改进课堂评价语凸显英语教学智慧论文（通用4篇）由网友“王介南”投稿提供，以下是小编为大家准备的改进课堂评价语凸显英语教学智慧论文，欢迎大家前来参阅。
篇1：改进课堂评价语凸显英语教学智慧论文
改进课堂评价语凸显英语教学智慧论文
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂是英语学习的主要场所，因此教师能否巧妙得体、科学规范地运用课堂评价语，对激发学生的潜能、调动学习的积极性、促进学生的自我发展犹为重要。但现实教学中，教师的课堂评价语还存在不少缺失之处，为此，本文主要探讨了针对这些缺失如何改进。
一、缺失之一：语评绝对
现实教学中，一些老师面对学生的发言，往往夸大其词，要么一味廉价地予以表扬。要么绝对否定。使得学生对自己的答案不是沾沾自喜就是垂头丧气，无形中一些孩子忘乎所以，一些孩子却缺乏前进的动力。
改进方法：评价语要科学准确。
面对学生准确无误的回答，我们当然豪不吝惜用肯定的语气。当学生部分正确时，要善于用部分肯定用语，学生接受起来更易理解，又能主动探寻正确答案。当学生很积极地思考问题，但答案又不对时，要采用委婉否定用语。这样，不但不会挫伤学生的积极性，还保护了学生的自尊心。
二、缺失之二：泛泛而评
有些教师为了追赶教学进度，认为细腻的评价会浪费时间，索性“一锅粥”，一堂课下来，总是用“Good”、“Great”等“口号化”的语言进行评价；且“一刀切”的方式，不是大家好，就是一大组好。这样泛泛语评，使得某些学生“滥竽充数”，某些学生的热情又被扼杀了。
改进方法：评价要有针对性。
每个学生都是一个有个性的个体，所以教师的评价语要因人而异，不能一味地“你好我好”笼统地评价，也不能只评价成功的学生。曾经一名老师在课堂上采取小组竞赛的形式，活动十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言，每次获胜的小组教师就加一颗星，结束时，获胜组激动不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的学习中积极性明显下降。这缘于教师只注重学习结果，不注重学生参与的过程，只评价成功的学生，不关注失败的学生。
面对同一个体，也要因时而异。当学生探究成功时，教师要发自内心地称赞和褒扬，让学生感受到一种真诚的欣喜和由衷的祝贺。学生成功的满足感是巨大的学习动力。另外，教师的评价语必须根据年龄特征，适度地采用体态评价语。摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩膀，一个鼓励的微笑，孩子比听到Good、Very good更高兴。当然，体态语言在课堂上只能用一两次，不能过多、泛滥。当学生探究受挫时，教师应热情勉励。由于学生的“童年”特征及学习内容的“未知”特性，其自主探索难免会遭遇挫折、陷入困境。这时，教师的评价语要着眼于学生探索新知所付出的积极努力，从态度、参与的角度进行安慰、鼓励，让学生切身感受到参与是最重要的、受挫是正常的，并由此萌生进一步探索的欲望。
三、缺失之三：淡淡而评
在日常教学中，很多教师虽然明白课堂评价语的重要性，也懂得评价的原则，但是，由于热情不高，使得其课堂评价语缺乏活力，语言内容平淡，缺乏吸引力。这样的课堂评价语，很难达到启发和激励学生的目的，无法从真正意义上调动学生的参与热情。我曾经观看了两位公开课老师的评价，一位嘴上说“Well done”，脸上的表情却是冷漠的，学生感受到的是苍白无力的表杨；另一位是其他学生都非常赞同某一同学精彩的表现，热烈鼓掌，而该老师却无动于衷，这无疑给学生泼了一盆凉水。长期如此，学生还能依然保持奋发向上的势头吗？
改进方法：评价要投入真情。
以上两位老师并没有把课堂评价当成是自己面对现场学情有感而发的真情流露，而只是把它作为可有可无的一种形式化的教学套路。没有真情投入，评价语当然苍白无力。教师如果真正把学生当成自己的'孩子，全心投入，热情施教，相信评价语自然就亲切，就不会淡淡几语或无语。
四、缺失之四：语评贫乏
在课堂上教师用的口头评价语言最多的是。如此死板单调的评价语，会给人枯燥乏味之感，压抑学生思维，导致学生厌恶学习。在课堂上，教师的话语也是学生获得可理解的语言输入的一个重要来源，教师话语的优劣对语言教学会产生很大的影响。
改进方法：评价语要生动多样。
教师的口语表达形式要求多种多样，教师的评价应该具有独特性、创新性。在教学中穿插幽默、风趣的评价语可以调节师生情绪，打破课堂枯燥局面。并且因场合的不同、年龄段的不同，要因课制宜、因人制宜。丰富生动的语言会让孩子处于持续的亢奋之中，鼓励学生可以说。学生积极参与但又回答有误时说。多样化的语言不仅能对学生产生积极的引导作用，而且会对学生的语言输出起到催化剂作用。
篇2：浅谈英语教学中课堂行为表现评价教育论文
浅谈英语教学中课堂行为表现评价教育论文
21世纪英语基础教育应着眼于学生的整体发展和进步表现，为学生终身的持续发展奠定基础。英语教学课堂行为表现评价的实施能推动英语学科的素质教育，同时给英语课堂教学带来新的活力。
