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小提琴的基本弓法及应用论文

时间：2023-06-02 08:11:52 论文收藏本文下载本文

小提琴的基本弓法及应用论文（集锦10篇）由网友“Q+Q”投稿提供，下面是小编整理过的小提琴的基本弓法及应用论文，希望能帮助到大家!

小提琴的基本弓法及应用论文

篇1：小提琴的基本弓法及应用论文

关于小提琴的基本弓法及应用论文

统计小提琴弓法所产生的基本效果，不外乎两种：一种是连音（legato），即各音互相圆滑的连贯的意思；一种是“顿音”（staccato），就是各音彼此隔离开的意思。所以小提琴的演奏方法虽然极其繁多，然而演奏教学中不外乎是为奏出各种程度不同或性质不同的连音或顿音的方法而已。

小提琴的演奏方法虽然繁多，然而总括起来，不外乎两种基本的方法，即连音和顿音的方法，而后者又分为固定的方法和跳动的方法。其他再多再复杂的方法也都是由这两种最基本的方法演变而来的，所以怎样掌握这两种最基本的方法，是小提琴演奏方法中的关键，在此笔者想结合演奏和教学实践介绍一下这两种方法的练习要领及其应用。

关于连音的方法

长音表现在音乐上应该是平滑的连续的，在乐谱上常用连接线⌒表示，在弦乐中演奏这一类音的方法有两个要点：一是演奏时由一弦到另一弦中间要衔接得平滑，因为在一个用连音的乐段或乐句中，会有多次弦与弦的切换；二是上下弓中间衔接得要极其严密、圆滑，因为在用一个连音的乐段或乐句中很多地方要上下换弓的，有时一首乐曲的全部都是连音的形式，而其中每一个音符都是一弓一弓地分别演奏出来，在这种情况下，几乎完全以换弓圆滑与否来决定其演奏质量的优劣。

在小提琴演奏中，只要解决了换弦的问题，要使连接的音符彼此连贯，这是很容易办到的。但是要使上下换弓时所奏的音彼此连贯，又是另一个问题。必须特别留意，下面所说的方法可以帮助学习者解决上述两个要点的困难，解决其中困难以后，便可以运用自如了。

为了不使弓子在换弦二音之间有切换的痕迹,或避免第二音开始时发音太强的弊病，须于前一个音即将结束时，臂与手圆滑地将弓子转向第二音所在的琴弦上，所以当前面的音符奏完，应奏第二个音符时，弓子早已预备于音符所在的琴弦了。这时弓子绕转的速度全视前面音符的.时值而定，也就是说前面的音符较长，就可以慢些，前面的音符较短就要快些，总之，切忌使弓子恰好在应该奏出第二个音符时移到音符所在的弦上来。

作为一种方法，它有其开始、发展和结束的过程，要奏出完美连音，左右手都应积极配合。前苏联著名小提琴教育家扬凯列维奇认为：“平稳的连音，是一种色彩。如歌的优美旋律，歌唱性，长的旋律是小提琴最擅长的东西，不应失去连音的魅力。”他将方法训练系统地总结为动作从简单到复杂，从整体到局部。他把右手基本动作在琴弦上运弓的一致看作方法合理的内在联系。

根据这个原则，初学者应以分弓练习为先，用弓子的上半部大段大段地拉，随后再用弓子的下部大段大段地拉。在这以后才能用全弓去拉，并使弓子的各部分配合起来。如此的练习就是使弓子在各部位拉奏时使声音的变化不易察觉，只有这样，才会保证方法的质量和手臂肌肉的放松。说到手部，我们应该注意手腕上下、左右两方面的练习，手臂要保持平稳，但不能使手臂肌肉过于紧张，要保持应有的松弛，所以在必要时稍做辅助的运动为宜。手部的练习中还有一点应该注意，就是在反复的换弦时，务必使弓子在两弦的外侧拉奏，这种方法完全是在减弱手腕速度运动；因为直上直下的动作过于频繁，反而使音色受到影响，所以必须尽力在可能的范围内缩小运动。

上下换弓时用力过猛是大多数初学者的弊病，出现这个问题的原因，多半是学习者有一种不正确的理解，认为要使上下换弓不留痕迹，使音连贯，演奏时不知不觉地加大了力度，致使每个音的结尾都失去了圆滑。矫正这个弊病，应当用与其相反的方法，就是演奏者每奏一弓时都想象那是最后一弓，习惯于错误方法的学习者必须在拉过一弓后，停顿片刻；只有用这种方法才会有效地改变其演奏习惯，改善其音色。这样的练习开始每一弓的时间可以较长，随后可逐渐缩短，直到能够使各个音连贯为止。

欲使换弓时音色圆滑无缺，有赖于手指和手部联合，所做的小规模的运动；这种运动的程度因各种情况不同而不同，比如在演奏比较快和短的方法时，手部握着弓做小范围的运动就可以了，而在练习慢和长的方法时，其运动的范围就比较大，这种方法完全是手和手指、弓子上下运动，所以臂部和腕部所去的行程略短于手指和弓子所去的行程。

由连音的方法所发出的音的性质应当是怎样的呢？我们可以想象一种感觉：当弓子在琴弦上面经过的时候，好似用手抚摸天鹅绒或柔软的毛皮。这样奏出的音色，才算得上圆滑而完美的“连音”。

关于顿音的方法

顿音，在前面已做过解释。现在笔者想说一下各种顿音的要素，就是关于每个音之间截然隔断的问题，并涉及跳弓及击弦方法。

起初练习顿音时，最好用前面音运动的方法，奏时把弓子的中心紧紧放在弦上，弓毛便紧紧地抓在琴弦上，仿佛猫用它的爪子抓住一件东西，或“小鸟站在电线上”的感觉，一旦抓住之后，把弓子由弦上迅速地拉下，到弓子的尖端为止，突然停顿下来，中间休止片刻，给弓毛重新抓住琴弦的时间，然后以同样的方法奏上弓。这个动作不是从弦上开始的，而是从空中开始的。这些练习培养的是起奏的感觉，把弓子放在弦上并迅速运弓的本领和空中掌握弓子的本领都十分重要，这使手臂放松，使动作自如。初学者可能会发现，虽然已经准确地按照上面的方法去做了，然而奏出的效果非常生硬。这没关系，因为即使有人为你亲自做示范，你也未必能立即奏得很好，需要刻苦的练习。练习这种方法是很有价值的，因为这便是许多方法的基础。

在练习跳弓和击弦这两种弓法时，要熟知以下四要素：第一，弓子在琴弦上连续地反复地跳跃；第二，左手按弦及离弦要和弓子的起落同步；第三，换弦时不阻碍弓子的跳跃；第四，换把位时不阻碍弓子的跳跃。起初练习这种方法时，最好先就上面所列的各要素依次分别加以练习，在未独立把一个要素掌握时，千万不要分开练习。

