利用微格教学有效提高生物教师教学技能（精选12篇）由网友“STRONGER”投稿提供，下面是小编整理过的利用微格教学有效提高生物教师教学技能，欢迎您能喜欢，也请多多分享。
篇1：利用微格教学有效提高生物教师教学技能
利用微格教学有效提高生物教师教学技能
微格教学是一种利用现代化教育技术来培训教师教学技能的教学方法,在训练中,将复杂的'教学过程中的多种教学技能进行分解,对各个单项教学技能进行单独训练,直到单嘎技能掌握了才进行整合,进行综合教学技能训练,加上培训者在教育实习及执教后的不断摸索和反思,最终形成自己的教学风格.
作 者：杨华 陈梅桂 作者单位：广西师范大学生命科学学院,广西桂林,541004 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G4 关键词：微播教学 单项技能 综合训练 生物师范生篇2：利用微格教学培养化学教师的教学能力
利用微格教学培养化学教师的教学能力
微格教学随着教育教学改革的蓬勃开展，已被越来越多的人们认识和接受。这种教学模式对教师的教学理论水平及实际教学能力具有较大的作用，能较大幅度地提高课堂教学水平，是一条较迅速地提高课堂教学技能的有效途径。本人根据在蒙城师范学校开办微格教学的培训以及3年来的教学研究，浅谈自己的看法，以供同行参考。一、运用微格教学理论，准确有效地反馈教学信息
微格教学是在控制论、信息论和系统论原理的指导下，通过设定教学行为目标，传递教学信息，反馈调整，使教学活动达到最优化的动态平衡系统。几年来，我们化学组在培养青年教师的教学能力和提高化学教师的教学水平上运用了微格教学理论，收到了事半功倍的教学效果。在课前，我们对重点章节进行集体备课，将复杂的课堂教学活动分解，划分为导入、提问、讲解等分项教学技能，然后将分解的内容分配给各位老师，由他们提出每一部分如何讲解，这样对青年教师来讲，如何上好这节课就做到心中有数。
在备课活动中，我们还通过观看一些化学教师的教学录像，特别对一些获奖的优秀课片，我们经常搬入微格教学的角色录像中，进行分析评价，这样教学信息能够及时准确地反馈，特别有利于教师教学技能的提高。例如，我们将一个获奖的优秀课片搬入微格教学的角色录像中，微格课型为提问类型，内容为高二化学“乙酸的化学性质”一节的总结归纳部分。他首先让学生复述乙酸的酸性和酯化反应的概念及酯化反应的过程，最后得出乙酸具有的化学性质。在6min的微格录像中，提问的语言、问题的明确性，新旧知识的连贯性，语速、启发与暗示等提问的基本技能掌握很好。
在课后，我们立即对照目标要求进行反馈评价，经过重放录像观察、发现有待于改进。提问设计的层次不到位，不利发展学生的思维。那么如何设计出更高层次的提问呢？在部分讨论后，建议教师可设计：“乙酸为什么能与碳酸钠溶液反应？”，“在乙酸与乙醇的酯化反应中为什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反应中的酸是指什么酸？”等，这样会更有利于发展学生的思维能力。
二、贯彻微格教学理论，有利于更新教学思想
微格教学从整体上看，符合人类认识的规律，符合教育学的观点，符合控制论、心理学原理，它对提倡教师改进教法，更新教学观念具有很大的促进作用。在我校电化教学设备许可的条件下，我们利用微格教学中的模式行为规范，重点讲述和训练下面的语言表达、板书、导入、提问、讲解、演示、变化、强化、课堂组织、结束等十种教学技能。
现以一实例说明通过微格教学对改进教法的作用：有两位高中化学教师毕业年限与任职资格相同，分别用甲、乙代表，微格教学的实践录像，都以“元素性质跟原子结构的关系”一节作为讲解课型的内容。
甲老师：语言生动、教态自然、板书规范，他用流利的语言和规范的实验操作，进行比较归纳，引导学生根据反应现象，得出同一周期、同主族元素性质的递变规律。
乙老师：语言和教态略显紧张，他选在实验室上，他首先让学生根据预习的实验去做，学生通过观察现象后，很容易得出结论。
根据微格教学具有模式规范的目标要求，运用教学评价量表，很容易得出，乙在某些方面虽不如甲，但在“启发教学应用”、“知识输入的方式”上高于甲，可见，微格教学表面上看只是一种教学行为的.模仿与纠正，但实质上却隐含着深刻的教学思想，对于改变传统的“注入式教学”极为有效。
三、运用微格教学理论，科学地评价教学行为
在传统的化学教学中，评价授课老师的课堂教学整体与分项的优劣上，以前没有精确的限定规则，在评价上过于笼统空泛，利用微格教学理论就能比较科学地、真实地评价教学中的每一环节。
在教学评价中，我们采用微格教学中设定的教学行为评价系统，以一定的数量参与者作为评价员，对授课教师进行评价打分。几年来，我们采用蒙城师范学校杨景宇老师编写的《微格教学之路》中的微格教学技能评价指标体系，评价量表和评价单的规定，对授课者的教学技能进行科学的、真实的评价，取得了丰硕的成果。有5人次获市级优质教学课，有7人次获县级优质教学课，发表和获奖的论文在10篇以上。实践证明，利用微格教学的评价系统，有利于教师教学技能的提高和教学方法的改进。
四、灵活的变通形式，有利于化学教师的技能培养
微格教学的操作系统包括六个步骤：讲解教学技能；观看示范录像；编写微格教案；微格实践录像；反馈评价和修改复录。在教学中我们根据不同的对象和学校的条件，利用悉尼大学特尼教授的变通应用理论，对微格教学的步骤进行变更和简化，取得了很好的效果。我们在教学中对不同的教师采取了不同的变通措施：对初级化学教师，由于工作年限短，经验不足，基本教学技能急待加强，我们听课重点放在教学技能上，通过评价，能够得到及时矫正，这样多次反复的强化，能迅速提高初级教师的教学技能；对中级化学教师，已有多年的教学经验，基本教学技能已基本成熟，对这部分老师重点应放在教学设计和教学研究方面；对高级教师来讲，已有多年丰富教学经验，重点应放在学科教学技能研究方面。这样对不同职称的教师，采取不同的变通形式，更有利于化学教师教学技能的迅速提高。
篇3：利用微格教学培养化学教师的教学能力
利用微格教学培养化学教师的教学能力
