主学习不仅是获取新知识的`主要途径,也是知识经济时代每个人必须具备的素质.培养大学生的自主学习能力,是当前教育改革中的重要内容.本文结合高等数学教学实践,就如何运用自主学习教学模式培养学生自主学习的能力进行了研究.
作 者：王媛媛 陈国玉 魏小燕 作者单位：中国人民解放军炮兵学院数学教研室,安徽合肥,230031 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G642 关键词：高等数学 自主学习 教学模式篇9：学生体育运动自主参与性现状及对策研究论文
学生体育运动自主参与性现状及对策研究论文
摘 要：素质教育目的与最终目标是使学生的德、智、体得到全面均衡地发展。作为一个体育老师，在提倡素质教育的大背景下，我一直在思考如何提高学生参与体育运动的积极性与主动性。为什么学生在体育课上的自主参与性不强？要明确改变这一状况的方法与对策，首先要明确产生这种情况的具体原因，只有明确了具体原因才能提出有针对性的解决方法与对策。
关键词：体育运动 素质教育 自主参与
一、问题提出
素质教育的目的与最终目标是使学生的德、智、体得到全面均衡的发展，即品德修养培养、智力开发、增强体质相结合的学生教育模式。体育课作为学校教学过程中一个重要的组成部分，其教学过程和教学方式需要不断的进行探索和完善，以便达到更好的教学效果，使学生的'各项素质更加完备。在日常的体育教学过程中，我经常观察课堂上学生的表现及他们对老师要求的反映情况，然后进行相应的记录，以便完善教学过程提高教学质量。
二、研究对象与方法
1、研究对象：高一两个班，参与调查的共有学生102人，其中男生58人，女生44人。
2、研究方法
（1）观察法：观察同学们的课堂活动的具体表现，为进一步研究提供事实依据。
（2）查阅文献法：查阅大量有关体育课如何提高学生自主参与性的文献资料，为提出更符合教授学生的对策提供理论依据。
（3）问卷调查法：针对学生体育课或课余活动参与体育活动的自主性与积极性进行问卷式调查。
（4）统计分析法：根据调查问卷获得的数据，进行简单的统计分析，以便得出简练而明确的结果，便于理清原因提出对策。
三、研究结果与分析
1、调查结果。本次调查共发出调查问卷102份，问卷全部收回，其中有效问卷98份，调查统计结果如下：
调查情况统计表
2、结果分析
就男生而言，有意参与运动的（即前三个调查项人数之和）人数占男生总人数的91%，而这其中偶尔参与一些运动项目的人占到了45%。再加上不参与任何运动的人数，自主参与性低的人数占到男生总人数的50%以上。
就女生而言，有意参与运动的人数占女生总数的55.8%，这其中偶尔参与一些运动项目的人数占到了61%。加上不参与任何运动的人数，自主参与性低的人数占女生总人数的79%以上。
总体而言，有意参与运动的人数占总人数的73.5%，其中偶尔参与一些运动项目的人数占50%。加上不参与任何运动的人数，自主参与性低的人数占总人数的63.3%。
四、结论与建议
1、结论
学生在体育课或课余时间适当的参与一些体育运动，不仅有利于身体健康，而且还可以缓解学习压力，有助于保持良好的心态，提高学习效率。通过调查分析发现，学生总体参与运动的自主性不高。
2、建议
针对现状，作为体育老师应积极引导学生参与体育运动，认识运动，体会运动的乐趣，从而逐渐从思想上热爱运动，提高参与运动的自主性与积极性。
（1）建立完善的学生情况档案。根据调查结果，建立完善的学生参与情况档案，以便使教学过程更加富有弹性，以保证体育教学的最佳效果，促进学生综合素质的全面提高。
（2）改善现有环境，提高学生参与热情。学校适时组织一些趣味性的体育活动，如拔河比赛、篮球比赛等。本着不影响学生正常的文化知识学习的同时，增强体育锻炼的氛围，激发学生主动参与运动的热情。
（3）融趣味性于教学过程中，不断创新教学方式。教学过程种加入一些趣味性的活动，可以有效地提高学生对体育课乃至体育运动的积极主动性。
（4）加强沟通与宣传教育。及时了解学生的心里状态，并采取相应的措施辅助学生加以调整，尤其高三学生面临高考，精神压力大和体力要求高的情况下，更应该及时沟通。可以进行随机的寻访调查，以便了解整体的情况，针对不同情况提供合理的体育运动建议，慢慢培养其参与运动的自主性，使学习成绩和身体素质得到双重提高。
另外，对加强体育运动的宣传也十分必要。可以通过举行体育知识普及宣传报告会的形式，向学生传达运动的好处，鼓励学生尝试并体验运动带来的快乐，逐步培养学生自主参与运动的积极性、主动性和热情。
篇10：学生的自主参与是教学的活力之源
学生的自主参与是教学的活力之源
新一轮基础课程改革犹如一场世纪春雨，洒向了广大教师的心田，我想，作为教学第一线的教师，将沐浴着世纪的春雨，与新课程一同茁壮成长。我作为一名新课程教材实施的实验教师，真是站到了潮头，浪尖上，深知肩负着不可推卸的责任。一学期的实践教学，为了贯彻课改精神，为了让学生主动地参与，有效地参与，实质性地参与，我努力做到以下几点：1、创设参与情境，激发学习兴趣兴趣是求知的向导，是成才的先兆，是追求真理的第一步。实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间下功夫动脑筋，积极地学习，有了兴趣才能产生强烈的求知欲，积极主动地参与学习活动。古人云：“启其蒙而引其趣。”在语文教学中，教师要努力营造师生间和谐的人际关系，同时以学生喜闻乐见的形式创设学生主动参与的教学情境，从而激发起学生主动学习的积极性。比如在拼音教学中，根据课标提出的“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”的要求，我设计了一堂题为《快乐拼拼拼》的拼音综合练习课。针对拼音知识较枯燥，学生不易理解和掌握的特点，我利用课件来创设情境和贯穿整个情境，设计了一个孩子们所喜欢的卡通形象“小灵灵”来带领他们进入“拼音乐园”。这样亲切、轻松的气氛和色彩鲜明的画面一下子就吸引了孩子们的注意力，充分调动起了他们主动参与学习的积极性。2、创设参与氛围，促使学生敢于创新《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。如学了《冬天是个魔术师》一课后，我让同学们自由朗读课文，并要求读出感情或带上自己喜欢的动作。孩子们一下子热闹开了，有的找来了好朋友一起读，有的带上了夸张的动作，还有的.干脆走到讲台前，请同学们听他读。那一张张小脸上洋溢着“小魔术师”的得意和自信。我不禁也激动了，拿来了录音机录下了这些可爱而富有生气的声音。当他们读得神采飞扬时，我微笑地问道：“孩子们，你们能不能再给冬天这个魔术师变一变？”孩子们那想象的翅膀一下子打开了，五彩缤纷的想象都出来了：“冬天是个魔术师，他'呼'地一吹，给我们吹来了小冰鞋。”“冬天是个魔术师，他'呼'地一吹，吹红了我的小鼻子。”“他'呼'地一吹，围巾呀、手套呀、棉衣呀，都跑到我的身上来了。”……神奇的想象，激发了学生探究新知的欲望。3、提供参与机会，培养合作学习意识合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师的主导作用下，群体研讨，协作交流、知识技能互补的一种学习方式。