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对中学生“自主式”创新作文教学的认识和探究

时间：2023-06-04 07:47:06 更多作文收藏本文下载本文

对中学生“自主式”创新作文教学的认识和探究（精选18篇）由网友“几个秋”投稿提供，以下是小编为大家准备的对中学生“自主式”创新作文教学的认识和探究，欢迎大家前来参阅。

篇1：对中学生“自主式”创新作文教学的认识和探究

对中学生“自主式”创新作文教学的认识和探究

一、对中学生“自主式”创新作文教学的认识

创新教育的时代要求决定了教学必须发挥学生的主体探究精神，新的世纪，竞争激烈，知识爆炸，培养创新人才已成为中华民族复兴的重要任务，创新人才的重要特征是能打破常规，积极发挥主体意识。近几年国家也认识到应试教育的种种弊端，提出了素质教育。而素质教育的核心就是给学生创造一个适宜于学生发展的良好环境，体现学生的主体原则，让学生自主学习，培养和发展学生的个性，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

在语文教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。这实在是一个科学的命题，指出了学生是学习的主人，是教育活动的主体。可是，我们的教育却违背了“三主论”的精髓：“主体者”的“主动”。教师的.主导演绎成了潜意识的领导。由于教师过分主动，压抑了“主体者”的主动，学生的主体意识还沉睡在四周禁闭的“铁屋子”里。

《义务教育语文课程标准》指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。但现实是作为语文教学重头戏的写作教学，随意性大，严重束缚了学生的个性，限制了学生创新能力的培养。学生中，虽有几篇好作文，但总体情况不能令人满意。学生作文要么人云亦云，缺少自我；要么内容空洞，胡编乱造；要么词汇贫乏，错别字连篇。作文是反映学生语文水平高低的一面镜子，从中可以看出中学语文教学特别是中学作文教学的境地依然尴尬。步入这种难看处境的原因是作文教学观念落后，方法陈旧，最根本的就是没有发挥学生的主体意识。没有让学生真正表达自己的思想，发挥自己的见解。因此，走出作文教学的困境，提高写作能力，让学生充分张扬个性，提高中学生“自主式”创新教学应该是当前中学生作文教学的首选突破口。

二、对中学生“自主式”创新作文教学的探究

1.探究的内容

“自主式”创新写作教学与语文教师的创新意识；鼓励学生有创意地表达；写作教学中兴趣的培养；课程写作资源的开发；利用网络写作；写作英才的发现和培养等。

2.探究实施策略

本课题以自主探究为作文理念，以学生生活感悟为基点，以课堂作文教学为中心，以课外阅读和练笔为两翼，努力提高学生的写作水平。

（1）放飞学生的心灵世界

《义务教育语文课程标准》在写作目标中提出了“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信心。”正如叶圣陶所说：“要我手写我心。”因此，应该把握好作为写作主体的不同心理，以及在不同状态下的心理特征。“自主式”创新作文追求学生写作的最好心理状态，尽力寻找学生写作的最佳兴奋点，并努力使学生在有兴趣写作的时候写作，尽可能让他们有自由写作的空间，激活写作才思，发扬他们的写作激情，培养写作兴趣。

（2）实现作文教学的开放

写作是最具开放性的，但传统的作文教学拘泥于书本，往往先传授作文“套路”给学生定规矩，使学生失去“自主性”，开放的作文教学，教师不预设刻板的教学目标，不勾画教学流程的运行轨迹，而是积极创造条件，引导学生走进多彩的生活空间，积极指导学生上图书馆或上网阅览，开阔视野，不但开放空间，还注意拓展学生的思维，创设民主化、立体化的思维场景和和谐的思辨氛围，放开学生手脚，张扬学生个性，拓宽写作空间，写出新意作文。

（3）提创作文的全程指导

“自主式”创新教学作文就要将写作指导贯穿于写作的全过程，包括写前、写时和写后，写前指导可以通过各种方式帮助学生准备写作的材料和培养构思能力，写中指导主要是指教师在作文过程中指导学生自行修改和相互修改，它能发现学生作文的不足，比写后写前更具有实际意义和价值。另外，提倡教师写下水作文，给学生提供鲜活的经验，提高作文指导的生动性、趣味性和实效性，写后指导一般是指批改和讲评，教师认真组织讲评，师生共同参与，以学生为主，并对每篇作文给予热情的鼓励，保护学生的写作积极性。

（4）建立新的作文批改模式

传统的批改方法存在两个问题：一是不能突出学生的主体地位，基本都是老师批改，二是写作周期长，作文数量不足。作为“自主式”创新作文教学，强调学生作文的主动研究精神，采用多种批改方式。除教师有选择地重点批改外，让学生自批或互批，更多地是让学生把文章发到校园网或中学生网站上，大家一起来评论，提高作文水平。

另外，还应自主开展深入广泛的文学阅读，在阅读中积累写作素材，在阅读中提升文学素养，在阅读中仿写经典文本。创造多元开放的文学对话，引导学生与学生、老师、周边环境、生活对话，培养学生关注他人，关注生活。创建真实的文学活动，成立班级文学兴趣小组，学生自主作文，自编刊物，引导学生积极参加各种文学专题活动，参加各种正式的作文比赛，在报刊发表文章，培养文学英才。

篇2：小议物理教学中学生的自主创新学习

小议物理教学中学生的自主创新学习

随着学习化社会的到来，学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者，使学生能够不断更新自我，超越自我，应对挑战。那么在物理教学中如何体现学生的自主创新学习呢？

一、加强直观教学

学生认识事物是从感性到理性，从具体形象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程，教学要适应和促进这个过程，就要加强直观教学，例如：在教学生“功”这一章，对功、功率和机械效率三个概念容易混淆。我设计了一堂比赛形式的实验课；比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。每个同学都把五块砖以最快的速度从一楼跑到四楼，测出自己的做功、功率和机械效率。实验由学生自己设计案，自己进行测量、记录、计算、设计表格填数据。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析，终于明白了道理。这比我在课堂自己演示，枯燥讲学要好得多。这样，在教师演示的同时，学生也可以自己动手操作，起到事半功倍的效果。

二、注重理论联系实际，使学生认识更加具体化

尽量联系学生身边的实物，如“摩擦”一节，教材用推大衣柜的方式导出，教室里没有，但有电视柜，因此，让学生推电视柜来说明，学生用亲眼见到的实验现象总结规律，记忆势必深刻，又如“杠杆”一节，可利用教室中的扫把，请几位同学上讲台扛起来，然后改变扫把的不同位置放在肩上，让其感受用力大小变化，增强了实验的真实性和机动性，这就很能说明问题。

三、培养学生的观察力

日常生活中的物理现象很多，提倡多观察、多分析，对学习和巩固物理知识很有必要，这也能时时记起，不会遗忘，自然界的电闪雷鸣，雨后的彩虹，太阳光的色散，冬天人们呼出的`“空气”，汽车的发动，发光的电，照相机照相，工人利用杠杆把很重的东西滚上去，都离不开物理知识。我叫学生多观察，随时联系所学过的物理知识解决日常生活中所遇到问题，让学生主动探索其中的道理，这样，既能让他们掌握课本知识，又能让他们开阔眼界，还能培养他们的学习兴趣，何乐而不为呢？

四、正确的肯定和激励学生的回答

学生在学习过程中，回答问题不可能都是正确的，也不可能与你的标准答案一字不差，因此，我总是先肯定他们回答正确的一部分，再帮他们分析不足部分，或经过学生讨论共同分析学生为何错的那部分，而不是一概否定他的答案。这样，他们就有勇气回答下一个问题，积极参与老师的教学，不懂就问。老师做到上课随和但不随便，学生也能在老师的肯定和赞许中自主学习，学习积极性就会更高。

总之，让学生自主学习，不但为学生创设了一个轻松愉快的学习环境，调动了学生的学习积极性，也为老师减轻了许多困难，改善了教学中那种以教师为主的课堂中一堂死水的教学模式，培养的不是死记硬背的书呆子，而是二十一世纪的创造型人才。

篇3：教学小论文：浅谈物理教学中学生的自主创新学习

教学小论文：浅谈物理教学中学生的自主创新学习

一、加强直观教学

二、注重理论联系实际，使学生认识更加具体化

三、培养学生的观察力

日常生活中的物理现象很多，提倡多观察、多分析，对学习和巩固物理知识很有必要，这也能时时记起，不会遗忘，自然界的电闪雷鸣，雨后的彩虹，太阳光的色散，冬天人们呼出的“空气”，汽车的发动，发光的电，照相机照相，工人利用杠杆把很重的东西滚上去，都离不开物理知识。我叫学生多观察，随时联系所学过的物理知识解决日常生活中所遇到问题，让学生主动探索其中的道理，这样，既能让他们掌握课本知识，又能让他们开阔眼界，还能培养他们的学习兴趣，何乐而不为呢？

四、正确的肯定和激励学生的回答

学生在学习过程中，回答问题不可能都是正确的，也不可能与你的`标准答案一字不差，因此，我总是先肯定他们回答正确的一部分，再帮他们分析不足部分，或经过学生讨论共同分析学生为何错的那部分，而不是一概否定他的答案。这样，他们就有勇气回答下一个问题，积极参与老师的教学，不懂就问。老师做到上课随和但不随便，学生也能在老师的肯定和赞许中自主学习，学习积极性就会更高。

篇4：谈初中物理自主探究式教学的思考认识论文

谈初中物理自主探究式教学的思考认识论文

一、前言

物理学科在初中教学中作为科学知识课程，要求学生在学习中要掌握主动探究和合作探究的能力。自主探究式学习对于学生发展而言，有着重要的促进作用。学生在初中物理的学习中打下坚实的基础，才能为日后物理知识的深化奠定根基。自主探究式教学作为新课改过程中大力普及的教学模式，在创新教学理念的同时，让学生朝着综合性人才的方向发展。在初中物理课堂中教师要根据本班学生的实际情况，引导学生自主探究物理中的奥妙和神奇，要学生从主动中燃起高度的学习热情。

二、开展自主探究式教学的重要性

（一）教育改革的必然趋势

在素质教育理念的宣传下，当代社会分数不是衡量人的唯一标准，不要为了分数而学习，而是让学生在学习中提高自身的综合素质，在强烈的社会竞争中脱颖而出。因此突破传统教育的禁锢，进行教学改革势在必行。教学中要勇于转变教学理念，创新教学模式，让学生在主动探究中收获属于自己的学习体验。

（二）转变师生角色

传统课堂教学中教师都是作为主导者的角色，学生一般都是被动接受教师传授的知识，教师在黑板上写什么，学生就在笔记本上记什么。但是部分教师为了赶进度，就在课堂中取消了学生自主学习的环节，全程都是教师一人唱“独角戏”。开展自主式探究学习就是要让学生充分成为学习的主人，主动探究学习中的知识，遇到困难自己想办法克服。这种教学模式能极大限度地激发出学生的潜能，让学生在自主探究中认识自身，提高自身。

（三）丰富教学方式

教师要创新教学模式，大部分初中物理课堂都是教师带领学生讲解课本知识，讲完进行课堂训练，学生课后做作业。长此以往，学生的学习成绩非但没有提高，反而对物理的学习兴趣逐渐下降。陈旧老套的教学模式让物理课堂死气沉沉，学生的创新意识得不到提高。开展自主探究式教学可以让学生对物理课堂感到焕然一新，对学习物理充分调动起积极性。让学生在自主学习中发现物理课程的魅力，爱上探究物理的乐趣。

