初中英语课堂作文（通用18篇）由网友“uusz”投稿提供，以下是小编整理过的初中英语课堂作文，欢迎阅读分享。
篇1：初中英语课堂教学计划
5.多角度的提高学生的学习兴趣和信心。
6.进一步改进学生的学习方法和学习习惯，提高其学习能力。
二、教学研究的计划：
1.如何提高各层次学生的学习成绩
A类学生：课堂上要求能回答较难提问，思考问题积极，教学任务能当堂完成，课后要求阅读一定量课外读物，考试时要求失分不大。
B类学生：加强双基教学，多鼓励多表扬，使他们爱好英语，并且用抓两头促中间的办法使他们时时有危机感。 要求能较好地完成教学任务，能回答上课提出的稍难问题。
C类学生：教学中多关心、多爱护他们，平时与他们多进行谈话，让他们认识到英语学科的重要性。另对他们要求严格，但要求不过高。
2.如何利用多种辅助教学手段优化教学
1)呈现形象教具。(实物、自我演示等)
2)使用可视资料。(图片、单词卡片、教学挂图等)
3)精选适用教材。(录音材料、教学教案、课件、配套练习等)
3.如何开展形式多样的课外活动
1)培优补差。(分层教学)
2)指导学生阅读有关英语报刊杂志。(《英语周报》《学英语》等。)
3)收看有关英语学习的电视节目。(CCTV-10希望英语栏目等。)
4)开展多项英语活动。(譬如：设英语角、唱英文歌、看英文影片等。)
此外，本人将积极编写适合各层次学生的练习;撰写教育教学论文，争取本学期内发表一篇质量较高的论文。每周利用教研和备课活动一起研究一个课题。同时，积极参与校内外听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，不断提高自己。
三、继续教育的计划：
博览群书，培养更广泛的兴趣爱好。平时多关注有关教育教学的文章，自订杂志，多阅读有关教育学、心理学、班主任管理工作等书籍。不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液，从而提高自身理论知识及操作能力。同时，面对新课改，积极进取，不断更新教育教学的理念，以新课改的思想指导自己的教学。只要有校外或远程教育培训的机会，本人一定积极参与，并做到学习、实践、反思、提高，努力使自身的教育教学水平更具专业化、系统化。
初中英语课堂教学计划篇三
一、教学工作的计划
1、指导思想
以《新课程标准》为依据，全面贯彻党的教育方针，更新教育理念，树立正确的课程观、教学观，积极推进素质教育。以《新课程标准》为准则，研究教学方法，继续利用多种辅助教学手段，培养学生能力，提高教学效率。
2、学生情况分析
学生的基本情况是学生的学习习惯一直不好，两级分化较严重。成绩较好的学生学习积极性较高，学习兴趣较浓。但个别优生缺乏进
取心，在听力、写作和阅读的部分题上，需要进一步加强。成绩落后的学生学习态度不够端正，学习习惯有待进一步提高。上学期班平均及格率基本达到学校的要求，但总体情况不容乐观。学生在学习方法和综合运用知识能力方面还有待大力加强。因此如何培养学生的英语学习素质，依然是本学期的一项重要任务。
3、教学目的要求
1)知识传授：
围绕任务型教学，融会话题，交际功能和语言结构进行教学。
2)能力培养：
在完成基础知识巩固的基础上，逐步拓展、延伸知识，培养学生实际应用语言的能力、阅读能力和写作能力。加强自主学习。
3)思想教育：
在教学中培养学生热爱祖国文化，认识祖国传统文化，认真学习的态度。
4.教学内容
1)500个左右生词及200多个短语。
2)学习下列话题：
①北京奥运②世界人口③希望工程④社会环境⑤英美语言⑥科学天地
3)语法：①现在完成时②动词不定式③规则动词的过去分词与不规则动词的过去分词④主动语态与被动语态⑤宾定从句
4)教材重难点：
a)教学重点：各单元语言目标、话题和语法。
b)教学难点：现在完成时和被动语态，词汇教学。
5.教学方法形式
交际法、迁移法、讲授法、启发式、多媒体等辅助教学法。
6.教学措施
1.加强单词检测。
2.培养学生听力。
3.注重课堂教学。
4.扩大学生阅读量。
5.多角度的提高学生的学习兴趣和信心。
6.进一步改进学生的学习方法和学习习惯，提高其学习能力。
二、教学研究的计划：
1.如何提高各层次学生的学习成绩
A类学生：课堂上要求能回答较难提问，思考问题积极，教学任务能当堂完成，课后要求阅读一定量课外读物，考试时要求失分不大。
B类学生：加强双基教学，多鼓励多表扬，使他们爱好英语，并且用抓两头促中间的办法使他们时时有危机感。要求能较好地完成教学任务，能回答上课提出的稍难问题。
C类学生：教学中多关心、多爱护他们，平时与他们多进行谈话，让他们认识到英语学科的重要性。另对他们要求严格，但要求不过高。
2.如何利用多种辅助教学手段优化教学
1)呈现形象教具。(实物、自我演示等)
2)使用可视资料。(图片、单词卡片、教学挂图等)
3)精选适用教材。(录音材料、教学教案、课件、配套练习等)
3.如何开展形式多样的课外活动
1)培优补差。(分层教学)
2)指导学生阅读有关英语报刊杂志。(《英语周报》《学英语》等。)
3)收看有关英语学习的电视节目。(CCTV-10希望英语栏目等。)
4)开展多项英语活动。(譬如：设英语角、唱英文歌、看英文影片等。)
此外，本人将积极编写适合各层次学生的练习;撰写教育教学论文，争取本学期内发表一篇质量较高的论文。每周利用教研和备课活动一起研究一个课题。同时，积极参与校内外听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，不断提高自己。
三、继续教育的计划：
博览群书，培养更广泛的兴趣爱好。平时多关注有关教育教学的文章，自订杂志，多阅读有关教育学、心理学、班主任管理工作等书籍。不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液，从而提高自身理论知识及操作能力。同时，面对新课改，积极进取，不断更新教育教学的理念，以新课改的思想指导自己的教学。只要有校外或远程教育培训的机会，本人一定积极参与，并做到学习、实践、反思、提高，努力使自身的教育教学水平更具专业化、系统化。
篇2：初中英语课堂课件
初中英语课堂课件
一、教学目标：
1、重点词汇：peel， cut up， put … into， pour， turn on。。
2、重点句式：How do you make… ?