微格教学随着教育教学改革的蓬勃开展，已被越来越多的人们认识和接受。这种教学模式对教师的教学理论水平及实际教学能力具有较大的作用，能较大幅度地提高课堂教学水平，是一条较迅速地提高课堂教学技能的有效途径。本人根据在蒙城师范学校开办微格教学的培训以及3年来的教学研究，浅谈自己的看法，以供同行参考。
一、运用微格教学理论，准确有效地反馈教学信息
微格教学是在控制论、信息论和系统论原理的指导下，通过设定教学行为目标，传递教学信息，反馈调整，使教学活动达到最优化的动态平衡系统。几年来，我们化学组在培养青年教师的教学能力和提高化学教师的教学水平上运用了微格教学理论，收到了事半功倍的教学效果。在课前，我们对重点章节进行集体备课，将复杂的课堂教学活动分解，划分为导入、提问、讲解等分项教学技能，然后将分解的内容分配给各位老师，由他们提出每一部分如何讲解，这样对青年教师来讲，如何上好这节课就做到心中有数。
在备课活动中，我们还通过观看一些化学教师的教学录像，特别对一些获奖的优秀课片，我们经常搬入微格教学的角色录像中，进行分析评价，这样教学信息能够及时准确地反馈，特别有利于教师教学技能的提高。例如，我们将一个获奖的优秀课片搬入微格教学的角色录像中，微格课型为提问类型，内容为高二化学“乙酸的化学性质”一节的总结归纳部分。他首先让学生复述乙酸的酸性和酯化反应的概念及酯化反应的过程，最后得出乙酸具有的化学性质。在6min的微格录像中，提问的语言、问题的明确性，新旧知识的连贯性，语速、启发与暗示等提问的基本技能掌握很好。
在课后，我们立即对照目标要求进行反馈评价，经过重放录像观察、发现有待于改进。提问设计的'层次不到位，不利发展学生的思维。那么如何设计出更高层次的提问呢？在部分讨论后，建议教师可设计：“乙酸为什么能与碳酸钠溶液反应？”，“在乙酸与乙醇的酯化反应中为什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反应中的酸是指什么酸？”等，这样会更有利于发展学生的思维能力。
二、贯彻微格教学理论，有利于更新教学思想
微格教学从整体上看，符合人类认识的规律，符合教育学的观点，符合控制论、心理学原理，它对提倡教师改进教法，更新教学观念具有很大的促进作用。在我校电化教学设备许可的条件下，我们利用微格教学中的模式行为规范，重点讲述和训练下面的语言表达、板书、导入、提问、讲解、演示、变化、强化、课堂组织、结束等十种教学技能。
现以一实例说明通过微格教学对改进教法的作用：有两位高中化学教师毕业年限与任职资格相同，分别用甲、乙代表，微格教学的实践录像，都以“元素性质跟原子结构的关系”一节作为讲解课型的内容。
甲老师：语言生动、教态自然、板书规范，他用流利的语言和规范的实验操作，进行比较归纳，引导学生根据反应现象，得出同一周期、同主族元素性质的递变规律。
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篇4：教师提高教学技能实习心得体会
学期过半，期中考试也如期而至。紧张的复习，两天的监考，加班加点的改卷。期中考试的答卷也放在了我的办公桌上。我所教的十四班学生们的语文试卷我也都一一看过，对于这次的考试我对自己不是很满意。
本次期中考试语文试题难度较为适中。初一年级一共十六个班，我教的十四班语文平均分75.67分，位于年级第12名;班级前30%的优秀生语文平均分86.20分，年级第13名;班级六十八人，及格四十人。最总的来说，十四班语文成绩位于年级的中后，进步的空间还很大。
就十四班同学考试期中考试语文试卷的答题情况来讲：首先，大部分同学基础部分满分很少说明学生基础知识记忆不够牢靠，还得加强巩固。其次，文言阅读和古诗理解都是学习过的原文，同学们答的还不错。作文也是半命题作文，学生们发挥的也不错。最后，令人头疼的还是现代文阅读，学生们大部分没能够灵活运用我之前交的阅读答题方法，还是得多让学生们多练习，熟能生巧。
上次月考过后，我针对班里学生语文不足采取了一些措施。比如，对文言字词的记忆理解，对学生的多次反复提问温故知新;对班里的语文基础差的同学进行课后的辅导，争取提高语文学科的成绩;对作文选材写作能力的重点培养。这些措施有一定的效果，班里同学的文言积累有了明显提高，进行课后辅导的成绩比较差的同学期中成绩也有了一定提高。
根据我对班里同学的观察和期中考试的分析，班里同学在学习语文方面还存在以下问题：首先，作业我每次尽量少给学生们留，但是拖欠现象严重，非得老师多次催促才会完成。我决定以后让同学们互相监督完成作业。其次，基础字词诗文的背诵除了在早读背诵，课前我也会加紧抽查背诵。最后，现代文的阅读还得抽出时间让学生们练习，摸索做题规律，才能在考试时得心应手。
以后我在备课以及进行教学设计时，一切要以学生为重，以学生为主导，进行“自主、合作、探究”式教学。让学生们在知识的海洋里徜徉的同时也能取得好成绩。
业精于勤荒于嬉，语文学科的学习是一个不断积累与运用的过程，要在提高成绩的同时培养学生的文化素养。我们将会一起加油，希望下一次班里的同学都有一个量的进步。
篇5：利用数字化校园网创新师范生微格教学技能评价论文
微格教学技能评价对师范生提高教学技能，调整和矫正教学行为，今后顺利走向教师岗位，具有重要和不可替代的作用。现代教育技术的发展特别是数字化校园网为微格教学技能评价提供了全新的教学方式和更为广阔的教学空间，新的教育技术更带来了全新的教学指导理念，倡导以师范生为主体，注重培养师范生自主学习能力和创新能力，强调师生之间多渠道、多层次的良性互动与沟通，帮助师范生尽快提高教学技能。笔者所在广东外语艺术职业学院（以下简称“我院”）已经建立了数字化校园网，研究利用数字化校园网创新师范生微格教学技能评价，具有重要的现实意义和探讨价值。
一、利用数字化校园网的微格教学技能评价原则
为更好地利用数字化校园网络这种全新的教育技术手段，必须更新传统的微格教学技能评价原则。新微格教学技能评价原则包括多元化原则、平等尊重原则、发展创新原则和互动反馈原则，这是由新教育技术手段和新时期师范生价值取向所决定的。