三、初中物理中开展自主探究式教学的.措施

（一）提高学生兴趣，诱发主动探究

只有激发学生的学习兴趣，才能诱发学生主动探究想了解的知识。学生在学习中只有激发对物理的热情，才能主动探究物理中的奥妙。在教学中应从学生身边的生活实际和感兴趣的事物出发，将课本内容和具体实验相结合。让学生在具体的实验操作中感受物理中的深厚乐趣。例如在学习《摩擦力》这一节时，教师要从学生的生活实际出发，用学生们熟悉的事物激发好奇心。在进行讲课前教师可以向学生展示一个常见的生活现象，教师手持杯子时，玻璃杯一共受到了什么力。让学生根据学过的二力平衡的知识分析，杯子一共受到两种力的作用，分别是竖直向下的重力和手施加的竖直向上的力。在学生对摩擦力产生兴趣后，教师就要让学生主动探究生活中哪些现象是利用了摩擦力。可以让学生将手掌用力压在桌面上并向前用力，手掌相对桌面保持静止。让学生亲身感受到摩擦力，体验摩擦力中的乐趣，让学生主动探究摩擦力的种种性质特点。

（二）利用现代科技，创新教学模式

随着新课改的不断推进，对教师在教学中也提出了新的要求。教师在教学中要不断创新教学模式，突破传统教育方式的束缚，与时俱进利用先进的现代信息技术，构建新型物理课堂。利用信息技术既是教育改革的重要任务之一，也是吸引学生兴趣，培养其主动探究的重要途径。在课堂中利用多媒体技术可以丰富课堂，为学生构建一个集视觉、听觉于一体的高效课堂。可以将抽象复杂的概念公式利用视频、图片等具象化，让学生有更加直观深刻的感受。例如在学习《分子热运动》时，为了让学生更直观地感受一切物质的分子都在不停地做无规则运动，可以利用多媒体视频向学生展示分子运动的过程，让学生对大千世界产生兴趣，利用生动的视频让学生清楚地观看物体温度越高，分子热运动越剧烈。通过信息技术，让学生更加直观地感受物理定义和物理性质，进而激发兴趣主动探究物理知识，提高物理学习水平。

（三）开展小组探究，提高合作能力

初中阶段学生刚刚接触物理，对于一些物理知识和物理现象难免理解会比较困难，在进行一些物理实验时需要学生之间相互配合。教师在教学中要经常设置一些需要小组探究的活动，让学生们在合作中实现自主探究，促进学生们对物理知识的掌握更加深刻。可以将学生分成若干个小组，在分组中教师要合理分配，将学习能力强和学习能力较弱的学生科学分配。例如在学习《电流和电路》中，要学生学习连接电路的知识，可以让学生进行小组实验，分组进行电铃连接。在小组操作中让学生合作探究电路中有持续电流的条件。学生在合作中各司其职，各自探究自己的任务。让学生了解到电路中有电源提供电流和电路闭合为通路是电路中有持续电流的条件。学生在合作中既提高了自学能力，又锻炼了团队协作能力，可谓是一举多得。

四、结束语

总之，在初中物理课堂开展自主探究式教学可以促进学生自主学习能力的提高，在物理的学习中，对学生的思维能力和创新能力有着较高的要求，教师要根据本班学生的实际情况进行教学模式创新，充分利用多媒体技术和小组探究模式提高学生自主探究能力，让学生主动爱上物理，探究物理，提高自身综合素质。

参考文献：

［1］龚忠贵．促进自主探究，提高教学效率———浅谈初中物理教学中“实验”的作用［J］．新课程中学，2016，（8）：48．

［2］夏宏波．自主探究教学法在初中物理课堂的应用策略［J］．教育观察（下旬），2015，（5）：70－71．

［3］马科．探究信息技术环境下初中物理实验探究教学模式［J］．赤子，2015，（9）：328．

［4］冯成亮．发挥自主探究模式提升物理教学成效［J］．速读（下旬），2014，（12）：267.

篇5：信息技术教学中学生自主创新能力的培养的教育论文

信息技术教学中学生自主创新能力的培养的教育论文

创新,是推动人类文明前进的动力。创新,是托着人类理想飞翔的翅膀。创新教育是素质教育的核心,是培养创新人才的重要途径。结合自己几年来的教学实践,我从以下几个方面谈谈在信息技术教学中如何培养学生的自主创新能力。

一、创设情境。激发学生兴趣,培养学生积极参与意识

如在讲WORD之前,先向学生展示了一篇用WORD2003编辑的师生欢庆新年的献辞,并配有插图,图文并茂,十分美观,极大地激发了学生的兴趣。然后。要求学生在学习完本章节后,也能完成一篇图文并茂的有个性、有特色的佳作。如:写给爸爸妈妈的话、生日贺卡、小自传、教师节献辞、我与“环保”等。学生自己构思,自己找资料,独立操作,围绕主题,充分发挥自己的想象力进行创意。在完成任务的整个过程中不断探究、完善、充实所学知识,使学生的创新意识、创新精神、创新能力进一步得到提高。

二、设置悬念,激发学生探究学习的能力

讲powerpoint超级链接之前,放映幻灯片时,在默认状态下,所有幻灯片是按顺序逐张进行放映,其放映顺序无法更改,但在实际应用中,往往需按一定的要求链接,充分发挥Powerpoint人机交互功能,实现人机对话,更灵活地为我们的教育教学服务,怎样才能做到这一点呢。这时,学生急于解开悬念,找到答案,于是就积极主动地边看书边动手尝试操作或互相商讨,很快就有学生把手高高举起,兴奋地说:“我链接成功啦”,然后老师检查,有的链接到上一张;有的链接到下一张或最后一张:甚至有的同学还成功链接到了其他Powerpoint演示文稿:还有的同学将动画和视频文件也链接进来。这样不仅极大地激发了学生的求知欲,培养了学生动手、动脑的能力,而且培养了学生的创新精神和创新能力。

三、采取多种形式。培养学生自主学习能力

在讲Windows中窗口的使用时,播放教学软件《开天辟地》,其画面生动,又声情并茂,极大地激发了学生的兴趣。这时。教师趁势引导学生按播放内容动手操作。这样,学生掌握快,收获大,个个脸上洋溢着成功的愉悦与兴奋。从而教会学生由“学会”到“会学”,且在“会学”的基础上进行创新。

四、成立帮学小组。培养学生合作学习的能力

如在讲Windows中的文件及文件夹的选择、移动与复制时,学生互帮互学,对所学知识掌握得快,学习效果明显。当讲到文件的更名、删除及查找时,刚才的被帮对象现在却成了小指导员。你追我赶课堂气氛十分活跃。这样,不仅增强了学生的参与意识和协作精神,而且,还使学生在对知识活学活用的`基础上,进行创新、创造。

五、运用各种媒体。培养学生的实践操作能力

在学习Word、Powerpoint、Frontpage、Excel等这些应用软件时,每学一个应用软件,都要布置许多任务,让学生自己去完成,对于比较优秀的作品,就让他们在多媒体教室给全班学生进行示范,介绍自己的构思、步骤,有些学生用Powerpoint作的课件主题突出,有实用价值,就介绍给科任老师上课用,这样,张扬了学生的个性,使他们体验到成功的喜悦:再就是让学生登录中央电化教育馆教学资源库,学习其中优秀的课件并吸收精华,利用其中的素材自己做课件,将其中的实例下载下来供学习用,这样学生的实践动手操作能力得到大大的提高。

六、教学中存在的问题及解决的思路

对于七年级学生,新学年的第一节课,一般都上理论课,我在强调上机制度时,有时太严厉,有些学生在上第一节实践课时就不敢动手,怕损坏计算机,于是我就对这些学生进行鼓励,手把手地进行指导,让他们不要怕,树立其自信心,慢慢地这些学生的动手能力就得到了提高,也就大胆起来,不再害怕。

学生之间存在个性差异,有些学生领悟性高,掌握得快,动手能力强:有些学生领悟性差,掌握得慢,动手能力弱,这样就影响到教学进度,在上课时不得不放慢教学进度,有时一节课的内容就得上两课时,对于这种情况,只能对个别学生降低要求。因材施教,慢慢提高其动手能力:有时就个别辅导,让动手能力强的学生去帮助他们。时间一长有些学生就赶上了。

总之,只要教师树立创新意识,在教学活动中积极探究、引导,充分发挥学生的主体作用。那么,学生的自主创新能力定会大大提高。

篇6：对高中语文教学中学生探究性学习的认识论文

对高中语文教学中学生探究性学习的认识论文

摘要：在当前高中语文教学过程中，教学者通过情境创设、小组合作学习、兴趣教学等方式教学，其目的都是培养学生自主学习能力。探究性学习就是一种以探究性学习为主导，教师充当辅助角色，让学生能够进行独立自主学习并不断完善自身思考方式的特殊学习过程。教学者要根据教材以及学生实际情况，为学生充分提供展现自身的平台，在交流过程中拓展自身思维，从而在完成学习目标的基础上提高教学效率。

关键词：高中语文；自主探究；认识

随着新课改理念的不断深入，要求学生转变学习方式的呼声越来越强烈，倡导学生自主探究性学习，根据众多权威调查证明，只有让学生自身投入到学习过程中去，不断在学习过程中找到乐趣，这才是学生努力学习的不懈动力，因此教学者就应该充分利用这一点，在实际教学过程中发现教学中存在的问题，并及时改正，从而制订出相应的教学计划，促进学生发展。

一、自主探究性所蕴含的意义

探究只是活动中的一种，而自主探究性学习则是一种以自身探究为目的.的一种基本学习方式。探究性作为一种学习方式，相对于学生来说，探究性学习并不是体现在教学者将答案告知学生，而是学生在学习过程中用自身思维对问题进行思考，并得出相应的答案，在学习过程中掌握学习技巧。相对于教学者来说，探究性学习是以教学中出现问题为一个载体，通过其他措施及方法，引导学生自主进行资料收集、分析问题、最终处理问题，致力于培养学生逻辑思维和解决问题的能力，因此，探究性学习并不是简单教学或者学生参与就能够完成，需要教学者与学生之间相互配合。但是学生自主学习占大部分，教学者只是对学生学习过程中遇到的问题进行解决，从而调动学生学习语文的积极性，使学生通过自身努力去满足其对知识的需要。

二、开展探究性合作学习的重要性

探究性学习是对传统学习方式的一种革命性的颠覆，给予学生今后的生活和学习展示的舞台，使学生的学习能力得到展现。在遵循“以人为本”的基础上把学生能力培养作为第一目标，将学生实践能力和自主探究能力作为教学中的重点关注对象。

1.探究性学习对学生产生的积极作用

兴趣是学生学习最根本的动力，而探究性学习能够最大限度地满足学生的需要。例如，在《雷雨》这篇文章中，教学者改变了以往教学方式，不再是此文章表达了什么思想感情？文章的中心思想是什么？而是对学生设置相同问题，紧密根据教材内容，既对学生知识有一个拓展，又使学生对文章有更加深刻的了解，不再停留在一个简单的层面上。

2.探究性学习能够有效锻炼学生的思维能力

高中生处在人生中一个重要阶段，既要面对学业上的负担，又要承受来自高考的压力。其思维能力已经处在一个相对稳定的阶段，对事物能够做出自己的判断。这也正是探究性学习所需要的，它能够促使学生不断创新，无形之中提升学生的文学素养。例如，在《父母与孩子之间的爱》这篇文章中，教学者可以要求学生对其资料进行收集，并且讲解出来，在充分感受作品思想的基础之上，自身思想情操也得到了提升，这都是探究性作用的体现。

总而言之，探究性学习是对传统教学方式的又一种创新，致力于培养学生的思维能力和探究能力，转变其学习方式，更好地提升学习效率，为教学质量提供保障，促进学生全面发展。

参考文献：

［1］王弘圣。语文探究性学习中的自主与合作［J］。中学教学参考，（31）。

［2］杭淑英浅议问题探究性学习［J］。和田师范专科学校学报，（05）。

［3］汪常春。发挥学生主体性提高语文教学效率：高中语文探究性学习的思考［J］。中学课程资源，（06）。

篇7：对中学物理教学中学生创新能力培养的几点思考

对中学物理教学中学生创新能力培养的几点思考

物理学是一门以观察和实验为基础的科学,通过观察物理现象和实验学习物理是教好中学物理的一个方面,研究物理问题是开展中学物理学习的`重要手段和方法,在当前新课程的实施中,初中物理教学对于培养学生创新能力有着特殊的意义.下面,我结合教学实践,就此谈些体会和看法.

