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班级管理中怎样发挥班主任的主导作用论文

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班级管理中怎样发挥班主任的主导作用论文

篇1：班级管理中怎样发挥班主任的主导作用论文

班级管理中怎样发挥班主任的主导作用论文

目前，“引导―自主”式的班级管理形式，由于发挥了学生的主体作用，育人效果比较明显，已逐步被广大中小学班主任所采用。这时，班主任要在引导上下功夫，进一步发挥自己的主导作用。

一、对学生的独立性要求给予理智的开导

“引导―自主”式班级管理的核心是学生自主管理，这是新的班级管理方式取得显着效果的关键。学生要求自主管理，这是客观存在的。学生随着年龄的增长，自我意识不断发展，独立能力逐渐增强，当他们意识到自己是“大人”时，总希望别人尊重自己的意见，也乐意承担一些比较艰巨的任务。如果他们的独立性要求没有受到大人的理解和尊重，就会感到苦恼，甚至产生反抗情绪，而让学生自主管理班级集体，则正是适应了学生的独立性要求。如果班主任充分信任他们，他们就会情绪激奋，热情高涨，积极主动地去做好自己的工作，并在班级管理活动中自己教育自己，不断提高自己。因此，班主任应充分尊重学生的自主性愿望，最大限度地满足他们的独立性要求，给予他们最大的独立自主和自治的权利。但是，尊重学生独立自主性要求，不是一概满足，让学生自主管理，也不是姑息迁就，放任不管。在学生自主管理活动中，必须给予他们理智的开导。所谓理智的开导，就是班主任应了解学生心理发展的特点，细心观察，针对性地做好思想工作，既尊重他们，又严格要求他们。一方面，班主任要因势利导，对学生在自主管理活动中积极向上的因素给予诱导，正确合理的要求与做法给予充分的肯定与支持。另一方面，由于学生受年龄、知识与能力的限制，必然要产生一些幼稚的、片面的、有时甚至是脱离实际的要求，产生一些消极的主张，这时，班主任要进行耐心的说服教育，开导他们不要任性，学会理智地分析问题，并通过摆事实、讲道理，及时给予暗示和纠正，引导他们的管理行为向正确的方向发展。

二、对学生自主管理的方法给予系统的指导

学生有了自主管理班级的要求，还只能说明他们有了参与的欲望，具备了实施“引导―自主”式管理的基础和条件。但要让学生自主地管理好班级，还必须教给学生自主管理的方法。首先，班主任要教给学生班级常规管理的方法。班级常规管理，主要是指制定班级工作计划，落实班级日常工作，考核同学日常行为与思想表现，检查执行学习、生活、劳动、卫生等各项规章制度与开展班级五项评比、学生操行评分等各种评比竞赛情况，总结班级工作等。在传统的班级管理中，这些工作主要是由班主任自己去做的，再得力的班干部也只是当当助手而已。而让学生自主管理，这些工作就应该由班主任教会学生去做。班主任要在实际工作中进行经常的系统的指导，不仅要让学生知道做什么，还要让学生明白怎样做，让学生掌握系统的方法，做到整体有序、条理分明地开展自主管理活动。此外，班主任还要教会学生召开主题班会和开展一些专项活动的方法，与同学谈心的方法，帮助后进同学的方法，以便有效地开展工作。此时要注意三点：一是班主任实现由自己做到指导学生做的转化，是为了让自己从繁忙的事务工作中超脱出来，以便有更多的时间和精力去指导培养学生自主管理的能力，决不能认为让学生自己管理就可以偷闲甚至甩手不管；另一方面，指导学生做比自己做有时要困难得多，更需要发挥班主任的主导作用，也不能因此而不让学生做，因为学生自主管理可以获得管理与育人的双重效果。二是班主任要从实际出发，要求不能过高，作风要民主，制定计划与班级规范都要让学生民主讨论，班主任可以引导学生逐步深化认识，通过指导使之得到提高，切不可自作主张，否则就失去了自主管理的含义，制定的计划、制度和要求，也得不到学生的认可。三是要轮训班干部。班干部不能指定，要民主选举，也不宜固定，要按适当比例有计划地实行轮换，轮换使用的班干部要进行培训。这样做，虽然增加了班主任的工作量，但这既可以增强班集体核心的`力量，又扩大了学生自主管理的参与面，增强了班级管理的实效性，是值得的。

三、对学生思想品德教育给予恰当的引导

学校的一切活动都是为了育人。实施“引导―自主”式班级管理，也不仅仅是把班级管理的事情交给学生去做，而是要让学生在自主管理的实践中既学会做事，培养能力，又发现自我，开展自我教育，实现自主管理到自我教育的飞跃。自主管理是形式和手段，育人才是目的。而且在学生自主管理的过程中必然会伴随着学生思想品德的自我教育，这时班主任的主导作用主要体现在班级管理方向的引导，德育内容安排的指点，学生自我评价的指导上。首先，班主任要引导学生把握班级管理的正确方向。第一，要让学生明确自主管理的意义，知道“当家作主”的责任，把握自己工作的目标和方向。第二，要使学生明确德智体全面发展的意义，懂得德智体是个整体，不可顾此失彼，正确处理班级管理与搞好学习、增强体质以及开展第二课堂活动，全面发展智能等关系。第三，要让学生明确在集体中进行教育的意义，懂得同学间相互尊重、团结互助的道理，做到不歧视后进同学，全班同学共同进步。其次，班主任要指点学生有计划有层次地安排好思想品德教育的内容。一是要帮助学生分析当时形势的特点，把握教育行政部门和上级主管部门对学校的基本要求，并在学校德育工作计划的指导下突出重点，协调一致地安排好德育内容。二是帮助学生防止主观臆断，不凭兴趣办事，指导他们对常规性的思想品德教育内容做出合理的安排，如对爱国主义教育、法制教育、学习目的教育等内容要常抓不懈。此外，还要帮助学生针对不同内容，选择恰当的方法和有趣的活动形式，做出具体安排，确保计划的实施。再次，班主任要引导学生开展客观的全面的自我评价，这是引导学生在自主管理中实现自我教育必不可少的环节。班主任要引导学生定期小结，反思自己的工作，作了什么，做得怎样，有什么收获体会，存在什么不足，通过评价自己的工作实现自我教育，培养德育能力。班主任还要引导学生从评价别人转化到评价自己，“以人为镜知得失”，从而实现自我教育的升华。

总之，中小学德育，加强也好，改进也罢，都离不开学生的直接参与，通过学生自身内部矛盾的转化，才能把社会政治规范、思想规范和道德规范转化为个体的品德。实施“引导―自主”式班级管理，正是遵循了这样的德育规律，还给了学生德育主人的地位。然而，班主任的主导作用始终是不能忽视的。

篇2：班主任论文：发挥学生在班级管理中的主体作用

我国的教育事业正在由传统教育向现代化教育转变，实现现代化教育的关键是有现代化的教师。当代班主任担负着培养跨世纪人才的重任，要实现人才的培养目标，班主任必须具备适应工作需要的素质。即：高尚的思想品德，端正的教育思想；扎实的专业知识基础，接受并传授新知识的能力；执着热爱班主任工作，富有进取精神和创造精神；善于了解和理解学生，掌握教育规律和学生身心发展规律；能够有效地组织活动，具有良好的口头和书面表达能力；有良好的个人修养，不断完善自己的师表形象。

传统的班级管理，缺乏科学理论的指导，班主任普遍有主观性、随意性。或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。长期以来，我们的班主任起早贪黑，班级工作无巨细都要管。这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不得于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。

实现和谐教育，是增强孩子自信心的有效方法。苏霍姆林指出：和谐教育──是发现深藏在每一个人内心的财富。如果一个人能在一种劳动中显示自己，他就会变成一个对什么事不关心的人，他也会在其他活动领域找到困难的力量和方面。

现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提高。只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。因此，我认为顺应素质教育的要求，传统的“保姆式”的班级管理模式必然要进行根本的变革。让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展。如何在班集体建设中充分发挥学生的主体作用？近年来，我从以下方面进行了探索。

1、引导学生制定目标，培养学生的自主精神

制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人”为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。任何一个孩子都有赢得成功、充分展示自己才华的的愿望。他们每做成一件事，成功的愉悦都溢于言表。学生的自尊心、自信心就是在这种成功体验中逐步积淀起来的。

在制定班级管理目标的制定时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。管理目标的确立，一方面使用权学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个体努力的总和；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。管理目标制定的过程，是学生自我教育，自我激励的过程。

分解目标分横向和纵向两个方面：①横向目标。横向目标其外延涉及学习风、组织上纪律、班风班容等。对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。我班每个小组都讨论制定了学习、纪律、路队等到的目标，组与组之间开展竞赛，激发学生把潜在的.能量充分发挥出来。每一级的情况有专人记录，每月一统计，评出优胜组，期末按目标评出各项最佳小组。②纵向目标。纵向目标是指“横向目标”在不同时期、不同阶段要达到期具体标准，须明确设计。

学生通过参政目标的制定与实践，增强了主人翁的意识与责任感心，使班级管理目标内化为学生的自觉行动，为班级管理奠定了基础。

2、建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力

班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每佣学生装都有有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。

2.1建立值周制度。每周推选一名学生担任“值周小老师”。班中的事由值周小老师全权负责。晨会、主题班、队会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。值同小老师还要负责记载班务杂志，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生装的主动性，培养了他们的才能，班组织的自我管理得到了加强团结，班集体内部也日趋团结。

2.2改革班干部的选举方法。以前班干部的选举由学生提名，举手表决通过。常常有这样一部分学生，从进小学开始，就因为听话、大胆等原因被选上班干部，以后又因为有了工作经验，有了一定的组织上和管理能力，从一年级到毕业，连选连任，致使多数学生失去了锻炼的机会。（班主任

）为了使更多的学生有当干部的机会，我采取干部定期轮换制的方法。班干部从没有担任过的同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系。班干部的职责是协助值周小老师管理班级，负责检查各管理小组的工作，并记录检查情况。

2.3建立若干管理小组。根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序。如路队组――负责放学排队及回家路上的纪律；卫生组――负责教室及包干区的清洁工作，检查个人卫生；课间纪律组――负责课间纪律的检查，协助解决同学之间的矛盾等。各管理小组建立后，组的岗位责任明确，并由组长负责。组长是一周一轮，负责记载好当天检查的情况。

建立学生自我管理的组织机构，虽然强化了学生的自我管理，但在实施过程中，也不能忽略教师的点拨。为了调控好整个班经受管理机制的运转，必须充分发挥班干部的“火车头”作用。班主任可以把班级日常工作分成学习、卫生、纪律等几部分，每部分由一位同学主管。每天放学后，各管理小组组长分别向自己的主管同学汇报，主管同学再向值周小老师汇报。值周小老师把各主管同学汇报的情况进行整理归类，并向班主任汇报。通过这种形式多样，人人参与，各司其职的自我管理机制，使学生学会了自己管理自己，自己教育自己，自主意识明显提高。同时也为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，担当成功的角色，促进了整体素质的提高。

