浅谈初中英语教学中教师主导作用和学生的主体作用（推荐12篇）由网友“猪猪xi”投稿提供，以下是小编收集整理的浅谈初中英语教学中教师主导作用和学生的主体作用，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：浅谈初中英语教学中教师主导作用和学生的主体作用
浅谈初中英语教学中教师主导作用和学生的主体作用
面对学习型社会和终生学习时代的到来,特别是全球一体化时代对外语综合运用能力提出的更高要求,教师要改变传统的教学方法,即改变过分重视语法和词汇知识的`讲解与传授,而忽视对学生实际语言运用能力的培养这一传统模式.倡导从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参入、合作来交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.
作 者：谢再红 作者单位：湖南省安化县江南镇中学,湖南,益阳,413514 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：篇2：谈谈教师在英语教学中的主导作用
谈谈教师在英语教学中的主导作用
谈谈教师在英语教学中的主导作用徐慧芬
教师组织好课堂教学，在课内的每个教学环节中起到主导作用，扮演好自己的角色，充分调动学生的学习积极性，让所有的学生在课内都充分地接受听、说、读、写的训练是非常重要的。现从四个方面谈谈我在使用 人教版新教材教学中的主导思想和教学方法。
一、教师的主导作用
教学大纲要求教师能做到通过“听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语 的能力，激发学生的学习兴趣…”。要做到这一点，应不断提高自己的听、说、读、写的水平及交际能力。为 了强化学生对某些语言知识的记忆，在课堂上，我经常向学生发出“连珠炮”似的提问，而且在每一个阶段都 有重点练习，待同学们熟练运用之后，再换一组新的内容来进行问答。
例如，下面一组问题在每节课的复习阶段作为集中练习内容：
What day is it today?
What day is it tomorrow(the day after tomorrow)?
What day was it yesterday(the day before yesterday)?
What's the date today(tomorrow)?
What was the date yesterday(the day before yesterday)?
How many seasons are there in a year?
What are they?
When is spring(summer,autumn,winter)in China(Beijing…)?
Which season do you like(better,best)…?
有时让每组学生快速地向一个学生发问，这样的活动多用作时态练习（不同动词时态的一般疑问句或特殊 疑问句）。每组选用一个时态或句型，可以替换主语和动词。为了保证句子的正确率，组长应事先审阅组员句 子的内容。每节课从小组准备到问答练习结束约用8―10分钟。例如下面一组问答内容：
第一组：Are you…?Is he(she)…?
第二组：Were you…?Was he (she)…?
第三组：Will you(he)be…?
第四组：Do you…?
第五组：Did you…?
第六组：Will you(he,she)do…?
这种带有竞赛性质的练习，不但提高了学生的学习兴趣，满足其自我表现欲望，还训练了他们英语的听说 能力。
在组织这样的训练活动中，如果教师的听说能力不够强，就很难达到预期的效果。要使课堂教学交际化， 就应加快课堂教学的频率，加大信息量，在45分钟之内完成学生用书及练习册中的各项听、说、读、写的练习。
若教师的水平较差，就无法在教学的各个环节与学生交际，即使完成了教材的内容，也不能达到新大纲及 教材的要求。因此，要很好地发挥教师在教学中的主导作用，教师应随时提高自己的语言运用能力。
二、教师对新教材的研究、理解和运用
新教材以语言的使用作为教学的目标。教师要通过听、说、读、写的训练，教会学生如何使用这些语言。 我在教学中加强了这方面的训练，使学生们的能力有了很大提高。例如学完第二册第十九单元“A weatherrepo rt”后，学生基本上能听懂用英语广播的天气预报，能用英语说出当地的天气及温度情况。教学中，我还让学生 学会一些与这些内容有关的词汇及语法知识。为了让学生巩固并灵活使用这些语言，在一段时间内，我每天向 学生作下列提问：
Did you listen to the weather report yesterday evening?
What does the radio say?
What's the weather like today?
What was the weather like yesterday?
What abour tomorrow?
学了第二册第63课关于英文书信的写法，我就让每个学生给我写一封信，要求书信及信封的格式要正确。 在他们的信中，虽然会出现一些词汇和语法的错误，但他们的意思我都能看懂。我鼓励他们大胆地使用所学的 语言，尽力表达自己的想法。
学了第二册第71课后，我让六个组分别表演“One's birthdayparty”。学生们热情很高，每个小组都分别准 备了蛋糕、玩具动物、食品及其它礼物。他们边用英语表演生日聚会的内容，边吃下这些食品。通过表演，学 生们记住了所学的有关生日聚会的用语。如：
May I(could I)have…？
Could you pass me…?
Would you like some more…?
Yes,please./No,thanks.I'm full.
This is delicious.This must be delicious.