1.多元化原则
就是将自我评价、同学评价和教师评价融为一体，改变过去单向孤立的评价，目的在于更快更好提高师范生的教学技能，客观公正反映微格教学实训效果。
2.平等尊重原则
就是给师范生充分自主权，让师范生充分发挥主体能动性，积极参与评价的整个过程，从评价量表设计制定到评价中的沟通交流，再到评价的参照对比，直到评价结果反思，都充分尊重学生主体地位，调动学生主体能动性，改变师范生被动接受评价的现象。
3.发展创新原则
全新的教育技术手段要求改革传统微格教学技能评价，要求师范生有效提高数字化网络应用能力，把提高完善教学技能同数字化网络结合起来。
4.互动反馈原则
数字化网络真正实现微格教学技能评价的.个人、同学和教师多维互动反馈，及时、准确、快捷和方便在评价之中向师范生传递反馈信息，通过现实或过去的有用信息，对师范生在微格教学中出现的偏差行为进行矫正，促进有效反省，在互动反馈中不断提高自己的教学技能，也为下一步实训起到很好的指导作用。
二、利用数字化校园网的微格教学技能评价流程
通过问卷调查和分析，当前我院微格教学技能评价主要存在以下问题：师范生参与积极性低，互动评价交流少，评价方式单一，双向反馈不及时、不到位，设备利用率不高，人均获得评价的时间不足。加上近些年学生人数增长较快，要解决这些问题，就必须充分利用数字化校园网络这种全新教育技术手段，创新微格教学技能评价来实现。
根据已有微格教学技能评价经验，充分考虑和利用数字化校园网络，新微格教学技能评价分为三个阶段，第一阶段准备评价，第二阶段实施评价，第三阶段反思评价。
1.准备评价
我院根据微格教学的要求和操作重点，充分考虑师范生必须掌握的相关知识和教学技能，制作标准化、数字化、网络化的教学技能评价量表，作为微格教学技能评价的基础。更重要的是新微格教学技能评价要把师范生这个主体放在首位，要求每位师范生都要根据个人实际情况和能力，结合实训目标、实训知识和教学技能，参考学校教学技能评价表，制作个人的数字化、网络化教学技能评价量表，这将使评价量表更客观，更加科学化，也更加人性化。
2.实施评价
师范生实训上课，应用所学教学技能，展示了个人教学行为。将其拍摄成数字图像，利用数字化校园网络，教师、同学和专家现场就可以通过各种电子平台进行有效评价，也可以通过网络远程评价；又可以反复观看录像，开展自我评价、同学互评以及教师专家点评；利用数字化校园网络，微格教学技能评价可以随时随地开展，不受时间和空间的限制。
3.反馈评价
反馈评价不像过去仅局限于评价活动之后，利用数字化校园网络，反馈评价贯穿于整个评价当中，反馈更加及时，互动性更好，效率更高，师范生更能全面客观了解自己的教学技能，更好地看到自己的长处和不足。
三、利用数字化校园网创新微格教学技能评价
我院校园网已建成“双核心万兆，千兆交换主干，百兆交换到桌面”的星形网络结构，网络完全覆盖学院所有教室、办公室和学生宿舍，共有信息点6000多个，一个公网100M出口，一个教育网34M出口，有5000多上网用户。已实现校园网、多媒体课室、计算机教室、微格教学实训室、数字化图书馆、信息管理系统以及校园安全监控系统的数字化传输和互联互通，资源共享，基本建成了数字化校园，这为创新微格教学技能评价打下坚实基础，提供了良好的技术条件。
1.数字化校园网创新师范生微格教学技能评价体系
我院利用数字化校园网，将网络技术、计算机技术、视音频技术、视音频压缩技术、存储技术和传输技术融为一体，建立了集视音频录制、实时监控、网络点播于一体的数字化微格教学系统。我院微格教学系统遵循TCP/IP协议标准，能够支持网络点播、广播、直播、存贮、实时监控和后期编辑等多种功能，其中数字化微格教学技能评价系统能够实现微格教学的现场评价、远程多点评价和多向反馈评价等功能，这极大丰富、拓展了微格教学技能评价系统，使微格教学技能评价系统发生了质的飞跃。
2.数字化校园网使微格教学技能评价方式发生了翻天覆地的革命性变化
传统微格教学评价只能对单个微格教学实训者进行孤立评价，缺乏互动多元化评价，评价平台过于单一，评价结构呈平面化，缺乏持续有深度的讨论，交流评价时间明显过短，存在较大局限性。数字化校园网使微格教学技能评价出现了电子化、数字化和网络化，评价平台更多样，评价结构立体化。评价交流方式也更多种多样，除了现场点评、视频评价和网络评价等外，包括目前流行的微博、QQ、BBS、飞信、UM、电子邮件等同样都可以应用到微格教学技能评价中来，这样就可以随时随地全方位满足评价交流的需要。评价交流渠道更畅通无阻，评价者与被评价者可以进行在线或非在线、同步或者异步的评价与反馈，已经不受时间和空间的限制影响，全国甚至于全球有兴趣的网友都可以互通互联，互问互答，微格教学实训者得到的反馈就更加丰富多彩。我们专门在校园网划定微格教学技能评价讨论区域，供微格教学实训者和评价者集中进行讨论交流，以加强评价和反馈效果。
3.数字化校园网的微格教学技能评价真正实现平等、开放、全面和客观评价
利用数字化校园网的微格教学技能评价能构建多元化、多层次和多渠道的交流反馈，目的就是要充分收集大家的意见、看法与评价，发挥大家的智慧。互联网本是一个平等、开放、全面的虚拟环境，微格教学实训者可以从中多渠道收集到自己需要的反馈信息，进行彼此协商交流，找到最好方法解决出现的问题。在网络之中，教师和师范生都可以选择不同的评价方案，透过转换不同角色获取不同的经验，体验不同角色产生的不同感觉。同时，虚拟环境可以消除面对面沟通带来的焦虑，自由地表达自己的真实想法，在对话中及时吸收对自己有实际利用价值的信息，通过更加深入有效的追问，加深对问题的认识。即使发生冲突，双方也能找到更合适的方法解决。数字化校园网可以把师范生微格教学技能评价结果和个人资料、微格教学实训记录、个人评价量表及教学设计方案放在一起，建立个人评价信息库。巨大的存储能力还可以把定量评价、自我反思信息、定性评价结果、评价图表等信息放在个人评价信息库，这就更能全面客观评价学生的微格教学技能水平。
4.数字化校园网的微格教学技能评价能更好地实现评价目标，通过持续反馈，促进学生反思和提高自己