First… ， than… ，next… ， finally…。
3、语法知识：how much + 不可数名词
how many + 可数名词
二、潜力目标：
学生学会熟练制作奶昔，并且能够用英语解说制作的步骤。
三、教具：
多媒体 搅拌器 几个塑料杯 六个香蕉 两杯牛奶 一大杯做好的香蕉奶昔
教学过程
一、导入课堂，先微笑询问全班同学：What drink do you like?待学生纷纷表达自我喜好时，举着备好的奶昔边说：Here is some banana milk shake。 Would you like some?学生抢着回答yes时，把准备好的奶昔分给他们（部分学生自带有杯子）品尝。之后问：Do you know how to make this milk shake?(有学生回答no)，并宣布：此刻我们来制作这种香蕉奶昔。
二、教学make a banana milk shake
1、播放图片，让学生观看并说出制作奶昔所需工具和物品（必要教师时帮忙补充）。顺势学习搅拌器（biender）这个单词。
2、播放制作香蕉奶昔全过程，结合学习关键词汇：peel， cut up， put … into， pour， turn on。
3、listening。 要求学生把制作香蕉奶昔的顺序标在书本1b的'横线上。
4、教师制作奶昔。边演示边解说（in English）
5、pairwork 学生两人一组，操练如何制作香蕉奶昔。
三、学生动手制作香蕉奶昔。
分别请两位同学（自愿）到讲台上演示制作香蕉奶昔。要求按步骤用英语解说（如有误，教师纠正）然 后连同老师做的奶昔一齐分给同学们品尝。（充分肯定表扬上来制作奶昔的同学）
四、Listening
1、学生听、并完成2a、2b。
2、小结how much与how many的区别和用法：
how much+不可数名词
how many+可数名词
巩固这两词汇的用法，在黑板板书：
how much、how many
What do you want?
apples does she have?
birds can we see?
chacolate did he eat
要求学生完成句子?
五、教学拓展
两人一组，就某种水果奶昔或水果色拉如何制作进行讨论、操练。然后请一、两组同学站起来表演。及时给予鼓励和表扬。
六、Summary对本节课进行小结
七、Homework作业
1、默写本课重点词汇、短语。
2、用英语写出制作某饮料或食品的步骤。
篇3：如何提高初中英语课堂效率
如何提高初中英语课堂效率
1、培养学生的自我预习能力。
教师要引导学生自己预习新授内容。根据学科、学段的不同,不同层次提出 相应的预习提纲,指导学生写预习笔记,并鼓励学生学会质疑问难。如,语文学 科的预习可为“读(即读准,读通,读熟,边读边标出自然段)、勾(即圈出本 课生字, 勾画出带生字的词语或词组、句子, 勾画出本课的成语以及含义深刻的 句子)、查(即运用工具书查阅自己不理解的词语意思,利用课外书、网络查阅 与本课相关的一些背景等方面的资料) 、写 (即写一次本课的生字并找到各自的 形近字、音近字辨析组词, 写出本课新积累的词语及意思, 整理写出收集到的资料)、批(即能在再次读文的过程中运用已掌握的学习方法进行课文大意、内容 感悟、句子理解方面的批注,一并解决课后问题)、疑(即能就本文进行质疑, 并梳理出问题)。教师根据学段对学生提出相应要求,教师要根据学段的不同, 教给学生不同的方法。
2、培养学生的合作交流能力。
教师引导学生将自己整理的问题进行交流。 已经懂了的互通看法, 自己不懂 的讨论探讨,真正把时间与空间都还给学生。可以有小组内交流,就预习笔记, 从难字、新词、中心、写法、读熟、情读等方面各自谈自己的学习收获, 不重复, 可补充。 之后, 交流自己在预习中提出的疑难。 教师一定要巡视指导, 提供帮助。 可以有组际间交流, 教师根据本课的重难点提炼出关键几个问题, 以小组进行汇 报展示, 其他组随时做补充、更正、评价, 教师随机引导、指导, 随时重点点拨。 学生的疑难, 小组内没有解决的, 提出来求得大家的帮助。 组际交流过程中 生成的新问题,再次进行讨论交流。
教师应当如何备课
(1)体现发展之本,尊重学生差异。
教学的目的是促进学生的发展, 教学过程中最重要的任务是发展学生的主体 性。那么,备课的重点应该转移到学生的发展上来。教师在备课时,不仅要考虑 课堂上学生学什么, 怎样学, 更应该考虑这样学习对学生的发展有什么作用, 要 时时把学生放在首位,始终以学生为中心,使备课的过程成为研究学生的过程, 不断弘扬学生主体精神的过程。 同时做到承认差异, 尊重差异, 从学生实际情况 出发, 根据不同情况有的放矢地备课, 有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动,在教学设计中提“分层指导,因材施教”,使每一个学生都能得到不同层 次、不同程度的发展。
(2)体现教学统一,注重方式转变。
教学是教与学的统一,备课时就要注意体现教学方式与学习方式转变的理 念。 我们提出教师在备课中应详细设计出引导学生从事体验、实践、动手的过程, 写出教给学生学习方法的过程, 体现教师的指导, 培养学生勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的品质,有效落实“三维”目标。
(3)体现预设生成,关注解读超越。
教学是教师与学生的交往、互动的过程, 在课堂上。 教师与学生共同分享彼 此的思考、经验、知识, 交流彼此的情感与体验, 丰富教学内容, 求得新的发展。 正因为此, 左翼课堂上的一切都具有不确定性, 随着教学的不断展开, 新的目标 不断生成,新的主题不断生成,认识和体验不断加深,创造的火花不断迸发,这 一切都需要备课不断调整, 在调整中获得新的发展。 所以, 我们要求教师备课既 要体现学生的学, 又要体现教师的导。 既要体现教师的预设, 又能体现可能的生成。有时甚至要跳出教材,深钻细研,解读与思考教材,灵活变通教材,吸收生 活中鲜活的素材,融合到自己的教学中,通过教学使学生得到充分的发展。
教师如何增强调控能力
(1)关注并观察学生。
课堂上,教师要把学生当“整体的人”看,关注每一位学生,关注学生的成 长性, 关注学生的情感体验, 关注学生的人格养成, 谋求学生智力与人格的协调 发展, 追求学生个体、自然与社会的和谐发展, 使学生的潜能得到最大限度的开 发,立足于整体素质的提高
(2)关注差异,分层教学。
教学中, 教师的目标要分层, 分层次设计课堂提问, 分层次布置作业和联系, 帮助学困生建立自己的学习方式。 这样,努力做到随时调控学生的学习过程呢 感,激发学生的主动性,从而实现课堂教学的有效性。
教师如何提高自己的教学水平
整合能力的提升。
课程整合是对分科课程的一种反叛和重构,这是一种新的课程形态。它既有 教育技术的整合, 又有学科知识的整合。 特别是信息激素与学科的整合, 弥补了 学生由于知识经验不足造成的对知识理解有困难的局限,把远的拉近,把“生” 的变“熟”,把“世界”搬上屏幕,拓展学生思维,开阔他们的眼界,使学习走向开放。
自我诊断能力的提升。
教师的自我诊断能力是教师专业化的重要组成部分, 是教师可以预定的职责、素质和效能标准进行内省, 检查自己的实际表现和行为, 并判定自身症结所在及 其发展情况的自我控制、自我管理的历程。实际上,自我诊断是一种内在激励, 教师如果具备自我诊断的能力将有助于其专业化发展, 提高魅力。 我们提出教师 “每日一反思,每周一整理”的要求,以促进其自我管理。
篇4：浅谈如何提高初中英语课堂效率
浅谈如何提高初中英语课堂效率
浅谈如何提高初中英语课堂效率山东省昌邑市奎聚中学 夏克正
要提高英语这门学科的教学质量，首当其中必须重视提高课堂40分钟教学效率。那么如何提高课堂教学效率呢？下面结合本人的教学实践，谈几点粗浅看法。
一、建立融洽的师生关系，全面发展学生的个性品质