让弓子跳动，目的是使肩部放松。拉跳弓时应注意，平指不宜掌握弓子，另外弓子不要太紧贴在弦上，用小段弓子做分弓练习，按照扬凯列维奇的观点，这样可以寻求质量好的方法：决定弓子起跳的最好地点（它取决于弓子的重量和弓杆的弹性），考虑到速度（速度较快时应该在高弓根远些的地方拉），改变弓的倾斜（原则上弓毛对琴弦的倾斜应当保持一致，但是对某些弓子来说，也许弓杆倾斜更好一些）。练习时应按照下面的方法使弓子在琴弦上跳跃，将左手第一指按住A弦，然后以腕子、手部的运动为主练习，初学者要将右手第二指或第四指从弓杆上抬起，臂部抬到较平时稍高一点的位置（须演奏固定方法时臂部的位置略高）。这样弓子跳跃自如，如此的练习可清晰感觉到弓子的跳跃性，然后每个音符反复奏四次，然后奏三次、二次，最后奏一次。在每次奏一个音符时常有弓子不能连续跳跃或各音不够清晰的情况，这大都是因为左手和右手不能一致的缘故，所以这一点应特别注意。

击弦是用弓击弦而发出来的一种声音效果，也是和弓子靠近1/3部分拉奏的，这是较复杂的，是要把放松和瞬间起动结合起来。此方法持弓稳固，因为每一弓都需要控制，但不能影响手腕的灵活度。因为这种方法正是和跳弓一样，也是靠灵活的手腕运动完成的。

击弦方法中，臂部要与手部共同运动来完成下列方法：在一弓一次拉数个音符时连续击弦。这种方法最难的是不容易发出清晰的声音来，因为使用这种方法时全靠弓子对琴弦的撞击，不像跳弓，在弓子和琴弦接触后，稍稍有些摩擦琴弦的力量，所以练习时应特别注意，弓子每次击在琴弦上都要使它发出清晰的声音来。

对于各种演奏方法的应用，最重要的一点是要根据乐曲在演奏中的需要进行运用，而不是为了表现技巧而表现技巧。我们掌握各种方法的技巧，就应该适当准确地表现在演奏中，怎样运用我们所掌握的方法，怎样理解它的应用，这是一个较为主要的环节。扬凯列维奇说：“在练习中弄清楚的不是如何演奏方法而是它的使用限度和它的艺术意义。”所以对方法的理解是我们能否应用好技术的关健，因为每一种方法，在不同作品中运用起来都会有所不同，所用的力度不同，所用弓子的部位不同，至于在什么作品中应该用哪一种方法，变化是很大的。即使是同一种跳弓或顿弓，每一个人根据自己对它的不同理解，都会奏出截然不同的效果。

方法的运用，不是生搬硬套的，而是非常灵活的。演奏者明确掌握了各种方法的性质，随时加以斟酌，并在日常的练习中多多思考，由经验和理解中求得一种合乎艺术作品要求的判断力。方法的运用是“手段”，并非“目的”，所有的方法都是为表现艺术作品而服务的。

参考文献：

[1]尤・伊・扬凯列维奇著《小提琴演奏与艺术》

[2]卡尔・弗莱什著《小提琴演奏艺术》

篇2：物理教学类比法应用的论文

物理教学类比法应用的论文

摘要：本文简单介绍了类比法的概念、特点，并描述了类比法在物理学中的应用，类比法有效降低了初高中在物理教学活动中的阶梯，对学生理解难点、重点有着积极的作用，从而也提高了物理教学的课堂效率。

关键词：类比法；高中物理；应用

一、类比法的简介

所谓类比法，就是通过两个不同的事物进行比对，研究他们的相同点、不同点，依据所熟悉的某类对象推导另一个研究对象的有关知识点。当然，所推导的结论需要实验检验其正确性，两者相同、相似的属性越多，推导结论准确性越高。类比法属于同层次对象间的分析方法，是一种平行式思维方式。它的特点是对于两个研究对象A和B，把A对象看做是已知条件，推导B对象的相关理论知识，其实类比法就是一个推理的过程。它的特点就是比较两者相同处，推导出其结论。

二、类比法在物理教学中的应用

物理是一门基础学科，是技术科学的基础，物理学的发展对于人们认识、了解、探究自然现象有些重要意义。类比思维是物理学重要思维方式，对于物理教学的发展有些积极的促进作用，类比法可以帮助学生将所学知识条理化、形象化；提高学生分析、解决能力，对于学生将来的工作、学习都大有益处。类比法在物理教学中的应用主要表现在以下方面：

（一）类比法降低初、高中物理衔接梯度

初中物理课程是学生认识物理学的入门课程，因此比较简单，涉及到的物理现象比较直观，学生可以容易地通过形象思维获取课本知识，简单来说就是初中物理课程是学生所熟知的现象，不难理解。但是进入高中，相对初中物理课程难度增加了许多，并没有平滑过渡，梯度较大。思维方式从形象思维向抽象思维转变，学生一时很难适应，教师应及时加以指引、辅导，帮助学生思维方式的转变。类比法此时可充分发挥其优势，教师应花费时间、精力研究初中、高中物理学的知识的联系点，做好新旧知识的通话，这样可在一定程度上减轻学生的学习难度。利用类比法探索初中、高中物理教学中所遇到的问题的相似处，设计教学活动中的言语、思维引导方式等，通过类比法，让学生通过初中所学知识，逐渐向高中新知识迈进。

（二）类比法可提高课堂教学效率

初高中物理知识并不是孤立存在的，它们之间有着很多相似的地方，遵循着共同或者及其相似的物理定律。比如在电磁学，因为它看不到、摸不着，是学生们不熟悉的研究对象，比较抽象，在学习这部分内容时，可以利用类比法，利用以前所学的知识――力学，对比电磁学与力学的相同、相似处，让学生由熟知的力学推导电磁学的理论知识，这对于提高课堂教学效率有着重要意义。在日常教学活动中，学生们对于教师讲解的物理知识表示能听懂、看懂，但是真正解决问题时却有诸多困难。造成这种现象的原因其实就是学生对于所学的物理知识缺乏系统化，没有将其融汇贯通，不能结合在一起，比较零散，理解并不到位，所以才会造成实际解决问题能力比较低。因此，教师应培养学生善用类比法将自身所学系统化，深刻理解所学，将物理知识融汇贯通，结合在一起，提高实际解决问题能力。