在平时或期末考试之后，我们所听到家长间的谈话和学生间的谈话往往都涉及这样的内容：“你孩子考了多少分？”“咳，真倒霉! 这次英语没上90分!”“你只考了40分，没希望了!”分数难道就如此重要吗？其实，单凭分数并不能说明一个学生的优劣，分数并不能完整而准确地体现学生的成绩。只以考试成绩决定学生的未来或命运是不公平的。这种应试教育的评价方式显然不能适应素质教育和终身教育的要求。 英语教学中课堂行为表现评价的着眼点在于学生应用知识的能力。通过评价学生的各种真实的学习活动，如：口头和笔头的交际技巧，解决问题的各种活动等，促进学生的继续学习和发展。在课堂评价中，课堂是评价的主要场所。课堂评价的方式有个人自我评价，集体相互评价，教师评价等。在课堂上，教师须根据学生的行为表现随时调整教学计划，根据学生需要作出相应的决定。课堂活动包括教师的教学和指导，学生的学习和反馈，课堂的气氛等等。所有这些活动实际上都可以同时伴随着收集、解释和综合信息的活动。在这种实施与评价并行的过程中，教师和学生同时卷入各项活动，教师在进行评价，学生也在进行评价，教师通过随机收集分析相关信息，及时改进语言进程和语言行为；学生通过自我评价和合作评价，在一种缓进但却有效的行为实施过程中，主动而富有创造性地进行学习。
一． 学生自我评价
有效的评价要求学生的投入。这种投入使他们进行反思，也使他们能肯定自己学习的努力，并看到改进的必要性以及进取的可能性。首先，学生需要理解自评的重要性，需要独立地评价自己的学习状态并需要为下一步的学习制定目标。为了让学生评价自己的学习和行为，他们需要有好的榜样。教师必须和学生一起具体制定各项评价标准：如讨论优秀口头表达的构成成分，优秀阅读理解的构成要素，优秀写作的构成要素，解决问题的构成要素，体现良好合作精神的标准等。要做到这一点，仅仅进行文字陈述是不行的，重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例，并让他们能够真正见到或听到这些范例。这样学生就能够知道“优秀“作品是什么样子，进而对自己的作品进行评价。以写作为例：首先老师引导学生或者让学生以小组形式对范文进行评价，然后学生开始独立的自我评价，找出自己的精彩之处和问题所在。学生根据自己的弱点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效。 如 ：写作评价标准 1． 写作之前能通过思考列出提纲； 2． 主题明确，所选内容符合主题； 3． 内容安排有序，结构严谨； 4． 句子正确，无语法和拼写错误； 5． 词句大小写，标点正确，书法清楚美观。 学生根据以上标准自己找出自己作品中的优美之处和需要改进的地方。
自我评价培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度，教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的'学习经历，帮助他们确定新的学习目标。
二． 小组成员相互评价
对学生课堂行为表现的有效评价需要建立在相互信任的基础上，因为它需要同学间的合作来完成。例如：我们可以让几个学生评一个学生，每一个评价者为某个学生的课堂表现写评语，重点在优点以及改进的建议。反过来，被评价学生将根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进目标。评价学生在课堂中的行为表现时可以参照以下几方面： 1. 缺席次数和迟到次数； 2. 完成课堂作业的情况； 3. 与同学合作的情况； 4. 注意力是否集中，能否主动提问； 5. 交际能力进步的幅度。 学生互评的成功和学生自评的成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，逐步增强“我也能做”的信心。互评鼓励学生合作和向他人学习。通过与同学的讨论，学生可以说出他们的忧虑和困扰，听取他人的观点，从而确定自己努力的方向。例如：学生可能根据下面的“口头表达评价标准”指出同伴的优势，找出自己需要提高之处。 1． 体态表情 (1) 站立落落大方，面向观众； (2) 演讲中面部表情随着音调的变化而变化； (3) 保持与观众目光交流。
2． 语音和语调 (1) 发音清晰，正确，平稳； (2) 音调变化，重点突出，流畅而注意停顿； (3) 声音洪亮。
3． 语言表达 (1) 用词准确且达意； (2) 语句及其意义完整，避免不必要的重复； (3) 信息组织符合逻辑； (4) 能总结主要观点，得出结论。
三、分组活动中的合作行为评价
英语学习是一个合作互动的过程。合作学习的评价可采用等级评语相结合的形式。教学中创设一种只有小组达标小组成员才能达标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组实现目标。组员间要有足够的交流和良好的沟通，通过检查组员合作过程中的成功和失败，可能不断改善组员之间的互助关系，他们作为集体的一员或为完成任务而努力，或代表小组为展现小组的成功而骄傲。我们可以根据下面的“小组合作表现评价标准”对各个小组的合作行为进行评价。
