提高小学高年级学生朗读能力教学计划（推荐13篇）由网友“九霄”投稿提供，这里小编给大家推荐一些提高小学高年级学生朗读能力教学计划，方便大家学习。这里给大家推荐分享一些提高小学高年级学生朗读能力教学计划，供大家参考。
篇1：提高小学高年级学生朗读能力教学计划
提高小学高年级学生朗读能力教学计划
一、指导思想
以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（xxxx—20xx年）》精神为指针，深入学习《20xx年度福建省基础教育课程教学研究课题指南》，以武夷山市教研室的有关文件、会议精神为指导，进一步明确研究目标，探求科学、有效的研究方法，结合本校实际，深入我校小学朗读教学改革实验研究，树立新的教育观念，提高小学高年级学生朗读能力的对策的研究，提高学生语文综合素养。
二、工作目标
1、制定开题报告、细则。
2、建立课题组、确定实验教师、实验班级。
3、组织实验教师对课题涉及的问题进行研讨，做好实验前测（问卷调查）。及时进行分析，找出解决问题的措施，写好调研报告。
4、培训实验人员，组织实验人员学习相关教育理论和科研理论。
三、具体工作
1、高度重视，责任到人，把课题研究做为一项重要工作来抓，定期研究实验工作情况，及时解决实验中遇到的'问题。
2、抓好实验人员的培训，提高实验教师的科研意识和科研能力。组织好实验人员的理论学习，规定学习的内容、方法、时间和要求，使实验教师具备应有的理论基础，做好必要的心理准备。
①加强实验人员的业务理论学习，提高研究能力。时代在发展，社会在进步，只有不断学习，才不会落伍于社会。本学期，我们课题组全体成员将进一步深入学习相关课题的有关文献、组织教师学习有关“朗读能力对策的研究”的文章、经验，学习现代化教育理论，掌握科学的研究方法，坚持本学期四次的理论学习，丰富头脑，提高理论水平。
②指导教师写好阶段工作计划，做到目标明确，措施有力，具有操作性。
③指导教师做好实验的操作，围绕课题设计活动，平时严格按计划进行研究、不断完善实验。
④根据市教研室要求，在新浪网注册申请博客，建立课题列表，每月在博客上撰写课题动态信息3篇以上，及时反映课题研究动态。
3、开展教学研讨活动，认真分析教师在朗读教学改革方面的优势与不足。每位实验教师都要上一节研讨课，课题组成员一起听课并研究分析存在的问题与不足，寻找解决的办法。每学期实验教师要上一节公开课，写一份优秀教案，总结一点经验，提炼一种模式。
4、开展各种各样的课题活动。
5、建立实验工作制度，规范实验工作。
6、进行课题论证。
7、做好实验前测。
实验前测是了解实验教师和学生的现有状况的一种手段，要重视课题的前测工作。由课题组确定前测内容，并做好前测统计分析报告，包括班级的前测统计分析报告，把全校实验班的测试统计在一起形成学校的前测统计分析报告，最后课题组结合全课题组的测试进行综合统计分析，形成总课题组的前测统计分析报告，形成第一手资料，为以后有针对性地开展课题研究打下基础。
8、搞好实验档案管理工作。
9、期末做好总结工作。
篇2：如何提高四年级学生的朗读能力
――以察布查尔第三小学四年级学生为例
张冬梅
（新疆维吾尔自治区伊犁州察布查尔锡伯自治县第三小学）
摘 要：四年级语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。通过对四年级学生朗读能力的现状分析，结合多年来的教学工作实践，认为小学四年级语文教学要把朗读训练作为阅读教学的基本形式，教师应着重从以下几个方面加强指导：朗读目的性要明确，要体现层次性；朗读要把握文章基调，要体现学生个性；朗读要有教师“导”的痕迹，要体现学生成长的过程。
关键词：四年级；朗读；能力
在语文教学中，通过朗读，可以引导学生领会文章的主旨、神韵，受到熏陶感染；通过朗读，有助于学生对语言的积累，锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力。朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”四年级语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。因此，小学四年级语文教学要把朗读训练作为阅读教学的基本形式，贯穿于阅读教学的始终。
一、四年级学生朗读能力现状及原因分析
两个学期以来，我对四年级学生的朗读现状进行了一些分析。正确、流利、有感情地朗读课文是小学语文教学的基本要求，是小学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。然而，有些老师受新课程改革中“人文熏陶”“感悟体验”等新理念的冲击，对学生朗读基本功训练有所忽视，朗读教学华而不实。比如，有的只关注朗读形式的变化；有的侧重于朗读次数的增多；有的只灌输朗读的技巧；有的教师一切都围绕考试转；上面要求考什么教师就教什么，学生也就练什么，功利化的目标指向使得阅读教学支离破碎，繁琐冗长，大大挫伤了学生的阅读兴趣。为了应付考试，学生死啃书本，不愿涉足课外阅读，更不懂阅读方法。
四年级的学生百分之六十是农民工子女，监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持，学生阅读兴趣不浓，主要表现在：首先，大多数孩子没受过正规的学前教育。其次，阅读面较为狭窄，人均占有课外书籍仅为一、两本，大多是作文书和学习辅助类书籍，儿童文学、科普类书籍和报纸杂志甚少。再次，阅读量少。根据我校调查，坚持课外阅读的学生仅占11.6%。作为教师，应该努力培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面。正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限，枯燥了。”
二、提高四年级学生朗读能力的有效方法
1.重视良好朗读习惯的培养