作者：施玉勤作者单位：盐城市经济开发区中学,江苏,盐城,224000 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G63 关键词：

篇8：小学数学教学中学生自主学习创新思维能力的培养论文

小学数学教学中学生自主学习创新思维能力的培养论文

摘要：国家在关于小学数学新课程标准中指出，小学数学课程应该致力于不同形式的课程学习，开展各种探究活动，以使学生能从数学中获得乐趣。对于小学的数学教学，也要紧紧跟从国家的指示，不断地开启学生的学习数学的乐趣。小学教师在实际教学过程中，要根据各班级学生数学的实际成绩，努力探寻出学生学习数学的一条教学路子和方法，即努力培养他们自主学习数学的能力以及创新意识。本文将根据小学学生学习理解力较差的现状，着重论述小学数学教学过程中，如何培养学生的自主学习与创新的意识。

关键词：小学数学；自主学习；创新意识；兴趣

随着我国经济的发展，我国的教育发展的也非常迅速，各项教育改革也如影随形，教育的形式也出现了多元化。其中，小学就是我国初级的教育形式。作为初级教育形式，小学的教育显得尤为重要，因为小学是学生进入学习生涯的门槛，是一个基础，相当于一个高层建筑的根基。21世纪是一个充满创造的世纪。因此，孩子不能输在起跑线上，而小学作为孩子学习生涯的一个起跑线，显得尤为重要。而在现代社会，创新的理念已经深入人心，各行各业都在提倡创新。没有创新，就没有发展。因为创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。学校也是这样，而学校的创新主要体现在教师教育教学过程之中，尤其是作为基础学科的小学数学教育教学的创新更能鉴证教育创新的功效。本文将根据小学学生学习理解力较差的现状，着重论述小学数学教学过程中，如何培养学生的自主学习与创新的意识。

1新课改下小学数学教学现状

1.1现状

随着教育制度的不断改革，我国的教育所提倡的口号已经从“应试教育”（Exam-orientededucation）变化至“素质教育”(Quality-orientededucation)，这不得不说是算教育史上的一次创新，也是我国教育的一次质的飞跃，当前的教育已经进入由“应试教育”向“素质教育”接轨的时代。素质教育的要求要比应试教育高，它提倡提高全体学生的.数学素养，锻炼学生将数学与实际情况相结合的能力，这就成为了从事小学数学教育教学工作教师们的奋斗的目标。但是由于多年来数学学习和教育的老观念的“传承”，再加上小学生数学理解能力普遍较差的这一现象，小学数学教学出现了一些令人失望的现象：

（1）受传统教育教学方法的影响，数学教师没有很好的掌握现代教学改革的要求及思想，仍然沿袭传统的“讲授”模式，即老师台上“满堂灌”，学生台下“仔细听”的教学模式。这就导致了数学教学的形式化，即虽然口号提倡的好，要求发展素质教育，但是实际上还是在进行着传统的数学教学模式；

（2）由于传统的教学模式的影响，数学教师没有注重“趣味性，寓教于乐”的数学教学的新思路、新理念，导致了学生根本不能认清他们学习数学的意义何在。

1.2小学数学教学现状的成因

针对上述的新形势下小学数学教学的现状，从中可以得知小学生学习数学的被动性、无兴趣性。究其成因，可以得出以下几个方面：

（1）小学生在学习数学过程中，理解能力普遍表现得很差，这就导致书本上的概念不清晰，知识结构不明确。而且学生们存在着思维定势的毛病，笔者认为这是与儿童天真的特点所联系的。

例如在计算(2009×3009+2009×1991)×0=？时，很多学生不会进行思考，拿起笔就一步步地算，思维定势，导致很多人在计算这题时会花很多时间，而这些时间是不必要的；

（2）教师的“传统教学模式”的思想根深蒂固，没有很好的使“应试教育”与“素质教育”的对接，没有很透彻的理解“素质教育”所倡导的新的教学思想。如“素质教育”提倡学生需要具有创新的意识和自主创新的学习能力。例如在小学数学对立体图形的认识学习时，数学教师往往会在黑板上画出几个立体图形，而并未让学生们自己动手亲自去做一些这些立体图形。这不仅能够锻炼学生们的动手能力，也提高了他们学习数学的兴趣。

2加强小学生对数学自主学习能力与创新意识的培养的对策

上面已对小学数学教学的现状进行了一定的分析，从中我们可以得知，在当前形势下，应该加强小学生对数学自主学习能力与创新思维的培养，主要方法主要体现在如下几个方面：

2.1小学数学教师应摒弃传统的教学模式，接受新课改标准下的数学教学的新思路和新方法。

被誉为“教育的革命”的新课程标准改革正在全国如火如荼地开展，在小学数学方面，它要求教师应该摒弃传统的教学模式，创设全新的、与时俱进的数学教学环境及氛围。可以说，新课程改革标准是对教育的一次洗礼，更是对教师教学方法的一次洗礼。在这次“洗礼”中，小学数学教师应该制定今后教学的一个新思路及新方法。在实际教学过程中，小学教师要转变教育观念，树立创新意识，使课堂教学变得活跃，努力设立好的气氛。如教师在提问学生时，若学生回答不上来，我们要鼓励学生多发言，可以对他们说“没事，慢慢来，自己是怎么想的就怎么说，开动自己的脑筋，能说多少就说多少”。这首先体现了一个现代教师的风范，同时也是一种课堂气氛的创新，而不是传统的那种教学氛围。

2.2在实际教学过程中，数学教师应加强对数学思想的灌输，而不是凌乱地介绍数学知识

实际教学过程中，小学数学教师应该注意加强对学生数学思想的灌输，尤其是联想的数学思想，让他们找到数学知识的联系性与连续性。如在讲到乘法的分配律时，数学教师可以首先引导学生们对以前学的定律的联想，这个可以采取课堂提问的形式，这就带动了课堂的气氛，而且也增强了学生对以往的知识的回顾，“温故而知新”在小学数学教学中很适用。我们可以对乘法的结合律进行复习，并让学生们总结一下用字母是如何表示的（a×(b×c)=(a×b)×c）。

2.3将课本知识与实际紧密联系，加强学生联系实际的能力

如有这样一道数学题“有一半圆形拱桥，桥头到桥尾的长度为20米，则在发洪水时通过它的水的横截面积为_______平方米。(π取3.14)”。在讲这个题目的时候，教师可以穿插讲当年赵州桥是如何造成的，运用了哪些数学知识，体现了古人良好运用数学的能力，数学在我们的日常生活中发挥了很大的作用。学生就会谨记老师的话，在学习的数学的时候，尽可能多地与实际相联系。上面这道题就能够采用此方法进行讲解，一定会取得良好的效果。因为学生都喜爱听故事，这样以故事的形式讲授知识，可谓是小学数学教学中的创新。

3结论

数学是一门极富创新内涵的学科，教学中教师要充分发掘各种教育因素，创造性的进行教学活动，以有效地培养学生的创新思维。因此，在小学数学教学中，必须重视，抓好创新思维的训练，提高学生的创新能力。

参考文献：

[1]何玉平.创新思维训练的主要策略[J].中小学教学·小学版，（1-2）：34转64.

[2]张绣花.培养学生数学创新意识的几点做法[J].小学数学参考，2003（9）：42-43.

[3]陈玉芳.我的“创新教育”案例与分析[J].中小学教材教学，2003（4）：28-30.

篇9：对初中语文作文教学的一点认识

对初中语文作文教学的一点认识

“语文”二字简单一点理解：“语”即说，‘文“即写，足见作文教学在语文教学中的重要地位。初中作文有这样一种现状，学生写出来的作文尽是“小儿科”式的大白话，写来写去就是这么几句话，写作教学缺少系统的设计，学生作文呈现出一种高而不上的高原现象，写作教学存在模式化倾向，认真反思，我觉得，应该从以下几个方面去改进：

1、首先是激发学生写作的兴趣

兴趣，是写作的源动力。爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与到活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性

2、其次要在教学中切实落实作文指导

叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。我觉得应该在作文指导之前让学生先多一点切身的感悟，发现一些问题，有针对性地进行作文指导，这样效果会好很多。所以我采取的方法是课前发一篇作文，有明显的优点和缺点的作文，先让学生试着修改。学生在初步修改的阶段往往会有自己的见解，有了这初步的感知之后，教师再针对性地进行作文指导就显得特别对口，而不会流于泛泛地教授的过程，从而忽略了学生的所得。

3、改进作文教学方法

教师应针对不同类型作文采用不同的'教学方法，突破传统的作文教学方法，利用现代教学手段――多媒体，尽量让学生更形象更客观的去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的主观积极性。打开学生思维的“黑箱”立足于一个“创”字；植根于现实生活，强调一个“新”字，重视积累，看好一个“活”字。从这三个方面去培养学生的探索精神，求异思维方式以及丰富的想象力，使他们有创新意识。

4、要特别重视作文的修改

初学写作文，效果不是很理想，有些学生写掉字、写错字，还有些句子不通顺等错误。成功的作文必须要经过反复的打磨。作文批改应针对学生实际采用灵活多样的批改方式，首先让学生自己动手，学生自改作文是整个作文训练过程中的一个重要环节。

实践证明，学生反复而认真的修改一篇作文，往往比写一篇新作文更能有效地提高写作能力。

教学中，老师对学生作文的精批细改，往往会促使学生形成习作时的一种惰性――“写作文是我的事，改作文是老师的事”。多次修改自己的作文，让他们自己学会修改作文。让学生对自己的作文重新认识，另一方面也让学生学会修改作文抽组批改，将更快更有效的反映学生的作文水平，因为一个小组基本可以反映全班的学生在作文时出现的普遍问题。

5、搞活作文的讲评，即评改作文

首先让学生以四人小组为单位进行讨论，让学生全部动起来，全身心积极投入讲评之中，分别阐述自己的理解，每位同学至少读三篇同类的作文，之后进行比较讲评，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定成绩，指出不足，并提出修改意见。对有分歧的问题，可以展开争论，教师只做点拨、引导、调控，不要急于做出结论.学生的积极性这样会大大提高，热烈讨论有助于学生思维的发展和思想的撞击。然后教师进行集中讲评，这里的集中讲评是在小组或全班内进行口头讲评的基础上的点拨而已。