民主和谐的教学气氛是成功的课堂教学的重要条件。美国心理学家罗杰斯认为，成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。建立融洽的师生关系和形成良好的学习氛围是上好一节课的关键，是激发学生英语学习兴趣的源泉。因此教师在教学活动中应充分满足学生渴望被尊重的心理需要，尊重其个性差异，尊重其人格，为学生创造一个民主、轻松、愉悦的教学环境，给每个学生提供均等的学习机会，课堂上不对学生说no，而多说 ok、very good、wonderful等表扬用语，鼓励学生以轻松愉快的情绪全身心地投入到英语学习的教学活动中去，帮助学生树立学习英语的自信心，激发他们学习英语的兴趣，最大限度地调动学习的主动性，促使他们积极地获取新知识，变“要我学”为“我要学”，从而培养学生的敢于探索、不怕困难、积极进取的个性品质，养成良好的学习习惯。
二、充实教学内容
1.重视学生交际能力的培养
一切有利于语言作为交际工具来使用的教学内容都要吸收，这样才能更好培养学生运用英语进行交际。在平日课内外的听说读写训练中，以教学目标为核心，以单元教学设计为依据，尽可能增加学生的言语实践活动量，这就象训练运动员一样，必须“加大运动量”。英语的综合训练也要增加不断复习，多次循环，逐步扩展，加深。在精听时，让学生一字不差地重复，反复训练使学生掌握一定量句型，做到脱口而出。在听说时，让学生大胆开口，不要怕出错，更不要先在脑中做英汉对译后再勉强出口，否则这种心理上的母语依恋会阻碍学生综合能力的提高，在“说”的训练中教师注意观察，揣测学生的心理，把握契机，及时加以矫正、补救，帮助学生减少心理压力，让每一个学生达标，这种训练还可以在课外活动中进行。
2.重视学生自学能力的培养
要说交际能力包含语言能力和语言运用能力两方面，那么自学能力则是学生驾驭学习活动，获得这两方面能力的基础。这样能力的培养不只在英语课内，更重要的是在课外的广阔空间。教师指导学生独立学习词汇、语法、参与语言实践，不断积累语言材料，再指导他们进行分析、综合、判断、推理，归纳出语言规则，升华到理性认识。这是一个从客观到主观，从物质到精神、从存在到思维的过程，这是认识的.第一次飞跃，学生学习英语认识过程第二次飞跃是从理性认识能动地回到实践，也就是归纳掌握了语言规则，而回到听说读写交际活动的实践。通过不断实践认识再实践再认识的反复过程，学生掌握了学习英语的规律，就能提高自学的能力水平。
三、改进教学方法，激发学生学习兴趣，从而调动学习积极性
1.开展竞赛，调动学习兴趣
初中生具有很强的进取心和荣誉感，尤其在市场竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈，将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语，问答可以来一个“抢答”，拼读单词，来一个“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式，再用积分法，给予鼓励，效果更佳，课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。
2.自编短剧，调动学习积极性
学习要“学以致用”，而英语学习更是如此。我们要让学生学习英语后，能开口说英语，为此，每节课我都花五分钟左右的时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧，具体做法如下；上课前，由当天的两个值日生，先用英语作duty report，内容有星期、日期、出席情况、天气等，然后又由这两个值日生，或者再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可以自己创设情景，但是台词必须要运用已学过的类型。之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。
四、提问教学在英语课堂中的运用
一堂成功的英语课应该是将听说贯穿在课堂教学中的始终，而提问与回答是训练听说有效的方法。因此成功的英语课堂交流活动必须保证一定的提问量。当然课堂提问应由浅入深，特别是在新课教学的过程中，教师可以先让学生回答yes or no等正误判断的浅显问题，然后逐步过度到由疑问词what/when/where/how/why引导的特殊问句，在回答问题的过程中尽量减少学生齐声回答的次数，因为齐声回答的方式表面上似乎人人开口了，加快了教学的进度，避免了冷场，但忽略了提问对象的针对性，不利于提问的深层次展开，更不利于学生的发散性思维，所以在英语课堂教学中，教师提问应注意技巧性，教师应做到深入研究教材，由浅入深，步步设问。只有这样，才可将教师的“教”转移到学生的“学”，可以使学生的“学”由被动变主动，让学生从“学会”过渡到“会学”。
总之，教学的根本，不仅是把外在的知识传授给学生，更重要的是提高学生的内在素质。当前英语的课堂教学模式应是由应试教育向全面素质教育转轨。当今英语教学主要目标之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。只有这样，才能提高初中英语教学的效率。
篇5：初中英语课堂改革随笔
初中阶段是学生英语学习的重要阶段,因为它客观上体现着承上启下的作用,因此,提高初中阶段的英语教学质量有着十分重要的现实意义。结合对初中英语新课程标准的学习,我们认为在初中阶段对英语的教学要求不再是单纯的听和说的技巧训练,而必须把发展学生英语学习的基本技能融入到培养初步运用英语进行交际的能力中去,这是一个在理念、目的、内容、模式等方面的整体教学体现,要搞好这项工作,笔者认为要从以下四个方面进行教学重点的转向。
一、由重教师主导教学转向重学生主体发展
我们知道,以往初中英语课程功能过于注重知识传授,单纯追求学生认知的发展,而新课程强调的是培养学生基本技能,让学生积极参与教学的主体性,重视个性的发展,学生的主体性参与。简单地讲,是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现,要能动地发展他们的潜能。学生应是教学活动的中心,教师、教材、教学手段都应为学生的学习服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角,而不是把教学看成教师灌、学生装,把学生看成是被动的接受知识的对象。
外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因起作用。在教学过程中,学生是认识的主体,教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要,但外因再好,终究还要靠内因起作用。只要我们教师有这样的意识并能自觉地将这种意识体现到我们的课堂教学中,学生英语学习的主体意识才可能得到体现。初中英语教学中要发挥学生主体性可以通过多种方式进行,包括让学生自己动手动脑实践突出学生的主体性。课堂教学是在教师指导下,学生自主学习,自己探究的过程,初中英语课堂教学应以学生自主学习为核心,以学生学会学习,主动发展为方向,在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑,给学生提供动手动口实践的空间。
二、由重按部就班转向重体现情趣的教学
情趣包含性情、感情、兴趣、志趣等内容,学生的情趣既有天性的,又有后天习得性的社会情感和各种学习兴趣及理想、志趣。我们所理解的情趣教学是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感;同时,又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导,使学习成为学生有情趣的活动。因此,情趣教学实质上是一种情感教育,它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练,而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发,是社会交往能力的早期培养。