四年级是小学阶段一个不可忽视的阶段，起着衔接作用，低段语文朗读教学主要是为了巩固识字、写字，而中年级开始过渡到初步理解、感悟。所以，不管是课内文章的朗读，还是课外文章的朗读，都要求学生认真仔细，注意力高度集中，这是朗读最基本的要求。同时通过各种激励性手段和经常性反馈评价，督促学生努力做到不错、漏、添、改字，尤其在初读时稍放慢速度但尽量不回读。鼓励是最好的催化剂，因此，教师的激励性评价对学生朗读能力的提高至关重要，它能够增强学生对学习的积极态度，树立学好语文的自信心，并体会到成功的喜悦。另外，不管是自我练读，还是读给别人听，要时时做到自然大方、情绪饱满。教师要了解每一个学生的朗读情况，及时发现并指出个别学生朗读时的不良习惯，如，指读、感情不自然、尾音短促等，进行耐心细致的指导，课堂上应给每个学生朗读练习与展示交流的机会。
2.朗读目的性要明确，要体现层次性
我们评价一堂好课，往往会关注课堂上是否有“琅琅书声”，可是往往忽略朗读的背后是否有人“滥竽充数”，是否有人“有口无心”，朗读中可能也有许多无效的劳动。因此，教师应该根据教材的特点，在精心设计朗读教学环节的同时，更多考虑学生每一次朗读的目的意图，让学生在朗读中“读有所获”，不断提高朗读的质量，体现朗读的层层深入，提高朗读教学的有效性。教师在教学中可尝试体验性初读、感悟性品读和反刍性默读，分层次进行语文阅读教学，这样不仅重视学生初始阅读体验，也是对学生主体的关注，而且也体现了阅读的本质状态和过程，更是在尊重学生生命活动的前提下，确保了语文课堂更加和谐精彩。体验性初读是阅读教学的开始，教师要了解的是学生在初读课文时的第一感受，最有效的方法是预习和交流。教师安排学生在课下对课文进行预习，即初学课文自由读。预习的要求可以包括四个方面：（1）读一读。要求借助拼音、工具书读通课文；（2）写出自己读了课文之后获得的感受（长短不限）；（3）依据学生的体验性初读情况，教师可对本次阅读教学的目标、下一层次教学主题、教学切入点等作进一步的调整和准备。感悟性品读是阅读教学的深化，是关键阶段，是学生积极、主动参与课堂的重要因素。通过对老师和同学观点、陈述的接受领会性反应，在情感上达到了与作者、课文的人物深刻、全面的交融。有疑处品读，明白其理。人的思维往往是从问题开始的。有的课文可以鼓励学生质疑，在阅读、质疑、解疑、生疑的过程中层层深入，引导朗读，完成学习目标；（4）一篇课文学完了，还要留出时间，让学生进行最后一次阅读，就是反刍性默读。它是阅读教学的总结阶段，也是深化、升华阶段，把感悟到的情感、老师讲授的知识点，通过理性的分析、阅读印证，积累成经验，形成自己阅读学习的技法。这是阅读教学必不可少的一个重要过程，时间不要太长，但是环节不能少。
3.朗读要把握文章基调，要体现学生个性
阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，阅读理解要尊重学生个性。同样的，朗读作为学生对文章情感内省的.一种外现形式，自然也带上了个性色彩。情感朗读也需要以尊重和张扬学生的个性为前提。其实，学生朗读的投入程度与对文本的理解是成正比的，不应强求一致。在指导情感朗读中，教师应该从学生实际出发，充分考虑到学生的朗读水平、个性特征，引导他们“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读，读出自己独特的理解和感受。一般来说，每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调，就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来，达到读者与作者的情感共鸣，如，教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，在备课时，应重点设计问题来进行优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子画下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。
4.朗读要有教师“导”的痕迹，要体现学生成长的过程
《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”朗读无疑是培养学生良好语感的重要途径。于是乎，我们的语文课堂似乎寻找到了“救世主”――课堂以读为本，回归本真。甚至有人提出要“变着法子让学生一遍一遍地朗读”。更有甚者为了追求所谓的“尊重学生的个性化解读”，不敢提朗读指导，当然教师的朗读示范也就更别提了。综观当下的语文课堂，“读”领风骚，书声琅琅，这是好事。但问题是，由于误读了“课标”本意，朗读成了放任自由式：请用自己喜欢的方式读书，你想怎么读就怎么读，你能用朗读把作者的某种情感读出来……这样的声音在时下的语文课堂上随处可闻，已成为一种“新兴的时髦”。虽然教师在课堂上也注重了让学生评读，但大多仅停留在评价声音是否响亮、咬字是否清晰、音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“浅表层面”上。由于大多教师不敢“理直气壮”地指导朗读，造成了学生的齐读“拿腔拿调”“拖沓刺耳”“有口无心”。每当早读时分路过教室，我的心里便憋得慌。新课标指出，朗读作为阅读教学中的“本”，究竟该怎样做到以读为本，在继承传统与顺应新理念中求得平衡呢？我认为，语文教师应发挥有效的朗读“导引”与“示范”作用，“光明磊落”地在学生个性解读的基础上对学生的朗读能力进行提升式的培养。朗读的形式多种多样，可以是角色朗读、根据提示语进行朗读……
角色式朗读指导就如别林斯基所说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。在课堂教学中，教师可经常启发学生：“你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样的读才有价值。”以此唤醒学生沉睡的情感。角色朗读是学生最喜欢的朗读方式。读时，叙述部分可由老师导读，也可单独采用对话式练习。在教学《去年的树》时，分角色朗读小鸟和大树、门先生、树根和火柴的对话，这是学生最喜欢的环节。再如《称赞》《巨人的花园》的教学都可以用到。
