教师评价语言（精选7篇）由网友“拆解意义”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的教师评价语言，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：教师评价语言
教师评价语言
教师评价语言的魅力苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。” 说明教学效果很大程度上取决于教师的教学语言，特别是课堂评价语言。故教师的个性化、灵活化、多样化的口头语和体态评价语言显得尤为关键。反思我们的语文课堂，教师评价语言要具有魅力，必须做到四点：
一、表扬语言的真实性
常说: “教子十过，不如奖子一长”，语文课程标准也建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。然而 “好！”、“你真棒！”、“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳；“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒！”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷” 。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，过分表扬既含糊又夸张，久而久之，学生就会觉得索然寡味，会产生淡漠感。……平静地思考一番，就会发现这并不是真正意义上的评价。真正的评价应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。如：
案例一：习惯
“----好的问题，会读，会思考，进步真大。” (提问)
“----想好后，你会说得更精彩。” （思考）
“----尊重别人，你会得到更多的尊重。” （倾听）
这种发自内心最廉价的润滑剂，众多优秀教师使用的教育法宝会鼓励优秀，激励后进，让评价用到实处，恰到好处。在这一个充满关爱的课堂氛围，学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值，这不就像一双温暖的手扶持学生进步吗？
二、纠错语言的`准确性
新课程强调课堂上要多“激励、赏识”、少“批评、指责”，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行“赏识、激励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。
的确，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，不能忽视了语文教育的基本特点。”如教学《狐狸和乌鸦》一文，孩子拥有自己的独特体验――“狐狸聪明”，但教师必须引导学生认识狐狸的这种聪明可取吗？人应以诚信为本，故不该学狐狸。这不是语言的运用魅力吗？如：
案例二：作文点评
在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染学生。
“----这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写吗？”
“----再想想文中的两个例子有详略的考虑吗？”
“----这么优美的语句如果配上工整的书写该多好啊！”
诸如此类的评语虽然只是只言片语，同样是纠错语言，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评语必定会深深打动孩子，让其“亲其师而信其道”，并能使孩子不断进步。这难道不是一面镜子，让学生客观地认识问题，取得成功吗？
三、评价语言的人文性
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语半句也伤人。”新课程改革要求： “倡导以人为本，关注学生身心发展和终身发展。”尊重学生人格，保护其自尊显得极其重要。
案例三：“谁比他读得更好!”
