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浅谈在初中物理教学中实施高效教学的点滴做法

时间：2024-02-22 07:15:34 其他范文收藏本文下载本文

浅谈在初中物理教学中实施高效教学的点滴做法（锦集19篇）由网友“zlsc005”投稿提供，下面小编为大家整理后的浅谈在初中物理教学中实施高效教学的点滴做法，希望大家喜欢!

篇1：浅谈在初中物理教学中实施高效教学的点滴做法

浅谈在初中物理教学中实施高效教学的点滴做法

文/孙胜付

摘要：如何在初中物理教学中实现高效教学呢？不外乎：课前自主预习；课堂交流质疑；教师典型讲解；学生自主反馈；课堂巩固训练；知识检测与矫正。从课前、课堂、课后等方面说明实施高效教学的一些实践做法。

关键词：高效教学；自主预习；交流质疑；有效探究；自主反馈；反思提升

在课堂教学改革的实践中，课堂低效一直是困扰广大教师的最大难题。为了改变这种状况，很多教师都在艰难地探索构建高效教学的有效途径。那么，怎样在初中物理教学中实现高效教学呢？

一、课前自主预习：明确目标，以标导学

1.课前教师依据课程标准的要求以及所在学校实际学情确立学习目标，尤其明确指出学习过程和学习方法目标，以导学案的形式呈现。

2.学生根据导学案自主学习课程内容或有针对性、有选择性地涉猎相关的学习内容。对自主学习中遇到的疑难问题，通过边看边思反复推敲相关的定义、定理等内容作出标记，划出重点，并进行必要比对学习和探究学习。

此环节建议在课前进行。

二、课堂交流质疑：情境导学，唤醒思维

1.学生以小组为活动单位，在完成组间交流、合作解决各自的具体疑难问题之后，再生成更明确的新的小组问题，全班展示，从而创设了新的问题情境，唤醒了学生的深度思维和探究欲望。

2.在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与归类，以便于教师在授课中集中解决。

此环节建议15分钟左右为宜。

三、教师典型讲解：精讲适练，突出探究

针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流。对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题，营造多维互动氛围。

此环节教师要适时引导和点拨，保证展示的`方向性和顺畅性，建议时间为10分钟左右为宜。

四、学生自主反馈：及时有效，自我提升

1.学生整理学案、理解记忆。由学生个人或小组或师生共同对本节所学习的内容（或实验结论）进行梳理和总结，整理完善本模块的知识系统。

2.学生根据导学提纲对本节的知识点进行综合与分类（分组进行），此环节中教师要及时进行巡视指导。

此环节建议5分钟左右为宜。

五、课堂巩固训练：规范作业，强化监管

精选典例习题，在导学案中以训练案的方式完成书面作业；有针对性地演练、检测本节课中所学习的知识目标和能力目标，在思维拓展延伸中使学生不断获得巩固和提升，做到“做有所为”。

此环节建议10分钟左右为宜。

六、知识检测与矫正：有效反思，互助提升

在完成某一个单元或章节的学习之后，辅助配套以学生的反思式测试，由学生独立自主完成，题目的设置有层次梯度，适合于小组间“异质”的学情差异，并在小组内由组长负责完成审阅和评价。并由组长上报给任课教师在检测中呈现的新的学习问题，以便于任课教师统筹兼顾，适时进行讲评与处理。

篇2：在初中物理教学中实施研究性学习

在初中物理教学中实施研究性学习

什么是研究性学习？学生在教师的指导下，从社会科学和自然科学发现某个问题或专题，用科学研究的方式、方法去认识问题，获取知识，以达到问题的认识深化或者最终解决，这就是研究性学习。在研究性学习中，研究方案的确定，资源的开发利用，合作者的确定均由学生自主解决。

研究性学习能突出学生在教育中的主体地位，为学生提供自由活动的空间，优化学生的智能结构，在当前，它代表了教育改革的方向，那么，在初中物理教学中，如何开发和实施研究性的学习呢？爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在物理研究性学习中，首先要解决的便是研究课题的提出，下面，结合初中物理教学实践，我认为研究性学习应包括课题的提出，课题的选择，探索课题和教师原则指导四个环节。

一、课题的提出

由于研究性学习的开放性，我们往往是首先寻找课题，简单的说，就是提出问题。我认为，它大致来源于以下几个方面：、

1．物理教材内部

物理是一门以实验为主的基础性学科，在九年义务教育人教版初二物理教材中，物理的定义是：研究的是关于力的、声的、热的、光的、电的现象，找出它们发生的原因，并研究怎样利用它们来为人类服务。在课本上，很多实验或问题的探究本身就是一个研究性学习课题，下面我列举一些初二物理课本上出现的研究性课题：

类别

页面

课题

实验

如何利用刻度尺和三角板测出硬币的`直径

小实验

用自制的卷尺测量身高，要求比较起床后和临睡前的身高有何不同。

习题

怎样用刻度尺测乒乓球的直径

小实验

测自己的步行速度

小实验

用烧瓶和铃铛做真空不能传声实验

小实验

纸锅烧水

小实验

制作针孔像机和潜望镜

习题

用手电筒和平面镜白纸做漫反射和镜面反射实验

小实验

自制平行光源和磨制冰透镜、研究物体的颜色

小实验

112

自制天平和量筒

小实验

129

橡皮筋测力计

小实验

142

筷子提米，巧找重心

小实验

158

个人对地面的压强是多大

小实验

173

观察大气压强随高度的变化

小实验

188

自制潜水艇模型和密度计

小实验

201

研究自行车的构造

小实验

218

比比谁的功率大

以上我列出了初二物理课本将近二十个实验，都是课本提出来供学生进行探究学习的。让学生进行探究性的学习，可以使学生在经过自己的一番努力之后，能够尝到成功的喜悦。

2．物理学与其它学科的交汇点

由于物理是自然科学的基础学科之一，它与其他学科的交汇点有许多可供研究的课题。这也与当前的跨学科综合不谋而合。例如，我们可以让初中学生适当的利用互联网资源优势，由老师布置题目，如：21世纪的交通、航天技术的发展、空间技术和我们的生活等为题。让他们自己去寻找资料，自己研究，从而写出这些方面的小论文和自己对未来的设想。

3．物理学科与新技术的交汇点

科技发展日新月异，但总离不开物理学的基本原理，在讲授第一章测量，讲到纳米这个单位，我们可以借机介绍一下纳米技术。并建议同学们努力学习本领，立志探究这一高科技领域。

4．物理学与社会生活的交汇点

学生学习了第3章噪声之后，知道了人类的四大公害：水污染、噪声、大气污染和固体废弃物污染，只有人人遵守社会公德，共同保护环境，我们的家园才会蓝天碧水。这时教师可以向学生布置课题：①研究我们家乡浏阳河的污染情况；②我们学校有哪些噪声；③我们平常有哪些对环境污染的不良习惯；④农村对垃圾的处理的方式科学吗？等。

5．物理学与生活的交汇点

物理是一门实践性很强的学科，研究性学习应成为联系物理学和日常生活的纽带。如吹肥皂泡，细心的人便会观察：肥皂为什么是球形的，吹出后为什么总是先升后降，为什么有时无色，其至是暗淡的？所以在学习了“光的反射与折射”后可让学生以肥皂泡为题，让学生感到物理学与生活息息相关；又如，学习了物质间的三态变化后，学生就能解释露珠、霜、大雾、冬天人呼出的“白气”到底是不是水蒸气，等形成的原因。