从小培养学生与学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，对于学生将是受用终生。所以，新课标把学生在活动中的合作态度和参与程度作为评价的要点。在实践教学中，我经常把某个知识分解成若干个问题，作为小组学习、讨论的提纲，先让学生自学，然后在小组中互相探讨，议论交流，给学生提供一个人人参与，多种感官参与的机会；或者帮学生选择几种比较有效可行的方法，让他们分组尝试，再来集体讨论，从而帮学生选择到适合自己的学习方法。如在教学《乌鸦喝水》这一课时，我把学生分成三大组，第一组是“看图说话”，学生先自己观察文中插图，说一说图意，然后小组成员一起讲讲这个故事；第二组是“随文识字，通篇朗读”，学生先朗读课文，碰到不认识的字，可以自己拼拼音也可以请同学帮忙，然后由组长带领组员全篇朗读；第三组边看图边读课文，碰到困难可以寻求帮助。接下来，我请三组的同学两两配对，组成一个六人合作的学习小组，交流各自学到的、想到的。最后，由各小组汇报学习情况，并请学生说一说你喜欢哪一种方法，为什么。过后，我还从小学生读物上选了几篇图文并茂的小童话让他们自己阅读，并请他们动动脑筋回答几个问题。结果，他们做得很不错。这次教学经历，让我感悟到，教学活动不仅仅是传授知识，而是逢山开路，遇水搭桥。也就是说，教学要以人为本，教给学生终身受益的学习方法，教会学生怎样获取知识，学会学习。总之，在一年来的新课程改革实践中，我始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导，坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。”始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学，凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做。尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。我想：只有学生自己想学，教师的教才有存在的意义；只有学生自己会学，我们的语文教学才能迎来一个色彩斑澜的春天。篇11：学生的自主参与是教学的活力之源
学生的自主参与是教学的活力之源
新一轮基础课程改革犹如一场世纪春雨，洒向了广大教师的心田，我想，作为教学第一线的教师，将沐浴着世纪的春雨，与新课程一同茁壮成长。我作为一名新课程教材实施的实验教师，真是站到了潮头，浪尖上，深知肩负着不可推卸的责任。一学期的实践教学，为了贯彻课改精神，为了让学生主动地参与，有效地参与，实质性地参与，我努力做到以下几点：1、创设参与情境，激发学习兴趣兴趣是求知的向导，是成才的先兆，是追求真理的第一步。实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间下功夫动脑筋，积极地学习，有了兴趣才能产生强烈的求知欲，积极主动地参与学习活动。古人云：“启其蒙而引其趣。”在语文教学中，教师要努力营造师生间和谐的人际关系，同时以学生喜闻乐见的形式创设学生主动参与的教学情境，从而激发起学生主动学习的积极性。比如在拼音教学中，根据课标提出的“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”的要求，我设计了一堂题为《快乐拼拼拼》的拼音综合练习课。针对拼音知识较枯燥，学生不易理解和掌握的特点，我利用课件来创设情境和贯穿整个情境，设计了一个孩子们所喜欢的卡通形象“小灵灵”来带领他们进入“拼音乐园”。这样亲切、轻松的气氛和色彩鲜明的画面一下子就吸引了孩子们的注意力，充分调动起了他们主动参与学习的积极性。2、创设参与氛围，促使学生敢于创新《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的`关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。如学了《冬天是个魔术师》一课后，我让同学们自由朗读课文，并要求读出感情或带上自己喜欢的动作。孩子们一下子热闹开了，有的找来了好朋友一起读，有的带上了夸张的动作，还有的干脆走到讲台前，请同学们听他读。那一张张小脸上洋溢着“小魔术师”的得意和自信。我不禁也激动了，拿来了录音机录下了这些可爱而富有生气的声音。当他们读得神采飞扬时，我微笑地问道：“孩子们，你们能不能再给冬天这个魔术师变一变？”孩子们那想象的翅膀一下子打开了，五彩缤纷的想象都出来了：“冬天是个魔术师，他'呼'地一吹，给我们吹来了小冰鞋。”“冬天是个魔术师，他'呼'地一吹，吹红了我的小鼻子。”“他'呼'地一吹，围巾呀、手套呀、棉衣呀，都跑到我的身上来了。”……神奇的想象，激发了学生探究新知的欲望。3、提供参与机会，培养合作学习意识合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师的主导作用下，群体研讨，协作交流、知识技能互补的一种学习方式。从小培养学生与学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，对于学生将是受用终生。所以，新课标把学生在活动中的合作态度和参与程度作为评价的要点。[1] [2]
篇12：高职学生体育自主学习研究论文
高职学生体育自主学习研究论文
1泛化阶段
在泛化阶段，学生的体育技能初步掌握，动作错误多，出现多余动作，教师在这一过程中要强调学生自身体会，通过“导趣”，使学生喜欢体育教材，发生对于教材的兴趣。俗话说，“兴趣是最好的老师”，学生一旦对教材发生了兴趣，主动学习的动机就会空前高涨，教师再顺势导入示范动作和讲解，促使学生主动学习。这时老师宜多采用全程式培养模式指导学生。举个例子来说，体操侧手翻动作，泛化阶段学生普遍觉得难做，教师先做一个动作示范，学生对侧手翻有直观的认识，产生学习兴趣，老师接着讲解动作要领，指出保护帮助的重要性和方法，安排体育骨干和体育委员带领学生按照由分解到完整的学习步骤集体自主学习，通过练习，初步掌握要领，而教师主要全程式适时在旁指引学习，对于学习能力差的学生和班级，教师更要全面照顾全程式导学，甚至不断督促学生学习，直到学完为止。
2分化阶段
在分化阶段，学生的动作技术有所改进，错误和多余动作减少，所学动作基本稳定。这时，教师可减少指导频次，采用半开放式的指导方法，安排学生增加练习密度，完善动作环节。以简化太极拳的学习为例，分化阶段，指导学生在体育委员的管理下自由复习，教师适时抽查学生已学过的`动作，要求动作舒展正确即可。
3巩固阶段
在巩固阶段，教师需要充分考虑学生的主体作用，细化动作的环节，稳定动作技术方法和过程。应用分段全程式培养模式是这一阶段的指导要点。以乒乓球左推右攻为例，教师在课中前段先做全程式指导，注意抠学生自学过程中细节上的错误，发现问题，及时纠正，避免错误动作。中间部分留出时间让学生对动作和知识点消化吸收。后段时间再采用全程式模式，带动学生自学完成这一动作的重点，解决动作难点。