除了课本上的内容外，我还充分利用有关信息交流方面的练习题，开展一些有实际意义的语言交际活动。 例如练习册中安排的信息沟活动，看上去这些活动用了一些时间，但学生们感到能用英语获得信息，十分高兴 。
新教材采取了循环式编排方法，系统地安排了教学内容。教师若充分理解这种编排方法，就不会对学生因 某个单词、语法内容或某方面的交际用语不会而着急，也不会在一个句型上花费很多时间，以至完不成教学任 务。学生们会在教材内容不断重现的过程中，加深理解，逐步做到熟练而正确地使用这些语言。
在词汇教学方面，我认为一定要教会学生读音规则，让他们看见单词的拼法就知道读音，看见音标就知道 单词的拼法。一定要做到词不离句，句不离文，在语言情景交际中掌握词义和词的搭配及用法。
三、教师在语言训练方面的方法
通过听说读写提高学生的交际能力。教师要充分利用教学的每个步骤进行听、说、读、写的训练。教师用 书中生词、语法及交际性语言的教学都是以听、说领先的。对话和课文经常是先给出一、二个问题，通过快速 阅读或听力的训练，来提高阅读速度以及理解的能力。在操练和练习两个环节中，练习的形式应按教师用书中 的“foreward”所指导的那样，分别进行全班、半班、横排、小组或两人的练习等。在一段时间内，我让学生学习“季节、星期和月份的名称及代词的四种形式，序数词1―21”等，每天的作业都要求他们先写出日期和星期 的.名称。
通过反复使用所学词汇，加强听说读写的训练，才能使学生熟练地掌握所学内容。
四、教师要善于驾驭整个教学进程
1.教师在课堂上应情绪饱满
教师是学生学习情绪的主导者。教师只要进入课堂，就应情绪饱满，以自己的情绪影响学生们的学习情绪 。教师要做到性格活泼、语言形象、生动。除英语水平外，还应发挥其它特长，如：唱歌、跳舞、表演、绘画 、口技等。例如，在讲情态动词can的用法时，我先说：I cansingin English(Russian,Chinese).我边说，边 用这些语言来唱，然后问学生：Can you sing in English(Chinese,Russian)?学生会回答：Yes,Ican.或：No ,I can't.再教学生说：I can sing in Chinese.Ican singin English,too.But I can't sing in Russian.通 过这样的练习，学生们掌握了情态动词can的用法。在讲其它动词时，我也尽量做动作，学生们对此种教法十分 感兴趣。
2.以唱歌的形式使学生顺利通过英语的入门阶段
唱歌是学生们喜闻乐见的一种形式。在英语入门阶段，我把每个单元的对话、生词、交际用语等都配上学 生们较熟悉的曲子，上课领着学生们唱，唱熟了，学生们说起来也很流利，在一定的情景中学生们就会脱口而 出。
文后附我在教学中编写的几首歌（可齐唱，也可对唱）。
3.善于调动学生的主观能动性
在讲到食品名称时，我运用教师用书提供的方法，每组选出一个代表，限三分钟写出食物的名称，其他同 学可以帮助查书，学过与没学过的均可。结果，学生们互相教会了这些单词，而且记忆较深刻。
每个单元我都安排听写。每次收走听写卷子后，我在黑板上写下听写内容，让学生抄写下来。平时我坚持 要求学生背诵每个单元的生词、对话、简短的课文，以及根据交际功能自编的对话等，并进行口试检查（只要 能查出学生的实际水平就可以）。课堂上我用20多分钟的时间检查30多学生，其余的学生由组长检查并记分。平时课内的练习，我都随时记录成绩。学生们养成了习惯，十分重视平时口试成绩，大多数学生都能做到按照 老师的要求去做。
4.带领学生预习、复习，调动差生的积极性
我认为多带领学生预习、复习，使他们在不断的复习过程中吸收新的知识，新的语言，可以事半功倍，差 生也能积极去做。让学生回家预习，一方面加重学生负担，同时由于差生缺乏预习能力，容易增加差生的畏难 情绪。
5.严格按照大纲的难度要求进行教学
教师不要随意增加教材难度，要按照四会、三会、二会和一会的要求教授知识。这样可以保护学生，特别 是差生的积极性。
综上所述，教师在英语课堂教学中的主导作用是非常重要的。认真研究新教材，努力通过对学生听说读写 的训练，达到提高语言的运用能力，是我们英语教师教学的努力目标。
（附图 {图}）
篇3：教师的主导作用与学生的主体作用要紧密结合的论文
教师的主导作用与学生的主体作用要紧密结合的论文
在实施新课程过程中，笔者认为体育教师首先应在思想上进行转变，认真研究关于课改的资料，提高对课改的认识；其次在实际教学中要打破以教师为中心，改变单一的“灌输式”及“填鸭式”的教学模式。不能操之过急，要循序渐进；不能过激，失去教师主导作用；不能保守，使学生失去主体地位；这样才能收到良好的教学效果。
一、教师的主导作用不可忽视
在实施新课过程中，曾经看过这样一节一年级的课。这节课的情景设计为“过小河”，即在生理上发展学生的跳跃能力，在心理上培养学生敢于尝试、勇于创新的精神。课堂上，学生们散在河边，有的用双脚、有的用单脚、有的单踏双落、有的……在用各种方法过小河，直至下课。教师作为指导者、帮助者却没有能够尽职，她认为自己已调动了学生的主体作用，给了学生充分的自由时间，便于学生创新，便于学生互相合作，符合新课改要求。但是，她却忽视了教师的主导作用，没有在教学中对学生进行必要的诱导、点拨。如果教师在教学中，根据学生实际情况，通过和学生讨论交流，让学生明确什么情况下，采用双脚跳好；什么情况下，采用单脚跳好；什么情况下……即告诉学生每种动作的优缺点和实际应用方法。这样，就会更充分调动学生的积极性，使学生对每种动作都想尝试。同时告诉学生跳跃落地时，要屈膝缓冲保护自己等等。只有在课堂上引导学生探究，培养学生自主练习，这样才能充分显示教师的主导作用。
因此，在体育教学活动中，为了充分发挥教师的主导作用，我们应设计形式多样的教学模式，创设情境，营造宽松的氛围，在组织教学时，教师既是导演又是演员，教师要主动参与，引导、点拨、组织学生一起活动，形成学生与教师，学生与学生之间的多向交流，使学生能够积极主动地参与学习的全过程。并且引导学生由过去的会什么，变为现在的学会干什么，使学生各方面得到发展。