研究表明初中阶段仍然是学生情感性学习形成的关键时期,这阶段学生的学习活动带有很大程度的情绪化倾向,当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时,不仅能产生情感迁移,而且会使注意力特别集中和持久,学习和交往能力迅速提高。因此,我们在情趣教学的探索中,必须十分重视学生学习兴趣的激发和培养。当然激发和培养学生的学习情趣,提高他们英语学习水平的决定因素是教师和学生的互动。其中,教师又是情趣教学成败的关键,这就要求教师在情趣教学中,要大面积地引发学生对英语课的兴趣。为此教师必须具有良好的思想道德素质、审美情趣、语言素养和组织才能,教师在课堂上举手投足、微笑眼神都会给学生留下深刻的印象;教师在教学活动中全身心投入,会将学生带入自觉忘我的学习境地。
三、由重知识传授教学转向重课堂实践
初中英语教学的特点之一是实践性强,所以我们说语言是练会的而不是学会的,我们英语教师在教学的各个环节中,应精心设计,重视学生的参与,强调向学生提交一定数量和质量的练习与活动,以保证学生在单位时间内有足够的机会接触目的语,教学中我们必须给学生提供大量的英语练习机会,使语言实践收到良好的教学效果,教师除了设法给每个学生创造实践的机会外,还应充分发挥他们的主观能动作用,调动他们的学习积极性。例如,教学中我们可以把学生划分成行、排、组、同桌等单位,还可按学生的英语水平组合,以加大学生的活动量,变学生的被动听课为主动参与。所以英语课堂教学必须是多信息和高密度的,为使教材的优势得到最大发挥,我们还必须增大信息量,因为内容的增设,既能启发学生的思维,促使学生开动脑筋,提高智力活动的质量,又能让学生多接触一些课本以外的材料,开拓知识视野。
同时,由于语言是思维的工具,为了使学生的思维尽快地与英语联系起来,在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语,做到课堂英语化,以排除对母语的依赖和母语的干扰。诚然,英语教学中,要完成较大量的实践活动,教师必须加快课堂教学的节奏,而要做到快节奏,就必须注意使教学过程环环相扣,结构严谨,不至于因为教学环节的松散而造成时间上的不必要的浪费,教学中当学生对所学的新知识达到脱口而出的程度时,教师便可设计相对真实的语言情境,让学生在这种语言情境中进行实践。例如,教师让学生向班上的同学描述自己的个人情况,自己喜欢的动物、水果等等,这些活动需大量运用所学句型结构和词汇,因而大大提高了所学语言的再现率,培养了学生运用英语的能力。
四、由重传统教学手段转向重现代教学方式
英语课堂教学是实施素质教育的主渠道,把握好四十五分钟的英语课堂教学对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要。教师要使学生在英语学习的过程中有所收获,必须考虑影响学生学习的激励因素。根据教育心理学的研究,影响学生学习的因素可分为内部因素和外部因素。而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一,但黑板的短处之一是难读难写,而且教师不得不背对学生,从而失去了对班级的控制和与学生的目光交流。随着计算机的日益普及,多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段,恰当地使用多媒体教学,能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官,通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程,培养学生的思维能力,提高学生的综合素质,从而全面提高教学质量。
篇6：初中英语课堂改革随笔
国家新的基础教育课程改革已经进行的如火如荼，从主科数学语文英语到副科音乐体育美术无一不涉及，作为英语课更是积极的响应和参与，把《英语课程新标准》中新的理念渗透到英语课堂教学中，进行英语的教育教学改革，使教学质量得到了提高。我从以下几点谈谈我的体会和心得。
第一：注重听说训练，培养英语的表达能力，调动学生的学习积极性。英语作为一门外国语言，要想学好就必须多听，多说，多练习。我在课堂上有意识的在这几方面去培养她们，逐渐的让她们养成听完就会说的习惯，我采取了一些方法。
首先，在课堂上我尽量用英语教学，这样教学不仅是创设一种英语环境，更是通过这种方式来训练她们的听力，看他们是否对一般的课堂用语达到一听就明白的境地。例如：一上课的师生问好：Good morning boys and girls! 下课时说的再见Good bye! 上课中反复说的 Open your books, listen and repeat, Read after me, What’s the meaning? Read the test or word.等等 .对于这些简单的课堂用语已经达到了非常熟练的地步。
其次，在英语的教学中我还采用听和说相结合的方法进行教学，充分调动学生的积极性和参与意识。例如我讲的what time is it?这一课，重点的句型处理完后学习新课文。我先让学生看挂图，通过挂图知道课文讲的大概是什么，然后边看图边说Tom !Yes? get up! get up! 通过图，我的表情和动作让学生猜Get up! 的意思，有的学生一下子就猜到了，接着我又问if you are Tom’s mother, what are you say?(如果你是Tom的妈妈，你会说什么?)发挥学生的想象力，想象Tom的妈妈说什么，这样的教学就比告诉他们get up! You are late.的意思效果要好。处理完课文的主要句型后，就是对课文进行全面的记忆和应用。我采取听录音复述的方法，听一遍复述一遍，2，3遍下来课文的内容学生基本上都掌握了，在通过2人的对话练习，本课的内容就能背下来了，what time is it? 这个句型学生掌握的非常牢固。在整堂课的教学中同学们一直不停的听和说，达到了很好的教学效果，学生也一致认为听起来不费劲，说起来也比较轻松，听和说不在成为学生头痛的问题，而是成为他们表现自己的舞台。
第二：采取丰富多采的教学方法。根据小学生的思维特点，心理特性，在英语教学中要善于运用丰富多采的教学方法来调动学生的学习兴趣和参与意识。
首先：根据小学生注意力持续性比较短，不容易集中的特点，在教学中我采取了“表演法”“竞赛法”“游戏法”等。例如学习What’s the matter with him? 这一课我采用了表演法，前25分钟先学完课文，当我看到同学们有点疲惫和不集中的时候，突然拿出事先准备好的白大褂问Who will be want to a doctor?同学们立刻精神振奋，纷纷举手表示想当医生，气氛立刻活跃起来，注意力都集中到了练对话上，课文的内容在对话中得到了练习和巩固，达到了很好的教学效果。
其次：针对小学生具有明显的直观性，形象性的特点，我采用了一些直观的教具，如幻灯片，简笔画，图片等等，提高学生的学习兴趣和直观感受，使学生很快的记住了单词和句型。
教学方式的转变，活跃了课堂学习气氛，学生在一种轻松愉快的环境中学习既学到了知识又提高了各种能力，英语的整体素质也得到了提高，英语的教育教学改革有了一些显著的成效。
篇7：初中英语课堂目标教学初探
初中英语课堂目标教学初探
（李晓妮 都匀二中 都匀 558000）摘要 英语晃堂目标教学是根狠布卢姆的目标教学理论，围绕教学目标设悸课堂教学，用反馈矫争的方法 贯穿于英语教学的始终，使课时目标在师生可控的教学过程中达成。这就可以提高单位时间内的教学效果。
关键词 目标教学 教学目标 达标 目标调控 反馈机制 矫正
＊ ＊ ＊