4自动化阶段
自动化阶段，动作技术已经达到熟练的程度。这一阶段一般在体育课复习考试时，这时教师在教学过程中采用开放式的自主学习培养模式，使学生充分主导体育技能学习，增强学生体育自学能力的发展和提高。除了告诫学生关注运动安全和保护帮助以外，还要安排班干部负责管理课堂纪律和秩序。以简化太极拳为例，在二十四式动作复习中，由体育委员带领，学生自主学习，教师抽查学习状况，并在学习过程中给予动作指导和规范，这样，既使学生在自学氛围中互相比较，抛弃厌学逃学思想，产生学习动力和兴趣，共同研究进步，学会教材;又使学生在体育学练过程中提高了自学实践能力。以上是以体育技能学习为教材，就高职学生体育自主学习能力培养的模式进行论述，在体育教学中不止这些，还有身体素质和体能，需要教师切合实际，依照上述三个应用原则充分发挥学生自身潜能，指导学生自主体育学习能力得到提升。还有一些体育教学竞赛过程也同样适用这一模式，包括在课外训练、体育单项比赛、学生体育社团活动及运动会、体育节中应用。为了获得体育自主学习培养模式比体育传统培养模式的先进性和优势，笔者以实验组和对照组各两个公共课体育班级为样本，每班50～53人，实验组102人，对照组101人进行两种培养模式验证试验。为使试验可靠性提高，特别选择同一年级同一专业的四个班级进行样本对比，男女生人数实验组男生97人，女生5人，对照组男生96人，女生5人，试验时间为一学年，分别从对于体育的态度、动机、满意度和参与度四维度参考值进行，参与度以每周2次1小时为调查标准。样本的可信度t=0.02，小于t≤0.05信度参考值，说明试验样本是可靠的。通过试验，样本的四维参考值的效度分布合理，体育态度的差异性回归指数p≥0.01，达到0.07。说明新模式下学生对体育学习的端正态度变化明显，强于传统模式的0.009。体育动机p=0.09，说明新模式在提高体育运动想法上高于传统模式，体育学习欲望强烈。满意度p=0.064，看来高职学生对于新模式有心理认同感，相比较传统填鸭式学习，他们接受老师指导下的自学模式。参与度p=0.04，可见在新模式面前，学生体育行动的确得到增加，参与次数和时间都有明显的增多，尤其以女生体育锻炼的参与度变多为显著。作为男生占多数的工科院校来说能看到平常运动场少见影踪的女生能有这一转变，对这一模式确实值得赞许。
综上所述，高职学生体育自主学习能力培养模式概括起来有两种:一种是全程式，另一种是开放式。自主学习是顺应当代体育教学发展趋势的新型教学模式，它优于传统的体育教学模式，是一种教学革新，在高校体育教学改革中具有重要的意义。
参考文献:
［1］刘秋燕.我国中小型化工企业绩效管理现状及对策建议［J］．现代经济信息，(3).
［2］兰志强.煤化工企业绩效管理的实施及改进问题研究［J］．科技视界，(7).
［3］田惠庆.浅谈化工企业人力资源管理和绩效考核［J］．经济师，2013(4)
篇13：高中语文学生自主学习能力研究论文
高中语文学生自主学习能力研究论文
新课改倡导课堂教学要强化学生自主、合作、探究学习，这里将自主学习放在首位，可见自主学习意识培养的重要性。教师要采取多种教学手段，为学生自主学习创设适宜情境，通过展示学习目标、优化活动等，引导学生展开自主学习，激活学生自主学习主动性，培养学生自主学习主体意识，全面提升学生语文素质。
一、明确目标，确定自主学习方向
高中生有较强的自主学习能力，教师要敢于放手，为学生创设更多自主学习的时空条件，在培养学生自主学习意识的同时，提升课堂教学有效性。课前预习、初读感知等环节，都属于学生自主学习时段，教师要给出明确的学习目标、具体的学习任务，或者是给出学习要求和提示，以帮助学生尽快找到自主学习的'方向。学生存在个体差异，学力不在同一层面上，教师在制定学习目标时，要观照不同群体学生的个性需求，给出覆盖性、操作性更强的学习规划，促使全体学生都能够顺利介入自主学习。如学习《林黛玉进贾府》时，教师在学生初读阶段给出具体学习目标：自主阅读文本，扫清文字障碍；了解古典名著《红楼梦》情节大意及作者；体会文本人物性格特征。学生根据教师目标设计展开自主学习，教师巡视学生学习情况，发现问题及时解决。自主学习结束，教师让学生展示自主学习成果。有学生说：“《红楼梦》，原名《石头记》，是我国古典小说的代表，其巨大的文学成就可以用‘空前绝后’来概括。它以贾、王、史、薛四大家族的兴衰为描写背景，以贾宝玉林黛玉的爱情悲剧为主线，反映了我国封建社会走向衰亡的历史趋势。作者曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹，出身破落贵族家庭，熟悉贵族家庭生活。”也有学生说：“文本主要写林黛玉、王熙凤、贾宝玉、贾母等人物，其性格特征极为鲜明。林黛玉柔弱、乖巧、谨慎、内敛，王熙凤泼辣、大方、干练、聪慧，贾宝玉单纯、阳光，贾母严肃、刻板、固化。”从学生展示的自主学习成果可以发现，教师给出明确的自主学习任务，学生自主学习方向感很强，很快就解决了相关问题。高中生有自主学习能力，但不能确定学习内容和学习方向，教师给以明示和要求，学生自然进入到学习环境之中，学习效果才能鲜明体现出来。
二、创设情境，激活自主学习热情
语文课堂教学中，教师利用多种技术手段创设教学情境，这已经成为课堂教学的重要应用意识。为提升学生自主学习主动性，教师可以提出思考问题、展示生活案例、讲述相关故事、播放视频等信息材料，为学生提供多种自主学习方式。语文课程有着丰富的情境资源，教师要根据教学实际需要做出合理选择。高中生有一定的思考能力，教师教学设计要有科学性和技巧性，不能追求哗众取宠，也不可选择低级趣味，要充分考虑学生思维水平，给出适合度更高的教学引导。学习《琵琶行》时，教师课堂导入后，利用多媒体播放诵读录音，让学生感受诗歌的内容和诗人的情感。听完录音后，教师让学生仿读，学生展开多种形式的朗读训练，为提升朗读效果，教师利用多媒体播放音乐作为背景。学生朗读训练的热情很高，教师及时介入学生朗读学习之中，解决学生遇到的问题和困难。因为朗读训练比较到位，教师在解读诗歌时，学生大多都能够掌握相关意义，课堂教学进展顺利，教学效果显著。教师利用多媒体播放朗读录音，给学生提供模仿学习的机会，学生在背景音乐下展开多种形式的朗读训练，不仅掌握了诗歌朗读技巧，还对诗歌内涵有了深刻体悟，为进一步学习做好铺垫。
三、优化活动，强调自主学习主体
教师有意识设计教学实践活动，能够快速激活学生自主学习热情。高中生思想具有灵动性，喜欢接受挑战，特别对动手操作性实践活动有特殊敏感性，教师利用实践活动激发学生自主学习意识，能够获得显著的学习效果。读书活动、座谈活动、学习反思、读书笔记、读书角活动、小组讨论、同桌检查、课堂辩论、发动质疑、课堂演绎等，虽然很多活动属于集体互动形式，但都包含自主学习成分，对提升学生自主学习品质有重要影响。教学实践活动设计要紧扣文本内容，提升其针对性。在学习《动物游戏之谜》时，教师展开文本解读之前提出一个调查性问题：我们身边有很多动物，如果仔细观察会发现，动物会游戏，其游戏的方式有哪些呢？学生开始议论纷纷，有的说：“动物常常会自娱自乐，如小猫、小狗都会自己玩。”也有的说：“动物之间会打闹游戏，几只小狗会相互追逐撕咬，小狗也喜欢和人一起玩耍。”还有的提出：“一群野鸭子会在水中玩捉迷藏的游戏。”教师给出总结：动物游戏的方式有单独游戏、战斗游戏、操纵游戏。教师文本解读前展开调查活动，学生积极参与其中，列举生活见闻，这也是自主学习的实践体现。学生列举生活中动物游戏的情景，说明学生观察意识已经启动，学习思维开始接轨，自主探究已经发动。