例如，在给一年级新生教授广播操第八节跳跃运动时，本节操的动作要领主要是手脚的协调配合，可是一年级小学生做起来会手忙脚乱，上下肢不配合，经过思考，笔者是这样设计的：①做游戏“石头、剪刀、布”，通过此游戏使学生初步掌握下肢动作。②由游戏自然过渡，练习两脚的合并动作。（学生可自己练、分组练、单独表演等）③再由双脚练习自然过渡到双手的练习。（小朋友们的双脚能够合并跳跃，双手能够架起放下、拍手放下吗？激发学生的练习兴趣）④手脚并用进行练习。（教师先启发学生进行上下肢的配合练习，然后一定要示范正确动作，用优美大方的动作给学生以正面引导，同时激发了学生的练习兴趣）⑤配音乐再练习。（培养学生的节奏感，激发学生的练习兴趣）这样设计组织，使得一节看似简单、枯燥的课，变得丰富多彩。因此，新课改虽然打破了以教师为中心的单一的“灌输式”及“填鸭式的教学模式。但是，教师的.主导作用是不可忽视的。
二、学生的主体地位要进一步重视
新课程要求，在体育教学中，学生的角色是由被动接受者转为主动建构者；学生活动，是由动眼、动身体转变为动情、动脑、动眼、动身体。并且要把“自主、合作、探究”作为主要学习方式，这样才能够充分尊重学生的选择，承认学生个体差异，给每位学生成功的机会；这样才能够促进学生形成积极的学习态度，培养学生的综合素质。
如在五年级弯道跑教学中，笔者是这样进行教学的：①复习直道跑2次。（复习时，注意观察、体会直道跑的特点）②在画好的弯道上练习2次。（练习时，注意观察、体会弯道跑的特点）③集合，学生集体讨论直道跑的特点是什么？弯道跑的特点是什么？两者的不同点是什么？总结出弯道跑的动作要领。（学生探究、合作；教师点拨、诱导）④教师根据学生的探究结果，组织学生共同进行评价，同时教师讲述弯道跑的动作要领。⑤学生胸有成竹地进行练习一次。（学生自主练习）这样能使学生在民主、平等、和谐的气氛中进行学习，并在学习过程中，促进学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，提高了学生的综合素质。由此可见，教学中一定要重视学生的主体地位。
三、严宽适度教学“活”而“不乱”
体育课中的严格管理现在被很多人认为约束了学生的发展，不符合新课程理念，应该采用“放羊式“教学，即不用组织统一的队伍、不用组织统一准备活动和放松活动，给学生很多自由支配的时间等。新课程在理念上很多是借鉴了西方的教学思想，西方的教学是有很多值得我们学习的地方。可是，我们应该看到，西方教学主要是针对小班，而且在设备齐全、有室内场所的条件下进行的，但是我们国家现在基本上都是大班，设备差，又是在室外，几个班同时上课，受外界干扰较大。这种情况下，笔者认为应该结合自己的实际情况，在对学生进行必要的管理之下，结合教材，在教学方法上进行大的改革，由教师去引导、点拨、组织学生有秩序的进行参与，这样才能使大班体育教学“活”而“不乱”。同时又使得学生的学习过程是动手、动眼、动情、动脑，以及与他人合作的过程。这就像放风筝一样，该放就放，该收就收，风筝线拉得太紧就会断，拉得太松风筝就会掉下来。因此风筝要放得好，只能是根据实际情况时紧时松，松紧相结合。
例如，四年级的“花样跳绳”教学，课堂上如果多给学生一些自由空间，让学生在学中体会、让学生在互相合作中学，教学效果会很好。可是如果教师对学生管理、组织不当，就会出现下列情况：不小心绳子打着别人；50多个人散开后，经常有人遛到一边去任意玩耍；50多个人散开后，不便集合，进行集体讨论。针对这种情况，笔者是这样组织管理的：①学生横排散开后，在自己的位置上先想象有哪些花样跳绳，然后自己进行练习。②前后两人一组，互相合作讨论、练习。教师巡回诱导、点拨。③学生集合，小组之间互相表演与众不同的花样跳法，教师学生一起进行评价。④学生自由结合进行练习。这样，才使得课堂的组织管理“活”而“不乱”，“乱”而有“序”，有“松”有“紧”。[
篇4：在英语教学中发挥学生的主体作用
Key words：素质教育 主体参与 优化师生关系、教学方法、课堂结构
素质教育的内涵是让学生学会学习、学会做人和学会发展，提倡面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律。在课堂上，我注重设计教学过程，改进教学方法，以便充分发挥学生主体作用。
一、注重优化师生关系，努力创设学生学习的良好氛围
美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教师在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。
当我走进课堂时，用微笑的表情、亲切的问好“Good morning！”与和蔼可亲的精神面貌告诉学生：老师喜欢你们，老师愿意教你们！在刚开始上课时就给学生创设适宜的学习环境，从点滴中培养和谐的师生关系。
当学生在学习中出错，会产生挫败的心理，我告诉学生:“学习语言犯错不要紧，学习总会犯错的，只要肯改肯学就行。”这样经常性的鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到教学中来。
二、注重优化教学方法，激发学生的主体参与意识
赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”我在教学上，一直把学生放在主体地位，注意激发他们的学习兴趣。“人只有在作为主体的能动活动中，才能真正获得素质的发展。”
1. 趣味教学
激发学生的学习兴趣，乃是提高学生学习质量的关键。我常常采用音乐教学(唱
英语歌)、游戏教学、课前或课后猜谜语等教学方法来激发学生的学习兴趣。这些教学手段，既可以丰富学生的知识，也提高了学生的学习兴趣。
2. 情景教学
a. 表演教学
小学英语教材中的课文基本上都是内容生动、对话直观的实用性用语课文。
教师较容易设计情景教学，把课文对话放到真实的生活情景中去，用表演的方式进行教学。这样既让学生巩固练习了学习内容，又激发了学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂教学中来。整个课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的环境中学会了语言的运用。
如BOOK TWO中的LESSON ELEVEN《WHAT WOULD YOU LIKE?》一课，四人一组(分别扮演Waiter、Mr.Ma、Ma Lin、Mark)轮流登台表演用英文点餐，并利用道具侍者的围裙、帽子、可乐瓶子等。学生的学习兴趣相当浓厚，表演各有特色，平时上课不积极发言的学生也乐于加入其中，进行语言练习。通过学习与运用，学生知道了如何使语言知识真正溶入到生活中，让语言知识生活化、交际化。
b. 直观教学