目标教学是群体教学与个别教学相结合的产物，是在新的历史条件下对人类丰富遗产的继承和发扬的结果 。早在本世纪初，华虚朋(C・Washburne)的文纳特卡制（1992年）和莫里森(Morrison)的单元教学法（1931年 ）都提出了采用有效的教学措施，使学生掌握某一特定的学习任务。60年代中期，卡罗尔(John B・Carroll)提 出学校学习模式（1963年），指出只要有效地控制各种变量，就可以明显地提高学生的学习水平。在此基础上 ，60年代末，布卢姆(Bloom)提出了目标教学理论：以教学单元为单位，确定教学目标；教师在教学前测验学生 （口头或书面），了解学生已有的知识，为教学提供根据；采用适当的方法和讲解深度进行教学；教之后，再 测验，考查是否达到了教学目标；如果未达标，就要分析原因何在，是教材深浅问题？是学生缺少必要的知识 基础？还是缺少具体指导？等等，然后根据原因采取补救教学；重新教学后，再测验，直至完全达到教学目标 为止。布卢姆认为按此理论教学，学校里所教的内容，大约95%的学生都能学好。
实践证明，布卢姆的目标教学理论是提高中学各门学科教学质量的有效措施，中学英语教学也不例外。
新编初级中学英语教科书，明确了初中英语教学的总目标：通过三年或四年的英语教学，使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好初步的`基础。要达到这一总目标，就要从最基本的课堂目标开始，从一节节课堂目标的实施，逐渐完 成单元目标，达到总目标。课堂教学目标是根据布卢姆的目标教学理论，围绕教学目标，按照各个要素之间的 固有联系组织起来的。它的基本步骤为：确立课时教学目标→公布课时教学目标→教师指导学生达标→评价结 果是否达标→补救教学达标。
我运用目标教学方法，从1994年到1995年，在我所任的都匀二中初一(1)班和初一(2)班英语教学中进行实 验。在都匀市教育局组织的1994―1995年统考中，一中、二中和三中交叉监考，全市统一评卷，一中、二中和 三中的英语学科成绩如下表：
都匀一中、二中和三中的初中录取分数线一样，在分班时，学生素质好、中、差搭配比较均匀。也就是说 ，三所中学的初一各个班均在同一起跑线上。从表中可以看出，采用了目标教学方案的二中初一(1)和初一(2) 班英语成绩不但高于二中其他班级，也高于一中和三中的平均数，可见英语目标教学的实验是成功的。我的尝 试和体会如下：
（附图 {图}）
一、钻研教学大纲和教材，准确制定教学目标
目标教学改变了传统的教学模式，需要教师改变旧的思维方式，在教学方法、教学组织形式和教学材料的 选择等方面进行改革和完善，付出大量的艰辛的劳8动。教师备课前要钻研教学大纲，通读、熟悉教材，驾驭 教材。收集大量信息。不能只通读一课或一个单元，必须通读全套教材。这样才能准确制定出单元教学目标和 各课教学目标，才能把各课教学目标分解成相应时数的课时教学目标。以新编初中英语第二册unit 15为例。这 一单元的教学目标是“时间表达法”和“在什么时间做什么事”。如按课本顺序教，学生在第一课上接触不到 时间的表达法，到第二课和第三课才学到这个内容，而第四课是单元复习课，课文里再也没有“现在是几点几 分”这类句子。那么，怎样确定课时教学目标呢？我认为应以教学目标为导向，调整课文顺序。确定课时教学 目标为：第一课教学目标，强化第57课的数词，尤其是1－60的数词，然后学习第58课的第二部份：What's th e time? It's seven thirty。第二课时的教学目标，学习第60课的第3部份，通过学唱歌，掌握It's time to do something这个句型。第三课时教学目标，复习第一、二课时教学目标所要求的内容，然后学习第57课 第 58课和第59课的对话，并让学生进行对话表演。第四课时教学目标，学习第60课的第一和第二部份，做第59课 的游戏，看钟抢答时间。这样，就把unit 15的单元目标分解为具体的、明确的课时教学目标，脉胳清楚。
二、公布课时教学目标，抓好预习
教师课前公布本课的教学目标，让学生写在笔记本上，使学生明白新课要学习的目标，积极围绕教学目标 进行预习及复习相关知识。预习是目标教学的前提，不预习就无资格走进课堂。学生带着不理解的问题走进课 堂，这就大大激发了学生参与教学。可见，公布课时教学目标是为了把教的目标转化为教与学的共同目标，调 动学生的学习主动性。对学生来说，教学目标具有启动、导向、凝聚、调控、制约、激励等心理作用。课前公 布课时教学目标是必要的。
三、教师指导学生达标
教师要按事先设计好的教学程序，运用适当的的教学方法组织教学活动，使学生达标。课堂目标达标的基 本模式是：确认目标→精讲点拨→强化训练→检测评价（达标率和目标的再次确认）→布置作业（预习和复习）。以初中英语第一册unit13:lesson49的目标教学教案为例。（表一）：
（附图 {图}）
从上表中可看出，教师指导学生达标，是完成教学活动的基础。教师要根据学生的认识、技能和情感进行 教学目标调控：沿着科学思维正确的程序调控教学活动；进行反馈和有效调控。我根据学生层次的不同，将一 个班分成A、B、C、D四个组，对不同的学生给予点拨、指导、授新。如下所示：（表二）
（附图 {图}）
控制性练习，也叫指导性练习。这是第一个层次的练习，是指学生所说出的句子或产生的话语，无论是从 语言结构，还是从其所表达的意
义都完全受到教师的控制。如表一的句型，先让学生跟着教师重复说一、二遍 之后，可作适当的替换练习。
篇8：初中英语课堂用语 三
-10-31 10:58阅读：
Part 5 交流与互动
一、鼓励
1. 你下次会做得更好。 You’ll be able to do it better next time.
2. 别因此而沮丧。 Don’t be discouraged by it.
3. 智者千虑，必有一失。 Even homer sometimes nods.
4. 没什么可气馁的，别放弃。 There is nothing to discourage．Don’t give up.
5. 如果你努力，就没有什么是不可能的。 Nothing is impossible if you try hard.
6．好好想一想，再试一试。 Think it over and try again．
7. 别紧张，放松。 Don’t be afraid．Take it easy．
8. 来吧，试一下。 Come on and have a try.
9. 我们会全心全意地支持你。 You have our whole―hearted support．
10. 当你遇到困难，我们会帮助你。 We will help you when you get stuck．
11. 我觉得你应该努力争取。 I feel you should fight for it．
12. 振作起来，坚持。 Cheer up and stick to it．
13. 你进步很大。 You have made great progress．
二、建议
1.我需要你的看法。 I need your opinions.
2. 你觉得这个怎么样？ What do you think about it?
3. 我们为什么不把它表演出来呢? Why don’t we act it out ?
4. 为什么不用复数呢?
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Why not use the plural form?
5. 让我们把练习放在后面，好吗? Let’s leave exercise until last, shall we?
6. 让我们总结一下这课，好吗? Let’s summarize this chapter，shall we?
7. 先做阅读练习如何? How about having some reading practice first?
8. 听首歌好吗? What about listening to a song?
9. 我们今天讲新课如何? What if we take up a new unit?
10. 我们现在改变一下话题如何? What if we change the topic，now?