篇14：语文课堂教学中让学生“主体参与,自主学习”
台三小鳌峰分校 潘平伟
《语文课程标准》[1]强调了教学要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学习做人，要注重培养学生自学、终身学习、研究分析、解决问题等能力，形成良好的语文综合素质，促进全面发展；强调了教师要创造性地去教，倡导学生的个性化、自主性、灵活性地学习，给学生自主选择学习内容、学习方法、学习伙伴、学习难度等自由，变语文教学为教师与学生、学生与学生、学生与家长双双互动、教学相长的探究式、民主式、创造性的教学过程。这就要求全体教育工作者在课堂教学中应注重学生“主体参与，自主学习”能力的培养。
语文课堂教学中培养学生的“主体参与，自主学习”能力主要从以下几方面入手：
一、创设自主学习环境，培养学生自主学习的意识。
要促进学生自主学习意识的形成，在课堂上教师创设自主学习的环境至关重要。教师在教学中，要营造平等、宽松、和谐的课堂氛围，关注学生学习情绪，为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与；使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识：
1、激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围。
兴趣是最好的老师，在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。
2、激励学生，创设自信的课堂氛围。
正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习初因，创造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与。
3、加强情感交流，创设融洽的课堂氛围。
在教学过程中，教师的.情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。
4、促使人人参与，创设合作的学习氛围。
在课堂教学中要突出学生的主体地位，必须面对全体学生，做到人人都参与。在课堂教学中，教师要充分发挥学生“小组合作学习”的作用，小组合作可以提高学生的自主合作能力，实现差异互补，改善学生的人际关系，加强学生的学习语文的兴趣，提高学生的自主学习质量。例如：教师可以把全班同学每四个人划分为一个学习小组，许多学习活动以小组为单位完成，小组内各个成员之间进行分工、合作及角色的转换。学生有参与合作的情境，有了表演的机会，那学生的学习兴趣就来了，就会主动参与探讨，自主开动脑筋，自动搜索资料，为参与做准备，那么一来，学生就能慢慢地在合作参与大情境中掌握学习的技巧，培养了自主学习的习惯。因而教师要针对特定学习内容，选择最适合的教学形式，创设合作的情境，培养学生自主学习的兴趣。
二、摆正教师的主导地位，变“教学”为“导学”。
德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理”。作为传道、授业、解惑的教师，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。教师应该改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的旧的呆板教学模式，要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法练法；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？
语文教学中教师要把握学生自主学习的环节，加以积极引导。1、引导学生自我确定学习目标。教师不必把课文分成大小不等的问题，然后让学生来解答问题。而是在教学中应从整体入手，让学生自我感知的基础上引导学生确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。语文新课标中就明确有一个单元是由学生自选课文学习的。2、引导学生自由选择学习方式。学习方式因人而异，我们教师应引导学生自由选择适合自己的学习方式，从而提高学习的能力。我在文言文《杨氏之子》教学中是这样做的: 课文是由老师翻译，还是学生自己翻译？我让学生来选择，然而学生选用了小组合作翻译，那样我就放手让学生自己完成，只是在学生不懂的地方要我帮忙的地方，我就去引导。同学们在自主、合作中显示出高涨的学习热情，这课收到了很好的效果。3、引导掌握学习方法。学生掌握良好的学习技巧和学习方法是自主学习的关键。学习一篇课文，引导学生掌握“整体感知――精析、研读――归纳、总结”[2]这样既见森林又见树木的学习模式是魏书生教给学生的“六步法”学习法就收到很好的实效，学生找到了方法，就有了主线，就能触类旁通，自主学习就如鱼得水。
三、改变课堂教学方式，提高学生自主学习能力。
《语文课程标准》中的新理念，要求教师在语文教学中随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。在语文课堂教学中，教师要采用多元化教学方式，通过学生的参与、互动、体验和实践活动，使学生的语言综合能力和自主学习能力得以不断提高，树立学习主人翁意识。
1、构建开放式课堂。教师可以在不违背科学性、系统性原则下，不拘泥于原教材的编排，大胆、合理地运用教材，使其更具有探索性。课堂教学中精心设计开发性的问题，能使学生展开多角度、多方向的思维活动和想象力，激发学生的发散性思维，从而培养了学生思维的广阔性和独创性，也就培养了学生的创新，能力。
2、拓展参与式课堂。参与式课堂教学简言之就是：让学生在积极主动地参与中生动活泼地发展，在发展中有效参与，人人都有参与和发展的机会，在参与中获取语文知识，提高语文能力，积淀语文素养。老师可让学生直接参与课堂教学，包括学习计划的制定，课堂讨论题目的设计，发言提纲的编排等。在此基础上，教师要引导学生运用已知的基础知识，撰写小论文，编演课本剧，评价影视作品等，着力培养学生的探究能力。教师使学生在自主参与的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。
3、创设自学式课堂。自学式是学生在教师的指导下，自学教材，自做读书笔记，自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学模式。教师教绐学生自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。学生在教师指导下自学教材，学全观察，学会发现，突出强调学生自学课本知识的能力和良好的观察问题的能力。