情景教学更需要直观教具的辅助等。直观教学形象生动，学生有兴趣学，也学得快、记得牢。BOOK TWO中的LESSON ONE《WHERE ARE YOU FROM?》一课，出示China、Japan、America、Canada、Australia等国家的地形图片练习句型，并且图片上有每个国家的代表形象(长城代表中国、袋鼠代表澳大利亚等)，同时丰富了学生的课外知识。
c. 电化教育
英语教学中运用电化教学手段进行教学，使课更易上好。如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感； 利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣……运用电化教学手段，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。
三、注重优化课堂结构，促使学生获得最佳效益
在实施素质教育时，讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。以学生为主体的整个课堂教学中，学生学习的主动性和积极性是学习的内因，尤其是英语的课文教学，在教学过程中激励指导学生自主的学习，才会让学生学到最多的知识。
1. 知识趣味化
在课堂教学中我以游戏为主要形式，寓教于乐。如给四年级学生讲on、in、under、beside四个单词时，让学生用双手做游戏：一手握拳，一手摊开，教师说“on”时，握拳的手放在摊开的手上；教师说“in”时，摊开的手抱住握拳的手；教师说“under”时，握拳的手放在摊开的手下；教师说“beside”时，握拳的手放在摊开的手的旁边。学生十分喜欢这个游戏，既爱玩，也学习了单词。
2. 活动竞争化
学生的自尊来源于自我能力的认识和肯定。所以课堂上我就多激发学生参与活动的兴趣，或以比赛的形式培养学生的竞争意识。如在游戏中加入竞争，或进行具有竞争意识的比赛（在男女生中各选出2--3名程度相当的学生进行比赛）等，效果较好。如上面讲的on、in、under、beside四个单词时所用的游戏，就可以让学生进行比赛，看看谁的动作又快又准确，学生参与的积极性很高，既活跃了课堂气氛，也记忆了单词，又增添了学习兴趣，同时还培养了自尊自信和独立竞争意识。
参考文献：
1. 《教育理论学习资料》 北京市东城区教研科研中心、北京市东城区教育科学研究所
2. 《关于主体教育的理论与实践》北京市东城区教育科学研究所、北京市东城区教育学会、北京市东城区JIP实验课题领导小组
3. 《论素质教育》 北京市教育局
4. 《论师德修养》 北京市东城区教育局党委、北京市东城区教育工会、北京市东城区教育局团委
5. 《小学英语教学大纲》 北京市东城区教研科研中心
(北京市东城区北池子小学 刘宇欣)
篇5：高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探论文
摘要：
随着社会的不断发展，生活中许多的地方都离不开英语知识，比如在阅读书籍、报纸杂志以及药物的说明书、化妆品的说明书以及查询的技术资料等等，都已是英文的字样，可见英语在日常的生活中是多么的重要。高中的英语教学是初中英语教学的升级版，在不断的扩展和加深，学生头脑中的知识含量有了一定的基础，但是还要不断的巩固和拓展，而且一定要发挥出学生在学习中的主体作用，只有学生以积极的心态自主地坚持不懈地进行学习，不断地增强学生的本领，才能够使学生更好地进行学习、工作和生活。
关键词：
篇6：高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探论文
在新课程不断改革的推动下，高中的英语教学要求发挥学生的主体作用。学生是教学过程中受教育的主体，学校和教师做的一切教育活动都要服务于主体，就是说课堂是属于学生的，一个完美的课堂应该充满活力，教师只是课堂上的引导者和组织者，要让学生主动地接受知识，愉快地进行学习。通过发挥学生的主体作用，提高高中学生的英语水平，提高高中英语的教学质量，并培养学生将自己在学校所学习到的英语知识，灵活地运用到现实的生活中去，让学生感受到学习英语知识的重要性与成就感。
一、高中英语教学中发挥学生主体作用的意义。
在新课程理念的不断完善下，英语教师在工作的过程中也遇到了一些困难，学生随着年龄的增长，受到家庭因素与社会因素的影响，学习态度不够专心。所以，必须发挥出学生的主体作用，使学生认识到学习英语知识的重要作用，感受到学习英语知识的快乐与成就。只有这样学生才能认真对待英语这门课程，增强学生学习英语的自信心，不断提高自己的英语成绩，坚持不懈地学习英语知识。通过这样的教学方法，进行针对性教学，发挥出学生学习中的长处，弥补学习的不足，激发学生的兴趣，使学生不断进步的同时，养成良好的学习习惯，有助于学生在未来的生活中更好地提高自己。
二、高中英语教学发挥学生主体作用的策略。
1、通过情景演习营造和谐的气氛。
在高中的英语课堂上，教师要想方设法地吸引学生注意，鼓励学生积极发言，营造和谐的学习气氛，使学生更好地投入学习当中来，发挥主动性。教师可以通过用多媒体给学生播放一些有关课堂内容的影片，引起学生的兴趣，或是锻炼学生自主地进行生活情景表演，展示自己的语言表达能力及表演才能。例如，在学习“The World of senses”这节课程的内容时，教师可以一改往日单一的教学模式，先给学生播放一段国外的枪战或是搞笑的影片，并结合影片中人物的对话，让学生接受新的语法知识与单词量，然后教师可以提议，让学生模仿多媒体中的情景进行表演，学生的积极性被调动起来，接着，按照教师的要求进行展示自己的'理解程度及表演才能，自然而然学生变成主角，最后教师再根据学生的表现进行鼓励。通过这样的教学方法，使学生的积极性不再受到压抑，不再拘谨于课堂上的现状，而是发自内心地参与到教学活动中，希望自己获取更多的知识，希望不断地展现自己具有的天赋与才能，并将自己学习到的知识融入实际中去，使学生更好掌握运用知识的本领。
2、通过写作互批培养学生的信心。