一位教师执教《桂林山水》一课，请了一位臂戴队干部标志的学生与一位平时成绩中下、寡言少语的男孩――“百姓学生”朗读。结果，优生取得教师的“芳心”，鹤立鸡群；“百姓学生”被评得一无是处---“他连句子都读错了”。教师接着说：“谁比他读得更好。” 这可真是顾及一二个，打击一大片呀.于是，这位学生低着头坐下，本节课再也没有主动发过言。试想如果这位教师能软化“班级参照”，强化学生的“自我参照”，运用以下语言：
篇2：浅谈如何丰富教师的评价语言的论文
浅谈如何丰富教师的评价语言的精品论文
一、评价准备要充分
教师如果想进行成功的课堂评价，在课前应该做好充分的评价准备。因此教师首先要对教学内容进行深入的理解，在此基础上预想学生可能做出的回答。尽管学生的课堂活动是多元的，不是一成不变的，要求教师预设出课堂中学生所有可能出现的回答是不可能的，但这并不意味教师可以忽略课前对评价的预设。那些认为在教学实践中，只要根据实际的课堂情境做出评价，随机调控就可以了，一切都是学生说了算，教师无法预设的思想会使课堂评价变得盲目和无效。缺少预设的课堂会出现下列问题。
1.教师对学生认知能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。
2.教师对学生认知能力评价过低，激发不起学生的求知从欲望，容易使课堂教学和学生思维陷入僵化状态。
3.学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题，教师因准备不足而无法应付。
因此教师要对课堂评价进行充分预设，具体来说，就教材而言，教师要在把握重点、难点的基础上深入理解教材；就学生而言，教师要清楚了解学生原有的知识基础和思维水平。
二、评价内容要真诚、有针对性
教师的评价对学生的学习和情感有很大影响。因此在课堂评价时，教师要全身心投入，教师的评价语言要发自内心，以情动人。如果一节课上处处都是“你真棒”“回答得真好”之类的表扬话语，课堂评价则变成了一种表扬公式，这样的表扬鼓励就不能发挥其真正的作用。只有使受到表扬的学生感到教师、同学的肯定是真诚的，才能体验到自己的价值，从而有更好的表现。除口头表扬的方式外，教师还应该是充分利用情感激励和动作行为激励两种方法。教师一个充满鼓励的眼神、一个赞许的点头、一个宽容的微笑，不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，使教师与学生产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。另外在课堂教学中，教师应该注意不要过度表扬。不假思索、脱口而出的评价，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会使评价失去了激励学生的意义。因此，教师对学生回答的评价应该是详细的、有针对性的。
三、评价主体要多样化
《课程标准》提出“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系”。具体来说，除教师对学生进行评价的方式外，在教学中，还可以采用以下几种评价方式。
1.自我评价。引导学生进行自我评价是加强学生自我认识、自我都督、自我调节的有效途径，是建立学生自我意识的有效手段。另外，学生通过自我评价，可以防止由单纯的“ 他评”方式所容易造成的同学间的敌对情绪，从而提高评价效果。
2.学生互评。通过学生互评的方式可使学生获得自尊感的满足，有助于加深对知识的理解，提高他们的合作意识。同一题目，同一个问题，由于学生的认知水平和生活经验不同，学生的解答方法也是多种多样的。通过学生互评，不同的思维方式会不断地对学生原有的认识进行补充。
3.评价主客体的适时换位。现代教育评价观认为，教师对学生的学习过程做出评价的同时，学生也可以对教师的教学方法的选择、教学时间的安排、教学媒体的使用、练习的设计等方面做出评价，教师与学生在评价实施过程中的这种换位，让被评价客体成为评价主体，使评价客体由非主导的`、被动的地位变为主动地位，从而提高学生参与课堂学习积极性和主动性。
四、评价语言要艺术化