在语文教学中，教师应让学生“主体参与，自主学习”，把学习的主动权交还给学生，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力，提高课堂教学效率，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
【参考文献】
[1].《语文课程标准》
[2]. 龚春燕 林允舒 杨勇 编著《魏书生教育教学艺术 第一卷 <课堂教学>》 漓江出版社 .4
篇15：学生自主学习的教学反思
学生自主学习的教学反思
在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。例如鲁迅的《故乡》一文那充满哲理性的结尾，对于初二学生来说，要真正理解其内涵是有一定难度的，教师对此应多讲一两句。在这一环节中，教的内容是少了，但教的要求不能降低。大纲要求理解的，就要讲为什么，让学生真正理解，然后上升为理论，帮助学生在理解的基础上研究怎么运用。如对二重复句的分析，学生常见的错误是对第一个结构层次划分不准。然而，这是分析二重复句结构层次的关键，“一步不慎，满盘皆输。”教师对此也要多讲一点，以帮助学生如何总观全局，找出全句的'第一个结构层次。在“教”的这个环节中，自然不是教师“一言堂”，老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正。如在与学生讨论明确“鲁迅对他笔下的孔乙己和吴敬梓对他笔下的范进所持态度相同吗”这一问题时，有的同学说：“相同，都持批判态度。”有的同学说：“不相同，前者持同情态度，后者持批判态度。”显然，这两种答案不完全正确，教师此时就要补充、更正。
由此可见，教的过程，是学生自学环节的延续和深化，是学生在进入最后一个环节——“当堂作业”中不出错或少出错的保证。在“教”这一环节中，教师的主导作用必须充分发挥。
综上所述，“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生给及时的的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，
先学后教的效果就成问题。因此，先学后教的效果有多好，取决于教师的素质有多高。
篇16：初中化学教学中自主学习研究论文
初中化学教学中自主学习研究论文
摘要：进入新世纪，随着知识经济的快速发展、科学技术的迅速发展和经济全球化的发展对知识也提出了新的要求，在小学阶段已经奠定了知识基础，初中阶段是一个人全面接触知识，提高自身修养的关键阶段。化学的发展奠定了科技发展的基础，化学知识为人类研究世界物质组成提供了基础。初中化学教学中实施自主学习这一课题的提出对初中生学习化学知识有重要的意义。
关键词：初中；化学教学；自主学习
初中阶段是人生中的一个重要学习阶段，进入初中阶段，学科开始细化，在已有学科的基础上，分出化学、生物、地理等学科，初中时期是激发学生兴趣的关键时期。初中教学不再是单纯的教授给学生化学知识，更重要的是教给学生正确的学习方法，让学生自主学习，在学习中充分发挥自己的主观能动性。
1自主学习的内容
为了提高初中生学习的效率，人们提出了多种初中生学习化学的方法。自主学习也是其中的一种，但是对自主学习有多种解释，例如：自主学习，自主式学习，学生自主性学习。所谓自主学习其核心是激发学生主动学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。自主学习在学习的过程中强调学习的主体性，是指学生应该自主的支配自己，自己为自己建立学习目标，制定学习计划，然后在学习过程中不断激励自己，督促自己使自己达到既定目标的一种学习模式。
2自主学习的特点
化学学习往往是以研究一种物质为例教给学生研究方法，所以在化学学习过程中更要求学生自主学习，学会举一反三。而初中生自主学习较传统学习模式相比主要有自主性、能动性、有效性、独立性、创造性几个方面的特点。第一自主性：自主学习强调发挥学生在学习中的自主地位，要求学生自己制定学习目标，在学习过程中，时间交于学生自己支配，由学生自己决定“为什么学”“怎么学”和“学什么”的问题。第二是能动性：要求自主学习的过程就是展现学生自主能动性学习的'过程，自主学习的学生能够根据自己的生活经验主动的吸取知识，并且学生可以对自己所学过的知识进行总结、归纳，融会贯通。第三是有效性：自主学习的积极意义一是能让学生更加高效的掌握知识，二是激发了学生的积极性，让学生主动的去学习知识，有一句话说“授人以鱼，不如授人以渔”这使自主学习更加的有效。第四独立性：自主学习改变了传统的完全依靠教师的学习模式，在整个学习过程中，更加强了学生自主学习的能力，给学生留下了一定自由支配的时间，培养孩子的独立性。最后一个也是最重要的一个就是创造性：在科技技术成为第一发展力的21世纪，创造性是每一个学生都需要具备的。自主学习的学生在学习的过程中能够对学到的知识进行加工，从旧的知识中创造出符合时代发展的新观念、新知识。所以自主学习模式与传统课堂学习模式相比具有绝对优势。
3初中化学自主学习的措施
3．1提高学生自主学习意识：自主学习提出，学习是一个主动的过程，要想培养学生的自主学习能力首先应该提高学生学习的意识。一个人的行为主要受大脑的支配。要激发学生自主学习的意识首先应该让孩子们明白自己为什么学习，有了目标才会有学习的动力。所以教师在授课过程中应该注意激发学生的兴趣，提高学生自主学习的能力。例如：在化学教师讲授“皂化反应”的有关内容时，可以先拿一块肥皂让同学们说说它有什么用处，没有它对我们的生活会有什么影响，然后再让学生开始做有关的皂化实验。这样学生们就会明白我学会这个实验我就可以制造出肥皂，就可以为人类生活提供便利。
3．2建立融洽的师生关系：良好的师生关系，能够促进学生的化学学习。教师不仅是学生学习上的引导者还是生活上的引路人，大多数学生还是渴望能与教师建立友谊，渴望得到任课教师的肯定和赞扬。尊重是相互的，教师对学生的态度也会影响着学生对教师的态度从而影响学生对这门课的态度。所以教师在平常应该多关心学生，与学生进行适当的交流和沟通，以促进学生的学习。例如：对待一些化学成绩不好却在别的学科成绩优异的学生，教师可以先肯定学生的智力，告诉他应该把时间和注意力多分一点到化学上，并给与他绝对的肯定。3．3营造自主学习氛围：初中生人生经历还不够丰富，比较容易受环境的影响。所以教师应该注意把课堂还给学生，营造学生自主学习的氛围，培养学生自主学习的能力。例如：教师在每次化学实验课开始之前，可以挑选几个学生做课外实验，并让做实验的学生讲述实验原理。每节课都设置这样的小环节，让学生课下准备，让他们像教师一样的思考，培养他们自主学习思维。
4总结
自主学习的实现对初中生化学的学习有着重要的意义。所以在初中化学的学习中应该充分发挥自主学习的作用，教师在授课过程中除了教授课本知识外还应该培养学生自主学习的意识，与学生建立和谐的师生关系，营造自主学习的课堂氛围来培养学生的自主学习能力。