英语这门课程的学习和语文课程的学习有着共同之处，都需要锻炼学生运用知识进行听、说、读、写，而作业是验证学生学习成果的重要途径，所以，教师可以让学生相互进行作业的批改，这样既能提高学生的学习主动性，同时，也能在批改过程中避免出现相同的问题。例如，在学习“Language”这部分知识内容的时候，教师首先给学生讲解课程的主要内容后，给学生一定的时间，要求学生自己用英语写作，题目是“I most like the language”，同桌之间写完之后，进行相互批改。学生都积极地响应教师的号召，一方面，批改作业人把自己当成是老师，为了给对方找出错误，提高警惕，仔细认真地给对方检查；被检查的学生则是希望自己不出错或是错误很少，这样就会在写作的时候提高警惕，努力不出现错误。通过这样的教学方式，培养学生在学习之后相互检查，可以进行一下短暂的讨论，进行解释或者说明自己的意见，在学生相互交流的时候，可以吸取对方的经验教训及学习方法，使学生在学习中培养合作学习的习惯，有效地提高学生学习的自信心。特别是在英语的教学中要考虑照顾一些平时在课堂上不积极发言的学生，调动学生的积极性，提高学生的自信心，这对于提高学生英语水平有着重要的作用。
3、通过任务驱动提高学习的兴趣。
在高中的英语教学中，教师可以通过任务的驱动方式，激发起学生的学习兴趣，培养学生养成自主学习英语的良好学习习惯。
如果学生缺少学习英语的兴趣，在英语知识不断增加或是加深的过程中，就会导致学生英语成绩差的现象发生，所以，英语教师必须在每一节课程的教学中，都精心的设计，不断地激发学生的学习兴趣，使学生探求英语知识。例如，在学习“Back to past”这部分知识内容的时候，教师要求学生对以前的生活进行回忆，并对其用英语进行叙述，看谁叙述得最精彩，学生先是认真地准备资料，然后不停进行练习阅读。通过任务驱动学生进行学习的教学形式，提高学生的学习英语积极性，有效地培养学生学习英语的兴趣，促进学生学习英语的热忱，只有学生自己具有强烈的学习的兴趣，才会在遇到困难和问题的时候不退缩，而是勇往直前，有效地提高学生的学习成绩。
在新课程标准的指导下，传统的教学模式已经逐渐被淘汰，取而代之的是新颖的、具有生机的新一代教学手段。在高中英语课堂上，教师通过发挥学生主体作用的方式，使学生从被动变为主动，积极主动地学习英语知识，通过不断的探究，能够发现问题、提出问题并通过自己的努力，认真地解决问题。总而言之，只有在教学中，发挥出学生的主体作用，才能够使学生不断地进步，才能够更好地接受新知识和新理念，不断地提高自己的学习成绩，提高英语的教学质量，有效地达到教学的目的。
参考文献：
［1］谢晓娟.试论在英语教学中如何充分发挥学生的主体作用［J］.成功：教育，（07）.
［2］朱陈荣.发挥学生主体作用，提高高中英语教学效果［J］.英语广场：学术研究，（02）.
［3］路春凤.高中英语教学中发挥学生的主体作用探究［J］.才智，2013（33）.
篇7：浅谈发挥学生的主体作用 (中学英语教学论文)
《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。
一、学生主体作用的涵义
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
二、学生主体作用的确立
（一）以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强
学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：
1．要明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
2．要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
3．要善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
4．要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
（二）以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现
要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：
1．更新教学观念。首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。
2．确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。
3．激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
三、学生主体作用的发挥
1．创设最佳的学习状态
《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题。在我们每堂好的英语课中，都会有这三者。但是，传统的、以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的。“学习之'门'必须打开，否则真正的学习无法发生。而那'门'是一种情绪性的东西--学习的'门卫'。”（引自《学习的革命》） 为了“打开学习之'门'”，我在课堂教学中，采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。
在高中英语第三册Unit 3 Australia教学中，我们首先邀请与我们一起参加市首批中学生赴澳大利亚夏令营的本班两位学生用英语介绍我们在澳半个月的所见所闻及所感。这两位同学采用现代化教学媒体展示了我们在澳的整个过程，图文并茂，介绍了澳洲的climate，geography，population，people，schools，farms，cities，kangaroos and koala bears…尤其是他们联系我们所参观的Swan Hill Pioneer Settlement及资料“Education Services For Schools”讲述“THE DISCOVERY OF AUSTRALIA”。我把学生变成了教师，而自己充当一名指导者、激励者、辅助者和协调者。由于学生积极参与，课上得生动活泼。特别是同学们问了许多问题，例“Were you used to the food in Australia?”“Could you tell us something about the differences between the Australian students and the students here?” “What do they think of China?”