课堂评价语言是课堂评价的重要组成部分。好的课堂评价语言不在于用词的华丽，而在于教师能否抓住学生回答问题的本质并恰当地表达出来，以激发学生的学习兴趣。教师创造性、艺术化的语言，能够使学生提高学习的兴趣，体验到学习成功的愉快感，真正让课堂评价语言发挥作用。
1.要注重用词的变化.在课堂上，教师经常会使用“不错”“很好”“再想想”“你能比他还好”等评价语言。但是如果教师在课堂上长期重复使用相同的语言，学生就会感到枯燥乏味，课堂评价也会失去应有的激励作用，更无法更好地调动学生学习的积极性。因此教师在进行课堂评价时，要注意评价语言的变化，不同的评价角度都应该有不同的表述。比如在学生出现错误时，教师要能够用委婉的语言指出他们的问题，教师可以对学生说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路有出入，换一个角度想想，或许会有新的发现。”这样的评价语言既抓住了学生思维的闪光点，又能引导学生调整自己的思路，用正确的方法解决问题。
2.提倡幽默化。数学知识是非常抽象和严谨的，这就直接导致数学课堂学习没有语文、英语等其他学科那样形象生动、富有趣味。要改变这个现状，教师需要从数学课堂教学语言开始，让课堂评价语变得幽默，使数学课堂充满激情和趣味。例如在一节应用题的练习课上，其中有一道题的问题是：“ 这筐橘子有多重？”有个学生回答“： 这筐橘子有60重。”教师此时并没有简单地给予肯定或否定的回答，而是笑着问“： 你有多高？”“我身高大约130厘米。”“不，你身高大约130高。”学生马上回答：“ 不对，不应该这么说。”说完后他意识到自己所犯的错误。在这个案例中，教师就是通过自己幽默的语言对学生进行评价，并引导学生进行思考，在轻松的氛围中解决了学生存在的问题。
五 结束语
小学数学课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。通过课堂评价，教师能够及时将学生学习结果反馈给学生，这是改善教师教学、有效促进学生发展的重要手段。
篇3：浅谈教师评价语言的妙用论文
浅谈教师评价语言的妙用论文
师生的每一次交流，学生的每一次作业，每一学期的学习情况，老师都要从不同的角度，或较为全面地对学生进行评价，有时用语言、有时用手势、有时用眼神。由此可见，老师对学生的评价范围很广，评价的方式也是多样的。有一个学生刚上一年级时，口算题一道也不会做，家长都以为他是“弱智”，但是他的老师在辅导时是这样做的：给学生写了十道口算题，该学生第一次真的一道题也没做对，他却说：“真勇敢，这么难的题都敢做！”学生听了，信心十足。第二次，他又给这个学生出了十道口算题，有了前一次的鼓励，这一次学生做对了五道，老师满意地笑了，然后说：“孩子，进步真大，这么难的题都做对了一半。”第三次，学生只错了两道，他当然更是情不自禁地鼓励了学生，学生就在他一次一次的鼓励当中，树立起了自信心，不但不是“弱智”，而且成了数学尖子生呢。
三年前，我教了六年级一个班的语文课，在一次作文中，我让学生以“老师，我想对你说”为题，谈谈自己的心里话，开心的、不开心的，对老师、对家人、对朋友的看法等都可以写，写出自己最想说的话。那次作文下来，很让我感动。学生果真向我说出了他们可能一直以来没敢说出口的话，有一个学生在作文里是这样写的：“我觉得老师很偏心，在我们班上，那些成绩好的学生像天上的神仙一样，可以说是要风得风、要雨得雨，什么锻炼机会都是他们的……而我们成绩不好、差的学生和他们比起来，真是一个在天上，一个地下……”从他的作文中，我们不难看出，他的'自卑心理相当严重。但是出于学生的纯真，敢于向老师说出自己的心里话，而且是在他们看来完全存在的事实面前，作为一名老师，是把他找来训一通呢，还是采取别的方法说服他，我当时也真的有些为难，想了想，我就在他的作文后面，写了几句评语：“我觉得老师对他的每一个学生都是公平的，同样喜欢每一个学生，但是为什么会存在你说的那些现象呢？有些机会还是要靠自己努力争取才行的，只要你努力争取，相信你也会像他们一样，获得很多锻炼机会的，老师也希望在课堂上、舞台上能看到你的风采……”后来，我找他单独谈心，给他分析了他所说的那些“事实”的原因，并给予他鼓励。慢慢地，在课堂上，他能大胆地举手了，根据他的表现我再适时地鼓励，他表现得越来越有自信心了，就在他们即将毕业的那个“六一”庆祝活动中，他还和另外一名男生上场表演了小品，并获得了全校师生的好评呢！