反馈是微格教学技能评价的重要手段，在自我评价、同学评价和教师评价反馈中，师范生进行自我反思，按照微格教学实训评价目标自我调整，达到自我发展和自我提高。数字化校园网可以实现持续反馈，把自我评价和他人评价融为一体，与自我反思保持同步。师范生能非常方便地了解同学、教师对自己的评价，寻找到适合自己的相关教学技能参考资料，参照微格教学优秀授课示范资源库，实现博采众长，汲取精华。在数字化校园网络中，师范生通过网络与同学、教师对话，解答反思过程中遇到的疑难问题，保证反思的深度和广度，提高师范生参与解决问题的积极性。只有数字化校园网才能实现持续多维的互动反馈。
四、结束语
构建数字化校园网，创新微格教学评价系统，能较好地将评价、激励、改进和指导作用落到实处，营造良好的教学技能训练环境，激发学生的主体能动性，提高学生教学技能训练的效率，增强师范院校学生的职业技能和就业竞争力。随着数字化校园网不断发展，微格教学技能评价将对师范生教学技能的培养发挥更大更好的作用。
篇6：基于提升师范生教学技能的微格教学探究
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-572711-0074-03
师范院校担负着培养具备创新精神与实践能力的合格教师的重任。具有扎实的学科专业基础知识、创新意识和创新能力、较强的实践能力和较丰富的教学经验是新时期教师必备的素质。
教育实习既是国家对欲取得教师资格证的人员的规定要求，也是师范生提升其教学技能很好的途径。但在实际操作过程中由于一些认识和监管上的问题，真正通过教育实习积累教学经验、提升教学技能的学生并不多。例如，有的实习学校对实习生缺乏热情和信任感；指导教师因怕实习生打乱自己的教学计划和进度，只安排实习生听课，其他时间都布置其帮忙批改作业及试卷。有的学生实习8周，只上了二、三节课。另外，由于诸多原因，现在很多高校安排学生分散实习，有些学生虽然学的是师范专业，但因为自身对教师这一职业不感兴趣，因此把本该到中小学校进行教育实习的时间挪作他用，所从事的工作与教育毫不相干，教育实习成了一句空话。由于以上原因，一部分师范毕业生适应教学工作较慢，教学能力成长进程也缓慢。这必将影响其入职后的职业适应性和专业发展。
为此，要加大师范生在校期间的实训力度，把校内实训和校外实习有机地结合起来，培养广大“准教师”的实战教学技能，微格教学不失为一种有效地帮助学生提升教学技能的先进手段。因为微格教学可以提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使练习者获得大量的反馈意见。研究表明，微格教学的效果在四个月后仍很明显。
微格教学形成于美国20世纪 60 年代的教育改革运动。这是一种通过微缩的教学实践活动，利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法。我国在20世纪80年代初开始引进这种微格教学。目前，在世界各国，微格教学已被作为一种用来培训师范生课堂教学技能的优化模式而广泛应用。微格教学强调技能的分析示范、实践反馈、客观评价等环节。有研究者认为，现行的微格教学训练在师范生教学能力提高、训练方式、训练模式及效果方面还是存在着许多有待改进之处。
笔者以所在学校的英语教育专业技能训练为例，谈谈开展微格教学的实施模式、方法及建议。
微格教学的步骤
教育理论知识学习学生在这一阶段要学会分析教材、进行教学设计，能把教学目标、教学技能分类，掌握课堂观察方法和教学评价方法等。另外还要进行微格教学设备的简单操作，如电脑使用、展示台操作、录像、回播、板书等。
示范课教学 学生通过观看示范课可以看到教学技能的最直接的展示。教师自己可以进行示范教学，也可以利用声像等多种媒体示范。实践证明，多种手段相结合的`示范可以给学生留下更深的印象，如果能展示以往学生授课的录像效果更好。示范的内容可以视具体情况决定，可以是完整的一堂课，也可以是单个教学技巧或多种教学技巧的综合。学生在观看示范课后要展开讨论。
确定培训技能和编写教案 微格教学主要是把一种复杂的教学行为过程分解，对各种教学技能如导入、讲解、语言、提问、课堂组织、变化、强化、演示、板书、结束、评价、复习等技能进行训练。通常每次实训只能集中一二项特定的教学技能。因此，学生要针对所要训练的教学技能，选取恰当的授课内容，认真准备微格教学教案（课堂时间控制在10～15分钟）。要求学生写出教学详案，在教学过程设计上要突出技能亮点。分项训练后再进行综合训练。
微格教学实践训练 在这一环节，学生进入“教师”和“学生”这一模拟真实课堂的角色之中，可以充分认识到教师角色和学生角色的本质不同。学生通过不同的角色扮演，发挥自己的主体性，达到对特定教学技能的训练。
反馈与评价 这是微格教学最关键、最重要的一步。有研究者认为：“教学实践表明，让受训者充分感知自己练习中的表现，以过去的操作来调整未来的行为，在技能训练中尤为必要。因此微格教学训练必须抓好反馈评价这一重要环节。”常规的课堂教学实训中，师范生要进行教学反思。教师在课后指导时，仅凭记忆有时无法准确地回忆和描绘某些具体的细节，只能给出较笼统的意见。微格教学中通过录像，教师和其他学生对训练者在课堂上的表现，从教学内容、教学方法到教学技巧、教学语言、教态等各方面做出点评，肯定长处，指出不足。
修改教案后再次训练 这一阶段，指导教师要求学生根据分析评价的结果和建议，及时修改教学教案，进行第二次训练，直至掌握拟达到的教学技能。训练结束后，各班或小组可以推荐在微格教学训练中表现优秀的学生进行赛课，通过正强化进一步提高学生的教学技能水平。
微格教学的实践效果
学生学习教法课的兴趣增强 传统的教法课上，教师着重对课本理论知识的讲解，对于教学技能技巧教师也只是通过自己示范进行传授，教学形式单一，学生兴趣不大。在微格教学中，为了增加学生对教学技能的感性认识，对每一项教学技能除进行理论阐述外，还会提供一些优秀范例文字或优质课录像，让学生观摩借鉴。如我们本学期就观摩了两次词汇教学、两次对话教学、三次说课的优质视频。在观摩评析过程中，鼓励学生进行模仿，或模仿该技能内容的精彩部分，或模仿授课教师的教态、语调等，这样可以让学生从另一个角度体会和实践该技能，避免了过去的那种机械性的学习，既调动了学生参与的积极性，也增强了掌握教学技能的信心和兴趣。
