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教学目标达成不理想的原因论文

时间：2022-04-30 00:32:29 其他教学论文收藏本文下载本文

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教学目标达成不理想的原因论文

篇1：教学目标达成不理想的原因论文

教学目标达成不理想的原因论文

教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础，教学目标不仅指出了教学的主攻方向，规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，更影响着教学策略的选择以及教学的深广度等。在当前任务型教学的方针指导下，所有一线教育者都认真设计每一节课，教学目标的制定自然是首要。但很多时候我们会有这样一种感受，虽然课前进行了认真思考、设计，但制定教学目标还是无法完全或完好地完成。究竟是何原因导致这种结果呢？笔者经过认真思考，发现至少有这样几种情况：

一、教学内容过多，对学生情况分析不够

很多时候我们对自己所教学生的接受能力了解不够，往往在课前将一堂课的容量设计过大，因而出现课前精心准备，而课上却没有足够时间将所准备的内容讲完或讲透。为此，课前我们要更加透彻地钻研教材、教参、大纲，确定好教学内容，适当地增减教材；同时还须认真分析学生的知识基础和接受能力。尽量使我们的教学内容能够符合学生的能力，这样我们才能在课堂上从容并有效地完成既定的教学内容和知识目标。

二、课堂导入用时过长

一堂完美的课，良好的开头不可缺少。但许多时候我们在课前导入环节耗时太多，因而下面环节的教授时间受到约束，这样就导致我们在新内容的讲授上时间不足。笔者认为精心设计课堂导入是完全必要的，但其教学用时一定要好好把握。这就要求教者在课堂导入时尽量剔除罗嗦，迂回的语句和环节，尽可能使导入自然、有效、精炼。

三、课堂延伸过多，过广

新教材的指导思想，充分发挥教师的主观能动，教参也只对部分教学环节作示范性引导。这就给我们教师充分的发挥余地，可以不必再为教材所束缚。正因为这样，我们很多时候在不经意间对某个知识点作了大量的扩充，花去了很多时间。我个人认为，适当的补充，延展是完全必要的，也是教者精心钻研教材的一种体现。但我们在发掘教材外延的`同时一定要认真对照教材的编排理念，紧扣教学大纲要求。要做到有的放矢，千万不能挖掘过多，过深，一定要使的课堂拓展有效、有意义。

四、课堂环节考虑不够全面

一堂良好的课，师生互动至关重要，因为只有学生积极参与，才能说明学生真正理解知识。但是怎样才能让学生们积极主动地参与到我们的课堂教学中，这是我们每位老师都大伤脑筋的问题。很多时后，我们为了降低互动的门槛，对学生们进行启发，但我们发现因为种种原因，学生门对我们的好心并不领情，出现启而不发的现象。不知不觉，宝贵的课堂时间就耗费了。这个时候，我们就应该适时的运用教学技巧，如请其他同学帮忙完成这个问题等。

五、课后练习没有跟上

其实，每一位教师都清楚，不管课堂上你讲解得多么精彩，学生反应多么积极，但是如果没有课后的跟踪练习和反馈，课堂上讲授的内容就会被学生淡忘，这样所谓的教学目标也就难以达成。因此，课后我们必须要精心设计针对性练习，让学生们及时巩固已学知识，并做到经常复习，从而使我们的教学目标真正落到实处。

以上是我自己这些年在教学中的切身感受，不当之处还望批评、指正。

篇2：浅析音乐促进艺术教育目标达成论文

浅析音乐促进艺术教育目标达成论文

摘要：音乐能培养人的审美能力，陶冶人的精神情操，提高人的道德素质水平，完善人的知识结构，以及增强人的体质等，从而促进艺术教育目标的达成。

音乐是艺术教育系统中的一个分支，它以情动人，进而达到陶冶情操、启智健体等效应。音乐的审美功能是通过音乐教育使受教者提高音乐审美能力，从而得到音乐美的陶冶和塑造。音乐也具有辅德、益智、健体等多种非审美功能，如音乐道德教育功能的发挥，是通过审美与道德的转化过渡，对人的道德行为产生潜移默化的作用。下面我们对音乐促进艺术教育目标的达成展开探讨。

一、音乐培养人的审美能力

从本质上讲，人的审美能力养成，是多种心理活动的综合，其中包括体验、想象、情感、理解等。音乐联想与想象能力是人的音乐审美能力的重要方面，联想是由事物唤起的类似记忆，如急骤、快速的旋律，往往使人联想起奔腾、跳跃、欢快等情景。如在格里格的《朝景》一曲中，以连续上三度的转调来表现旭日冉冉升起的景色，舒伯特的歌曲《魔王》的钢琴伴奏用特性音型来表现马的狂奔等。美妙的音乐，令人神思飞扬，在主体内心显现出绚丽多姿的画面、美丽动人的故事，要借助人的创造性联想与想象进行“转化”。

受教者在音乐艺术学习的过程中，由于对音乐作品的内容、艺术规律的认识逐步加深，随之也会提高对音乐的理解能力，更善于领悟、把握和理解音乐作品的内容、含义和内在意蕴，从而提升自我的审美能力。

二、音乐陶冶人的.精神情操

音乐对人的精神陶冶可以使人的情感和心灵得到净化，实现对人性的塑造。比如《思乡曲》可以寄托异国他乡游子的思乡之情，恢复和保持人的心理健康，这种情感以艺术形式的宣泄，使人的情感和心灵得到净化。在音乐艺术教育活动中获得审美享受，是通过对音乐艺术作品的情感体验来产生心理愉悦，进而使人产生对人生、未来、永恒的感悟。

人们通过对优秀音乐作品的品评体会，培养起内心丰富的情感世界，培养起对真、善、美的热爱，使情感得到调节与宣泄，使精神获得平衡，最终让人忧愁变欢悦、暴怒变温柔，人的气质和性情在潜移默化之中得到了改变。

三、音乐提高人的道德素质水平

音乐有提高人的道德素质水平的功能，它是通过优美、动听的音乐本身潜移默化的作用产生的，从而避免了说理方式和强制方式。比如，我们在欣赏《梁祝》小提琴协奏曲时，在潜移默化中就会痛恨旧道德、封建礼教，追求新道德和自由美好的人生。这实际上达到了德育的作用，且往往比理论说教更容易深入人心，也更容易收到实效。

音乐教育可以使人达到优美崇高的思想境界，通过音乐作用于人的情感，使人的道德情操、精神品质、意识观念等接受某种渗透，乃至灵魂的陶冶，从而提高人的道德素质水平。

四、音乐使人知识渊博

音乐教育可以促进人有更加渊博的知识。比如，我们只有熟悉中国古代楚汉相争那段历史，才能深刻地理解我国琵琶名曲《十面埋伏》；我们看过了瑞士画家勃克林的《死亡岛》这幅画，才能更好地体验拉赫玛尼诺夫的《死亡岛》交响诗，因为交响诗作者的创作灵感，正是看了这幅画后才得到的。音乐教育的整体性、完满性，有利于培养综合发展的整体人格，这正是音乐开启人的智力的重要作用；而智育倾向于知识的分化，是“将完整和完满的人撕成碎片”，音乐艺术教育作为智育的互补手段，能够使被“撕成碎片”的人恢复其完满性，使人的思维、创造更为宏观。

五、音乐增强人的体质

音乐可以调节人的情绪，促进人的身心健康，增强人的体质。古代史书《乐记》中清楚地谈到了音乐的治疗保健功能：“乐行而清，耳聪目明，血气平和……”心绪舒畅可使疾病不治自愈，而情绪抑郁是人们致病的重要原因。音乐的健体作用有多方面的体现，人们在抒情或优美的旋律伴奏下进行健美操、艺术体操等体育活动，随着音乐的节奏翩翩起舞，在锻炼了身心的同时又强健了体魄。

多姿多彩的音乐活动，培育了受教者的集体协作观、顽强拼搏观、奋力争先观，使不甘落后的竞争意识极大地得到了增强；与此同时，也培养了受教者勇于面对现实、勇于承担挫折、努力摆脱困境的应变能力和互相尊重的优秀品质。

篇3：改论文：论课程目标的达成

改论文：论课程目标的达成

当今，“提质减负增效”已成为评价课堂教学效益的标准，课堂有效性教学模式应成为广大教师探索实践的迫切任务之一。加强课堂有效性教学研究，是实现“提质减负增效”的重要手段。评价一堂课的优劣，课堂教学目标能否达成是主要的依据。那么，怎样实现教学目标的达成呢？下面我将就我校语文老师喻晗上的优课来谈谈我的几点体会。

一、有明确的具体的易于实现的教学目标。教学目标的定位忌多而空，应根据具体的教学内容来确定，且便于课堂检测。这一点需要教者事先认真研究教材，读透文本，并在此基础上结合学生的认知水平、知识结构及求知心理。目标的确定要从教与学两个方面来考虑，而不应该仅仅考虑教者的教，更应该考虑学生的学。课堂上亮出教学目标，等于明确了师生彼此都要完成的教与学的目标，教者心中有数，教学时有的放矢，尤其是学生学有目标，知道自己这节课的学习任务，心中充满期待，能积极主动的参与教学。这样，师生会配合默契，共同完成教学目标，有效性教学也就落到了实处。

二、有循序渐进的教学环节，并且与教学目标紧密结合。每一节课都是由若干个环节组成，教学环节直接影响到教学效果，有效性教学就体现在每个环节是否能达到预期的效果。教学环节的设计有一定的梯度，由浅入深，由此及彼，由表及里，由易到难。教学环节清晰，课堂节奏紧凑，能实现教学效益的最大化。教学环节围绕教学目标展开，每个教学环节都是教学目标的细化，都是实现目标达成的具体步骤。就本节课而言，教师在安排教学环节时，应该将更多的时间放在教学目标中理解“乐情”这个重难点上。

三、有学生积极参与的过程。教师的教是为了学生更好的学，学生的.学才是课堂的灵魂，学生在课堂上学到了一定的知识和技能，是课堂教学有效性的最终体现。要想达到这一目的，学生的积极参与无疑必不可少的。课堂上自主勾画、圈点、批注，相互交流讨论，就是学生积极主动参与教学。学生在积极参与的过程中还能够展开生成性评价。如学生在“乐人”部分体会到桂生善于利用身边资源，在“乐情”部分体会到课文详略安排的特点，等等。学生善于发现，体现出教师对学生创新能力的培养。

四、教师由恰当的方法点拨。新课程强调要让学生亲历学习过程，在大量的实践活动中自觉掌握知识，形成能力，情感、态度、价值观得以正确的引导，并形成正确的学习方法。在本堂课上，教师注意让学生形成正确的语文学习的方法和一般方法。如，引导学生使用圈点、批注等方法来进行精读，注重以范读、创设情境等方法理解人物形象。另外，教师也注意教给学生一般的学习方法，用方法指导学生去实践。再有，在学习过程中鼓励学生积极思考，将学和思结合起来，鼓励学生大胆展示，敢于质疑，创造性思维。学生掌握了这些学习方法，会让他们在今后的学习中受益无穷。这样，也利于短期目标于长期目标有效联系起来。

五、教师注重针对目标任务进行恰当的评价。注重科学的评价：教师教给学生正确的知识，对于学生的评价亦是如此。注重明确、激励性评价，注重激发学生兴趣，培养习惯，在课堂评价时，则注重指导，指导学生的学习习惯，指导学生的学习方法。

虽然，一堂课中不可能面面俱到，项项俱佳，但只要实现了教学目标的达成，就是有效的。长期坚持，必能培养和提高学生的语文综合素养。

篇4：建构不同课型达成教学目标

建构不同课型达成教学目标

“单元整体问题导学模式”实施中，经常会遇到各种不同的课型，每一种课型，又会涉及到不同的教学任务。这就要求教师要充分理解与把握模式精髓，对不同的课型进行积极建构，为达成不同的任务目标服务。