我相信教师只要引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于表达，乐于作文。

篇10：浅谈作文教学中学生创新思维能力的培养

浅谈作文教学中学生创新思维能力的培养

一.指导学生学会观察

小学生的作文要以学生自己的生活为源头，利用所学的语文基础知识艺术地再现生活及客观的社会现实。这就要教给学生该如何作文，指导学生要作文首先学会做人，做生活的有心人，时时处处留意身边的人、事、物。才是使学生作文课上有话可写。人人都有丰富的情感，生活中的小事情都会引起内心深处的波动。教师要引导学生把生活中酸甜苦辣或某种事物给自己的感官所带来的喜怒哀乐，一吐为快。如此作文内容有真情实感，语言文字的表达生动鲜活，不做作，心里怎么想笔下怎样写，挥洒自如的我手写我心。

二.指导学生学会立意

作文要学生面对现实生活中的人、事、物有自己的独到的见解、感受，超出常人之见创一条新思路。例如：我让六年级（1）班的.学生写一篇以《我的家乡》为题目的作文。大多数学生写家乡的山、树、草、风土人情等，可是豆玉婷同学却独出心裁，并没有写引人注目的事和景，她却写了村前的公共厕所的变化烘托出家乡的变化。与其他学生的作文相比，这就是一种别开生面的新。

三.指导学生语言表达的方式

学生作文语言的表达要掌握熟练的语言文字的表达技巧，再适当的运用修辞手法，通过大脑思维的反复锤炼，改动一个字感动一座楼，作文的语言清新、准确、表现力强能增添文采，突出作文的主旨、明晰作文的思路，这样的作文能给人以全新的感觉。

四.指导学生学会口头作文

作文教学要培养学生语言文字的表达技巧，提高作文的能力。小学生作文训练课本的安排是从从说到写的过程，先进行口语交际再把口语交际的内容写成作文。说的过程中要注意谋篇布局和语言的表达，好的地方别的同学取长补短，循序渐进。

例如：六年级（1）班，魏苗苗的《第一次炒鸡蛋》。今天，我爸爸、妈妈都不在家，我就看《封神英雄》这部电视剧，看完电视剧我感到肚子里空荡荡的。我就找吃的，可是什么也没有找到。唉！该怎么办呢？我想：炒几个鸡蛋吃吧！我在厨柜子里拿出来了几个鸡蛋便打在碗里，再在碗放上盐用筷子把鸡蛋青和蛋黄搅拌均匀之后，就把锅烧热倒了一点青油。等锅里的油熟了就把鸡蛋倒进锅里拿铲子翻了一会儿就铲出来放在进碗碟子里。我尝了一口，哇！真好吃啊！

篇11：作文教学中学生创新意识的培养

作文教学中学生创新意识的培养

贵港市石卡高中陆曼芝

【摘要】探讨在作文教学中培养学生的创新意识，提出利用创新性思维去营造和谐民主的写作课堂，通过加强想象力和联想力的培养、作文思维的深刻性训练、发散思维的训练，培养学生写作思维的个性化。

篇12：作文教学中学生创新意识的培养

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-988903B-0098-02

作文教学是中学语文教学的“老大难”问题，学生经常发出“作文难”的感慨。而学生的作文也经常会出现“千人一面”、“千口同腔”的现象。有人说是学生缺乏生活经历，才会出现如此的作文。因此，要让学生走出写作“暗胡同”的方法，就应让他们的写作“生活化”。但是，如何使学生的作文在考试中脱颖而出，如何使他们生活化的描述与众不同，如何使他们的作文张扬自我的个性呢？本文从作文教学中培养学生的创新意识这一角度进行探讨。

一、利用创新性思维去营造和谐民主的写作课堂，激发学生的写作欲望和写作兴趣

每个学生都具备创新的潜能。但是，如何把这种潜在的创新力在作文中用文字形式具体表现出来，这就需要语文教师在作文课中去激发他们的创新潜能和写作的创新激情，活跃他们的创新思维。激发学生的创新潜能需要做到以下两点。

（一）教师树立创新的教学观，营造和谐民主的作文课堂教学氛围，激发学生的作文创新热情。传统的作文课堂都是老师给学生布置作文题目和限定写作范围，限制了学生的思维，因而学生的作文个性和创新意识日渐萎缩，写作水平很难充分发挥。要改变这种状况，语文教师必须具有创新思维，培养和激发学生的创新能力。

在作文课堂教学中，语文教师应突破原来的思维定式，勇于创新，大胆改革传统的作文课堂。在平时的学习生活中，鼓励学生多积累一些课外知识，拓宽他们的知识视野；对一些热门事件，鼓励学生组织小组来讨论，讨论过程中对不同的学生提出的新颖意见和异议意见给予赞赏和重视，并对他们的独特意见进行详细分析；对同一个问题鼓励学生多思考，并突破思维定势，培养他们的创新能力；对学生回答的问题给予肯定后教师再作适当补充。在这种师生共同探讨共同解决问题的和谐民主作文课堂教学中，学生充分发挥了主人翁意识，就会变得乐观自信，从而主动去探索，产生写作兴趣。有了写作的欲望和兴趣，学生就有话可说并有激情地去写作。如此，学生的思维开阔了，创新意识就会活跃，创新的潜能就会爆发出来，学生的写作个性得到充分展现，独特创新的见解也就跃然纸上。

（二）注重学生的课外积累，拓展作文课外延伸，为作文创新打好基础。学生的生活阅历不足，对生活缺乏深刻的体会和思考，并且缺少课外阅读的时间，()材料的欠缺使得他们在作文中无话可说，而即使能写出文章，内容也十分空洞。所以，要想让学生写好作文，就应引导他们不断加强课外积累，充实库存，引来源头活水。

语文教师应充分利用学校现有的一切资源，多渠道让学生随时感受到作文的写作氛围。例如，鼓励学生多把自己的好作品投向广播站，当学生在校园广播里听到自己的`作品时，就会产生自豪感，进而萌发写作的欲望；利用教室后面的黑板报开辟学生的写作专栏，发动学生利用网络资源去收集有关作文的写作知识、写作技能和写作技巧，教师加以点拨；在班里举办演讲比赛、作文故事比赛等，激发他们积极主动参与其中；以“热爱写作并有一定写作基础”的学生为“领头羊”，在学生中成立作文写作小组，不同的写作小组确立他们不同的写作方向，这样就满足了不同层次学生的写作需求。这样多管齐下，为学生打开了一片自由广阔的写作天地。

要使学生的作文生动有趣并富有创新性，语文教师还要让学生的作文走出课堂，走出校园，这就要求他们在假期里多参加一些有益的社会实践活动并发表感想和写出自己的心得体会，重视他们对问题的看法和见解，从而让他们学会在作文中书写生活。以上这些有针对性的社会活动，能让学生开阔视野，创新思维，并培养写作兴趣，提高作文创新的意识。

有了以上的这些积累和铺垫，接下来语文教师就可以鼓励学生在作文中写出他们的个性化语言，表现他们作文的个性。

二、鼓励和培养学生写作思维的个性化

作文是学生思维成果的集中展示，而作文创新首先是思维的个性化。教师在传授给学生作文的写作方法时，要注意启发学生的写作思路和写作灵感，激活学生的创新性思维。在作文训练中，可从以下三方面激发学生的思维。

（一）加强想象力和联想力的培养。想象力和联想力是创新作文的源泉之一，只有丰富的联想力和想象力才能诱发学生写作思维中的创新意识。而联想和想象也好比是作文的一对翅膀，学生只有架上这对翅膀，打开记忆的仓库，运用丰富的想象和联想，对记忆中的材料进行再加工，构成新的形象并通过文字表现出来，这样写出的文章才会生机盎然，光彩夺目。因此，在作文训练中，培养学生的想象力和联想力就成为发展学生作文个性的一个显著标志。

在平常的作文训练中，语文教师应训练学生在面对同一道作文题时要多角度、多方位、多层次、多视觉去展开想象和联想，开阔他们的写作思路，丰富他们的想象和联想。例如，在上柳永的《雨霖铃》时，笔者让学生根据下面这段话发挥想象：

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

这段词意境开阔，内涵丰富，给人以无限想象的空间。在课堂上，笔者让学生借助想象，由词所展示的画面，用生动的语言，把诗人和情人知己离别的情景、氛围加以具体描述，并让他们用语言形成文字把它加以拓展写下来。这样的训练，就使这段词的内容在学生的脑海中形象化、可感化，从而也达到了拓展学生想象力的目的。

江苏语文高考是以“水的灵动，山的沉稳”为话题的作文，由此笔者布置过一道以“关于‘水’的联想”为题的作文给学生习作。有个平常作文较好的学生在写这篇作文时，文章出现了许多精美的语句。其中有这么一小段：

水是灵动的、柔美的，地球上没有水，就犹如人没有灵魂。水也是地球母亲的乳汁，千百年来地球母亲用它哺育着她身边的生灵万物，生生不息。多少文人墨客总是喜欢投身于自然美景之中，与“水”结缘，借“水”来抒发情怀。李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”中借“水”的深千尺来隐喻他和朋友的感情深厚，把两人本是无形的情谊通过“桃花潭水”的比喻化成了有形，让人印象深刻，李白以“水”来抒发了和朋友之间的深厚情谊；苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，把滚滚东去的江水和千古风流人物联系，以借古来抒发自己不忘大展宏图，以图功业和志向的抱负，苏轼以“水”来展现了自己旷达的情怀；李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”以水来喻愁，把自己的故国之思、亡国之恨通过“春水”的绵延不绝倾泻了出来，形成了最后的千古绝唱。

这段文字，学生所用的人物事例都是我们在语文课本上耳熟能详的，但学生发挥了自己的联想力和想象力，把它写成了优美的文段。

因此，只要教师在课堂上多鼓励学生张开想象和联想的翅膀，让他们对任何话题的作文海阔天空地发挥他们的想象和联想，在这当中作为教师要指导他们注意作文话题的想象和联想的目的性、方向性和丰富性。学生经过这类作文的反复练习，不但可以提高写作想象联想类作文的能力，还可以增强创新性能力，从而达到运用想象和联想来发展作文独特个性的目的。

（二）加强作文思维的深刻性训练。平时学生作文不能有意识地体现中心，很多时候都是由于缺乏思维的深刻性。因此，教师要善于启发诱导，使学生深入思考问题的本质，提升思想的厚度。首先，要注意引导学生感知和体验生活，提高他们对生活的认识。应组织他们从不同侧面去认识和体验生活。其次，要帮助学生掌握一些分析问题的方法。如“一分为二”地看问题、全面地看问题、具体问题具体分析等。最后，指导学生分析现实生活中的一些案例。生活中的很多案例都是能引起人们的内心共鸣的，引导学生分析这些案例并写成文章，有利于提高他们感悟生活的能力。笔者曾让学生以“风”为话题写作文，首先，笔者启发学生思考：风有哪些类型？由“风”能使你联想到哪些人、哪些事？然后让学生先自己思考再分组讨论，在讨论的过程中思想逐渐深刻：由春风联想到母爱；由“秋风扫落叶”联想到反腐倡廉运动；由“风”联想到社会上种种歪风邪气，陋风陋俗……这样，学生的思维就不再只停留在“风”这一自然现象上，而是透过现象看本质，由风联想到了社会上的方方面面，写出了不少思路清晰、见解深刻的佳作。