二、课题的选择

我认为，初中学生选择研究性课题应遵守以下原则：

1．主体性原则

研究性学习区别于常规教学的一个很重要的特点，就是学生拥有自主选择课题，确定行动方案，自主动手操作，选择合作伙伴的权利，便于发挥学生的主体作用，因此，应允许对同一活动主题出现几个层次不同的课题，确定的研究课题应能照顾到不同学生的个别差异。

2．发展性原则

研究性学习的目的，就是要使学习者在掌握知识技能的基础上，智力因素与非智力因素得协调发展和共同提高，所以可采用多种研究形式使其了解科学方法，丰富情感体验，培养多种能力，因此确定的研究课题，应含更多的教育因素，能更好地使学生各方面全面发展。

3．实践性原则

研究性学习一般应能很好的体现物理与技术、社会关系、要引导学生接触社会、认识社会、关注社会问题，获得关于社会及科技进步的直接经验，使学生在动手、动脑，体验的同时真切的体会到物理知识对人类的作用，对社会进步的推动作用，真切地体会到知识的力量。

4．可行性原则

选择研究课题时，应充分考虑到每个学生原有的知识水平，兴趣特长，学校及社区现有的教学资源，教师及指导专家的指导水平，使研究性学习真正能落到实处。

三、探索课题

在确定课题后，学生应该进行解决问题的方案设计。首先，我们要求学生搜集与问题相关的资料，或通过设计实验来解决为什么，或由学校组织教师或专家学者来校进行讲座，或者通过互联网进行讨论，征集意见。提出方案后，还应送交物理教师进行相关的审核，以免提出违背科学规律的问题。

四、教师指导

在整个探究性的学习中，教师始终处于主导作用，当学生遇到与他们能力差距大的问题时，教师要及时提供指导。在探究性学习中，我们主张学生去探究那些稍微高于他们课堂知识的课题，这样，既发展了智力，又增长了能力。以此来让学生品尝成功的喜悦。

总之，在物理教学中实施探究性学习时，我们要充分发挥学生的主观能动性，让他们在探索中增长知识和技能，同时，教师也要加强指导，在一定的范围内让学生自主地学习。

篇3：浅谈在初中物理教学中实施分层合作教学

李志岐

（河北省沙河市第九中学）

摘要：初中教育是学生重要的教育阶段，具有承上启下的过渡作用，是小学教育与高中教育相承的桥梁。学生在经历小学教育后，学习特点、学习能力、学习思路、学习方法等已经基本稳定下来，所以，在初中教育阶段教师不要急于改变学生的学习习惯，急于将学生的特点整齐划一，教师要改变传统教学中“一刀切”与“教师一言堂”的局面，要了解每位学生的情况后进行分层教学。与学生进行积极的沟通与互动，让学生中有竞争，有合作，在分层教学的实践中合作前进，实现真正的“教学相长”。

篇4：浅谈在初中物理教学中实施分层合作教学

初中教学中，物理学科被普遍认为是一个难点，这是由学科性质决定的。而初中生对物理学科的学习差异更是十分显着的，学生之间的差异性主要是由思维方式、学习方法、学习态度等主观因素决定的，但是也受一些客观因素的影响，例如：生活的社会环境、接触的时代气息、教师的教学方法、家长的教育方法等，如果教师用统一的方法与内容来教授具有差异性的学生，可能会让学习能力弱的学生吃不消，学习好的学生缺乏探索的劲头，所以，教师在教学时一定要采用分层式的合作教学。在本篇文章中，我将结合自己多年的初中物理教学经验来浅谈一下分层教学的相关问题，具体内容如下：

教学是一个有秩序的过程，它包括制订教学目标、编写教学方案、掌握教学内容、布置课后作业、实施教学评价。分层教学要将全部内容进行分层，不能单一地改变教学过程中的某一方面，在制定分层合作教学计划时，要从以下几个方面深入：

一、全面了解学生的特点

每个学生都有其自身特点，教师要在与学生交流沟通时细致观察每位学生的特点，依据学生的学习能力和思维方式对学生进行合理的.分层划分，将全班学生分为一部分一部分进行因材施教。注意分层的时候，不要以学生的成绩和智力水平作为主要的划分依据，主要是以学生的特点为依据，这样能很好地保护学生的自尊心，避免学生的自卑情绪，也避免出现“优等生”“中等生”“差生”这样的划分名称，尽量以甲乙丙丁来作为分层名称。

二、教学过程进行全面分层

教学过程不是单一的过程，由多个内容组成。教师在制订教学目标时要进行分层，不同特点的学生应达到何种教学目标，尽量让学生达到目标时能扬长避短、取长补短、完善自身不足之处。在撰写教案时教师也要有分层考虑，同一内容以不同方式传授给不同的学生，也可依据学生特点传授其他内容，内容要实用，方式要灵活，将教材变活，融入时代气息，不让教案成为教材的说明书，而是成为教材与学生灵活沟通的桥梁。课堂教学中教师要引导分层学生进行合作，在合作中有竞争，在竞争中有合作，共同前进。课堂中要有问有答，调动学生的积极性，形成和谐的师生关系。课后作业的布置要改变其单一性，要结合学生特点以及知识的掌握程度来进行布置，让学生真正巩固所掌握的知识。

初中物理分层合作教学方法，符合新课程标准的要求，能够促进所有学生的全面发展，在合作中更能提高学生的合作水平与交际能力，有效提高物理教学效率，能够实现真正的“教学相长”。

参考文献：

李丽红。浅谈如何在初中物理教学中实施分层教学［J］。课程教育研究，.

篇5：在初中物理教学中实施研究性学习

在初中物理教学中实施研究性学习

研究性学习能突出学生在教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中的主体地位，为学生提供自由活动的空间，优化学生的智能结构，在当前，它代表了教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）改革的.方向，那么，在初中物理教学中，如何开发和实施研究性的学习呢？爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在物理研究性学习中，首先要解决的便是研究课题的提出，下面，结合初中物理教学实践，我认为研究性学习应包括课题的提出，课题的选择，探索课题和教师原则指导四个环节。

一、课题的提出

由于研究性学习的开放性，我们往往是首先寻找课题，简单的说，就是提出问题。我认为，它大致来源于以下几个方面：、

1．物理教材内部

物理是一门以实验为主的基础性学科，在九年义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）人教版初二物理教材中，物理的定义是：研究的是关于力的、声的、热的、光的、电的现象，找出它们发生的原因，并研究怎样利用它们来为人类服务。在课本上，很多实验或问题的探究本身就是一个研究性学习课题，下面我列举一些初二物理课本上出现的研究性课题：

类别

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篇6：高效教学在初中物理教学落实中的有效策略

郭秀珍

（青海省德令哈市第四中学）

摘要：随着现代素质教育教学的不断完善和更新，现代各类、各级学校内部对于教学方法和教学技巧的有效参与提出新的想法和要求，要求应用创新性教学方法，保证教学内部高效性，以初中物理内部教学实践为例，分析如何应用有效教学方法保证课堂教学高效性。

篇7：高效教学在初中物理教学落实中的有效策略

现代初中学校一直以来旨在通过各类教学课程培养学生自身素养和应用技能，培育学生有效进步和成长成才。落实到初中教育教学实践中，学生和教师都需做到对于课程的熟悉和了解，才能真正把课本内容吃透，保证教学课堂高效性，保证学生参与的有效性，实现对学生的有效培育。

一、有效确保课堂教学活跃性，做好课堂高效第一步

在初中学校内部，教学课堂的高效性在于学生在学习课堂上对于学习内容有效理解、掌握，对于实践应用真正落实，让学生对于学习内容提出意见和想法，鼓励学生表达和陈述自身观点，确保课堂教学活跃性，做好课堂高效第一步。

