小学语文教师课堂语言应变五法（精选7篇）由网友“roy010669”投稿提供，这次小编在这里给大家整理过的小学语文教师课堂语言应变五法，供大家阅读参考。
篇1：小学语文教师课堂语言应变五法
小学语文教师课堂语言应变五法
小学语文教师课堂语言应变五法贵州省威宁县观海镇南园小学 张 艳
《新课程标准》要求，新的教学方法应以“繁琐分析”走向“读中感悟”。表面看来，课堂教学中，教师的讲解是减少了，但实质的要求是教师的课堂语言应更为准确、凝炼、生动，不多的言语才能在课堂上起到收放自如、画龙点睛的作用。但精心地备课，设计教学语言之外，课堂是师生互动的合作。学生是活生生的、有思想的，他们的反应千变万化，难以完全预料。因此，教育心理学要求教师具备敏感、迅速、准确的判断能力。能够随机应变、灵活机智地处置教学中出现的各种情况。今天，我首先谈谈课堂教学中教师语言应变的一些体会。
一、借题发挥，点石成金
记得有一次我在教《东方之珠》一课时，突然从校外传来一阵热烈的爆竹声，“噼噼啪啪”的声响此起彼伏，时断时续。学生的注意力全被爆竹声吸引住了。看来这声音一时还停不了。接下去的课怎么上呢？我眉头一皱，计上心来，故意说：“什么声音这么闹啊？”学生抢着告诉我。我让学生们仔细听，让他们说说听见了什么？然后我自言自语地说：“不知道有什么事呀？”在学生跟上我的思维展开想象之后，我让他们各抒己见。学生们抢着表达完他们的猜测后，我适时地出示了修改后的课后习题4：请同学们仿照课文第五自然段的写法，围绕“街上响起了爆竹声，好热闹呀！”写一段话。面对突发事件，我随机应变，借题发挥，由产生“课堂异变”的爆竹声谈起，一个很好的写话题材信手拈来，把同学们由盲目猎奇引向课文的训练要点，从而顺利地完成了教学任务。
1.将错就错，故意反问。课堂发言是学生参与课堂教学，充分发挥主体作用的最常见的一种方式，它能有效地密切师生关系活跃课堂气氛，为教师进一步施教提供可靠的依据。但由于是在求知过程中的发言，所以说错的可能是难以避免的。这时，教师除了可以用辨证的语言给予评价，在保护学生自尊心和课堂发言的基础上进行纠正外，也不妨将错就错，让学生自己在推出错误判断时会心一笑，达成正确的认识。一次，我在教学《每逢佳节倍思亲》时，请同学们理解“天各一方”这个成语的意思。于林锋同学站起来回答：“‘天各一方’就是两个人不在一起。”这个答案离正确的意思有一定距离，必须让孩子们有明确的理解。我没有急于否定，另请他人。而是将错就错，故意反问：“那么你现在和你妈妈也是天各一方吗？” 于林锋沉吟了一下，脸倏地红了。“噢，不是，‘天各一方’应该是两个人不在一起，并且他们离得很远很远。”我满意地笑了：“你真聪明！”我为孩子的聪明，也为自己的机智感到由衷地高兴。这样的处理不是比单纯地纠正学生错误的回答要好得多吗？
二、不置可否，转移回避
课堂上，学生有时会提一些与教学联系不大或毫不相干的问题。教师如果正面回答，就会纠缠在毫无意义的争论中，冲淡、甚至破坏课堂教学气氛，影响教学效果；若不理会，又会挫伤学生的积极性。教师最好是顺势接过话头，转移话题，或巧妙地回避学生的话题。我在教《雪儿》这篇课文时，在指导学生阅读“我”精心照料“雪儿”一段时，一位学生突然提问“老师，‘雪儿’是公的还是母的？”顿时引来一阵哄堂大笑。我很快冷静下来。婉转地对他说：“‘雪儿’是公的还是母的？老师也不知道。但是，我想，不管‘雪儿’是公的还是母的，小作者都会一样地喜爱它，照料它的，对吗？”就这样，轻描淡写的一句话又把学生的注意牵回到了文章的主题上了。
三、顺水推舟，因势利导
在课堂上，其实只要教师只要留心体会，机智地应对，都能在学生的任何发言中捕捉到我们需要的契机来达成我们的教学目的。记得我听过一堂一年级识字课，那位老师的一个教学片段令我记忆犹新。这位老师在出示“鸟”字后问：“哪位小朋友认识它？”老师话音未落，一位小男孩已站了起来。“老师，它是‘一匹马’的‘马’。”听课席里发出一阵善意的笑声。小男孩似乎有所察觉，红着脸低下了头。那老师微笑着说：“你真棒！起码‘鸟’和‘马’这两个字你都有点认识！”小男孩抬起头，奇怪地看着老师。老师继续亲切地说：“你把‘鸟’认成了‘马’肯定有原因，你愿意告诉大家吗？”小男孩点点头，吞吞吐吐地说：“这两个字长得太像了，它们都有‘竖折折钩’和‘一横’。”老师高兴地说：“你说得多好啊，把‘鸟’和‘马’这两个字的相同点告诉了我们大家，现在请你再仔细看看这两个字，你一定会发现它们还有不同之处呢！请你来当小老师教大家认这两个字，好吗？”小男孩高兴地走上了讲台……这个片段中的老师其高明之处就在于他善于从学生的错误中敏锐地捕捉合理的因素，顺水推舟，因势利导，巧妙地突破了难点。