（三）加强发散性思维的训练。在平时的作文训练中，我们要帮助学生构建开放、发散、鲜活的思维形态。对某个事物、某件事情、某种现象，让他们学会顺着思考、反着思考、两面思考、多角度思考等，促使学生的思维向多层次、多方位发散，从而产生写作灵感。如“早晨公共汽车晚点了”，面对这么一道作文题，在写作、审题立意时，全班一半以上的学生想到的都是：公共汽车晚点后，候车的人焦急无奈的状态，从而反映了公共汽车公司管理的不善。这样的思路并不离题，但它既缺少新意，也缺少深意。此时，笔者提示他们“如果不写候车人们的焦急，那么你们还可以写些什么呢？”经过积极思考，学生写出了许多新的题材，以下是其中三例：

1.天气较热，又遇到公共汽车晚点，一些送孩子和孙子上学的家长们，生怕自己的宝贝等车太累，纷纷急忙给孩子买冷饮、替孩子拿书包、摇扇子，自己却累得满头大汗，狼狈不堪。试问，这样护大的“小皇帝”如何能经得住风雨？

2.趁公共汽车晚点，一辆私营车前来钻空子捞外快，一些有急事的人无奈地付出两倍于公共汽车票价的钱乘车离去。如此看来，交通治理需要重视。

3.由于公共汽车晚点，两位小学生上学迟到了。他们被不明真相的老师点名批评，并被罚做作业，一直到放学以后又过了一个小时，才完成作业回家。这位老师不经调查就批评学生，还采取罚作业的办法来惩罚学生，这些反映了老师的教育观念还存在着不足。

从以上这些例子可以看出，学生都能写出好文章。只要老师积极挖掘，那么，学生的写作思路就会畅通，他们写作的题材就会大大地丰富。而作文教学中，教师就是要引导学生将同一个话题作文从不同角度、不同方向、不同的思维层面去思考，把各种思考的结果有机结合在一起，从而最大限度地扩展学生的思维空间。经过这样不断地练习，学生的创新性思维激活了，可为发展作文自我的个性创造良好的写作氛围。

总之，每个学生都具有创新的潜力、个性的思维，教师应采用灵活的教学手段，将作文求新的方法教给学生，让他们学会举一反三，并灵活运用在自己写作中，从而让他们的方法指导思维，思维驾驭文字，并由文字来张扬他们的个性。

篇13：对中学生作文教学的几点思考

对中学生作文教学的几点思考

作文，一直是让师生感慨万千的话题，作文写什么，如何写作文，并不是一个三言两语就能说清楚的，这真应了那句歌词，“想说爱你不容易”。让人欲说还休，欲罢不能。但作文教学毕竟是一件严肃的事情，来不得半点马虎，从一开始就不能给学生造成压力，而应该让他们乐在其中的学，而不是愁眉苦脸的干。所以在教学中，我就特别注意启发他们的头脑，开启他们智慧。让他们感悟生活思考生活，从生活中发现美，发现值得写得东西，因为生活就是一片浩瀚的大海，里面有我们发掘不尽的宝藏，要时刻提醒学生留意生活，做生活的有心人，随时发现，主动抒写。这样，写作文就不是一件苦事而是一件乐事。

一．学会感受

感受是由客观外界事物的影响而产生的一种心理活动。感受往往以观察为前提，感受在观察的基础上进行。用心感受生活，要积极地观察生活，开放五官，摄取各种外界的信息；捕捉自己内心细腻、微妙的情绪和感情的波动。要积极、能动地观察生活，将对外物的观察深化为内心情感上的体验。很多对待生活，心不在焉，对外物视而不见，听而不闻，对内心感受放任自流，不加品味。而教师要做得恰恰是要有意识地培养学生用心感受生活的好习惯。

⒈ 用心观察周围的社会生活。

许多学生总感觉生活很平淡，很平常，没什么可写的东西，所以总是面对一张白纸，不在沉默中奋笔疾书，就在沉默中昏昏入睡。奋笔疾书者，老师自然欣喜；昏昏入睡者，老师当然也不能置之不理。责任在教师，因为你没有启发好学生，没有培养好他们写作的兴趣。其实，不一定在写作中非得找一些重大题材，以此来谋求惊天地泣鬼神的效果，而我们所要做得，也是很容易做到的，就是从平淡如水的生活中打理出自己的情愫，睁大我们的眼睛，用心去看世界，去听世界，你会发现，一片落叶，一束鲜花，一个微笑，一滴泪水，甚至是一把泥土，都可以作为我们写作的素材，从而引发我们无限感慨，关键是我们要善于用心用脑，把生活的点滴融入心灵，从生活中找到契机和切入点，让心情自然流露。比如新加坡女作家尤今的《轮胎》中有这样一段：

雨季来了。一日，车子在湿漉漉的路面行驶时，突然有一种力不从心的感觉，轮胎好似太愿意“听从”轮盘的控制，尤其是在滑滑的路面上转弯时，更有一种轮胎“各自为政”这一惊，非同小可。赶快把车子驾到轮胎店去。工作人员一检查，便惊喊出声：“哇，这几个轮胎，实在太老了，随时随地都会爆胎的呀！怎么你不早一点送过来换呢！”我嗫嚅地应：“看起来完好如新嘛！”工作人员一面快手快脚地把这四个“金玉其外，败絮其中”的轮胎拆下来，一面善心地给我这个门外汉灌输常识。经一事，长一智。换了四个轮胎，也上了宝贵的一课。人世间的许多危险，都不露痕迹地潜藏在外表完美的人和物里。

对于生活中的一件事，在作者心里引起感情上的涟漪，由此引发艺术的感悟。

⒉培养感受生活的意识。

要训练自己的感官，使之能灵敏、准确地对外界的刺激做出反应，摆脱粗疏、混沌的状态。要辨析自己感官传达出来的感受。比如雾气朦胧，有人就会感到压抑；阳光普照，有人就感到心情舒畅。新月给人以温柔；狂风给人以粗暴，这都是人的感官给人带来的种种心理上的感应。生活中，你时刻都能得到各种各样的感受，关键在于你是否以积极的心态去对待。比如林清玄写莲：

偶尔在山中的小池塘里，见到一朵红色的睡莲，从泥沼浅地中昂然抽出，开出了一句美丽的音符，仿佛无视于外围的.污浊，这时我会想：呀！呀！究竟要怎样的历练，我们才能像这一朵清净之莲呢？

（《清净之莲》）

池塘中的莲，在作者心里，也带来美的感受，从而想到人也应提升自己的心灵境界，才能获取清净之美。

3．丰富心灵，丰富情感

人的内心世界是非常丰富的，只有把外物和内在的情感连接起来，触景生情，睹物思人，才能产生形象鲜明，印象深刻的感受。情感丰富才能感受深刻，没有情的感受就像一张的纸一样显得苍白无力，不能给人以灵动的美感。林希面对“石缝间的生命”，生发了无限感慨。

石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。

是那不定的风把那无人采撷的种子撒落到海角天涯。当它们不能再找到泥土，便把最后一线生的希望寄托在这一线石缝里。尽管它们也能从阳光里分享到温暖，从雨水里得到湿润，而唯有那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。它们面对着的现实该是多么严峻。

于是，大自然出现了惊人的奇迹，不毛的石缝间丛生出倔强的生命。

或者就只是一簇一簇无名的野草，春绿秋黄，岁岁枯荣。它们没有条件生长宽阔的叶子，因为它们寻找不到足以使草叶变得肥厚的营养，它们有的只是三两片长长的细瘦的薄叶，那细微的叶脉告知你生存该是多么艰难；更有的，它们就在一簇一簇瘦叶下自己生长出根须，只是为了少向母体吮吸一点乳汁，便自己去寻找那不易被觉察到石缝。这就是一种本能，那么它正说明生命的本能是多么尊贵，生命有权认为辉煌壮丽，生机竟是这是样地不可扼制。

情动于中而言于外，正是因为作者内心充满感情，才会写出如此动人的文字。

二．学会思考生活

思考生活，是在用心感受生活的基础上，对生活做出理性的认识。在写作中，思考起着承上起下的作用，它是作者在感受生活的基础上，产生自己对生活的认识，然后用语言表达出来。生活是复杂的，对生活的思考，是从偶然到必然、从特殊到一般、从现象到本质的逐步深入的过程。

1．由此及彼，以已知的经验去认识客观事物。如冰心《霞》，由落霞想到生命的永不止息，表现自己对生命的思索。

霞，是我的老朋友了！我童年在海边、在山上，她是我的最熟悉最美丽的小伙伴。她每早每晚都在光明中和我说“早上好”或“明天见”。但我直到几十年以后，才体会到云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。

生命中不是只有快乐，也不是只有痛苦，快乐和痛苦是相生相成，互相衬托的。

快乐是一抹微云，痛苦是压城的乌云，这不同的云彩，在你生命的天边重叠着，在“夕阳无限好”的时候，就给你造成一个美丽的黄昏。

一个生命到了“只是近黄昏”的时节，落霞也许会使人留恋，惆怅。但人类的生命是永不止息的。

2．由个别到一般。思考生活也包括把自己的情感上升到对人们普遍情感的概括。这种概括越广泛，就越有典型意义，就愈能引起读者的共鸣。如贾平凹的《落叶》，表现的就是一种普遍的情感。

来年的春天，法桐又长满了叶子，依然是浅绿的好，深绿的也好。我将历年收留的落叶拿出来，和这新叶比较，叶的轮廓是一样的。喔，叶子，你们认识吗？知道这一片是那一片的代替吗？或许就是从一个叶柄眼里长上来，凋落的曾经那么悠悠地欢乐过，欢乐的也将要寂寂地凋落去。

然而，它们并不悲伤，欢乐时须尽欢乐；如此而已，法桐竟一年大出一年，长过了窗台，与屋檐齐平了！

我忽然醒悟了，觉得我往日的哀叹大可不必，而且有十分的幼稚呢。原来法桐的生长，不仅是绿的生命的运动，还是一道哲学的命题在验证：欢乐到来，欢乐又归去，这正是天地间欢乐的内容；世间万物，正是寻求着这个内容，而各自完成着它的存在。

总之，在平常的教学中，我们就要注意培养学生感受生活思考生活的能力，有了这些意识，学生就会自觉的抒写，而不至于总是强迫自己去写一些东西，生活如四季，不断地变换着不同的色彩，把这些都映入心海，我们会发现，世界如此可爱，生活如此精彩，我们的学生，还有什么理由不感受生活不思考生活呢？让学生记住一句话：用眼睛去看世界，用耳朵去听世界，用心灵去感受世界。

篇14：谈谈我对参与式语文教学设计实践的认识和思考

谈谈我对参与式语文教学设计实践的认识和思考

参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式，充分调动学生的积极性，创造民主平等的学习氛围，提高学生自主学习和独立思考的能力。参与式教学是一种知识、思维、能力和情感的沟通现象，教育者与被教育者的关系是交互主体的伙伴关系。受教育者扮演双重角色，既是受教育者又是沟通的伙伴。参与是语文教学是对新课程倡导的自主、合作、探究学习方式的具体化。通过开展参与式教学，促进了每一个学生的全面发展，在自然轻松的学习氛围中，通过分组活动的学习方式，自由的学习思想、自主的探究精神、合作的学习态度，学生体验到了参与学习过程的乐趣，体验到了身处民主环境的幸福，发现了成功的途径与自我的价值。学生逐渐变得勇于发现自我，表现自我，敢于发表自己的观点、体会，会逐渐成为大胆创新，个性丰富的人。