11. 我建议圣诞节我们班演部剧。
I suggest that we put on a play on Christmas Day．
12. 认真研读一下阅读技巧是一个好主意。
It might be a good idea to study the reading skill carefully．
13. 我正等待你有创意的想法。 I’m waiting for your creative idea.
14. 让我们来进行下一活动, 好吗？ Let’s go on to the next activity. OK?
三、请求
1.你介意帮我打开那扇窗户吗？ Do you mind opening the window for me?
2.你能从办公室把它取来吗？ Could you please fetch it from the staff room?
3.你能再试一次吗? Could you please try it again?
4.你愿意把它写在黑板上吗? Would you like to write it on the blackboard?
5.你能打开灯吗? Will you please switch the lights on?
6.你想回答我的问题吗? Do you want to answer my question?
7.谁愿意读课文? Who would like to read the text?
8.你介意重复你的话吗? Do you mind repeating what you said?
9. 你能用这个词组造句吗? Can you make up a sentence with this phrase?
10.你愿意改错吗? Would you like to correct the mistakes?
11.你认为你能在家把它写出来吗?Do you think you could write it out at home?
12. 我想知道你能否在十分钟内完成这篇作文。
I wonder if you can finish your composition within tenminutes.
四、指令
1．就座。 Take your seat．
2．站着别动。 Stand still．
3．坐端正。 Sit up．
4．回到座位上去。 Go back to your seat．
5．坐成一排。 Sit in a row．
6．举手。 Hands up．
7．面向全班。 Look at the class．
8．跟我做。 Follow me．
9．先看我。 Watch me first．
10．跟我说。 Say after me．
11. 别忘了谢谢他。 Don’t forget to thank him.
12. 向你的搭档请求帮助。 Ask your partner for help.
13.我要提问了。 I’ll ask you some questions.
14.请回答问题。 Please answer the questions.
15.你能来回答一下吗？ Can you answer it?
16.请找搭档。 Please get in pairs.
五、劝告
1．你最好把单词和短语背下来。 You’d better learn all the words and phrases byheart.
2. 你应该把试卷再看一遍。 You should look through your test paper again．
3．你应该复习课文。 You should review the text．
4．你应该有个学习的`目标。 You should set up a target to learn．
5．我建议你总结一下成功和失败的原因。
I recommend that you analyze the causes of success andfailure．
6．我建议我们班开个会。I recommend that our class should have a meeting．
7．我的建议是尽可能做好。My advice would be to do it as well as possible．
8．不要浪费你们的宝贵时间。Never idle away your precious time．
9．我想说的是“欲速则不达”。I should say the more haste，the less speed.
10．如果我是你，我不会放弃。If I were you，1 wouldn’t give up．
11. 谁想主动来试试？ Who wants to volunteer?
12. 记住要团队合作。 Remember that it’s teamwork.
13. 谁愿意到黑板上写一下？ Who would like to come and write it on theblackboard?
14. 你最好在下面画横线。You’d better underline it.
六、注意
1. 不要在课堂上发短信。Don’t send text message during the class.
2．注意听我说，并观察我的动作，然后猜词意。
Listen to me carefully and watch my actions，and then guess themeaning of the word．
3．脚下留神。 Watch your step．
4．注意，不要再犯同样的错误。 Be careful．Don’t make the same mistake again．
5．注意你的举止。 Mind your behavior．
6．当心。 Watch out．
7．举步小心。 Watch your step．
8. 眼睛往前看。 Eyes to the front，please．
9．注意力集中。 Try to concentrate now．
10. 小心别伤了手。 Be sure you don’t hurt your hand．
11.注意你的发音。 Pay attention to your pronunciation．
12. 从现在开始要准时。 Try to be on time.
七、劝告
1. 你为什么不尝试一下？ Why don’t you give it a try?
2. 争辩是没用的。There is no use arguing．
3．你不会让我失望吧。You won’t let me down，will you?
4．你这样行不通。 It will get you nowhere．
5．我能说服你改变主意吗? Can I persuade you to change your mind?
6．难道我说服不了你吗? Can’t I persuade you?
7．如果去掉这段会更好些。
It would be better if you cross this paragraph．
8．记住这些不规则动词会更好些。
It would be better if you remember these irregular verbs．
9．我明白你的意思，但是你跑题了。I know what you mean．but you miss the point.
10．理论上，完全可以；但是实践中未必行得通。
That’s all right in theory，but in practice it may not work．
11. 有谁愿意毛遂自荐吗？ Is there anybody who would like toself-recommend?
12. 你能补充些什么吗？ Would you like to add anything to that?
八、批评与责备
1. 你怎么敢这么做？ How dare you do this?
2．你的答案是正确的，但是表达不流畅。
Your answer is correct，but you are not fluent．
3．你做的不错，但是丢了三个词。 You did well．but you missed out three words．
4．你本应该更细心些。 You should have been more attentive．
5．你的卷子中出现太多的问题了，重做。
There are many mistakes appearing in your papers，do it again．
6．你没有必要大惊小怪。 You needn’t have made such a big fuss．
7．你至少要提前预习课文。 You might at least have previewed the text inadvance．
8．你不应该把事情做一半就放弃。 You shouldn’t have left the work half done．
9．不要找借口。 No excuses.
10. 别装作不知道。 Don’t pretend you don’t know.
11. 我怎么跟你说的？ What did I tell you?
12. 这是最后一次机会。 This is the last chance.
九、命令
1. 请停止吧。 Stop doing it， please.
2. 我告诉过你，不要往外看。 I told you not to look outside.
3. 这是警告。 This is a warning.
4．大声朗读。 Read it aloud．
5．随手关门。 Shut the door after you．
6．不要吵闹。 Don’t make any noise．
7．别抄别人的。 Don’t copy others．
8．一定要细心。 Do be careful．
9．现在保持安静。 Do be quiet now．
10．停止说话。 Just stop talking.
11．用自己的话复述这个故事。 Just retell the story in your own words．
12．课上不准交谈。 You are not to talk in class．
13．明天必须交作业。 You must hand in your homework tomorrow．
十、警告
1. 停下你现在所做的事情。 Stop what you are doing right now.
2．别再那样做了。 Don’t behave like that again．
3．快停止。 Stop doing that．
4. 请不要这么做。 Please don’t do that.
5．别得意忘形。 Don’t get carried away．
6．别耍花招儿。 Don’t play any tricks．
7．别昏了头。 Don’t lose your head．
8．现在起，不准打扰我。
From now on there will be no interruption．
9．如果再有一次警告，你就出去。 One more warning and you’re out.
10．这是我最后一次警告你。 This is the last time I am warning you.
11. 给你亮一次黄牌。 A yellow card for you.
12. 你应该受到惩罚了。 You’ll be punished.
十一、评价
1．你非常优秀。 You are outstanding.
2．你们准备得很充分，谢谢。 You are well prepared，thank you．
3．你做的比过去好多了。 You did much better than before．
4. 你很勇敢。 You are very brave.
5．你的英语说得很地道。 You speak idiomatic English．
6．差不多了。 That’s more like it．
7．别担心，没问题。 Don’t worry about it．No problem．
8. 他是一个很乐观的人。 He is a cheerful student.