（三）提高学生创新思维

在初、高中物理教材中，有许多利用类比方式教学的基本素材，教师在日常教学活动中，应仔细钻研教材内容，合理利用类比法，通过比较以前所学知识与新知识的共同点，将旧知识作为新知识的引线，通过类比，学生们在学习新的物理知识时便不会太难理解，接收、理解新知识会比较容易，另一方面，类比法通过教学的方式也会潜移默化地影响着学生，这对于学生思维能力、综合素质的提高有着积极的促进作用。在这个科技高速发展的时代，社会对于人才的需求也有了更高的要求，为了适应社会发展，在教授学生知识的同时，更重要的是培养学生正确的学习方式、提高学生思维能力、创新思维，利用现有的、已知的知识或是类似的事物，创造出新的事物来，为社会发展贡献自身的力量。在培养学生利用类比法提高创新思维能力时，应让他们对类比法有所了解，让学生们认识到类比法在物理学发展过程中所起到的重大作用，许多物理伟人就是通过类比法发现了新规律、新理论。比如，在高中物理教学中，在讲解有关磁单极子这部分内容时，教师可以充分利用类比法，磁场和电场相比较，电体周围有电场，相应的磁体周围有磁场的存在；同性相斥、异性相吸这是它们相似的地方。由此可以推导，电现象有电荷的存在，那么磁场现象有没有磁荷呢？磁单极子是否如正负电子一样存在呢？很多物理学知识都是通过这样的对比，先推导其结论，后经试验验证，发现其新知识、新规律。类比法通过对比知识间的相似性和差异，将知识条理化，从而发展知识的“空白区域”，为研究指引了方向。不仅物理，其他学科也照样适用类比法，如我们熟知的化学元素周期表，就是通过类比法发现的。物理学中我们学习了基本粒子，现在的基本粒子已达几百种，但是这些粒子并不是同一层次，什么是它们排列的主线，它们之间存在着什么规律，可以建立什么样的模型和理论，这正是当代科学家进攻的.前沿阵地之一，这些问题的解决，类比法自然要发挥它的巨大作用。

三、运用类比法应注意

类比法虽然在物理学发展中有着重要的作用，但是在运用时应注意，由类比推导出的结论并不是百分百肯定正确的，它不是必然性的结论，有时结论会出现错误，两个研究对象就算是很多地方相同、相似，但是他们毕竟是两个不同的对象，并不一定能得出相同的结论。另外，教师在运用类比法时，应尽可能利用学生们所熟知的事物进行类比，但也应考虑中国的国情、风俗等，如在国外，以赌场里赌徒们的输赢类比机械能守衡，但是在中国，这显然是不太适合时宜的。

总之，类比法就是利用研究对象间的相似性、相关性，通过比较研究对象将已经认知的对象属性推导到新的研究对象上的学习方法。应用于物理教学中，就是学生们利用以前所学的知识，已经掌握的知识，推导出新的物理知识，这种模式下可以很好地引导学生自主学习，培养他们的学习兴趣、积极性。

参考文献：

[1]夏艳红.类比法在物理教学中的应用[J].山西广播电视大学学报,(2).

[2]刘庆贺.类比在初中物理教学中的应用[J].中学物理教学参,(7).

[3]宁蕴玉.中学物理教学中注重加强科学方法的教育[J].教育理论与实践，2005（8）.

篇3：国际贸易计重法应用的论文

国际贸易计重法应用的论文

1。衡器计重

衡器就是利用作用于物体上的重力确定物体质量的仪器，它在重量计量中占有极其重要的地位。衡器的种类颇多，分类方法不一。衡器按结构原理，可分为机械秤和电子秤、机电结合秤三大类，机械秤又可分为杠杆秤（包括等臂杠杆秤也即狭义的天平、不等臂杠杆秤）和弹簧秤。衡器还可按衡量方法分为非自动衡器和自动衡器。常见的衡器主要有天平、杆秤、案秤、台秤、地中衡、地上衡、轨道衡、皮带秤、料斗秤、吊秤、配料秤和装袋秤等。贸易商品有散装、裸装和包装之分，包装商品又有标明重量商品、固定净重商品、定重包装商品和不定重包装商品之分，因此，以衡器计重方式对商品实施重量鉴定时就需根据不同包装、不同商品及不同计重要求，采取不同的计重方法，有的需要全部衡重，有的则可采取按一定比例随机抽查衡重的方法[1]。通常，在选用符合计重要求的衡器，并进行规范操作的情况下，衡器集中的准确度可达到3‰之内。

2。水尺计重

水尺计重应用了“阿基米德定律”，即：“浸在液体里的物体所受浮力的大小等于物体所排开液体的重量。”根据装货前、后或卸货前、后分别测定船舶吃水、船用淡水、压载水及燃油的贮存量，同时测定船舶所在水域的港水密度，然后使用船方提供的排水量表或载重量表以及有关的静水力曲线图表、水油舱计量表和校正表等船用图表，计算船舶载运货物的重量[2]。水尺计重是一种科学的计重方法，具有一定的准确性，在国际上已经得到广泛的应用。其计算结果可作为商品的交接结算、理赔、索赔、计算运费和通关计税之依据，通常准确度可以在 5‰之内。水尺计重一般适用于价值较低、衡器计重困难、大宗的散装固体商品的计重，在国际贸易上已广泛应用于散装煤、盐、矿砂、海沙、生铁、废钢、石油焦、硫磺、磷灰土等类商品之计重。随着国际贸易的发展，化肥、水泥、粮食等货物的运输也由包装运输改为散装运输，以节省包装及其他一些费用，因此也要求采用水尺计重方式确定重量。近年来，与水尺计重相关的`制表技术和自动化测量技术有了长足的进步，电脑计算逐步取代了手工计算，水尺计重的效率和精确度越来越高。作为一种方便快捷的计重方式，它的适用范围将越来越广泛。水尺计重的优点是省时、省力、省费用、并能避免装卸损耗误差因素，迅速计算出整船货物的重量。它对扩大散装货物运输，降低成本，提高运输效率，加速运输周转和港口疏运，促进对外贸易发展等方面，均起着积极的作用。

3。容量计重

容量计重是通过测量液体货物检定合格的标准容器内的液位高度（或空距），结合液体的温度和密度，经必要修正后，计算出该液体货物重量的一种计重方法 [3]。在国际贸易中，由于世界各国对动植物油脂、矿物油及其制品以及液体化工产品需求量的不断增长，散装液体商品及液化气体商品的计量工作显得十分重要。容器计重也叫容量计重，就是对在运输、储存和交接过程中的散装液体商品和液化气体商品进行计重的一种方式。我国是一个植物油、矿物油和化工资源比较丰富的国家，但是，随着经济结构的调整和对外贸易的发展，己从原来的植物油、石油产品及其液体产品的出口国转变为现在的进口国，并且每年还要进口大量液体化工产品和液化气体产品；与此同时，近年来，我国液体化工品如磷酸、苯类、酒精等商品的出口量也日趋增多，这些商品都离不开容器计重，容量计重工作的准确与否，直接关系到对外贸易关系人的切身利益，也关系到国家的经济权益和鉴定部门的信誉，所以我们学习、研究容器计重，就要不断提高容器计重工作的科学技术水平和计量的准确度。通常，使用经检定合格的设施进行容量计重，计量精度在3‰以内。