四、转换提问，化难为易
在课堂上，如果遇到相对较难的问题，学生一时难以理解到位，就不妨暂且不必刨根问底，灵活地转换提问，从另一个角度来启发，效果会比较好。比如，有一次，我在上《狼和小羊》一课时，曾这么问：“学习了这篇课文，你明白了什么道理？”结果学生们不知该怎么回答。我不再追问，而是转换了一个问题：“狼想吃小羊，如果你是这只小羊，你会怎么做？”学生们一下子来了兴致。有的`说：“我会喊妈妈来帮忙。”有的说：“我要赶紧逃跑。”有的说：“当狼向我扑来时，我往旁边一闪，让狼扑个空，掉进小溪里去。”还有的说：“当狼扑过来时，我就用羊角戳破它的肚子。”……看看放得差不多了，我就又把话题扯回来：“小朋友们真聪明，你们的办法都很好。那么课文里的小羊是怎样做的呢？”学生：“它一直给狼说好话。”“小羊的做法行吗？”当得到明确的否定后，我说：“遇见狼这样凶狠的家伙，能不能光说好话？”至此，水到渠成，学生明白了“对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。”在这一课中，及时的转换问题，打开了学生想象的闸门，点燃了学生思维的火花，收到了化冷场为热烈讨论，进而轻易提炼出中心的效果，充分展示出了课堂语言调节的魅力。
当然，提高教师课堂语言的应变能力非一日之功。它不仅仅有赖于知识的丰富、思维的敏捷、口语的畅达，也来自于对教材的熟悉、对学生的热爱及乐观的情绪等，它需要我们不断更新教学理念，开拓眼界，提升自己各方面的综合素质。
篇2：小学语文教师高效课堂教学的语言应变探究
小学语文教师高效课堂教学的语言应变探究
小学语文教师高效课堂教学的语言应变探究四川省营山县城守一小 李红霞
《新课程标准》要求新的教学方法应从“繁琐分析”走向“读中感悟”。表面看来，课堂教学中，教师的讲解是减少了，但实质的要求是教师的课堂语言应更为准确、凝炼、生动，不多的言语才能在课堂上起到收放自如、画龙点睛的作用。但精心备课，设计教学语言之外，课堂是师生互动的合作。学生是活生生的、有思想的，他们的反应千变万化，难以完全预料。因此，教育心理学要求教师具备敏感、迅速、准确的判断能力，能够随机应变、灵活机智地处置教学中出现的各种情况。今天，我首先谈谈课堂教学中教师语言应变的一些体会。
一、借题发挥，点石成金
记得有一次我在教《东方之珠》一课时，突然从校外传来一阵热烈的爆竹声，“噼噼啪啪”的声响此起彼伏，时断时续，学生的注意力全被爆竹声吸引住了。看来这声音一时还停不了，接下去的课怎么上呢？我眉头一皱，计上心来，故意说：“什么声音这么闹啊？”学生抢着告诉我。我让学生们仔细听，让他们说说听见了什么？然后我自言自语地说：“不知道有什么事呀？”在学生跟上我的思维展开想象之后，我让他们各抒己见。学生们抢着表达完他们的猜测后，我适时地出示了修改后的课后习题4：请同学们仿照课文第五自然段的写法，围绕“街上响起了爆竹声，好热闹呀！”写一段话。面对突发事件，我随机应变，借题发挥，由产生“课堂异变”的爆竹声谈起，一个很好的写话题材信手拈来，把学们由盲目猎奇引向课文的训练要点，从而顺利地完成了教学任务。
二、将错就错，故意反问
课堂发言是学生参与课堂教学，充分发挥主体作用的最常见的一种方式，它能有效地密切师生关系活跃课堂气氛，为教师进一步施教提供可靠的依据。但由于是在求知过程中的发言，所以说错是难以避免的。这时，教师除了可以用辨证的语言给予评价，在保护学生自尊心和课堂发言的基础上进行纠正外，也不妨将错就错，让学生自己在推出错误判断时会心一笑，达成正确的认识。一次，我在教学《每逢佳节倍思亲》时，请同学们理解“天各一方”这个成语的意思。李锋同学站起来回答：“‘天各一方’就是两个人不在一起。”(语文教学论文 )这个答案离正确的意思有一定距离，必须让孩子们有明确的理解。我没有急于否定，另请他人。而是将错就错，故意反问：“那么你现在和你妈妈也是天各一方吗？”李锋沉吟了一下，脸倏地红了。“噢，不是，“天各一方’应该是两个人不在一起，并且他们离得很远很远。”我满意地笑了：“你真聪明！”我为孩子的聪明，也为自己的机智感到由衷地高兴。这样的处理不是比单纯地纠正学生错误的回答要好得多吗？