有的教师对加提示语朗读曾进行了大胆的常识。教师在教学《去年的树》研读对话，训练朗读这个环节时，可先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名三个学生交流（媒体出示三组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这三组对话，汇报点评。而后让学生通过加提示语的方法练习朗读。如，《去年的树》中：“树对鸟儿说：‘再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给你听。”（出示课件加提示语）熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。这样让学生在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点、难点的突破。实现了学生与文本之间的零距离接触。课堂上，教师应该根据文本的特点，采取多种的朗读形式，激发学生朗读的兴趣，提高朗读的质量，让课堂上回荡着琅琅的书声。
总而言之，朗读指导应成为“学生最爱”。若学生爱朗读，那么我们的语文教学就已经成功了大半。如果真这样的话，那么，我们的语文课堂定将是另外一番图景：书声琅琅、情意绵绵、“濡化”悄悄、“语味”浓浓……最后我想说：重视朗读指导吧！教师有效的朗读指导是给学生一双发现的眼睛，搭建一座体验的桥梁，打开一个情感的世界，开拓一方思维的天地。
参考文献：
郭喜风。提高四年级学生的计算能力初探［J］。内蒙古教育，（04）。
篇3：如何研读，提高朗读能力
如何研读文本，提高朗读能力
如何研读文本，提高朗读能力唐艳红
（新疆维吾尔自治区哈密市彭德荪希望小学）
在新课程理念指导下的课堂教学中，教师和学生如何研读文本（即教材），教师对学生如何进行朗读能力的培养，结合本人的教学实践，在此与大家共同交流学习，以达到互相促进，互相提高的目的。
一、研读文本，先要整体把握
在新课标的修改稿中，加入“必须引导学生钻研文本”,也就是说，教师不仅要钻研文本，还要引导学生钻研文本。钻研文本首先要做到整体把握文本，每个文本都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，读者无论融入多少个人的经验，还是以特殊的言语形式入手，通过文本意象及意象之间的联系去把握理解文本意义。
整体把握文本，就要在理清思路中整体把握。各类文章，不管内容简单还是复杂，总是根据思路来结构的。所以“看整篇文章，要看明白作者的思路”.叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”只有循着文章的思路阅读，才能准确把握作品的主旨，领悟作者构思文章的匠心和谋篇布局、遣词造句的功力。思路是无形的，常通过线索和脉络来表现。教师就要引导学生在理清作者写作思路上整体把握文本，才能更好地展开各种形式的学习。低年级学生要把字音读准，句子读通顺，再去把握课文主旨，尤其是一些课文要求认和写的字又多，教师必须引导学生认读会这些字的字音，文从字顺地先把课文读下来，才能再去考虑把握课文的主要内容。整体把握文本，还要在直接突破中整体把握。
二、如何培养学生的朗读能力
朗读的要求是“正确，流利，有感情”.“正确”与“流利”的朗读易检测也易指导，而“有感情”地朗读指导，则难度较大。朱自清说：“有感情地朗读”的要义在于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。叶圣陶先生说：“有感情地朗读的要义在于把原汁原味的气韵声调，思想感情传达出来，”“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”.这就是说，有感情地朗读侧重情感的体验，要深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，披情入境，使“其学皆苦若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”.那么，我们在实际教学过程中怎样培养学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行：
1.激情导入，激发朗读欲望
成功的，富有激情的，紧扣儿童心理特点的课堂导语，就像乐章的序曲一样，能使学生一上课就感受到强烈的情感冲击和心灵震撼。它不仅自然和谐地导入了新课，而且极富趣味性和启发性，使学生产生朗读课文的强烈欲望。比如，我在教学《曼谷的小象》一课时这样导入：“在美丽的东南亚，有一个著名的旅游城市，那里四季常青，繁花似锦，景色绮丽，吸引着世界各地的游客，它就是我们邻国泰国的首都――曼谷。曼谷到处一派迷人的热带风光。在曼谷邻郊，绿油油的禾苗和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。那里还有茂密的原始森林，人们还能看见悠然漫步的象，它们与人为友，显得那么温顺可爱。这就是我们今天要学习的课文《曼谷的小象》。”“读了这个课题，你最想知道什么？”学生说：“我最想知道曼谷的小象是什么样的小象？”作者为什么要写它？在学生整体感知课文内容的基础上，达到自己解决课文主要问题的目的，使学生的主体作用自觉主动地发挥出来。
再如，上《钓鱼的启示》一课，为了激发学生的朗读兴趣，我创设情境，配《春江花月夜》的`二胡名曲，请两位学生朗读课文描写月夜美景的第一至三自然段，将学生带入一个情境：在一个月光如水的夜晚，“我”钓到了一条特别大的鲈鱼，心中喜悦溢于言表。学起于思，思源于疑。得到这么大的一条鲈鱼，应该说今晚不虚此行，可事情原没这么简单，这条大鱼似乎来得太早了，它比规定的捕捞时间早了两个小时，该留还是该放，“我”和爸爸有什么不同的意见？“一石激起千层浪”,这时学生已迫不及待地想去读下文，于是顺势诱导学生读文悟情。
2.精心设问，调动阅读兴趣
我们的阅读课堂，离不开教师的“导”――问题的引诱。精心设计好每个问题，就能有效激发学生的阅读兴趣，从而让他们获得新的知识。例如，在教学《将相和》一文中“完璧归赵”这个部分时，避直就曲设置巧问：蔺相如真的要将和氏璧撞在柱子上吗？还是故意吓唬秦王？为什么？这样，激发了学生的求知欲望，令学生产生认识的冲突，而课文中没有现成的答案，学生很快进入思考状态。学生经过热烈的讨论，有的说蔺相如是假撞，是做样子吓唬秦王，有的说是真撞，因为假撞就要夺璧。此时，相机引导，再让学生反复读课文深入思考，最后学生看法终于一致，蔺相如不是一定要撞柱，也不仅仅是做样子吓唬秦王，而是要见机行事，这里充分表现出蔺相如机智勇敢、临危不惧、足智多谋的品质。这样的巧问，活跃了学生的思维，提高了语言训练的力度，引发了学生深入学习的愿望，在思考、讨论、顿悟中主体作用得以充分发挥。
3.注重方法，提高学生的朗读水平