上学期我校组织初中部教师学习观摩了榆中县小康营中学的“参与式教学”模式。从小康营中学回来后，我校也着手实施了课堂教学改革。虽然在之前的一个学期也在学习、试行“参与式教学”模式，但是也只是在初步的摸索中寻求经验，属于空想学习阶段，并没有进入到真正的教学改革中。通过学习观摩小康营中学的“参与式教学”，我们身临其境的感受到了“参与式教学”这种新的教学模式带给我们的震撼。回校后，每一个班级，每一位老师都积极投身到课堂教学改革中。改变了以往老师讲得多，学生说得少的传统教学模式。学生的课桌摆放方式变了，坐次变了，老师的讲台领域扩大了，它属于每一个学生的讲台，讲台变成了每个学生充分展示自己才华的舞台。我也不例外，充分运用参与式教学模式，来改变以往的课堂教学，力求课堂教学效果朝着更高更好的方向迈进。通过一个学期的实践，我谈谈我对参与式教学的设计、实践及反思的一些看法。

参与式教学的设计具有以下几个具体步骤：

1、为学生发展选择学习目标

2、创设学习情境

3、提供学习材料与工具

4、确定活动时间

5、确定小组内角色分工

6、明确学习任务和步骤

7、各小组积极参与学习

8、学习成果展示

9、评价与反思

参与式教学的设计方法有以下几个大的环节：

一、问题的设计

参与式教学活动是有目的、有组织的活动，它以问题为导向，通过问题引导活动，围绕解决问题组织开展活动，其根本目的是促进学生的全面发展。那么，在教学过程中，问题的提出，问题的陈述直接关系到能否激发学生潜能，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展活动，能否提高教学效率。因而，在设计问题时，要注意以下几个方面：

首先，应努力做到把抽象问题情境化，把复杂问题形象化，由浅入深，由易到难，有梯度地设计问题。

例如，人教七年级语文《皇帝的新装》一课的问题就可这样设计：

根据课文5-21段分析故事的主要人物--皇帝的特点。

1、课题是皇帝的新装，这件新装有何特点？这样的衣服你认为会不会存在？既然大家一读就知道新装是假的，为什么两个骗子还有那么大的胆子去骗皇帝？

2、皇帝一心想穿上这件新衣，为何没有一开始就亲自去看布料？当他亲自去了，面对空织机时有何心理活动？

3、当他觉得老百姓的话似乎是真的时，为什么还要摆出一副更骄傲的神气？

4、请你根据以上问题给课文加一个副标题：一个……的皇帝。概括皇帝的特点。最好能结合课文做些解释。

这四道题在难度上是有梯度的，第一题的第一、二问，学生都能答出，第三问和第二题就需要动动脑筋回答，而第三题只有个别好学生才能答出，这样一方面调动了大家的积极性，同时又富挑战性。

其次，在设计问题时，也可由一个次要问题引出几个主要问题；

例如，《从百草园到三味书屋》一课，可从“乐园”一词的`含义入手，抛出一个矛盾的问题：百草园其实是长满荒草的园子，为什么却被我当成美好的地方呢？以此切入，学生概括百草园里的趣事，并挑选出自己喜欢的片段有感情的朗读，重点体会“不必说……也不必说……单是……”这一句子的作用，品味景物描写和拔何首乌根、摘覆盆子、捕鸟等细节描写语句，体会鲁迅充满幻想、幼稚而又天真的童年。

另外，要设计悬念式教学问题，从而增强学生探究问题的能力，让学生感受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。

二、活动环节的设计：

问题的设计是参与式教学的灵魂，如果好的问题有好的活动过程作为载体，那就如鱼得水，如虎添翼，可以把学生的创造潜能发挥到极致。

设计参与式活动过程一般有三个环节：提出问题--探究问题--总结反思。

提出问题是参与式教学设计的第一个环节。提出问题与创设情境相结合是参与式教学中设计活动环节的首选方式。例如，在讲述《故宫》一文时，可让学生在课前先根据课文画出故宫的布局图，搜集有关故宫的资料，每个小组推选一名学生扮演导游，每组可自己制作导游旗，开始旅游活动，导游可全面介绍故宫的布局，概况，也可选取故宫的一所建筑详细介绍。这样，学生在不知不觉中消除了畏惧学习语文的情绪，在不知不觉中完成了语文学习任务。

探究问题是参与式教学设计的第二个环节。探究问题与讨论活动相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。如，在《斑羚飞渡》一文中，让学生讨论人在课文中所扮演的角色，通过学生的自主、合作、探究、讨论，最终解决问题，受到启发。

总结反思是参与式教学设计的第三个环节。总结反思与开放性活动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没有唯一的答案，学生的潜能得到充分发挥。

在运用参与式教学理论进行教学实践后，我有以下几点感触：

一、参与式教学加强了学生的自主学习

在参与式教学中，教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，很有效的增强了记忆力。师生双方不是都能达到了事半功倍的效果。我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？

兴趣是最好的老师，在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。

在教学过程中，教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。

二、开展形式多样的活动，提高了学生的学习积极性

（1）、课堂讨论

课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路。在日常教学中，我往往是准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。例如，组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来；而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。

(2)、小品短剧表演

中学生的心理和生理特征表明，课堂教学要从多方面给他们刺激，调动他们学习的积极性。例如，在教《核舟记》时，先让学生充分地研读课文，只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对“核舟”上人物的生动描写。这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。这样一来，马上就搞活了课堂气氛，把同学们的学习兴趣调动了起来。

（3）、课堂竞赛

学生都有一定的好奇心和好胜心，通过知识竞赛或其他内容的竞赛能使学生忘记学习内容的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。例如在教初一语文第四单元“探索月球奥秘”这一综合性学习活动课时，如果单纯由教师向学生讲清月球的奥秘，往往会很枯燥。为此，我在课前布置学生预习课本内容，并查找相关资料，然后每小组选出代表同学，举行“月球知识大奖赛。”表演者借助歌曲、神话传说、古诗词、小品等将月球的各种知识来了个大比拼，同学们在轻松的气氛中全面地了解了月球的有关知识。整个教学过程突出了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生既学到了知识，又锻炼了参与能力，是一种“双赢”。

（4）、角色互换，学科综合

语文课是一门综合学科，涉及面广，有些知识学生有一定基础的话，可以采用师生角色互换的形式，把学生放到思维阵地的最前沿，以充分发挥其主体作用。例如一些简单的课文我经常让学生进行角色互换，先让学生作主自学该课内容，在笔记簿上列出自学提纲，同时将疑难问题列出来。上课时，我就先叫一位写字较清晰的同学上台在黑板上写出该课内容的知识点，然后再由每大组选一位同学上台解答其他同学提出的疑难问题，不能回答的可由该组的其他同学补答，如果实在不能回答的或答错的就由教师补正。

总之，在课堂上，我们最大限度地来体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正自主地学习。同时这方面的课外延伸也是至关重要的。学生在课堂内通过自主地学习获得了知识，在课外还应通过实践加以巩固和发展。加强学生的课外实践活动，是提高语文教学质量的重要途径。对此，我们充分发挥学生的积极主动性，多渠道、多方面地加强学生自主的进行语文实践活动。

参与式教学是一种非常适合于培养学生创新能力，适应新时期素质教育的一种教育模式，但在实践操作过程中，还存在以下一些问题：

1、在备课的时候，往往缺乏针对性，选择性，觉得哪部分的教学知识都舍不得删，最后造成学生在学习的过程中不清楚哪些是学习的重点，教师备的内容与目标不相符。这就需要我们在备课的时候紧扣目标，突出重点，问题梯度化，站在学生的角度思考问题。

2、在学生的活动过程中，教师要作适当的引导，不能不管不问，放任自流。有的时候教师看学生讨论的热烈，索性听之任之，没有及时正确的引导学生，导致话题脱离问题，学生实际上讨论的是无意义的问题。这就需要教师及时发现，正确引导。在一堂课中，教师设计的活动也不应太多，太杂，要考虑活动时间及课堂的整体时间。

3、评价机制仍然很不完善。学生在自主学习，自主探究回答问题后，教师不能及时地作出评价或评价语言过于单一，有可能会影响学生的积极性。比方说，有的老师在评价学生是，只是用“很好”、“声音很洪亮”这一类的词语，实际上并没有真正的对学生的回答或表现做出有意义的评价，这就需要教师努力提升自我的专业素养。形成要有好的评价机制，使人人参与，人人得到提高。

4、设计的参与活动缺乏以学生为主体的自主性、参与性、趣味性、创造性。教师在设计参与活动时，还不能从自己的角色中走出来，不能真正设计出能体现以学生为主体的自主性、参与性、趣味性、创造性，还是以自己的想法和方式去设计教学活动，使得参与式教学换汤不换药，只是停留在表面。这就需要教师转变思想，转变角色，从学生出发，站在学生的角度思考问题。

5、教师课后不注意及时总结，课上完就结束，不去思考这堂课的得失，长此以往，教师和学生都得不到提高。教师和学生都应在课后及时总结，反思，这样学习者参与活动才能有所收获，在理论知识上才能有所提升。

刘薇

篇15：对初中体育教学中学生创新意识培养的几点要求论文

对初中体育教学中学生创新意识培养的几点要求论文

体育教学为学生提供了一个特殊的、广阔的学习环境和氛围，以及充分观察、思考、实践和创新的重要机会，具备独特的、无法比拟的创新优势。因此，体育教学中要注重学生创新意识的培养，通过体育教育活动本身具有的独特的社会功能，不断培养和塑造学生的创新意识和创新智能。要想切实有效地培养学生的创新意识，需要体育教师具备足够的创新能力和创新思维，并采取多样化的教学方式实现创新体育教育的实际应用，以有效培养出综合素质强的创新型人才。为此，本文结合笔者多年从事初中体育教学的实践，对初中体育教学中学生创新意识的培养问题做出若干思考。

一、创新意识的基本含义

创新意识主要指依据社会发展和个体发展的基本需要，产生的一种创造未来新鲜事物的观念或动机，并在创造行为活动中形成意向和设想，它在人类意识领域属于一种积极向上的、富有实效性的表现形式，是人们生发创造力和创造性思维的前提条件，是进行一切创造活动的动力源泉和根本出发点。体育教师应通过每一节体育教学充分激发学生体育学习的兴趣，科学制订教学目标，合理规划教学任务，精心设计体育教学内容，在教学过程中不断进行内容设疑和创新，并采取多样化的教学形式和手段，以充分激发学生积极向上的创造意识[1]。

二、转变教学观念，激发学生的体育学习兴趣

教师应将教学由“要我学”有效转变为“我要学”的主动化教学观念，通过积极改变教学组织形式和教学方法，激发学生进行体育学习的兴趣以及不断提高学生的创新意识。基于初中生的叛逆心理较为普遍，这就需要教师积极与学生实施互动，建立和谐、平等的师生关系，不断促进学生融入体育课堂的积极性和自主性。例如，在进行跳高学习时，教师事先在竹竿中间设置一根橡皮筋，同时不做任何说明，只要求学生越过橡皮筋即可，同时又积极鼓励学生各抒己见，说说设置橡皮筋的原因，有的说是为了降低难度，有的说是为了矫正姿势，这样就有效营造了一个和谐、温馨的课堂氛围，充分激发了学生的创造性思维，有效培养了学生强烈的创新意识[2]。