例如，在初中物理教学课堂上，教师可以做一些与物理学习内容相关的小测验，当下一节要讲“二力平衡”相关内容之前，让学生相关之间互相打对方一下，感觉自身的用力跟自己反弹回来的力的'力度，让学生在参与课堂学习之前对于学习内容有所了解和认识，()能够真正快速地参与课堂学习的思考和讨论，同时可以有效调动学生自身参与的积极性，保证课堂教学高效性。

二、鼓励学生真正实践，落实课堂教学高效性

初中物理学科是一门实验与理论相并重的课程，教师要想真正有效地保证初中物理教学课堂高效性，教师在教学实践落实的过程中应该不断鼓励学生真正参与和落实到物理实验和相关练习当中，保证学生在课堂学习中能够得到学习内容和知识的有效掌握和了解，保证课堂教学高效性的真正落实。

例如，让学生在实验之前找一枚硬币、厚度一样的两个物体，把两个厚度一样的物体放置在桌子上保持一定的距离，把硬币放置在一个物体上，让学生用口吹看看能不能吹到另一个物体上，让学生分析其中的原因，并分析这一实验与流体压强的相互关系。

综上所述，教学参与高效性的有效实现需要教师应用有效的教学方法真正落实到学生学习上，需要真正保证学生有效参与，做到对学生的真正负责，初中物理内容的教育教学，需要教师和学生的共同参与和平等换位，才能真正实现初中内部教育教学的有效落实。

参考文献：

高翔，杨远萍。另类视角中的教学案：辩证看待教学案在教师专业发展中的作用［J］。当代教育科学，（23）。

篇8：[初中物理]在物理教学中实施合理性提问的建议

[初中物理]关于在物理教学中实施合理性提问的建议

在物理课堂教学中，实施教学合理性提问，将激发学生投身于物理活动之中。

这是由于教师所提出的问题，学生不可能照搬课本上的文字作为答案，这种提问方式能引起学生进行积极思维活动，能培养学生的学习兴趣。那么，如何进行教学合理性提问呢？建议如下：

1、激疑性提问

孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。

2、探究性提问

这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，对于物理概念，不直接让学生回答，而是让学生应用概念分析解决一些实际问题，并围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计。通过这样的.提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利培养学生思维的灵活性。

3、发散性提问

发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。

例如，在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带入积极思考，讨论，探究等生机盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。

4、铺垫性提问

这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路。教师应从教材内有规律出发，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”设计好问题，使学生思维有明确的目的性，启发学生运用自己的知识、智慧，战胜一个个困难，取得有创见的成果，以达到顺利完成教学任务的目的。

5、激趣

[1] [2]

篇9：在物理教学中如何实施创新教育

在物理教学中如何实施创新教育

在河南省普通中学中，现行的班级授课制受高校扩招和人口高峰的影响，班级人数逐年递增，在这种授课制下，忽略了对学生个性的发掘和培养，致使我们的受教育者缺乏创新精神和创新意识，创新思维能力低下。这个问题，已受到教育专家、教育行政部门的高度重视，提出了实施素质教育的教育大改革。教育部又根据中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的要求，启动了新一轮的课程改革，在新的基础教育课程体系中明确提出了“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的教育目标。在物理教学中，为了响应课程改革，实施素质教育，我们应以培养学生的创新思维能力为重点，充分发掘学生的思维个性，训练学生的科学思维方法，以提高学生的科学素养，适应现代社会的发展需求。

一、设法营造自主学习机会，激发学生的创新欲望

我们在授课时应改变“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，营造轻松、自主、活泼的学习氛围。我们叶县二高在教学中，根据教学和学习内容的难度、深度和学生的能力水平，把学习的自主权完全可以下放给学生，学生自己设计一系列的实验去完成。学生感觉非常自主，“哎！可以自己干。”学生满脑子的主意，你说你的，我说我的，你做你的，我做我的，要不了多长时间，学生就会适应自主学习的方式，教师要多鼓励学生的细微发现和微小进步，进一步激励他们用周密的实验设计完成书中的实验要求，还可以自想办法，充分激发了学生的创新欲望，并且能在探索中获取新知。

二、鼓励学生大胆质疑，诱发学生的创新意识

在教学中，我们应鼓励学生大胆地提出问题，大胆地质疑，哪怕是一个不成熟的想法，我们都应给以肯定。因为每个学生的每个问题都有他自己的思想，我们可以先听听他的理由，鼓励学生按自己的想法去做，然后再告诉学生老师的想法，交给学生自己去评价，不一定求得统一的认识。你觉得没有道理的，也不能轻易否定。

另外，我们还应教会学生如何发现问题。我们应有意识地利用阅读教材，浅显易懂的学习内容，安排学生自学，自己提问，自己解决，自己分析，还要求学生自己提出一些教材知识不能解决的问题。某学生自学后曾提出“如何测高压锅内的气压？”，这个问题极具生活性和实用性，在集体大讨论中，我们得到了至少三种不同的方案，然后交给学生自己去测定。结果并不重要，这个过程却是学生创新意识的行动，达到了激发学生创新意识的目的。

三、精心设计课外实验，启发学生的创新动机

在教材中有许多的小实验，我们应充分加以应用。要求学生设计一些小实验，验证课堂学习的物理规律或者应用物理规律解决一些实际问题。比如学完电路后，我们设计了这样一个课外实验，要求学生设计一个寝室的电路，进门时开灯，然后到书桌边使用台灯，同时第一个灯熄灭，达到节约用电的目的，达到方便的用途，符合现代人“以人为本”的创新精神。这是一个非常实际的问题，学生非常感兴趣，积极讨论，主动实践。有的采用局部短路法，有的采用双触开关，有的采用单刀双掷双控，都能很好地满足我们的设计要求。学生体会到了生活、生产中的许多地方可以进行人性化的设计和改造，找到了创新的动机和源泉。

四、训练科学的思维方法，培养学生的.创新思维

要让学生形成创新思维能力，必须有一个量的积累的过程，我们必须利用多种渠道，采用多种形式，通过多个层面对学生进行思维方法的训练，以达到“量”的积累，实现“质”飞跃。

培养思维的集中性。在教学物理概念、规律、结论的时候，我们应将现象交给学生，让学生主动地小结、分析、讨论，然后“升华”成一种结论，对结论进行多个侧面以及应用上的分析，总结出概念或规律的所有内含和外延，体会物理思维方法的严谨性，从而培养学生思维的集中性、逻辑性。

培养思维的发散性。物理问题的解决方法往往不止一个。比如，测定物体的密度，测定地球表面的重力加速度，在不限制仪器和知识范围的情况下，测定方法都有很多种，每个方案自成一体，多个侧面应用物理知识。在教学中，我们应多提出一些类似的开放性问题，请学生做多方向思考，以达到培养学生思维发散性的目的。

培养思维的批判性。任何事物都是在否定前面事物的基础上才得到发展的，我们应当鼓励学生大胆怀疑前人的经验和认识，提出自己的见解，并进行比较，以求更高层次地解决问题。许多的发明家就是因为有这样的胆识和精神才最终走向成功的。教师对学生的不同见解不能一概否认，应全面分析，让学生自己去判断。记住有一点，当你否认一个人的质疑时，或许你就扼杀了一个人的创造力。