4。流量计计重[4]

流量计是测量通过管道中流体流量的仪表，通过累计流量值，可以获得在一段时间内通过流量计的流体的总体积或总重量。流量计计重是一种较先进的动态计量方式，它具有自动化程度高，计量准确度高，受人为因素和环境因素影响较小等特点，被越来越广泛地应用于石油、天然气及其产品的计量中。按不同的测量原理，流量仪表可分为容积式、速度式和差压式三类。容积式流量计是利用机械测量元件把流体连续不断地分隔成单位体积并进行累加而计量出流体总量的仪表。如腰轮流量计、椭圆齿轮流量计、刮板流量计、活塞流量计等。速度式流量计是以测量管道内或明渠中流体的平均速度来求得流量的仪表。如涡轮流量计、涡街流量计、电磁流量计、超声流量计等。差压式流量计是利用伯努利方程原理来测量流量的流量仪表。它以输出差压信号来反映流量的大小。如节流式流量计、均速流量计、楔形流量计、弯管流量计等。浮子流量计作为一种特例也可归于差压式流量计一类。涡轮流量计和容积式流量计、科里奥力质量流量计为流量计中三类重复性、精度最佳的产品，理论精度可达2~5‰，其他流量计误差较大，不适宜在计量要求较高的场合中使用。

5。综述

以上四种常用计重方式有各自的适用范围。衡器计重适用范围最广，几乎所有商品计重都可以使用它。但对于大宗货物来说，采用衡器计重用时较长，成本偏高，因此常用于货值较高的或定量包装的商品，而货值较低的货物则优先选用其他几种计重方式。水尺计重适用于经船舶运输的低价值大宗散货。它计量时间短，一般只需要卸前、卸后进行两次水尺计重，成本较低。容量计重适用于液态散装货物，计量精度高，实施成本低。流量计计重适用于液态和气态产品，但它是非静态计重方式，精度较低，国际贸易中往往不认可该方式。因此，它只适用于要求不高的场合或作为参考用，通常不能作为最终结算依据。

篇4：中学语文教学激趣法应用论文

中学语文教学激趣法应用论文

如何改变“填鸭式教学”模式、围绕素质教育和创新教育培养创新性人才，是新时期课堂教学必须承担的历史使命。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”作为一名语文教师，通过多年的教学实践使我感到，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，要想让学生学好语文，关键在于想方设法激发学生的兴趣，以学生为主体，教师为主导，利用多种渠道调动学生学习的积极性和主动性，使学生深入掌握知识、开发智力，使个人潜能得到充分挖掘。

一、课堂伊始，激发兴趣

良好的开端是成功的一半，设计好每堂课的开头，巧妙导入新课，不仅能创造轻松愉快的学习气氛、生动活泼的情景，而且能紧扣住学生的心弦———促使他们开动脑筋，积极思考，从而引发浓厚的学习兴趣。也就是说，设计新颖的课堂导语，可以有效激发学生强烈的好奇心和探寻的欲望。一是设问激发入境。如，“等待”相伴生命历程，应如何看待？值得思考。今天我们通过文本与大师对话，希望从此懂得“等待”的`真谛。二是讲故事吸引学生。在介绍课文背景或作者的过程中，适当讲一个与课文密切相关的小故事，导入新课学习。

二、课堂讨论，激发兴趣

在一节课接近尾声时，很多同学会产生疲劳感，对集中注意力也多少会有些影响，这时就应采取集中学生注意力的方法来强化这一环节，我认为最好的方法就是课堂讨论法。结合课文内容，提出一个或几个问题，让学生进行分组讨论，各抒己见，最后小组形成统一意见，反馈给老师，由老师对各组的讨论结果进行点评，从而进一步发挥学生的主观能动性。

三、拓展载体，激发兴趣

有计划地举办演讲比赛、主题征文、诗歌朗诵比赛、故事会、词语接龙、成语游戏、猜谜语等活动，还在课堂上开辟3分钟节目，让每个学生都有机会畅谈自己耳闻目睹或亲身经历的趣事，让学生在活动中学到知识，在成功中体会到学习的乐趣，从而更好地发展学生的想象力，训练学生思维的灵活性，培养学生的创新性和学习语文的能力。

总之，兴趣直接影响着学生的学习效果。尽管激发语文学习兴趣需要久久为功，但作为语文教师必须要在日常的教学方法、教学设计上拓展视野、力求创新，持之以恒地构建愉悦和谐的学习氛围，从而不断增强学生学习语文的积极性。

篇5：浅谈“竞赛法”在历史课中的应用论文

浅谈“竞赛法”在历史课中的应用论文

有这样一句话“兴趣是最好的老师”。著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“谁要领导好教学和教育过程，谁就要精通教学和教育的科学、技巧和艺术。”这些都可以看作对教学工作指导性的思想，根据历史教学的特点，我们更能发现历史知识的记忆不是简单地把知识堆砌，垒集起来，让学生去死记硬背，而是需要一定技巧和艺术，需要老师用一种尽可能活泼多样地方式去引导学生掌握知识。在教学过程中，我发现在历史课堂上采用竞赛的方式，可使学生怀有极大兴趣积极参与，也可使学生在轻松地氛围中掌握知识，提高能力。

一、课堂竞赛的必要性

活泼多样的教学方式是为了满足学生这一特定阶段的心理需要。初中学生尤其是高年级学生随着年龄地增长，抽象思维开始逐步形成，喜欢阅读，喜欢思考，表现在爱问爱说。且因为其思维活跃，他们非常喜欢探索事物的根源，喜欢发表自己的看法，且又常常提出一些新的想法或问题。所以，在教学过程中，教师只是一个引路人，真正学习的主体应该是学生。作为教师，如何让自己的教学充满生趣和活力，最大限度的发挥学生的主体地位呢？众所周知：新世纪，教师也要多学习知识，探索适合现代化教学的方法，培养现代化发展所需要的人才。那么，传统的教学方法就是无法胜任的。长期以来，旧有的历史教学模式使学生习惯于看现成的教材，听教师讲课，靠教师复习，照试卷答题，形成了老师讲，学生听；老师写，学生记；老师问，学生答的教学模式，使教师习惯于离开学生备课、授课，这种教学方式容易使学生形成被动、消极的学习心理，不利于能力的提高和创造性思维的形成与发展。教师应采取全方位、多功能的多维教学方法，来启发、培养学生的`分析概括组织等集合能力，检测学生掌握程度。作为教师，不能仅陷于课本的基础知识中，我们必须把培养学生的眼光放远，让学生尽快掌握独立思考和自学这一可持续发展能力，为他们未来的学业或事业奠定丰厚的基础。做到眼前有树木，心中有森林，每个学生都有内在潜能和多种发展的潜在可能性，教师要以发展的眼光，把学生的现在看作起点而非终点。

