当前位置：首页 > 作文大全 > 更多作文> 初中情景作文

初中情景作文

时间：2022-07-10 06:00:07 更多作文收藏本文下载本文

初中情景作文（共12篇）由网友“眼角的泪痕”投稿提供，下面就是小编给大家分享的初中情景作文，希望大家喜欢!

初中情景作文

篇1：情景作文

recently i’ve had a discussion with my parents about whether or not i should be allowed to join the school basketball team. they thought i needed more time to study .but i thougt i could get good grades and play basketball at the same time. and i thought playing basketball can help me to study well.they said i wasn’t strong enough .i really agreed with them,so i should be allowed to play basketball to improve it.and they also thought i would get injured easily .i knew they loved me and didn’t want me to get injured easily ,but i should learn how to protect myself .i should learn how to decide and choose .so i thought i must do it and i would try my best to tell my parents i can do it.

初三:赵尚宇

篇2：问题情景化初中历史论文

问题情景化初中历史论文

一、用基本史料搭建学习的基础平台

初中历史教科书上的史料，大都围绕课标规定的“课程内容”和“教学活动建议”组织，这些史料中的一部分内容可以较为直观反映课程内容，比如一些文件、报告、笔记等原始史料，用诗歌、民谣等文艺体裁反映历史的材料，以及文物或古迹的图片、历史地图等，这些史料都可以称之为初中生历史学习的基本史料。学生在历史学习的过程中在阅读教科书文本的同时，可以配合这些基本史料形成对历史发展的最初认识，建立起掌握历史知识的基础。

二、用乡土史料搭建学习的共情平台

历史学习作为一种了解和重建过去的学习过程，非常需要学生建立对古人的了解、体验和感受，要对描写人类社会生活实践状况的内容有“感觉”，也就是心理学上所讲的“共情”。对于初中生来说，教科书中的史料大多与自己处于不同的时间或空间之中，有可能因自身的固有观念而产生认识上的偏差，对“共情”产生障碍。一个人的固有观念一般植根于自身的生活环境之中，生活环境具有比较强的地域性，因此学生可以在老师的引导下关注与自身生活地域有关的史料，也就是乡土史料。通过发掘、整理、研究乡土史料丰富课程资源，使某段历史切片展现更完整的细节、更丰富的情感，也更容易帮助学生将自己投射到本地的某段时空中，进而通过迁移理解不同时空的历史现象，并促进人生观、价值观的提升。

三、用组合史料搭建学习的思辨平台

历史课程的学习需要一定史料的铺陈，史料有时候是单独呈现，而且在不同学习阶段围绕不同的学习目标，同一史料的呈现方式、呈现顺序、组合方式都可以与之前不同。由于这些不同，所反映的问题也就不同，需要学生解决的问题就不同。有些甚至超出了学生已有认识的范畴，与固有认识形成冲突，形成对思维的冲击。这就需要培养学生思辨的'能力。比如，如何理解书写材料不同是甲骨文和金文的重要区别之一。这两种文字在教科书上呈现为甲骨文图片和青铜器上面的文字图片，很难从字形上明辨两种文字。而且，教科书上关于这两种文字的阐述并不是基于其区别，而是以历史时序的方式叙述了我国古代先后出现的几种文字。基于对教科书叙述方式的印象，学生很难从区别的角度去认识这两种古文字。这种认识困难现象出现的根源就在于，平时的学习中以教科书文本代替了对史料的基础性认识，没有在对史料进行阅读和观察的基础上，形成符合当时历史条件的情境想象。在教学实践中，教师可以有意识地打破教科书文本限制，对史料进行组合。比如在阐述某一问题的同时可以运用不同历史时期的史料，同一则史料也可以用在不同的主题讲授中。不管对史料如何组合，有两个原则需要把握：一个是突出主题，一个是对学生思维具有一定的冲击作用，可以激发学生思辨能力的培养。