培养思维的独特性。要有创新，就必须具有与众不同的观点和思想。在教学中，要让学生的个性得到充分展示，多让学生参与教学活动，可以让学生自己参与课堂教学过程的设计，甚至可以让学生执教。对学生的个性思维成果应充分的鼓励和引导。比如求解100Ω、50Ω、和20Ω的三个电阻并联时的总电阻时，我们可以把50Ω认为是2个100Ω的电阻并联的等效电阻，把20Ω认为是5个100Ω的电阻并联的等效电阻，这样就成了100Ω的8个电阻并联的总电阻了，即100 / 8Ω，找到了解决这一问题的等效方法，却包含了许多的独特之处，无疑是思维独特性的最好体现，我们应予以充分的肯定。

五、多渠道进行创新教育，弥补课堂教学的不足

在教育活动中，我们应利用多种渠道对学生实施创新教育。

对于课本中的许多小实验、学生实验、演示实验，我们应交给学生自主去完成。通过对实验原理的自行设计，实验步骤的自主规划，实验器材的自行选取，自己设计表格，自己记录数据，自己分析，自己评价，让学生的手动起来，也让学生的思维活起来。

在新课程改革中，添设了“研究性学习”课程，在物理新教材中，也随之增加了许多“研究课题”，我们应组织学生积极自主地开展研究性学习活动，还可以鼓励学生对教材中有质疑的，觉得需重新验证的知识自己设计方法，做一些可行的适当的研究，不求学生有科学的结论，但求通过这些活动的开展，让学生找到张扬个性的空间，体会创新的乐趣，收获成功的喜悦，吸取失败的教训，让学生的思维“新”起来。

六、发挥学生的创造性思维，鼓励学生从事创造性活动

在教学之中，我们可以根据学生的具体情况，设计一些开放性、探索性题目，鼓励学生积极地进行创造性活动。比如在热学部分有“布朗运动”这一演示实验，但真的要在课堂上去完成是非常困难的。大胆做个估计，没有几个老师可以把这一演示实验在课堂上成功演示出来，我们何不交给学生提前去完成呢？引导学生查阅资料，试用多种微粒去完成，当然一次实验是难以成功的，液体的深度、微粒的浓度、液体的表面张力、实验环境等等因素都会成为成功观察“布朗运动”的干扰因素，在实验过程中，教会学生自己分析原因，找到解决方案，最后讨论得到最佳方案。结果并不重要，重要的是这样一个过程，我们需要的就是这样一个过程，一个具创造性的活动过程。

当然，对学生进行创新教育，并不是一朝一夕的事情，更不是几节课都能解决的。我们必须始终贯穿这一教学思想，对学生进行长期的、循序渐进的训练，让学生形成科学的思维方法，具一定的创新思维能力和科学素养，为开发学生的“真创造力”做好准备。

作者：韩要丽，女，生于1973年12月15日，1996年毕业于许昌师范专科学校，河南省平顶山市叶县第二高级中学物理教师．

附录：参考资料

①《物理学发展中的创新思维选例》高锦岳等主编书号：ISBN 7-5601-2331-7/G.284 12月第一版

②《实用中学物理解题思路策略与方法技巧大典》冯克诚中国对外翻译出版社 198月第一版

③《中学生心理健康与心理咨询》刘晓明张宝来东北师范大学出版社年8月第一版

篇10：初中物理反思教学点滴谈

初中物理反思教学点滴谈

21世纪的教师，是要在每一节课中都得到创造的满足，发现与学生共同成长的欢愉；教师不仅是付出，更是生命价值和意义在教学活动中的体现和延伸。所以现在的教师的职责不是越来越多的追求传递知识，而是越来越多的激励思考、激励创造。为了适应新课表，教师的角色至少要发生这样的变化：由传授者转化为研究者，由管理者转化为引导者，由实践者转化为研究者。职业角色的转换要求教师成为反思型的教师，教师只有把自己定位于一个反思研究者，才能成为教学改革的主动参与者和很好的适应者。这就要求教师不仅要有成功的经验行为，还要有理性的思考，应全面审视已有的教育理论和教学实践，反思自己的教育行为，完善自己的教育实践。

教师反思的内容可分为三个层面：第一层面上，反思的'重点是课堂教学情景中的技术和技能的有效性。第二层面上，教师应该批判性的反思分析教育实践过程中的一切行为的合理性，分析解决教育过程中存在的问题。第三个层面上，教师要将课堂与更广阔的社会联系起来。我们首先是在第一个层面上进行了实践，实践中我们可以把一节课的反思教学划分为三个阶段，第一是教学前的反思，第二是教学中的反思，第三是教学后的反思。下面联系我在实施反思教学的过程中的一些体会和做法结合《功的原理》这堂公开课进行一下交流。

教学前的反思：

1、对教学目标的反思：功的原理这节课内容比较抽象，应用到的知识较多，承前接简单机械、功的有关概念和计算，启后为后面的机械效率的概念和计算打下基础埋下伏笔。因而将教学目标定为：（1）知识目标：理解功的原理及其成立条件；（2）能力目标：会用实验经验功的原理，会用功的原理解决简单的物理问题。（3）情感目标：学会用一分为二的方法从整体上认识事物。

2、对教学方法的反思：本节课的内容较为抽象，单凭教师用语言进行讲授不容易让大多数学生明白，因而我考虑用实验来突破这个难点。（1）考虑增加实验：课本中仅用杠杆和动滑轮两个演示实验进行教学，经过反思我觉得功的原理作为一个普遍的物理规律，只用两个实验是不足以说明它的普遍性的，因此我考虑增加实验。反思学生已有的知识和水平，可以增加的实验有：定滑轮和滑轮组。但又考虑到课堂时间的问题，最后决定增加滑轮组这个实验。（2）改演示实验为学生实验：决定增加实验后又思考：三个实验若都是演示实验，说服力上也可能有问题，不如让学生亲自对手去做。回想学生学习动滑轮和滑轮组时都曾经亲自对手做过这两个实验，知识和操作上的基础都较好，因而改为学生实验问题不大。（3）对学生的具体操作进行必要的指导：考虑到毕竟是一个新的实验，学生测量的部位和操作技巧可能都有问题，为了节约课堂时间，提高课堂效率并减少学生走弯路的可能性，我想应该有一个演示实验：杠杆不省功。为了学生看清所测量的部位，可用投影和教学录像片进行精确的指导。（4）实验简化：上述实验若严格来证明功的原理理论上必须测量力的大小，但如果测量力的大小，实验结果因为额外功的缘故必然不准，不能得出功的原理，但前面已经学过杠杆、动滑轮、滑轮组等的省力规律，因而实验中的力可以不测，并且可以节约实验时间。

3、对教学资源的反思：通过对实验方法的反思后，下一步要解决的就是教学资源的问题。教学中涉及到的实验器材实验室中都可以准备好：铁架台29个，滑轮29对，细线29条（长约60cm），刻度尺29只，钩码29盒。此外，电视机、放像机、动画录像需要提前准备好，投影片需要提前制好：其中要突出实验中要测量的两个距离的部位：手移动的距离s和物体移动的距离h。

4、对教学思路和教学过程的反思：为了使课程能够顺利的进行下去，需要提前对教学思路进行设计：根据以上的分析，决定采用“实验探究、诱导发现”的方法进行课堂教学，即：创设情境、提出问题，进行猜想、演示引路，实验探究、得出结论，应用结论、反思深化，强化练习、评价反馈。

教学中的反思：

1、在口述教学目标的时候发现能力目标少写了一半，口述时加上。

2、调节投影仪时技术不够熟练，不能一次判断准确调节方向，浪费时间。

教学后的反思：

1、课程开始的时候，有些紧张，从提问到转入新课的的衔接上有些生硬。

2、指导学生实验时，自以为装备工作做的比较细致，因而觉得无事可做，对学生的实验现场指导上不够积极主动，结果有个别小组在连接完滑轮组后测量的部位不准，影响到了实验的结果。