二、课堂竞赛的实施程序

课堂竞赛可以以一节课的内容作为竞赛的问题，也可以把一章（单元）的内容作为竞赛的内容，再把学生分组；用口试答题来检测学生知识与能力掌握的形式。

具体操作可以这样：教师可把竞赛内容编成若干个问题，然后把班级中的同学或分组或分男女进行竞赛，教师每问出一道题，两组的同学可举手抢答，答对加 1 分，答错不得分，有同学提示则倒扣一分。教师在提问时，也可将题目进行引伸、扩展。竞赛后，教师根据双方所得分数，宣布胜负。

这种方法看似游戏，但决不是游戏，只是在游戏般轻松，激烈的氛围中来检测学生掌握知识的程度，有具活泼性。竞赛能尽可能地调动学生思维，全神贯注地进行思考与答辩，既考查了学生的自学能力，又能培养学生的理解能力，组织能力。同时，这种竞赛方式，还需要学生具备一定的心理素质与口头表达能力、综合概括能力。因而，它能多方面培养，锻炼学生的能力。

三、课堂竞赛组织方式

历史课堂竞赛一般可分组竞赛，也可采取男女竞赛的形式。男女竞赛就是把班级学生按照男女分成两组，由学生经过思考、讨论，然后参与竞赛，男女竞赛一般气氛活跃，你争我夺，男女各方都各抒己见，针锋相对。这可以打破传统教法上的教师讲学生听的沉闷气氛，使学生兴趣盎然，参与竞赛，但是由于女生性格上比较内向害羞，一般胆怯不敢发言，使竞赛中参与答辩者就集中在几位同学，使一些同学胆量、口才、组织概括能力得不到锻炼与提高。

分组竞赛就是把班里的学生分成两组或四组，再由学生阅读、思考、讨论，然后参与竞赛，小组竞赛气氛热烈，因小组人数较少，再加上初中学生特有的心理素质 ―――― 思维活跃，争强好胜，所以，每组学生都会更加积极、主动地答题。由于以小组方式竞赛，同学之间团结合作，坦诚交流，互助互学，互相激励，形成民主、活跃的班组氛围。当然，一枝独秀不是春，小组有的是“强强联合”小组，使优秀人才形成片，有的是“以强助弱”小组，以优秀学生带动暂时后进生，从而由片形成面。这样点、片、面一体，使同学们根据不同潜质显示均衡发展状态，又能和谐统一，形成多元化地统一。这既开发了个人潜力，又使班级以群体方式互动前进。

在竞赛时，一般由教师组织，有时也可邀请别的历史老师或班级中较突出的同学来协助老师，目的在于通过竞赛这种方式，使学生能认真做好复习、思考，接受挑战。竞赛完毕，教师除了要公布竞赛结果外，还要进行总结归纳，使学生再次明确知识的要点难点，让学生心中有数，及时调整自己的学习计划，以便能全面准确地掌握知识。同时，教师要根据竞赛中学生反馈的信息及时作出调整，使教学更利于学生知识能力的培养。

篇6：谈类比法在生物化学的应用论文

谈类比法在生物化学的应用论文

1、类比法概述

1.1类比教学的概念。所谓类比法，它通过对已知事物的性质和特点的分析而对另一事物的特性做出推断，找出二者之间的相似性，以此达到认识新的事物，解决新问题的目的。类比主要包括雷同性类比、反意性类比和夸张性类比三种。类比法运用于教学即是类比教学，指在教学过程中，老师通过知识之间的相关性帮助学生理解和掌握新知识，通过类比，用学生耳熟能详的常用事物来说明新知识的性质、特点，是新的知识在学生头脑中具体化和熟悉化，帮助学生的理解、掌握和运用。

1.2类比法在生物化学和分子生物学教学中的优势。对于教学主体而言。在教学过程中，在生物化学和分子生物学教学过程中，概念的讲解是必不可少的基础过程，但是往往枯燥无味，难以提起学生的学习兴趣，使用类比教学能够将抽象的概念具体化和生活化，让讲解过程变得轻松有趣，让知识变得通俗易懂。对学生来说，也能够用已有经验来解释新的知识，建立新旧知识点之间的有效联系，避免用死记硬背的方法完成学习任务，达到减轻学习负担，提升学习效率的目的。另一方面，对于生物化学和分子生物学的学科特点而言，类比教学具有明显优势。生物化学和分子生物学设计的知识点较为庞杂，需要对理论知识和实践知识进行联系起来进行交叉阐述，且这些知识以概念理论为主，很大一部分是要求学生记忆的基础性知识，学生掌握不牢固对其以后的学习会造成很大的困难。使用类比教学，能够帮助学生将各种知识联系起来，举一反三、触类旁通的'巩固旧知识和掌握新知识，具有很好的教学效果。

2、类比法在生物化学和分子生物学教学组织中的应用

前文已经详细分析了类比法在生物化学和分子生物学教学中的优势，那么，具体在教学过程中应如何操作？下面将进行具体阐述。

2.1了解类比教学的特点，挖掘教材的类比因素。在具体的教学实践中，教师所能运用的类比例子并不多，这需要教师在备课的时候有意识的发掘各种能够进行类比教学的因素，否则，仅仅凭借上课时的灵感，随便举例、打比方，这样的类比教学是不科学的，对课堂效果只会起到相反的作用。因此，对于教师而言，应当深入了解类比教学的特点，形成系统科学的类比教学的相关知识，在对两种事物进行类比分析时，不要拘泥于事物之间的颜色、形状等表面属性的相似性的比较，更应对二者的结构、功能进行仔细推敲和分析。对于挖掘出来的类比关系，也不能随意使用，需用讨论和反推等方式进行合理验证，保证在教学过程中所使用的类比教学方法的科学性和严谨性。