四、用多元史料搭建学习的探究平台

历史一向以知识丰富、说法众多示人，一般来说历史有多遥远，历史的叙述、评论、解释和史观就有多丰富和复杂。在依照课程标准的前提下，历史教学可以大胆取舍教学目标，突破教科书的局限，灵活创设超越知识本位、拓展学生历史思维与能力、多维度的“新”情景。历史学科强调体系性，但是基于任何史观建立起来的体系，不论多严密都不能囊括完整、丰富与多彩的历史知识，而且随着时代的变化，任何体系都有可能将化为干瘪的信条，制约人们的思维方式。因此，教师需要站在学生的认知水平上用多维度、多元化的史料搭建认识历史的平台。一般来说，历史课堂可以使用的多元史料比较多的表现为文字史料，因为文字史料除了包括文件、笔记、回忆录等在内的原始史料外，还包括出自各种著作、典籍的撰述史料。这些史料既有历史叙述、史料解释、历史评论，还有些是学者的论述，都体现出不同的人对某一历史现象的认识。这些人的认识组合在一起可以更加立体、更加真实地还原一段历史。开展对这些史料的探究活动，有助于突破学生的思维惯性，引导学生对历史的多元理解，这也体现出史论结合这一历史思维的基本特征。史料教学被称为“21世纪中学历史教学的发展趋势”，这并不是说教师要通过史料让学生在历史学习中去感受历史教科书内容的正确性和真实性，而是要求教师在努力提高自身专业素养的基础上对史料进行搜集、筛选、辨析、归类、研读，通过对史料的合理运用为学生的历史学习创设符合历史真实的想象空间和情景平台。

篇3：晚冬情景的初中作文

也许是因为昨夜的那场小雨吧，今晨，这田野里的空气是那么的湿润；也许因为是晚冬，风也不冷了。我们坐着摩托车走在这乡间的路上，尽管路不好，坑坑洼洼的'但走起来也有一份乐趣；尽管我们迷路了，但饱览晚冬田野的美景也值了。想不到这空旷的田野也那么醉人。

晚上，我正在写作业，淅沥的小雨不知何时又下了起来。冬天应该不下雨啊。这雨使我忍不住联想到了春雨。春雨也是这样的，雨是淅沥淅沥的下着。真的很像春雨！春天，应该也不远了吧？

今年的冬天没下雪，今年的冬天不像冬天。晚冬的这一出倒使我留下了不浅的印像。

篇4：晚冬情景的初中作文

在一个冬天的晚上，妈妈住院了，爸爸去陪护妈妈，因此家里就只剩下我一个人。

一阵西北风刮过，树枝“沙沙”作响，我听了害怕得要命，不容大脑思考，拿了一把冲锋枪，俨然一副武警战士一样，到处巡逻。时间过的很漫长，我看了看钟，八点了，看《军事纪实》吧，让自己轻松轻松，看着里面战斗机在互相追逐，我不禁叫了起来，当看到最精彩处时，突然大铁门“咣当”一声关了起来，我一调头，冲锋枪立刻扫射起来，嘴里还大喊：“小偷别跑，让你尝尝本周大爷的厉害！”一阵扫射之后，我一看，小偷连个影子都没有，我丧气地自言自语道：“不会吧，这么密集的炮火都没把小偷干掉，我拜小偷为师算了！哎，自讨没趣！”

到睡觉的时候了，我为了防止小偷夜袭，特地采取了几个措施。我把脸盆装满水，小心翼翼地放到客厅门上。接着我又做起了美梦：小偷一推门，脸盆掉下来，把我惊醒，我揪住小偷并把他送到派出所，获得一万元奖金。我又想：如果小偷神通广大的话，别说一万元奖金，大概我早就成了小偷的刀下鬼。想到这里我又搬来老爸的润滑油，浇在地面上，我就睡觉去了。

第二天早上，我推开房门，一脚踩在了润滑油上，当场摔了一个屁股蹲，摔得我屁股直发麻，我便借助润滑油向前挪动，在到大门的时候，我用脚把门勾开，只听“哗”的一声，我还没反应过来就被浇成了落汤鸡，手和脚被脸盆砸得都肿起了一块，我捂着砸伤的手和腿丧气地说：“我真是世界上最最倒霉的人了！”

哎，真是聪明反被聪明误啊！

篇5：初中作文情景教学教育论文

初中作文情景教学教育论文

一、初中作文情景教学法实施背景

1、写作技巧指导不够生动，写作能力“低位徘徊”。

部分教师在初中作文教学中，没有能够对作前指导方式进行改进与优化，还是习惯于简单的讲述作文写作要求，其余环节放手让学生自己去进行。这种“放羊式”的作前指导不仅难以提高学生的写作技巧，而且降低了学生在作文学习中的参与积极性。学生缺乏了形象的技巧指导，作文难度明显增强，写作能力处于低位徘徊。