我们精心安排以观看电影《Modern Times》来引入高中英语第二册Unit 5 Charlie Chaplin的教学，使学生很快地就进入了最佳的语言学习状态，学生对“Charlie Chaplin is considered one of the greatest and funniest actors in the history of the cinema.”“His appearance in the stage”“What he looked like in his early films”“His own manner of acting”及“Silent films”等有一深刻的认识，有助于把英语知识信息储存到学生深层的记忆中。
我们结合高中英语第二册Unit 6 Coins、Collecting Stamps课文教学，请班中集币、集邮、集首日封等爱好者用英语讲述自己的“story”，介绍各自的收集“experience”，展示收藏的“treasure”，让大家分享其中的“fun”。
2．注重语言交际功能
英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。用英语表示则为Teaching is of communication, by communication and for communication. 为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。
在教初中英语第三册Unit 11 THOMAS EDISON一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演Edison，Edison's father，Edison's mother，Edison's teacher，the doctor who saved Edison's mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Mother and Father，了解Edison小时候的爱好；采访Teacher，了解Edison在学校的情况；采访Doctor，了解抢救Edison's Mother的过程，也可直接采访Edison。我们也采用类似的方法进行高中英语教改实践，如 “ALBERT EINSTEIN” “MADAME CURIE”等等。
3．激励创新思维发展
当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术性通行证，职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，其做法是：
（1） 精心设计课堂提问
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：
①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you learned from…?）
②有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that? Why?）
③有利于培养学生的发散性思维（如Is there any other reason? Could you tell us the differences between A and B?）
（2） 注重创新能力培养
在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我们要求同学以短文形式进行改写，有些课文我则要求同学改编为对话形式，有些课文我要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性思维能力。现以高中英语第一册Unit 18 THE NECKLACE为例，我们通过多种媒体完成课文整体教学，再请学生以故事形式改编全剧，然后还作一些开发创造性思维的讨论。例如，组织学生进行“continue the story”的练习：Mathilde得知为之辛勤劳动十年的项链竟是件假首饰，故事的结局会怎样。学生们在热烈的讨论中讲出了各自想象的结局，如：. When she heard what Jeanne had said, Mathilde simply couldn't believe her own ears. The lost necklace wasn't a real diamond necklace. She was too sad to say a word. But she thought for a while and felt it wasn't a bad thing, because it made her a hard-working woman.
英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是“teach students how to learn English”而不仅是“teach students English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语教学中, 我们应充分发挥学生的主体作用。
篇8：初中语文课堂教学中如何发挥学生主体作用
初中语文课堂教学中如何发挥学生主体作用
初中语文课堂教学中如何发挥学生主体作用作者/杨宏满
素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我选择发挥学生的主体性作为课题，本文只是在平时语文教学时的几点体会。
一、更新理念，转变角色
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感，打破“师道尊严”的传统。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。 我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。中学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教师教学的成败。新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋 ，学会学习。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。
二、激发兴趣，培养信心
“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。
1.创设情境，激励兴趣
作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。在学习课文的过程中，为了唤起学生美的体验，我设计了各种巧练，品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精时，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水到渠成，达到了优化的效果。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
2.分层要求，激励信心
学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的.行为。
在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。
三、激励质疑，启迪思维
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目中的威信也会大打折扣。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到教师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。例：在教学课文《少年闰土》“跳鱼儿”这部分内容时，突然有个学生向我提问：“课文中介绍的跳鱼儿真有趣，潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳，而且都有青蛙似的两只脚。