“单元整体问题导学模式”是教师根据对课程标准的把握、对教材的理解，把教材拆分成相对独立的教学单元，学生借助课堂工具，在问题的引领下进行课前预习，课堂上通过自学、讨论、展示、训练等学习方式，实现问题发现生成、问题分析解决、问题拓展延伸，进而实现对文本的认知与建构的一种有效的课堂学习模式。――这是我们目前对“单元整体问题导学模式”的最精确的解读了。

很显然，这个模式的思维方式是建基于新课程标准之上的，尊重了教材的呈现规律，更尊重了学生的认知规律。若我们老师的教学实施尊重了这两条规律，在理念上就已经先声夺人，站立在了国内课堂教学研究的最前沿。作为一线教师所要做的是，只要积极将这种思维转化成课堂教学流程，结构出不同的课型，就会在课堂教学目标的达成上，取得意想不到的成功。

“单元整体问题导学模式”实施教学的开端是从“问题发现生成”开始，课堂任务是生成班级问题。把这种教学思维化作教师的课堂教学行动就是：“明确目标任务-学生自主学习，小组合作探究，组间展示提升，班级生成问题，归纳延伸课堂”。当然，教师一定要结合自己的.教学经验与个人能力，对课堂流程做出适应教师自己，同时也适应学情的建构。我们将这个流程结构成课型就叫“问题生成课”。上好“问题生成课”，是实现单元教学目标的第一步。

“问题生成课”课后，教师通过学生生成的班级问题，充分了解了学生的对本单元教学内容的学习需求，此时教师要做的是将学生的这些问题进行智慧整合，实施有针对性的教学。实际上这正是“单元整体问题导学模式”的最大优势，――课堂教学的有效就是通过课教学的针对性来实现的，针对性越强，效度越高。问题整合好了，新的教学任务也就产生了。

实施任务教学，教师应该怎么做呢？

实施“单元整体问题导学模式”的要求是：走进课堂，教师的课堂行动流程是“任务明确，自主学习，合作交流，展讲提升-课堂训练-归纳延伸”。将这个教学流程结构成课型的话就是非常具有典型性的“问题解决课”。上好“问题解决课”，是整个“单元整体问题导学模式”的操作实施中，实现课堂目标的最关键的环节。

在实施“单元整体问题导学模式”的过程中，我们会发现有些教学单元的内容并不需要我们用更多的时间来完成，完全可以在一个课时内实现达标。怎么操作呢？我们可以以“问题发现生成、问题分析解决、问题拓展延伸，进而实现对文本的认知与建构”的“单元整体问题导学模式”的思维方式去建构课堂。课堂流程呈现一般可以是“课堂目标任务-学生自主学习，合作生成探究，拓展训练提升，归纳延伸课堂”。把这个课堂流程结构成课型，就是模式实施中经常会用到的“综合解决课”。

另外，我们在实践单元教学的过程中，有些单元教学内容不是一节课能完成，也不是两节课能完成好，这种情况下应该怎么做呢？“单元整体问题导学模式”的实践者们早就充分考虑到了这一点，并谨循教学规律，以“问题生成课”与“问题解决课”或“综合解决课”为中心课型，前置“问题发现课”，后置“问题拓展课”，实现对单元教学内容的完满解决，进而达成单元目标。

“问题发现课”“问题拓展课”与以上三种课型实施中的最大区别是任务不同。上“问题发现课”是在“问题生成课”之前进行，任务是通过学生的自主学习发现个人问题，在通过合作探究生成小组问题题，师生以此为基础走进“问题生成课”。“问题拓展课”是在“问题解决课” 之后进行，解决单元教学不充分的问题，在对单元所学进行复习、巩固的同时，实现对单元教学的拓展与提升，进而达成单元三维目标。

在实施“单元整体问题导学模式”的行动中，我们还会遇到比如总复习、考试等问题，围绕这些教学任务的实施，我们可以以自己的教学实践为基础建构比如“专题回归评价课”与“能力测试讲评课”的课型。

“专题回归评价课”的任务是学科总复习时，教师按一定标准将复习内容归类复习，以利于学生形成知识框架，培养综合能力。“能力测试讲评”是在面对各种考试、训练之后的讲评任务时设置的一种课型。此两种课型的课堂动作要求与课型流程与前面的课型基本一致。

归纳起来，围绕单元目标的实现，在面对不同的阶段的教学任务时，我们建构出了“问题发现课”“问题生成课”“问题解决课”“问题拓展课”“综合解决课”“专题回归课评价”“能力测试讲评课”等多种课型。当然，在实际教学中，我们面对的教学任务还要复杂的多，所以，我们完全可以从单元目标的达成出发，设计比如语文学科的“名著导读课”“作文课”；理化学科的“实验探究课”；音体美机等学科还可以从教学任务出发建构出自己的课型。

需要提醒大家的是，任何课型的操作与实践，都不可以生搬硬套，一定要与自己的教学经验、学生实际结合起来，进行积极建构，才会在自己的课堂上发生效应。

篇5：思想品德教学论文：开发和利用课程资源，达成教学目标

思想品德教学论文：开发和利用课程资源，达成教学目标

作者/李子谦

思想品德课程的教学目标就是学生通过思想品德课程的学习所要达到的预期结果和标准。要想达成教学目标依赖于多方面的因素，其中课程资源的合理开发与有效利用是教学目标顺利达成的必要条件。

课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源指有利于实现教学目标的各种因素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。目前我国基础教育课程改革中提倡的“课程资源的利用与开发”指的是相对广义的课程概念，与教学资源同义，即有利于实现教学目标的各种因素，也就是与教学相关的一切资源，是教学设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源等的总和。笔者认为基于思想品德课程的综合性特点，广义的课程资源更适合思想品德课。

本文以北京市义务教育课程改革实验教材八年级上第三册第二单元的“爱我校园”一课的教学设计和课堂实践为例，就如何开发和利用课程资源、达成教学目标进行初步探讨。

一、挖掘教材，明确课程资源开发利用的基本点

尽管在新课程改革中教材不是唯一的课程资源，提倡“用教材教”而不是“教教材”，但是也不提倡完全摒弃教材，重新构建课程资源。开发课程资源应立足于教材，教材是根据课程标准编写的主要课程资源。教师应该在尊重教材的基础上，对教材内容进行增减、补充、拓展、完善乃至重组的创新性使用，尝试从多种渠道的课程资源出发进行设计，权衡、挖掘，使之更有利于学生的学习和理解。

根据课程标准，“我与集体、国家和社会的关系”部分中“正确认识个人与集体的关系，能够自觉维护集体的荣誉和利益”，笔者在尊重教材所涉及的教学要点的基础上，对“爱我校同”一课的教材进行了创新性使用。(教学论文 )本课的设计围绕校庆140周年展开，具有时效性，以“爱我校园，争做优秀汇文人”为本课的形式和逻辑主线，确立了教学目标。（一）知识目标：1.了解校园优美温馨的校园环境、优秀的师资以及和谐的师生关系和丰富多彩的活动营造了一种健康积极的校园文化氛围。2．理解“汇文人”精神的涵义；（二）能力目标：通过与优秀的“汇文人”相比，找到自身需要学习与改进的地方，能够自觉地将爱校情感落实在行动上，从身边具体的小事做起，规范自己的言行；（三）情感态度与价值观目标：从学生的认知出发，在认知中激发爱校情感，由情感产生自觉地爱校行动，以实际行动维护学校的荣誉，处理好个人与集体的关系，以校为家，为校增光。

二、立足学生，抓住课程资源开发利用的关键点

教学目标体现的是学生通过课程的学习所要达到的预期结果和标准。学生是学习主体，课程最终的落实者，在他们身上蕴藏着更具价值的课程资源，所以对学生的兴趣、差异以及其已有的亲身体验的开发与整合就能形成巨大的课程资源，从而使教学更符合学生的实际，更有针对性和实效性。

思想品德课程资源的开发和利用应以学生为主体，围绕学生的亲身体验，打破学科之间的界限，强化各学科资源的整合和利用，进行学科之间的“横向开发”。围绕校庆140周年，学生在美术老师的倡导下，开展了“爱我校园之校园摄影大赛”；在校团委的倡导下，开展了“爱我校园之我最敬佩的老师”的征文，学生都积极参与了这两个活动。笔者将这两个活动设计到课程当中：选取从学生的视角当中拍摄到的校园的美景――清晨的天文观测台、庄严的教学楼、崭新的操场、充满神秘色彩的生物走廊、满藏书籍的图书馆、悠悠岁月的老校门、生机勃勃的花草鱼虫以及具有人文特色的“羊圈”，通过学生自己的摄影作品，使学生从感官上体会汇文校园环境的特点――具有人文特色的“美”；接下来设置问题“你最敬佩哪位老师？为什么敬佩他（她）？”与学生进行互动探究，通过学生对他（她）所敬佩的老师的描述，教师从师德、教学方法以及业务水平等方面归纳得出我校优秀的师资以及学生和老师之间和谐的师生关系。

播放学生在这一年当中所参加的校园内外活动的照片，设置问题“在这一年的学习生活中，学校为我们提供了哪些平台供我们成长呢？你在这些活动中收获到了什么？”启发学生思考。在课堂实践当中，有的学生提到，她参加了校学生会，自己的工作能力、沟通协调能力都得到了锻炼；还有学生表示，通过参加了丰富多彩的社会实践活动，自信心得到了加强，集体荣誉感和协作精神得到了增强。其中，初二（三）班的吴雨桐同学因为代表学校参加了中国少年儿童新闻出版总社、中央电视台、比利时大使馆共同发起在全国开展寻找“超级丁丁迷”的阅读推广活动，获总冠军，于5月14日-21日，作为中国“丁丁迷”的代表，跟随中央电视台《子午书简》栏日出访丁丁的故乡比利时。雨桐同学对学校为学生的发展提供平台，使学生综合素质与能力得到了锻炼与提高有更深的体会。学生的认知差异也是一种资源，在教学过程中，教师要重视动态生成的“个体资源”，充分利用师生互动、生生互动中产生的经验、感受、问题、困惑、情感、态度等资源启迪学牛思维，提高学生的认知活动水平。

从学生的亲身体验㈩发，开发出来的课程资源有利于学生“自我建构”知识。通过以上三个方面（优美温馨的校园环境、优秀的师资以及和谐的师生关系、丰富多彩的`活动）的感性认识，归纳出校园文化的大概内涵，突破了对“校园文化”这个抽象的概念的理解，突破了教学难点；使学生从对学校的感性认知上升为对健康积极的校园文化对其自身成长的产生积极的影响的理性认识，认同学校的教育教学理念；初步激发了学生的爱校情感，为“将爱校情感转化为自觉的爱校行动”这一情感态度价值观目标的实现打下坚实的基础。

三、彰显特色，凸显课程资源开发利用的闪光点

初中思想品德课程一个重要目标就是培养学生对集体的认同感，正确认识个人与集体的关系。每个学校都有独特的硬件资源、历史传统和教育教学理念等文化资源以及特色的活动资源。教师应该充分挖掘学校的资源优势，以期达到良好的教学效果，尤其是“爱我校同”这一课。