3、开展丰富多彩的班队活动，提高学生的自治能力

班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级集体建设的中介，是学生展示才华的乐园。叶圣陶先生曾说过；“凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用，一句老话，要能游泳必须下水。因此老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”因此，班主任必须根据班级管理目标，指导员学生设计并开展丰富多彩的班级活动。这样周而复始，进行常规化的系列的活动，既有针对性，又有启迪教育意义，知识性、趣味性、灵活性、创新性融为一体，既成了学生自主教育、自我管理、展示个性、尝试成功的乐园，又培养了学生的自治能力，对班集体建设起到了积极的推进作用。

在强化的教学过程中，教师起服务作用，以学生主动学习为主要目的。它不仅能激发学习兴趣，充分发挥其学习的主动性、积极性，并通过丰富多彩的活动，灵活多变的手段，使学生产生学习的需要，进而达到理论的内化和情感的升华，增强其社会责任感，最终达到培养健全人格的目的，将会极大地促进学生心理素质的提高。

4、建立竞争机制，让每个学生得到发展

让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会，我们更应增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这样，才能使学生将来能适应社会的发展。在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛。每个学生自找一名对手，老师可依据学生的可比性，稍作调整。竞争对手比学习、比思想、比体育。竞争对手名单列表上墙，各自的成绩公布于表，以便时时可激励双方。通过竞争，优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追，进步也特快。通过竞争，班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生装的主体作用，促进学生和谐、生动活泼的发展。

班集体中有由班主任组织起来的活动小组，如值日组等，属正式群体，还有一些由学生自发形成或组织起来的非正式群体。他们三五成群，志趣相投，交往频繁，关系融洽，或同村同行或共同学习或谈笑游戏，在这些活动中他们获得了友谊和快乐。可见非正式群体活动是正式群体活动的一个有益而必要的补充，对每个学生的身心发展也有着很大的影响。所以，在管理好正式群体的同时，我们也要重视和管理好班级内的非正式群体。

班主任要公正热情地对待各种学生群体，不可偏爱正式群体，非难、歧视、攻击非正式群体，特别是不要对某些表现欠佳的非正式群体横加指责、挖苦讽刺或强行解散，也不要对其视而不见，漠然置之。因为这样会挫伤其成员自尊心，打击其积极性，有时还会促使其走向消极的一面，与班主任班集体产生隔阂甚至形成对立，以致拜把结盟形成团伙进行违法乱纪活动。这不仅使对他们的教育管理难度增加，也对培养良好的班集体极为不利。所以对班内的非正式群体特别是较后进的群体，更应尊重和关怀，引导他们健康发展。

总之，素质教育任重而道远。作为一名班主任，在班级管理中注意充分发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理才能，以自己为本，有助于提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，达成有效的班级管理目标。班风，将很难开展以后的工作。而利用班训培养持之以恒的良好班风，则是一种有效的途径。但班训的确立实应慎重。不结合班级实际盲目确立一些大而空的班训，只能起到适得其反的结果。所以我在开学一个月后才制定了本班班训：“自尊自律诚实勤奋”。这八个字分别从四个方面对学生提出了要求：做人要自尊，行为要自律，说话要诚实，学习要勤奋。制定班训只是走完了第一步，以后还应不断强化，随时针对学生出现的问题，结合班训开展有针对性的教育，使班训真正扎根于学生心中，落到实处。等到学生能够时时以班训来规范自己的行为时，良好的班风也就形成了。学生具备了基本的荣辱观念，以后开展班级工作也就顺利多了。

篇3：班主任班级管理论文

摘要：班级是学生学习和生活的主要场所，对学生的综合能力和综合素质的培养有着直接影响。因此，班级管理工作是班主任的重点工作。初中阶段正是学生人生观、世界观和价值观的形成时期。同时，也是学生叛逆心理最强烈的时期。学生的叛逆心理增加了初中班主任进行班级管理的困难。本文着重分析了初中班主任班级管理存在的问题，并积极探索了初中班主任班级管理策略，以提高初中班主任班级管理水平。

【关键词】初中；班主任；班级管理；常见问题；策略

初中班主任在学生的学习和生活中发挥着关键作用，对学生的学习和生活有着直接影响。初中班级管理的主体是班主任。同时，班主任也是学生学习的教育者和指导者、班级活动的组织者、班级纪律的监督者，对班级建设及学生综合素质的培养有着重要意义。因此，班主任班级管理工作受到学校教育的高度重视。初中时期正是学生叛逆心理最强烈的时期。同时，由于受传统管理方式的影响，初中班主任班级管理过程中存在着一系列问题需要我们加以重视并积极探索科学的解决措施。研究初中班主任班级管理常见问题不仅有利于提高初中班主任的班级管理水平，而且对班级建设和学生的发展有着深刻的现实意义。

1初中班主任班级管理存在的问题

1.1班主任综合素质有待提升

首先，部分初中班主任存在着职业倦怠的现象。初中班主任的工作大多是由学校安排的，而有些教师之所以担任班主任工作是为了职位升迁和职称晋升。在这种情况下，初中班主任被动接受学校的工作安排，缺乏工作积极性。加之初中班主任班级管理任务繁重，内容复杂。一些初中班主任在工作过程中很容易出现疲惫和厌倦心理。同时，部分高中班主任缺乏责任感，对学生没有耐心和爱心，班级管理缺乏规划和思考，导致班级管理水平较低；其次，部分初中班主任的教育理论素养较低，缺乏完善的教育理论知识结构，导致班级管理缺乏专业性和科学性。

1.2班级管理目标不明确

部分初中班主任在班级管理的过程中没有明确的班级管理目标。大多数初中班主任在班级管理的过程中处于绝对地位，学生没有参与班级管理工作。而大多数初中班主任在班级管理的过程中一味根据自己的主观要求强制学生服从，缺乏对学生主观感受、学生需求及学会说呢过心理特征的重视，到最后班级管理效率不高。同时，部分初中班主任由于没有明确的管理目标，在管理的过程中，想到什么做什么，主观性较强，导致班级管理工作没有秩序。

1.3班级管理方式简单

由于受传统教学模式和管理模式的影响，部分初中班主任在进行班级管理的过程中仍采取传统的管理模式，管理方法简单。首先，有的初中班主任在班级管理的过程中一味给学生提要求，强制学生服从命令，一旦出现学生不服从命令的现象就会处罚学生，缺乏对学生主观性和能动性的重视，学生没有加入到班级管理中。同时，处罚一味给学生提要求，强制学生服从命令导致学生缺乏鼓励，从而打击了学生的自信心和积极性。

2初中班主任班级管理的策略

2.1提高班主任的综合素质

首先，要提高初中班主任的专业知识，完善初中班主任的知识结构。为此，学校应积极重视初中班主任教育心理学知识、专业学科知识、科学文化知识的学习和完善，提高初中班主任的文化素养；其次，要提高初中班主任的综合能力。为此，学校应积极培养初中班主任了解学生、研究学生的能力，加强班主任对学生个性和差异的重视，鼓励班主任采用因材施教的方法进行班级管理，增强班级管理的针对性。同时，学校要积极重视班主任组织和管理能力的提升，加强对班主任组织和管理能力的培训，提高初中班主任班级管理的.水平。另外，学校应积极培养初中班主任处理突发事件的能力，加强班主任的随机应变能力，使班主任能够合理处理班级中发生的意想不到的情况；最后，加加强班主任对工作的总结与反思，鼓励班主任积极上进，提高班级管理水平。为此，初中班主任应积极主动对班级管理工作进行思考和反思，在管理的过程总，以宽容、亲和的态度对待学生，并且要虚心请教其他教师，积极借鉴成功经验，提高班级管理质量。

2.2提高学生的自治能力

首先，班主任应积极重视学生的个性差异和学生的学习需求，积极鼓励学生参与班级管理，加强对学生特长的重视，充分发挥学生的才能，提高班级管理的实效性。同时，学生参加班级管理能够有效激发学生的积极性，增强学生的责任感，进而实现高效班级管理；其次，教师应积极鼓励学生参与班级管理计划、管理目标及管理内容的制定，构建学生自我管理平台，提高学生的自治能力，进而提高班级管理质量。

2.3改进管理方法

初中班主任应积极改进传统的班级管理模式和管理方法，创新科学的、适合学生发展的班级管理方法。首先，初中班主任应改变传统的命令式管理，加强重视学生的个性差异，鼓励学生积极向上，以学生的实际情况为依据，注重对学生的鼓励，增强学生的自信心；其次，初中班主任在班级管理的过程中，要给学生提供改正错误的机会，使学生正确认识并改进自己的不足，培养学生知错就改，积极向上的人生态度。

3小结

初中班主任的班级管理对教学工作的开展及学生的学习和生活有着直接影响。只有班主任提高班级管理水平，为学生创造轻松和谐、积极健康的学习氛围，加强重视学生综合素质的培养，建立良好的班级秩序，才能更好地完成教学任务，促进学生全面发展。因此，初中班主任的班级管理工作受到学校教育的高度重视。但是，由于受传统教学模式和管理方式的影响，初中班主任班级管理中仍存在着和班主任综合素质有待提升、班级管理目标不明确、管理方式简单等问题。为提高班主任班级管理水平，构建良好的班级环境，初中学校应积极提高班主任的综合素质，提高学生的自治能力，改进传统的管理方法，。加强初中班主任的班级管理对学校教育的发展和学生的全面发展都有着重要意义。

参考文献

[1]周晓龙.以人为本,民主管理——班级科学管理的点滴思考[J].中学时代,(24).

[2]邱百惠.初中班主任管理中的常见问题及改进策略探析[J].中国校外教育,(31).