在教学中，要结合教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导。从朗读方式上讲。要让学生能够通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式，训练学生对朗读技巧的感悟。从朗读方法上说。要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。从朗读的形式上讲。要形式多样，富有变化。在教学中，可采用让学生自由朗读、个别朗读、教师范读和引读、听录音读和前面讲的配乐朗读、师生共读、个人或小组轮读、分角色朗读、边演边读、抓重点词和关键词品读、赛读、师生互评互读等多种形式，读出形，读出情，读出味，读出神。
（1）范读
如，在教学《小小的船》一课时，范读中要注意叠词的读法、语气的停顿、儿化音、儿化程度的把握，读出儿歌的韵味。第一句“弯弯的月儿小小的船，小小的船两头尖。”其中的月儿，儿化不能整个儿化，也不能不儿化，要掌握在这两者之间，读出来就好听，使儿歌韵味更足，音乐感更强，这样指导学生朗读，效果就会很好。
（2）集体读
这种读法弊病多，尤其在课标强调：“阅读是学生的个性行为。”不再倡导集体读。因为这种讲法不利于学生阅读个性发展，还使得一些学生滥竽充数。但我认为，也不能完全抛弃。集体读，有造声势、烘托气氛之优势。如，在教学《观潮》一课时，为了突显钱塘江大潮来之时雄伟壮观、气势磅礴之势，个别读就很难达到那种效果。
（3）边演边读
这种读书方法学生十分感兴趣，或自己边演边读，或同桌配合，一人读一人演，在教学中，也能取得很好的朗读效果。如，《威尼斯的小艇》一文讲船夫驾驶技术特别好，一般就让学生边演边读，先个人练习，后同桌合作练习，再请一对同桌在全班表演，这样，学生既读好了书，()又在不知不觉中培养了学生的合作精神，两全其美何乐而不为呢？又如，《曼谷的小象》一文中写小象拉车、洗车两处，让学生边演边读，体会感悟小象的聪明、乖巧、身怀绝技，从内心发出暗暗的赞叹。这样做既活跃了课堂气氛，学生又获得了情感体验的快乐，增强了读书的兴致。
（4）引读
如，在教学《一夜的工作》一课时，通过大量交流课前搜集的资料，在切实弄清“一夜”和“每个夜晚”的联系后，我激情导读，这是周总理普通的一夜，却是周总理无数个繁忙、劳累、不眠之夜的写照，更是周总理一生为党为国日夜操劳的写照。人民的好总理怎么能不受到亿万人民的崇敬和爱戴！引读课文最后两个自然段，此时学生对周总理的真情与作者产生共鸣。又如，教学《军神》一文，在学生通过悟读理解的基础上，引读，面对这位钢铁般的汉子，沃克震惊了：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”同样，学生与作者与文中的沃克医生在感情上达到共鸣，由衷地发出赞叹。
（5）师生互读互评
《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求我们打破常规，转换师生角色，师读生评，以达到培养学生有感情朗读的目的。例如，教学《陶罐和铁罐》一文中，读铁罐的话时，故意用平淡的语气读，让学生评，最后得出读铁罐的话要读出骄傲、神气的语气来，学生会评，也就会读了，再进行反复练习，就读好了。还有，在教学《军神》一课中，我设计了一段师读生评拒绝麻醉那段，结果学生在回答问题时，读得挺好，我就临时决定去掉了这一环节。当时我想：学生能做到的，就放手让他们去做，我硬搬硬引，岂不成了多余。
4.关注个体，尊重朗读表达的多元性
新课标指出：“要关注学生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验。”因为学生个体的知识与生活经历不同，其对课文的理解和感受也各不相同。我们作为教师，要尊重学生，尊重他们的个性发展，为他们的终身学习夯实基础。无论在生活中还是课堂中，追求永远比拥有更重要！我们不能拿着自己的一套标准去要求学生，而应珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重学生对文本的多元解读。例如，《第一场雪》一文中的这段话：“嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋、全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”我引导学生说：“同样的语句，每个人的感受各不相同，就是同一个人，随着理解的深入，感受也会发生变化，而且可以通过朗读来表达。”继而鼓励学生尝试把自己的感情通过朗读表达出来。片刻之后，指名学生朗读。有的将“嗬！”读得又短又重，然后把声音放轻再读后面的句子；有的将“嗬！”读得又轻又长。问他们为什么这样读，前者说：“因为作者推开门一看，外面的景色令人难以置信，非常惊讶。”后者说：“因为作者推开门时，看到这粉妆玉砌的世界，又惊又喜。”这些体验反映出学生对文本的不同理解，而且都是可以成立的。
5.朗读评价，增强趣味性
《义务教育语文课程标准》指出：朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。还指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。”这就明确地告诉我们，朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对每一位朗读者的情况，正视他们的差异，评价用语应多一些鼓励，少一些批评；多一些指导，少一些评判；多一些情趣，少一些教条。如，“你这儿读得真不错，如果这个词再读得重些就更好了。”“听了你的朗读我仿佛来到了那个美丽的地方。”“你的声音真好听，长大一定是个很棒的播音员。”等等评价语言。在肯定优点的同时，指出其不足，这样能更好地激起学生的朗读热情，提高学生的朗读水平。
参考文献：
赵来合。小学生朗读能力的培养[J].中国教育技术装备，（25）。
篇4：提高小学高年级学生阅读能力突破策略计划
提高小学高年级学生阅读能力突破策略计划
一、指导思想
人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，我们的教学工作又将抒写新的篇章。为了贯彻上级教育部门、《教导处工作计划》和语文教研组工作计划，以提高教学质量为中心，立足农村完小教学工作实际，提高我校小学高年级学生阅读能力突破策略，提高教研质量，让学生从怕阅读到爱阅读，促进学生的综合素质的提高。