汇文中学是具有百年历史、声名显赫的老校，学校的文化积淀很深，培养出了一大批各行业的拔尖人才，形成了学校与众不同的悠久人文传统，彭雪枫、张学思、张克侠等老一辈无产阶级革命家，王大珩、王忠诚、贾兰坡、林同炎等三十多位中国科学院和中国工程院两院院士，国学家启功、儿童教育家孙敬修，全国人大常委会副委员长李沛瑶、全国政协副主席万国权等都是汇文的杰出校友。汇文丰富的校史资源，为这一课提供了大量的课程资源，那么在课程资源的开发方面，就可以花力气向这个方向努力，结合学校资源的特色和学生的实际认知和情感，进行“立体开发”。笔者在上此课之前设置了一个实践环节――参观校史馆，帮助学生了解汇文的历史，认同汇文，理解“汇文人”精神的涵义，激发爱校情感，许多学生参观完毕后，激动地在“留言簿”上留言，发表白己的感想。

笔者及时捕捉学生们的心理感受，运用到课堂实践当中，通过对学生们反馈回来的具有典型性的杰出校友事迹的分享（唐耀昆、谢勘二君、王忠诚院士、启功先生等），从而使学生列“好学近乎智、力行近乎仁、知耻近乎勇”的校训有了更深刻的理解，更进一步加深他们对“汇文人”精神的理解与认同。并设置环节让学生交流参观校史馆后的感想与心得，在认知中再次激发爱校情感，许多学生都谈到，同样都是汇文的学生，校友们做出了不平凡的事迹，为校争光，我也要以他们为榜样，为学校做些自己的贡献，为学校增光添彩。

如果接下来“学以致用、情感升华”的课程环节仅仅设计为――为了实现为学校增光添彩的目标，应该在日常学习生活当中怎样做，容易导致两种后果：一种是学生泛泛地谈，空洞地“完成”教学目标；还有一种可能，有些学生也许会认为那些都是名人的事迹，遥不可及，我一个普通人做不到，进而完不成教学目标。笔者在处理这一环节时，选取了我校日常德育工作中积累的素材，一名普通在校学生的背影照片――他左手半举着食物、右手握着操场人口处的栏杆，脚旁边放着许多饮料瓶子，规规矩矩地伫立在操场的人口处，等待着……在几次的课堂实践中，当这张照片出现时，学生们都会发出惊叹声，惊叹于这位同学能够严格遵守校规校纪，也在某种程度上反思着自己的行为，因为大家都熟知学校的操场和体育馆是新建的，为大家提供了运动的场地，但是这些设施是需要大家共同维护的，所以，学校规定不能带饮料和食物进操场。这时，结合上面分享过的杰出校友事迹，适时地出示问题“和这些优秀的‘汇文人’相比，你还有哪些需要学习与改进的地方？”请同学们将你的想法写到“行动卡”上，（几分钟后）请大家来交流一下，引导学生思考。有的学生谈到“作为一个汇文人，就算做不到监督别人不把食物和饮料带进操场去，也要自己先严格要求自己做到，遵守校规校纪。”有的学生谈到“和优秀的汇文人相比，自己对自己的要求不严格，在学习上有畏难情绪，在行为上缺少执行力”等等。

从课堂的反映来看，学生都意识到自己行为上的不足，要求改正，意识到爱校不是空喊口号，也不是很宏大的事情，也许不是长大后的功成名就才叫为母校增光，而是从现在做起的具体小事，改掉自身的不足，严格要求自己的言行，不断努力就是爱校，突破了教学重点，同时使能力目标和情感态度价值观目标能与每个学生的实际相联系，较高效地落实了下去。课下与学生交谈，学生谈到，原来总以为爱校、为校增光是一件宏大的事情，离自己很远，所以没有想过去做些什么，通过上这节课，发现其实自己每天的成长与进步、遵守校规校纪、爱护公共设施就是爱校，如此具体可行，要努力争做优秀汇文人。

由此可见，对课程资源的合理开发、有效利用有助于突破教学中的重难点，加深学生对教学内容的理解和掌握，为更高效地落实教学目标奠定了坚实的基础。笔者认为思想品德课程的特点有两个：一个是时效性，也就是说对思想品德课程资源的选择不能太陈旧；一个是实效性，也就是说对思想品德课程资源需要精挑细选，才能更高效地达成教学目标，不至于使课程陷于空洞的说教之中。

思想品德课程的这两个特点对其任课教师提出了更高的要求，需要教师在生活中不断积累和开发课程资源。教师要树立“用教材教”的观念，在吃透课标、尊重教材的基础上，(教学论文 )敢于对教材内容进行增减、补充、拓展、完善乃至重组的创新性使用；充分挖掘学生资源，利用学生已有的生活经验积累，开展教学活动，并关注每个学生自身的独特性和差异性，尊重学生的差异，充分利用师生互动、生生互动启迪学生思维；开发和利用其他学科的资源、学校资源以及学生实践活动的资源等，从而使课程资源在课堂实施中发挥最大的效益和价值，为促进学生全面而有个性的发展服务。

（作者单位：北京市汇文中学）

篇6：高师声乐专业教学双重性目标特征及达成设计论文

高师声乐专业教学双重性目标特征及达成设计论文

论文摘要：高师音乐教育专业培养的对象是未来的中小学音乐师资，声乐教学质量的高低直接影响着学生的整体素质，而能否正确把握声乐教学过程中的双重性特征，决定着声乐教学的成败。声乐教学要取得良好的成绩，需要教师在声乐教学的内容、方法、课程设置与培养目标上有一个整体的目标设计。

论文关键词：高师声乐教学双重性特征目标设计

一、问题的提出

音乐是全方位反映生活的艺术，对它的表现、理解、鉴赏涉及许多方面的知识和修养。正是这种广博的学科品格，才使得音乐有可能全面提高人的素质。声乐虽然以技能表现为主要学科特征，但通过歌唱，却全方位地反映和培养了学生各方面的素质。例如，音乐基本素质包括乐感、音准、节奏，对作品的理解、表现等能力，以技能和修养来驾驭作品的能力等。声乐学习还可以培养人的多重素质，如平衡、稳定与自我调节能力等。声乐无论是唱还是教都是技能与素质并存，所以声乐是整体音乐教育中的重要环节。

现今的高师音乐教育专业声乐教学改革虽然取得了一定的成效，但基础与速成、技能与素质之间的矛盾；将声乐等同于技能教育，重主课轻公共课、重技术轻艺术、重比赛获奖轻基本艺术实践、重视少数条件好的学生而轻视条件一般或较差的学生、重视个别大型曲目而忽视基本素养积累等现象一直是高师声乐教学的误区。致使高师声乐教育与中小学音乐教学实践格格不入；不懂得基本知识和技能的教师，面临中小学音乐教育实践无从下手；教师不能驾驭声音，给音乐课教学带来许多障碍，教师坏嗓、孩子大喊大叫不懂得科学发声的现象普遍存在。这些现象说明高师的音乐教学需要科学的定位，特别是高师的声乐教学需要明确定位。高师声乐专业的教学目标，就是培养合格的中小学音乐师资。高师声乐课的设计不是为了培养歌唱家，而是让学生掌握一种规范化的歌唱技巧，为音乐普及与艺术审美把好入门关。因此，从声乐教学规律来说，高师音乐教育专业声乐教学法和音乐学院声乐专业声乐教学法没有本质的区别，只是起点与达成的目标不同。目标不同也影响到教学内容、方法与专业趋向不同。

二、培养设计

1.双重性特征分析及目标设计。高师的声乐教学过程具有双重性：教师既要教“声乐”，又要教“声乐教学”；学生既要学“声乐”，又要学“声乐教学”。通俗地说就是老师和学生既要教好、学好声乐技巧，又要学会运用声乐技巧去教导中小学生以正确的方法进行歌唱。这一双重性特征要求高师学生在声乐课的学习中既要充当客体，又要充当主体。高师声乐教学的目标也由此分为“声乐技能”和“声乐教学技能”两大块。作为学生，要成功地实现这两大块目标，需要从理论到实践把握好以下六个紧密相连的层次和过程，即“领悟、接触、模仿、操作、熟悉、创造”。

（1）“领悟”即从理论和教师的示范性演唱中，开始建立歌唱是一种科学的观念。学习歌唱需要了解人体发声器官的结构及其功能，了解各个器官的共鸣特征，只有当歌唱者拥有熟练地调动并掌控这些器官运动的能力时，才有可能实现科学的歌唱。

（2）“接触”即开始试着感受发声器官的功能和作用，以及自己所具有的调整发声器官的能力如何等，为学习声乐技巧做好意识上的铺垫。

（3）“模仿”即开始按照老师的要求，仿效老师的歌唱。学生从模仿中感受发声器官的振动正确与否、气息支撑及其位置是否正确等，从而从模仿向自我感觉、自我审视、自我提高过渡。没有初期的模仿就没有正确的歌唱。

（4）“操作”即独立练习，独立思考，独自建立歌唱声音体系并逐渐走向成熟。所谓独立并非脱离教师指导，而是强调“师傅领进门，修行在个人”。声乐学习过程中的器官运动，即所谓的气息支撑和位置点等，需要练习者不断地独自实践、感悟才能掌握。

（5）“熟悉”即通过上述层次和过程的学习、揣摩逐渐形成了正确的发声方法，已经可以运用正确的方法进行歌唱或教学。到了这个层面，学生已经可以独自选择歌曲并进行歌唱设计。

（6）“创造”即在熟悉的基础上，以歌唱者自己对作品的领悟，对作品进行恰当的设计。无论是演唱，还是教学，都有一个二度创作的问题，怎样把作品演唱好，怎样教学才能让学生学得快而且符合歌唱的正确方法，都需要创造。这是声乐教学中的重头戏，是高师声乐专业教学二重性目标的关键所在。

在实现上述层次和过程的教学内容中，高师声乐教学呈现出从以“声乐技能”为主逐渐向以“声乐教学技能”为主过渡的显著特征。不同的教学阶段有不同的侧重。学科教学目标，一般以时间先后为顺序进行循序渐进的目标设计，实际上一般的设计会分解为单元乃至课时的教学目标予以完成。教师在目标设计中，既要照顾到属于外显性学习行为的技能、理论的掌握等；又要密切关注内敛性的所谓音乐感觉，一般简称乐感的训练和养成。目标设计务必精确、具体，反映出不同的层次目标和要求，以便于实践操作。

2.内容设计。高师声乐教学的双重性不仅决定了教学目标是双重目标，而且也决定了教学内容是双重内容：声乐与声乐教学两部分。从信息论角度来看，教学内容是教学信息，学生在接收并加工处理声乐与声乐教学信息的过程中，即获得或发展了声乐技能，而学生加工处理这些信息的结果，则是获得了声乐理论知识与声乐教学理论知识。因此，教学内容的设计就必须有声乐与声乐教学两部分，每部分又应有理论知识与技能技巧两方面，如此才能真正完成声乐教学的双重技能目标。

3.对象设计。教学对象的设计，首先要全面地了解每个学生的嗓音性质、音乐基础与文化基础、歌唱发声习惯、主观爱好及主观追求的艺术目标、个性特征和身体状况、对教学的期待和希望，等等，然后才能针对每个学生的实际情况进行设计。

教学对象的设计应当遵循两个原则：一是个别化原则，它要求在双重教学目标的指导下，采取因人而异、有的放矢的教学安排；二是逐渐递进原则，它要求在年度教学目标的`指导下，给学生做出长远的、中期的、近期的达标设计，诸如教材的由浅入深的选择、进度的由慢到快的安排等。 4.形式与方法设计。高师声乐教学的双重目标，决定了高师声乐教学不能单纯沿用音乐学院声乐专业的个别教学形式与方法，必须与小组、班级教学形式，与语言的方法（如讲授法、评价法），与直观的方法（如示范法、微格教学法）进行优化组合精心设计。一般来说，声乐理论知识和声乐教学理论知识的教学，采用班级教学形式、讲授法并辅之以示范法为好；在声乐技能教学中，采用个别教学形式、练习法是恰当的；而在声乐技能向声乐教学技能过渡中，则必须逐渐加大小组、班级教学形式与示范练习法、微格教学法的比重，为的是要让学生达到掌握声乐教学技能的目标。