三、不置可否，转移回避
课堂上，学生有时会提一些与教学联系不大或毫不相干的问题，教师如果正面回答，就会纠缠在毫无意义的争论中，冲淡，甚至破坏课堂教学气氛，影响教学效果；若不理会，又会挫伤学生的积极性。教师最好是顺势接过话头，转移话题，或避学生的话题。我在教《雪儿》这篇课文时；在指导“我”精心照料“雪儿”一段时，一位学生突然提问“老师，‘雪儿’是公的还是母的？”顿时引来一阵哄堂大笑。我很快冷静下来。婉转地对他说：“雪儿’是公的还是母的？老师也不知道。但是，我想，不管‘雪儿’是公的还是母的，小作者都会一样地喜爱它，照料它的，对吗？”就这样，轻描淡写的一句话又把学生的注意牵回到了文章的主题上了。
四、顺水推舟，因势利导
在课堂上，其实只要教师只要留心体会，机智地应对，都能在学生的任何发言中捕捉到我们需要的契机来达成我们的教学目的。记得我听过一堂一年级识字课，那位老师的一个教学片段令我记忆犹新。这位老师在出示“鸟”字后问：“哪位小朋友认识它？”老师话音未落，一位小男孩已站了起来。“老师，它是‘一匹马’的‘马’。”听课席里发出一阵善意的笑声。小男孩似乎有所察觉，红着脸低下了头。那老师微笑着说：“你真棒！起码‘鸟’和‘马’这两个字你都有点认识！”小男孩抬起头，奇怪地看着老师。老师继续亲切地说：“你把‘鸟’认成了‘马’肯定有原因，你愿意告诉大家吗？”小男孩点点头，吞吞吐吐地说：“这两个字长得太像了，它们都有‘竖折折钩’和‘一横’。”老师高兴地说：“你说得多好啊，把‘鸟’和‘马’这两个字的相同点告诉了我们大家，现在请你再仔细看看这两个字，你一定会发现它们还有不同之处呢！请你来当小老师教大家认这两个字，好吗？”小男孩高兴地走上了讲台……这个片段中的老师其高明之处就在于他善于从学生的错误中敏锐地捕捉合理的因素，顺水推舟，因势利导，巧妙地突破了难点。
五、转换提问，化难为易
在课堂上，如果遇到相对较难的问题，学生一时难以理解到位，就不妨暂且不必刨根问底，灵活地转换提问，从另一个角度来启发，效果会比较好。比如，有一次，我在上《狼和小羊》一课时，曾这么问：“学习了这篇课文，你明白了什么道理？”结果学生们不知该怎么回答。我不再追问，而是转换了一个问题：“狼想吃小羊，如果你是这只小羊，你会怎么做？”学生们一下子来了兴致。有的说：“我会喊妈妈来帮忙。”有的说：“我要赶紧逃跑。”有的'说：“当狼向我扑来时，我往旁边一闪，让狼扑个空，掉进小溪里去。”还有的说：“当狼扑过来时，我就用羊角戳破它的肚子。”……看看放得差不多了，我就又把话题扯回来：“小朋友们真聪明，你们的办法都很好。那么课文里的小羊是怎样做的呢？”学生：“它一直给狼说好话。”“小羊的做法行吗？”当得到明确的否定后，我说：“遇见狼这样凶狠的家伙，能不能光说好话？”至此，水到渠成，学生明白了“对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。”在这一课中，及时的转换问题，打开了学生想象的闸门，点燃了学生思维的火花，收到了化冷场为热烈讨论，进而轻易提炼出中心的效果，充分展示出了课堂语言调节的魅力。
当然，提高教师课堂语言的应变能力非一日之功。它不仅仅有赖于知识的丰富、思维的敏捷、口语的畅达，也来自于对教材的熟悉、对学生的热爱及乐观的情绪等，它需要我们不断更新教学理念，开拓眼界，提升自己各方面的综合素质。
篇3：小学语文教师课堂工作总结
一、课题的确立
我们组的子课题是“小学语文课堂提问的研究”，我们选择这个课题的本意就是实用，实际，每节课、每个老师都离不开的就是提问。
二、前期工作
（一）收集资料，学习理论
多途径地理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结出现阶段我们语文教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的理论知识和解决策略。
（二）找准根源，把握方向。
通过阅读文献资料和分析实际的语文课堂，我们全组老师讨论研究发现我们语文课堂提问存在的一些问题：
1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？