参考文献：
叶应松。论语文课堂评价语言［J］。中国农村教育，（09）。
篇4：离骚历史评价及语言
离骚历史评价及语言
历史评价
《离骚》是屈原用他的理想、遭遇、痛苦、热情， 以至于整个生命所熔铸而成的宏伟诗篇，其中闪耀着诗 人鲜明的个性光辉，这在中国文学史上，还是第一次出现。《离骚》的创作，既植根于现实，又富于幻想色彩。诗中大量运用古代神话和传说，通过极其丰富的想象和联想，并采取铺张描叙的写法，把现实人物、历史人物、神话人物交织在一起，把地上和天国、人间和幻境交织在一起，构成了瑰丽奇特、绚烂多彩的幻想世界，从而产生了强烈的艺术魅力。诗中又大量运用“香草美人”的比兴手法，把抽象的意识品性、复杂的现实关系生动形象地表现出来。
《离骚》在艺术上取得的高度成就，与它丰富深刻的`思想内容完美地结合在一起，使它成为中国文学史上光照千古的绝 唱，并对后世产生了深远的影响。鲁迅曾赞之为“逸响伟辞，卓绝一世”(《汉文学史纲要》)，给予了极高的评价。
离骚的语言
《离骚》的语言是相当美的。
首先，大量运用了比喻象征的手法。如以采摘香草喻加强自身修养，佩带香草喻保持修洁等。但诗人的表现手段却比一般的比喻高明得多。如“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。”第四句中的“芳”自然由“芰荷”、“芙蓉”而来，是照应前二句的，但它又是用来形容“情”的。所以虽然没有用“如”、“似”、“若”之类字眼，也未加说明，却喻意自明。
其次，运用了不少香花、香草的名称来象征性地表现政治的、思想意识方面的比较抽象的概念，不仅使作品含蓄，长于韵味，而且从直觉上增加了作品的色彩美。自屈原以来，“香草美人”就已经成为了高洁人格的象征。(有柳宗元的“惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙。”)
再次，全诗以四句为一节，每节中又由两个用“兮”字连接的若连若断的上下句组成，加上固定的偶句韵，使全诗一直在回环往复的旋律中进行，具有很强的节奏感。最后，运用了对偶的修辞手法，如“夕归次于穷石兮，朝濯发乎洧盘”;“苏粪壤以充帏兮，谓申椒其不芳”;“惟兹佩之可贵兮，委厥美而历兹”等，将“兮”字去掉，对偶之工与唐宋律诗对仗无异。
写作背景
《离骚》作于楚怀王二十四、五年(前305、前304)屈原被放汉北后的两三年中。汉北其地即汉水在郢都以东折而东流一段的北面，现今天门、应城、京山、云梦县地，即汉北云梦。怀王十六年屈原因草拟宪令、主张变法和主张联齐抗秦，被内外反对力量合伙陷害，而去左徒之职。后来楚国接连在丹阳、蓝田大败于秦，才将屈原招回朝廷，任命其出使齐国。至怀王二十四年秦楚合婚，二十五年秦楚盟于黄棘，秦归还楚国上庸之地，屈原被放汉北。
篇5：语文教师课堂评价语言的问题透视
语文教师课堂评价语言的问题透视
内容摘要：课堂评价语言不仅反映出一位教师的教育观念，同时也反映出教师的教育机智，具有艺术性的课堂评价语言对教学的改进是非常有利的。然而，在现实课堂中，我们不难发现教师的课堂评价语言存在高度程式化、内容单一化、方式简单化、赞扬贬值化、情感苍白化等问题，急需引起我们语文教师的高度重视。
篇6：语文教师课堂评价语言的问题透视
课堂评价语言不仅反映出一位教师的教育观念，同时也反映出教师的教育机智，即教师的临场应变能力、日常教学经验的积累、教学的艺术等。每个教师对学生的课堂表现进行及时的口头语言评价，来调整自己的教学决策，这对教学的改进是非常有利的。但由于有的教师缺乏教学及评价经验的积累，缺乏对学生心理的了解，缺乏对学生表现背后所隐含的真实情况的了解，缺乏较恰当的语言表达方式以及审美的感知能力，从而影响教师课堂评价语言艺术性的缺失，致使难以发挥评价语言促进教学的辅助功能。