5.媒体设计。教学媒体的设计是以教学目标、教学内容、教学对象为依据的，必须反映出高师声乐教学目标和内容的双重性特点构成，必须为达成双重目标服务。教学媒体的设计也往往与教学形式、方法的设计融合在一起，因为一定的教学形式和方法中就已经包含了教学媒体的运用，如微格教学法中就包含了录音、录像媒体的选用。

一般而言，要促使学生自我评价自己的声乐学习，掌握某种演唱技能，可设计录音媒体教学，这在个别教学形式和对比评价法中很有效；而要促使学生相互评价各自的声乐学习，掌握某种演唱技能或某种声乐教学技能，则应设计录像媒体教学，这在小组或班级的教学形式和微格教学法中最有效。

6.评价设计。高师声乐教学评价的设计，首先必须把握教学评价与双重目标一致的设计，既要评价学生学习声乐的达标程度，也要评价学生学习声乐教学的达标程度，还要使评价与目标层次相对应，这是准确性方面的设计，否则，声乐教学将难免出现偏差。其次是必须将评价渗透于教学形式、方法之中，贯穿于教学全过程。比如，对比评价法中教师对学生的评价、学生的自我评价，以及学生相互间的评价都是教学评价的渗透贯穿；微格教学法中师生共同对教学录像中教学情境的评价也是教学评价的渗透贯穿，这是及时性方面的设计。

7.模式设计。高师声乐教学中，教与学是师生双边共同作用的互动活动，教师起主导性作用，引导学生朝预定目标前进；学生起主动性作用，积极参与教师的教学活动，充分发挥自己的主观能动性。教师将目标转化为具体的内容，以学生为中心，选择适当的媒体、方法或方式，把教学信息内容传递给学生；学生则根据预定的目标，在教师的引导下，充分调动已有的知识、经验、技能，参与教师的教学活动。

目标是教学活动的指向，是调控整体教学活动过程的依据。根据目标达成反馈的情况，教师对教学过程作出主导性调控，例如目标预定是否过高、内容传递是否合理、媒体选择是否恰当、方法运用是否恰当等；学生亦对学习过程起反馈调控作用，检验和反思是否充分参与、方法是否得当、学习目标和内容是否过高或过难等。这两种调控都是循环往复的，也说明整个教学过程是双向循环的过程。

三、结语

高师声乐专业教学目标所特有的双重性目标特征，决定了声乐教学从内容、方法、课程设置到培养目标都需要相应的配套设计。将现代化的教学理论、技术应用于高师声乐教学中，正确把握高师声乐教学中的诸多要素，保证高师声乐教学在科学的设计模式中顺利运行，改正以往高师声乐教学目标定位和内容往往偏离师范性的弊端，避免教学中对各教学要素顾此失彼的现象，从而培养出真正意义上的合格的中小学音乐师资，是高师声乐教学改革向纵深发展的必由之路。

参考文献：

［1］管林.论声乐训练［M］.北京：人民音乐出版社，1980.

［2］琚清林.声乐知识手册［M］.郑州：河南人民出版社，1993.

［3］胡钟钢.声乐实用教程［M］.重庆：西南师范大学出版社，.

［4］李凌.歌唱艺术漫谈［M］.上海：上海文艺出版社，1980.

篇7：控制工程目标达成度的教学质量评价论文

控制工程目标达成度的教学质量评价论文

摘要：课程目标是教学的出发点，达成度评价是衡量教学目标完成的标准。以控制工程基础课程为例，根据教学目标对课程进行了达成度分析和计算，并进一步尝试将达成度评价方法用于定量的教学质量评价，找出教学中的不足，以便有效提高课程教学质量，进行课程持续改进。

关键词：工程认证；达成度；计算；质量评价

工程教育认证是工程教育与工程师资格水平的国际化认可，也是一种工程教育质量保证体系，其在认证标准中对培养目标、毕业要求、课程体系、持续改进都提出了明确的要求[1]。其中，持续改进是以达成度评价为基础实现的。达成度评价是一套评价目标完成程度方法，通过达成度评价使得学校能够及时掌握毕业要求的达成情况，并根据评价过程数据和评价结果及时调整课程设置和教学计划安排，为持续改进各项工作提供依据[2-3]。达成度评价主要分为毕业要求达成度评价和课程达成度评价两种，其中毕业要求达成度评价是围绕工程教育专业认证“以学生为中心、基于成果导向、持续改进”的理念，对学生达到毕业要求、达成人才培养目标的程度开展评价，而课程达成度评价是毕业要求达成度评价的基础，其主要围绕支撑毕业要求的各项课程指标点，采用合理的考核形式如考试、报告、设计、作业等和合理的计算方法形成评价，为毕业达成度评价提供基础数据。该校机械制造及自动化专业进行了工程教育专业认证工作，下面就以笔者熟悉的《控制工程基础》为例[4]，浅谈一下课程目标的评价与达成情况，并进一步尝试将课程达成评价应用于课程教学质量评价，期望能够改进教学效果。

1《控制工程基础》教学目标及支撑关系

控制工程基础课程是机械类专业应用型本科学生的一门的专业基础课，是支撑机械制造及自动化专业毕业要求的基础课程之一。课程以自动控制系统为研究对象，以系统分析方法为重点，以经典控制理论为主线，结合机电控制系统的实际，阐述了控制系统的基本理论、分析和设计方法。主要任务是通过课程教学培养学生控制系统的基本理论、性能分析及控制系统设计和综合应用能力。工程教育课程设置的流程一般为：根据培养目标和毕业要求，在行业专家参与下确定课程支撑毕业要求指标点的强度，以此为基础制定相关课程的大纲，设置课程的'教学环节和考核方法。基于上述流程，最终确定《控制工程基础》的课程目标及对毕业要求的贡献如表1所示，具体的要求如下所述。

（1）了解控制系统的发展背景及现状，熟悉控制系统的工作原理及组成，掌握控制系统的基本要求。掌握控制系统数学建模的基本方法，学会建立机电系统的微分方程。能正确运用Laplace变换，对微分方程进行求解，推导传递函数。能通过方框图化简及梅逊公式求取系统传递函数。（课程目标1）

（2）正确理解时域分析法的基本原理，熟悉时域的各项性能指标。正确理解频域分析法的基本原理，熟悉频域的各项性能指标，能够熟练绘制典型环节及系统频率特性图。掌握系统稳定性判别的依据，能够熟练应用劳斯判据、奈氏图和波德图判定系统稳定性，掌握稳定裕量概念及计算。能够熟练计算系统误差，分析误差影响因素。（课程目标2）

（3）正确理解系统设计与校正的基本原理，掌握PID控制规律及实现方式，掌握系统校正的基本方法，能够熟练利用波德图对系统性能进行设计与校正。

2课程目标达成度计算与分析

《控制工程基础》课程设置了多种考核方式以考察其支撑的指标点是否达成。考核的方式主要有期末考试、作业、考勤、讨论和上课问答等。对不同的考核方式，计算达成度的方法也不同，其中期末考试采用成绩分析法进行评价，在期末考试的命题中，根据教学目标和大纲的规定，期末考试每一道题分别对应于不同的指标点，试卷的知识点与大纲规定的知识点相一致，并占相应的分值。而作业和上课问答和讨论等主观性较强的考核则采用了评分表分析法分别制定相对应的评分细则进行评价。根据达成度=相关内容学生平均分/相关内容总分的计算方法，统计计算的结果如表2所示。

《控制工程基础》目标达成度的计算依据大纲规定的比重分别进行计算并汇总得到。其中期末考试占80%，其他考核包括作业、出勤、上课回答问题及讨论都划归到平时考核中占20%。支撑课程目标1的考核为期末考试37分(满分100)和平时成绩30分(满分100)，该指标点的达成度为0.82；支撑课程目标2的内容包括期末考试52分和平时成绩50分，达成度为0.74；支撑课程目标3的主要是期末考试11分，平时成绩20分，达成度为0.74。由于机械制造及自动化专业的课程教学预设目标为0.7，所以毕业要求的达成度评价以达成度评价值大于0.7为达成，由表3计算的达成度结果可见，《控制工程基础》课程教学总体上达到了教学目标。具体到每个课程目标，目标1的达成度最高，课程目标2和课程目标3要低一些，说明从总体上课程目标1完成的质量和学生掌握的程度较好。

3按课程关键知识点的达成度计算与分析

实际上，每一个课程目标点是由多个课程知识点支撑。而以上课程达成度计算仅从总体上反映了课程目标的完成程度，其还无法反映出支撑每个目标点的知识点达成情况，这对于毕业目标达成计算没有影响，但对于如何有针对性地提高教学质量无法提供参考[5]。为此，本文尝试将目标达成度计算方法进一步细化，用来评价学生对每个知识点的掌握程度，期望通过评价学生对每个知识点的掌握程度，来考察教学效果，为有针对性地提高教学质量提供参考。

经所带该课程的所有老师讨论和梳理该课程的知识点及目标点支撑关系，完成知识点与课程目标的支撑关系如表3所示。将《控制工程基础》大纲规定的三个目标点下的课程内容分成了11个关键知识点，其中每个知识点的分值由该知识点的期末考试所占实际分值统计得到，占目标值的80%，同一课程目标下的各知识点相加总和等于该课程目标总的分值。知识点所对应的平时考核比重包括作业、出勤、上课问答和讨论等根据平时作业题量和知识点所占课时数及提问内容相关度来划分，占目标值的20%。依据达成度计算方法，计算统计的结果如表3所示。由表3关键知识点达成度计算结果可以看出，学生对各知识点的达成情况存在差异，反映出学生对知识点的掌握程度有差别，其中达成度最高为控制工程基本概念中的定义、原理、结构，其次是控制系统的要求，说明学生对这些知识点的掌握比较扎实，这些知识点为基础概念和基础知识，内容相对简单和明确，学生易于掌握。达成度较低有控制系统的时域分析为0.6，传递函数求解0.66及控制系统校正设计0.67，按达成度评价值大于0.7为达成的话，学生对该知识点的掌握还没有达到要求，造成这种现象的原因为所涉及的关键知识点多为对课程知识的掌握和运用，属于较高层次的教学要求，目前学生的学习状况和知识运用距离这类目标的达成存在一定的差距。

4提高达成度的改进措施

综合比较《控制工程基础》所涉及的全部关键知识点的目标达成度情况，可以看出该课程存在基础知识和基本概念达成度高和对课程知识综合运用达成度低的特点，这从一定程度上反映出了在教学过程中的不足，还需要进一步改进教学方法提高教学质量。有针对性的措施主要有如下几个方面。

（1）合理分配课时。在课时量有限的前提条件下，通过合理分配课时突出教学重点，提高教学质量，考虑对于学生易于掌握的关键知识点，采取学生自学或者学生讲授的方式处理，而对目标达成度低，学生掌握困难的知识点，多分配课时重点讲授并结合习题课进行知识运用方面的练习。

（2）案例讲解，提高应用能力。针对控制系统分析以抽象数学模型为主，较为枯燥的特点，在上课时，以工程实例为对象，按照实际应用步骤进行控制系统讲解，采用设问方式，引导学生分析实际工程问题，提高应用能力。

（3）激发学生学习兴趣。控制基础的学习中包含了大量公式、计算等，容易让学生失去兴趣。在今后的课堂中可以通过增加设问的方式激发学生的好奇心、通过实例和动画PPT提高趣味性，通过明确本课程的重要性和意义提高学习动力，以及及时更新上课内容等方式激发学生的学习兴趣。

5结语

本文以《控制工程基础》为例，详细计算和分析了课程目标达成度，并进一步通过课程目标达成度定量地了解控制工程基础教学过程中学生对一些关键知识点的掌握程度，从而为突出教学重点，改进教学方法提供依据。目前采用课程目标达成度展开高等学校课程教学质量评价还属于新生事物，与目前大多数高校通行的教学评价方式相比，其在针对教学内容进行定量化评价方面具有优势。但同时需要注意的是，课程目标达成度评价方式并不能完全替代传统教学评价方式，并且仍有诸多方面如试卷与大纲知识点相一致，如何区别不同题型间的评价差异及通用性等方面还需要进一步改进。

参考文献

[1]李志义.解析工程教育专业认证的持续改进理念[J].中国高等教育，(Z3)：33-35.