2、学生写作存在畏难情绪，写作兴趣“索然无味”。

作文、阅读与文言文号称初中语文学习三难，而作文又首当其冲。许多学生因为缺乏有效的引导，写作不得要领，学习难度明显增加，导致学生在学习中存在一定的畏难情绪。如果教师没有加以及时的疏导，也没有对其进行有效的指导，学生在学习压力和难度加大的情况下，对作文的写作兴趣会明显下降。初中作文情景教学法正是在这样的.背景下提出的，其主要出发点在于改变学生素材不足的状况，语文提高作前指导的形象性、生动性和有效性，进一步调动学生的学习兴趣，使初中教学更加生动活泼，学生作文写作能力提升更快。

二、初中作文情景教学法实施的基本路径

1、带领学生拜访人物，形象观察与详细了解。

人物描写是初中作文教学中的一大重要版块，许多学生对人物描写不够生动传神，事例缺乏真实感。对此，笔者运用情景教学法将课堂搬进社区、搬进生活，带领学生拜访所熟悉的一些人物，如桃李满天下的老教师、为交通事业做出贡献的劳模清洁工，以及妙手回春的医生等等。笔者有意识地选取一些具有代表性的人物，组织学生进行走访，听取他们讲述自己的事迹。

学生在这一过程中对人物进行认真观察，抓住其肖像特点以及事迹的精华，在写作过程中能够保证肖像描写更加传神，所选取的事迹更具代表性，具有较强的思维深度和广度。这样的拜访活动能够让学生面对面地进行人物观察，同时获得了生动详实的素材案例。

2、带领学生参观景物，仔细观看和现场指导。

写景类文章也是学生颇感头疼的一大内容，学生脑海中既缺乏直观的形象，同时也缺乏写作的技巧。在这一类型的写作中，笔者带领学生走进家乡的景点，带领学生放松心情、认真观察，领悟美丽的景色以及享受带来的好心情。学生身心放松之后，笔者指导他们开展观察，分析按照怎样的顺序进行观察，在每一处景观或事物的观察中应当抓住哪些特点。

所到之处都让学生开展这一处景物特点的观察叙述，帮助学生能够抓住各部分的特点及表现其景色的优美。在这样的过程中，学生既亲临实地观察了景物、增加了感性认识，同时在观察的过程中得到了教师的及时指导，对于描写的顺序、应当抓住那些关键环节、如何表现景物的特点等方面，具有了更为全面直观的理解，有助于学生写作能力的提升。

3、组织社会实践活动，深刻感悟和提炼主题。

为了提高学生自己搜集整理素材、发掘提炼思想主题的能力，笔者结合学校整体工作安排，定期组织社会实践活动，让学生走出校门、走进生活，在生活中发掘主题、积累素材，为作文写作活动奠定了良好基础。例如为了让学生充分领悟到改革开放以来经济与社会建设取得的巨大成就，笔者带领学生走出校门，走进生活、走进社区、走进繁华的街道，了解人民生活水平发生的显著变化、城市建设取得的长足进步等等，并向学生出示了改革开放前本地区的一些图片、数据资料，要求学生向家庭成员了解改革开放前的生活条件，以这样的鲜明对比增强学生对改革开放成就的直观认识，在此基础上指导学生提炼出颂扬改革开放、颂扬社会主义制度、颂扬党的坚强领导等方面的深刻主题，有效提高了学生构思、创意能力。

三、结语

综上所述，在初中作文教学中，情景教学法能够增强学生的素材积累，提高技巧掌握效果，而且活跃了教学氛围、激发了写作学习兴趣，对于学生写作能力的提升具有积极的帮助，具有推广价值。

篇6：晚冬情景的初中作文600字

关于晚冬情景的初中作文600字

冬日的清晨，北风呼啸，路上行人稀少。我裹紧了大衣，缩缩脖子，满脸委屈地走在去作文班的路上。

又走到了那条必经的小路。路的一边是一排高大的老杨树，树上一片叶子也没有，光秃秃的树枝在寒风中瑟瑟发抖。蓦地，我又在小路的尽头望见了他们—那对满头银发的老人。这么冷的天他们还出来，老爷爷坐在轮椅上擦着满头的热汗，老奶奶则站在轮椅后呼呼地喘着气。他们，正值人间的晚冬。从春到秋，在这条路上我不止一次看到这个镜头，两位老人相扶相携地走着，不远处放着一辆轮椅……

“走一走，试试看，别害怕，有我哩!”又是老奶奶那慈祥亲切的话语。于是，一步、两步、三步……老爷爷每迈出艰难的一步，老奶奶的脸上便会露出一丝不易觉察的微笑。

在这条路上，他们并不孤独。春天，绿叶为他们装扮；夏天，知了为他们鼓劲；秋天，大雁为他们唱歌；冬天，雪花为他们舞蹈。啊，雪地上留下的轮椅轮子的'辙印，多像五线谱。那一串串歪斜的脚印，又多像美丽的音符!