学生学习目标更加明确 微格教学有着操作性强的特点。我们对教学过程进行分解，以单项教学技能为单位，每次只训练一二项教学技能。如训练学生上课的导入技能，我们给学生观摩的是荣获全国首届小学英语优质课大赛一等奖的一堂三年级的英语课。在观摩过程中，教师提醒学生仔细观察朱雪君老师是怎样导入新课，怎样由生词教学转向句型教学。在接下来的导入技能训练中，绝大部分学生都能根据教学内容，在课前精心设计导入环节，上课时采用故事导入法、歌曲导入法、谈话导入法等各种方式，由旧课“不动声色”地进入授新的过程，较好地避免了新教师授课过程中各教学环节脱节的现象，体现了成功教学的流畅性。 学生实践训练的机会增多 以级英语教育（1）班为例，该班共有48位学生。在学校组织的“毕业生技能训练月”中，如果按过去在教室中进行训练的方式，每人最多只有一次教学技能实践的机会。而用微格教学系统进行实训，每人至少有三次上讲台的机会，而且可以训练不同的教学技巧。笔者将学生分成4组，让其分别在4间微格教室进行训练。通过每一次实训，学生不断实现从“学生”到“教师”角色的转换，同时可以学习他人的讲课技巧，并将其运用到自己的实际教学中。
教学反馈及时有效 我们对学生进行微格实训时的讲课会进行全程录像，这为学生自评、小组评论和教师点评提供了直观的现场资料。通过录像回播，学生可以看到自己授课的表现并给出自评，教师和其他学生也可以帮助分析，较科学、较真实地评价教学的每一环节，在客观评价的基础上提出改进意见。如一位级学生在进行词汇教学阶段，每次讲解黑板上的单词，都是面朝黑板，背对学生，没有顾及下面学生的掌握程度，且动作、表情较僵硬。她在回放录像中看到了自己的形象，发现了不足。在以后的讲课中她都会注意自己的教态，努力营造和谐的教学气氛，体现以学生为主体的教学理念，并最终在师范生技能比赛之讲课比赛中获得一等奖。
微格教学的效果明显 师范生在教育实习中受到实习学校的好评。如一位2010级的毕业生在实习期就被江西省修水县的一所乡中心小学留下来成为代课教师。她承担了三、五、六年级20余节英语课教学任务，通过招聘考试正式入编后，被调入该乡的中学任教。在中小学招聘考试中，2009级英语教育的两位同学面试成绩分别列抚州地区英语学科第二、九江地区英语学科第三。正因为有了在微格实训中对讲课、说课的各种技巧的训练，才有学生在面试时刻的沉着应对，成功发挥。已走上工作岗位的师范毕业生根据在校学到的教学法知识，通过教学实训锻炼，再结合实际教学，也取得了不俗的成绩。如届毕业生朱同学当年11月份获得修水县大桥镇“教学能手”称号。
微格教学实训不足之处及应对策略
微格教学实训课时不足 据了解，我国各高师院校微格实训课时普遍偏少。高校微格教学实训通常集中在教育实习前四周，每周4学时，一共16学时。英国四年制师资培养教育课程的教育实习32周，每周5学时，澳大利亚的悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设微格课程13周，每周4课时。我国微格教学实训课开设差距可见一斑。如果能增加微格教学的课时，并在大一、大二中有系统地开设，学生就有更多的机会训练并提升教学技能。
微格教学实训管理有待改进 随着高师院校的不断扩招，每年进入教育实践阶段的学生大量增加，现有的微格教室数量远远达不到需求。如一所师范院校虽有4间微格教室，但四个专业二千多名学生需要进行教学实训。集中实训时，微格教学时设备满负荷运转，损耗较大。如果能把实训时间按专业分开，合理安排，就避免了拥挤现状，利于设备的保护与维修。
部分教师和学生对微格教学理论知之甚少 由于微格教学在部分院校属于新生事物，有些教师对其缺乏了解，导致所教学生也认为在微格教室上课，就是可以录像，以留下一个在大学的美好回忆。这有悖于微格教学将教学过程分解，有目的地训练教学技能的理念。因此，各师范院校对使用微格教室的教师要进行岗前培训，担任教学法课程教师也应该在学生进入实训之前，系统地向其介绍微格教学原理和目标，使所有使用微格教室实训的学生能最大限度地提升自己的教学技能。
实践证明，微格教学模式对提升师范生的创新能力和教学技能有着极大的作用。正如英国微格教学专家G 布朗所说：“微格教学不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但它却可以把他变成一名好一点的教师。”现代教学观倡导应重视学生的学，重视学生的发展。因此，我们在对师范生进行微格教学实训时，要重视学生的个体差异，发挥学生的主体性，充分利用微格教学的有利情境和现代化教育技术，达到帮助其提高教学技能技巧的目标。
参考文献：
[1]教育部人事司，教育部考试中心.教育心理学考试大纲[M].北京：北京师范大学出版社，：237.
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[3]陈建花.高师院校微格教学现状探析[J].海南师范大学学报（自然科学版），（12）.
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[7]王艳萍.微格教学与教师职业技能培训[J].山东教育学院学报，（6）.
作者简介：
张婷（1972―），女，江西永修人，硕士，九江职业大学讲师，研究方向为英语教育教学。
胡林（1966―），女，湖南长沙人，九江职业大学教授，研究方向为教师教育。
篇7：有效利用教学反馈提高学习者英语写作能力
有效利用教学反馈提高学习者英语写作能力
反馈(feedback)在教学研究领域一直被认为是鼓励学习者提高学习能力和巩固学习成果的重要手段.近年来,外语写作教学中反馈的'作用和形式倍受研究者和广大教师的关注.本文通过分析反馈的几种形式,并探讨其对英语写作正反两方面的影响,旨在揭示如何有效利用教学反馈以提高学习者的英语写作能力.