2、提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。特别是在常态课上，这类问题非常严重。
3、学生的学习主体地位得不到落实。教师只注重自己问，忽视了让学生提问。答案开放的问题比较少，不敢放手。
4、存在口头语式提问。比如“是不是”、“对不对”。这样的问题学生没有任何思考过程，顺水推舟就回答“是”“对”。在实际应用中，这种现象普遍存在。
三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性
发现问题了，我们就来解决问题。首先，我们制定了严把课堂提问的三个环节：“课前备课中设问”、“课堂实践中精问”、“课后总结中思问”。把课堂提问研究的意识渗透在每个环节，并落实行为。确立了这个教学行为的目标和要求，我们心里就有底了，研究起来也更有方向性了。那就是提高语文课堂提问的有效性。
为了提高语文课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节课堂教学听、评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学语文教学中课堂提问的有效性进行研究。我们在同讲一堂课活动中，就特别留心了各节语文课堂提问的质量，同时观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，在评课中，每位老师也都针对课堂提问发表了看法。
在课堂中，我们首先转变自己的观点。努力开发学生的“问题意识”。我们是这么做的：
（1）激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。
（2）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。
（3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题。
四、总结课题研究的成果和今后的改进措施
（一）取得的成绩。
1、通过对《小学语文课堂提问的研究》这一课题的自主学习研究，我们真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我们撰写了教学反思、案例分析、阶段报告。
2、学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，很大程度上激发了他们探究课堂问题的兴趣，思维得到锻炼。
（二）今后的改进措施。
1、进一步落实教学研究。在课堂实践中注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习，做学习的主人。
2、进行多渠道的学习，注重平时积累。
3、继续充实完善个人研究资料夹，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、等，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。
篇4：语文教师要念好课堂评价语言三字经
语文教师要念好课堂评价语言三字经
在语文课堂教学中，评价的最终目标是激发和调动学生的学习积极性，优化课堂评价，此举已成为体现教师课堂教学调节能力和教学机智的一个方面。教师的评价，既要有激励性的表扬，又要有委婉的引导。可是，长期以来，语文课堂评价时常是以教师“一锤定音”，“盖棺定论”告终。在提高课堂评价注重分层性、激励性、建议性、多样性和延时性的今天，如何做到“正本清源”，使学生能“尊其师而信其道”呢？依笔者之见，语文教师要念好课堂评价语言“三字经”。
一、真
评价语言是一门艺术。评价语言的真诚贴切，准确得体则是其根本。准确得体的评价语言不仅能对学生的学习给予客观、公正、合理的评价，而且能达到师生之间心灵的沟通与理解，加深师生的情感。因为教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑，无不激发学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。若需达到“真”功实效，则需要注重：
1、评价情感要真挚。