篇11：初中物理教学的点滴体会

初中物理教学的点滴体会

做了这么长时间的初中物理“一对一”家教，体会也有不少，这里主要说下三点：

第一点，也是最基本的一、要有真才实学

这里所指的不仅仅是知识结构的掌握和解题能力，相信能来巨人的老师这方面都比较厉害。

1.对学校考试要求的了解（某章知识点在刚学的时候考试可能会考到什么程度，在期中期末考的时候又会要求到什么程度，最后在中考的时候又是什么要求），甚至有些学校根据学生的作业，以及平时的测验卷子能估计下老师出题的侧重点。

2.引导学生思考（主要针对提高）。习题练习多让学生说说自己的想法，老师讲解时说明自己的思考过程，不要直奔答案。题不见得做的要多，也不一定非要做出来，关键学生要有所思考。（我觉得：学生能力差距就在于看到已知时他们分别能够想多远。同一道题题对于不同的学生他们的起点是不同的。授之鱼不如授之渔。

二、依靠教材而不拘泥于教材

物理来至于生活，还应当应用到生活中去。目前初中生使用的物理教科书，在知识与实际生活的结合上还存在一定的差距。太理性化的知识学起来比较枯燥，物理学习中多与实际生活相联系，让学生体会到他所学知识的`价值应用（物态变化――冬天冬泳，重力重心――跑步逆时针跑，共振――玻璃破碎，压强――龙卷风把房盖卷起而不是压塌）。物理学习的是透过现象看本质的一种方法，能力。

三、情感在教学中的影响

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体现。

心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。

1.师情感的影响

教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用，不需要慷慨激昂，但也别太平淡冷漠。Flash课件的应用活跃课堂气氛

赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”.

2.成功的情感的体验

物理要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，开始抵触物理学习。因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深人。切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。

3.生关系的影响

尤其学习成绩差，不愿学习的

学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”.低年级的小学生最喜欢老师对他的兴趣的关注。较高年级的学生，更喜欢老师做他的聆听者，倾听他们的心事，适当的时候给出自己中肯的意见，加深学生对老师的信任。如果中学生的话你就可以稍微放轻松一点，和他们交个朋友，因为中学生一般都很讨厌老师这个角色，但是如果你既是他的朋友，又可以帮他解决学习问题，他应该会蛮受欢迎的。

篇12：初中作文教学的点滴做法论文

初中作文教学的点滴做法论文

语文能力的提升、语文素养的形成，不是一朝之功。其中学生的“写功”尤为关键，我认为写功包括两方面：一方面字写得好；另一方面就是文章写得好。“写”的能力培养是作文教学的重难点，作文教学是语文教学的“半壁江山”，如何让学生喜欢我们的作文教学，进而喜欢作文，让学生从应试作文等功利性写作状态中解脱出来。在多年的作文教学实践中，有如下思考。

一、言之有物，抒之有情

鼓励学生写生活的真实，培养学生真实为文的品行，这是治疗学生“作文难，难成文”的首选良药。任何一个人，都有自己的喜怒哀乐，而又无不需要诉说、表达。就让学生在作文中倾诉吧！在写作中教师要鼓励学生，让他们感到有兴致、有信心。当然学生写出来的东西不可能完美，学生的作文水平也会良莠不齐，教师要善于调动他们的积极性，即使较差的作文，也要发现且抓住其中的一些闪光点，进行适度表扬，使他们对作文逐渐产生兴趣，增强信心，就不会再把写作文当成苦差事了。

二、开阔视野，积累材料

学生厌烦写作文，究其原因，很大程度是不知该写什么，虽冥思苦想，搜肠刮肚，还是没有内容可写。于是有人为了应付差事，只好编故事，抄材料，凑字数。这样写出的.作文，其质量是可想而知的。如此写作文，当然是很苦的事情。不知该写什么，是因为学生缺乏生活素材。为此教师要引导学生开阔视野，积累材料。

三、从课文中挖掘作文材料，学习写作技巧，积累写作经验

学生反感作文，除前面所说原因外，有时也因为不知如何写。如果布置作文时，根据课文内容安排一些仿写、续写和改写等练习，使学生在作文时有章可循，如此长期践习，学会布局谋篇。作文时就不致于章法混乱、行文滞涩了。总之，要改变学生反感写作文的状况，教师必须研究学生的心理，从实际出发进行正确引导，使学生写作文由原来的紧张、抵触变为轻松愉快，由无话可说变为不吐不快，由无从写起到成竹在胸，那么作文头痛、望文生厌的现象就不会出现了。

篇13：在物理教学中实施合理性提问的建议

关于在物理教学中实施合理性提问的建议

在物理课堂教学中，实施教学合理性提问，将激发学生投身于物理活动之中。

1、激疑性提问

2、探究性提问

这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，对于物理概念，不直接让学生回答，而是让学生应用概念分析解决一些实际问题，并围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利培养学生思维的灵活性。

3、发散性提问

4、铺垫性提问

5、激趣性提问

富有趣味性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的`心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。例如，在讲热传导时，可以这样设计问题：在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当上部的水已沸腾了，下面的小鱼为什么却安然无恙？象这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动，轻松的心态中进入探求新知识的境界。

6、巩固性提问

教师为了让学生真正理解并掌握所学到的新知识，应在讲授完新课，学生消化了该课内容后，对本课内容提出一个或几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，以达到巩固知识的目的。

篇14：在初中思想品德课中如何实施教学生活化

在初中思想品德课中如何实施教学生活化

文/古海平

摘要：《义务教育思想品德课程标准》指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”也就是说，新课程改革下，教师要将思想品德课打造成具有生活化的课堂模式，要让学生在熟悉的环境中轻松地掌握基础的思想品德知识，以促使学生获得全面健康的发展。

关键词：初中思想品德；生活化；时事；多媒体

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心，其内涵十分丰富，强调的是教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活，而以书本为中心。有人说过，我们的课堂之所以不能调动学生的学习积极性，是因为我们将课堂脱离了实际生活，学生每天都在教师单一的教学模式、简单的教学形式中被动地学习，使得学生找不到学习的积极性。因此，在素质教育的影响下，教师要立足于思想品德课，从学生的已有经验出发，采用多样化的教学模式，从而为高效思想品德课的实现打下坚实的基础。

一、创设生活化的问题情境

所谓的问题情境是把学生置于研究新的未知气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与学习。然而，随着新课程理念的不断实施，教师的教学观念也发生了转变，但是，因为一些教师的盲目实施、错误理解，使得思想品德课堂被一些是与非、对与错的问题所占据，导致看似热闹的课堂实则没有一点价值，更不用说将生活化的问题引入课堂了。所以，教师要更新教育观念，要有意识地将学生熟悉的问题情境引入课堂，以不断提高学生的探究能力，从而让学生获得更大的发展空间。

例如，在教学《严也是一种爱》时，我首先引导学生思考了以下几个问题：（1）从你记事起至今，从未与父母发生过争吵的有没有？如果有，主要发生在什么时候？（2）在生活中，你有没有遇到自己喜欢做的父母不让做，自己不喜欢的某件事父母强迫做的现象，你通常都是怎样处理的？（3）当我们对父母的思想观念、管教方法、严格要求，有时产生反感，甚至产生逆反心理。我们又应如何处理呢？引导学生在思考问题、分析问题的过程中，结合自身的情况进行分析，从而帮助学生正确地看待父母与子女之间的冲突。通过生活化的问题讨论，不仅可以锻炼学生的自主学生能力，而且对学生健康、全面的发展起着非常重要的作用。