作 者：康平平 作者单位：吉林大学,吉林,长春,130012 刊 名：吉林广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF JILIN TV & RADIO UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 “”(5) 分类号：H315 关键词：反馈 有效利用 英语写作能力篇8：如何提高语文教学技能教师实习体会
如何提高语文教学技能教师实习体会
语是我国几千年传统化的精髓，语学习不仅能够帮助学生了解我国的灿烂化，也能提升学生学习的境界。语堂教学既是学校教学工作的中心，也是实施素质教育的主渠道，运用语教学是语教师进行教学工作最主要的手段。因此，加快语程的改革，使之更具有开放性、综合性及实践性，不断提高语教学语言的运用水平，是我们每个语教师必须探究的重要题。作者结合语研修工作，对语教学现状展开了分析，提出了自己的见解。
一、教学方法上
教学是一门艺术，它能产生一种迷人的力量。语教学是科学和艺术的结合，上如果没有教学艺术，那么学生上的兴趣也就减去了一半；剩下的一半即使是科学知识，学生也是在被动僵化的状态下接受，很难体会言语所传达的美。语教学是一种语言和字，语言和学的教学过程；它具有工具性和人性相统一的特点。对于初中生说，掌握一套合理有效的学习方法是至关重要的。所以在语堂上，通过学习让学生谈谈自己的理解和感悟，注重引导学生发现的写法、特点，领悟到作者表达的意图，让学生们在自主的学习中了解到写作的表达方法。这样我们就不是单纯的教本、教内容，而是教学生自主学习和自我表达的方法。学生不但学会了输入，而且还学会了输出，做到学以致用。
二、教学理念上
教育应该是一种潜移默化式的行为，使学生在不知不觉中成长。语教学同样如此，如果总是强调学生必须背过、必须默写过、必须理解等等，看似在强调知识的重要性，实际上却会在无形中增加学生的压力，让他们感到学习是任务，是不得不去做的事情。这样就容易扼杀学生那份对语的发自内心的喜爱与迷恋，使学生对语这门程产生厌倦心理，从而失去了学习语的兴趣和积极性。因此在语堂教学方面，我尽量调动每位学生的学习积极性和兴趣感，让他们在享受美的同时轻松快乐的接受新知识。特别是每篇它的精彩所在，堂上我便运用灵动有效的方法引导学生发现这些精彩之处，用心去体会、揣摩，发现其中的美，发现那种美的表达方法。从而使学生爱上读，爱上欣赏，甚至希望并学会去表达。在这个过程中，学生自然能够了解的含义，吸取其中的精华，感悟的写法，达到从知识到精神的成长体验。我在教学《三颗枸杞豆》这一时，先让学生通过自读和泛读，在整体感知内容的基础上再对深刻精彩的语句进行赏析感悟，在引导学生重点欣赏第48--8段字时，配合板画“三个○”，点出了“生命的意义与真谛”。让学生明白了时间如流水一般一去不复返，又懂得了时间的珍贵。就像雷恒瑶同学概括的“少壮勤努力，老大更欢喜。”。还让学生模拟“我”与“三叔”的一番对话，通过他们读，听，议，明白了三叔说的话的深刻内涵及“遇难而退，则事事无成；遇难而进，则事事有成。”的人生哲理。这样让不同层次的学生在堂上均能畅所欲言，发挥各自的闪光点。通过导学案及堂教学，不仅丰富了学生的语知识，还增强其情感教育和人生价值观。
三、阅读和写作教学
阅读和写作是大多数学生最头疼的`部分，帮助学习克服这两部分的学习，首先让学生克服“难”这一心理障碍；其次注重语内外知识的结合和运用。作的提高需要大量的“输入”，而这些知识仅仅只靠内汲取是远远不够的，我们只有通过阅读大量的外书籍，不断的积累，用眼睛去观察和发现身边的点点滴滴，用心灵去感受周围的一切，用生花妙笔去记录生活中的真善美和假丑恶。写作要有素材，而素材又于生活，生活又需要通过语言字表达，所以语言字的积累和运用为之重要。于是我多次组织学生开展读书活动，并交流读书感受和读书笔记，还组织学生进行即兴写作和片段练习，使学生把堂与外知识有序、有趣、有力、有效的结合。
四、实践活动教学
实践出真知，实践是把知识转化为行动的过程，促进一个人能力的形成和发展。语作为一种交际工具，要熟练地掌握它，就必须把进行反复的训练。学生学到的知识要想转化为技能，就必须把它放在生活中进行反复地练习和运用。只有这样才能把握要领，形成技能，从而达到游刃有余的境地。
提高学生语能力是一项艰巨而复杂的系统工程。在应试教育向素质教育转变的见天，语教师担负着重大的责任。我们要改变观念，在科学合理的教育理论下，在教学中积极探索，不断创新，提高学生的语综合能力。
篇9：有效利用读背提高文言文教学效益论文
有效利用读背提高文言文教学效益论文
读背是文言文教学中一个行之有效的教学方法。无论语文教学怎样改革，读背都是必不可少的。在文言文课堂教学中，只有加强读背，才能使学生“有较丰富的积累，形成良好的语感”，也才能真正“全面提高学生的语文素养”。
一、要切实转变观念。要认识到读背是文言文学习最有效的方法。多读多背一些名篇佳作，既可锻炼和提高学生的记忆力，又可以增强学生的语感，积累语言材料，开阔知识视野。文言文的教读，固然需要作些讲解，但更重要的是读和背。其实，对于古文中的许多疑难问题，教师没必要一一作分析讲解，而应该让学生在读的过程中自己去感悟、去理解。
二、要激发学生读背的兴趣。为了激发学生读背古文的兴趣，首先，教师要给学生多讲名人诵读成才的事例，使他们真正认识到读背的重要性。其次，教师应对要求读背的语言材料的重要性、趣味性、规律性以及美感特征作必要的“点拨”与引导，以唤起学生朗读背诵的欲望、信心和热情。另外，教师要采用多种形式指导学生诵读，避免单调枯燥，如根据课文内容分角色朗读、在游戏活动中读、听教师示范读、运用多媒体教读等等。
三、要教给学生读背的方法。读背方法是多种多样的.，笔者经过多年的探索，总结归纳出如下一些易于练习、实用性强、效果显著的方法：
（1）理清层次法。任何一篇文章或一个段落都有其内在的行文思路，教师要指导学生把握这个思路。思路把握了，也就从宏观上把握了全文的纲。教师可以把这个“纲”板书出来，学生则根据这个“纲”来背记。
（2）感知试背结合法。这种方法就是对要读背的材料品读上几遍后就尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。
（3）创设情境法。即巧妙利用现代化教学手段制作多媒体课件，为学生设置生动形象的场景，让学生通过直观画面来背诵。
（4）比赛记忆法。也就是将竞争机制引入课堂，以比赛的形式来引导学生快速背诵文言文。比赛时，学生的神经高度集中，背诵速度自然就快。