[2]于建香，戴玉华，陈飞.《高分子化学》目标达成度分析[J].化工时刊，，30(12)：38-40.

[3]穆浩志，薛立军，徐艳，等.基于工程教育专业认证的《工程制图》课程达成度评价研究与实践[J].模具工业,,43(5)：71-77.

[4]左健民，盛英.机电控制工程基础[M].北京：机械工业出版社.

[5]张建树，郭瑞丽.工程教育认证背景下课程达成度的评价改革[J].高教论坛,2016(6)：72-73.

篇8：如何达成品德学科回归生活目标的教学心得

关于如何达成品德学科回归生活目标的教学心得

品德学科将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础” 定为总目标。品德学科尤其需要关注学生正确态度、价值观的形成和行为规范的养成，使学生学会做事，又学会做人。

我们的品德课则要在准确把握目标的基础上，设定不同的情境，并在这种情境下设定不同的活动，在体验中通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的知识。

那么，我们如何在品德课中达成这样的目标呢，个人有以下几点体会：

一、品德教师要做儿童活动的支持者、合作者和指导者

在教学过程中，我作为支持者，合作者和指导者。为学生的学习提供指导，为他们的活动创设良好的环境和条件，引导学生投入活动，支持他们的各种活动。比如在近期讲授的《地球生病了》一课中，由于我的备课主题过大，所以在感受“地球生病了”的三个环节中，内容和形式略有重复，没有层次，特意选了三名能力较强的孩子，让他们以自己的角度发现“地球变脏了”，并以PPT的形式在课堂上呈现，准备的过程中，我全程陪同，并适时指导。当课堂上三个同学一一向大家介绍自己的调查时，同学们的专注度竟大于我在前两个环节精心准备好的素材。这一活动设计的结果要大于我的预期。我想，我在和他们共同备课的同时，也在进行着与儿童的合作——与儿童一起共同建构课程。共同构建的课程，当然比老师单向的引导要好得多。

二、品德课要注意联系生活，让学生在生活中发展

《品德与生活（社会）课程标准》明确强调：我们的品德课要回归生活，让学生在生活中发展。所以，我们在品德课上的活动设计，非常注重彰显“地方特色”、“身边特色”。我在讲授《保护牙齿》一课时，为了让学生体验到碳酸饮料对于牙齿的伤害，我特意准备了几颗小猪的牙齿，提前在碳酸饮料中浸泡，当把浸泡过的牙齿和没有浸泡过的牙齿放在一起对比时，孩子们看地目瞪口呆、嘘声四起。

另外，在品德课中，要慎用“高大上”的素材。比如在《地球生病了》一课中，关于水污染这一主题，我准备了不少影像资料，包括人教社的一段视频教材。但是结果证明，学生动手搜集的我们身边的水污染素材更容易打动学生。

除此以外，一些必不可少的“高大上”的主题活动，要进行细化，降低认识难度。比如《我家今夕的变化》一课中，改革开放是一个绕不开的话题，但是让四年级的孩子理解改革开放又谈何容易呢？于是我便把改革开放的几点重要内容细化，我只抓住其对人民生活的影响这部分，把晦涩的语言化为更易于小学生理解的句子。并告诉学生，以一个小公民的角度谈谈自己的理解。所有这些只为一个目的：降低难度，让学生以能以自己的'生活体验有所触动。

三、通过多种途径强化学生的体验

体验是维系认知和行为的重要中介环节，没有体验德育过程就不完整，没有体验的品德课便是枯燥的说教。因此强化体验是增强品德课实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程，积累经验、发展能力，强化体验，通过活动体验生活、积累经验、发展能力。

而增强学生在品德课上的体验，途径也是多种多样的。其一，要设定恰当的情境。可以是整节课中一系列相关的情境，比如我在《保护牙齿》中，以“爱牙观察室”、“爱牙诊疗室”、“牙齿保健室”贯穿下来，学生在其中乐此不疲。当然也可以是一个单独的情境。其二，可以把生活中的相关实物拿到教室，让学生看一看、摸一摸、做一做、闻一闻、尝一尝等方式，亲身感受，增强体验。当然了，互联网加时代，影音多媒体素材的应用，对于强化学生的体验也有较大的促进作用。

总之，我们在设计品德课的过程中，要在活动设计、情境设定、素材搜集中，尽量把学生的目光引到无边无际的现实生活世界中，从而引导儿童认识生活，积累生活经验、发展能力，热爱生活、学习做人。道德寓于儿童生活的方方面面，但没有能与生活分离的纯道德的生活。只有从衣食住行、玩与乐开始，帮助儿童通过自己的体验，提升自己的情感、态度、价值观，这才是真正意义上的在生活中发展品德，也只有这样才能使思想品德真正内化为孩子自身的品德素养！

篇9：浅谈课题学习的目标教学论文

浅谈课题学习的目标教学论文

摘要：“课题学习”是我国义务教育数学课程标准的重要目标，也是初中数学极具特色的学习内容。教师在教学时，应根据特定的课题，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面设立具体目标，充分发挥学生的主题作用，针对不同目标进行具体有效的教学措施。

关键词：课题学习知识与技能目标解决问题

“课题学习”是我国义务教育数学课程标谁的重要目标，也是初中数学中极具特色的学习内容。教师在教学时，应明确“课题学习”的具体目标，着力培养学生自己探索的能力与合作义流的学习意识。要充他发挥学生的主体作用，把所学知识与生活实践有机结合，运用数学知识解决实际问题，真正做到“学为所用，学有所用”。现就七年级的数学上册中：“制作一个尽可能大的无盖长方体形盒子”这一课题的四个具体目标为例加以说明。

目标一：知识与技能。经历“问题情境——建立模型——求解——解释与应用”的基本过程。

这一目标明确了本节课题学习的具体教学程序，教学时可采用小组合作、分层设计、分步讨论的方法，达到掌握知识与技能的目标。首先，我们要从现实生活中创设问题情境。如：邻居家有一块正方形塑料板，想粘一个无盖的长方体盒子，在理发馆作水箱用，尽可能使容积大一些。邻居来请教你，该如何设计呢？用这一生活实例，引发同学们解决问题的欲望。充分思考后，分组讨论，让学生互相协作寻求解决问题的途经。教师可给予适当提示：长方体展开后是什么图形？如果你用一张边长20cm的纸制作一个无盖的长体盒子，你觉得应当怎样剪？怎样折？剪去的小正方形的边长与折成的无盖长方体形盒子的高有什么关系？让学生们与同伴进行交流，建立起解决这一问题的基本模型。

然后启发学生不妨给小正方形从小到大取一些具体的整数值，制作成统计表，表示这一变化状况。也可通过计算器进一步精确取值，发现规律，从而使学生获得解决问题的方法。最后，教师应因势利导，鼓励学生用自己的'语言表达猜想和对此作出尽可能的解释，思考在实际中如何应用，可能会遇到的困难。

目标二：数学思考。体验数学知识之间的内在联系，初步形成对数学整体性的认识。

通过这个课题的学习，可以使学生进一步丰富自己的空间观念，体验函数思想以及符号表示在实际问题中的应用，加深对相关知识的理解，发展学生的思维能力。同时，启发学生整理本课题学习中所涉及的知识与技能活动。知识方面有：展开与折叠、代数式表示、数理运算、借助代数式寻求规律、统计表。活动技能方面有:制作无盖长方体形盒子、盒子容积的表示与规律、寻求尽可能大的容积、计算器的应用。领会知识与技能之间的内在联系，“学而不思则罔”教师应充分调动学生深刻的、周密的思维活动,训练思维的条理性、逻辑性以及合情推理能力。目标三：解决问题。发展思维能力，加深理解相关的数学知识，获得一些研究问题的方法和经验。

要想使这个目标充分实现，需要我们对问题作进一步的合理解决，体验从实际问题中抽象出数学问题、建立数学模型、综合应用已有知识解决问题的过程。例如：我们可以重申创设情境中的问题，遇到的是一块较大的塑料板，如何设计呢？要求同学们从研究过的课题中找出解决问题的方法，总结规律，并且付诸于实施，从而感受到成功的喜悦。

目标四：情感与态度。通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用数学的信心。

教师要借助这一课题的学习，让学生认识到数学知识与人类社会息息相关。同时用一些激励的话，诸如“你终于成功了”、“邻居夸你真行，并感谢你”、“这孩子一定有出息”等话语，来激发学生的成就感，建立自信心，并对数学产生好奇心与求知欲，积极参与到数学活动中来。总之，让学生通过这种健康而富有活力的数学学习活动，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及互相尊重的学习氛围，发展学生的非智力因素，形成健全的人格。

这四个目标不可独立而居，彼此相辅相承。在教学时应以知识技能的教学为导线，渗透数学思维活动，逐步获得解决问题的能力，培养良好的心态。最终使学生既懂得知识，又掌握技能，并且能独立思考，拥有健康的情感态度与价值观，从而达到全面和谐发展。

参考文献：

[1]《数学教师教学用书》七年级上册，北京师范大学出版社

[2]《数学教学论》主编周玉仁中国人民大学出版社

[3]《浅谈新理念下课堂教学目标的制定》作者佚名

[4]《新课标下初中数学课题学习的实践与研究》作者金立荣

篇10：课堂教学目标设计论文

课堂教学目标设计论文

一、明确—个主体

教学目标强调陈述的主体是学生，是从学生行为的角度来表述教学目标，表述结果应该是学生的学习结果。那就是说只有当学生的行为与教学目标的规定发生了相应的变化，才算完成了教学任务。简言之，教学目标要说明通过教学活动后学生能做什么，而非教师去做什么、说什么、会什么。例如：“能概括段落大意”，“能说出这个词用的好在哪里”，“能读出重音”等，这就是教学活动后学生的行为发生了变化，而非教师，倘如此，教师也就完成了教学任务。

二、教学目标表述应力求具体、明确，具有可操作性和可测量性

传统的教学目标表述，通常使用“认识、理解、掌握、领会、把握、培养”等抽象笼统的词语进行表述，从而导致了教学目标含糊不清。无法操作、无法测量。因此，作为教师应使用可观察可测量的'行为动词来表述教学目标。比如：“说出、指出、写出、找出、解释、默写、背诵、区分、使用”等行为动词对学习结果作出明确具体的规定，由此克服传统教学目标的含糊性。例如：“能用自己的话说出诸葛亮的神机妙算《草船借箭》”，“解释为什么黑暗的地方不长青草《科学》”。

三、教学目标的设计应说明学生做出这些行为的条件

行为的条件是什么，也就是在什么情况下做出什么样的行为，可以包括时间条件、完成任务的辅助工具等。例如：“能够书写生字”这一目标的表述，就可以说“在教师的指导下，观察范字，按笔顺正确、规范地书写生字，养成良好的学习习惯。”这也就指明了如何书写生字。

四、教学目标的表述也应说明学生通过学习应达到的程度

教学目标的表述也应说明学生通过学习应达到的程度，包括熟练程度、准确程度、完整程度等。例如：“学会本课9个生字，认识4个偏旁”，“能说出四种原因”，“至少答对八题”等。教学目标通过这样的表述能够清晰地向学生传达教师对学习的具体要求，使学生有计划、有针对性的学习，也便于评价教学效果。