“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自己内心的赞赏。由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，情绪和情感是一种人内在的动机力量，直接影响到学生的学习动机。因此，教师的评价应该注重情感投入。即可用简短、恰当的措辞，热情地给予褒扬。例“确实有头脑”，“很有自己的高见”，“鲁迅是大文豪，你就是小文豪”等等，让学生真切地感受到成功的喜悦。
2、评价内容要真实。
能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应该内容真实，言之有据，切不可激励语言苍白无力，也就是要以事实说话。这就要求教师充分掌握可比性材料——学生的纵向材料和横向材料，具体做法可这样：
（1）、与自身相比。如：“你肯定学到了写字的迷津，最近进步太大了。”
（2）、与同学相比。如：“这样的分析确实高人一筹。”“你的想法最具个性。”
（3）与老师相比。如：“老师还没有想到这一点呢！”
3、评价气氛要民主。
和谐民主的课堂气氛可以激发学生的参与意识，改教师的单一评价为多元评价，使学生能参加自评、互评。教师能在学生自评、互评过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从中受到鼓励，增强信心，明确方向，大胆挺进，达到自我教育，自我调节、发展的目的。也只有如此，对学生的评价语言才会是来自内心深处的、才能是独具个性的、富有活力的袒露。
“真”是语文学科求真、求实的体现，也是语文学科“人文性”的回归。但是，评价语言的“真”不可求全、求准，纵然模糊才是“真”。
二、趣
宋朝程颐说：“教人未见其趣，必不乐学。”趣味盎然，幽默风趣的语言是课堂教学语言的一剂“调味品”。文明得体的幽默能愉悦身心，激起爽朗笑声。下面以两则拾偶说明旨意。
曾有一个学生不能正确地运用标点，一逗到底，于是我便他的在作文本上写了这样的评语：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑起来，感叹号哭起了鼻子。我的主人，你怎能忽视我在语文中应有的位置呢？”这样的评价语言，诙谐中见师情，幽默中见力量，学生会一笑中受到思想震动，学到知识。这恐怕要比直说要引人深思吧。“用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当提出更能让人接受”一语不正道出了天机了吗？
又如在上《林海》一课，当研读到“大兴安岭为什么美得并不空洞”时，有一长像英俊的男孩讲得头头是道：“……所以大兴安岭美得并不空洞。”教师马上说道：“你也美得并不空洞呀，不仅人帅，而且也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。如此充满机智和幽默的评价语言，
不仅能促进学生思维的敏捷性和灵活性，更能使课堂妙趣横生，充分地调动了学生学习的主动性和积极性。
“问渠哪得清如许，为源头活水来。”“活”则生趣，趣则易思。“活”能一石激起千层浪。
三、远
课堂评价语言力图“远”，无益是要其具有高瞻远瞩之功力。鲁迅先生说过：读书如蜜蜂酿蜜，倘若只叮在一处，所得是非常有限的。教学不也正是如此吗？只为判断而评价，这是语文教学所不愿走入的`误区。评价语言要至深、至远，我以为应从以下两个方面努力。
1、要利于激发学生思维。
传统语文评价不允许有“异端学说”，而创新教育评价标准则力求教师要珍视学生独立思考，独立感悟的能力，善于捕捉学生创新思维的火花。其实，对于学生，特别是小学生来说，发现、怀疑、猜测、想象、独特见解都是创新思维的表现。如在教学《海滩上的小姑娘》一文时，有学生提出“心肠”一词不懂，另一个学生说：“老师，我能否说句话让他懂这个词呢？”我喜出望外：“太好了，你试一试”。他便说：“老奶奶总是做好事，心肠很好”。谁知提问的学生还是遗憾地摇头。我便说：“别泄气，再想想！”另一个学生受到启发后立即站起来说：“老奶奶收养了一个孤苦伶仃的孤儿，心肠真好！”提问的学生兴奋地说“我懂了！”由此可见，评价语言虽然语不惊人，但只要富有启发性，利于激发学生思维，正确地进行评价，学生创造潜能是可以激发的。别只在评价语末尾画句号了，应多点感叹、多点省略、多点疑问。让评价语言能“随风潜入夜，润物细无声。”
2、要利于塑造学生创新人格。