在这条路上，他们那么富于朝气。多少清晨和黄昏，他们充满自信，精神矍砾地朝前走，迎来了多少旭日的光华，送走了多少绚丽的晚霞。有时，从他们的脸上，甚至可以看到孩子般的欢笑……

看着他们，我不禁默默地祝福：春天就要来了，小鸟又要为他们唱歌。花儿又要为他们开放，绿叶又要为他们沙沙作响……

他们坚定地走着，老奶奶搀着老爷爷一步一步，雪地上留下了几行深深的脚印……

下一个冬天我还会看到他们吗?会的，一定会的，我会看到丢下轮椅的老爷爷和老奶奶互相偎依，坚定地走着他们的人生之路。

我的心暖起来了，周身像被一团火包围着。我也坚定地向前走着，迎接北风的挑战!

篇7：情景教学下的初中英语论文

情景教学下的初中英语论文

一、情景教学的定义及其在初中英语教学中的作用

1.初中情景教学的定义

初中英语情景教学就是教师根据新课程改革的要求，融入具体的教学内容，结合学生的心理特点和认知水平，将情景、景象、情形融为一体，为学生创造出民主、平等、自由、和谐的语言环境，并将有效信息传递给学生，完成教学目标。在情景教学中，学生在教师设置的语言情境中触景生情，表达自己的思想感情，启迪自己的思维，在智力和非智力因素方面得到发展，并且从整体上正确理解和运用语言。

2.情景教学在初中英语教学中的作用

(1)情景教学能活跃课堂氛围情景教学能将声、电、图、文、表等教学内容生动形象的展现在学生面前，能模拟多种场景，学生可以根据场景的变化参与其中，能有效活跃课堂氛围，提高学习效率。例如教师在向学生介绍《水果》单元时，可以询问学生平时喜欢哪些水果，再借助多媒体向学生展示一些常见水果的图片，询问学生不同水果的英语如何拼写、发音，教师在教学中加入一些肢体语言，能让枯燥的学习变得形象生动，并让课堂变得更轻松、活跃、直观。

(2)情景教学能激发学生兴趣教师通过实物、图片、录音和多媒体等多种教具的综合运用，能激发学生的学习兴趣，在满足学生个性发展的同时也有利于学生对知识点的掌握和理解。情景教学能让学生融入教学场景，在场景中激发兴趣。如在《Goforit!》单元中，教师可以准备一个盒子，盒子里装有一张个人的全家福照片，上课时可以先问学生“What’sinthisbox?”学生肯定会有各种不同的答案，当照片拿出来后，学生就会有

(3)情景教学能增强学生信心生动的情景设置可以让学生主动参与课堂教学，使学生的`身心发展健康、愉悦，增强学生探究学习的自信心。例如教师在上课可以同学生互换角色，让学生来提问。如教师在教学中故意将卡片掉在地上以此来设置情景，“Ican’tfindmycard,canyouhelpme?”“Aretheyinthedesk?”“Aretheyinyourpocket?”等，学生就可以融入情景，在教师的引导下，大胆地表达自己的观点，形成良好的师生互动情景。

二、情景教学模式在初中英语教学中的实践运用

情景教学的基本教学流程是情景导入―设置问题―交流谈论―自主探究―答疑解惑―巩固提高，最后达到激发兴趣―动力提升―潜能挖掘―发散思维―能力提升的教学目标。教学步骤主要由五个步骤来完成，首先是精心导入，激发兴趣；其次是巧妙设置，启发思维；最后分组讨论达成共识，形成师生平等交流的课堂氛围。通过学生自主学习、勤于探究来挖掘自身的潜能，学生带着问题进行思考和探索，教会学生通读和精读，在重要语句和问题面前要详略得当，并在自主学习中学会自我思考、自我反思和自我提升；最后要巩固知识提高认识，让学生理解和掌握基本的英语单词和语法，学会运用知识进行必要的练习，加深印象。这样的教学具有可操作性，也有很大的弹性和灵活性，教师可以形成自己的教学风格，学生也能学会自我创新和自我思考。