另外，教学目标的设计还应注意以下问题：

1、教学目标的设计必须符合学生的实际水平和学习规律。

苏联教育家维果茨基把学习分为三个区，已知区、最近发展区和未知区，而最匠发展区就是要根据学生的起点水平，使起点与达到目标之间的跨度适当。不同年龄的学生，其认知能力和原知识水平是不一样的，即使是同—年龄同—班级的学生，其思维习惯、认知水平也是有差异的。因此，在制定教学目标时，还要考虑学生已有知识经验和他们的年龄特点，确定学生的最近发展区，使教学目标建立在学生已有知识经验的基础上，经过学生的努力，能够达到所设目标。另外，在兼颐全班学生的同时，也要考虑学生的个体差异，使学生都能得到充分发展。

2、教学目标设计应注意重点突出。

对于每篇课文、每一节课都有多种目标，为此，我们必须进行权衡，确定主要目标，避免目标主次不分，影响学习效果。但这也不等于忽略其它目标，因为主要目标需要其它目标的支持。其它目标明确合理，有利于主要目标的实现。

3、教学日标设计应注重目标的层次性。

教学目标是有层次和顺序的，应按照层次之间的关系设计，使教学目标的陈述反映学习结果的层次性。比如认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用(简单运用和综合运用)三个层次。而在态度领域的目标则表现为接受、反应和评价等三个层次。

论文关键词：教学目标；优化设计

论文摘要：教学目标，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准之一。因此，注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。

篇11：教学论文：目标教学的价值和作用

教学论文：目标教学的价值和作用

李航珍

（山东省济南市七贤中学）

摘要：已经走过了近30年的改革风雨的目标教学，在当今汹涌澎湃的中国基础教育改革大潮中是否可行呢？众多的理论研究和实践结果给予了肯定的回答：今天，目标教学又重新找到了它应有的位置，发挥着其应有的作用。

关键词：目标；价值；作用

一、进行目标教学，有利于课程标准的贯彻落实，有利于克服学科教学中的盲目性、随意性

课程标准是一个纲领性的文件，它不可能对整个教学内容和环节做出具体的规定，教师对课程标准的理解和执行也必然会有一定的差异，反映在教学上，则普遍带有盲目性和随意性。目标教学中的教学目标，是根据课程标准来制订的，是课程标准所规定的总体要求在每本教材、每个教学环节上的具体落实。通过目标教学来达成教学目标，与执行课程标准的一致性，将大大减少教学中的盲目性和随意性，保证教学任务的顺利完成。

目标教学应以异步教学作为教学的基本组织形式。教师首先要对每节课的教学目标进行分类，做到层次分明。这就要求我们教师在备课时既要备教材，更要备学生层次，并根据教学实际情况将学习内容分层要求。如：哪些是要求学生识记的，哪些是要求学生理解的，哪些是要掌握并且能够融会贯通、学以致用的。这些不同层次的设计，应该能满足不同层次学生学习成长的需要。教师的教学只有尽可能适合每个学生的特征与需要，才有可能使不同的学生学会同样的教学内容，达到同样的教学目标。为此，必须把集体教学与个别化教学结合起来。要让学生为了达到更高层次，必须一步一个脚印，踏踏实实地打好基础，先达成低层次目标，再达到高层次目标。这样的分层目标，不但有利于中下生全面把握基础知识、练就基本技能，而且让学有余力的学生不受限制，使他们能充分发挥自己的特长，学会对基础知识灵活运用，并在此基础之上挥洒自如，有高屋建瓴的创新，尝到学习的“甜头”，日渐提高对学习的兴趣。

二、进行目标教学，使教学具有可操作性

教学目标只涉及教学要求，即各种能力在每个教学内容里所应达到的层次，而不涉及教学的过程和方法，体现出目标的一致性与方法的多样性相结合的特点。因此，目标教学不仅不妨碍教学方法的改革，而且为其提供了明确的目标和广阔的天地。因为预先设计好了目标，我们在每节课前要坚持向学生明示本节课的学习目标，让学生对本节学习内容的三维目标做到条理清楚，心中有数，对学习的重点、难点，()甚至命题方向一目了然。教师要课前坚持向学生诱导“本节课我们要学习什么？这样有利于克服“无效教学”；为了达到目标，教师可以把先进的教改经验与自己的教学实际相结合，创造并采用行之有效的教学方法。

在授课过程中，教师要紧紧围绕这些预设的目标展开，坚持做到不偏离主题，并根据学生的自身特点确定合适的`教学方式，设计浅显易懂、逻辑缜密的板书内容。这样就会自然减轻授课的“无效性”，克服盲目性，让教学各环节的时间更加紧凑。

三、目标教学具有广泛的适应性和可控性

它以可控变量作为优化教学过程的着力点，教师可以通过操作和调控那些自己较易改变的教学因素来优化课堂教学，因而可以不受地区、学校的限制，甚至也极少受到教师个人条件的制约，适合用于所有或大多数学校、大多数师生。对于学生上课是否聚精会神地听讲，是否积极地思考和回答问题，有条不紊地按教学目标来完成学习任务，关键还受控于教师的直接组织和指导。教师的一颦一笑，一举手一投足，甚至声音的抑扬顿挫都直接影响学生的学习效果。所以教师在实施目标教学任务的时候，一定要想方设法采取行之有效的措施调动学生的学习积极性，以顺利实现学生外部知识结构向内在要素的转化，从而提高学习效率和效果。由于目标教学特别重视面向大多数学生，强化“反馈―矫正”，所以有利于解决大面积提高教学质量的问题。

四、目标教学不单纯是一种教学方法，更是一个包含着教学观念、原则、过程、方法在内的完整体系

通过目标教学，能够把教学与评估、教学与管理这两种原本对立的事物统一在一起。教学和评估都以教学目标为依据，克服了双方面的随意性。教学管理也不再是各种繁琐检查和下达的合格率的指标，而变成了对教学效果、学生掌握程度的科学考核。领导则可以减少或避免对教学方法和教改试验的不恰当干预，这样，教师高兴，领导又何乐而不为？

五、实施目标教学，能调动教和学两方面的积极性

目标教学，要求在具体目标的引导下备课、上课，注重“反馈―矫正”，讲求教学效果。对于教师来说，目标教学法为教师提供了一种学生参与度高，课堂互动多、效率高，学习目标明确，学习效果有反馈，学习上不足可得到针对性解决的教学方法，教学目标的确立又可以帮助教师提高业务水平，正确理解课程标准，深入分析教材；对于学生来说，它体现了一种“打靶”意识，把教学各个环节、各个因素的“火力”都有效地集中于教学目标之上，坚持排斥一切游离于目标之外的教学行为。教学目标就是学习目标，明确了学习目标，才有可能处于主动地位、主体地位。

当然，我们说目标教学不仅是必要的，而且是可行的，这并不等于说目标教学能够解决我们实际教学中的所有问题，目标教学只是整个教学系统中一个较小的子系统，只是力图通过对课堂教学有效控制来提高教学质量。作为一项实验，还有待于进一步充实和完善。这就需要我们在运用目标教学，在基础教育新课程改革中创新，这也是目标教学创新应该走的必由之路。

参考文献：

曾宪文。教学成果奖纵横谈［J］。山东教育科研，（08）。

篇12：浅谈教育理想教学思路教学模式论文

论文摘要：本文将笔者厕身大学教育二十余载的点滴体会汇集于此。立论于大学教育的本质，即大学教育不是传授技能，而是传播精神，沿着教育理想是坚守职业道德的精神基石、教育理想决定教学思路，教学思路引领教学模式的行文顺序。阐述建立在教育理想之上的大学教师内在素质与职业道德及其引领下的教学思路和教学模式。通过列举三个教学思路与模式阐明教师在教学中的作用。

大学教育的本质不是向被教育者传授技能，而是向他们传播精神，实现受教育者“学习如何去学习，学习如何去做人。学习如何去做事”的目标。作为传播精神的使者，教师必须有自己的教育理想。建立在教育理想之上的职业道德是教师内在素质的反映，这一根植于内心的职业道德引领着教师的教学思路，从而探索和设计出真正让受教育者受益的教学模式。从这个意义上讲，没有统一的教学模式，只有“以人为本”的教学模式。

一、建立在教育理想之上的职业道德是教师内在素质的反映，教育理想是教师坚守职业道德的精神基石

信念滋养理想，理想成就事业。大学教育说到底是一种人文教育。大学教育的宗旨是为学生提供某种精神品质，为他们建立起内在的资源，使其终身受益。作为传播精神的使者，大学教师应该不仅仅具备深厚的专业功底，更要满怀理想和激情，因为教育理想是坚守职业道德的精神基石。树立教育理想是一种思想的跋涉、一种精神的修炼，也许我们要用一生去跋涉与修炼。因此，我们必须认识到，

第一，甘于寂寞与沉静是教师的一种素养。难有惊天动地的壮举，难有振臂一呼应者云集的场景，教师这一职业带给我们更多的是平凡、平常与平静。因此，从事教学工作是要甘于寂寞与沉静的，甘于在浮躁面前寂寞，甘于在功利面前沉静，这份寂寞与沉静是作为一名教书先生应该具备的基本素养。

第二，人格魅力胜过一切语言的训导。教师的意义更在于书本之外。教育和培训不同。培训是传授某种技艺，教育则是要给人提供某种精神品质。这种精神品质应深深地融于我们的教学中。作为教师，我们无需刻意去训导学生，我们自身的品行举止。如你的教育理想、你的价值观与人生观，都可能在你的课堂上不经意问流露出来并潜移默化地影响着你的学生，以至使其终生不忘。

第三，成为学生人生的引导者。教师于之学生，其感染力极强。教师的教育理想以及由此引领的教学模式可以使学生对一门课程、一个专业产生浓厚的兴趣，甚至可以改变其处世态度。对于即将走向社会，融入复杂环境的学生而言，教师的这一非故意性引导产生的作用不容低估，从这个意义上讲，只有不用心的教师，没有教不好的学生。

第四，承担一份自觉责任。既然选择了教师这个职业，也就意味着选择了一份自觉责任。与其他职业不同，教学工作不可能也不必要时时受人监督，截至目前。我国高校中教师因教学效果差而离岗的人并不多见，其主观努力程度的大小也无法明显地体现出来。因此，对教学工作的投入很大程度上取决于自己的责任感。而责任感的强弱对教学质量的高低产生直接影响。

第五，充满语言魅力的教学才能深入人心。教师的教学语言是吸引学生专注于听课的重要手段，教学语言的魅力不是简单的一句笑话、一段故事引发的即兴娱乐。课堂的时间毕竟是有限的，要让学生对枯燥乏味的知识产生浓厚的兴趣，靠的是教师“学贯古今。兼容中外”的语言魅力，而这种语言魅力来自教师自身的博、专、贯通和深刻的洞察力，来自于教师立足于专业知识之中，游离于专业之外的一种非牵强的、合乎教学要求的贯通，有时它是一种教师将自己融化在教学意境中的最高境界。从这样的语言魅力中，学生读到的不仅仅是知识，也是人文精神和崇高理想。要使自己的教学语言富有魅力，教师要具备博、专、贯通的知识和深刻的洞察力，更要有一种享受教学的体味。享受教学必须热爱教学，热爱教学才能陶醉于其中，陶醉于其中。才能满怀激情，满怀激情才能有感而发，才能滔滔不绝，出口成章，乃至深入人心。