篇4：班主任班级管理论文

班主任班级管理论文

班主任班级管理论文：曲径通幽巧达意

江苏省张家港市第八中学李凯

【摘要】

班级管理中，批评是一种重要的教育方法，班主任掌握艺术性的批评方法，才能起到教育的目的。因此，班主任应从初中生常犯错误的几个方面入手，结合他们的心理特征进行有效的批评与指正。本文结合具体教学案例，从措辞恰当解难题、改变方式妙批评、把握分寸促谈话、耐心细致做工作四方面简要论述了在初中阶段班级管理中班主任的批评艺术，以期能让学生心悦诚服地接受意见，净化学生的心灵。

【关键词】

初中生班级管理批评教育

乌克兰教育学家曾说过： “凡是出现大声斥责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的现象。大声斥责表现出最原始的本能反应，每个教师的情感素养的种子都会在这种反应中丧失殆尽。”教育学生免不了批评，批评包含品评、判断对错、指出好坏等，它的积极作用是激励人的斗志，鞭策人的精神，教导人的成长。但是俗话说“良药苦口、忠言逆耳”，批评是最不受人们待见的。特别对于正处于青春期和叛逆期的初中阶段的学生，在一些行为习惯上没有约束力，又好冲动，经常犯错。在大声喝斥不见效，小声呵护不理睬的情况下，班主任应注意批评的方式方法，才能使学生敞开心扉、使他们幡然悔悟，接受班主任的批评与教育。那么在具体的批评过程中班主任应该注意哪些问题呢？

一、措辞恰当解难题

在班级管理中，班主任在批评学生时要遵循适度、得当的原则，在批评中班主任要注意批评语言的技巧性，采用恰当的语言，例如婉转的表达，温和的语气等。批评本身就是一种对他人行为的否定，切不可采用消极的、过激的语言对学生进行批评教育，这样会引起学生的抵触情绪，班主任应采用针对性的语言、事例等指出学生的不足之处，引导学生主动承认错误，才能让学生心服口服，起到指引方向和教育的作用。

例如在一些自习课或班会课上，经常会有学生无精打采的靠在桌上打瞌睡，甚至还有小声说话的同学，如果班主任当着全班同学的面，大声斥责他们的话，会让学生难堪，只会收到适得其反的效果。这时班主任若能轻松的开个玩笑： “刚才做梦了吧，梦见什么高兴的事情了，看都流口水了。”在针对上课爱聊天的学生时，可以这样进行批评： “聊什么呢，这么开心，跟大家分享下吧。”

这些玩笑式的批评，既不会让学生难堪，又活跃了课堂气氛，同时又能诱导学生改正上课时的错误行为，起到事半功倍的效果。

二、改变方式妙批评

俗话说：“文武之道一张一弛、以柔克刚、刚柔并济。”批评需要鞭策也需要激励，班主任在进行批评时可以根据学生不同的心理发展特点，采用“张弛之道”或“刚柔并济”的方法。

例如有一次在课间活动时，班上几位男同学为了抢篮球而争抢起来，致使其中一位男生不小心摔倒受伤，住进了医院。在我知道事情真相后，首先我不去责备其他几位学生，()而是带领他们一起去医院看望住院的学生，关心的询问伤情，再和他们谈心，让他们意识到自己所犯的错误，主动承认错误。之后在班级上进行安全教育，让每位学生都能认识到同学之间的'友谊是十分珍贵的，不管是学习上、生活中都应该互帮互助。

班主任从关爱学生的角度委婉的进行批评，既保护了学生的自尊心，又及时纠正了学生的错误行为。

三、把握分寸促谈话

成功的人际交往注重的是，在不同的场合，合适的时间段，针对不同的对象讲恰当的话。同样班主任在教育学生时也要注重时间、地点，运用恰当的方式方法教育犯错的学生，班主任如果当着其他同学的面直接批评的话，会伤害他的自尊心，会对老师存有抵触情绪，很难接受老师的批评教育。

比如，我班上有位男同学上课经常迟到早退，好打抱不平，打群架，很难管理。我经常利用课间或休息时间找他谈心，经过多次沟通后发现这位男生篮球打的不错，并且爱讲义气，在学生中很受欢迎。于是我决定利用他的这个优点，选他当班级的体育委员，面对老师的信任和同学的支持，他非常感动，下决心改掉自己身上的不良行为，自此后他常常以班干部的带头作用严格要求自己。

通过选择合适的时间、地点，把握好分寸与学生进行交流沟通，会准确找到纠正学生错误行为的方法，真正达到春风化雨，润物无声的作用。

四、耐心细致做工作

我们常常会遇到这样的问题，有的同学犯错后会主动承认错误，而且能及时改正，但是一段时间后又犯同样的错误了，如此反反复复，考验着老师忍耐力。针对此类学生我们首先要了解学生的心理发展特征，认识到批评教育的反复性，在具体工作中要耐心细致，循序渐进的进行批评教育，不能急于求成。

例如，班上几位坐在最后两排的学生，上课时经常聊天，影响其他学生的学习，经过批评教育后承认了错误，不在上课时说话了。但是好景不长，他们在课堂上又开始交头接耳了，在有次和其他老师交流工作经验时，我把这情况告诉了一位教学经验丰富的老教师，他语重心长的说：“慢慢来，不要着急，只要你有耐心，总会好的。”此后，在我一次次耐心教育中，这几位同学终于不在课堂上讲话，影响其他学生学习了。

针对个别学生反复犯错的行为，结合学生心理发展特征，要求班主任在进行批评教育时要心平气和的沟通，耐心细致的教导。

总之，我们要结合初中生的自身特点，比如不同的家庭生活环境、迥异的性格、青春期的叛逆等等，为了达到批评教育的目的，不仅要分析学生的心理，而且要时刻谨记批评的目的是为了促进学生德智体美劳的全面发展，是为了培养出有理想、有能力、有思想的新世纪人才。因此，我们需要注意批评的方法，根据不同的学生，注意批评时机、场合、措辞的选择，做到与学生进行心灵的交流，通情达理，如润物细无声的春雨一般，既表达了对学生的爱护和关怀，又维护了学生的尊严，并且让学生意识到了老师的拳拳之心，从而达到了教育的目的。

篇5：班主任班级管理论文

【摘要】

【关键词】

初中生班级管理批评教育

乌克兰教育学家曾说过：“凡是出现大声斥责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的现象。大声斥责表现出最原始的本能反应，每个教师的情感素养的种子都会在这种反应中丧失殆尽。”教育学生免不了批评，批评包含品评、判断对错、指出好坏等，它的积极作用是激励人的斗志，鞭策人的精神，教导人的成长。但是俗话说“良药苦口、忠言逆耳”，批评是最不受人们待见的。特别对于正处于青春期和叛逆期的初中阶段的学生，在一些行为习惯上没有约束力，又好冲动，经常犯错。在大声喝斥不见效，小声呵护不理睬的情况下，班主任应注意批评的方式方法，才能使学生敞开心扉、使他们幡然悔悟，接受班主任的批评与教育。那么在具体的批评过程中班主任应该注意哪些问题呢？

一、措辞恰当解难题

例如在一些自习课或班会课上，经常会有学生无精打采的靠在桌上打瞌睡，甚至还有小声说话的同学，如果班主任当着全班同学的面，大声斥责他们的话，会让学生难堪，只会收到适得其反的效果。这时班主任若能轻松的开个玩笑：“刚才做梦了吧，梦见什么高兴的事情了，看都流口水了。”在针对上课爱聊天的学生时，可以这样进行批评：“聊什么呢，这么开心，跟大家分享下吧。”

这些玩笑式的批评，既不会让学生难堪，又活跃了课堂气氛，同时又能诱导学生改正上课时的错误行为，起到事半功倍的效果。

二、改变方式妙批评

例如有一次在课间活动时，班上几位男同学为了抢篮球而争抢起来，致使其中一位男生不小心摔倒受伤，住进了医院。在我知道事情真相后，首先我不去责备其他几位学生，而是带领他们一起去医院看望住院的学生，关心的询问伤情，再和他们谈心，让他们意识到自己所犯的错误，主动承认错误。之后在班级上进行安全教育，让每位学生都能认识到同学之间的友谊是十分珍贵的，不管是学习上、生活中都应该互帮互助。

班主任从关爱学生的角度委婉的进行批评，既保护了学生的自尊心，又及时纠正了学生的错误行为。

三、把握分寸促谈话

通过选择合适的时间、地点，把握好分寸与学生进行交流沟通，会准确找到纠正学生错误行为的方法，真正达到春风化雨，润物无声的作用。

四、耐心细致做工作

针对个别学生反复犯错的行为，结合学生心理发展特征，要求班主任在进行批评教育时要心平气和的沟通，耐心细致的教导。

篇6：班主任班级管理论文

【摘要】

班级是学校教育的基本单位，班风是校风的有机组成单元，因此班主任工作是学校工作的重要组成部分。班主任工作的质量直接关系到学校能否更多更好地培养新世纪的社会主义建设人才。所以加强和改进班主任工作十分重要，针对班级德育管理、教学管理、体育卫生和课外活动管理、生活指导管理及对学生个别指导作了一些探讨，对班主任搞好整个集体管理具有有序性、条理性、实效性、方法性有切实指导意义。

【关键词】

德育管理；教学管理；生活指导；个别指导

班级是学校组织系统中最基层的正式组织，是学校教育活动的基本单位，班级管理是学校管理的基本组成部分。培养良好的班集体能为学生思想品德的健康发展和智力与创造力的开发提供宽松和谐的育人环境，对实现学校管理目标，具有积极的.重要意义。

对班级管理涉及到了两个方面：一是对班集体的总体管理；二是对班集体中每一位学生的个别指导。富有经验的班主任和教师在对班集体和学生管理时，采取的中心原则时努力创设并维护一种易于使创始力得到表现的师生关系、同学关系及班集体风尚，使学生创新潜能得到充分的发挥。下面就是班级管理涉及到的两个方面分别进行论述。

一、对班集体的总体管理

对班集体的管理是学校管理的中心和重点。日本学者恩田彰认为，班集体要有创造性，要有宽容、理解、温暖的班集体其气氛，要有良好的学习环境，在这种创造性的班集体中，全体学生要尊重彼此的个性，相互交流各种思想和观点，并且相互鼓励彼此的独创性表现。这样的班集体气氛，不仅能充分发挥自己的创造性，而且还能促进班集体创新活动的开展。总之，自由、宽松、民主、富于创造性的集体气氛应是班级管理者进行管理时所追求的目标。

班集体的总体管理可分为班级德育管理，班级教学管理，班集体育卫生和课外活动管理以及班级生活指导等方面。每一方面包含的内容，管理方式也有所区别。

1、班级德育管理

对学生进行思想政治品德的教育是班主任的基本责任。德育教育在班级学生的全面发展和班级管理工作中起着重要方向。对班级德育管理应注意：

⑴全面理解并充分发挥德育目标在班级德育工作中的作用即要求。

⑵将学校、家庭、社会、和班级内部的各种教育力量，形成重大的教育，优化内外协调，上下和谐的班级德育环境。班主任在班上应多讲一些古今中外名人志士爱祖国，追求真理，热爱学习的故事，以激发学生热爱自己的祖国，学校，班级。发现问题应及时帮助学生解决，在班上应有针对性地对一些不良现象进行批评和教育，而不宜在班上针对每一个人进行批评，这样可提高班集体的凝聚力，上进心。因为现在的孩子自尊心强，点名批评哪一位同学，会伤害学生的自尊心，形成和班主任对着干得局面。因此，班主任一定要注意方法，把握尺度，对违纪的学生应单独找其谈话，多做思想工作，多给学生一点自尊。

2、班级教学管理

教学是学校教育的中心工作，也是班级管理的一项重要活动。为此具体的要求是：

⑴明确教学管理的任务，协调班级任课教师的教学活动，控制教学的进度与课业负担量。一个班的学习成绩不是班主任一个人的事，而是整个课任教师一起的事，要共同奋战共同协调。

⑵建立并维护良好的教学秩序，使班级教学工作正常运转。要求学生不迟到，不早退，不旷课，上课认真听讲，不作与课堂无关的事。这样，就可以提高课任教师教学能力的发挥。

⑶激发学习动力，指导学习方法，使学生乐学，会学，使班级教学活动生动活泼。班主任应经常提醒学生，不懂就问，问同学，问老师。还应指导学生一些好的学习方法，使他们在学习中达到事半功倍的效果。减少一些不必要的负担。