三、初中英语情景教学运用的实施途径

1.创设教学情景，培养学生兴趣

教师在教学中要有意识的强化学生内在的学习动机，巧妙创设情境，来增强教学内容的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。比如在教学中多使用鼓励性的语言，鼓励学生敢于开口说“Nevergiveup”“IpromiseIwilldomybest”，也可以在课后布置学生进行主题性的对话准备，可以是SinganEnglishsong、Shortplay，也可以是Dailytalk、Aspellingmatch、Playgames.通过多种互动式的交流，让学生在课前集中注意力，增强自信心，并活跃课堂氛围。

2.模拟情景对话，理解掌握知识

情景教学中如果能加入师生之间的肢体语言就会显得更加生动、形象，也能帮助学生掌握新单词和语法。例如在学习时态时，老师可以做跳跃的动作，边跳边提问学生：“whatamIdoing?”学生会异口同声地“You’rejumping”另外老师也可以让几个同学做一些其他的示范动作，如running、swimming、diving、standup、sitdown等动作，这样能够激发他们学习的兴趣，教师在模仿中帮助学生理解和记忆单词。同时，也可以让学生进行分组训练，相互提问，反复练习包含时态的陈述句、疑问句和其他形式的句子，把时态、语法、单词和语句融合起来，加深印象，这样学生学习起来也更加轻松。

3.多媒体辅助教学，倡导角色表演

教学中可以借助歌曲、电影片段、唱片等来完成。例如教授Whatsweetmusic?这一课时，可以借助多媒体播放奥运会的主题曲《youandme》的视频音乐，学生会被熟悉的旋律所吸引，此时可以鼓励学生一起跟唱，然后教师总结：“Weallenjoyedthismusic.butdoyouknowwhosangthissong？”学生就会说“LiuHuanandSarahBrightman（莎拉?布莱曼）”。老师接着对学生提问，如“wheredidshecomefrom？”另外，还可以播放几首歌曲的片段，问学生是属于哪种类型的音乐，是西方音乐还是传统音乐，都有什么样的特点等，这样的教学自然就能让师生扮演好各自的角色，在借助媒体的前提下学好教学内容。

4.展开教学联想，提高教学效果

英语教学本身即是一个“精心讲解，反复训练”的任务型教学模式，教师可以根据教学内容，设置教学场景，鼓励学生展开想象，并给予学生足够时间，让他们在实际的练习题中进行操练，展开联想。例如在讲授问路的对话中，教师可以先在网络下载相关街道情景图片，在课前准备好一张街区地图，在地图上标明街道名称和各个地名，让学生假设自己站在某个指定的位置，并描述需要绕过哪条路，乘坐哪一路公交车，拐几个道弯才能到达指定的目的地，期间还要求学生标出自己走过的路线，这样学生在教师的引导下就可以根据图像展开想象，在表述的同时也能对一些地名进行巩固，如library、hospital、school、shop、hotel等。

篇8：刍议初中物理的情景教学

刍议初中物理的情景教学

福建省泉州市培元中学郑雪榆

孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”以疑设景，在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；根据教学内容的要求、学生实际情况，采用多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需的特定情境，使学生置身于物理情境中，积极地思考物理问题，通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性，由此达到良好的教学效果。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。因而在新课程标准下，问题情境有其更广阔的天地，创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。

一、创设以自然和生活为背景的问题情景，培养学生解释自然和生活现象的能力

大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，选择一些身边的事例，选择学生比较感兴趣的事例，让物理现象进入课堂，通过这些活生生的事例，提高学生分析身边出现的.各种物理现象的能力。如：在一次偶然的课堂上，我正复习着动势能之间的相互转化，忽然间从外面飞进一只黑色的燕子，容不得我半点的思考，顷刻间，教室炸开了锅，立刻沸腾起来，“怎么办？”看着他们的神情，看着燕子不停的上下穿梭，不停的煽动翅膀，我灵机一动，对着这些可爱的学生，以及这不速之客，说：“请同学们仔细观察我们的实验，看看小燕子它在运动过程中，有什么能量转化？还有那些物理知识？”“什么，老师，您？”正在诧异的同时，燕子终于找到了通路，飞向了外面的世界。这样的问题设计，使课堂气氛活跃，学生争先发言，他们用自己的大脑回顾着刚才眼睛所看到的“实验”，争先恐后的回答：燕子在向上飞时，动能减少，势能增加；在向下飞时，动能增加，势能减少，情境的灵活应用会使教学充满魅力。建构主义理论认为：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是学习过程的引导者、组织者、合作者；教学不能无视学生的原有经验。学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在生活中的常识、经验是他们学习的基础，生活离不开物理，物理同样也离不开生活。