参考文献:
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［3］石爱珍．浅谈科学探究在初中化学教学中的实践［J］．教师，2013，（8）：69－71
篇17：浅谈物理教学自主学习模式研究论文
浅谈物理教学自主学习模式研究论文
摘要新课程标准提倡促进学生的自主性学习，在教学过程中要组织、引导学生积极参与、乐于探索、勇于实践、勤于思考。根据自主学习心理学有关理论，结合高中物理教学实践构建的高中物理教学自主学习模式，有利于落实新课程教学理念，促使学生自主探究学习，培养学生创新思维能力。
关键词自主学习；教学模式；教学策略
当前我国正在推行的新一轮基础教育课程改革，把改变学生的学习方式作为改革的突破口。在高中物理教学中构建学生自主学习的模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生自学能力，为终身学习奠定坚实的基础。
自主学习有广义和狭义之分。广义的自主学习是指一切主体根据自己的意愿而进行的个别化学习和选择性学习，其主要内容包括个体自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果。狭义的自主学习特指在学校条件下的自主学习，与广义的自主学习不同的是，它的学习目标、学习计划和学习内容主要是由教师事先根据《课程标准》确定的，但学习的方法是由学生选择的，学习的过程是由学生自我调控的，学习的结果有学生的自我评价。
当然，自主学习不是个体的自我学习。以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环境交互作用的角度系统地探讨了自主学习的机制，把自主学习分成自我观察、自我判断、自我反应三个子过程，强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用。班杜拉思想的继承者美国教育心理学家巴里·J·齐默尔曼更是强调环境在自主学习中的作用，提出自主学习是自我、行为和环境相互作用的结果。
一、高中物理构建自主学习模式的可能性
（一）高中生具备自主学习的心理条件
现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备的三个条件：心理要达到一定发展水平；具有内在的学习动机；具备一定的学习策略。高中生的年龄多在16岁～18岁左右，是从少年向青年过渡的时期，除了生理出现明显的变化外，心智发展也逐步走向成熟，具有一定的水平。特别是高中生的独立性开始增强，自我意识逐步增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，这为自主学习打下良好的心理基础。同时，经过初中两年的物理学习，学生已初步了解了物理学习的策略。问卷调查也表明，多数高中生有自主学习的愿望和内在动机，不喜欢“一言堂”式的教学。
（二）通过筛选可确定学生自主学习的内容
由于高中生思维发展的未完全成熟和物理的学科特点，并不是所有的高中物理内容都适用于学生的'自主学习，如过于抽象的内容或需要实验诠释的内容是不适宜的。一般来说，知识内容内在的逻辑性强，教材对内容的处理详实，与学生已有的知识或生活经验联系密切，可作为学生自主学习的内容。教学实践中，我们发现直线运动、机械能、动量、机械振动、分子动理论、恒定电流、光的传播等内容的自主学习都有较好的效果。
二、高中物理自主学习模式的构建
自主学习方式与传统教育中学生“格式化”的学习方式完全不同。在课堂上，学生不再是“忠实的听众”，循规蹈矩，亦步亦趋，他们要积极参与到教学过程中，成为课堂的主人。在课堂外，他们也不再只是依照教师的指导去做大量的练习，而是根据自己的兴趣，主动地去学习。当然自主学习并不是自由学习，并不是学生随心所欲，教师无所事事。事实上充分发挥教师主导作用、切实巩固学生主体地位是自主学习的关键。其中主导作用主要是指启发诱导，主体作用主要是指学生能主动学习和独立思考。因此，在整个教学过程中，教师要与学生平等相处，尊重学生，爱护学生，并要为广大学生发挥潜能创造条件，提供发挥才能的舞台，形成互动式、双向交流的课堂氛围，营造出“教是为了不教”的学生自主学习、自我提高的局面。因此，我们构建的自主学习的教学模式如图1。三、高中物理自主学习的教学策略
虽然高中物理的自主学习以学生为主体，学生的学习有较大的自主性，但它毕竟不是学生个体的自由学习，教师是学生学习的引导者、参与者。为了使学生更好地进行自主学习，我们采用了以下的教学策略。
（一）自主学习目标的确定
确立教学目标是备课的首要环节，只有制订了合理的、可操作的学习目标，才能使学生明确学习的具体任务、要求，从而规定学习行为取向和评定学习结果。我们根据《课程标准》、教学内容和学生的实际情况，设计学生自主学习的学习目标，并以问题的形式展现给学生。比如在牛顿第三定律一节的教学中，我们设计了既突出重点、难点和关键又体现出新旧知识联系的五个问题作为学生的学习目标：什么叫平衡力？具有什么特点？什么叫作用力和反作用力？举例说明。思考：是否有作用力都有反作用力？牛顿第三定律的内容及其意义是什么？两个平衡力与一对作用力和反作用力的主要区别是什么？举例说明。作用力和反作用力的特点是什么？
实践表明：只要能做到目标明确，层层落实，甚至一些基础较差的学生也不会产生自卑心理，反而有“跳一跳，摘桃子”的强烈愿望。在学习中学生不是把自己的大脑当做黑板，当做箩筐，由老师把知识往上写，往里装，而是主动地根据自主学习目标，选择性地收集资料，积极去思考加工，提取有用的信息，甚至提出自己的设想。
（二）自主学习兴趣的激发
人们的各项活动都是由一定的动机引起并受其支配的。同样学习动机也是直接推动学生自主学习的内部动力，在学习活动中发挥着巨大的作用。而兴趣又是学习动机中最现实、最经济、最活跃的因素。引导学生自主学习和探索，首先要激发学生学习兴趣。只有学生把学习看成是一种快乐的活动，是一种需要，才能产生巨大的内动力，激发更强烈的求知欲。
如讲到万有引力时，有道练习题要证明开普勒第三定律。我先讲革命导师马克思说过他最崇拜两人：斯巴达克和开普勒。开普勒分析力很强，看我们行吗？看看你们能当一回科学家“小开普勒”吗？这样学生做起题来特别带劲。一些学生做出来后，我又加上一句：“不要忘记这只是十七世纪科学家的水平”。
（三）自主学习方法的引导
学习方法是在学生学习过程中学习者获得经验方法的总和，是学习者保证学习活动顺利进行的有关学习活动的经验系统。引导学生把握重要的物理学习方法，是自主学习得以进行的必要条件。
学习方法既有外显的动作行为，又有内隐的心智活动，所以把握学习方法实际上既是掌握一套学习经验，也是进行心智的训练。在平时的教学中，我们特别注意训练学生阅读、观察、分析、做笔记、提问题、概括总结等物理学习常用的方法。而针对自主学习的内容，我们会利用学习目标提示学生这部分内容主要的学习方法。
（四）自主学习意志的培养