2.2科学使用类比教学法，提高教学的科学性。在生物化学和分子生物学教学过程中使用类比法进行教学，不仅仅是一种教学方式和手段的变化，更要求教师对这种教学方式有更深入的了解，在教学过程中科学的使用，充分体现类比教学的优势地位。在课堂上，教师要清楚的呈现两类知识之间的类比关系，对二者的性质、结构、功能等作出详尽的讲解，帮助学生梳理二者之间的相似性与相异性，使学生更好的理解和掌握知识，能够做出基本的判断和推理，做到举一反三，触类旁通。同时，在教学过程中，可以鼓励学生自己提出类比关系，对他们所提出的类比关系进行讨论，分析类比的可行性和科学性，对于错误的类比关系做出纠正和进行重点讲解，对正确的类比关系做出鼓励，这样可以加深学生对类比因素的了解，让知识掌握的更加牢固。

2.3重视类比在预测和推理方面的作用，培养学生推理和自学能力。对于生物化学和分子生物学的教学，类比法不仅在讲解知识、提高教学效果方面有很大的作用，更重要的是能够探索更多的未知领域，培养出“像科学家一样学习”的学生。在进行类比教学过程中，教师不仅自己能够扩展知识面，而且能帮助学生以新的眼光看待知识，培养学生的推理和预测方面的能力，使他们自己在学习过程中发现各种问题，独立进行思考，并对自己的结论进行推理、预测和验证，最终依靠自己的力量解决问题。这样的过程，就是科学的思维习惯的形成过程，也是推理能力、实践能力和自学能力不断提高的过程。

3、结语

总之，类比是一种重要的思维方式，它在提出和建立科学假说方面发挥了重要作用，在教学过程中也具有得天独有的优势。在生物化学和分子生物学的教学过程中运用类比法能够帮助教师深入浅出的讲解知识，提高教学效率，也能够帮助学生深入了解新的知识、理解新概念、探索未知领域，培养学生自学和独立解决问题的能力，真正培养出“像科学家一样学习”的学生。

篇7：初中物理教学中控制变量法及其应用论文

初中物理教学中控制变量法及其应用论文

【摘要】以现代研究性学习理论和新课程标准为指导，结合教学实践，将物理学科中研究问题常用的一种科学方法“控制变量法”，在初中物理中的应用作归纳，并对初中物理教学中正确使用“控制变量法”提出建议与思考。

【关键词】控制变量法应用科学方法探究

目前，构建主义作为一种新的认知理论，已成为国际科学教育改革的主流理论。构建主义强调学习的自主性、社会性、情景性，由此产生出探究性学习和合作学习等现代学习方式。倡导“记忆的理科”转向“探究的理科”、“单向教学”转向“合作学习”。物理课程标准在课程总目标中指出：“义务教育阶段的物理教育目标是培养全体学生的科学素养”，特别将科学探究纳入内容标准，旨在加强学生科学素养。

在物理学中研究对象往往不是孤立的，总是处于与其他事物和现象的相互联系之中，因此影响研究对象的因素在许多情况下并不是单一的，而是多种因素相互交错、共同起作用的。

要想精确地把握研究对象的各种特点，弄清事物变化的原因和规律，单靠自然条件下整体观察研究对象是远远不够的，还必须对研究对象施加人为的影响，造成特定的便于观察的条件，也就是当影响某一物理量变化的因素较多时，要研究某一个因素的变化对该物理量的影响，必须保持其它因素不变，否则就无法知道该物理量的变化是由哪个因素的变化引起的。例如：物理量A与B、C、D等因素都有关，得出A与B之间具体关系的方法是：控制C、D不变，只改变B，判断A的变化，从而得出规律；再采用类似的步骤分析得出A与C、A与D之间的联系。这就是控制变量的方法，运用“控制变量法”可以使物理量的变化简化为分别与各个单因素的变化有关的问题，逐一分析、解决，从而降低物理问题的分析难度。

在物理教学中，如何做到以学生为主体，把“控制变量法”有机地融入学生的探究性学习活动中，对于贯彻、实施新课程标准，培养学生的科学探究能力极为重要。近几年各地中考试题中出现了很多需要利用这一方法解答的考题，本文就“控制变量法”在初中物理教学中的应用作初步探讨。

一、控制变量法在建立概念及规律教学中的应用。

控制变量法常用于探究物理规律的实验教学，例如：“牛顿第一定律”、“阿基米德原理”、“欧姆定律的实验教学”、“压强”等都运用了“控制变量法”这一科学方法。

例如：欧姆定律的实验教学，教师可以组织学生讨论怎样研究I、U、R之间的关系，确定研究对象是电流以后，引导学生采用控制变量法，先控制一个物理量“电阻”不变，研究电流与电压两个物理量的关系，再控制另一个物理量“电压”不变，研究电流与电阻两个物理量之间的关系，最后将这些单一关系综合、归纳找出它们之间的规律，得出欧姆定律。

例如：在物理启蒙教育阶段，为了突出路程的大小，时间长短，运动快慢之间的关系。分两个层次控制变量，第一个层次，选取各种复杂运动中最简单的匀速直线运动，即控制运动轨迹是一条直线，不反向，且运动快慢不变。第二个层次，在大环境下，分别选择不同变量控制，研究两个对应量之间的关系：

（1）控制时间相同时，比较两物体路程大小来判断物体运动快慢，学生的生活经验能让其得出正确结论：路程越大，运动越快，速度越大。

（2）控制路程相等时，比较两个运动物体完成全程所用时间的多少来比较物体运动的快慢，通过学生的生活经验也知道：先到达终点的速度快（即用时少的速度快）；然后通过综合比较可得表达式V=S/t。

二、控制变量法在探究性实验中的应用。

探究教学讲究发散思维、多方探讨、发挥学生的积极主动性，各抒己见；而控制变量法则是对实验限制条件，只能对某一方面进行探讨和研究。两者看似矛盾，其实质是统一的。控制变量法是有条件的探究，是建立在一定的知识、能力基础上的探究，它可以去除学生在学习过程中的盲目性，在教师有目的引导下，提出问题，明确分析对象，运用合理的知识和经验，探索教学中的问题，从而解决问题。

例如：“探究影响液体蒸发快慢的因素”时，学生会猜想：影响液体蒸发快慢的因素可能有温度的高低，液体表面积大小，液体的质量大小，液体种类等因素。诸多因素中，要让学生通过实验去验证猜想，无疑会增加学生的盲目性，因为受影响因素太多，对初学者来说，会觉得每个因素都有影响，而各因素之间又相互受影响，学生根本无法从中找到正确的结论，此时教师应该主动引导，帮助学生排除相关的干扰因素，采用控制变量法。让学生通过比较对照、分析、观察，实际发现真正的影响因素。比如引导学生用两杯质量相同、体积相同、表面积相同的水，都放在同一室内，一杯用塑料膜罩住，另一杯不罩，同时放在电风扇下吹风。学生很快就会发现，用电风扇吹一段时问后，罩塑料膜的那杯水，体积几乎不变，而没罩塑料膜的.那杯水，体积明显减少，学生一下子就可分析出表面空气流动的速度对水的蒸发的影响了。以此类推，学生很容易探得其它因素的影响关系。