二、创设以实验探究为背景的问题情景

这种方法较为直观，也很容易引起学生的兴趣。例如在讲述初中物态变化中的汽化现象时，教师可用手沾水在黑板上写字，过一会儿字迹没有了；讲压强时，先请同学们把铅笔拿出来，把尖端和平端分别抵在两个手指间，用力挤压，两手指疼痛程度不同，使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关后，再由老师讲解：在压力相同的情况下，受力面积大的压强小，受力面积小的压强大，这样就比刚上课就直入主题好多了；讲浮力时，先用弹簧称称出重力相等的铁块和铁盒的重力，并强调它们的重力相等，都是铁做的。然后先把铁块放入水中，结果铁块下沉，再问：若把铁盒放入水中会怎样？学生会产生争议，然后再做实验，这样既加深了印象又引起了学生的兴趣，实现使学生注意力的集中，激发了学生的学习动机。再如：在讲“汽化和液化”一节时，创设问题情境可按下述程序进行：教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：这张纸，放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？“会”，那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧呢？”“当然会”。教师将纸盒里装满了水，再问：纸盒能不能用来烧水呢？学生有的说能，也有的说不能，此时学生已处于“愤悱”状态，思维热情高涨，急切想寻找答案，到这时再引导学生进行实验探究，可以说是水到渠成，必然会达到较好的教学效果。又如：我在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖住，倒置过来水不流出来的纸片改成用针扎许多小洞，重做上述实验水也不流出来，让每个学生自己动手做，他们做得那么认真专注，观察得那么仔细投入，听老师解释原因是那么凝神关注。

运用实验探究为背景创设情景应注意，实验应力求简单、精练、直接，有新奇感更好。若实验过繁，反而会使学生不知所措，或消耗学生的专注力，使效果大打折扣。

三、创设以知识应用为背景的问题情景，培养学生运用知识解决实际问题的能力

如《透镜》的教学中，我先引入这样一个故事：南极考察队去南极考察，在路上遇到了暴风雪，把火柴丢了。在南极的冰天雪地里，没有火柴怎么生火呢？于是，有一位聪明的科学家想出了一个好办法。如果你是那位科学家，你能想出什么好办法？由此学生们展开了热烈的讨论，然后回想起刚刚学到的透镜知识，可利用凸透镜会聚太阳光线的性质让干燥的木材燃烧起来，但没带透镜如何是好？进一步可启发学生就地取材，用冰块磨成凸透镜形状用来取火，这样顺理成章地达到了学以致用的目的，并开阔了视野。

从故事途径创设问题情景，激发了学生的好奇心，而学生的认知好奇心一旦被激发出来，就会产生学习的内部动机。这种动机是培养学生创新精神和创新能力最持久、最稳定的动力，是知识性与趣味性、实践性与理论性的有机结合，也是素质教育的题中应有之意。

物理学是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中有着极其重要的地位。如果我们在教学设计过程中仔细留意实验的每一步，着力于一些容易忽视的实验细节来创设问题情境，引导学生仔细观察，主动思考，必定能够“以小见大”，于“不经意处”发现问题，引发学生的探究冲动。

四、通过旧知识拓展出新问题来创设问题情境

孔子说“温故而知新”。知识具有层次性，之前学过的知识点是为了下一步学习做铺垫、打基础，教学实践中，通过对以前学过的旧知识进行拓展，为引入新知识点创设问题情境，往往具有事半功倍的教学效果。

五、通过以新信息为背景的创设问题情景，培养学生接受吸收新生事物的能力

当今社会信息高度发展，面对这个信息时代，我们必须具有处理日新月异新信息的能力，只有这样我们才能及时了解、及时捕捉、及时处理当今最新的有用的信息，站在科学研究的最前沿，给出最新的、最有水平的科研成果。初中物理教学中，教师应注重对学生进行这种能力的培养。例如：在学到超导体应用时，可引导学生到网上去搜索相关信息。我国上海已完成世界上第一条商业磁悬浮列车的应用开发，投入运行，可通过板报或电视录像的形式介绍给学生，其工作原理是什么，引导学生思考。

篇9：初中地理的情景教学论文

初中地理的情景教学论文

摘要:初中地理类型广泛，涵盖面十分的广泛，涉及到地形、地貌等的自然科学地理，还有涉及到人文、历史等的人文地理。不管是哪一方面，都需要让学生们对这门课程有一个全面的认识以及正确的掌握。初中地理与其他学科的联系也比较的紧密，使用情景教学法可以极大的激发学生们的学习兴趣，从而让学生们更好的掌握好这门课程。