[1]教师共计评价34次，其中教师的评价语言有近22次是运用“好”“很好，还有？”“非常好”“好，非常好”“非常好，你们这组非常好”“对，还有什么？ ”“非常不错”“不错，还有没有？”“大家表现得太好了”“也不错”“练习做得很好”“很好，也可以说从……”来对学生的表现作出评价。还如一位教师在教学《天上的街市》，[2]要求学生用柔和的语调、舒缓的节奏把诗读一遍，不要齐读，各人放声读，大胆读。生各自读，声音很小。师大声鼓励：“大声读！”生读后师评：“好，大家读了一遍了。现在我们来深入学习这首诗。”这里教师看似对学生的朗读进行评价，其实只是肯定了学生完成了朗读这一环节，评价语言高度程式化，不明确，这种近乎礼貌用语的评价，实际上是无目的的，对学生起不到任何激励作用，甚至感到反感。
诸如此类，教师并没有针对学生回答的实际行为作出评价，仅仅是基于新课程理念下倡导激励性评价而对学生表现所作出的习惯性反映，缺乏目的性、针对性，对学生的学习方法、表达方式、情感、态度、价值观等并无多大发展作用。像这样教师不能够积极、多样、灵活、适宜地对学生的行为给予正确的评价，极易造成学生无助、无奈、无言的消极抵御心态，也在一定程度上导致语文教学长期处于低效的局面。
[3]其中教师关注学生学习结果的评价占79.4，关注学生学习方法的占5.9， 关注学生学习态度的评价占5.9， 关注学生学习过程的评价占8.8。这样，只会使一部分学生的成绩受到肯定，而对于许多认真参与学习、积极思考但没有得到正确结果的孩子，却没有得到教师对其参与学习过程的肯定，学生在以后的学习中将会变得更加被动，或许还会造成部分孩子为了得到赞扬而窃取别人劳动成果的坏习惯。
多元智力理论认为每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去。我们教师要从多个维度上去评价学生的表现，评价语言的内容应从学生的思想品德、个性品质到学生的学习水平，涉及学生成长的各个方面，从而促使其弱势领域得到尽可能的`发展。
其实，教师的课堂评价语言并不是对学生简单的肯定或否定，而应在重视学生学习结果的同时，还要对学生的学习方法、学习态度、学习过程、思维方式等各个方面作出激励性评价，即使面对学生不完善的回答或不正确的理解，教师也要向学生提出建设性的意见，促进学生健康发展。比如，一位教师在教学《风筝》一文时，在学生朗读课文后。
师：读得怎么样？同学们评一评。
生1:读得不错，但还可以更好一些，我说的是情感处理上。
师：好，具体说一说。
生1:比如前面初见风筝的惊异，沉浸在故乡春天美梦里的迷醉，还有后来禁止小兄弟放风筝的粗暴、得意，醒悟后的悲哀，最后，躲避到现实中的茫然无措，都应该诠释出来。
师：“前面、还有、最后”,思路清晰，说得不错。你找一段来尝试一下，给我们作一个示范。
生1:好，我读“精神虐杀”那一段。（生读）
师：（掌声）同学们的掌声说明了一切，可以说，你把自己融入了作品，读出了作者由愤怒到得胜的感情变化，读出了自己的感悟。[4]
这里教师结合学生的思维方式、情感态度、语言表达等方面给学生全面、中肯的评价，在肯定该同学的同时，也使其他同学在教师的评价语言中进一步体会到了文章的感情，懂得了如何把握文章的感情基调，积累了学习经验。所以，我们应把更多的目光投向孩子们的学习过程，把评价语言与教师的课堂教学内容、教学目的等紧密结合，注重对学生情感、态度、价值观等方面的评价。
[5]看似教师在评价中融入了自己的真情实感，细细品味，这真的是教师“情不自禁”的吗？这样的评价对学生的学习态度、方法、情感等方面有启发作用吗？还如某教师在执教《凡尔赛宫》一文时，教师对三组同学回答问题的评价：“比我自己的学生好多了，我认为呢，3组非常出色，2组首屈一指，1组与他们平分秋色。”[6]教师虽对三组同学都给予赞扬，在一定程度上也使学生心里产生愉悦感。但教师并没有针对学生回答的内容给予客观评价，对学生的发展没有任何促进作用，只是为评价而评价，缺乏教师的真情，学生也很难体会到教师的评价是真心的。
教师课堂评价语言是多变的，教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，心中装着学生，真正地做到“以人为本”、“以学生为中心”,对学生发表的不同意见，针对不同的对象应有不同的用语。只有这样正确地运用评价语言，让学生感到老师的表扬是针对他的，不是空泛敷衍的，才可以使学生感到自己是与众不同的，才有利于发展学生的独特个性。