二、工作目标
1、建立阅读突破组（高年级语文教师），阅读年级（本校高年级所有班级）。
2、组织全校语文教师对阅读策略涉及的'问题进行研讨，做好研讨总结和问题分析工作。及时进行分析，找出解决问题的措施，写好阅读教学策略方案。
3、做好高年级学生阅读教学策略总结，以便语文教师分享。
三、具体工作
1、高度重视，把阅读研究做为一项重要工作来抓，定期研究阅读汇总工作情况，及时解决阅读中遇到的问题。
2、提高所有语文教师的教研意识和教研能力。组织好语文教师的理论学习，规定学习的内容、方法、时间和要求，使学生阅读能力有所突破。
3、开展教学研讨活动，认真分析教师在阅读教学改革方面的优势与不足。寻找解决的办法。总结一点经验，提炼一种模式。
4、课内外相结合，以课内带课外，促进学生阅读能力提高的策略研究。
5、整理总结课外阅读训练篇目及推荐书目。
四、课题研究的对象
全校四、五、六年级学生。
五、研究遵循的原则
1.主体性原则：学生是学习的主体，教学研究首先要确立学生的主体地位，有目的、有计划地组织课堂阅读训练和各种课外阅读活动，使学生自主地、能动地参与阅读活动。
2.人文性原则：人文性是语文课程的基本特点之一。语文教学就是要使学生获得基本的语文素养。阅读教学是小学语文教学最重要的内容，因此在阅读训练中必须创设文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。
3.激励性原则：教师要充分运用评价手段，及时表扬、鼓励学生;评价要因人而宜，注重个体发展;评价不只限于成果，要注重过程，特别是对于语音面貌较差的学生要保护其积极性。
篇5：提高小学高年级学生的口头语言表达能力的研究
一、 课题的提出：
从当代科学技术的发展和现代化建设的需要看，我们已经进入了一个传声技术飞跃发展的时代，录音机的使用，电视机的普及，语言留传技术和转换技术的发展，都标志着利用声音传递信息越来越普遍，口语使用的范围和频率已经远远超过了书面语言，时代迫切要求人们加速提高口头表达能力。但是现在学生口语交际时不知道说什么，或想说却找不到适当的语言，特别是书面语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。有的学生作文洋洋洒洒很会写，可让他口头说，却难以开口，或是愿意说但说不清楚。有的学习成绩相当好，但就是在班里默默无闻，不善于口头表达，从不惹事，也从不发言。考试了，得满分，而要搞活动了这些人总是躲在后面，长期这样，学生的语音能力、语言组合能力、谈吐等能力的发展都会受到相应的阻碍，同时，还会影响以后的待人处事、举止谈吐、临场应变和传情达意方面的能力和素养。重视学生口头表达能力的培养是提高国民素质的需要，要全面提高国民的文化、语言素养，必须从学校教育抓起，通过系统的培养，使未来的国民具有良好的口头语言表达能力，更好地为社会服务。可见，强化学生“说”的意识，提高学生的口头语言表达能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯，是势在必行之事。
二、 课题的核心概念：
口头语言表达能力：用口头语言表达自己的思想、观点、意见、建议的能力。中高年级要说普通话，力求发音准确，吐字清晰，运用恰当的语调，注意句子的停顿，控制说话的速度，使口头表达的语调、语速自然合度，大方得体。能大方地谈自己的看法，在各种不同的场合轻松有条理地说话，甚至能演讲辩论。
三、 课题研究的内容：
1、通过本课题的研究，探索影响学生口头语言表达能力的相关因素；
2、通过本课题的研究，针对影响学生口头语言表达能力的相关因素，探索教师的有效的教学行为；
3、通过本课题的研究，探索出阅读教学中培养学生口头语言表达能力的策略；
4、通过本课题的研究，培养学生创造性发表自己独到观点的创新意识和创造精神。
四、 课题研究的方法：
1、文献资料法
主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解和课题相关的资料，掌握有关小学生语言能力培养和发展方面的各种新鲜事实、观点和见解。
2、教育实验法
在教育实践中，针对各种假说，运用必要的合乎教育情理的控制方法，探索出提高小学生语言感悟、表达、运用等方面能力的有效途径。
3、经验总结法
4、个案研究法
五、 课题研究的策略：
（一）、口语交际课上营造民主和谐的口语交际情境。
1、消除学生在口语交际中的畏惧心理，通过鼓励、表扬等手段，激发学生说话的勇气和信心，让学生敢说，大胆说。
2、培养学生用普通话清楚明了地表达自己的意思，做到音高适量、态度大方、有礼貌。
3、充分利用引起儿童兴趣的因素：听音乐、看画画、动手做、开口唱等方式创设交际的情境，调动学生愉悦的情感，引发表达的需要。
（二）采取丰富多彩的训练形式
1、课堂教学上，进行“读--说”训练。
在课堂教学中，有意识地融口语交际训练于识字、阅读和作文之中。语文课堂要以“朗读”和“口头表达”贯穿语文教学的全过程，串起“字、词、句、段、篇”的训练，提高学生的言语表达能力。
2、模拟交际情境，进行“演--说”训练
以口语为基础，借助环境氛围、动作表演手段等使学习内容与之适应的情境相结合，使学生在游戏、表演中养成文明用语的习惯，发展交际言语能力。
3、跟课外阅读相联系
鼓励学生阅读课外读物，并在教室里开设图书角，使学生课外阅读的积极性日渐高涨，学生口语表达能力也不断增强。
七、 研究步骤：
前期准备阶段(9月--1月)
1、收集信息，撰写课题实施方案。
2、收集信息，查阅相关资料，为接下来的实践提供相关资料。
3、制订课题工作计划
课题研究实施阶段(201月--年9月)
研究第一阶段
1、调查原有语言表达能力的水平，分析现状。
2、探索在日常生活、语言教学、各领域教学中如何进行环境的创设，使学生乐意说、说得好，促进语言的发展。
3、记录好相关信息、资料，并开展课堂实践。
研究第二阶段(2011年9月--1月)
结题阶段(201月--年9月)
1、资料搜集整理
2、撰写研究报告
3、填写课题手册
4、撰写结题报告
[提高小学高年级学生的口头语言表达能力的研究]
篇6：运用电教手段提高学生朗读能力论文
运用电教手段提高学生朗读能力论文