关键词:情景教学；问题情景；活动情景；多媒体情景

情景教学是一种模拟相关场景甚至情景等的方式，调动起学生们的学习兴趣，激发其求知欲以及探索欲，调动起学生们的主动学习性，从而让课堂教学变得更加的活泛，学生们的接受能力也较高，从而巧妙地将学生们的被动式学习转变为主动接受学习，一定程度上也是符合素质教育的发展。本文结合情景教学法论述其在初中地理课堂教学中的具体应用。

一、问题情景创设，激发学生的学习兴趣

依据教材的教学目标以及教学重点与难点，根据学生的接受程度，在教学课件的制作过程中进行问题情景的创设，激起学生们的学习兴趣，从而运转大脑进行相关问题的探索与求知，学生们主动解决的问题，可以增强学生们的记忆，同时积极的与老师互动，课堂氛围也十分的浓厚。刚进入初中的学子们，在学习地理课堂的时候，首要要学习的是中国地图，如何让学生们巧妙地熟悉并掌握中国地图的整体呢？这不是靠死记硬背的东西，而且老师要让初学者对此先提起激发的兴趣，从而在后期的学习中才会更加的积极主动。中国有三十四个省，老师根据不同省的特点，然后根据模板的展示，让学生们有一个整体的认知，然后创设问题情景如“山东的临省是什么”、“与内蒙古自治区相邻的省有几个”等相关问题情景的创设，学生们根据老师的提问，自己去动手寻找与总结，从而不断地在学生们的头脑中有了大致的印象。这种问题情景教学法可以极大的调动起学生们的求知欲望，同时也调动其学生们的思维，改变传统的填鸭式教学方式，学生们的学习兴致也会空前的高涨。

二、活动情景创设，激发学生的动手操作能力

活动情景或者是实验情景加入到地理课堂的教学中，可以极大的调动起课堂的教学氛围，同时也可以激发学生们的动手能力以及创造力。活动情景教学可以让学生们积极的参与其中，彼此讨论与交流，学生们在切身体验后得出的结论，往往最有成就感。如在夏季，陆地与海洋的气温比较时，白天让学生们测量陆地的温度以及大海的温度，没有大海的地方可以进行小河的测量，或者老师可以准备一定的水量等置于室外。将白天的陆地温度与水的温度进行测量后，然后在晚间再进行陆地温度与水的温度的测量。然后根据数值就会得出相应的结论，“在夏季，白天陆地气温高于海洋，在夜间陆地温度低于海洋。反之，在冬季则相反。”一组数据是不能得出相关结论的，所以多比对几组数据，从而将学生们的认识变得更加科学化。活动教学可以大大的激发学生们的动手能力，但是一节课的活动设置不宜过多，否则学生们会产生厌烦心理。一节课中一般以一两个活动为宜，把活动设置在教学的重点、难点或关键处。在活动中，学生或独立思考，或积极互动，参与面广，自主空间大，教师则可及时解决学生在活动中产生的各式各样的问题，学生们之间也可以相互讨论，提升学生们的动手操作能力以及思维能力，自己去总结知识或者结论，从而印象深刻，将书本知识灵活的转变为自身所能掌握的知识。

三、多媒体情景创设，激发学生的空间思维能力与想象力

科技的发展与进步，使得多媒体教学走进学校课堂教学中，给学生们的学习带来一股新的活力。多媒体教学可以让学生们更加直观的进行知识的掌握，视听语言的魅力可以将书本中抽象的事物变得更加的.具体形象，学生们的空间思维能力与想象力也得到一定程度的启发，学生们的知识储备也变得更加形象具体。初中地理的课堂教学中，有很多的抽象知识，如不同地区的气候等，这些课程的教授，老师可以借助于多媒体进行情景创设，情景模拟，以及情景的展示，生动鲜活的画面展现在学生们的眼前，学生们不仅可以有身临其境之感，更可以直观的感知多媒体课件中带来的震撼。对于无法感知大自然奇妙的学生们来说，多媒体创设的情景无异于让学生们有亲身体验之感，所以多媒体的情景创设，可以激发学生们的想象力与思维力，更可以激发创造力。

四、结束语

素质教育的发展改变了传统的应试教育的弊端，教师也纷纷采用新的教学方法，更好的帮助学生们掌握知识。情景教学法在初中地理课堂的教学中产生了极大的作用，不仅可以激发学生们的学习兴趣，同时也提升了学生们的动手能力与创造力，多媒体情景教学还可以将抽象知识转变为具象知识，便于学生们更好的去理解与掌握。