9．你有很强的组织能力。 You have strong leadership.
10．还有改进的余地。 There is room for improvement．
11. 你们做得非常好。 Everyone did a good job today.
十二、点评
1. 这是另一种有趣的做法。
That’s another interesting way of doing it.
2. 据我认为，教学是一门艺术而非科学。
To my knowledge，teaching is a kind of art rather thanscience・
3.多样性和机动性是讲好课最重要的两点。
I think there are two important points behind a good lesson：varietyand flexibility．
4. 非常别具一格！ This is very unique!
5. 教师扮演的最重要角色是组织者。
The most important role the teacher has to play is anorganizer．
6. 你的做法很有个性。 Your work has such personality.
7.事情总是一分为二的。
There are always two sides to everything．
8. 这是一个不以人的意志为转移的客观规律。
This is an objective law independent of man’s will．
9. 比上不足，比下有余。
It is worse off than some, but better off than many.
10. 言之有理。 It stands to reason．
11. 此话寓意无穷。
There is a world of meaning in this remark．
12.这表示你们做了很多思考。This shows you’ve been thinking a lot.
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篇9：初中英语课堂有效性初探论文
英语作为一门语言类学科，具有很强的实践性。近几年来，广大英语教师在这方面已经做了巨大的努力，积极创设英语交流环境、通过小组合作以及分组讨论等多种方式，提高学生的学习积极性。但据笔者多年一线教学实践发现，英语课堂仍然存在诸多问题亟待解决，主要集中在两个方面。亟待解决的问题
首先，生生互动空有形式。生生互动的教学形式，是教学活动中人际关系的一个重要组成部分，通过互动交流，强化了学生的主动参与意识，有利于激发学生的学习热情。然而，笔者发现部分英语课堂的生生互动根本没有起到应有的效果，主要表现在教师无法掌控课堂。互动的前提是不离开基本知识的学习而并非放任自流。否则，远离教学目标的任何交流成为逐本求末的花架势，无助于培养学生良好的学习习惯和独立思考能力的提高。
第二、师生互动中脱离授课对象知识水平，导致学生无话可说。教师频繁使用过多脱离阶段英语要求的词汇、短语，致使大部分学生跟不上教师思路，课堂成为教师自唱自和的“独角戏”。语言类学科的特点决定了其广博性，但是作为教学内容，每个阶段的英语都有其固定的词汇量，英语水平较高的学生可能会掌握除此之外的短语、语法等，即便如此教师在授课过程使用过多超阶段英语也是非常不妥当的。严重挫伤学生学习英语的积极性，也不利于学生对知识的掌握和理解。笔者以为应从以下几个方面着手：
首先，把握英语教师在学生自主探究学习中的作用。具体而言即教师要掌控课堂基调，明确所有的互动交流都是为教学目标服务的理念，并非呆板地要求学生亦步亦趋按照自己的步骤、方式去理解文章、学习语法知识等，而要发挥“无形的手”的作用，在生生互动中，利用合理的分组、设定小组目标任务以及对学生提问的反馈等方式引导学生向教学目标靠近。鉴于初中生思维活跃但自控能力欠缺的特点，在生生互动偏离学习目标之时教师要及时给予纠正，切不可偏离学习任务，使课堂互动成为乱成一团的听之任之。在此前提之下，教师要作为学生的朋友，创造开放性、平等的师生关系，与学生保持和谐的关系本身就是教学活动的重要因素之一，有利于促进教学任务交际化的课堂气氛，在轻松中学习，减轻了学生的课业负担，有利于培养学生的学习兴趣，提高对知识的认知度和理解度。
第二、尽量在学生知识水平范围内进行教学设计。语言类学科重视实践运用，尤其是英语，一个意义可以用不同的单词呈现，教师在选取之时应该尽量挑选学生熟悉的词汇去表达，而后告诉学生有相同意义的其他单词或短语，有助于学生的理解，相当于小范围词汇的课堂复习。
另外，对于英语水平不高的学生来讲，此种教学可以避免“听天书”的现象出现，学生的英语水平参差不齐，这也是考虑不同层面学生的需要。在笔者组织的调查研究中，某些学生反映他们在英语学习中有种被抛弃的感觉，完全可以理解，部分教师在教学中把学习成绩不理想的学生看做影响整体成绩的累赘，没有给予足够重视，体现在课堂教学中，忽视不同层面学生水平的差异，形成恶性循环。同时，学生容易对老师产生敌视情绪，师生关系紧张的现象时有发生，可以想象，学生的成绩也不会提高，这应该不是个案，应该引起我们足够的重视。 第三、拓展教学思路，注意与其他学科的交叉。英语与其他学科有着密切的联系，涉及历史、地理、医学、体育等方面。在教学中教师可以在有益于教学目标实现的前提下，对教学资源进行拓展，包括学生自主查阅、简述相关资料等，学科交叉可以开阔学生视野，了解课外有助于理解课文的知识和技能，灵活运用资料，根据学生的兴趣爱好和英语水平，对教材进行适度增删。这样学生在轻松中学习，提高了学习英语的积极性和主动参与性，教学活动不再呆板，极大地活跃了课堂气氛，有助于学生更深入地理解课文。如，去年笔者给学生讲解课外阅读中一篇名为《EgyptianPyramids》的文章，测试完笔者发现学生的出错率非常低，学生反映很多金字塔知识由之前笔者在讲解类似文章时的拓展而来的。
另外，教师要及时关注社会热点，将其恰当引入课堂。我们处于信息社会中，每天都有方方面面的信息充斥着人们的生活，学生作为一个不可忽视的群体从多种渠道获取信息，如果教师在这方面极其落伍，忽视积累，就无法与学生达成契合，更难以创设具有时代发展气息的课堂情境。任何教学都不能脱离社会环境，特别是语言类科目内容的丰富性，决定了英语教学也要注意社会焦点，才能做到不与时代和学生脱节。
第四、采用多种灵活的教学方法，激发学生兴趣。小组合作和分组讨论是在教学活动经常采用的'方式，可以激发学生自主探究的兴趣，形成争先恐后积极发言的气氛，有助于学生提高独立思考的能力，使部分性格内向的学生在小范围内有表现和锻炼的机会，提高了学生的集体主义意识。在采用这种方式时要注意，小组分组的标准，如果小组里优生太多，会导致学习成绩不理想的学生产生畏惧心理，不敢发言，小组内讨论容易变成优生的舞台，无助于整体成绩的提升。反之，组内差生太多而且发言不积极，会导致优生缺少发言积极性，失去了讨论的活力，脱离的目的。所以，合理地分组非常关键，笔者一般会把5-6个学生分为一组，1-2个优生，两个中等生，1-2英语水平较低的学生，如此每个层面的学生都不会孤掌难鸣，促进了组员间的相互帮助和提高。通过反复实践和修正，笔者所教班级都能达到合作学习的目标。
英语教学不仅仅是教，而要是把学生作为主体去看待，提高学生学习英语的兴趣，培养良好的学习习惯和独立思考能力，为今后更高层级的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部，走进新课程――与课程实施者对话[S]，北京：北京师范大学出版社，
[2]吴伟霖，中学英语有效课堂研究[J]，广东教育教研，.2
[3]王蔷，英语教学法教程[J]，高等教育出版社，.5
篇10：初中英语课堂辅导三部曲
初中英语课堂辅导三部曲
在新课程背景下,要求我们把时间还给学生,老师一讲到底的课堂模式将被彻底改变.在课堂教学的所有环节中,十五分钟练习举足轻重.如何在有限的时间里充分发挥其作用,提高课堂教学效果,分层辅导是最直接也是最有效的办法.