素养、人格、引导、责任是教师内在素质的反映，它构成教师职业道德的基础，我们依靠由此建立的这一基石完成我们的使命，实现我们的教育理想。

二、教育理想决定教学思路。教学思路引领教学模式

既然教育和培训不同，大学教育就不是也不应该是按照统一的范本和范式复制和克隆一批批学生，让学生学会如何去学习是大学教育的基本思路和宗旨，在此引导下的教学方法应该充分体现在“授之于渔，而非授之于鱼”的方法体系之中。而真正实践“授之于渔，而非授之于鱼”，的确需要教育者具备上述的素养、人格、引导、责任，因为他必须将教育教学当作一种使命，而不是任务，于是他要做到。

(一)教学思路与模式之一，加工知识信息，输出思维方式和学习方法。

大学教育不应该是书本或教材知识的直接传授。

为实现让学生学会如何去学习的目标，有效的教学法应该是，教师接收知识信息。将其进行有效加工，从中分离出关键知识点，同时提炼出思维式和学习法向教学对象输出。(见下图)

1，搜集和加工信息

既然大学教育不能唯教材试论，故教师将自己搜集的知识信息进行科学的、系统的、完整的加工，使其生成关键知识点就成了教学环节的首要任务。要对搜集的知识信息进行有效加工，必须做到，第一，教师必须熟知课程所涉及知识的历史、现状与未来发展状况，即教师自身的专业功底扎实，第二，教师不仅能够把握整个课程(教材)以及各章、节的重点，还要能理出章与章、节与节。乃至该课程与其他专业课程的内在联系，将其融会贯通，这是加工有效知识信息的关键所在，第三，提炼思维方式与学习方法建立在以上两点之上，第四，输出信息的手段是讲解知识点而非解释教材。

2，提炼并输出思维方式与学习方法

输出思维方式和学习方法而非机械地传授知识是当今大学教育教学方法改革的必然趋势，因为，第一，大学教育对象的特点是计算能力强，但由于缺乏实践经验，对概念和原理的把握在相当程度上还停留在高中的记忆阶段而非理解消化，更谈不上应用，第二，信息爆炸的时代，教育对象要接收的信息量之大，信息变更之快足以往任何时候都无法比拟的。因此，如何在有限的课堂教学时间内最有效地输出信息，从而将思维方式和学习方法传授给教育对象是教育教学的关键。以经济学和管理学专业为例，输出思维方式和学习方法的有效手段可以是：

(1)打破教材结构框架，改变传统的按概念、性质、意义、方法等顺序讲授的教学方法。直接从该知识点的“应用”人手，以现实经济生活中的案例分析人手，提出问题，引发学生的思考，然后从案例中归纳相互相关概念、性质及特征、意义及作用以及解决方法。实践证明，上述方式不但可以让学生对问题，尤其足难点问题的理解变得相对容易，而且大大提高了教学效率，同时完成了理论和实践两个教学环节。

(2)强调思维方式，阐述学习方法。由于学科之间的差异，即不同学科有着自身的理论基础、研究方法和框架结构。对上述线索的把握比介绍学科的具体内容更至关重要，这就要求教师在教学的自始至终要围绕上述线索展开。不断在讲授中强化这些线索，以线带面。 (3)避免本课程与其他课程中相关内容的'重复，既保证本课程教学内容的完整性又避免重复同一知识点。为了保持教材的完整性、逻辑性和结构合理性，各门经济学类或管理学类专业课程的教材一般都会对本课程涉及的内容进行全面介绍，从而导致某些知识在许多课程中重复出现两次甚至多次。作为教师，首先应该具有广博的专业基础知识，熟悉各门相关专业课程的基本内容及其内在联系，其次，应该把握“重复内容”在各门课程中的地位，即它是作为本课程的核心内容还是作为背景与辅助材料出现，“重复内容”在各门课程中研究的角度是否一致，最后，根以上分析研究应该如何讲授“重复内容”。可以采取的措施是，第一，对“重复内容”仅仅做简要回顾，以便于学生掌握其在本课程中的应用方法，第二。换一个角度讲授，确立它在本课程中的地位及其作用。

(二)教学思路与模式之二，三个教学环节教会学生如何学习。

1，开篇介绍。在开始讲授一门课程的具体内容之前，首先概括介绍本课程在整个专业学科体系中的地位以及该课程与学科体系中各门课程之间的关系。这样做的好处是，对刚刚开始学习专业课的学生，如大一、大二的学生来说，可以使学生在全面了解本专业的所有主干课程的基础上，加深对本课程所处地位的印象，并了解其在后续课程中的作用，同时可以引起学生进一步探究专业知识的兴趣，对大四学生讲授时，通过重点回顾专业学科体系中已学课程的内容以及它们与本次学习课程的联系，可以使其融会贯通，全面地了解和掌握专业课程之间的内在联系，并对本次讲授课程产生兴趣。

2，过程小结。在一门课程的讲授过程中，注意每一章的小结，小结内容包括，(1)指出本章的学习要点、难点，(2)阐明本章主要提出了什么问题，解决了什么问题，(3)理论联系实际，概述本章知识在现实丁作中的应用情况以及如何应用。通过这一过程小结，使学生将前后章节与知识点联系起来，学会用联系的、全面的、系统的观念掌握知识，同时提高其综合应用能力。

3，结束点评。点评，是对一门课程的完整总结与评价，包括，(1)总结该课程的核心内容及各章之间的关系，(2)理顺该课程的所有关键知识点及其之间的内在联系，从而归纳m思维方式与学习方法，(3)介绍本课程内容所涉及的热点及前沿问题，引导学生进一步探求和研究。一门课程的教学宗旨着落于此。

(三)教学思路与模式之三，理论联系实际。引领学生完成“三个境界”。

尽管大学教育不是职业培训，但它也不是堆砌理论，不是从理论到理论，毕竟，大学教育还肩负着为社会和围家培养人才，尤其是创新人才的重任。作为教育者，我们责无旁贷地承担着引领被教育者将理论应用于实践，从实践中总结理论、深化理论的责任。理论联系实际也是让学生“学习如何去学习”这一教学目标必不可少的环节，管理学科中的每一门课程都与日常经济生活息息相关，教学中的理论联系实际尤为重要。

中国的禅宗一直有这样的境界，第一境界为“看山是山，看水是水”，第二境界为“看山不是山，看水不是水”，第三境界为“看山还是山，看水还是水”。其实，学生在掌握一门课程并将其付诸实践的过程正是体现了这三个境界。初学者，以教材学习为主，学生往往停留在理解教材、记忆教材内容的阶段，因为缺乏实践，他们很难发现问题、提出问题，故表现为“看山是山，看水是水”，而当学生毕业开始工作后，他们往往会产生困惑，感觉原来学习的理论知识与实践有着较大的差异，于是有了“看山不是山，看水不是水”的理解，如果我们在大学的教学环节中注重理论联系实际，教会学生利用所掌握的理论知识分析问题，寻求解决问题的方法，他们一定能体会到“万变不离其宗”，实践不过是理论的巧妙与灵活应用，而非机械照搬，其实“看山还是山，看水还是水”。

为了实践上述思想，本文还以经济学和管理学专业为例，有效的做法是将理论联系实际贯穿于课程始终。具体教学模式为，

1，介绍理论的应用现状，提出应用中存在的问题。(1)通过对各种理论和方法在现实中应用情况的介绍，帮助学生了解该理论与方法的应用现状，(2)对某些目前尚未在实践中应用的方法，提出并回答以下问题，该方法在实际工作中是否具备应用的条件，有些模型和公式为什么不为企业相关人员所用，应该如何应用，应用时应该注意哪些问题，通过上述讲授环节。学生对原本相对枯燥、繁琐的概念、公式和模型有了较为深刻的认识，同时激发了学生进一步探索的热情。

2，两种案例教学模式的呼应。案例教学区分为两大类。应相应地采取两种教学模式，即“讲案例”和动手“做案例”。“讲案例”，即以现成的案例为分析对象，引导学生学会分析问题和解决问题，“做案例”，即给出基本素材，要求学生利用素材完成案例并回答案例中的问题。“讲案例”是理论联系实际的初级阶段，只有完成“做案例”的环节，才能真正实现提高学生综合应用能力的目的。在上述教学环节中采取讲授、学生分组演讲、课堂讨论和点评总结相结合的教学模式，可以使学生学以致用，活学活用，取得良好的教学效果。

什么是“教学效果”，大学的“教学效果”至少应该包括两方面的意义，一是使学生掌握了专业知识与技能，二是使学生学会了如何面对人生，如何独善其身而又恩惠他人。固然，学生本身的学习态度和基本素质是决定教学效果的内在因素。然而教师在大学教育中的影响力却不容忽视，以上三个教学思路与模式强调了教师的作用与功能，它呈现在学生面前的不仅仅是教学内容。更是教师敬业的态度。如果说前者起到了传授知识的作用，能帮助学生走向社会，那么，后者是传播精神，使学生立足社会。教学是一门艺术，是一门最为复杂的艺术，大学教育更是如此，它是将教育理想与教学思路和教学模式融为一体的教育实践过程，缺乏任何一个要素，都不足以达到大学教育的最高境界，实现大学教育的终极目标。

篇13：理想是人生的奋斗目标教学设计

理想是人生的奋斗目标教学设计

理想是人生的奋斗目标教学设计示例

导入新课

19，周恩来进奉天(今辽宁省沈阳市)东关模范学校读书，有一次，东关模范学校的魏校长在课堂上严肃地问学生：你们为什么读书?学生中有的回答：“为光耀门媚而读书，”有的答：“为明礼而读书，”有的答：“为家父而读书。”12岁的周恩来庄重地回答：“为中华倔起而读书。”从中我们可以看出，少年周恩来已有了崇高的爱国主义理想。

在此，我也想问一下同学们，你们读书是为什么呢?每个人心中肯定对未来都有一幅美好的蓝图，请你用三、两句话，写在一张纸上，题目就叫“我的理想”，署不署名随你意，唯一的要求便是要真实。

第三节选择崇高的社会理想(板书)

一、理想是人生的奋斗目标(板书)

1、理想的含义(板书)

理想是人生的奋斗目标，从中我们可以看出①理想的方向是指向未来的，因而它排斥过去和现在，从这个意义上，我们说理想既不是回忆，也区别于现实。

②既然是人生的奋斗目标，所以理想具有可能实现性，因而它排斥幻想、空想。

2、理想的类型(板书)

了解一下教材是怎样划分理想类型的。

(学生看书后回答，教师归纳)

（1）按理想的性质划分（板书）

(学生回答：什么是科学、非科学的理想；崇高、庸俗的理想)

我们说的有理想，是指科学的、崇高的理想，那同学们运用刚学习的知识来判断一下我们自己的理想应属于哪一种类型呢?

(教师选学生写的理想纸条，宣读其中的 1／3，请学生判断)

（2）按理想的内容划分（板书）

(学生回答：什么是社会、道德、职业、生活理想，教师选学生写的理想纸条，宣读其中的三分之一，请学生判断属于哪种理想)

从同学们对未来理想的描述中，我们可以看出，虽然有人写到了社会理想，但大部分同学的理想还是限于生活理想和职业理想。其实，在这4种中，社会理想是最根本的、起主要作用的，它既贯穿于其它理想之中，又是一个人全部理想的归宿和基础，所以我们说的有理想，主要是指有科学的、崇高的社会理想。

（3）按奋斗的时间长长短来划分

(教师宣读剩下的三分之一纸条，请学生判断它们从性质上、从内容上、从奋斗时间的长短上划分，分别属于哪种类型)从以上对同学们理想的宣读中，我们发现，每个人都有属于自己的一个理想，为什么我们会有这么多不同内容、不同方面、不同层次的理想呢?请同学们再思考一下，如果我们的爸爸、妈妈今天也坐在这里，他们的理想会和我们相同吗?答案是否定的，他们的理想肯定反映他们的时代色彩和个人生活境遇的差异，这是因为理想属于社会意识，是社会存在的反映。

3、理想是社会存在的反映(板书)

( l)理想是社会经济关系的产物(板书)

社会存在和社会意识的关系原理是我们第6课学习过的一个原理，哪位同学还记得它的基本内容?