二、借助时事导入思想品德新课

时事热点的考查在中考所占的比例越来越大，但是，对于初中学生来说，课业压力的增加，使得学生的视野受到局限，基本上没有时间和精力去关注时事。所以，这就要求教师要将国内外的一些时事引入课堂，除了可以让思想品德课堂生活化之外，还可以帮助学生养成关注世界大事的习惯，从而，拉近学生与思想品德课之间的距离，调动学生的学习兴趣，促使学生获得更好的发展。

例如，在教学《艰苦奋斗开拓创新》时，为了让学生了解艰苦奋斗是中华民族的传统美德，认识全面建设小康社会，建设有中国特色社会主义，需要大力发扬艰苦奋斗精神。也为了让思想品德课堂生活化，在授课的时候，我从讲述大禹治水三过家门不入的故事，讲到了6月16日18时37分，“神舟九号”飞船在酒泉卫星发射中心发射升空。206月18日约11时左右转入自主控制飞行，14时左右与“天宫一号”实施自动交会对接，这是中国实施的首次载人空间交会对接……引导学生分析时事，顺势将学生引入正文的学习当中。通过这样的时事导入，不仅可以改变以往传统教学模式的单一化，还可以将生活与思想品德课相结合，不仅可以培养学生艰苦奋斗的精神，还可以让学生学会用思想品德课上所学到的精神去指导自己的生活行为。

三、多媒体再现生活场景

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体集语言、文字、声音、图形、图像、影像为一体的`优势，加上其形象直观的特点，受到广大教师生的喜欢。所以，在思想品德课上，教师可以借助多媒体展示生活中的一些情景，同时，也让学生分析一些与生活有关的材料，让学生结合思想品德教材中的内容进行分析，不仅可以激发学生的学习欲望，而且还可以帮助学生突破教材中的重、难点，从而大大提高学生的学习效率。

例如，在教学《维护消费者权益》时，我借助多媒体向学生播放了一些消费者权益受损的事件，并让学生分析了一下材料：居民甲在某商场购得一台“多功能食品加工机”，回家试用后发现该产品只有一种功能，遂向商场提出退货，商场答复：“该产品说明书未就其性能作明确说明，这是厂家的责任，所以顾客应向厂家索赔，商场概不负责。”请问：该产品存在什么问题？居民甲有什么权利？在这个过程中，教师不仅可以让学生在多媒体的展示下理解相关的知识点，还可以在问题与生活有关的材料的展示过程中，让学生学会理性消费，选择科学合理的消费行为，逐步树立权利意识和自我保护意识。同时，也让学生明确，当自己的权益受到损害时，不应选择“算了吧”的态度，要学会用法律维护自己的合法权益，以帮助学生更好地生活。

陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”所以，在实际教学过程中，教师要做好教材与生活的联系工作，要有效地将生活材料、生活现象等引入课堂，以调动学生的学习积极性，以促使学生更好地适应日益变化的社会。

篇15：有效教学在初中英语教学中的实施

有效教学在初中英语教学中的实施

吴美霖

有效教学主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开；二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”；三是采用学生易于理解和接受的教学方式。在初中英语教学中，普遍存在一种现象，即教师教得辛苦，学生学得疲惫，但教学效果差强人意，主要原因就是没有做到有效教学。如何提高初中英语教学效率是每个英语教师必须考虑的问题，笔者认为要做到初中英语的有效教学，至少要从以下四个方面努力。

一、有效教学离不开良好的师生关系

教学技巧的全部奥秘在于教师能否真正关爱学生。无论是在课堂，还是在日常生活中，要处处让学生感到教师对他们是真正的关爱，让学生在轻松、愉快的环境中学习。亲其师，才能信其道。我在每接手一个新班时，总是努力建立和谐的师生关系，在课内外与学生交流，深入了解学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好，时时处处关爱学生，尊重学生，树立良好的教师形象，在学生的心目中，教师不仅仅是师长，还是他们的好朋友。在课堂上，每当学生完成一项活动，教师都能及时给予他们肯定和鼓励。在评价学生时，可以把教师自己的喜悦情感融入到学生的成功中，使学生从教师的表扬中获得巨大的激情，学生的自信心增强了，师生关系融洽了，学生才能兴趣盎然地进行学习，从而取得更好的教学效果。

二、有效英语教学离不开精彩的课堂导语

课堂的导入会直接影响到整节课的效果，好的导入可激发学生强烈的学习兴趣。在课前，可以根据教学内容，由教师讲一个幽默笑话，唱一首英文歌曲，学生之间进行对话练习，或根据教学内容设置悬念，创设情境，激发学生的学习热情，学生的积极性被调动起来了，在这种情况下就能主动学习，发现问题，提出问题，解决问题。例如，我在教八年级下册Unit 6 How longhave you been collecting shells?这一课时，我用前三分钟播放“改变自己”这首歌曲，学生对歌曲及其内容都很感兴趣，创造了良好的课堂气氛，接着让学生讨论Howlong did you sleep last night? When didyou start class today?这些与学生息息相关的问题能真正让学生动起来。学生很快就融入到浓厚的英语气氛中，全心全意地准备学习。在学生回答正确时，教师要不失时机地表扬学生wonderful，excellent，verygood 等等，让学生体验成功带来的乐趣，当学生回答错误时，面带微笑鼓励他们，从不轻易批评学生，让英语学习困难的学生也能觉得自己还有希望，保持英语学习的积极性，激发英语学习兴趣。

三、有效的英语教学离不开兴趣的激发

以兴趣吸引学生的注意力是提高课堂有效性的前提。刚上初中的学生对英语科有着强烈的好奇心，如果教师能抓住这一特点，并加以正确引导，从社会发展的需要，外交需要，商贸往来的需要、出国旅游的`需要等方面让他们明白英语的重要性，明确他们学习英语的目的，可为自己将来的工作，就业、旅游等打下坚实的基础。这样就会使学生产生强烈的求知欲，把他们引导到兴趣上来，从而达到事半功倍的效果。“外语是学会的，而不是教会的”。我们不仅要引导学生“学会”，还要引导他们“会学”。在平时的课堂中鼓励学生多说英语，与同学、教师交流。课外也鼓励他们用英语交流、尽量形成一种说英语的气氛，让学生们在不知不觉中学会说英语，从而形成自觉运用英语的习惯，培养学生学习英语的兴趣。

成功的外语教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用学过的语言材料。如果我们在教学过程中，创设一定的教学情景，让每个学生在不同的情景中学到知识，让他们感觉到在玩中学到知识，在学习中体会到学英语的乐趣。同时，采用各种形式进行巩固，从而激发学生学习英语的兴趣。如，在教购物的话题时，我会让学生扮演售货员和顾客的角色，让他们上讲台来表演。首先，引导他们作为售货员应该怎么说，CanI help you?或What can I do for you ? 顾客又应该怎么说，经过引导，他们都能在既紧张而又愉快的参与中进行语言的训练，也充分满足了中学生自我表现的欲望，多说多练，由浅入深，使学生想学、乐学，真正的学到知识。

小组合作学习也是激发初中学生英语学习兴趣的一种形式。在英语课堂教学中，小组合作学习营造出的教学情景有利于学生主体的参与。例如，在教初中英语（人教版）八年级上册Unit 4 How do you getto school？一节时，我把学生分成4个人一组，前后或左右的同学为一组，首先我问“How do you get to school?”问题刚提出，学生们的发言非常活跃，有的说I go toschool by car；有的说I go to school bybike . I walk to school 等等，学生们真正运用学过的词汇、句型进行交流。小组合作学习让同学之间互相取长补短，在学生之间，小组之间，形成了激励机制，从而提高学生学习英语的兴趣。