（5）复习巩固法。教师要给学生讲明先快后慢的遗忘规律，使学生能及时复背已背过的课文；教师也要及时检查学生背记的情况，以便让学生在反复中牢固记忆。当然背记的方法是要因文而异、因人而异的，关键是教师在教学的过程中要有意识地加以指导，对学生不能只有要求而没有指导。
四、要严格读背的要求。这里主要是指两个方面的要求：一是对教师的严格要求。教师在日常教学中，必须加强读背教学，上课时要留出读背的时间，对学生要有读背的要求，要把读背教学纳入语文教学的检查管理之中，从严把握，搞好课内外落实。二是指对学生的严格要求。那就是书本上要求背诵的内容，必须不折不扣地要求学生去背会背熟，从严把关，逐一落实。
篇10：浅析微格教学与教师职业技能培训论文
浅析微格教学与教师职业技能培训论文
摘要：微格教学是把课堂教学活动分解为菩干教学技能，在专门组建的微型课堂中，应用电教技术对师范生或在职教师进行分项技能训练的教学方法。教学技能是每个教师必须具备的基本职业技能、提高教学技能水平、构建微格教学科学的训练体系至关重要。
关键词：微格教学 理论 实践
英国微格教学专家G・布朗说过：“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法、减少失误。并使师范生尽快地建立信心。它下能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯。它不能解决教学中的所有问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师、但可以把他变成一个好一点的教师。”多年来。广大微格教学工作者不懈努力微格教学越来越显现出它的价值、在教师职业技能培训及提高师范生教学能力方面发挥着重要的作用。
微格教学形成于20世纪60年代初，是美国50年代末兴起的“教育改革运动”的重要成果之一。
微格教学是师范教育微观研究的产物、以现代科学技术的应用促进教育、把重点放在理论与实践的统一过程和各种技能的训练上。它是把课堂教学活动分解为若干教学技能，在专门组建的微型课堂中，应用电教技术对师范生或在职教师进行分项技能训练的教学方法。
其特点主要表现为：
（1）分解变量，明确目标；
（2）单项训练，突出重点；
（3）及时反馈，准确评价：
（4）真实安全，减轻负担_微格教学区别于传统教学教师的口传心授的灌输式，仓贮式方法，将课堂教学行为进行分类。采用启发式、训练式、探索式的培训方法、追求以学习者为中心，以人的发展为本的观念，把传授式教学变为动态研究式教学，成为提高教师教学质量的行之有效的方法。
一、微格教学训练体系的建立
教学技能是每个教师必须具备的基本职业技能，它是教学过程对教师的基本要求。熟练地掌握教学技能。方使教学更具有科学性和艺术性_因此，提高教学技能水平，构建微格教学科学的训练体系至关重要微格教学的技能训练要重特点、抓关键其训练流程可概括为：
（一）学习和研究微格教学理论
实施微格教学之前、指导教师和实验人员对微格教学必须有较透彻的了解、主要是组织学习和研究有关微格教学的基本理论和相关的教育理论，即学习和研究微格教学概念、步骤‘特点、理论基础及微格教学的设计、评价和反馈；教学技能分类。教学目标分类、教材分析、课堂教学的观察方法和评价等。通过学习。理解微格教学的思想、了解微格教学的程序，掌握微格教学的设计方法，学会微格教学的教案编写，懂得技能训练的要领，知道如何去观察和评价自己及别人的教学活动；
（二）少分类学习，观看示范、掌握教学技能
“分”的观点是微格教学最本质的思想内涵，微格教学的核心是教学技能分类。采用还原论的方法，从技能的角度出发。把课堂教学分解为若干基本教学技能。井对某种技能进行分析、研究和组织培训，在教学技能这一新的层次上探讨教学的规律：我们按课堂教学中师生信息交流的构成要素把教学技能分为：导人技能、提问技能、语言技能、讲解技能、结束技能‘变化技能‘强化技能、演示技能、板书技能、课堂组织技能等。通过分类。对各种技能都作界定，并指出各种技能的教学功能，提出各种技能的训练要求，为受训者理解、识别、训练并掌握各种技能提供有利条件。
在分类学习的过程中。应为受训者提供生动、规范的技能应用范例，通过示范，使受训者产生广泛的.感性认识，建立起鲜明的摹仿形象：微格教学示范的形式多种多样。从不同的角度可分为：利用录像示范或用实际的角色扮演示范：学员的微格教学录像示范或特聘优秀教师的示范；单个技能的示范或若干技能的综合示范：正面典型的成功示范或反面典型的失败示范等等。
（三）分组设计，编写微格教学教案
微格教学小组通常由5――20人组成。一次微型课的教学不是所有的技能要素都涉及到，要根据学员自身的特点和选择合适的教学内容来确定，一般情况下，每次只重点训练一个技能以便受训者容易把握。当训练目标的内容确定之后。结合技能的评价表明确训练目标的教学行为内容和所应达到的掌握程序，编写出详细可行的教学方案。微格教学的教案不同于一般教案的一个显著特点是它同时具有技能训练和内容教学两个目标。因此，要处理好训练目标与教学目标之间的关系，应注意突出训练目标微格教学教案在编写形式和内容描述上有不同于一般教案的特殊要求，一般要包括以下内容；
①教学技能训练目标；
②教学内容的教学目标；
③教师教学行为；
④所应用的技能要素：
⑤学生的学习行为：
⑥教学媒体的使用；
⑦时间分配；
⑧教后反馈
（四）组成微型课堂，进行教学实践
微型课堂要由扮演的教师角色、学生角色、教学评价人员和摄像人员组成。在课堂上被培训者按所准备的内容实施教学。所用时间为10分钟左右。受训人员轮流扮演教师、学生角色，认真实施教学。在正式上课前。受训者应做简短说明，以便明确训练的技能、教学内容和教学设计的思想。在进行角色扮演时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以及时准确地进行反馈。
（五）及时反馈，讨论评价
准确及时地反馈和恰如其分地评价，是帮助受训者提高的关键。当兔色扮演完成以后。要及时重放录像。使受训者迅速获取反馈信息。微格教学小组成员和指导教师一起观看录像，进一步观察受训者技能练习和达标程度，必要时可反复观看某一片断或定格于某一场景。
观看录像，每个人都要对训练过程作出认真地评价―首先是自我评价，直接对自己的教学行为作出客观的评价；其次是讨论评价，小组成员可以从自己扮演的学生盒度谈感受等进行评价；再次是指导性评价，教师用简明扼要的语言，准确、中肯地对受训者的教学进行评价在评价阶段。需要注意以下几点：