作 者：张娣红 作者单位：重庆市长生桥中学校,重庆,401336 刊 名：读写算（教育教学研究） 英文刊名：DUYUXIE 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：英语教学 课堂练习 分层辅导篇11：初中英语课堂目标教学初探
初中英语课堂目标教学初探
（李晓妮 都匀二中 都匀 558000）
摘要 英语晃堂目标教学是根狠布卢姆的目标教学理论，围绕教学目标设悸课堂教学，用反馈矫争的方法 贯穿于英语教学的始终，使课时目标在师生可控的教学过程中达成。这就可以提高单位时间内的教学效果。
关键词 目标教学 教学目标 达标 目标调控 反馈机制 矫正
＊ ＊ ＊
目标教学是群体教学与个别教学相结合的产物，是在新的历史条件下对人类丰富遗产的继承和发扬的结果 。早在本世纪初，华虚朋(C・Washburne)的文纳特卡制（1992年）和莫里森(Morrison)的单元教学法（1931年 ）都提出了采用有效的教学措施，使学生掌握某一特定的学习任务。60年代中期，卡罗尔(John B・Carroll)提 出学校学习模式（1963年），指出只要有效地控制各种变量，就可以明显地提高学生的学习水平。在此基础上 ，60年代末，布卢姆(Bloom)提出了目标教学理论：以教学单元为单位，确定教学目标；教师在教学前测验学生 （口头或书面），了解学生已有的知识，为教学提供根据；采用适当的方法和讲解深度进行教学；教之后，再 测验，考查是否达到了教学目标；如果未达标，就要分析原因何在，是教材深浅问题？是学生缺少必要的知识 基础？还是缺少具体指导？等等，然后根据原因采取补救教学；重新教学后，再测验，直至完全达到教学目标 为止。布卢姆认为按此理论教学，学校里所教的内容，大约95%的学生都能学好。
实践证明，布卢姆的目标教学理论是提高中学各门学科教学质量的有效措施，中学英语教学也不例外。
新编初级中学英语教科书，明确了初中英语教学的总目标：通过三年或四年的英语教学，使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好初步的.基础。要达到这一总目标，就要从最基本的课堂目标开始，从一节节课堂目标的实施，逐渐完 成单元目标，达到总目标。课堂教学目标是根据布卢姆的目标教学理论，围绕教学目标，按照各个要素之间的 固有联系组织起来的。它的基本步骤为：确立课时教学目标→公布课时教学目标→教师指导学生达标→评价结 果是否达标→补救教学达标。
我运用目标教学方法，从1994年到1995年，在我所任的都匀二中初一(1)班和初一(2)班英语教学中进行实 验。在都匀市教育局组织的1994―1995年统考中，一中、二中和三中交叉监考，全市统一评卷，一中、二中和 三中的英语学科成绩如下表：
都匀一中、二中和三中的初中录取分数线一样，在分班时，学生素质好、中、差搭配比较均匀。也就是说 ，三所中学的初一各个班均在同一起跑线上。从表中可以看出，采用了目标教学方案的二中初一(1)和初一(2) 班英语成绩不但高于二中其他班级，也高于一中和三中的平均数，可见英语目标教学的实验是成功的。我的尝 试和体会如下：
（附图 {图}）
一、钻研教学大纲和教材，准确
[1] [2] [3] [4]
篇12：初中英语课堂导入方法
“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。悬念导入法的关键在于问题的设置上。
篇13：初中英语课堂基本要求以及标准
听说课是培养学生听说能力的主要途径。听说课要坚持循序渐进的原则，有计划、有目的地训练学生的听力理解和口语表达能力，听说课既要注重面向全体，又要兼顾不同层次学生的需求。
⒈教师首先要选择适当的材料，可以是课本上的，也可以选取课外的。通过放录音、收听广播或音频材料进行听力训练。
⒉听力练习应培养学生对材料大意的了解，听故事或记叙文，明白其中主要人物和事件以及他们之间的关系;训练学生养成边听边记录主要信息的习惯。不要因个别单词而影响或间断整体。
⒊听力要有检测和反馈手段，通过回答问题、判断正误、复述故事等形式，了解学生的听力理解程度。
⒋听力测试时要先发给学生检测的试题，并指导学生进行快速浏览所呈现的试题，预测所听材料的内容，要点及材料的发生发展过程。
⒌根据反馈情况对问题较大的要采取措施进行调整，或增加次数或分段理解，直到学生听懂为止。听力训练应杜绝将材料同篇翻译成汉语。
⒍口语表达目的是让学生张开口,应根据不同的学生有不同的要求。口语训练以鼓励为主，采取个人自由表达、问与答、小组讨论、复述故事等形式进行教学。
⒎口语表达既是能力训练也是真实的语言运用。要与教学实际相结合，与学生的生活实际相结合。
篇14：初中英语课堂导入方法
即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。在学习八下Unit5 If you go to the party, you’ll have a great time. 我播放了歌曲If you are happy. 引起了学生的极大反响，甚至有学生在跟着哼唱做动作，我抓准时机将学生的思绪拉回课堂，问他们如果高兴会做什么。接着讲授新课。
篇15：初中英语课堂导入方法
设计这种导入，一般是一些有规律的单词或为了让学生快速转入英语课堂。可以用一首歌(song)或一首偕律歌(chant)可以唤起学生的动机和兴趣。如七年级的问候歌——How are you?月份歌——The months of the year，数字歌——One little finger，人身歌——The parts of the body。这些歌通俗易懂，且容易跟唱，使学生的注意力迅速转向课堂，便于教师组织新知识的学习。
篇16：初中英语课堂导入方法
教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来。例如：在设计七上Unit4 Where’s my backpack? 上课铃响后，教师直入教室，说，Where’s my key? I can’t find it.(边走边找)通过这些表演让学生以为老师真在找钥匙。这是由表演导入新课，使学生恍然大悟，顿觉新鲜有趣，新课的主题也就一目了然了。
篇17：初中英语课堂导入方法
教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，是学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。我在讲八年级下第一单元的Reading时，针对学生的实际情况，我设置了Did you see any robots? What do robots look like? What can they do? 在学生回答的基础上结合新课程理念更加深入探讨引入新课。动用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一守要具体，不可过多，过难。二是提问要紧扣课前所布置的内容。
篇18：初中英语课堂导入方法
这种方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之内。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。如八下Unit3 What were you doing when the UFO arrived?学习过去进行时，可由现在进行时引入。
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