三、控制变量法在习题教学中的应用。

在利用物理知识去分析和解决一些实际问题时，如能灵活应用“控制变量”进行分析，就会起到事半功倍的效果。在初中物理教学中，可用“控制变量”去分析和解决的实际问题是很多的，这就为这一科学的教学方法和应用提供了很好的机会。

例如：质量相等的水和煤油，吸收相同的热量后谁的温度升高较大？

分析：这道题初看起来似乎有一定的难度，因为这句话中包含了四个物理量，也就是说，要比较谁的温度升高较大，就要同时分析其它三个物理量（质量、热量、比热容）对它的综合影响，如果没有一种科学的分析方法，要解决这样一个实际问题不仅费时且准确率不高，但如果能对学生加以恰当的引导，让他们考虑是否可用物理实验常用的科学方法来解决这道实际问题，经过思考及同学间的相互讨论，许多同学会想到用“控制变量法”，结合公式Q=cm△t解决这个问题。思路如下：因为这个问题要解决的是△t（升高的温度）的大小，所以先将此公式变成△t=Q/ cm的形式，在分析题目发现m、Q相同，即这个问题中△t仅取决于c，且从△t=Q/Cm这个关系式中可以看出，当m、Q相同时△t与c成反比，而水的比热容大于煤油的比热容，因此很容易得出这个问题的答案是：“煤油的升高温度比水大”。

在解决物理问题时，如能恰当运用科学方法进行分析，确实能起到提高解题的速度与准确率的良好效果。更为重要的是，通过这些实际问题的解决过程，使学生对如何应用“控制变量法”等科学方法去分析、解决问题作了有益的尝试。在初中物理（如在力学、电学、热学）中，一个物理量往往与多个变量有关，一般不可能同时研究多个变量对研究对象的综合影响，只能采取控制变量逐个分析的方法。这些物理量主要有弦的音调、声音的响度、固体液体气体压强、浮力、杠杆平衡条件、动能及重力势能因素、功率、机械效率、影响内能的因素、热量（燃烧燃料）、影响电阻的因素、欧姆定律、电磁铁磁性、电功、电功率……所以，“控制变量法”是研究物理问题的最重要、应用最广泛的科学方法，学生必须对“控制变量法”不断加深理解，并逐步达到有意识地去应用的目的。

四、建议与思考

1、探究过程中使用控制变量法应注意：①教师在课前要做好大量的准备工作，为所探究的问题设种种可产生的结果，做好充分的思想准备和解决方案。②备教材的同时备学生，因材施教，因材施控。要循循善诱，密切引导，一步步将他们引入成功的殿堂。③善于发现学生的细微进步，为探究教学进一步的开展奠定思想基础。

2、“控制变量法”的应用应注意变量的可控性及有效控制无关变量。根据研究的需要，借助各种方法技术减少或消除各种可能影响实验科学性的无关因素的干扰，在简化纯化的状态下认识研究对象。

3、注意应用能力的迁移，“控制变量法”作为物理学中的研究方法，在教学中要注意“授人以鱼”与“授人以渔”的关系。宏观上可采用“一学习、二模仿、三创造”的教学模式，最终将学过的科学方法独立地迁移到新知识的学习中，或应用于解决自己遇到的新问题，从而达到培养能力、提高科学素质的目的。

参考文献

[1] 廖伯琴、张大昌主编《初中物理课程标准》解读

[2] 项红专编著《中学教研论文写作指导》

[3] 裴娣娜著《教育研究方法导论》.

[4] 阎金铎等著《中学教师物理教育研究方法》

篇8：情景法下初中语文作文教学应用论文

情景法下初中语文作文教学应用论文

摘要：在作文教学时，教师可通过创设生活情境积累写作素材，可通过创设文本情景增强写作体验，可通过创设细节情景，最终让学生写出更浓情、更哲思、更能抓住读者心理的优秀作文。

关键词：情景法；写作素材；写作体验

一直以来，作文教学既是语文学科的重点，也是难点。中考分值占整体比重甚至超过40％。在现实的作文写作中，许多学生难以用有效的语言来表述个体思维，写出的作文或者行文枯燥，或者语言不顺，或者华而无实。作为语文教师要重视作文写作方法的传授，不仅要让学生有兴趣写，还要让其有内容写，写得有文字、有情感、有哲思。笔者认为情景教学法可以是作文教学有益的尝试。现结合自身教学经历，对作文教学提出三点建议。

一、创设生活情景，积累写作素材

作文的丰满离不开素材的丰满。在作文教学中，要重视对学生素材积累的引导。当然，这种引导不是生硬的要求，而是通过在文本教学中创设生活情景，让学生在情景中回忆生活阅历，积淀文字，观察生活，让自己写作的素材库更丰实。如在人教版七年级上册《童趣》一课学习完进行延伸练习时，笔者将一幅幅富有童趣的小画置于多媒体幻灯片中，然后导入：“同学们，小时候玩过‘竹马’么———胯下骑一竹竿，将它当马骑。在我们丰富的童年生活中，相信也有过跟作者类似的经历吧。你能否在回忆中将这些记忆的珍藏，或者再次走入生活观察有趣童年游戏，写出来跟大家一一分享呢？”学生们顿时兴趣被调动，纷纷说着童年的有趣的事儿，变成相互共享的素材。从生活经历来说，每个学生都有自己童年难忘的故事，而学生初进初中，心理依然很大成分童心未泯。故而笔者创设语言情景，引导学生们结合自身的经历实际，回味趣事，观察生活，思考生活，其积累的素材更加有血有肉，写出的东西更加有情有义，其作文水平也有了提高的动力源。

二、创设文本情景，增强写作体验

随着进入初中后学习任务的加重，学生们在不断淡化与生活的接触，对于一些事件缺乏很深的理解与很到位的感悟。故而，有些学生在积累很多文字材料后，能够一看题目就有文字可用，但是写出来终究是素材与词语的堆砌，缺乏情感的真实抒发，这也限制了学生写作水平从单纯复述到感染人的跨越。这时候，就需要教师创设情景，引导激发，让学生在浓厚的氛围中有更丰富的情感思维，有更真切的情感体验，这样写出来的作文也就会变得有血有肉。在人教版八年级上册《背影》第二课时上，笔者与学生就朱自清先生与父亲车站离别的场景进行了重点的交流与解读，让学生懂得了“情感因为离别而喷发，生命因为离别而深刻”。其后，结合学生对离别的理解层次，再次启用了多媒体，并伴随着《假如爱有天意》音乐，播放离别画面，朗读离别经典文字，让学生在浓浓的离别氛围与淡淡的离别情绪中感知与重要之人离别时的情感。学生们纷纷发言，有的认为离别时最大的情感就是不舍得；有的则表示离别就是分开，分开就会痛苦；有的认为离别仅是为了下一次更加出色的自己与更加成功的对方更美的重逢。学生们的发言有些让我感到吃惊，他们在陈述中体现出他们理解离别的深度与层次，同时也能够折射出其在情景体验中理解思维能力有了较大的提升。这也启示我们，作文教学的情感不是逼出来的，而是引出来的；不是积累得来的，而是体验激发的。作为教师，我们应该更加反思自己的教学，反思自己的方法，如何能够在创意与浓情中调动学生，让其有可写之文字，有能抒之情感。