3、体育卫生和课外活动管理

体育卫生和课外活动是学生身心健康发展的重要手段和基本条件。

⑴应组织一些学生集体性的体育活动，提高学生的体质和体力，要求学生上好每一堂体育课，积极参加体育兴趣小组。

⑵加强卫生知识，在卫生方面，养成良好的卫生习惯建立一个可行的监督机制在个人卫生方面要求学生勤换衣服，勤洗澡。在公共卫生方面，遵守公德，不乱扔果皮纸屑。

⑶组织丰富多彩的课外活动，如：春游，扫墓等，不仅提高了学生对祖国山河的热爱，还进行了爱国主义教育。

二、对班集体中每个学生的个别指导

班集体中的每一为学生都是感情丰富，气质性格各异，认识方式不同，并具有发展潜能的创新者。班主任对其进行指导时应遵循学生发展的一般规律，注意方法，采取时宜的方式和态度，方能取得较好的管理效果。班主任应认识到每个学生的优点和缺点，认可他们。在教育中，因材施教。

班主任应多接触学生，了解学生，根据学生的不同情况进行分类，对家庭有缺陷的孩子应多给予关怀，让他感受到大家庭的温暖。对后进生应多指导其学习方法，鼓励他们，让他们树立自尊心，丢掉自卑感，找到闪光点，尽量发挥其作用。此外，还应与家长多联系，建立一个由学校、家庭、社会构成的共同管理的良好链接。

总之，班主任对班集体和学生的个人管理以创设良好的班级气氛为目标对具体的学生又视其不同特点加以区别对待，最终使学生在具有创造气氛的班集体中尽情发挥其创新的才能！班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务又在千变万化，让我们在实践中去探索总结行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。

篇7：班主任班级管理论文

一、各级教育部门应重视音乐课的地位

引导受教育者培养正确的价值观。一直以来，音乐课因为没有被纳入升学考试范围，而被当做“副课”，校方如此，家长也如此，临近期末考试时常出现音乐课被语文数学等“主课”抢占的情景，学校和家长不断给学生传递音乐课“无关紧要”的信息，学生慢慢明白音乐课是一门“副课”，艺体教师经常处于尴尬的位置。我深深地记得从教第二年，在一所公办学校里教学一年级音乐学科，当时音乐课是在音乐教室里进行的，于是学校要求所有学生必须穿戴鞋套携带音乐课本上音乐课。当我发现A班有一个小男孩没有带音乐课本时，就问他什么原因没有带课本，小男孩一本正经地告诉我：妈妈说了音乐课不重要，所以不需要带音乐课本。如果一个中学生甚至一个小学高年段的孩子这么回答我，我想我是会生气的，抛开音乐课重要与否不论，至少这一个具有独立思考能力的学生没有考虑老师的感受。然而当这个对所有事物尚处在接受阶段的一年级孩子给我这么一个答案时，我却不知道该做何种反应。课后，我把这个小男孩带到办公室，无非是告诉他音乐课如何如何重要，那些音乐家具有怎样怎样的音乐才能。

当时，我还担任着一年级B班的副班主任，自然B班的音乐课也是我上，我与正班主任（语文教师）互相配合管理班级，期间我把音乐独特的魅力运用到班级管理中，一开始就给了学生语文、音乐课同样重要的印象，所以B班的学生从学习到生活是很信任我的，虽然也有忘记带书、忘穿鞋套的情况，但是没有出现过类似A班小男孩的案例，整个班课堂纪律很好，课堂气氛活跃，与老师互动率高。后来，我思考导致前者现象的原因，即家庭教育与学校教育不在同一条阵线，班主任在班级管理中忽略引导学生平衡地看待每一科。这当然只是教育过程中遇到的一个片面现象，据了解，教育部已经出台了相关文件，从开始艺术教育课程将正式纳入小升初考试范围；苏州地区，音乐舞蹈将纳入中考范围；湖北省武汉市，相继出现主打“艺体特色”的义务阶段学校。各项政策表明，国家实施素质教育不仅以文件口号在推进，各大省、市、地区，各个中小学更以行动在大力落实。所以各级教育部门要重视音乐课的地位，引导受教育者培养正确价值观，对音乐老师从事班主任工作起着重要作用。

二、音乐教师要加强学习，提高自身综合素质

马克思主义哲学提到，在事物的全面发展中起决定性作用的是内因，音乐教师担任班主任受到各方面的质疑，最根本的原因还是自身。长期以来，中小学音乐课程因为没有被列为升学考试科目，导致被孤立，音乐教师要当好班主任，不仅要把音乐课上好，更要体现自身综合素质及教育管理水平。罗丹说：“艺术就是感情。”

以美育为基本属性的音乐学科要淡化教育活动中知识传递过程，让师生双方主动投入、互相吸引的情感交流活动进行得更顺畅，以情感人，以美育人，音乐美就是一种特殊的情感表达方式。而当前中小学音乐课堂表现为得过且过，最直接的表现为知识的灌输而不是情感互动，有的中学生甚至不愿意开口唱歌，更别谈审美了。多数教师想着反正不考试，上得好与不好又有什么关系。作为班主任，音乐课堂乱糟糟，会让学生产生懈怠心理，直接影响学生对待音乐课及教师的态度，增加音乐老师管理班级的难度。

三、结语

一只木桶能盛水多少取决于最短的那块板子，其他较长板子的优势作用常常因那块较短板子而被忽略，这是教育过程中著名的“木桶理论”，即在实施素质教育的过程中，学生某一学科的缺陷将影响整体水平的提高，学生综合素质中的最弱项往往影响整体形象，个别学生的所作所为常常影响一个班集体的形象，因此，弥补弱势学科，改掉个体性格中的某些致命弱点，不让集体中的任何一员落伍掉队，意义重大。音乐教师要加强音乐学科基本功培训、教学基本功培训、班主任入职培训，音乐教师提高自身综合素质是当好班主任的决定性条件。

篇8：班主任班级管理论文

[摘要]在国家大力发展职业教育的形势下，各技工院校千方百计地在扩大招生数量；其次，读技工学校的学生的本身就是没有考上高中或者大学的学生，学生的综合素质跟普通中学生或大学生相比较差；另外，某些学校出于教学场地、教学资源等的限制，现在班级人数通常在50人左右，有些甚至超过60多人。由于以上几方面原因，当前技工院校班级管理的难度可想而知。

[关键词]技校；班主任；班级管理；角色分析

1班主任的重要性

班级是学校的基本单位，也是学校行政管理的最基层组织。班级的管理由学生和班主任共同完成。面对难度越来越大的班级管理，班主任应扮演好怎样的角色呢？班主任是学生人生道路的引路人、指明灯。技校学生的年龄大多数在十五六岁到十八九岁，心智尚未成熟，他们刚刚经历了中考高考的失利，心中年免失落，很多人对未来都很迷茫、困惑。当今社会物欲横流、世风日下，面对外界的各种纷扰，我们应该引导学生做一个善良的人。古语有言：“人为善，福虽未到，祸已远离”。做一个善良的人，善待自己，善待身边的人和物，只有这样，才能既赢得身边人的认可，人生道路越走越宽；又能活得心安，心安，便是人一辈子最好的归宿。还要做一个积极向上的人，青年正是一个人树立正确人生观、学习知识、技能的最关键阶段，成为一个积极向上的人，你才能一往无前，直挂云帆济沧海。

2班主任在班级管理中的角色分析

班主任是班级管理的帅才，班干部队伍才是班级管理的具体执行者。现在技工院校的班主任除了班主任工作，还有教学任务，有些还会兼任其他学校职务，如果在班级管理中，班主任凡事不分巨细、事必躬亲，一方面导致工作力不从心；另一方面也不能发挥学生的潜能。而技工院校的学生无升学压力，学业压力较小，学生有充足的时间和精力为班级做贡献。“帅才班主任”应制定好班级发展规划，确定班级文化，引领班级发展；然后致力于调兵遣将，挖掘合适的人才给他合适的职位，班干部通过具体任务的实施，在自己的职位上发光发热，提高他们的综合能力。班主任是学校与家庭和社会沟通的桥梁。根据我多年的的班主任工作经验，技工院校很多学生的家庭都不幸福。父母离异导致父母双方都对子女漠不关心，父母与子女关系异常紧张，单亲家庭(学生缺乏一方的关爱)等情况比比皆是。很多生活在这种家庭的孩子自卑、叛逆、冷漠，对人缺乏信任感。对这样的学生，班主任应该多做心理疏导，引导学生对家庭、亲人有正确的认识；同时努力得到学生家长的理解与支持，只有家庭与学校形成合力，才能有好的教育效果。班主任应该是“后进生”的.将才，这里的“后进生”指的是思想品德和行为规范上屡次且经常违反校纪校规、班级班规的同学。技工院校的学生由于生源质量无法保证，所以，每个班都会有或多或少的后进生，这部分同学人数虽少，若不合理引导教育，造成的后果却严重，可能会带坏整个班级。后进生的往往具有认知水平低下、是否观念模糊；易情绪化、自制力差；喜群好斗、报复心强等特点。教育的前提一定是爱，面对这样的学生，除了班干部的日常管理之外，班主任需要更多的爱心、耐心、恒心，了解他们内心的真实想法，接受他们的某些不足，适时地表扬优点，努力挖掘闪光点，关注学生的言行举止，及时纠正他们的错误，严格规范他们的行为。班主任是人不是神，如果尽自己的最大努力仍然不能改变一个学生，那只能按照《学生手册》以及校纪校规进行相关处理，防止一二个学生带坏一批人。技工院校的学生管理难度大，仅凭班主任一人之力很难有良好且持久的管理效果，作为班主任，我们要团结一切可以团结的力量，利用一切可以利用的资源，让班级每位同学都能明确自己在班级、校园的定位，同时点亮他们心中那个或大或小的梦想，让每个学生有自己的存在感，有想做的事可做。20xx年12月20-21日，广东省技工院校教研会学生管理交流研讨会在我院举行，广东省技工院校教研会学生管理分会会长冯为远、广东省技工院校教研会学生管理分会理事傅东伟和来自全省40多所技工院校的100多代表参加了研讨会，本次活动是历年来参会人数最多的一次盛会。赵敦平副院长代表学院致欢迎辞并介绍我院办学情况。为期两天的交流研讨，议程紧凑，内容丰富，主题突出，达到互鉴互学、共同提高的目的。最后，教研会学生管理分会理事傅东伟作总结发言，他首先感谢我院协办本次活动的认真细致到位，指出本次研讨交流活动的工作组织得很好，表扬新时代、新形势下各院校学生工作的主体意识越来越强，能够结合本院校的实际情况进行细化和创新，形成各院校鲜明的特色。结合精神和广东视察讲话，他对学生管理工作提了六点意见，特别提出：要响应号召，学生管理工作要继续朝高质量发展，要认真思考如何培养爱国、爱党的社会主义接班人，要思考如何立足技工院校教育特色，培养适合企业发展需要的高技能人才。会后，所有的来宾参观了我院的实训楼一楼和实习工厂，观看学生的一体化上课现场，对我院的建设规模和整体的管理给与高度赞扬。

3结语

良好的开端是成功的一半，入学教育任重而道远。做好新生入学教育工作是学校教育工作的一项重要任务，是实施全员育人、全程育人、全方位育人的一项系统工程。《古今贤文》有言：“一花独放不是春，万紫千红春满园”。班主任如果能做好学生人生道路的引路人、指明灯；班级管理的帅才；学校与家庭和社会沟通的桥梁；“后进生”的将才这四个角色，相信一定会形成一个井然有序、朝气蓬勃、团结互爱的班级大集体。

【参考文献】

[1]邓牡丹.技工学校班主任班级管理方法分析[J].江西化工,20xx(3):217-218.