刚入学时的职专学生普遍存在着一个问题，阅读课文时多默读，不愿出声朗读。我觉得这样下去不仅不能使学生脑海中接受信息的“门”大开，而且更不能提高他们的口语表达能力，危害确是不少。那么怎样才能激发学生的好奇心和求知欲，诱发学生朗读的兴趣，提高学生朗读能力呢？电化教学实践证明：巧用电教指导朗读是很有必要的。我在语文教学中是这样做的：
一、以景激情，诱发朗读兴趣
处于职校生这一年龄段的学生的一个重要特点是对形象、生动、具体的事物感兴趣，所以教师应该充分利用多媒体图片，以景激情，诱发朗读兴趣。如在教授《雨中登泰山》一文时，我先把作者雨中登泰山的示意图播放出来，让学生清晰地了解到作者的游览路线大致如下：朝岱宗坊出发，过岱宗坊→虎山水库→七真祠→一天门→孔子登临处→天阶→红门→云步桥→慢十八盘→升仙坊→紧十八盘→南天门→天街。两天后下山经西G→苹果园→黑龙潭。路线十分清楚。随着立足点的变化，描写对象也不断变换。
教师一边播放一边描述解说，使学生了解了虎山水库的瑰丽景色、慢十八盘千姿百态的松树、山路盘道的曲折艰险以及透过云海向下俯视的雄奇景象……学生的朗读兴趣被激发起来，使学生真正的感受到了祖国山河的壮丽，激发了他们热爱祖国河山的感情和勇攀高峰的`勇气。
又如，在学习《天山景物记》时，为了帮助学生理解“野马”给辽阔的牧场增添了无限生机这一难点，我根据作者描绘的景色自制了一幅野马图播放出。图中公野马“那长长的鬣鬃一直披垂到膝下，闪着美丽的光泽”，而且与家马特别“合群”，在与家马分离的时候，又总是“掩护着母野马和野马驹远离人们”。膘壮的形体、美丽的鬣鬃、和善的习性，都置放在一个群星闪烁的背景下，其形其色、其颜其性，栩栩如生。由于采用了直观手段，学生的朗读兴趣很快得到激发，随之学生也就感受、理解到了天山的美，也为教师在学生的心目中树立了良好的形象。
二、以声传情，指导感情朗读
带有感情的朗读，是对朗读的一项要求。只有让学生把握好停顿、快慢、高低、重读、语调等环节，才能更好的表现课文所反映的情感。。学习《荷塘月色》时，同学们都等待老师范读课文，我有意拖延了一会后又把书放下，说：“同学们，我不敢读这篇课文，担心对作者那淡淡的哀愁、淡淡的喜悦有所破坏。”接着我播放了《荷塘月色》的录音，学生认真听，体味作者在家中“颇不宁静”的淡淡哀愁和欣赏月下荷塘、塘上月色的淡淡喜悦及最后作者觉得“什么声息也没有”的淡淡哀愁。教师把握这一佳机，指导学生感情朗读，最后学生很快地理解到大革命失败后一代知识分子的苦闷，同时也领悟到这种苦闷孕育着民族的崛起。课堂教学受到了事半功倍的效果。
三、选配乐曲，调节情绪朗读
在语文课堂教学中，有时适当的插入一些配乐点播，教学效果也很令人满意。如上《明湖居听书》，为了让学生更好的朗读课文，我选择了刘兰芳说书的精彩乐曲配乐，让学生接收信息的大脑之“门”大开，调节了学生的朗读情绪。事先经过配乐，学生很快就进入了朗读角色。学生读完之后，真的好像白妞也给了他那种愉快的感觉：“五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴，三万六千个毛孔像吃了人参果，无一个毛孔不畅快”。教学任务完成的很顺利。
四、自制图片，调动朗读积极性
08计2班的同学，动手能力较强。我充分发挥他们的这一优势，有时根据教材内容让他们自制图片，同学们因为有任务急于完成，所以课堂上朗读时都争先恐后。学《南州六月荔枝丹》时，我让学生把荔枝的剖面图画出来，同时标明荔枝壳、膜、肉、核等组成部分并涂上颜色。这一堂课学生举手争着朗读，我看准佳机，让学生齐声朗读。从而成功地完成了有感情朗读这一教学目标。
以上是我的几点做法，谈不上经验，今后我将扬长避短，更好的利用电教指导学生朗读，提高教学效果。
篇7：提高小学高年级学生写作能力的途径
提高小学高年级学生写作能力的途径
小学生作文课是语文教学的`一个重要内容.提高小学生的写作能力,一直是小学语文教学的一个重要目标.根据多年的教学实践,笔者认为,要想提高小学生的写作能力,必须注重以下几种基本能力的培养.
作 者：赵紫玉 作者单位：河北省邢台县会宁中心学校 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：篇8：天天朗读,提高英语阅读能力
天天朗读,提高英语阅读能力
在英语教学中培养学生的`阅读理解能力可以从朗读入手,引领学生天天朗读,以朗读促阅读,并借助母语,建立联系;加强训练,掌握技巧,日积月累,会收到好的效果.
作 者：闫明 作者单位：石家庄市第42中学,河北,石家庄,050061 刊 名：教育实践与研究 英文刊名：EDUCATIONAL PRACTICE & RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G633.41 关键词：英语教学 朗读 阅读篇9：怎样提高孩子的朗读能力
1怎样提高孩子的朗读能力
首先，朗读肯定要投入感情，其次这感情必须是真实的，感情才能打动人啊，不管唱歌还是朗读，感情才是最难得(如果一起朗读，大家唔里哇啦，一点感情都没有，声音条件再好，普通话再标准，没有感情就好像没有灵魂，怎么能打动人呢 )。第三， 语气语调必须跟内容有机地结合
质是靠量来保证的，相信各位路上的朋友至少70%的朗读技巧是自己总结出来的，你需要2样东西，一个聪明的头脑，还有一个能帮你指点自己怎么也想不通的问题的老师，如果没有相信论坛上的众位会是咱们最好的老师。除此之外什么都需要自己去从大量的阅读中琢磨。感情丰富是绝对的优点。
松驰有度，情感自然，听过几回烧友朗诵，最大的问题就是太过矫情，听后让人鸡皮疙瘩一地也声音条件再好，普通话再标准，没有感情就好像没有灵魂。多听名家作品，多练习多体会，天赋的因素是有的，但不是绝对的。
2如何提升自己的阅读能力
选择喜欢的内容。随着信息化时代的发展，人们日常会遇到大量的文字材料。对于个人来说，我们需要选择一些与自己的日常生活和工作比较贴近的内容，如生活、娱乐、时尚等等。我们还可以在手机上浏览和阅读，也是比较方便的。
了解作者和作品。我们无论是阅读文章、报纸，还是书籍需要对作者和作品有一定程度的了解，这对提高阅读理解能力有一定的帮助。此外，时代背景、写作风格和手法都也是需要认识和理解的。
思考和理解。很多时候，我们会遇到一些比较抽象的问题，这在不少考试中会出现的。因此，我们在阅读的时候，可以由浅入深的去理解和思考。一些文章和书籍表面上似乎有些浅显，但是到了后面就会向读者提出一些比较有深度的问题。这些问题的提出是想要我们联系实际来思索和推断。