1. 全组成员都能积极参与小组活动，主动发表意见，提出建议； 2. 能互相倾听和尊重对方意见，给予他人发表意见的机会； 3. 能合作完成小组任务； 4. 能按时向全班报告和展示完成任务的结果 ； 5. 能体现探究性学习和创新意识，有创见地完成任务。
四、教师评价
学生的自评和互评都必须与教师的评价结合起来。在对学生的行为表现进行评价时，教师的作用是多层面的；他要示范学习的方法和评价的方法，当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持。更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，给学生提供反馈意见。对于学生已学到的知识和存在的不足之处以及改进办法，教师应提供全面综合的信息。
总之，课堂行为表现评价有别于传统的评价方法，课堂行为表现评价的目标是使每一个人的各种能力都得到体现。我们的评价方案必须考虑个体间的差异，考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高 。
篇3：高中英语语篇教学课堂模式探讨 (中学英语教学论文)
On a Discourse Approach in High School English Language Teaching
内容提要：本文试图通过整体性原则、心理学原理、图式理论和认知理论来阐述课堂语篇教学的可行性和必要性，从而构建一种以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展的英语能力为指归的课堂教学模式。
关键词：语篇教学；课堂模式；课堂实践；构建
一． 前言
长期以来，英语教师始终没能，也不敢摆脱升学的指挥棒，热衷于“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记”的课堂教学模式和教学方法，教师只注重字、词、句的分析和语法讲解，学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力差，许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词，听、说、读、写能力低下。这一现象极不利于当前的素质教育的开展，极不利于学生英语能力的培养。在这种模式下，往往使学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。因此，我们要改变这一现状，就必须改变课堂教学模式。
二． 对语篇教学的课堂模式主要内容的思考
《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础……”。
我们认为，“巩固、扩大学生的基础知识”，是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识，这一部分无需在课堂上进行大量的讲解，作为教师可侧重进行学法指导；这样“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。因此，我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展的英语能力为指归的课堂教学模式。
1． 语篇教学法的理论依据
a. 整体性原则
任何事物都可视为一个有机的整体。整体又是由部分组成的。但正如心理学家格式塔所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义”。因此，在外语教学中应重视整体的语篇教学，否则会导致只见树木，不见森林；能理解词句，不理解全文。
b．心理学原理
教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，它们往往希望一口气看完全部内容。
c．图式理论
图式是认识或心理或智力结构，这种结构把有机体所察觉到的事物按照一般的特性组织到“群”中去，可以把图式简单地看作概念或类别。认知心理学家把构成特定情况的事件和行动的发展顺序的意义单位称作图式或框架。图式是认知构架，它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，给预测提供依据。语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用学生自己脑子里储存的知识。因此，图式理论是语篇教学法的心理学基础；学生图式理论的不断增加，又能促进语篇的整体理解。
d. 认知理论
从广义来讲，认知即人的认识活动；从狭义上来讲，认知指知觉的理解性，即领会、理解、意识到的东西，指思维、记忆、感知、识分类等心理过程。认知理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素，它还认为学习是对环境的适应，是一个主动积极的过程。学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象。学习是由一系列过程所组成。根据这一理论，课堂教学必须以学生为中心。