[2]刘草金.技校班主任如何做好班级管理工作[J].成才之路，20xx(35):68-69.

篇9：班主任班级管理论文

1．大学班主任角色定位

大学班主任的工作主旨应是:把所带班级打造成一支团结、友爱、和谐、高效的学习团队．除了整个学校、院系的环境外，还需打造这样一个班级团队，给学生营造一个更常用的、更直接生活在其中的小环境教育力量．因此，结合自己两年来的大学班主任工作学习对班主任在班级管理中进行重新认识和思考是:

(1)的组织者

在新班级成立之初，学生们彼此很陌生，有一定的心理压力，面对新同学、新事物时有一种紧张、害怕、恐惧，不敢面对，无法快速适应新的大学生活．此时班主任要主动关心和了解学生，让学生感受到班主任的关心，同时可以采取一些积极的措施，例如自我介绍、主题班会、集体娱乐活动等为大家创造一个和谐的班级环境，从而使学生感受到班级这个大家庭的温暖．同时，班主任应该举行多种多样的主题班会，要与学校社会文化热点接近．例如，学习杨善洲精神、最美少年之心颁奖纪录片、学习党的十八大精神、才艺展示、辩论赛等活动，这些活动可以增强同学的凝聚力，也可以培养学生的集体责任感、社会责任感及敢于面对生活挑战、积极表达自己思想，形成一个思想积极乐观、乐于助人的德智体全面发展的大学生．班主任要了解学生中的弱势群体和心灵受伤者，要无条件积极关心和爱护他们，他们是不幸的、是不可控制的，需要我们的支援与关心，要让他们感受到班级这个大家庭的温暖．在期中和期末考试期间，由于繁重的学习任务，一些学生存在心烦意乱、精神萎靡、学习状态不佳等不良状态．此时班主任及时发现问题并在适当的时机对有问题的学生以朋友的心态和他们谈心，让他们说出自己的心里话，从而找出病症，对症下药，让他们迅速调整心态重新找到自己的自信和理想．

(2)科学价值观的鉴定者和引导者

大学生作为社会新一代的骄傲，他们是思想最活跃，最容易接受新事物的群体，其价值观也必然受到上述复杂因素的.影响．而大学生价值观教育是大学思想教育的关键．这对于处在大学思想教育工作的班主任来说，将面临着严峻的挑战．首先，班主任的崇高形象和威信在学生中树立起来，教师的模范作用才能给学生带来一种深远的激励和教育作用．其次，要想真正做到学高为师，身正为范，作为学生的好榜样，老师除了必须在言谈举止，衣着穿戴等各方面做一个表率之外，还需不断提升自身的专业素养以及综合素质，对待学生一视同仁，让同学信任，并且努力让自己更加有亲和力，让自己的自身魅力而不是权利来长久影响学生．再次，班主任要善于引导学生树立正确的人生观、价值观．目前，社会上占主导地位的仍然是集体主义的价值观，我们要积极引导大学生形成与社会主流价值观取向相吻合的价值观．

2.结语

总之，大学班主任工作是一项平凡而又复杂的工作，需要我们在实践中不断的探索、不断的改进、不断的积累经验，使班主任工作更上新台阶．以上是我两年来的大学班主任工作学习的一点粗浅见解，还有很多不足，请多提宝贵意见.

篇10：班主任班级管理论文

小学班主任班级管理的创新与实践，在当前素质化教育背景下显得尤为重要。一方面小学生的心理素质、德育素养提升，都离不开班主任的科学管理，班主任通过创新管理、多元化实践，能够引导学生积极自主地学习。另一方面，小学生的心智仍未达到成熟的境界，科学的班级管理有助于学生形成正确的价值理念。因此，教师应结合当前学生所处的社会环境，通过柔性化教学管理来培养学生良好的自我约束力，促进学生健康、全面地发展。

一、小学班主任班级管理的创新与实践的方向

（一）班主任应明确管理目标并不断地学习，提升自我德育素养

随着“双减”政策的实施，小学生的学习任务虽然得到大幅减少，但学生的学习效率、德育素养提升，已成为班级管理的重要课题。因此，班主任在进行班级管理创新的过程中，要根据学生的实际学习情况，制定科学的班级管理制度。这需要班主任通过不断的学习，逐步掌握新型的管理方式，注重把握学生的情感与情绪。而对于小学生而言，班主任自身的言谈举止对学生有着十分关键的引导意义。“己所不欲，勿施于人”正是班主任在进行班级管理时所必须遵循的教育理念，从而为学生树立良好的榜样。班主任要在这一重要职位上注意自身修养，经常为自己充电，在班级管理过程中不断地进行自我反思，总结经验教训，加强自身的师德修养，让自己的言行举止、为人处世成为学生学习的正面榜样。同时，“双减”政策的落实，有效解放了学生学业的繁重，教师应引导学生学会以正确的心态看待分数，这有利于学生正确三观的树立，并让其面对父母勤苦的付出，会从内心真正地感恩于父母，并会自信满满地接受生活赠予的美好。这都是班主任在创新管理中要重点改革的内容，让学生能够突破传统学习、生活认识，快速地融入班集体这个大家庭中。

（二）强化学生德育综合素养，培养德智体美劳全面发展的学生

科学的班级管理制度能够让学生充分感受到“公平”的学习环境，并有助于营造和谐的师生关系，逐步提高学生敢于质疑、大胆交流的学习习惯。同时，良好的班级环境能够让学生在德育素养提升方面显著提升，比如由学生参与制定的“班级公约”，能够有力约束学生的言行。而班主任根据学生的性格特点、爱好习惯，定期开展校外实践活动，同样能促使学生更深入地认识到德育的重要性。如教师运用现代化教育方式为学生设计“互动式”“交流式”“体验式”校外活动，注重学生自身对“公序良俗”“权利义务、责任与价值”的系统认知；转变“表面式”学雷锋的校外实践活动教育思维，通过科学的教育理念，让学生主动帮助班级中在学习、生活以及其他方面需要帮助的学生。如学习基础较好的学生帮助学困生分析其学习难点，自律意识较强的学生主动帮助自制力较差的学生有计划地自我约束。这样才能建立互助互爱、互信互动的良好班级环境，以促使学生全面、健康地发展。

（三）班主任创新小学班级管理模式应当深入践行生本教育理念

随着“双减”政策与素质化教学政策在小学的深入实施，班主任应立足学生心理素质培养，向德育素养提升、文化知识学习两个方面有序推进。即科学的班级管理制度，更注重学生自我约束能力的培养、自主学习意识的激活以及师生和谐关系的构建，把学生作为差异化的个体对待。同时，班主任应通过多元化的班级管理政策，引导学生大胆地表达自己的观点与想法，科学分析学生在生活和学习中所遇到的困惑，做好学生的“心理医生”以及“德育标兵”。比如，针对学生在班级中出现的不良言行，班主任可以采取“表扬优秀、惩罚犯错”的形式对学生的言行进行管束。而惩罚的方式可以是多元化的，如让学生做义务劳动、自我创编并表演活动等形式，以切实帮助学生养成文明有礼、言行得当的生活习惯。同样，教师在制定和调整班级管理制度时，可以充分尊重每个学生的意见，综合考量不同学生的学习、生活需求，尽最大可能制定公平公正的班级管理体系。

二、小学班主任班级管理的创新与实践难点及对策分析

（一）传统管理方式重成绩与纪律，忽视学生的品质、能力与思维培养

小学生的可塑性相对而言较强，如果班级管理制度仅仅是为学生的成绩而服务，则不利于学生德智体美劳全面发展。由于每个学生的优缺点、性格习惯与成长环境各不相同，班主任要结合每个学生的实际情况为其建档立卡，并采取柔性化的班级管理模式，以帮助学生客观地认识到自身优缺点。班主任在班级管理中要扭转学生“为成绩、唯纪律”式的学习观念，更要与学生家长保持深入、彻底的沟通，摒弃家长“好学生即是成绩好、纪律好”的错误观念。小学教育作为我国的基础教育，其目的是培养学生创新创造思维、互动交流意识以及感恩、懂理的综合素养。因此，班主任在创新班级管理形式时，应抓住管理中的难点，结合学生的不同特点来对症下药，这样才能确保教师的班级管理改革创新更有效果。

（二）小学生个性化需求、情感诉求长期得不到关注

小学班级管理很大程度上受到学生的情感与情绪影响，这给班主任的班级管理创新带来了一定的难度。一般而言，小学生“被关注、争优秀”的心理十分明显，同时喜欢受表扬、不愿接受批评的表现较为突出。对此，班主任应根据每个学生的优点，来采取柔性式、赞扬式的管理模式，让学生在被关注的环境中改正自己缺点，逐步提升自身的综合素养。例如，有的小学生由于自身学习成绩较差而被家长忽视、被同学嘲笑，此时班主任在进行班级管理时，应充分根据学生的个性化特点，设计人性化、特别化管理，这样才能帮助学生逐步树立学习的自信心。而对于学生在成长过程中遇到的烦恼，班主任可以通过“心理小组问询”“友情互助帮扶”等方式，让学生通过参与班集体活动来寻找科学的解决途径。同时，班主任应注重倾听学生内心的声音，并从班级小事入手，探索如何全面、系统地分析学生的心理与情绪。

（三）班主任班级管理方式融入了较多个人情绪，与学生之间缺乏有效沟通

以往班主任在班级管理方面习惯于采取严厉、激进的措施，这让学生对班主任产生了畏惧的心理。这样虽然表面上对班主任的班级管理起到了效果，但长远来看，学生的抵触心理并没有消除。因此，刚性式小学班级管理方式，不利于学生真正意识到自己言行存在的问题，导致班级管理效率始终难以得到显著提升。基于此，小学班主任应结合学生的'学习、成长现状，系统反思自己的班级管理理念、措施的合理性。同时，应从班级管理的形式、与学生沟通的语气方面入手，实施柔性式管理模式，注重师生之间的情感沟通与情绪互动。例如，在学生犯错之后，应尽量避免用激烈的语言与体罚式的教育方法，而应采取互动式、活动参与式管理模式，让学生真正意识到自己的错误。并针对学生的言行举止，实施鼓励式管理方式，以培养学生健康、积极的改正态度。