多阅读。朗读文章和书籍能够有效的培养出一种语感来，尽管默读被认为是提高阅读能力最好的方式。但是朗读对于训练一个人的表达能力和记忆力方面还是比较显著的。此外，我们可以选择喜欢的文章去朗读，久而久之就会觉得自己的阅读能力有了不少的提升。
3如何指导学生朗读
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。
作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调，只有这样，才能达到感情朗读。
正确朗读，技巧指导，教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。
4怎样提高阅读水平
明确阅读目的。无论是哪种阅读方式，阅读者都要有一个目的，我在做什么，要达到什么要求，一定要明确，有了阅读目的再去阅读，效果就大不相同。如果没有阅读目的，随便翻看，过去就过去了，看完之后自然不会留下什么深刻的印象。
阅读时全力以赴，聚精会神。有不少人看上去他是很用功的，也是坐在桌子旁看书，但就是注意力不集中，脑子里一会儿想电脑，一会儿想今天和朋友闹别扭的事，想着心里还生气。这样看了一个晚上也没有多大效果。所以，阅读时要排除一切干扰，全身心地投入。
开动脑筋。在阅读时，您应该充分发挥思维能力，想象能力与记忆能力的作用，该记的力求当时就记住。而且，在阅读过程中要多想，多提问题，这样才能加快对文章内容的理解，只有理解了才能记牢。
阅读完毕后最好过过“电影”。阅读完毕后，尝试着把看过的内容复述一下，把文章的主要内容和重要的论据用自己的语言复述一下，这样有肋于强化对刚刚阅读过的内容记忆和消化。
篇10：浅谈小学低年级学生朗读能力的培养
何意忱
（江苏省吴江区盛泽实验小学）
朗读能力是语文综合能力之一，也是构成学生语言表达能力的基础。因此，朗读教学的重要性不言而喻，也促使众多小学语文教师不断提高朗读教学的质量和效率，进一步培养学生的朗读能力。但从目前来看，小学语文朗读教学的成效并不高，学生的朗读能力也没有得到有效的提升。这一现状已经引起众多专家与学者的关注与重视，并由此展开相应的研究。基于此，本文在此浅谈低年级学生朗读能力的培养，以期能够为相关人士提供有益的参考与借鉴，达到提高学生朗读能力的目的。
一、为学生创造更适宜的朗读环境
根据实践调查的结果显示，部分小学低年级学生并不愿意主动积极地进行朗读，也不会在朗读教学中大声的朗读。这就导致小学语文朗读教学的成效不高，学生的朗读能力无法得到提升。
究其原因主要有两点。一方面，在小学低年级中，多数学生的性格还较为内向，不愿意在课堂中进行大声的朗读。另一方面，传统的小学语文课堂气氛相对拘谨，学生不但不愿意在其他同学面前大声的读，更害怕自己出现错误而受到教师的责备。在这两个方面原因的结合下，学生缺乏主动性与积极性。
因此，教师要在小学语文教学中培养学生的朗读能力，首先应该为学生创造更加适宜的阅读环境，要让学生愿意开口朗读、敢
于大声朗读，使学生从被动地听从教师的命令逐步转变为主动地朗读。
首先，教师要营造轻松和谐的课堂教学氛围，要从整体上让学生感到放松。这就需要教师转变自己的意识，对学生保持亲和，让学生能够感受教师的亲切，并主动地亲近教师、信任教师并信赖教师。当教师与学生建立了平等、民主、和谐的新型师生关系，学生才会在小学语文朗读教学中感到自由，并在教师的引导下更主动、更大声地进行朗读。
其次，教师要善于引导，尤其是对部分性格较为内向的学生。这就需要教师对学生进行鼓励，要让学生对自己充满信心。在此基础上，教师可以在朗读教学中制订合理的朗读模式。例如，教师可以通过集体朗读来引导学生参与到朗读中，通过这种集体活动让课堂氛围更加轻松，逐步引导学生参与到其中，并能够大胆自由地进行朗读。
二、要重视学生的发音
根据实践调查的结果显示，当前大部分小学低年级学生的口语发音并不规范，其在朗读中的发音并不标准。这是由于众多教师对朗读教学不够重视的原因而导致的。
目前，我国的小学语文教学仍受到应试教育理念的束缚与限制，造成部分教师还没有真正重视朗读教学，甚至部分教师根本没有开展朗读教学。在这种背景下，教师并没有在朗读中规范学生的发音，也没有从真正意义上指导学生进行正确的朗读。
因此，教师要通过小学语文朗读教学切实提高学生的朗读能力，这就促使教师重视学生的发音，要从读音、声调等多个方面进行规范。同时，教师要加强对学生朗读的监督与管理。特别是在早读时间，教师一定不能让学生在教室中虚度光阴，必须要加强管控，使学生充分利用宝贵的早读时光进行正确有效的朗读。
与此同时，在小学语文教学中，教师也应该有意识地引导学生进行正确的朗读，要让学生在熟悉课文的同时有感情地进行规范的朗读，才能够使学生获得更大的提升，达到有效提高学生朗读能力的目的。
三、合理利用多媒体教学法
部分教师反映朗读教学相对抽象，教师很难通过大量的讲述或者亲身的示范对学生进行正确的指导。尤其是在个别偏远的地区，其师资力量相对欠缺，教师自身的口语发音并不规范，也就无法引导学生进行更正确的朗读。
此时，教师可以在小学语文朗读教学中合理利用多媒体教学法，在多媒体技术与设备的有力支撑下对学生进行更系统科学的朗读教学。具体地说，教师可以为学生收集相应的教学视频，从发声、感情等方面对学生进行科学的朗读指导。通过多媒体，教师可以将抽象的教学内容变得生动形象。
在此基础上，教师还可以利用多媒体教学法创设相应的意境，让学生进入到特定的情境中，去感受作者的.思想感情，使学生的朗读更富有感情。以《军神》这篇课文为例，教师可以利用多媒体来营造相应的氛围，让学生感受到当时的情境，让学生领略到军神具备的精神。在这种背景下，学生才能带着足够的感情进行朗读，才能有效提高学生的朗读能力。
四、合理规划朗读的方式
教师应该在小学语文朗读教学中合理规划朗读的方式，以更加丰富的朗读方式增加朗读教学的生动趣味性，引导学生更主动地进行朗读。
因此，教师可以组织学生根据角色进行朗读。以《狼和鹿》这篇课文的朗读为例，教师可以要求不同的学生扮演不同的角色，让学生从不同的角度去思考文中人物的感情基调、调节自身的情绪，并在此基础上展开朗读。
在此过程中，学生开始学会立足于特定的情境与语境进行朗读，达到了切实提高学生朗读能力的目的。