老师，我从来没看见过跳鱼儿，它到底是什么样儿的？”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了，开始我只是惊呆，无言以待。后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有看见过这种鱼，我们同学中谁见过这样的跳鱼儿？”这一问学生们立刻趣味盎然，他们见多识广，有几个学生回答说，这种鱼会跳跃，比其他鱼多了两只青蛙似的脚。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得了学习的主动权。
其实，知识浩如烟海，教师不可能万
事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕尊严受挫而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。这样，自主学习就落到了实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。
（作者单位：416700湖南省永顺县大坝乡九年制学校）
篇9：初中英语教学中如何提高学生的写作能力
初中英语教学中如何提高学生的写作能力
张 艳
（重庆市大足区城南中学）
摘 要：初中英语作文是初中英语试卷最后一项考核题型，作为一道压轴题，其在英语中的重要地位不言而喻。英语作文以书写的形式呈现，但却涉及各方面的英语技巧。很多初中生在英语某一方面的缺憾就会造成整篇英语作文的失败。事实上，大多数初中生在英语上的失败就体现在英语作文上。对如何提高初中生的写作能力做了探讨。
关键词：初中英语；写作能力；英语写作教学
初中英语的试题中涉及听力题、填空题、阅读题、完形题、作文题。其中，作文题综合了英语所要考查的各个方面的内容，对学生的英语学习成效做出检验。一篇优秀的.英语作文的完成不仅需要扎实的英语基础，还要有清晰的作文构思思路和优秀的语言组织能力，只有具备这些能力，才能将一篇英语作文完成得尽善尽美。那么怎样才能从这几个方面着手全面提高学生的英语写作能力呢？
一、打好初中英语学习的基础
初中英语教师要想提高学生英语作文的写作能力，首先要帮助学生打牢英语基础。所谓“巧妇难为无米之炊”，唯有打牢知识基础，运用起来才能得心应手。英语基础包括词汇、句型句式，教师可硬性规定学生每天需要记住的词汇量并定期检查，牢记熟练，积少成多，学生的词汇量越大，写英语作文时就能完成得越轻易。在句型句式上，教师可以给学生一个例句，让学生变换句式写出同义句，教师在这个过程中也可以加以补充，这样学生在写作文时就可以变换不同的句型句式，使作文不显得单调，为作文增色。
二、形成清晰的作文构思思路
英语作文最重要的是条理清晰、思路新颖。比如，在一篇初中英语作文中，题目要求讲述一件特定的事，你要有清晰的思路，考虑整件事发生的前后顺序，用与众不同的思路将整件事恰到好处地描述出来，使看到作文的人能直接清楚你想表达的意思，而不是思维混乱、前后颠倒。()在思路的培养方面，教师可以让学生多接触英语排序题，整个事件被拆开并打乱顺序，学生在排序的过程中分析前因后果，将整件事准确地还原出来，思路就会逐渐清晰。教师也可以选取典型的英语范文，带领学生对其进行剖解，分析其中的思路，使学生得到示例的启发。
三、语言组织能力
一篇优秀的英语作文除却句式多样、思路清晰外，还要有能力将语言进行组织，相同的词汇以不同的表达形式组织起来就会产生不同的语言效果，比如题目要求中表示“我喜欢跑步，我不喜欢打篮球”，运用语言组织的优势表达“I prefer to run rather than play basketball.”就要比通俗直接的“I like to run and I don’t like play basketball.”的表达效果要好很多，也就是说，本来是两件事，但是通过组织语言，将其合并成一件事的表达方式可能比分别讲述两件事的效果要好得多。语言组织能力的培养要从培养逻辑思维能力着手，教师有针对性地推荐文采好的、大师级的英语文学作品，学生在阅读英语文学作品时受到熏陶，语言组织能力自然也会提高。阅读理解题和完形填空题对作文的完成也有很大帮助，多做相关习题，学生就会从中积累语言，不断得到提升。
英语作文作为初中英语的综合考查题型，它完成的质量是初中生英语素养高低的体现，要予以重视。不管是夯实基础还是思路清晰、语言组织能力优秀都离不开初中生个人的勤奋努力、脚踏实地、坚持不懈，只有将个人的勤奋努力与学习方法结合起来才能事半功倍。
参考文献：
［1］覃海魂。关于提高初中英语写作教学质量的探究与思考［J］。英语广场：学术研究，（04）。
［2］张晓明。初中英语写作教学有效性的实践与思考［J］。校园英语：教研版，（02）。
篇10：初中物理教学如何突出学生的主体作用
初中物理教学如何突出学生的主体作用
初中物理教学如何突出学生的主体作用贵州省平塘县第二中学杨标
【摘要】初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几个教学环节。
【关键词】初中物理；主体作用；教学环节
【中图分类号】G632 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）07-0042-01
初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几个教学环节。
一、开好第一堂课，抓好入门教育
物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。
二、向学生展示物理趣味
中学生学习物理的兴趣水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如学了“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学了“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学了“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”、“露”是怎样形成的？学了“电学”后，提出为什么100W 的灯比60W 的'灯更亮？台灯为什么能调光等。由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
三、积极开展实验教学
由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢动手操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，四位同学都测量完以后，让他们同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值的教学作了铺垫。
四、坚持强化训练
现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米／秒”、“千克／米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象。
学生习惯于单位的单一性，开始学习P＝pgh 和功率的单位（焦耳／秒）这些知识时，对概念的多因性很难适应。又如，电功、电功率，光的反射定律、光的折射定律等，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。
五、引导学生对一些物理概念定律等的阅读与理解
物理定义、定律一般是客观平白的描述，如果稍不注意，就会影响对概念的理解。因此，教师在阅读课文时必须引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增强对概念、定律的理解。例如压力的定义是：垂直作用在物体表面上的力。这里“垂直”一词就是关键词。又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是非常重要的词。在指导阅读时。对一些抽象概念，在教学前，先提出一些问题让学生有一些感性知识的积累，如在学习惯性之前，先布置一些观察思考题：①观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；②坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。这样学生在阅读惯性概念时就觉得容易接受，从而加深对概念的理解和掌握。