三、小学班主任班级管理的创新与实践策略

（一）营造良好的班级管理环境，构建和谐的师生关系

小学班级管理过程中学生对班主任充满信任，但对于受到批评的学生，心中难免会产生抵触的情绪。对此，班主任应结合本班学生的实际情况，制定公平的班级管理制度，并细化奖惩措施，帮助学生感受到公平、公正的班级环境。班主任作为班级管理的第一责任人，要给予学生更多的关爱，这样才能让学生发自内心地体会到班主任的真心关怀。这就需要班主任结合自身的实际管理经验，把学生的文化知识学习、德育素养提升以及心理健康管理融入班级事务管理中。教师应精心设计班集体活动，共建共享良好的班级管理体系。同时，班主任应摒弃“大事化小、小事化了”的传统班级管理思维，更应从班级中的小事、细节方面感知学生的心理情况。并结合学生的学习、生活情况，分析学生所遇到的生活困惑和学习难点，进而为学生的学习、成长提供一些科学的建议，让学生能够跟随班主任的鼓励，及时发现自己内心深处的闪光点。这样有助于教师合理优化班级管理措施，激活学生内心自我管理的意识。科学的班级管理方案，能够调动学生自身的主观能动意识，并从学生自我约束与管理层面出发，调动学生自我管理的兴趣。例如，在学生出现违纪行为时，班主任应采取思想教育与校园义务劳动相结合的新型管理方式，帮助学生更深入地认识到自己所犯错误的严重性。教师通过包容、鼓励式教育理念，引导学生从行为纠正、语言规范的层面科学管理，以避免学生在心灵上受到伤害。

（二）科学运用现代化教育技术拓宽师生沟通渠道

随着信息技术的快速发展，班主任在班级管理中与学生、学生家长之间的沟通有了更多的选择。例如，班主任可以借助微信、微博以及抖音等多元化交流APP，建立互动沟通群，以及时掌握每个学生的实际学习动态。而班主任在校内外一体化管理的背景下，应针对学生的学习、生活表现创新管理方法，以引导学生家长更好地去理解如何根据学生的表现进行科学的管理。比如，学生在完成课后作业时存在拖沓、消极的情况，班主任应科学地引导学生家长通过陪写作业、情感引导以及师生连线互动的方式提高学生的写作业效率。而针对学生校内外言行表现不一致、校外不受家长管束的情况，班主任应运用现代化管理平台实施“在线教育、即时管理”式方案。即班主任按照班级管理办法指导学生家长按照鼓励、赞扬式管理理念，耐心地引导孩子认识到自己言行的错误、细心地发现孩子的情绪变化以及心理问题情况。这样不但能够让学生学会做到校内外表现一致，更有助于班主任与家长之间实时共享学生的学习、生活情况，从而为班主任科学地调整班级管理、创新实施管理方法奠定基础。因此，班主任应善于运用现代化教育管理体系，针对学生的实际情况来设计多元化管理方法，以帮助学生更好地融入班级生活。

（三）开展丰富多彩的班级管理活动，有针对性地培养学生自我约束能力

班主任作为小学班级事务的统筹规划负责人，其除了要对学生的生活、学习以及对班级进行有效管理之外，还有其他纷繁复杂的事情要去处理，这就给班主任有效约束学生带来了较大的困难。因此，班主任应转变传统的班级管理思维，坚持“宜疏不宜堵”的思维来设计趣味式的班级主题活动，帮助学生系统、全面地认识到自我管理、自我约束的重要性。例如，班主任可以设计“假如我是班长”主题演讲活动，让学生开动自己的脑筋，根据班级管理难点思考如何进行有效、科学的管理。如学生需要从自身存在的缺点作为落脚点，结合自身的性格特点、兴趣爱好，来制定更符合学生喜闻乐见的管理方式。另外，小学生的学习模仿能力较强，其个性较为活泼、开朗，也更乐于表达自己的想法与观点。班主任应注重引导学生针对班级管理说出自己的想法，并通过“民主选举、公平竞争”的方式选取班干部，并让每个学生都能感受到班级管理中的公平、公正特点。同样，班主任可以针对表现优秀的学生，实施共性行为培训，为其他学生树立学习的榜样。如班主任与学生家长联合开展校内外一体化主题教育，开展评比“父母小帮手”“感恩之星”以及“纪律标兵、学习榜样”等活动，并对评比出的学生进行科学奖励，营造“比、拼、赶、超”式班级竞争环境。这对于提高学生的综合素养而言十分重要，而班主任则应以引导者的角色对学生进行科学的监督，成立班级“纪律小组、学习小组、清洁小组”等来发挥出学生监督的作用。

（四）建立互信、互动班级管理体系，营造学生自我管理的良好环境

班级环境对小学生的言行举止有着十分重要的影响，班主任应结合学生的实际特点，构建互动、互信式的班级管理体系。并针对小学生在实际生活、学习过程中存在的问题，班主任应结合自己的教育经验，实施多元化、创新式管理。例如，班主任在给学生讲述“感恩、明礼”内容时，可以利用多媒体给学生播放《感动中国的》《弟子规》中的故事，并适时给予学生详细的讲解，以帮助学生更深入地理解感恩与明礼的重要性。与此同时，班主任也可以把小学生的文化学习与班级管理环境相融合，让学生在学习的过程中感受到心理、德育素养培养的重要意义。比如，教师结合学生在学习、成长中存在的问题，可以利用班级互帮互助小组，来鼓励学生更好地解决自己所面临的问题。同时，班主任也应在制定班级管理制度的过程中，遵循学生个体差异化，采取个性化管理方案，以帮助学生认识到自己的不足。如针对纪律意识较差的学生，班主任应分析该学生纪律差的原因。如果是学生由于成绩差而产生消极情绪，教师则要对症下药，帮助学生提高自己的学习成绩。而若是学生性格原因，班主任则要采取不同的方式。

四、结语

总之，小学班主任班级管理的创新与实践，是小学素质化教育的重要路径。班主任应本着个性化教育、感性化教育原则，为学生营造良好的班级管理环境。并引导学生逐步形成自我约束、自我管理的意识，这样才能有效提升班级管理效率。

篇11：[中学班主任论文]重视发挥学生在班级管理中的主体作用

[中学班主任论文]重视发挥学生在班级管理中的主体作用

现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提高。只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、尝试成功的精神乐园。因此，我认为顺应素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的要求，传统的“保姆式”的班级管理模式必然要进行根本的变革。让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展。

如何在班集体建设中充分发挥学生的主体作用？近年来，我从以下方面进行了探索。

一、引导学生制定目标，培养学生的自主精神

制定目标是班级管理的`前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），以“我是班级管理的主人“为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。

1、班级总目标的制定

2、引导学生制定分解目标

分解目标分横向和纵向两个方面

（1）横向目标。横向目标其外延涉及学习风、组织上纪律、班风班容等。对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可

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篇12：[中学班主任论文]重视发挥学生在班级管理中的主体作用

[中学班主任论文]重视发挥学生在班级管理中的主体作用

如何在班集体建设中充分发挥学生的主体作用？近年来，我从以下方面进行了探索。

一、引导学生制定目标，培养学生的自主精神

制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人“为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。

1、班级总目标的制定

2、引导学生制定分解目标

分解目标分横向和纵向两个方面

（1）横向目标。横向目标其外延涉及学习风、组织上纪律、班风班容等。对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。我班每个小组都讨论制定了学习、纪律、路队等到的目标，组与组之间开展竞赛，激发学生把潜在的能量充分发挥出来。每一级的情况有专人记录，每月一统计，评出优胜组，期末按目标评出各项最佳小组。

（2）纵向目标。纵向目标是指“横向目标”在不同时期、不同阶段要达到期具体标准，须明确设计。如达标运动会前两个月，我组织学生讨论班级达标目标：首先年级组争一保二；其次，再指导学生根据自己的实际体能制定个人目标；最后引导学生讨论如何达到个人及班级目标，并制定个人训练计划。结果全班都达到了自己的目标，有的还超过了目标。优秀人数从原来的7人啬到了13人。特别是两位男同学更加激动，因为他们摘掉了不及格的的帽子。

学生通过参政目标的制定与实践，增强了主人翁的意识与责任感心，使班级管理目标内化为学生的自觉行动，为班级管理奠定了基础。

二、建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力

1、建立值周制度。每周推选一名学生担任“值周小老师”。班中的事由值周小老师全权负责。晨会、主题班、队会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。值同小老师还要负责记载班务杂志，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生装的主动性，培养了他们的才能，班组的`自我管理得到了加强团结，班集体内部也日趋团结。

2、改革班干部的选举方法。以前班干部的选举由学生提名，举手表决通过。常常有这样一部分学生，从进小学开始，就因为听话、大胆等原因被选上班干部，以后又因为有了工作经验，有了一定的组织上和管理能力，从一年级到毕业，连选连任，致使多数学生失去了锻炼的机会。为了使更多的学生有当干部的机会，我采取干部定期轮换制的方法。班干部从没有担任过的同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系。

班干部的职责是协助值周小老师管理班级，负责检查各管理小组的工作，并记录检查情况。

3、建立若干管理小组。根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序。如路队组－－负责放学排队及回家路上的纪律；卫生组－－负责教室及包干区的清洁工作，检查个人卫生；课间纪律组－－负责课间纪律的检查，协助解决同学之间的矛盾等。

各管理小组建立后，各组的岗位责任明确，并由组长负责。组长是一周一轮，负责记载好当天检查的情况。

阳花这种形式多样，人人参与，各司其职的自我管理机制，使学生学会了自己管理自己，自己教育自己，自主意识明显提高。同时也为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，担当成功的角色，促进了整体素质的提高。

三、开展丰富多彩的班队活动，提高学生的自治能力

1、丰富多彩的主题班队会。每学期初，根据学校的工作计划，《小学生日常行为规范》、班级管理目标的要求，老师有意识地让同学们去集思广益，精心设计适合自己的年龄特点的主题队会，制定好一学期的主题班、队会计划，并选好主持人，做到人人参与，富有个性。由于这些班队活动，从设计到实施的每个步骤都有学生的参与。在参与中，学生装的自治能力得到提高。

2、新颖别致的晨会课。晨会是班级活动的主阵地之一，也是同学们施展才华的舞台，老师应尽可能性给他们创造表演的机会。值周小老师根据本周的行为训练重点安排一周的晨会内容，主持人按学号轮流，一在一轮。晨会内容有新闻交流、小品表演、辨论赛等。每周五，由值周小老师总结一周的情况，提出下一周的努力目标，同时推选好下周的值周小老师。

这样周而复始，进行常规化的系列的活动，既有针对性，又有启迪教育意义，知识性、趣味性、灵活性、创新性融为一体，既成了学生自主教育、自我管理、展示个性、尝试成功的乐园，又培养了学生的自治能力，对班集体建设起到了积极的推进作用。

四、建立竞争机制，让每个学生得到发展

让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会，我们更应增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这们，才能使学生将来能适应社会的发展。

在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛。每个学生自找一名对手（水平相当），老师可依据学生的可比性，稍作调整。竞争对手比学习、比思想、比体育。竞争对手名单列表上墙，各自的成绩公布于表，以便时时可激励双方。通过竞争，优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追，进步也特快。通过竞争，班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生装的主体作用，促进学生和谐、生动活泼的发展。

总之，素质教育任重而道远。作为一名班主任，在班级管理中注意充分发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理才能，以自己为本，有助于提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，达成有效的班级管理目标。