参考文献：
1、徐志丹。让学生享受语文-----《凡尔赛宫》课堂实录[J].语文建设，,3
2、洪镇涛。《天上的街市》教学实录[J].语文教学通讯，初中刊，,7
3、王君。实现“对话”的途径在哪里――《纸船》教学实录、后记及评点[J].语文建设，2005,12
4、王开东。非常语文课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[1] 徐志丹。让学生享受语文-----《凡尔赛宫》课堂实录[J].语文建设，2006,3:24--29
[2] 洪镇涛。《天上的街市》教学实录[J].语文教学通讯，初中刊，2005,7:36-39
[3]徐志丹。让学生享受语文-----《凡尔赛宫》课堂实录[J].语文建设，2006,3:24--29
[4] 王开东。非常语文课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2006.:63
[5] 王君。实现“对话”的途径在哪里――《纸船》教学实录、后记及评点[J].语文建设，2005,12:19―22
[6]徐志丹。让学生享受语文-----《凡尔赛宫》课堂实录[J].语文建设，2006,3:24--29
篇7：阅读教学中教师课堂评价语言教学反思
阅读教学中教师课堂评价语言教学反思
最近几日,课堂的气氛比较沉闷,学生个性化发言几乎绝迹,创造性思维的火花也在课堂中泯灭了。正当我一筹莫展之际，一位学生通过日记向我诉说了他在语文课上的心理感受：“老师，你在语文课上对同学的评价那么高，使得其他同学失去了信心，都在怀疑自己的答案。”读罢愕然，难道我的评价过了火？平日里评价的画面一幅幅的展现在我的眼前：“你的发言最棒”“你的发言极具文采，可以与文章媲美”“你提的问题太有思考价值了，简直无与伦比”……是啊，当我静下心来，才渐渐意识到：评价的魅力是无穷的，但不讲究方法的乱评价则是有百害而无一利的。
我的评价实事求是吗？
[典型句式]：“太棒了这么短的`时间就读这么好。”“你的见解太有新意了，真了不起”“你真聪明，一下子就明白了。”
[反思]：赏识教育现在越来越受到老师的青睐，只要学生完成了教师指定的任务，不管什么情况，都大表赞赏之词。教师不从学生的表现实际出发，缺少应有的理性分析。这种形式的评价只是为了迎合新课程改革的理念，一味地拔高对学生的评价力度。实际上，从学生回答内容的思维含量上分析，客观上是存在差别的。有的是大众化的回答，大家都能想到，而有的则比较有创造性，有独特的见解。教师如果不加分析，胡乱评价，这是否公平？赏识也应该有度，千万不可滥用。对学生顺利得到的结论立刻就大加赞赏，这样的评价失去了应有的意义与价值。另外，作为被评价者，听惯了教师这千篇 一律的拔高式评价，本来强烈的心理期待势必产生疲软现象。久面久之，他们则很少在乎老师的评价，甚至会在教师盲目的评价中迷失自我。因此，我们的评价要做到实事求是，认真倾听学生的发言，及时准确地作出评价。确实好，就不吝啬表扬；有问题，教师千万不能为了迎合某种理论而忽视了我们的教学实际违心地去表扬。该指出的坚定不移地指出来，让学生知不足；该回避的巧妙委婉地回避，别让学生被表扬得一团雾水，藏在教师制造的糖衣炮弹中沾沾自喜。
我的评价情真意切吗？
[典型句式]：“太好了”“好极了”“真聪明”“有感情”“说得不错”
[反思]：这种评价，教师完全是在走形式，并不是自身情感的泻意流露。常挂在嘴边的评价语已成为了教师的口头禅，只要不经意就下意识地脱口而出。而学生则对这样的评价习以为常，常以麻木之态对之。如何改变这种状态——将激情注入教师的评价之中。有研究表明：人面部表情传递信息的功能远远大于言语本身。所以，我们教师在实施评价时，要注重语调、表情和言语的相互配合，让学生通过这些细节从心里感受到教师的评价是诚心诚意的，而并不是在走形式。只有这样，通过自身的情绪来鼓励学生，才能激发他的积极性，让他们真正从心灵深处体会到成功的快乐。
★ 英语课堂教学评价
★ 课堂教学自我评价
★ 教师教学英文论文
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