有人说“孩子总是朝着成人鼓励的方向发展的。”如果一个人有发现问题的能力，却没有提出问题的胆略和分析、解决问题的意志，那么，创新也将会胎死腹中。因此，在课堂教学评价时，我们要注重培养学生勇敢的品质，探究的兴趣，坚强的意志。这是创新人格的重要因素。如有学生提出小学语文课本第十一册中《泊船瓜洲》一诗的插图中应画上明月，而不该画白鹭。由于诗中明显地写到了“明月何时照我还。”诗人由月思家。……每当学生提出类似的观点时，我总是说：“你很会观察！”“你能独立思考，很了不起。”“你真聪明，敢于向课本挑战，我会把你的意见反馈给编者们。”正是这些点点滴滴的评价，如甘霖浇灌创新之树健康成长。
文行此处，笔者不禁想起上海市浦东新区特级教师贾志敏的课堂评价语言特色：准确得体，生动有趣，巧妙诙谐，独特创新。在此，亦借他山之石，弥补此文言犹未尽之意。
篇5：浅谈新课程背景下语文教师如何优化课堂语言(网友来稿)
浅谈新课程背景下语文教师如何优化课堂语言(网友来稿)
云南省南华一中：卞育能
苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响他们非智力因素的健康发展。著名教育家于漪曾说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”教师要把课上得有感染力、说服力，必须下苦功学习语言，锤炼教学用语，讲究语言艺术。在新课程条件下，教师应当讲究课堂教学语言运用的技巧，语文教师尤应如此。
一、规范标准
目前，我国正在大力推广普通话，《关于推广普通化的指示》一文中指出：“语文教师不仅要使用普通话教学，而且要教好学生使用普通话。”作为一名语文教师使用好、推广好普通话工作，是一项义不容辞的责任。如果不排除语言上的障碍，即使业务水平、知识水平再高，也难以解决教与学统一的矛盾，教书育人的目的就会受到影响。所以，语文教师要想教好书，首先必须讲好普通话。在普通话等级要求中明确规定：语文教师普通水平必须达乙级甲等，高于其它科目教师。语文教师是研究语言的工作者，学校课堂则是正确使用语言，并使民族语言能够健康发展的重要基地。教师有责任在规范语言和推广普通话方面发挥重要作用，更要在语言的规范化方面做出表率。因此，要长期练习普通话，努力提高普通水平。
二、精练简洁
在新的课程理念中，我们将教师的角色定位于学生学习的组织者、促进者和引导者，这也就对教师课堂语言提出了相应的要求：精炼简洁。精炼简洁，即要言不烦，一语中的。课堂上婆婆妈妈，不得要领，是语文教师自身语言素养欠缺的表现。语言重复，拖泥带水，那些“对不对”、“是不是”“嗯”、“啊”、“怎么样”。既浪费了课堂有限的时间，又影响了学生表现自己的积极性。《文心雕龙熔裁(篇)》说：“重复的辞句是文章的累赘”，它强调“议论要精深，而语言不宜繁复”。鲁迅先生概括的非常精辟：“用最简练的语言表达最丰富的`内容”。为使课堂语言凝炼，这就要我们在课堂教学中把握住每句话，每个问题，每节课的重点，在备课活动中充分考虑学生的吸收，精心设计课堂教学语言，注意详略得当，对于较难的问题可适当作铺垫，分散难点又不会造成语言重复罗嗦，力争用语简要精炼、高度概括，在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。用准确而简明的语言表达复杂而丰富的思想，要多用短句，少用长句，不滥用各种语言，切忌信口开河。关于这一点我们要尽量作到“三避”，即：避免使用晦涩难懂的语言；避免使用冗长、倒装的句子；避免使用非大众化的成语和俗语。
三、形象生动
同样的语文课，有的教师上得平平淡淡、枯燥乏味，学生索然寡味，如同嚼蜡；有的教师上得妙趣如生，学生也学得主动积极、兴趣盎然。教学效果自然也就不相同。究其原因，是因为有的教师语言平淡无味，僵化呆板，有的教师的教学语言优美生动，抑扬顿挫，声情并茂。 著名特级教师于漪老师的教学语言独具魅力，在语文界享有很高的声誉，她认为：“语言不是蜜”，但可以“粘”东西：她正是用自己优美生动富有魅力的语言去粘住学生的。在她的课堂上，学生往往听得如痴如醉，久久回味。于老师以其优美生动的语言，饱满的激情，引起学生感情的共鸣，达到“润物细无声”的教育境界，产生“一人激起千层浪”的效果。如：在讲解朱自清的《荷塘月色》一文时，教师忽而平稳、忽而深沉、忽而急促的范读，完全把学生引入饱含诗情画意的境界中去，学生领会文章的深刻意义，也就是自然容易多了。