篇13：幼儿园论文：在教学管理中如何发挥教师的主导作用

案例：江苏某幼儿园临时接到接待公开教学的任务，园里决定由大三班教师承担该任务，大三班老师一开始担心经验不足、时间紧而顾虑重重。园长一方面主动找其谈心，说明公开课效果好坏并不重要，重要的是给年轻教师一个锻炼和展示自我的机会，以此来减轻教师的心理压力。另一方面，召集全体教师开会，鼓励她们发挥团队力量，为公开课出谋划策，让教师明白：公开课既是对幼儿园教育教学工作的大检验，也是教师们相互交流、学习和合作的好机会，每位教师对此都负有责任。结果，在教师团队的协助下，公开课取得了出乎意料的成功，年轻的教师得到了一次锻炼、成长的机会，同时也通过这件事，使教师们进一步增进了感情交流，体验到了集体协作的力量。

当今社会，用发展的眼光对现代幼儿园的教育审时度势，不难看出，质量是决定园所生存和取胜的命脉。早在多年前，向管理要质量就已成为全体幼儿园园长的共识。然而，向管理要质量并不是一句口号，更不是纸上谈兵，它是一种显性的领导艺术，现代管理思想强调人是管理的核心，幼儿园管理者一定要依据现代管理以人为本的思想原则，充分发挥管理对象的主体作用，尽可能最大限度地发展其职业能力。下面谈谈我对案例中管理的一些看法和认识。

1．尊重教职工，创设宽松的精神心理气氛

管理者应注重创设宽松的组织环境，即创设一种信任人、尊重人的气氛。园长与教师虽然职位不同，但人格是完全平等的。园长要用人所长，委职放权，激发教师的主动性，相信她们能够负起责任，完成任务。新纲要指出：为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心，不轻易放弃克服困难的尝试。教师的管理对象是幼儿，要求幼儿做到、发展的，教师自身必须具备和做到。在案例中，大三班教师因经验不足、时间紧而顾虑重重，园长并没有发火,没有把任务扔给教师而不管，也没有命令式地布置工作，而是主动找这位老师谈心，从感情的沟通入手，充分信任和尊重教师，支持鼓励教师勇敢地去尝试，激励教师要有“摸着石头过河”的勇气，减轻其心理压力，关心疾苦，帮助进步，让大三班的教师感到在这个集体中工作和生活很温暖，有安全感。帮助树立自信心，并允许公开课有好坏，严于律己，宽以待人，但又不排除追求成功，更主要给他们提供适当的自主空间，鼓励她们大胆实践，工作中出现问题，不怨天尤人，主动承担责任，积极发现教师身上的闪光点，不断提高教师的教学水平。正如一位管理专家所说：“一位清洁工的热情，比任何异想天开的管理方法都重要得多！”

2．培养团队精神，利用团队协作化解困难

台湾作家柏杨说过这样一句话：在国外，一个中国人是一条龙，三个中国人就成一条虫。这句话可能有些偏激，但也说出了中国人有时不太重视合作精神。现中国已加入WTO，全球一体化的进程也在逐步加快，我们不仅要加紧相互之间的.合作，还要学会与不同文化、不同生活方式的人进行沟通与合作，这是时代的需要，因此在培养孩子的同时，也要培养教师的合作团队精神。以往在幼儿园一般情况下，接受公开课的教学压力往往由承担公开课的教师和园长来承担，无论成与败都是园长与教师的荣与辱，而大多数教师对此漠不关心。而案例中园长有意识地培养了教职员工的团队意识，办事公正、民主，尽量让每位教师都参与讨论、表达意见的机会。园长一方面安慰开课教师，一方面又召集全体教师开会，让教师献计献策，相互交流相互学习相互合作，这样即活跃了教研气氛，又增长了团队协作精神。因而在团队协作这种氛围中，公开教学变个别人的事为大家的事，避免了“事不关己，高高挂起”的思想意识，让教师在学习中提高，在总结中反思，在反思中进取，使教师从心理上认同组织，体验自己的存在与价值，结果公开课取得了出乎意料的成功。既提高了协同教学的默契，又使课程理念更有效地得到贯彻、实施。其实，任何园长都应转变管理观念，注重教师之间的经验分享、合作学习式的同伴成长培训模式、集体备课、年级组教研活动、专题研讨等，园长与教师共同设计课程活动计划，进行专题研讨等评量教育教学工作，增进团队精神。

另外，园长还应注重对教师的思想教育，实事求是，引导教职员工走出个人的狭小天地，克服自我中心，关心集体和组织利益，正确处理个人与组织的关系，提高自身素质与觉悟，激发奉献精神，增强高层次的社会性动机，从而有效地调动教师的积极性。真所谓“众人拾柴火焰高”。

管理是一门艺术，如果把全体教师比作钢琴上的黑白键，作为管理者、协调者，园长就应学会弹钢琴，弹奏出优美的乐曲。

篇14：合作学习中教师主导作用的发挥教育论文

合作学习中教师主导作用的发挥教育论文

内容摘要：合作学习是新课程提出的新要求，要求教师在教学过程中，应与学生合作学习，互相交流，讲求师生平等，注重即时生成，其目的是更大程度的激发学生学习的积极性，达到教学的最高效。

关键词：合作学习实施方法原则要求

新课程教学讲求合作互动，整个教学过程是动态的。在动态的教学过程中，更需要教师积极主动地调控。教师只有主导调控，教学才会达到最高效率。那么合作学习中教师的主导作用应如何发挥呢？

一.做好合作学习的准备

首先，要激发全体成员的合作动机。合作学习，有利于发挥个体优势，激发学生的上进心；有利于培养多种能力，提高学生的合作水平；有利于增进情感交流，改善学生的人际关系；有利于增进相互了解，增强学生的团队意识。只有让学生明确合作学习，才能激发他们的合作动机，为参与合作学习打下良好的思想基础。因此，教师要想方设法做好这一合作学习的前期准备工作。

其次，要构建结构合理的合作小组。针对目前农村寄宿制学校合作学习中存在的问题，要构建结构合理的小组，教师必须做到：摸清底子，优化编组，动态管理。即教师要对每一个学生的各种情况做深入地调查。在此基础上将全员进行混合编组（4-6人一组），尽量保证每个小组内的学生在学业成绩、观察动手、口头表达等方面各具特色，使不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以达到合作过程中优势互补、相互促进的目的。同时要做好调整的准备，或是组间男女生的调换、或是组间某些角色的调换、或是组间特殊人员的调换。调整原则应是：既要确保学生每次合作有新鲜感、有合作学习的兴趣，又要确保每个学生发展的空间和机会。

最后，要建立“活而有序”的合作常规。为了避免“掌声课”、“混乱课”的出现，教师必须建立一套“活而有序”的合作常规，明确个体的分工，设计小组的目标和任务，并给全体学生提出明确的要求。当合作小组组成后，教师要组织学生选好各组的小组长、记录员和汇报员，并使他们明确自己的职责；同时应根据教学目标、实施合作学习所需的时间、学生的实际能力、设计好小组合作学习完成的任务；还要给全体学生提出明确的要求：要独立自主，不要“人云亦云”；要踊跃发言，不要“沉默不语”；要承担责任，不要“敷衍塞责”；要密切配合，不要“互相拆台”；要守纪互敬，不要“乱说乱动”，保证小组学习任务有效完成。

二.组织合作学习的实施

小组合作学习，是一节课的有效组成部分。要发挥其作用，就必须保证各种资源的合理利用，保证学生动手动脑的时间，保证互动对话的流程，保证教师主导的空间。为此，教师务必做好以下四个方面的工作：

1、筛选学习内容，设计有效问题。合作学习的内容不是教材内容的全部，而是教师根据教材的重点、难点和学生的疑点有选择性、有针对性地精心设计的有效问题。对问题的要求有三：一是要有引发性，避免复杂化。既要保证人人有话可说，又要避免因问题过于复杂而合作学习有形式而无实效；二是要有推动性，避免庸俗化。既要保证该问题有“一石激起千层浪”的效果，又要避免因问题庸俗而使讨论有“温度”而无深度；三是要有指向性，避免简单化。既要保证讨论向着既定目标有步骤地深入进行，又要避免因问题过于简单而使合作学习有问题而无对话、有活动而无体验、有交流而无实效。

因此，教师选定的学习内容，设计的问题一定要适合学生的认知水平，要能激发学生的兴趣，这是实施卓有成效的合作学习的关键所在，要倍加重视。

2、捕捉最佳状态，选择合作时机。合作学习的开始应是教师根据所提问题的难易程度、学生独立思考的情况、绝大多数学生的情绪表现捕捉到的最佳状态而选择的合作契机。选择合作时机应注意三个问题：一是科学性。有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础上。学生只有在独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。只有绝大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现，才能为学生的畅所欲言提供交流的平台。因此教师在提出问题后，不要急于组织小组合作学习，而要善于观察、及时捕捉那种微妙的信息，使小组学习的.出现既不浪费时间，又能满足绝大多数学生的交流欲望；二是时效性。教师不应出示问题之后，便要求学生立即展开合作讨论，而应留一定时间，确保每一个学生都有充裕的时间来思考。当他们在心有所想、欲言而不能之际，再组织学生小组交流、合作；在组内发表自己的看法，并在交流中反思，使学生的见解更丰富、更全面，最后让学生形成正确的认识；三是照顾性。教学中往往出现这种现象：当教师出示问题后，优等生稍加思考便急欲发言，而不爱动脑筋的学生或学困生则常常无动于衷或无所适从。面对这种情况，教师应采取特殊措施，既照顾好两头，又要面向全体，对学习时机做出恰当选择。

当然，选择合作时机是实施小组合作学习的难点，教师要在实践中不断探索，力求所选时机恰到好处。

3、引导互动流程，掌控讨论局面。为了保证小组合作学习进行得“活而有序”，教师要随时掌握各小组成员交流的情况，正确引导互动流程，掌握控制讨论的局面。为此，教师要做到：第一，观察要有针对性。教师在关注全体学生的同时，尤其要将目光投向那些平时不守纪律的学生身上，发现其不良行为，立即用简短的话，或者手势眼神去制止，确保小组互动有序的进行；第二，提示要有启发性。当学生的思维遇到障碍或讨论偏离方向时，教师要及时予以提示――“换个角度去思考！”……确保小组讨论深入开展；第三，引导要有鼓励性。“好学生是表扬出来的”，因此，对于小组合作学习中那些有困难的学生要多鼓励，引导他们学会倾听，学会合作，学会分享，学会赞美，使其通过这些激发自信心，大胆思考、交流，以便提高合作的参与率，确保互动的流程。

4、参与合作团队，发挥主导作用。在小组合作学习时，教师不是来回巡视检查的领导，而是参与合作团队与学生打成一片的普通一兵。事实证明，只要教师融入合作团队，就会随时掌握各组存在的问题和组际间的各种问题，充分发挥其主导作用。如：当发现某组成员意见不一致时，分歧太多而争论不休，造成内耗时，教师的因势利导、适当点拨可使小组获得较一致的正确结论；当一些学生不愿承担责任或在小组活动中表现消极时，教师的循循善诱、有效教育会使其改正错误融入团队；当因小组竞争而产生不正当摩擦时，教师的正确引导、科学协调能使整个团队更和谐。总之，学生学会讨论的方法，掌握活动的技巧，养成合作的习惯，全凭教师参与合作团队，发挥主导作用。