另外，利用多媒体手段激发学生学习英语的兴趣也是英语有效教学的有效途径。多媒体教学能使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆。例如，在教材九年级Unit 3 Whatwere you doing when the UFO arrived?这个单元的阅读课文时，通过多媒体的教学，学生能生动、形象地了解阅读课文里面的世界贸易中心被恐怖分子摧毁的情况。杨利伟的环绕地球飞行的场景，这样就把枯燥无味的课文变得生动有趣，记忆也深刻，同时，对过去进行时也进一步掌握。利用多媒体教学还可以大大提高课堂的容量，使课堂内容更加充实。利用多媒体教学手段也能引导学生主动地学习，其新颖活泼的形式更能激发学生学习英语的兴趣和热情，对初中学生英语的听说读写能力的培养有着积极的作用。

四、有效的英语教学离不开学生对英语学习方法的掌握

学习的方法多种多样，掌握了科学的方法就能学得轻松愉快，不断地体验成功的喜悦，增强学生的求知欲，从而使学生乐学会学。学生首先要多听。多听教师和同学的英语朗读和交谈，多听广播电台的英语节目和讲英文的电影、电视节目等。通过多听，学生的听力得到提高，发音会更准确，同时也培养了学生的语感。其次，要多说，在课堂上多发言，只要有机会，朗读，编对话，回答问题等都举手，积极发言，课后和教师多用英语交流。平时，同学之间多用英语沟通，不管是在校内还是在校外都可以用英语交谈。在日常生活中，看见什么或做什么都尝试着用英语讲。例如，看见电视就想起TV，正在看电视就想起I am watching TV或者看到喜剧马上想起comedy等等。还有，就是要多记忆一些课文里的句型并且运用于对话中。在英语课堂教学中，教师要采用灵活多变的教学方法，使学生始终保持浓厚的英语学习兴趣，在教学手段上，充分利用歌曲，游戏等，为学生创设真实自然的语言环境和轻松愉快的课堂气氛，使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在学中乐，在乐中学，从而真正让学生由原来的要我学，变为我要学。

总而言之，提高初中英语教学效率是一个积沙成丘，积水成河的过程，不是一挥而就就能完成的。必须创设良好的英语学习氛围，培养学生学习英语的兴趣和利用各种各样的行之有效的英语教学方式方法进行教学，这样，初中英语的有效课堂才会应运而生，初中英语的课堂教学效果就会芝麻开花节节高。

篇16：在初中科学课堂中实施开放式教学

在初中科学课堂中实施开放式教学

何悟能

（浙江省义乌市望道中学）

摘要：通过阐述在初中课堂中实施开放性教学的必要性和开放式教学的基本原则，较为细致地呈现出初中科学开放式教学的基本模型。结合多年的教学经验，提出一些初中课堂中开放式教学的运用策略。

关键词：初中科学；开放式教学；必要性；原则

初中科学是需要学生动脑和动手实践相结合的一门课程，在不停的实验中发现真理，是初中科学的主要宗旨。大自然在不断地变化，科学就是要透过客观理性的思维去发现其中的奥妙。科学是一门比较开放的学科，实施开放式教学，更有利于学生学习兴趣和自主学习能力的提高。

一、在初中科学课堂中实施开放式教学的必要性

1.传统教学方式的闭塞性

传统的教学过程中，比较看重以教师为主体，教师将教材中的内容原封不动地传达给学生。导致学生在参与学习的过程中，处于一种弱化的、被动的状态，不能够充分发挥自己的自主学习能力，只知道一味地去听课、记忆，而不是动脑筋思考。学生被动地接受知识，是一种比较消极的学习状态，已经严重影响了其创新能力的培养和个性的发展，对其日后的学习、生活、工作都会产生巨大的影响。

2.新课改的要求

新课改在延续传统教学优秀的一部分的同时，也提出了新的发展主张：就是以学生为主体，重点培养学生的创新精神和实践能力。初中科学这一门课程，并不是只靠牢记课本就能够全面掌握的。学生只有通过观察生活点滴，亲身体验自然界的奥妙，才能从其中学习到科学的内涵。所以，在初中科学课堂中实施开放式教学是十分有必要的。学生可以在课堂中自由发挥，亲身体验，积极探索，最终发现科学真理。

二、在初中科学课堂中实施开放式教学的基本原则

1.主体性原则

在初中科学课堂实施开放式教学，要以学生为主体，尊重学生的言论自由，注重学生的特长发挥，培养学生的自主学习能力。教师要将“以学生为本”的教学理念带到平时的备课、授课中，引导学生去主动思考问题，从原先被动学习的局面转为主动。

2.运动性原则

知识的传授过程并不是固定的、一成不变的，而是一个运动的过程。在初中科学课堂实施开放式教学，要求教师在平常上课的时候重视和学生的互动，要有灵活的反应能力，讲课的时候，能够根据学生的课堂表现和需求，随时调整教学进程。

3.探索性原则

学生要有积极探索的能力，才能够发现、寻找、研究所需要解决的问题。在初中科学课堂上实施开放式教学，要注重培养学生的探索精神和研究问题的能力。学生通过探索去主动了解新知识，最终解决问题。

三、在初中科学课堂中实施开放式教学的相关策略

1.学生分层教学，制订不同的教学目标

教师在备课的时候，要结合学生的动手能力和知识的接收程度，制订教学目标。还要学会分层教学，制订不同的教学目标。一个班级有几十名学生，每一个学生的学习情况都是不一样的。有的学生接收新知识的能力比较慢，学习欲望比较弱，教师就要循序渐进地制订相应的'教学目标，不能要求“一口气吃成个胖子”。反之亦然，比如说在八年级下册的第四章植物与土壤的学习过程中，有些学生对植物的根与物质吸收无法掌握，教师就可以减缓他们的教学进程，要求他们继续巩固和全面了解透彻前两节的内容：土壤的成分，各种各样的土壤。另外的学生则是继续接收新内容。

2.充分利用资源，增添学生的体验趣味

新课改之后，教师传授学生新知识的方法已经不再局限于课本教材了，而是有了更多的教学资源，让教师去利用。在平时的上课过程中，教师可以在学生了解了一定的课本知识以后，带领学生去实验室做科学实验，培养学生的实践动手能力。也可以鼓励学生在平常的生活中，多多动手，善于发现，将普通的生活用品制作成所需要的实验器材。既扩大了科学的教学资源，也让学生得到了动手实践的机会。另外，单一的课堂教学容易让学生感到枯燥乏味，科学教师可以每半个月带领学生参加户外体验活动，可以去天文馆观察星空，可以去田野里观察天气与气候，也可以在博物馆里探索生命活动的调节。学生多了体验的过程，能够快速地接收新知识，详细地了解科学内容。

3.合理安排时间，引导学生去积极探索

科学教师在一个学期开始的时候，就布置下任务：学生在每一节上课之前，都要做到提前预习课本中的知识，练习下一节课的习题。学生在预习、做题的时候，面对陌生的新知识，肯定会查找资料、动脑思考，对新知识有一定的掌握。每次下课之后，教师也要布置一定的作业，让学生对这节课学到的新知识进行巩固。初中的科学教学课中，很多实验都需要学生在课前或者课后去完成，所以说教师对于教学时间的安排尤为重要。