篇10：情景作文400字

我顶着透明的雨伞急忽忽地往家赶，透过雨伞上雨流的纹路，看到了平凡而又动人的一幕。

不远处的拐角，是一对卖小吃的老夫妇，豆大的雨水滴在不锈钢的箱子上，发出“叮叮咚咚”的声响，雨水溅在他们亚麻色的布衣上，弄湿了他们的薄衣。他们在做么呢？雨水淋湿了这对老夫妇的头发，并顺着发间流到苍桑的脸庞上，但他们似乎并不在意。我定睛一看，他们在推搡着什么？我悄悄躲在一个拐角里，拉近了与他们的距离。隐约听见一阵短促却有力的对话：“你拿着，先走！”“不，你先拿着！”说完又继续推来推去。我揉了揉眼，看到两双苍白而布满斑纹的`大手紧握在同一把乳黄色的伞柄上，雨滴顺着伞的布料往下滴，溅到地上变成一朵朵雨花。

我迈开脚步，朝他们走去。心里如下了雨一般，不禁想：为了另一半的健康，为了对方的安全，不惜淋湿自己。推搡的那伞，就像自己的心，虽老了却满载着对老伴的爱。我刚想把伞递过去，却看见他们把伞轻轻放在一旁的铁箱上，紧紧拥在一起，把头埋入对方的怀中。我眼眶一湿，默默地走过他们的身旁。余光里看到，他们的手小心地护着对方的头。

我走在街上，身体被雨水围绕，而心却被春花似的气息所索绕。是啊，不论什么时候，只要有颗暖乎乎的心，就能温暖身边的一切。

篇11：情景作文300字

今天，我和老师还有同学们一起去了海天驿站游玩。海天驿站是个开放式的公园，位于美丽湾，面积大约有3公顷。

我们顺着弯弯曲曲的彩色小路，来到了海边栈道上。这条栈道是用防朽木铺面的，旁边还有围栏，外舷突出，它全长有290米，围绕着整个海天驿站。这个公园三面环海，站在栈道上面眺望远处，可以看到日月贝、港珠澳大桥、珠海渔女，就像站在轮船上。海面上有雪白的海鸥飞来飞去，渔船在忙着打鱼，太阳照在海面上，波光粼粼的。同学们开心得手舞足蹈，欢呼雀跃。

这里植物可真多，而且很抗风。有木棉树、三角梅、蒲葵、棕榈树……各种各样的植物，它们就像一个大家庭。草地上的人有的在看书，有的在跳舞，有的在唱歌。

海天驿站里有许多的公共设施，比如公共洗手间，阳光书屋，充电桩，连体凉亭，休闲咖啡屋等等。

海天驿站就像是一艘花园式的军舰，外舷突出，面朝大海，仿佛时刻准备着向大海远处航行，气势磅礴，势不可挡，带领珠海人民走向光辉灿烂的未来。

篇12：情景作文300字

今天，我兴致勃勃地来到小桔灯上课，刚进教室就看到每个人的书包都鼓鼓的，因为今天是情境课。

快上课了，我的心里特别紧张，因为我有的材料没带。我们今天要带的材料有：两个牙膏盒、四个瓶盖、一卷双面胶、一把剪刀、橡皮泥、一根吸管。

我们开始做了，第一步，要先把牙膏盒一端的三分之一剪下来，再减掉底部的两厘米，接着从两个侧面剪出两个对等的三角形。我听了，老师讲的这个步骤，觉得有点难度，但我还是一心一意地做了起来，前面我做得很顺利，但后面我剪三角形时，别的同学都小心翼翼地拿着笔用小尺标出来，我却没带小尺，我心想：怎么办，该怎么办呢？这时我的姐姐说：“小尺借你用。”总算解决了燃眉之急，我的心平静了下来。这步总算完成了，接着要把上下纸盒粘起来，然后剪出车头、车尾，并粘贴在车身上，这我做得很顺利。之后，拿橡皮泥塞进瓶盖里，再用吸管做轮轴，把做好的车轮粘贴在彻底就好了。而我没带的就是这些，苹果老师借了两个瓶盖给我，最后完成了我的小汽车制作。

虽然只有两个车轮，可是我依然觉得这个小汽车很棒。原来身边这些不太起眼的东西可以有这么大用处啊！