2．语篇教学法的含义
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。以往的这种以词、句子为核心的外语教学，如果用在外语学习初始阶段也许是有一定作用。但语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。Skehan（：18）认为，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。因此，只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。
3．语篇教学法的课堂实践
高级中学英语（必修）教科书是以培养学生的交际能力为目的，以话题为中心，以对话、阅读、语法学习、听力和写作等内容所构成的整体教学单位；同时，通过语法和词汇在语篇中的多次循环，反复打好语言基本功，整套教材各个部分都是以语篇形式出现。这为语篇教学的课堂模式提供了保障。
语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，对文章进行表层理解 (literal comprehension)；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解 (inferential comprehension)；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（critical comprehension）。因此，我们在对英语课的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学模式：a. 导入（呈现） b.速读 c. 理解 d.精读 e.复述（表演）f.讨论g.巩固等七步。
a. 导入（呈现）(Presentation)：可通过不同形式导入新课，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意，激发学生的认知图式。通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识；背景知识对篇章的理解要大于语言知识。
b. 速读（Fast-Reading）：通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答Pre-reading中所提的问题。对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。
c． 理解（Comprehension）：通过作记录（Note-making）、问答（Questions & Answers）、找中心（topic sentence）、关键词（key words）等途径来检查学生对文章的表层理解。
d. 精读（Intensive-Reading）：通过精读，使学生掌握文章中所内含的信息(Read for information)。了解各语篇的含义，作者的写作的意图，对文章进行深层理解。
e. 复述（表演）（Retelling/Acting）：通过复述或表演来加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力。更好地服务于速读和精读这二个环节。
f. 讨论（Discussion）：通过分组讨论或俩俩讨论来发展语言的应用能力，发表学生自己对作者所发表内容的观点、看法，实现知识向能力迁移。对篇章进行评价性的理解。
g. 巩固（Consolidation）：巩固本课的内容，加深记忆。可通过一些口头或笔头练习，来检测学生对该篇章的理解，起到巩固的目的。
三． 语篇教学构建的策略
随着现代化教学技术的发展，各项教学媒体相继投入使用，校园网、多媒体实验、录音机、电视机、录像机、VCD、投影仪等电教设备保证了英语学习材料的真实性和充足性，为在课堂中开展语篇教学提供保证，因此在每一节的设计过程中，要充分考虑这一因素，来展示语篇功能，从中心句（topic sentence）到关键词（key words）；从语篇标记（discourse markers）到段落结构（paragraph structure）；从中心话题(theme)到与此有关的深层次的思考(in-depth considerations)，在整个过程以学生活动为中心，依托所创设的情景，在学生活动的基础上培养学生的语篇交际能力。
语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面。具体说来，在课堂教学实践中，教师不能仅仅满足于对教材中的语言难点的分析和训练，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的知识。这样才有可能真正提高外语应用能力。