4.科学安排作业，促进科学教学的多样化

每节课之后，教师都要留相关的作业来让学生进行课堂知识的复习与巩固。作业的形式可以多种多样，并不能仅仅局限于书本。教师可以让一个班级的学生分为几个实验小组，由小组长负责，在课后完成相关的科学实验任务、动手制作等任务；也可以给学生布置一些问题，让学生在课后进行小组讨论，等到下一节课的时候上台回答；还可以让学生走上街头，走进社会，让学生去参与科学内容的相关调查。作业的布置比较新颖独特，学生就会产生兴趣，促使他们更好、更快地参与到科学作业的完成中来。有利于学生将课本中的知识带到课外的活动中，随时随地进行思考和探索。

5.评价多元化

开放式教学应该实行评价的多元化。教师评价学生的方法要考核到学生的平时表现，例如，学生的课堂反应能力、小组团结合作能力、创新能力、个性的发挥等方面因素；还要考虑学生平时在实践活动中的参与，例如，学生科学制作的完成情况、实验的灵敏度、科学调查的进展、问题讨论时候的表现情况等因素；当然，学生平时的书面测试也是重要的考量环节，例如，期中期末的考试成绩等。从各个方面评价学生，能够让学生及时地改正自己的不足之处，也有助于学生的全面发展。

初中科学课程是一门比较开放的课程，实施开放式教学能够有效促进学生学习积极性的提高，有利于培养学生的创新能力和动手实践能力，学生在课堂中能够更加自由地发挥自己的特长爱好，更好地参与到课堂的互动中来，从而提高学习成绩和教学效率。

参考文献：

［1］黄伟坚。提高初中科学课堂教学有效性探析［J］。教育界，（17）。

［2］周智健。在初中科学课堂中实施开放式教学［J］。科教文汇，2011（03）。

篇17：信息技术在初中物理教学中的应用

信息技术在初中物理教学中的应用

贵州省威宁县新发中学卢勇

【摘要】将信息技术与初中物理教学进行有效而合理的结合，对于提高教学效率，激发学生的学习能动性能够起到事半功倍的作用。

【关键词】物理教学；信息技术；教学效率

当前是一个人类在逐步迈向全面信息化时代的社会，教育信息化在世界教育改革和社会发展中呈现出势不可挡的趋势，以网络多媒体教学为主的信息技术已经渗透到教育领域各门课程中。将信息技术作为一种工具合理地融入到初中物理教学中，使其在教学改革中得到充分的运用，不仅能够使课程目标更好的完成，还能够对课程的优化及教学质量的提高起到积极的推动作用。主要从以下几个方面对初中物理教学与信息技术的结合进行讨论研究：

一、初中物理教学与信息技术结合，能够提高实验效果

在初中的物理教学中，实验教学非常重要，主要是在实验的基础上进行观察和研究的教学。对于学生来说，实验是物理课的魅力所在，传统的教学局限于老师用语言、文字、实验仪器等手段进行的表述及演示，操作性差，很多实验结果的演示现象稍纵即逝，另外，演示效果也比较差，缺乏能够认真而准确观察的实验教学，而学生对实验结果能否进行有效的观察将会直接影响实验效果。

直观教学在物理教学中占很重要的地位，因为物理学具有很强的实践性、抽象性，而且概念比较多，也比较难以理解，而初中生是一群充满热情和好奇心的学生，传统实验教育会束缚他们对实验能力的培养，采用多媒体信息技术演示实验，将各种实验进行Flash动画动态模拟演示，如电荷的运动、光线、光色的混合、磁感线等实验，使学生能够比较轻松地认识和理解较难理解和掌握的物理现象及规律，给学生提供了一种生动直观的视听经验，此外，通过使用摄像机、投影仪等对所学实验进行扩大，能够使全体学生比较准确的观察实验过程和实验现象，也对课堂实验学习效果的体现非常重要，并且对于培养学生的观察能力、分析问题的能力和逻辑思维能力至关重要。

二、初中物理教学与信息技术结合，能够对教学内容有所扩展

随着网络资源的不断丰富，网络教学信息也呈现出多姿多彩的景象，内容海量化是网络信息技术的一大特征。网络不仅具有强大的检索功能，而且还具有时效性突出和效用上的共享性的特点学生能够通过超文本及超链接的方式在网上获取大量的资料，通过利用这些资源能够帮助学生理解一些不容易理解的复杂概念，同时，老师通过一些网络资源能够扩大教学的课堂容量，使学生的学习视眼得到扩大，极大地丰富教学和学习内容。

黑板和粉笔是传统教学模式中的重要教学工具，教师在板书例题和画图等时会占用较长的时间，学生在有限的时间摄取只是范围较窄，但是，应用多媒体软件（如PPT、FLASH等）和多媒体技术等信息技术，通过文本功能的展示，可以使教师在较短时间将大量的图形、视频及文字展示给学生，课堂容量增大了，而且教师教学轻松了，学生学习也轻松不少。

教师在上课引入课题之前，先通过多媒体信息播放与本次课题相关的一些视频和内容，比如物理小故事、新闻报道、实物、图片等，创设一定的学习情境，不仅能够调动学生的学习兴趣，还能够是学生的知识面得到有效的拓展，此外，教师还可以通过家庭作业的方式让学生利用信息网络收集一些相关的物理资料，学生自己做相关的PPT来展示，充分调动他们学习的积极主动性，拓展自己的知识范围。

三、初中物理教学与信息技术结合，能够提高学生学习兴趣和教学效率

多媒体信息技术是信息技术应用于物理教学中的主要手段，通过信息技术与物理教学的有机结合，将多媒体呈现的知识与教学内容和课型使信息技术更好的服务于物理课程教学，从而使教与学融为一体，激发学生的学习兴趣，并且提高教学的效率。

多媒体信息技术教学具有声光交错和图文并茂的特点。教师利用多媒体结合教学的内容创设新颖的教学课件，通过多媒体电脑和大屏幕的投影呈现出丰富多彩的画面和色彩鲜明的'动态视觉，在初中物理课堂教学营造出了生动活泼、轻松愉悦的教学氛围，充分将学生的各种感官调动起来，并且，还可以通过利用免费版和商业版的教学软件模拟一些不易理解的物理规律和物理现象，将复杂的问题简单化，将比较漫长的或瞬间的物理过程变得有序且可以控制，使学生能够边看边思考，而且，学生在思考的过程中还拥有了一定的理论支持和必要的感性材料，如此可以激发学生的求知欲，产生强烈的学习兴趣，还可以降低教学的难度，提高教学效率。

此外，在积极利用多媒体信息技术进行物理教学的时，教师应充分发挥主导作用，达到互动方式的最佳整合，在教师的主导下，师生共同将知识网络构建完成，并且进行根深层次的构建，对所学知识进行回顾，将知识点之间的内在联系进行总结，通过这种方式可以使老师对学生所学知识的掌握程度有一定的了解，从而能够发现问题，及时准确的解决问题，使学生在思考的过程中能快速而有效地获得知识，探索研究物理现象、“发现”和总结出物理规律，并且能够建构自己的一套物理学习体系，可以增强学生的主动学习意识。

总之，信息技术与初中物理教学的结合，无论在教师教学方面还是在学生学习方面都起到了积极地作用，而且，信息技术的引入，使物理教学不再是传统上的枯燥乏味，变得生动、形象、丰富起来，加速了学生的思维活动，调动了学生学习的积极主动性，而且学生注意力的聚焦点得到了合理调控和分配，因此，信息技术与初中物理教学的结合，对传统的教学方式、教学模式、教学环境都有非常重要的意义。

【参考文献】

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[2]孙宝忠。浅谈初中物理教学与信息技术的结合[J].创新教育：139

[3]姜华。浅谈信息技术与初中物理教学的有效整合[J].中学生数理化（学研版）。2013（10）