意志是推动一个人积极主动地进行活动的强大动力，也是决定一个人能否把一个活动坚持到底的重要因素。其中决心、信心、恒心是意志结构中三个重要心理因素，它们相互作用，相互渗透，使人根据目的调节和支配自身的行动，去实现预定的目标。
虽然高中生在学习中的独立性开始增强，自我意识逐渐增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，为自主学习打下良好的心理基础。然而高中生的心理发展并未完全成熟，他们仍有不少少年的稚气，在自主学习中常常还是凭兴趣行事，有决心而缺乏耐心和恒心，天真的自信又会因遇到困难而轻易放弃。因此在教学中，教师一方面要帮助学生了解学习中遇到困难和战胜困难的必然性，困难是成长的代价，从而坚定学生战胜可能遇到困难的决心。另一方面，教师要通过教学评价发现学生在自主学习中的闪光点，帮助学生进行自我评价发现自己的进步，从而不断地激励学生，增强学生自主学习的意志。
篇18：学生自主参与在经济学教学的作用论文
学生自主参与在经济学教学的作用论文
一、学生自主参与在经济学案例教学中的重要性
从我国传统对于经济学“经世济民”的定义来看，经济学一直是一门经世之学。而随着市场化的不断深入，人们生活的方方面面都与经济活动密切相关，因此，实用性是高校经济学教学的重要目的之一。从统计数据来看，绝大部分的经济学本科生毕业后从事与实际经济活动相关的经营管理工作。但是，至少有两个方面的因素，限制了经济学教学的指导作用：第一，核心的经济类课程，例如宏观经济学和微观经济学，主要偏重理论的推演，重在从理论角度剖析经济运行的客观规律，但是，这种较强的理论性学习内容，容易造成学生对经济学学习的片面认识。如许多学生都将对经济学的印象归结为数学和专业名词的结合，无法了解所学的经济学知识如何运用于实际生活；第二，由于经济学属于舶来品，经典教材中的许多案例皆来自西方经济实践，与中国的经济现实有一定的距离，导致学生认为经济学过于理论化，实践性不强。因此，案例教学在经济学教学中的作用非常重要。但是，传统的经济学案例教学主要以教师课堂讲授为主，学生在其中的参与较为缺乏，仅仅是被动地接受教师讲述的内容。尽管这一方式有利于学生对相关经济学知识的学习，但仍然尚未充分发挥学生在学习过程中的主动性。一般认为，安排与学习内容相对应的案例内容，需要较为充分的知识储备。因此，教师在案例教学方面具有知识方面的优势。笔者通过教学实践发现，通过认真的准备，本科生完全能够胜任搜集整理资料进行与学科知识相关的案例分析的任务，而且这一过程能够很好地起到提高其自主学习能力和意识的作用。在本科生就业形势持续严峻的背景下，如何进一步提高大学生的学习能力和适应能力一直是高校教学过程中的重要任务。而通过将学生自主参与引入案例教学环节，不仅能够充分发挥案例教学对经济学知识学习的作用，也有利于发挥其提高学生学习能力的功能。具体而言，我们可将学生自主参与在经济学案例教学中的重要性概括为以下几点：第一，在案例教学中加入学生自主参与环节，能够使学生的实践能力得到提升；第二，案例教学中的自主学习过程也是强化学生自学能力的重要方面；第三，通过学生自主参与和教师针对性的点评，能够形成良好的师生互动；第四，在学生自主参与的准备过程中，通过资料搜集和整理，也有利于培养他们的合作精神。
二、案例教学中学生自主参与的主要方式
（一）基于案例内容的分类
1.讲解经济新闻。对于刚刚接触经济学学习的大学一年级学生而言，西方经济学的学习往往使他们困惑，难以理解课本的理论知识与实际发生的'经济事件的内在联系。同时，由于我国高中阶段的教育重课本知识和应试能力，对学生知识面的要求有所忽视，学生们普遍对我国的经济现实缺乏基本的关注和了解。仅有的一些经济学常识也主要来自高中阶段的政治经济学教材，这增加了经济学理论教学的难度和学生理解经济学知识的难度。在此情况下，可以在西方经济学的教学过程中，要求学生以小组的形式，在每次上课之前简单地介绍和评述当期的几个主要经济新闻，而由教师结合课本的理论知识和中国的经济现状，进一步对学生的展示进行评议和拓展。这不仅能够提高学生主动关注经济现实的能力和意识，也从另一个侧面提高了学生对经济学理论知识的理解程度，强化了他们的学习兴趣。2.分析专业案例。当学生已经完成基本的专业基础课之后，高年级的本科生开始集中学习专业类课程，此时，他们通过学习已经对我国的经济形势有了大致的了解。此时的自主案例学习也应转入专业领域，具有一定的深度和专业性。例如，当学习税收经济学时，可让学生在课下搜集资料，讲解课本以外与税收相关的事件。这种讲解无疑构成了对现有教学的有益补充，深化了学生对相关知识的理解。
（二）基于展示形式的分类
为了强化自主学习的作用，教师应在规定内容和时间的前提下，鼓励学生展开多样化的参与形式尝试，从而进一步提高学生的创新能力。从笔者的教学实践来看，主要有以下几种模式。1.自主展示。这是自主参与最主要的一种形式。由几位学生自发组成展示小组，合作搜集资料、编排内容和在课堂上做出讲解和展示；然后由教师和学生对其讲解的内容提出疑问，并由小组成员做出回答；最后由教师进行点评和拓展评述，并对学生在准备和展示过程中的主要问题进行指导和纠正。通过这一环节的训练，学生的合作能力会得到提升，而其逻辑思维能力、语言表达能力和应对现场突发问题的能力也能得到提高。2.小组讨论。由教师根据教学内容的需要，随堂提出一个可供案例分析和讨论的话题，要求学生举出一些相应的案例进行分析。将学生分为若干组进行一定时间的讨论，然后每组由一个学生集中阐述该小组的观点，最后由教师进行点评和拓展述评。这种随堂的案例讨论最适合对与学生日常生活密切相关的经济现象的思考和分析。3.辩论赛。在时间较为充裕且需要分析的话题具有相当的深度时，可以由教师组织学生就某一案例中的问题，结合经济理论进行相互辩论，从而使问题的实质得到更透彻地展示。
三、自主参与环节中需注意的关键问题
（一）与教学内容的关联性
由于自主参与具有上述的多种内容和形式，因此，如何决定自主参与的方式非常重要。而其核心则是教学实践的需要，自主参与的案例内容必须与教学内容存在较高的关联度，方能体现案例教学的作用。一方面，这种内容应该与授课的内容密切相关，另一方面，案例内容还应当与学生知识结构相关。对于低年级学生而言，案例内容的选择应以普及经济学知识为主要目标。而对于高年级学生而言，则应重视其专业能力和未来工作的实践需要。
（二）时间控制
由于案例教学的目的在于深化教学内容，因此，在学生自主参与过程中，也应避免喧宾夺主。核心则是教师对时间的控制。教师应根据教学内容和课堂时间的对比关系，合理安排案例分析的时间。
（三）课前充分准备
为了真正达到案例教学的目的，教师务必提前布置案例的内容，要求学生在上课之前做好各个环节的充分准备。并且，为了达到鼓励学生认真对待自主参与的目的，可以把学生的展示状况作为对其平时评价的重要方面。
（四）师生互动
仅仅由学生进行展示，只是完成了自主参与环节的一部分。在学生自主参与案例分析的过程中，教师还应当注重师生互动环节。一方面，在学生展示完毕之后，教师应当做出简要的点评，从而促使学生改进其存在的问题；另一方面，教师也可鼓励讲解学生以外的其他学生参与到这一过程中来，鼓励学生提出问题和做出评议。