四、情真意切
文章不是无情物，文章能以情感人。要引导学生“披文以入情”，显然离不开教师情真意切的教学语言。要感动学生，教师首要让文章感动自己，这就需要教师在了解学生、熟悉教材的前提下，把握不同课文的思想感情。语言的情真意切，要根据每篇文章的个性而定，而这个“个性”，不仅是处理教材时突显的“异”，更是在利用文本与学生交流时语言中突显的“异”，有的快乐活泼，有的悲伤低沉，有的慷慨激昂，有的平和舒缓……有了这样的语言表达，那么每堂课都会让学生有眼前一亮额感觉。这种感觉，能把学生的各种感官调动起来，把注意力集中到学习活动中，集中到文本上，从而使学生身临其境，如闻其声，如见其人，如体其情。
五、充满激励
学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。激励性的语言让学生充满自信，平等的话语让学生敢于大胆发言，从而使学生个性飞扬，整节课气氛活跃。 每一个学生总是希望得到老师的赞美、鼓励。这样他们就更有信心地学习与生活。实践也证明，一句赞扬的话语就可能改变一个孩子的一生，而赞扬总是能及时的起到激励的作用，这样就大大地有利于学生以后的发展。新课程中把这种老师对于学生的赞扬称为发展性的评价。教学实践证明，赞扬的话语，这种发展性的评价都是很受学生的喜欢的。由此可见，教师课堂语言的激励性作用是大大有利于语文教学的。
《中学语文教学法》一书中这样要求语文教师：“语文教师的语言不仅要准确简洁、鲜明生动，而且要有鼓动性和感染力，从而不仅使学生理解、信服，而且感动、遵从。”而教师充满魅力的语言虽产生于即兴，但却植根于深厚的教学功底，良好的口语素养和正确的教育理念。富于美感、富于趣味、灵活多变的语言风格是在长期的教学实践中逐步形成、积累的，并影响着教学的效果。
篇6：语文教师课堂评价语言的问题透视
语文教师课堂评价语言的问题透视
内容摘要：课堂评价语言不仅反映出一位教师的教育观念，同时也反映出教师的教育机智，具有艺术性的课堂评价语言对教学的改进是非常有利的。然而，在现实课堂中，我们不难发现教师的课堂评价语言存在高度程式化、内容单一化、方式简单化、赞扬贬值化、情感苍白化等问题，急需引起我们语文教师的高度重视。
篇7：语文教师课堂评价语言的问题透视
课堂评价语言不仅反映出一位教师的教育观念，同时也反映出教师的教育机智，即教师的临场应变能力、日常教学经验的积累、教学的艺术等。每个教师对学生的课堂表现进行及时的口头语言评价，来调整自己的教学决策，这对教学的改进是非常有利的。但由于有的教师缺乏教学及评价经验的积累，缺乏对学生心理的了解，缺乏对学生表现背后所隐含的真实情况的了解，缺乏较恰当的语言表达方式以及审美的感知能力，从而影响教师课堂评价语言艺术性的缺失，致使难以发挥评价语言促进教学的辅助功能。
[1]教师共计评价34次，其中教师的评价语言有近22次是运用“好”“很好，还有？”“非常好”“好，非常好”“非常好，你们这组非常好”“对，还有什么？ ”“非常不错”“不错，还有没有？”“大家表现得太好了”“也不错”“练习做得很好”“很好，也可以说从……”来对学生的表现作出评价。还如一位教师在教学《天上的街市》，[2]要求学生用柔和的语调、舒缓的节奏把诗读一遍，不要齐读，各人放声读，大胆读。生各自读，声音很小。师大声鼓励：“大声读！”生读后师评：“好，大家读了一遍了。现在我们来深入学习这首诗。”这里教师看似对学生的朗读进行评价，其实只是肯定了学生完成了朗读这一环节，评价语言高度程式化，不明确，这种近乎礼貌用语的评价，实际上是无目的的，对学生起不到任何激励作用，甚至感到反感。
诸如此类，教师并没有针对学生回答的实际行为作出评价，仅仅是基于新课程理念下倡导激励性评价而对学生表现所作出的习惯性反映，缺乏目的性、针对性，对学生的学习方法、表达方式、情感、态度、价值观等并无多大发展作用。像这样教师不能够积极、多样、灵活、适宜地对学生的行为给予正确的评价，极易造成学生无助、无奈、无言的消极抵御心态，也在一定程度上导致语文教学长期处于低效的局面。
[3]其中教师关注学生学习结果的评价占79.4，关注学生学习方法的占5.9， 关注学生学习态度的评价占5.9， 关注学生学习过程的评价占8.8。这样，只会使一部分学生的成绩受到肯定，而对于许多认真参与学习、积极思考但没有得到正确结果的孩子，却没有得到教师对其参与学习过程的肯定，学生在以后的学习中将会变得更加被动，或许还会造成部分孩子为了得到赞扬而窃取别人劳动成果的坏习惯。