三.提升合作学习的水平

由于任何一种学习方式都有其局限性，因此教师要从实际出发，本着不断完善的原则，对已实施的小组合作学习进行反思、总结，归纳出成败得失，提出相应的整改措施，不断探索、实践，力争使自己组织的小组合作学习达到预期的目的。

篇15：[班主任论文]班级管理中防患艺术

[班主任论文]班级管理中防患艺术

唐诗有云：“圆魄上寒空，皆言四海同，安知千里外，不有雨兼风。”《淮南子・说山训》中说：“圣人者，常治无患之患，故无患。”北宋文学家欧阳修说过：“疾小不加理，淫沮将遍身。”这些名句古训说明了一个相同的道理，即人要有点忧患防范意识，这对我们进行班级管理工作也不无启迪。

现行的班级管理模式存在着的一个主要问题就是压缩和简化管理过程，过分重视和扩大管理的始态和终态。很多班主任在开始时罗列出班级管理条例一二三，要求学生严格对照执行，然后即高枕无忧，到一定时候不出问题则罢，一出问题就手忙脚乱地去处理，对出问题的学生则怒气冲天地执行所谓的处罚条例。这些班主任都忽视了出现的问题往往都不是偶然的，都有其荫发和扩展的过程，而这个过程的某个阶段，这个问题的雏形（即隐患）是可以发现和排除的。更有甚者，少数班主任明明对某个问题已有察觉，由于此时问题还比较隐蔽，比较单纯，没有足够的理由和把柄去教训学生，所以就孰视无睹，任事态发展。有时为了急于将有关学生“绳之以法”，甚至还故意制造事态发展的环境，犹如监考老师明明已看见某个学生有作弊动机，却还故意把目光移向别处，装出一副漫不经心、放松警惕的.样子，等那个学生真的作弊了，突然将其抓住，人赃俱获一样。以上这些做法的负作用是显而易见的，不仅造成甚至促成了隐患成为大患，而且还留有后患。

要使班级无患，必须勤治“无患之患”。

首先，班主任要强化优患防范意识，不能满足于班级中暂时的平静现象，应当保持清醒的头脑，审时度势，居安思危。

第二，要善于发现事故或问题的隐患，识别藏在表象下面的某种潜流。这就要求班主任能置身于学生之中，做学生的同学，做学生的朋友，甚至可以做学生的学生。班主任应稚化自身的思维过程，完成心理换位，想学生所想，做学生所做。这样才能全方位地接收学生中的多种信息。班主任应当养成从哪怕是微不足道的异常现象中发掘其隐含的异常信息的习惯，在实践中炼就一双识别事故隐患的火眼金睛。

识别、判断和发现事故隐患的方法有：

1、观察法。即对每个学生进行细致观察，观察他们在学习、生活和行为方式上的表现有无异常；

2、谈话法。谈话应有目的有准备，但外观上应平等随和，对学生偶尔流露的负性情绪应注意捕捉和引发；

3、实验法。有意识地采取某种做法，使学生表现其心理活动和行动，从而判断他有无不良倾向；

4、透视法。即透过学生的某些表面现象，寻求其本质原因。必须指出的是：在识别和判断事故隐患时，千万不能对学生妄加猜疑。否则反而会激发矛盾，引起事端。

第三，应当把握住消除隐患的契机，阻止隐患进一步扩大，防患未然，防微杜渐。消除事故隐患应尽量无声无息，不要大动干戈，于无声处见成效，要照顾到有犯错误苗头的学生的自尊心，又使绝大多数学生在浑然不觉的情况下也得到相应的正面教育。最好能引导学生进行自我警示、自我提醒、自我救护，以达到自我教育的目的。

消除隐患的方法有：

1、暗示法。班主任用自己的语言、眼神或行动等来暗示和阻止学生可能犯的某种错误；

2、疏导法。这种方法常用于有隐性心理障碍的学生；

3、隐喻法。用一个故事或在班上曾发生过的某件事来隐喻某些学生如不“悬崖勒马”的严重后果；

4、活动法。班主任巧妙设计和安排某项活动，让学生在活动中听其“话外音”，领会其“言外意”，从而端正自己的行为。

篇16：班级管理中学生主体性的发挥论文

班级管理中学生主体性的发挥论文

摘要：教育的目的是使学生得到更好的发展，通过教育提升学生的素质、才能和适应社会的能力，一直以来我们的学习课堂都是以老师授课为主，教育上采取应试教育，这样的教育方法在学生的发展上并没有取得好的效果。随着教育的不断改革，教学课堂逐渐重视学生的主导地位，让学生们自主学习、自主管理，实现学生主导课堂、积极参加课堂活动，老师与学生共同探讨，一起进步。但要实现学生主导课堂的目标，还需要进一步加强班级管理。

关键词：班级管理；中学生；主体性

一、班级的重要性

一个好的班级对一个学生的成长起着至关重要的作用，学生在班级里度过了大部分时间，一个团结、积极向上的班级可以使学生受益匪浅。课本中的知识可以让他们畅游在知识的海洋里，好的班级氛围可以提升学生的素质，锻炼学生的管理能力，增强学生的责任感，学生之间互相交流，互相学习，让学生们在合作中竞争，在竞争中合作。

二、目前班级管理中存在的问题

传统的教学方法通常是老师站在讲台上讲课，黑板上写着一些另底下同学晕头转向的字符，老师就像在自言自语一样，和底下的同学没有交流，没有沟通，导致学生失去了积极性，失去了学习的兴趣。而开放式教学增加了师生间的交流，互动，沟通。老师主要起到辅导帮助提供更多的思路的作用，而不再单单是老师讲课学生听课而已。在班级这个大集体中学生普遍意识不到自己在其中里发挥的作用，个别学生不愿意融入集体，不愿意参加课堂活动，但老师并没有意识到这些问题。学生们的思想都很活跃，创造能力很强，新想法很多，但是没有得到老师的认可和支持，从而降低了学生的积极性。

三、班级管理中学生主体性的发挥

（一）让学生成为管理班级的主人

教育的目标是学生，要让学生们意识到自己是班级的主人，老师是帮助学生们学习和培养各种那个能力的辅导者。老师要帮助学生发现自身的优势，尊重学生的想法和意见，中学生的思维活跃，创造性强，我们应该培养孩子们的这些能力，是孩子们主动参与课堂活动，主动学习文化知识。鼓励学生运用已学到的知识提出问题并自己解决问题，提高学生的创造思维，培养好奇心和求知欲，课堂要由学生掌握。

（二）激发了学生的学习热情

课堂学习以小组为核心，强化学生的合作协调能力。同学之间互相学习共同进步，增加学生对知识的探索能力和运用知识的灵活性。使学生在轻松快乐的气氛中提升自己的能力。开放式教学使每个学生都有自己的个性，老师可以针对不同的学生，给予学生不同的意见，使每一个学生都可以进步。从而调动了学生的学习积极性，使学生形成主动学习，自主学习的习惯。从小培养了学生的自主自立感。知识源于生活，通过课堂教育，学生可以把在课堂上学习到的知识和思维方式运用到生活当中。

（三）委婉的批评

学生的自尊心很强，却又贪玩，控制力较差，容易不按时完成作业或者上课不好好听讲，这时老师需要批评指导，提高教学质量。但有时批评又会适得其反，小小的叛逆心让他们对待批评充耳不闻，视而不见，甚至变本加厉。面对学生犯错误时在全班学生面前批评指责可能会伤害他们有效的'心灵，对班级产生厌烦、对老师产生憎恨的感觉。所以老师应该换一种批评方式，既不伤他们自尊心，又觉得是老师喜欢他，在鼓励他。教学不仅是传授知识的途径还是一门高深的艺术，老师需要不断地探讨领悟其中的精髓。

（四）引导学生做班级的主人

在生活方面：宿舍里要安排舍长，舍长负责管理一个寝室的卫生、每个人的生活状况和收集资料、以寝室为单位参加的活动等。教室里也要安排值日生和组长，管理打扫卫生情况和成员出席情况。组长可以不总是一个人，采取轮流当组长的办法，让他们明白自己应该承担的责任和管理班级、做班级主人的感觉。通过这种角色互换，不仅给每个人都提供了承担一份责任的机会，还提高了团结合作能力。

（五）培养一支优秀的班干

一个好的班级离不开一个优秀的领导者，要想学生在班级的管理中发挥主体的作用，榜样的作用是至关重要的，班干的选择可以由大家选出或者是毛遂自荐认为自己可以带领大家将班级变得越来越好的人。班主任再将剩余的同学进行分组，有学习小组，纪律小组，卫生小组，学习小组负责其他人的作业完成情况检查和在学习上有困难的人进行帮助，纪律小组负责管理学生的纪律，课间要注意管理安全，课上要注意学生积极主动，不逃课不打闹。卫生小组要和卫生小组一般由值日的组长承担，负责做好值日记录，每次都要做好值日总结。学习小组和纪律小组也要做好工作总结，每个月末交给班长，根据纪律情况，选出优秀的人给予奖励，这样即可以增加他们的自信又可以鼓励他们积极融入班级。

四、积极参加集体活动

压迫学生去学习只会适得其反，通过逼孩子的方法教育孩子只是满足了家长的意愿。我们真正要做的是培养孩子自主探索，自主学习，自我规范的能力。一方面学校可以多组织一些集体活动，让大多数的学生们都参与进来，为了活动大家共同努力，激发学生的热情，有组织的比赛增加同学们的班级荣誉感，获得名次会让他们体会到成功的喜悦和自豪感。失败的同学会在此次活动中意识到合作的重要性，意识到自己是班级的一份子，荣辱与自己息息相关，以后更应该为班级奉献一份力。另外班主任召开主题班会以“我心目中的他、她”为主题，夸夸她们心目中认为优秀的学生，这样可以是学生互相欣赏，增进友谊，让学生们体会到自己在班级中的价值。最后老师可以开展师生互评、学生互评活动，让学生们得到认可，鼓励学生扬长避短，有则改之无则加勉。老师和学生互评，不再一味的只关注成绩，还有孩子各方面的发展评估。通过这种互评的方式，为了让学生和老师间，学生和学生间更好地交流。也可以让同学们发现自己的缺点与不足，自己去改正去克服。

五、小结

在班级的管理中，老师要认识到现在和管理和以前的区别，老师要淡出管理的舞台，把更多的机会和权利教给学生，一定要敢于放手，担心的去指导学生，也许中间会有很多问题、有很多困难需要克服，但我们需要去慢慢尝试、慢慢摸索。以上是我对班级管理中学生主体性的发挥的探讨，由于个人能力有限，可能存在缺点和不足，只希望通过本文可引起学校对学生主体性的关注。

参考文献：

[1]刘玉.高效班级管理及对策研究，2014年1期.

[2]郭兴.浅谈如何培养学生的自主学习能力，2014年19期.

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