总之，在案例教学中加入学生自主参与的环节，不仅是提高学生实践能力的重要环节、学生自主学习的重要方面、师生互动的重要形式，也是培养学生合作能力的重要途径；而根据学生自主参与的内容和形式，可以鼓励学生以多种方式参与到案例分析环节中来；在自主参与环节中，应特别重视案例内容与教学内容的相关性、时间的控制、分析内容的充分准备和展示环节中的师生互动。
篇19：培养学生自主学习的案例与研究
培养学生自主学习的案例与研究
培养学生自主学习的案例与研究宁波市第十九中学 黄伟建（电话：66853545 邮编：315040）
文章摘要：
我们教师往往低估了自己学生的能力，有时候在不经意中却发现学生在作业中给出的答案、在提问时给出的回答、在讨论中侃出的结论、在讲台上表现出的老练……，这些都会给我们以很大的惊奇。惊奇之余我们一定会静下心来思索，如何才能充分发挥学生的能力呢？
我作了许多次尝试，有成功的，也有失败的。本案例是一个成功的案例，故事发生在“在同一个平面内，两条直线有哪几种位置关系”的提问之后，在备课时我没有想到会有如此热烈的讨论，会有如此深入的思考！我惊奇，我反思，我要记录发生的故事，我要发泄心中的感慨，于是便有斯文。
关键字：能力 平行线 讨论 新课标
正文：
长期来我们往往低估自己学生的能力，认为他们很难有什么创新的举动，于是在课堂中很少给学生探索、发现的机会，常常把自己的观点强加于学生，学生独有的想法有可能遭到教师的否定。慢慢地就不敢有自己的想法了，他们以教材为本，当教师为圣，对教材和教师没有丝毫的怀疑。
我们常感叹现在的学生能力太低了，难道与我们自己的教学行为没有关系？新课程标准的实施在一定程度上就是为了改变上述这种局面。学习了新课程标准后我们形成了新的理念：要培养学生自主学习，确立学生的主体地位，要及时发现、鼓励他们的创新意识，师生协同发展。
本人通过学习新课程标准深受启发，决心一定要改变过去课堂教学中的陋习，尝试一下新课标指出的新颖的课堂教学模式。记得这是一节“平行线”的概念教学课，其实早在小学同学们就已经知道：“在同一个平面内不相交的两条直线叫做平行线”，学完基本概念及基本性质后，我按照书上的要求向同学们提问：在同一个平面内，两条直线有哪几种位置关系？44个同学分成11组进行了热烈的讨论，然后每组派一位代表上台陈述自己的意见。我事先鼓励学生说：“今天的发言只有‘说了没有’，而没有‘错了没有’，也就是你说的都是有道理的。请大家大胆发言，你得出的任何结论都会得到赞许。”
首先同学A带头说：有两种位置关系，相交和平行。
马上有同学B说：我们认为有三种位置关系，相交、平行和重合。
这一下大家说开了，有说赞成A的，有说赞成B的。我顺水推舟，叫大家再次讨论：不管你赞成哪方，你得说出理由。片刻，讨论结束，我请赞成A的同学举手，有7位举手（以下称为A类同学），又请赞成B的同学举手，有31位举手（以下称为B类同学）。
同学C说：我们赞成B，因为重合既不是相交也不是平行，应属第三类。
同学A辩驳说：两条直线有公共点就是相交，重合的两直线是有公共点的，所以重合属于相交。
同学D反对说：两条直线相交只有一个交点，而重合时却有无数个公共点，所以重合不是相交，应属第三类。
这时A类同学有点不知所措，B类同学有点得意。过了一会儿，有位胖女生E想说又不敢说，我叫她大胆一点，她说：我的想法不知是不是对。在我再次鼓励下她总于上台了。
同学E：我想重合是相交的特殊情况，我们只要绕着相交直线的交点（她用事先准备好的两支笔做道具），慢慢地转动其中一条直线，两条直线就会重合。所以重合是相交的特殊情况。
我看着这位平时学习不怎么样的同学，心里感到有点吃惊，这种运动思想居然能在普通学生中形成，以前我有点小看她了。赶紧说：同学们，她说得太好了，我们大家拍手鼓掌。所有同学都为她鼓掌。这位女同学为大家赞同她的观点而感到非常高兴。这会儿轮到了B类同学尴尬了，过了一会儿，有人打破了沉默。
同学F：照她（指同学E）这么说，我们如果在相交直线中固定某一条，在另一条直线上取一个非交点的固定点（也用事先准备好的两支笔做道具），这条直线绕着所取的点转动，会从相交慢慢地变成平行，这样平行成了相交的特殊情况，平行、相交属于同一类，这不成了笑话？
哎呀，平时真的没发现这些学生还有如此好的辩论能力，今天我算是开了眼界了。在这些学生的心目中平行与相交属于同一类确实是一个很大的笑话！但我联想到了射影几何。
我就抓住机会对同学们说：“同学F说得太好了，不过同学们，在生活中有没有两条平行线看上去好象是相交的例子呢？对！铁轨的远方看似相交，高空中平行的电线也是这样。有人正是根据这个特点，约定两条平行线在无限远处相交，从而就产生了一门数学分支学科《射影几何》。同学F所说的现象在平面几何中是一个笑话，而在射影几何中就不是笑话了。”
我继续说：“到现在为止对两条直线有几种位置关系的'讨论还没有结束，有人主张分三类，有人主张分两类的，也许有人已经倾向分一类的了。如果有人问我到底分几类？我只能老实地说，不知道！我听了同学们的发言觉得都很有道理。事实上，不同的人不同的书往往有不同的说法，这是一个没有定论的问题。以后哪个同学在数学上有成就的话，就给出一个定论，免得以后的人再争论不休。”
一节愉快的数学课就这样结束了，正当我坐在办公室、端起茶杯、享受着愉快的时候，突然过来一个同学G，她以一种期盼着老师赞许的目光看着我说：
“黄老师，我还是认为分两类比较好，因为课本上说‘在同一个平面内不相交的两条直线叫做平行线’，所以说只要不相交就是平行线，而重合属于不相交，所以重合是平行的一种。”
我听了后满脸喜色，频频点头，急忙说：“对！说得太好了，我同意你的看法。”
同学G自然也满脸喜色。
我重新又享受起更多的愉快来了，在感叹之余我思索着，为什么今天的课堂气氛如此活跃，师生关系如此融洽？不就是运用了新课程标准的理念，充分发挥了学生的主体意识，充分相信学生的能力，充分肯定了学生的成绩，学生才有跃跃欲试的冲动，才有大胆想象的思维。以前我包办得太多，担心得太多，忙于概念和例题教学，舍不得化时间让学生积极参与学习过程，从而使学生的依赖性加大，主动性减小，创造性泯灭。
我自己觉得这堂数学课很成功，但很想听听同学们对这节课的评价，于是在下午的自修课，我叫来了一部分同学，举行了一个简短的座谈会，会上同学们谈了自己对这节课的看法和体会，汇总起来主要有这么几条：
（1） 这节课与平时不同，很有趣；
（2） 这节课回答问题时不会答错，我们很少有顾虑，胆子就大了，思维就放开了；
（3） 过去我们害怕回答问题，就是因为怕答错时挨批评；
（4） 我们希望上课时多留一点时间让我们思考与讨论；
（5） 今天这节课给了我们自由发展的空间，有一种“解放了”的感觉；
（6） 全班同学（包括基础不好的）都积极参与，说明大家乐意参与学习过程。
学生的反馈说明了他们的需求，表达了他们的渴望，如果我能坚持新课标的理念，运用新课标中的教学原理，实施新颖的课堂教学模式，摒弃陈旧、落后的教学观念和教学方法，我想学生的“减负”可以落到实处，心理压力可以得到缓解，被束缚的思想可以得到解放，高素质的人才会在我的手中诞生。
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