由于语篇教学突出交际能力的培养，这就加强了英语教学的趣味性。因此在语篇教学中要多开展一些学生团体活动，如：对话(dialogue)、同桌讨论(pair work)、小组讨论(group discussion)、辩论(debate)等。采用上述团体活动方式，就可将书面交际和口头交际结合起来，将领会思想和表达思想结合起来。从而形成以学生活动为主体的课堂教学局面。
四． 结束语
语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用读者自己脑子里储存的知识。在语言交际中，听者和读者往往根据说者和写者发出的语言信息，在自己的记忆中搜寻有关这方面的知识和经验来对可能发出的话语信息进行预测、假设和推断，从而达到理解。因此，这对教师提出了更高的要求，他不但要备课，更要备“人”，以填补学生的信息沟(information gap)。教师要根据不同的教学对象、内容和阶段，精心备课，为使学生能在课堂上通过自身的实践，学习语言和运用语言。教师必须深入研究教学内容，学生的学习心理及语言知识的系统性，这就需要教师具备扎实的语言功底和与语言有关的其它领域的丰富知识，如：文体、修辞、语义、语用、应用语言学、心理语言学以及相关国家和地区的政治、地理、经济、文化等知识。
篇4：浅析翻转课堂在贵州独立学院英语教学中的绝对评价论文
浅析翻转课堂在贵州独立学院英语教学中的绝对评价论文
贵州独立学院学生绝大多数来自少数民族地区，英语基础相对而言不是太好，加之目前普遍采用的班级授课制，许多学生在英语课上跟不上教师的节奏，这造成了教师、学生及学校资源的浪费，更为严重的是让许多学生和教师精力付之一炬。因此寻求合适的教学组织形式势在必行。翻转课堂作为一种新的教学组织形式是否符合贵州独立学院的英语教学，绝对评价的检测方式应能作出基本的判断。
一、绝对评价
绝对评价是一种教学评价方式，也叫目标参照性评价，是通过测试题目对受教育对象进行测试，目的是为测试受教育对象掌握的相关学科内容是否达到教学目标的要求，并不以受教对象成绩排名的先后为目的。这种教学评价方式目前广泛运用于各种不以人才的选拔为目标的考试和测试，比如公共大学英语四、六级考试等。对此类教学评价方式，各科任老师可在平时的测试中采用，测试学生是否掌握了该单元应掌握的知识点。
二、翻转课堂
翻转课堂最重要的两点在于，一方面是课前学生对新课程内容的学习，另一方面是课中教师对学生所学知识的检测，检测的方式直接关系学生的学习效果，也关系学生对自己学习兴趣的培养和能力的认可。总之，新课的学习被放在了课前，课中不进行新课的讲述而是复习、练习学生课前所学习的新课程内容。对于学生课前的学习效果如何，除了学生自己的学习自觉性而外，教师新课程教学视频的设置也很重要。课前学生需要学习的教学内容，教师需按教学大纲要求，把相关知识点和教学内容做成学生易于接受的教学视频，让学生在家学习时如同上课，并需要学生在学习过程中遇上困难时能通过相应平台实现与教师的交流，从而实现课前教学内容的.顺利学习。学习相关课程内容后，学生需要相应的测试方式检测自己是否掌握了所习内容，教师更需根据教育教学要求设计相关基础过关测试内容及创新深化内容，以便适应不同基础学生的需要。当然课中对学生的检测也很重要，这种检测不是单纯对学生知识与技能的测试与提升，更为重要的是通过人与人的接触，对学生做人做事形成潜移默化的影响。
三、翻转课堂模式下英语课堂的绝对评价
大学英语课堂以培养学生的听说读写为主要任务，即让学生学出来的英语能应对职场中跟外国人基本的英语对话、用英文写作需要的文章、听得懂英语新闻及别人的英语及读得出基本的英语报刊方面的文章。为能达到此目标，教师们改变传统的教学组织形式，采用翻转课堂教学模式似乎是较为合理的形式。因为翻转课堂跟传统的课堂完全相反，学生学习新的教学内容被放在了课前通过视频的形式进行，而真正的课堂不是用于新课的讲解, 而是用于对学生课前所习教学内容的复习与提升，同时实现师生面对面的课堂交流，进而能让教师的示范性对学生产生潜移默化的影响。当然教师不管是制作课前教学视频还是课上对学生的练习或创新训练，都应以学生原有英语作为基石进行，以便提升学生学习英语的兴趣爱好和信心。想要达成此目的，只有通过绝对评价，让学生感觉通过自己课前的学习和课中老师的指导很容易达成基本的教学目标(英语听说读写能力)，从而提升他们对自己学习能力的认可。进而促使学生有想要超越自我、挑战更深更难的任务的信心和决心。一旦学生有了信心和决心，便有了进一步学好知识、技能的基础和可能性。
【改进课堂评价语凸显英语教学智慧论文（通用4篇）】相关文章：
地理期中教育教学总结2023-01-09
2022小学教导处工作计划2022-12-14
小学第一学期教学计划2022-09-02
“三聚焦”培育小学语文高效课堂论文2024-04-21
小学美术兴趣教学论文2022-10-28
大学语文论文2022-08-17
期中教学总结2023-09-04
女性视角的幼儿园教师研究的论文2023-02-15
新课程背景下的课堂教学优化论文2022-11-15
教育教学论文范例2023-04-11