三、营造良好的教学情境，采取多样化的教学模式

情境式教学是有效培养学生创新意识的重要手段，基于初中生好奇心和新鲜感较为突出的基本特点，教师也较容易激发学生的学习兴趣。因此，教师应积极采取多样化的教学模式，切实结合学生的生理和心理特征，构建一些趣味性强的游戏化运动项目，使学生全身心地融入和谐、愉悦的教学情境中，全面激发学生参与体育活动的积极性和自主性，使学生真正成为课堂的行为主体，努力培养学生勇于畅想的创新意识和无畏精神。例如，在进行《动物模仿操》一课的教授时，让学生充分发挥想象，自由模仿各种动物的动作和形态，并自由结组进行创编，最后进行比试和互评，产生了较好的教学效果，极大地活跃了学生的思维空间，使其积极性和自主性都得以充分发挥，创造性思维得到了充分发展。

四、提出质疑和设疑引思，努力创建培养学生创新意识的条件

在实施体育的教学过程中，教师应善于进行观察和示范，因势利导地在体育练习中设疑引思和提出质疑，以有效激发学生的创造性思维。例如，在进行《双人三足跑》游戏的教学中，教师首先要提出质疑：大家说两个人能用三足走路吗？怎样能跑得更快？这样事先为同学预留充分的想象空间，同时安排几组同学进行实际表演，学生通过实践和练习得到了实际验证，为教与学的`有效结合创造了有利条件。此外，在进行讲解和示范辅导时，教师应在每个教学环节注重对学生思维的启发，使学生在整个体育教学实施过程中，充分发挥思维想象力，将其所掌握的知识逐渐深化。在实施现代化创新教育中，教师应充分调动学生的积极性和创造性，全面激发学生进行体育学习的热情，一直处于主动性学习的最佳状态。

五、通过游戏教学法进一步培养学生的创新意识

通过游戏课堂教学法，能有效增强体育教学中的创新教育。游戏教学能合理安排学生的活动空间，同时能潜意识地加强学生的集体观念和合作意识，在很大程度上能激发学生的思维潜能。首先，应根据春夏秋冬四季的基本特点，在体育教学中有效安排适合季节的体育活动项目，使学生在游戏过程中逐渐领悟体育的乐趣，以更好地掌握体育项目的学习。其次，不断调整和丰富体育游戏内容和形式，逐渐提高学生主动参与体育游戏的积极性，为学生提供广阔的体育练习近平台，有效活跃体育教学的课堂气氛，确保学生全身心地投入到体育游戏中来。游戏教学法通过反复的体育练习加强了学生对于体育项目的掌握，更好地实现了学生创新意识的有效培养。

总之，在初中体育教学中要想有效培养学生的创新意识，需要不断调整和改进教学模式，以进一步提高体育教学质量和水平。教师应注重有效培养学生的体育运动兴趣，营造和谐、温馨的教学氛围，从传统的教学模式转变为创新型体育教学的模式，使学生由被动式学习转变为主动式学习，不断提升体育运动素质和综合水平。

参考文献：

[1]李胜.浅谈初中体育教学中如何培养学生创新意识[J].中华少年：教学版，（17）：38.

[2]金垒.浅谈怎样在体育教学中培养初中生的创新意识[J]. 中国校外教育：中旬，2012（5）：150.

篇16：谈作文教学中学生创新能力的培养

度假区中心小学王红星

21世纪是以知识为基础的经济时代，面对知识经济的挑战，教育必须努力培养人的创新能力，而作文本身就是一种创造性活动，它涉及到学生多种知识和能力的综合运用，所以，在作文教学中注重学生创新能力的培养显得尤为重要。那么，如何在作文教学中培养学生的创新能力呢？我是这样做的：

一、培养学生的创新意识

新的世纪最需要的是什么？是创新

创新意识主要是指个体从事创新活动的主观意愿和态度。常表现为总想标新立异、与众不同，用新的思路、新的方法去解决问题的探索欲望。小学生的创新意识主要体现为敢于怀疑，勇于求真，从不同角度构思一篇作文等等强烈的求知态度。作文教学在培养学生的创新精神、创新能力方面具有十分丰富的内涵和独特的优势。

为培养学生的创新意识，我注重激发和保护学生的好奇心，支持学生参观各种科技展览，鼓励学生多看科普图书等，以激发他们的求知欲和创新意识。

二、培养丰富的想象能力

爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”没有想象就没有创新；善于创新，就必须善于想象。在作文中展开想象，可使所写的内容思路开阔，形象具体、丰富生动，有独创见解。

1、引导假想。对未曾经历的事情，学生往往有浓厚的兴趣。假设一定的条件，激发想象，是培养学生创造力的有利途径。如我让学生以《假如我是……》为题写一篇作文，学生们个个插上了理想的翅膀：有的说，假如我是小鸟，我首先要到祖国的宝岛台湾去，去看看风光秀丽的日月潭；有的说，假如我是画家，我要用手中的笔画出世上最美的画，画出改革开放二十年的巨变；有的说，假如我是市长，我上任后第一件事就是处理环境污染问题，让周围的天空永远那么蓝，河水永远那么清，小草永远那么绿，鲜花永远那么艳。

2、启发幻想。幻想是一种与生活愿望相结合、指向未来的想象。小学生对未来有着美好的憧憬和向往，启发幻想，有助于发展学生的创造力。如学生在《未来的……》一文中写道：“未来我们将研制出一种高科技的服装。它由衣服内部的微型电脑控制，它会随着季节的变化而变化，随着你心愿的变化而变化。这种衣服经久耐穿，方便实用，碰上再顽固的油渍也一擦即逝，减少了洗衣的麻烦，使人们有更旺盛的精力投入到工作中去。”还有的写道：“住房问题是中国最大的问题。将来，科学家会研制出一种多功能的房子。它外型虽小，但设施齐全，而且能随身携带，随时能搬到环境优美的地方去住，节省了再购新房的开支。”

三、培养求异性思维能力

在作文教学中，要注意发展学生的求异性思维能力，使学生敢于打破常规去选材，善于从多个角度去想他人没想到的问题，在作文中出现创新的'闪光点。

1、在立意上求异

文贵在有新意。由于学生的阅历和思路比较狭窄，思维具有一定的局限性，所以立意时，往往容易拾人牙慧，比较肤浅。如写《在公共汽车上》一文时，学生大多表现尊老爱幼这一中心，存在雷同化现象。这时候，我引导学生开拓思路，多角度地思考问题，启发他们既可以表现尊老爱幼、风义勇为、热情服务等正面中心，也可以表达对某些不道德行为的愤慨和对某些社会现象的看法、建议……这样，学生写出来的文章才具有新颖性和独特性。

2、在选材上求异

为了提高学生的作文水平，平时我就注意不断充实学生的知识储备，组织学生参加观察、实践等活动。在活动过程中，引导学生根据自己的独特感受，从不同角度选材写作，这对训练学生的创新能力十分有效。国庆节到来前，我布置学生写一篇《国庆节记事》，要求学生在国庆节这一天注意观察和选择材料，后来，学生写出了许多有意义的内容，不同内容的文章，也表达了不同的中心，有效地训练和培养了学生思维的求异性、创新性。

3、在表达上求异

在表达上求异，可以从两方面进行：一是讲究开头、结尾的艺术，要敢于突破陈旧的开头、结尾的模式，不拘形式，独树一帜；二是引导学生运用多种叙述，描写的方法，培养学生的多种表达能力。

实践证明，在作文教学中注意培养学生的创新意识、丰富的想象能力及求异性思维能力，有助于发展学生的创新能力，是提高学生的写作能力，提高作文教学质量的有效方法。

篇17：浅谈在作文教学中学生创新意识的培养

浅谈在作文教学中学生创新意识的培养

广西贵港市港南区木梓程江小学王月

作文是学生语文基础知识的综合训练，也是学生创造性的实践活动。为了能够提高儿童的认识水平和文字表达能力，陶冶审美情操，发展创造能力，教师必须从小学低年级开始，注意对儿童进行作文创新意识的培养。这不仅是作文教学改革的需要，更是素质教育对人才培养提出的战略要求。作文教学中要想培养学生的创新思维可以从以下几个方面考虑：

一、激发兴趣，培养学生的写作欲望

1.要在阅读教学中挖掘写作激情，阅读教学是让学生在阅读中了解文章内容，理解作者所要表达的思想情感，领会文章美妙意境，从而做到对语言文字的训练和作文能力的培养。在教学中要注意挖掘文章的精华部分，引导学生欣赏，激发学生创作热情。如在教学《春天来了》一课时，让学生在美妙的音乐声中朗读课文，要求边读边体会“春天来了，柳树发芽，桃树开花”的美丽景色，然后启发学生在这个意境中描述本地的春色，在教师的引导下，学生活跃起来，创作热情被激发了。纷纷畅所欲言，用自己简单质朴的语言描绘着春色。实践证明，只有在学生对作文感兴趣的前提下，他们才能有创作的欲望和灵感。

2.在观察中培养学生主动的写作意识。生活是写作的源泉。自然界中天地宇宙、山水花木、飞禽走兽，生活中的人和事都是写作的题材。如果对这些熟视无睹，一写作文就感到“无米下锅”，那根本谈不上创新了。因此，教师应在平时就注重引导学生在生活中注意观察、分析，培养良好的观察习惯。

二、在作文命题上要有新的突破

作文的教学改革，首先应是观念上的转变。为了改变作文教学的现状，必须在培养学生作文创新意识上下功夫。首先教师在命题上要有新的突破。

1.要克服命题成人化倾向，特别注意命题的趣味性。一个好的作文题目，就像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，从而激发学生写作的兴趣。如：同是写人记事的作文，“我的童年”命题就有点成人化，而“妈妈叫我小淘气”、“我真聪明”这样的题目学生就很喜欢写，因为题目有助于激发他们回味童年的乐趣，使他们感到有话可说，有事可写。有些命题文学色彩太浓。如“六一抒怀”显然超越了儿童知识水平的实际，如果改成“快乐的六一节”或者是“二0一二年的六一节”，就能引发小学生插上想象的翅膀，写出充满儿童情感的内容。

2.克服命题公式化的倾向，注意命题的多样性。命题公式化表现为题目内容过于陈旧，年年老一套。有些具有永久魅力的题目，当然可以写，但更应该多写一些反映时代发展，社会改革的新题目。如“雷锋叔叔又回到我们身边”，“家用电器的话”，“我长大当××”这样的题目，学生写起来有时代感，新气息。既可以提高他们对现实生活的认识，也迸发了他们创造未来的理想火花。命题公式化还表现为命题形式的单一性。即多是清一色的统一题，这对学生限制太死，不利于开拓作文的思路。因此，除统一命题外，也应有半命题、选择题、范围题、情境题、自由题等多种形式在互相配合。低年级尤其要注意采用图画作文、剪贴作文、游戏作文、童话引路等儿童乐于表达的形式。其次，立意上要实破传统观念束缚，真正做到“我手写我心”。如何引导学生确立写作的中心或中心思想呢？在改革的实践中，不少教师提出在立意上鼓励学生放开胆子去思考，心里想什么就写什么，要求写真实的话，做诚实的孩子。把作文和做人结合想来。因此，教师指导时，主要是活跃学生的写作思路，促使他们无拘无束地写出自己的真情实感。

三、在写作题材上要有新的拓展

大纲指出：“作文教学要从内容入手”。怎样指导小学生选择有意义的内容表达自己的真情实感呢？我们认为，拓宽小学生的写作题材，扩大写作生活文和引进艺术作文，是引发和培养小学生作文创新意识的又一个重要方面。