多元智力理论认为每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去。我们教师要从多个维度上去评价学生的表现，评价语言的内容应从学生的思想品德、个性品质到学生的学习水平，涉及学生成长的各个方面，从而促使其弱势领域得到尽可能的`发展。
其实，教师的课堂评价语言并不是对学生简单的肯定或否定，而应在重视学生学习结果的同时，还要对学生的学习方法、学习态度、学习过程、思维方式等各个方面作出激励性评价，即使面对学生不完善的回答或不正确的理解，教师也要向学生提出建设性的意见，促进学生健康发展。比如，一位教师在教学《风筝》一文时，在学生朗读课文后。
师：读得怎么样？同学们评一评。
生1:读得不错，但还可以更好一些，我说的是情感处理上。
师：好，具体说一说。
生1:比如前面初见风筝的惊异，沉浸在故乡春天美梦里的迷醉，还有后来禁止小兄弟放风筝的粗暴、得意，醒悟后的悲哀，最后，躲避到现实中的茫然无措，都应该诠释出来。
师：“前面、还有、最后”,思路清晰，说得不错。你找一段来尝试一下，给我们作一个示范。
生1:好，我读“精神虐杀”那一段。（生读）
师：（掌声）同学们的掌声说明了一切，可以说，你把自己融入了作品，读出了作者由愤怒到得胜的感情变化，读出了自己的感悟。[4]
这里教师结合学生的思维方式、情感态度、语言表达等方面给学生全面、中肯的评价，在肯定该同学的同时，也使其他同学在教师的评价语言中进一步体会到了文章的感情，懂得了如何把握文章的感情基调，积累了学习经验。所以，我们应把更多的目光投向孩子们的学习过程，把评价语言与教师的课堂教学内容、教学目的等紧密结合，注重对学生情感、态度、价值观等方面的评价。
[5]看似教师在评价中融入了自己的真情实感，细细品味，这真的是教师“情不自禁”的吗？这样的评价对学生的学习态度、方法、情感等方面有启发作用吗？还如某教师在执教《凡尔赛宫》一文时，教师对三组同学回答问题的评价：“比我自己的学生好多了，我认为呢，3组非常出色，2组首屈一指，1组与他们平分秋色。”[6]教师虽对三组同学都给予赞扬，在一定程度上也使学生心里产生愉悦感。但教师并没有针对学生回答的内容给予客观评价，对学生的发展没有任何促进作用，只是为评价而评价，缺乏教师的真情，学生也很难体会到教师的评价是真心的。
教师课堂评价语言是多变的，教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，心中装着学生，真正地做到“以人为本”、“以学生为中心”,对学生发表的不同意见，针对不同的对象应有不同的用语。只有这样正确地运用评价语言，让学生感到老师的表扬是针对他的，不是空泛敷衍的，才可以使学生感到自己是与众不同的，才有利于发展学生的独特个性。
参考文献：
1、徐志丹。让学生享受语文-----《凡尔赛宫》课堂实录[J].语文建设，2006,3
2、洪镇涛。《天上的街市》教学实录[J].语文教学通讯，初中刊，2005,7
3、王君。实现“对话”的途径在哪里――《纸船》教学实录、后记及评点[J].语文建设，2005,12
4、王开东。非常语文课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[1] 徐志丹。让学生享受语文-----《凡尔赛宫》课堂实录[J].语文建设，2006,3:24--29
[2] 洪镇涛。《天上的街市》教学实录[J].语文教学通讯，初中刊，2005,7:36-39
[3]徐志丹。让学生享受语文-----《凡尔赛宫》课堂实录[J].语文建设，2006,3:24--29
[4] 王开东。非常语文课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2006.:63
[5] 王君。实现“对话”的途径在哪里――《纸船》教学实录、后记及评点[J].语文建设，2005,12:19―22
[6]徐志丹。让学生享受语文-----《凡尔赛宫》课堂实录[J].语文建设，2006,3:24--29
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