三、创设细节情景，抒写优秀作文

生活是作文最好的素材来源。观察生活是学生能够获取素材与情感的最好途径。写作成文的过程，便是素材剪辑与情感融合与的过程。初中阶段学生更多的时间精力都在课堂上，语文教师要想学生写作达到一定水平，对其素材积累与情感体验的'教育引导责任也就陡增。教师可尝试通过情景的创设，在细腻的情景感染下，让学生不断触及情感点，并厘清思路，将感情抒发的更加细腻。如在人教版七年级下册《羚羊木雕》一课中，笔者感觉到学生们对于文中小主人公要回羚羊木雕后的复杂情感体会不深。于是，我尝试将当时的文中的描述“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战……‘你拿着，咱俩还是好朋友……’”设置成现场情景，让两个学生扮演角色，并辅之以多媒体的flash演示，让学生们也随着体会这种情景下小主人公复杂的心情。随后，笔者进一步引导与要求：“同学们，想想自己的生活中是否有与小主人公一样的遭遇来呢？能否也以第一人称的角度来介绍你生活中的难忘事呢？文章脉络结构可以仿照《羚羊木雕》，倒叙、顺叙皆可。”由此，在老师的引导下，学生们情感点被触发，他们都迅速下笔成文。总之，语文教师需要重视作文教学中的情景创设，尤其是随机课文中的课堂拓展部分，既有文本样板的学习，又有相似话题的练笔。只要激发学生情感，只要让学生有可以剪辑书写的素材与故事，有浓厚的情感抒发，作文写作水平将更上新台阶。

参考文献：

［1］沈海波．初中作文教学存在的问题及改进措施［J］．语数外学习（初中版上旬），2014（05）．

［2］王云娟．初中作文教学：从“无序”走向“有序”［J］．基础教育论坛，2014（16）．

篇9：RSI指标的基本应用方法的论文

RSI指标的基本应用方法的论文

关于RSI的使用,首先是观察两条或多条不同参数曲线的位置关系

相对强弱指数RSI最早被用于期货交易中,后来人们发现用该指标来指导股票市场投资效果也十分不错,并对该指标的特点不断进行归纳和总结。现在,RSI已经成为被投资者应用最广泛的技术指标之一。投资的一般原理认为,投资者的买卖行为是各种因素综合结果的反映,行情的变化最终取决于供求关系,而RSI指标正是根据供求平衡的原理,通过测量某一个期间内股价上涨总幅度占股价变化总幅度平均值的百分比,来评估多空力量的强弱程度,进而提示具体操作的。RSI的应用法则表面上比较复杂,包括了交叉、数值、形态和背离等多方面的判断原则,但由于RSI几乎囊括了所有常用指标的判断方法,因此,如果投资者能够全面掌握RSI的应用法则,则会有助于对其他技术指标的理解和应用。

RSI不同参数曲线的使用方法完全与移动平均线的法则相同,参数较小的短期RSI曲线如果位于参数较大的长期RSI曲线之上,则目前行情属多头市场；反之,则为空头市场。由于参数较大的RSI计算的时间范围较大,因而结论会更可靠。但同均线系统一样无法回避反应较慢的缺点,这是在使用过程中要加以注意的。其次是根据RSI值的大小来判断操作方向

RSI值将0到100之间分成了从“极弱”、“弱”“强”到“极强”四个区域。“强”和“弱”以50作为分界线,但“极弱”和“弱”之间以及“强”和“极强”之间的界限则要随着RSI参数的变化而变化。不同的'参数,其区域的划分就不同。一般而言,参数越大,分界线离中心线50就越近,离l00和0就越远。不过一般都应落在15、30到70、85的区间内。RSI值如果超过50,表明市场进入强市,可以考虑买入,但是如果继续进入“极强”区,就要考虑物极必反,准备卖出了。同理RSI值在50以下也是如此,如果进入了“极弱”区,则表示超卖,应该伺机买入。

第三,就是对RSI的曲线进行形态分析

当RSI曲线在高位区或低位区形成了头肩形或多重顶(底)的形态时,可以考虑进行买卖操作。这些形态出现的位置离50中轴线越远,信号的可信度就越高,出错的可能性也就越小。对于K线的所有常规的形态分析方法,在对RSI曲线进行分析时都是适用的。例如,在K线图上的趋势线也一样可以用在RSI中。RSI曲线在上升和下降中所出现的高低点可以连接成趋势线,这条趋势线同样起着支撑和压力线的作用,一旦被突破,就可以参考K线的分析方法来判断前期的趋势是否结束。

最后,就是从RSI与股价的背离方面来判断行情。在RSI的各种研判方法中,用RSI与股价的背离来判断行情最为可靠。在股价不断走高的过程中,如果RSI处于高位,但并未跟随股价形成一个比一个高的高点,这预示股价涨升可能已经进入了最后阶段,此时顶背离出现是一个比较明确的卖出信号。与这种情况相反的是底背离。RSI的低位缓慢出现盘升,虽然股价还在不断下降,但RSI已经不再创出新低,这时表示跌势进入尾声,可以考虑适当时机进行建仓。

篇10：创设情境法在免疫学教学的应用论文

摘要：中职护理专业学生具有文化基础薄弱、对专业课兴趣不浓、上课注意力不集中、动手能力差等特点，所以在课堂教学中教师会遇到很大的困难，要使学生对本学科产生兴趣，提高课堂教学质量，在病原生物与免疫学课堂教学中应用创设情境法是很有意义的。

关键词：创设情境法；病原生物与免疫学；护理专业

病原生物与免疫学是中职护理专业一门重要的基础课，为了提高本学科的教学质量，为学生学习其他专业课打下坚实的基础，作为一名中职学校护理专业基础课教师，结合自身的教学实际，笔者认为可以在课堂教学中应用创设情境法。创设情境的方法多种多样，但是都要讲究科学、适宜、合理，既要遵循教育规律，又要符合学生的认知水平和年龄特点；既要注重学科特点，又要兼顾学科整合以及学科之间可以资源共享[1]。也有学者认为创设情境法是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法[2]。