六、培养学生发散思维的能力
在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。比如在初三的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及开关与用电器都是串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个开关K 和两个灯泡L1、L2，这两个灯泡串联，当开关K 断开时，L1、L2 均发光，但K 闭合后，L1 不发光、L2 发光。这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中。学生只有敢于想象，冲出“开关只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。
七、注重联系实际，把所学知识联系到现实生活中去
不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。因此，教师应重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透。每当向学生传授新的物理知识时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例。如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”，可能采用了哪些手段？
篇11：钢琴教学中教师的主导作用及对学生潜能的挖掘论文
【摘要】孩子学弹钢琴，已成了全国的一大文化奇观。人们的这种选择，更重要的是因为学琴能够锻炼脑力并进一步开发观察力、听觉力、理解力、想象力和创造力，成为陶冶情操、提高审美力的重要手段。在这种高目标、高期望的背景上，就促使参与其中的很多老师认真思考在教学中如何发挥自己的主导作用，如何通过自己的教学来开掘每个学生的智力潜能。
突破传统的钢琴教学模式,以期在课堂中更大程度发挥教师的主导作用和地位,是适应新的教育教学目标的必然之举；培养学生的艺术想象力和创造力,提高学生的演奏技能、水平和发展学生的全面索质,是钢琴教学中的新要求和新课题。
从一般的意义上讲，人的大脑都是相同的，但由于某些外部条件、遗传基因、病理因素的影响，人的机体的某些解剖学生理特点又不完全相同。例如，感觉器官、运动器官、神经系统、大脑机能等，都会有种种差异，从而造成有的人敏感、迅捷，有的人迟钝缓慢；有的人办事精确，有的人行为粗疏。这些生理的、性格的、心理的客观存在，具有遗传性和相对稳定性，它是人的主体物质基础。钢琴教师面对不同的学生，必须首先从生理科学的角度出发，全面分析学生的这种“主体物质基础”，从第一堂课开始，就应认真观察并逐步把握他们的一些“与生俱来”或者也可以说是自然赋予的这些特点和基础，作到“因材施教”，可现实中有些老师很少考虑这类问题。在他们看来，教琴不过是让学生练出一双灵活的手指，掌握技巧，学会乐曲而已，老师教，学生学，不存在什么特殊性和个别性。有的老师还以让学生一味地模仿自己作为基本教学方式，不断重复“这样弹，像我这样弹”这类无针对性的话，这等于是用自己经验式的感觉和粗疏的体会去误导学生。其结果必然会在客观上限制学生在学习过程中的积极性和创造性。另有一些老师，为了赶进度，求多贪快，根本忘记了学生的具体条件和音乐方面的基本要求，而是不断地布置新的音阶和练习曲，使其大脑、手指等机械而被动地处于“无穷动”的.疲劳状态中。时间一长，即使音乐天赋较好的学生，也会被这种教学方法所桎梏，甚至被这种完全主观的教法“框死”。可注意学生特殊条件的老师则总是把自己当成学生智能的开掘者。认真、严肃地对待每个学生及每一堂课、每一遍弹奏,启发、诱导、挖掘他们自身的音乐感觉和理解能力。如此持之以恒，不同的学生潜能终究会发挥出来，并使学习和演奏在原有的基础上稳步前进。应该说，这才是钢琴教学的理想结果。
就学生方面来讲，他们的弹奏本身，实际上是在大脑组织的制约下，所构成的观察、模仿、记忆、想象以及各种生理、心理能力间的组合。在这一过程中，人的个性倾向都会明显表露出来，音乐活动中的任何表演，都会在这一物质的母体中，直接或间接被支配，达到或超过自己的潜能，反映出个性的内在依据。有责任感而又精细的老师，对于音乐作品在艺术再现过程中的各个环节都非常重视，一方面向学生提出演奏作品的一系列技术要求，另一方面则不断启发学生的独立思考能力，让他们通过自己的体验把个性灌注到特定的作品当中，这就充分发挥了老师在音乐作品与演奏者之间的纽带和杠杆作用。演奏实践是教师指导、开掘学生潜能的最后一个重要环节。学生经过充分的练习，真正做到心中有数并能背谱之后，就应该充满信心地去登台表演。这时候，老师要尽量鼓励学生珍惜这“只能弹一遍”的难得机会。让他们完整而又酣畅淋漓地表现自己和音乐之间的高度融和。也要让他们明白，这不仅仅是简单的锻炼参与或紧张放松的问题。在成就一个钢琴人材的过程中，每一次的考试、比赛、考级、音乐会、录音等等，实际上是一次个体生命内在精神的感知，是人生阅历的体验与洞察力的提高，也是演奏者自己审美驾驭能力的不继增强和艺术空间的扩展。还应该特别强调的是，教师在钢琴教学中发挥主导作用及对学生潜能的挖掘，必须要有持久的韧性，而不能操之过急。
基础知识的完善直接影响着学生对外部事物的感受能力的强弱和情趣品味的高低，更直接影响到成长过程中音乐审美的驾驭能力。也只有重视各方面知识的学习与积累才能成为一名音乐人而不是音乐匠人。
参考文献
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2杨慧.学为人师,行为世范——钢琴学习的修养和素质谈[J].中国音乐教育,2002,(12)
3罗青.谈钢琴教学中的师生人际关系[J].沙洋师范高等专科学校学报,,(05)
4Kentner,Louis,高骊萍.钢琴教学与教师[J].星海音乐学院学报,,(02)
5谢元.谈钢琴教师自身修养的提高与完善[J].钢琴艺术,,(02)
6金树洪.良师益友——参加第二届钢琴教师培训班学习有感[J].钢琴艺术,1997,(02)
篇12：初中教师英语教学的工作总结
忙忙碌碌中这学期又接近了尾声，这学期我担任初三年级（8）和初二（2）班的英语教学。为了进一步提高自己的教育教学能力，总结教学经验，我把这学期的这学期的教育教学工作走下总结，以便于日后取得更好的教学效果。
一、了解学生备好课是上好课的基础
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受，这是很容易碰钉子的。在上课前要了解清楚学生的实际情况：
一方面，城乡结合的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们较难适应。另一方面，（2）班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，就照顾不到整体，而（8）班的同学比较沉静，虽然优良生比例大，但中下层面而也有一小部分，我备课时也注意到这点，因此教学效果比较理想。
从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和我都获益不浅。我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为使教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。
二、兴趣是最好的老师
英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。经过这学期的努力，收到了很好的效果。
三、注重听、说、读、写全面发展
根据现行大纲的要求，采取科学的教学方式，要求学生眼耳手齐动，提高记忆的'速度和持续记忆的时间，以便更好地锻炼学生读的能力，听的能力以及写的能力，以便于形成良好的学习习惯，使不同类型的学生都得到良好的发展。英语是语言。因此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
经过一个学期的努力，期末考试就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何提高学生的英语水平。我会在工作中进一步提高自己的各方面能力，争取让学生有更大的进步。
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