1.作文内容生活化。写作常识告诉我们，学生的生活越丰富，作文的内容就越充实。因此，要重视开拓小学生的社会生活视野。拓展写作题材，就是要通过课内向课外开放，培养儿童勤于观察、善于思考、面向社会、接触实际的.良好意识和能力。力求做到写作题材与学生生活合拍，从而使作文内容生活化。以教材依据的序列文是作文训练的基本内容。根据儿童校内外生活实际和言语交际需要而拟定的作文，一般称为生活文。小学生在练习序列文的同时，扩大生活文的写作，其积极意义是：①生活文较序列文更接近学生的生活实际，基本上是他们亲身经历的东西，不仅解决了“无话可写”的问题，而且有助于写出内容充实、富有新意的好文章。②生活文具有形式多样、实用性强等特点。记叙文、说明文、应用文、童话等都是习作生活文的好形式。特别是应用文，如日记、书信、墙报稿、说明书、经验总结、广告以及各种便条，又都是社会交际最需要的。因此，扩大写生活文，是实践作文教学面向社会、服务社会的有效途径之一。

2.引进艺术作文。所谓艺术作文就是把音乐、美术、体育、游戏、录像等视听艺术形式引进课堂作文教学。视听艺术形式给儿童展示了丰富多彩的形象化的写作题材，有助于启迪儿童发散思维，引起儿童丰富联想。既能拓宽写作内容，又能活跃写作思路。(范文.先生网 www.fwsiR.com)课堂教学引进艺术作文，其积极意义是：①音乐、美术、体育、游戏、录像等是儿童喜闻乐见的艺术形式。把它们恰当地引进作文教学，有助于激发和培养儿童写作的情趣。②艺术作文不受时空条件限制，因而可以填补儿童直接生活体验的不足，有助于开拓视野，扩展题材，从而引发和培养小学生对大自然奥秘的探索，对新生活的追求，对新问题的思考。如某老师在教《蛇与庄稼》后，结合课文内容，组织学生仿写“环境卫生与人体健康”。写作前把怎样预防传染病的录像片断搬上讲台，使学生看到了一般情况下感觉不到的事物之间的复杂联系（随便叶痰与染上肺结核），从而引起学生对讲究卫生、净化环境的深刻思考，培养他们热爱科学、热爱生活的思想意识。

四、给学生创造实践的机会

我在作文课上，尽量给学生创造实践的机会，给学生创造创新的机会。课上，我请学生自己设置、绘制小报。其中有一位学生，特别认真本心地绘制版面，仔细地绘制插图，该抄写文章了，她拿起笔仔细的誊抄忽然她“呀”地叫了一声，原来她抄错了一个字，怎么办？用修正带改有痕迹，用涂改液影响美观，这时她请我帮忙，我可以帮助她，但她失掉了一个动脑、动手、用心解决问题的机会。于是我夸张地皱皱眉，摇摇头表示了我的无奈，她见没有什么指望，开始低头冥想。一会儿，我见她开始动笔写上去，我走过去一看，不禁在心里乐了，只见她用红色的笔，在那写错的黑字上，画了一朵六瓣的红色小花，小花巧妙地挡住了黑色的错字，待展览小报的时候，我看见了“小红花专栏”，那夹在字间的小花开得正艳。报办完了，我请同学们选择办报过程中难忘的经历，写一篇一章，我看见了“小红花专栏”一文。我想实践给孩子们提供了解决问题的机会，而这些机会正是学生创新的舞台。那一朵朵娇艳欲滴的小红花不正是盛开的创新之花吗？

总之，作文的创新需要创新思维，创新思维是个性的集中体现，是人类思维活动的最高形式，将创新思维引入作文教学中，能培养学生的创新意识、激发创新灵感。因此，只有充分调动学生写作的积极性，不断的创新，才能提高作文教学的质量。

篇18：拓展自主空间，激活创新思维-创新作文教学课堂实录及教学反思

拓展自主空间，激活创新思维-创新作文教学课堂实录及教学反思

10年前误打误撞上了一堂来不及备课的趣味作文课《对对子》，课堂实录投稿超过4个月后又误打误撞地被《四川教育》（总第65-66期）采用，今日为新教材培训准备讲稿找出了这篇文稿，觉得对年轻教师有一定启发，所以在博客里重发一次，希望能起到抛砖引玉的作用。

拓展自主空间，激活创新思维

――创新作文教学课堂实录及教学反思

蓬溪县下河小学黄继森

【课堂实录】

2008年9月9日晚上的第一节自习课是趣味作文。课前两分钟，我在教室外等候上课，突然收到儿子的短信：“亦父亦师，节日快乐！”不假思索，即刻回复：“有才有心，父子同庆！”想到与儿子的短信交流，基本构成了一副对子，灵感顿生：调整这节课教学内容，改上一节对对子的趣味作文课。

师：（板书“亦父亦师，节日快乐”）同学们，这是我两分钟前收到的一条手机短信，请问是谁发给我的？

生：我认为这是你儿子发给你的。

师：为什么？

生：我从“父”字读出来的。

师：确实是儿子发的，不过，不能从这一个字就下结论。“亦父”是什么意思？

生：也是父亲。

师：是的。这短信什么意思？

生：也是父亲，也是老师，节日快乐。

师：字面的意思是这样，翻译的时候要注意用词恰当。

生：你是我的父亲，也是我的老师，祝你节日快乐。

师：不错，比第一次翻译有文采了。

生：你既是我的父亲，还是我的老师，祝你教师节快乐！

师：你完全读懂了我儿子的短信。我刚才给儿子的回复，是按照对对子的方式编写的短信。大家猜一猜，老师回复的短信内容可能是什么？”

生：亦子亦友，工作顺利。

师：“友”字用得特别好，我特别喜欢。我跟儿子确实也像朋友一样，不过“子”字用在这儿，连续四个字都是仄声，读起来不好听，可以换一换。

生：亦儿亦友。

师：“儿”字是第二声。亦儿亦友，这样读起来上口一些。但是，我儿子还是大学生，后面的话……

生：学习进步。

师：对大学生提出学习上的祝愿，行。不过还可以考虑换个有文采的词语。

生：学业有成。

师：亦儿亦友，学业有成。什么意思？

生：您的意思是：儿啊，你不单是我儿子，也是我的朋友，希望你努力学习，并且取得优异成绩。

师：妙！你说到我心坎上了。谢谢。我马上发给儿子，告诉他这是我的学生集体创作的。

（当堂发送短信，告诉儿子是作文课上学生创作的，希望他回短信鼓励学生。）

师：（板书：有才有心，父子同庆）这是我编的短信，知道什么意思吗？

生：儿子啊，你很有才，也很有心，今天是教师节，父亲快乐，你也快乐。

师：看来你也了解我的心。我夸儿子有心，这心代表什么意思？

生：儿子对父亲的关心。

师：是的，儿子的这则短信，表明他关心我，把父亲记在心上。

生：儿子对父亲的孝心。

师：我确实感受到了儿子的这份孝心。

生：儿子对父亲的爱！

师：这是最重要的，如果儿子心中没有爱，哪来的孝心？又怎么会关心？孩子们，你们真聪明。老师希望，你们对自己的长辈，也有这份关心、爱心和孝心。能做到吗？

生：能！

师：（收到儿子手机短信回复）儿子回短信了，想听吗？

生：（齐）想。

师：我儿子是这样说的：“谢谢学弟学妹，你们太有才了！这节作文课一定很新鲜很有趣吧？我等着在父亲的博客里欣赏你们的佳作！”（掌声响起）同学们，我儿子给你们布置了一个特殊的作业，是什么？

生：他希望我们把这节课的过程写下来。

师：愿意做吗？

生：（齐）愿意。

师：你们会用哪些方法来写好这个作文？

生：我按事情发展的顺序来写，把经过写清楚。

师：写清楚是基本的要求，这一点很重要。

生：我不光写过程，还要把上课时自己心里想的写出来。

师：我手写我心。你的方法很好，值得大家学习！

师：作文，要讲究与众不同有新意，大家还有新招吗？跟小组的同学交流一下。

（学生分组讨论）

师：下面由各小组汇报刚才的研究成果。

生：老师，您规定题目吗？

师：题目自拟。

生：我们组认为，要写好这次作文，首先要取一个满意的题目，所以，我们刚才主要讨论了怎样取题目。

是：题好一半文。题目不同，开头结尾就不一样。你们组很会学习！说说你们的题目。

生：我们考虑了这样几个题目：《我帮老师编短信》、《有趣的作文课》、《跟老师的儿子对话》、《老师教我写短信》

师：我很欣赏你们的题目。有一点不清楚：同是写这节作文课，怎么会出现《我帮老师编短信》和《老师教我写短信》这两个题目？

生：我想把帮您编短信作为重点来写，所以取了《我帮老师编短信》这个题目。

生：我觉得这节课您一直在引导我们编写短信，是您在教我们，所以想用《老师教我写短信》这个题目。

师：同一件事，完全可以站在不同的角度去写。这两位同学的思路值得我们借鉴。

生：我想用日记的.形式真实地记录今晚这节课。

师：这是个不错的主意。

生：我觉得这节课很新颖，我们从来没上过这样的作文课。我想给这学期转学的同学写一封信，向他介绍这节课。

师：你这封信一定很精彩！虽然我不是收信人，但是我会在作文本上欣赏到。同时，我更希望每个同学都能写出自己满意的习作，你们有信心吗？

生：（齐）有！

【教学反思】

这节趣味作文课的灵感来自于我的真实生活，整个教学过程顺应儿童好奇、爱玩、喜欢探究的天性，以儿子发来的手机短信导入，引导学生理解短信含意，为指导学生编写回复短信做铺垫。在创设生活情景的基础上，开展集体编写短信活动，体现了活动性和趣味性。之后，巧借儿子“我等着在父亲的博客里欣赏你们的佳作”提出了习作的要求。环环紧扣，水到渠成，巧妙地激活了学生“我手写我心”的表达欲望。

在作文教学实践中，我们常常在命题作文时引导学生“做”文章，其后果是扼杀了学生书写真性情的潜能。尤其是像本堂课这样的同题材作文，如果教法因循守旧，学法人云亦云，必然导致习作千篇一律，千人一面。在这节课的教学中，为了培养学生的创新能力，帮助学生创造性地写出与众不同有新意的个性化习作，我采取了以下两个策略：一是设计了猜老师回复短信的内容。我没有直接给出回复儿子的短信内容，而是让学生来猜测，去编写，然后不失时机地点评。这样做，不仅让习作材料更丰富，而且拓展了学生思路，创新思维的训练自然得到了增强。二是引导学生探究与众不同有新意的“新招”。在这一过程中，我没有直接讲授作文技法，没有干预学生的尝试，而是放手让学生讨论并交流“写什么”、“怎么写”、“怎样拟标题”三个问题。站在不同的角度写同一件事，用一般记叙文、日记、书信等多种形式来写这件事，自拟新奇的标题……所有这些颇具新意的表达方法都不是老师教的，而是“学生教学生”、“自己教自己”得来的。可见，教者出新招，出奇招，教法的创新自然激活学生的思维，而学生的创新思维一旦激活，创新能力是不可低估的。

在研究教法和学法的实践中，我一直在思考这样两个问题：于教者而言，作文教学怎样为培养学生的创新能力服务？于学生而言，习作体验中能不能锻炼创新思维，提升创新能力？实践证明，在包括作文教学在内的学科教学活动中，教师如果能创造性地设计教学，大胆地让学生自主思考问题，自由地解决问题，创新就能够成为孩子的自觉行为，创新人才的培养就不是一句空话。

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