①运用微格教学技能训练的评价体系进行评价；
②研究教学技能和策略的使用是否合理，教学结构是否优化；
③分析教学目标与教学实际达标差距及其原因；
④提出改进教学的新的设计方案。
在讨论评价的基础上。受训者要认真总结。修改教案，然后重新实施教学。在反复训练的过程中，学员的教学技能则会日臻成熟。
二、微格教学实施原则
（一）理论为先导。技能训练为主线
理论学习是技能训练的基础，而技能训练是将理论与实践相结合的重要环节，处理好二者的关系，是提高微格教学质量的关键。微格教学的深人开展。首先要以理论为先导。学员在学习领会微格教学理论的前提下，方能使得训练的目标更加明晰化，训练的步骤更为科学化，评价的内容更为规范化：而理论学习的目的，是为了指导实践。因此，在微格教学中。要把理论与实践紧密结合起来，突出技能训练这一主线。受训者要提高教学技能，实现从多方面改进原有的教学素质离不开在理论指导下的有目的、有计划和具有特定目标的训练过程技能训练包括技能示范的分析，教案的编写，教师角色、学生角色扮演的实践活动，自我分析和讨论评价等训练是体现微格教学特点的最重要的标志之一。
（二）学生为主体，教师为主导
学生为主体就是确认学生在微格教学中的实践和发展的主体地位。微格教学的整个过程就是培养和提高学生各种教学技能和教学实践能力的过程，把所学的教育理论和教学技能转化成灵活的运用能力，要靠学生本人积极自觉的实践活动来完成，指导教师要把学习的主动权交给学生，充分调动学生学习的主动性和积极性J教师的主导就是确认指导教师在微格教学过程中始终处于组织指导地位：教师是教学设计的编导，教师是学生认识与发展过程的指导，教师是点拨解惑、因才施教‘因势利导的向导。导之有方，才能使学生的主体地位得以充分体现。有利于训练目标的有效实现：
（三）建立起整体与部分的内在联系
微格教学利用微型课堂把课堂教学过程分解为具体的单一的教学技能一一训练。使得受训者能迅速掌握各种教学技能的应用特点，但微格教学中各项技能优化训练的目的是综合成为一个完整课堂教学过程。因此。在受训者较好地把握了单项教学技能后。则需要提出进一步的目标，要求受训者在设计和实施一节课教学时能够准确选择和运用教学技能。这是一个从微观分解到宏观控制的过程。只有把分解与综合有机地结合起来。受训者的教学能力才会不断提高；
总之，微格教学是建立在现代视听技术基础上的一种全新的培训教师的模式。微格教学具有坚实的理论根据科学的方法论基础和极强的可操作性‘实用性，是一种培训提高教师教学技能。提高教学质量的科学有效的途径。
篇11：浅谈微格教学在课堂教学技能培训中的运用
浅谈微格教学在课堂教学技能培训中的运用
微格教学是培训学生教学技能的一种方法.本文从微格教学的`特征、作用、步骤和应注意的问题等几个方面阐述了运用微格教学培训学生课堂教学技能的过程,旨在抛砖引玉,促进其发展,提高师范院校学生的教学技能,使他们成为高素质的合格教师.
作 者：张少华 作者单位：内蒙古包头师范学院信息科学与技术学院,内蒙古包头,014030 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G71 关键词：微格数学 课堂教学技能培养 运用 合格教师篇12：提高教学基本功与技能教师个人成长计划方案
提高教学基本功与技能教师个人成长计划方案
一、教学业务方面
1、理论学习方面，认真学习领会新课程，关注幼教发展动态，看好每期的《幼儿教育》、|《学前教育》杂志善于思考，对一些名句进行摘录，养成多思多想多写的习惯，将所学结合到平常的教学中，提高自己的教学基本功与技能，争取在艺术教育与生成活动方面形成自己的教学风格与特色。
2、认真带好每个半日活动，统筹安排各活动间的动静交替，学习内容的丰富与简练，合理安排两堂课的操作活动，争取孩子们在我带班的时间内学的轻松、学的快乐，自己教的轻松，以良好的情绪面对他们，师生关系融洽。例如第一堂是静坐的语言活动，第二堂就设宽松的音乐活动，如果第一堂是需要孩子进行操作的数学活动，那么第二堂就不要设继续需要幼儿操作的美术活动。在引导幼儿参与活动时，努力做到在教学中积极调动幼儿的生活经验，并运用较多的启发式的教学方法。同时，讲课的`时候注意幼儿的反应，随时调整自己的教学方式，发展幼儿的学习积极性和主动性。多读一些有关幼儿方面的书籍和幼儿感兴趣的书，关注幼儿感兴趣的事物，争取有效的把内容引入课堂。
3、教学工作中积极做到“四认真”，即认真备课、认真上课、认真批改作业、认真做好各项工作。特别是在教学设计方面认真钻研，对教材认真分析，认真设计每一节课，并及时对每节课进行反思，通过看优秀课例、听、评课、向优秀教师学习等途径，提高自己的教育教学能力。以孩子为本位认真分析课堂和班级管理中出现的问题，并及时做好反思记录，争取一学期下来能有一篇质量较高的反思和教学设计。以此争取不断提高自己的教学水平，尽量不管是公开课还是随堂课都能把课上好。
4、在工作中及时发现问题、记录问题、分析问题，把实际工作与课题研究结合起来，争取每学年能拿出一篇较好的论文，及时整理保教笔记，争取能向幼教杂志投稿。在工作中我要和班主成员团结合作，努力在教研组这个平台中向姐妹班多讨教经验、探讨问题，学习别人之所长，提高素质，把班带的更好，争取早日做上班主任。
5、重视孩子创造性游戏的开展，创设丰富材料的区角活动，引导幼儿自主探索。
二、保育及家长工作方面。
1、把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康为己任，以慈爱的胸怀，稳定的情绪，细心得照料好看似琐碎平凡的幼儿生活。培养幼儿良好的生活自理能力、生活卫生习惯和进餐习惯，养成饭前便后洗手的良好习惯，保持仪表的整洁卫生，做到爱惜食品，不挑食、不浪费，并提醒根据天气变化及时穿脱衣服；同时保证幼儿一定量的户外活动，促进幼儿身心健康发展。
2、利用家长会、家访、幼儿早晚接送等与家长多沟通，让家长明白幼儿园最近开展活动的意图和内容，互相间交换意见，共商育子策略。遇事能即使沟通、化解。每个学期能开展一些家长参与的班级活动，增强班级凝聚力。
3、对于班级里的特殊幼儿，能和家长形成合力，教师以主动的姿态多和家长沟通，多站在家长角度考虑采取必要的措施和策略，切实让孩子在以往的基础上得到很好的改进与提高！
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