(学生回答，教师归纳引出下边内容)

理想也属于社会意识，因此，任何理想都是一定社会的经济关系和其它社会条件的产物，都要随着经济关系的发展而发展，随着社会历史条件的变化而变化，不可能脱离当时的现实。

(2)不同时代、不同阶级有不同的理想(板书)

(由于学生对社会存在和社会意识关系原理的学习及相关历史知识的具备，这部分内容可让学生自己看书、举例，便能理解和掌握)

从同学们的阅读和发言中，我们可以看出，在阶级社会中，任何理想都要受到一定阶级地位和阶级利益的制约，没有也不可能有各阶级都信奉的超阶级的理想。理想作为一种社会意识，对人们的社会存在具有能动的反作用，崇高的理想对人生、对社会有着重大的指导和促进作用。

4、理想对社会对人生的巨大作用(板书)

第一，崇高的理想是社会进步的助推器(板书)

为了社会的进步、国家的富强，历史上广大人民群众、具有远见卓识的政治家、仁人志士，以及许多杰出的科学家、发明家，为实现改造社会、改造自然的理想而奋斗，从而推动了人类历史的进步与发展，比如我们教材上列举的李冰父子、詹天佑、王安石、孙中山……等，你还能再举出一、两个典型事例吗?

(学生举例)

江泽民同志在十五大报告中讲到，要“巩固和发展全国人民的大团结。这个团结，是建立在中华民族实现全面振兴的共同利益基础之上的，是建立在有中国特色社会主义的共同理想基础之上的；全党同志和全国各族人民不断维护和加强这种团结，我们的事业就无往而不胜。”

因此，崇高的社会理想对我国当前现代化建设也起着非常巨大的作用。

第二，崇高理想是我国民族团结、共同奋斗的精神力量(板书)

在我们进行社会主义现代化建设的过程中，会有各种困难和风险，来自国内的和来自国外的；经济生活中的`和社会政治生活中的，但无论什么困难和风险，只要我们坚定建设富强、民主、文明的社会主义现代化国家的共同理想，就一定能战胜千难万险，全国人民“万众一心抗洪抢险”的胜利就是一个有力的证明。

第三，崇高理想是人生的精神支柱(板书)

同学们一定非常熟悉这首诗“砍头不要紧，只要主义真，杀了夏明翰，自有后来人。”但你们知道这首诗是在怎样的情境下写成的吗?请看这三位同学表演的小品。

(学生活动：教师可安排三位同学课下排好小品“总有一天，红旗会插遍全世界”，这时请三位同学上来表演。)

旁白：事情发生在1928年2月，这是敌人最后一次审讯夏明翰了。

敌军官：你姓什么?夏明翰：姓冬。

敌军官：胡说，你明明姓夏，为什么乱讲?

夏明翰：我是按照你们的逻辑回答，你们不是经常把黑说成白，把天说成地，把杀人说成慈悲，把卖国说成爱国，我姓夏，就当然应该说成冬了。

敌军官：你多大岁数?

夏明翰：我是共产党，共产党万万岁!

敌军官：你的籍贯?

夏明翰：革命者以四海为家。我的籍贯是全世界!我相信，总有一天，红旗会插遍全世界!

敌军官：这成什么话?有没有宗教信仰?

夏明翰：我们共产党不信神不信鬼。

敌军官：那么，你没有信仰罗?

夏明翰：有信仰，我信仰马克思主义。

敌军官：你究竟知不知道你们的人?

夏明翰：知道，都在我心里。

旁白：对于这样一位共产党人，敌人用尽心机，但没有丝毫效果，最后宣布将他“就地枪决。”

夏明翰：给我一张纸，一支笔。

旁白：他接过来，昂然一笑，然后在纸上写下一首正气凛然的就义诗。

夏明翰：砍头不要紧，只要主义真，杀了夏明翰，自有后来人!

他们三个表演的真好，让我们用掌声感谢他们。同时请同学们思考一个问题，夏明翰为什么有这种大无畏的革命精神，临死之前，面对敌人的淫威，不但没有丝毫畏惧，还能镇定自若地写诗抒发自己对革命的坚定?

(学生回答，教师归纳)

因此，一个人，一旦树立了正确的、崇高的理想，就有了强大的精神动力和精神支柱，尤其在遇到挫折和困难的时候，处在逆境下，有没有理想，有什么样的理想更是把人分成了不同的两类。请同学们阅读教材第89页的这段辅助材料和旁边的一幅漫画，想一想，这两个材料说明了什么道理?

(学生看书、回答问题，教师总结归纳)

任何人心中都有自己的理想，从1岁到101岁都可以为自己绘制一张未来的蓝图，因此理想并不专属于青年人，但对青年人来说，尤为重要。因为青年人对追求真理、探索人生，有着强烈的需求和愿望；青年时代树立了崇高的、远大的理想，就会使自己的一生更有意义、更有价值，所以革命前辈李大创同志曾这样讲过：“青年啊，你们临开始行动之前，应该定方向。譬如航海远行的人，必先定个目的地，中途的指针，总是指着这个方向走，才能有达到目的的一天，若是方向不定，随风飘转，恐怕永无达到的日子。”

所以，无论我们从事什么具体职业，只要想成为一个有作为、有价值的人，就应该树立理想，树立崇高的、远大的理想，把个人志向与社会主义、共产主义理想统一起来，将自己的一切同祖国、同人民、同人类的命运永远结合在一起。

巩固新课

本节课我们学习了理想的有关知识，通过学习，我们认识到，理想区别于空想、幻想，理想不是现实，是人生的奋斗目标，理想是社会存在的反映，社会存在不同，会产生不同的理想，理想对社会、对人生有巨大的指导和促进作用，我们每个同学也都讲了自己的理想，希望大家在以后的学习和实践中，不断修正自己的理想，树立科学的、崇高的、远大的理想，并为之不断地努力。

分析下面问题：

有人说“一个人没有理想，照样可以生活得很好。”运用所学知识，对此观点进行评析。

篇14：科技小论文：鱼儿睡觉不闭眼原因分析

鱼睡觉为什么不闭眼？我们从小就知道他不闭眼，但是我们知道原因吗？

在我舅舅家里有一个大鱼缸，里面住着五彩斑斓的鱼儿。直到我弟弟告诉我这个问题我才发现它们从来不闭眼睛，可知道现在我也没有解答这是为什么。慢慢的，我便渐渐忘了这件事，直到昨天，老师让我们写科学小论文，我才突然想起，硬要打破砂锅问到底的'我百思不得其解，直到昨天到网上一查才恍然大悟！

原来鱼没有眼睑，所以它们在睡觉的时候会睁着眼睛。即使死了之后，也不会闭眼。鱼的眼睛和视觉虽然属于低等颈椎动物，但眼睛的结构却与人眼相似。所不同的是，人眼的水晶体是扁圆形，可以看到远处的东西；而鱼眼的水晶体是圆球形，只能看见比较近的东西。如果我们看到鱼在水中静止不动，鱼鳃一闪一闪的活动着，这正是鱼在睡觉呢！如果你惊醒了它，他会马上有动起来。

原来是这样！我知道后十分惊讶，这个问题终于被我解开了神秘的面纱，一想明天的科技小论文有着落了，我马上躺在了床上，进入了梦乡。

鱼儿为啥睡觉不闭眼，大家知道了吗！

篇15：目标和理想作文初二议论文600字

通俗的说，理想是一种对未来和美好前景的向往与憧憬。从性质上说，理想是一种社会意识，是人类社会实践的产物。作为社会意识，理想当然也是一定社会关系的产物。理想不仅受时代条件的制约，而且随时代的发展而发展。随着社会的进步，人类对社会发展规律和人的发展规律的认识逐渐深化，人们也会不断调整、丰富和发展自己的理想。

其实，可以很简单地说，理想是我们在学业成就、未来职业、道德人格甚至家庭生活方面追求的目标，代表着我们对生命的一种盼望，反映了我们对生活的积极态度。不论从什么角度来界定，理想都是一种正确的想象，他不是凭空产生的，也不是没有根据、不切实际的空想。空想也是人们对未来的一种想象，也反映了人们一定的追求。但它是缺乏客观根据的，是脱离实际的一种主观臆想，是主观臆造的产物，缺乏现实基础，而且又违背事物发展的客观规律，是永远也无法实现的。理想和空想的根本区别在于：理想是有计划性行动的一种思想观念，是需要逐步去实施的心中蓝图。空想却往往是生活当中偶然心血来潮的一种想法。虽然空想的意境有时候很美妙，甚至远远超越了按步骤实现的理想，但他们最终都会流于虚幻和空无。假设我们天天托着下巴，坐在凳子上做白日梦，自己一定有一天能考上清华!但始终不努力学习，只坐在板凳上美美的空想，结局也是可以料想的了……

理想分为自我理想和社会理想。自我理想即个人理想，包括个人具体的职业理想、生活理想和道德理想。当代中学生在生活理想上要追求健康、高尚的生活方式，做生活的强者;在职业理想上要把社会发展需要和自身实际结合起来，成为有用的人;在道德理想上要养成良好的品德，做大写的人;在社会理想上要志存高远，成为有所作为的人。社会理想是指社会全体成员的共同理想，是全社会占主导地位的共同奋斗目标。在今天，全体中国人的社会理想就是中国特色社会主义共同理想，其建设中国特色社会主义，建设富强、民主、文明、和谐的社会，实现中华民族的伟大复兴。

理想还有职业理想和生活理想之分。职业理想是指人们在职业上依据社会要求和个人条件，借设想而确立的奋斗目标，即个人渴望达到的职业境界。职业理想具有差异性、发展变化性和时代性，也具有很重要的导向作用。同样生活理想也具有差异性、发展变化性和时代性，它主要体现在我们对于生活的目标设定和追求中。我的职业理想就是成为一名梵高那样的画家，但我的生活理想就是能住在普罗旺斯，天天沉浸在薰衣草的芳香中。

讲了这么多，我们应怎样把握人生的理想呢?首先，我们要立志高远，但始于足下。其次，我们要认清实现理想的长期性、艰巨性和曲折性。最后，在实践中化理想为现实。

理想来自现实，又超越现实;且理想反射现实，所以现实生活离不开理想;当然，现实支撑理想，所以，理想也离不开现实了。自然而然，我们不能以理想否定现实，更不能以现实否定理想。我们应努力化理想为现实：一。认识自我，扬长避短。二。把握时势。立志高远。三。改善环境，柳暗花明!

当代中国进入了全面建设小康社会的关键时期和深化改革开放，加快转变经济发展方式的攻坚时期，文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉，越来越成为综合国力竞争的重要因素，越来越成为经济社会发展的重要支撑，丰富精神文化生活越来越成为我国人民的热切愿望。我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段，人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾依然是社会主要矛盾。

民族精神促进了中华民族的团结统一。在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。特别是中国共产党自诞生起就担负起争取民族独立、人民解放和实现国家富强、人民富裕这两大历史重任，体现了强烈的爱国主义精神。作为一名中华的少年，我们应时刻牢记八荣八耻，并严格地去遵守。另外，我们也应将个人融入进集体，有强烈的集体荣誉感。

最后，让我们以饱满的精神来树立理想，并共同朝着那个目标努力奋斗，绝对会成功!那时我们可以对自己竖起大拇指，骄傲地对自己说：“我真棒!”

目标和理想作文初二议论文600字