总的来说，朗读教学是小学语文教学的基础与重点，促使教师不断创新与改革。因此，教师需要在实践中不断总结，提出更有针对性的策略，使学生的朗读能力得到有效提高。
参考文献：
石玉国，马丽萍。让语文课堂因“朗读”而更精彩[J].中小学教学研究，（06）。
篇11：浅谈如何提高农村学校低年级学生的语文朗读能力
浅谈如何提高农村学校低年级学生的语文朗读能力
松江区洞泾学校 张菊玲
内容提要：农村学校低年级学生大部分都是来自外省市，语言不规范，地方化，再加上接触的朗读面狭窄，缺乏兴趣，所以我在教学中帮助学生规范语言，拓宽朗读面，激发兴趣，培养习惯，以便达到提高学生的朗读能力的目的。
关键词： [ 农村] [低年级语文] [ 朗读] [ 兴趣 ] [习惯 ] [ 能力 ]
一、朗读是语文教学中很重要的一部分
朗读就是指运用响亮的声音把书面语言清晰、富有感情地读出来。它是一种有声语言的艺术，是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。
《新课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文课程标准还规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。” （本网网 ）
小学语文大纲也明确指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这一个环节中“朗读是最重要最经常的训练。”大纲还规定：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。”
由此可见，朗读是语文教学中一项重要的基本功，在语文教学中起着举足轻重的作用，而对于低年级小学生来说，又是一个较难的部分。小学语文学专家张田曾说过：“一篇课文教完后，成败的第一个标准是学生是否熟读了课文。”从中可以看出，朗读是一种重要的读书方法，也是培养学生阅读能力的一项十分重要的训练。朗读能发展学生的思维，激发学生的感情，学生朗读能力的提高，对课文内容的理解就会逐步的加深。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。.朗读作为一种有声语言的艺术，在朗读过程中能发挥“有声语言”的艺术作用，能使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。朗读还是培养语感的一种好方式。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读学生能感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。又如叶圣陶先生曾经说过：吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。因此，在平时的教学中，我十分注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。
二、朗读教学现状不容乐观
1、语言不规范，地方化：我们洞泾学校是一所农村学校，学生大部分都来自外省市。近两年外来学生越来越多，就拿我任教的二（5）班来说吧，全班42人，外省市学生就有27人，占了近三分之二。这些学生都来自不同地方，有山东，山西，福建，广东，江西，安徽，江苏，湖北，重庆，四川，真可谓是“五湖四海”大聚会。这些孩子原先在老家都是由爷爷奶奶照看，所以说话时都带着浓重的家乡口音。再加上他们没有参加过幼儿园的学前拼音辅导，就随着打工的父母来到上海，开始了他们小学的学习生活。因此，在说普通话时也难免出现带有地方口音的现象。可想而之，农村学校的学生们说普通话的基础是多么的薄弱，对老师而言，指导他们朗读又是何其的困难。
2、对朗读重视不够：受应试教育的影响，家长们都认为朗读不会考试，家长和学生由此也忽视朗读，孩子读的多少，读的好坏，家长几乎从来不知道，他们只关注考试成绩只重视家庭的书面作业，而忽略了孩子的口头的朗读作业是否完成。他们从来没想到听听孩子课文读得怎么样，这样就造成孩子朗读的时间少之又少，也导致朗读教学这重要的一环出现了令人心痛的荒芜现状。
3、接触朗读的面窄：农村学校的学生对于普通话来说，平时听得较少，说得也少，接触到的朗读知识面比较狭窄，这对于想提高他们朗读能力的老师来说，无疑又增加了教学上的许多难度。
4、缺乏兴趣及正确指导：由于学生接触到的朗读面狭窄，所以他们缺乏朗读的兴趣，朗读习惯也没有很好养成，朗读时出现了很多问题。如在朗读过程中，出现加字、漏字、错字，不看标点随意停顿，轻声、重音不分，拿腔拿调，唱读、快读等问题较多，更不用说注意长句的'停顿，读得有感情了。还有的学生只知道模仿读书比较好的同学的样子读，这种模仿的后果可想而知，出现了声音上的千篇 一律，缺少自己对课文的理解和感悟。
三、积极采取措施，提高朗读能力
1、 求得援助，家校齐驱抓朗读，拓宽朗读层面：由于我们村学校的学生们平时说话都带有浓重的家乡口音，朗读时不规范，地方化。所以，我在上课时坚持用普通话进行教学。遇到有些学生n 、l,，d 、t不分，我就着重让学生多听，并且示范朗读，让学生跟着对准口形，逐一过关。在拼音教学中，有些学生往往不容易分清楚“b、 p、 d 、q” 这几个声母，我便引导学生根据字母圆圈的位置编顺口溜，最后编出了：“左上圆圈qqq，左下圆圈ddd，右上圆圈ppp，右下圆圈bbb”的顺口溜，使学生克服了这一困难，为学好普通话，提高朗读能力打下了坚实的基础。
由于家长们对朗读没有引起足够的重视，许多学生回家根本没有读课文,可家长还是会在书上签名。因此，我通过开家长会，使家长们明确朗读在语文教学中的重要性，使他们对此能充分重视。针对家长缺乏对孩子的朗读预习工作的正确指导，我运用家长会面谈方式，网上家校互动方式来指导家长们，让他们学会在家如何正确帮助孩子做好预习工作，并且还下发了“预习课文七步骤”反馈表，如：看到一篇课文，先轻轻读一遍，然后边读边圈划，（圈出生字，标上小节号），边读边思考，遇到不理解的词语查阅工具书，不理解的句子打上小问号，好词好句打上五角星，再读通课文。通过和家长们了解，沟通，反馈，帮助学生扫清了朗读的障碍，学生自然也就养成了一个良好的朗读预习习惯。
农村学校学生接触到的朗读机会较少，面较窄，所以，我在班中创建了一个图书角，并去书店买了一些适合低年级学生阅读的书刊，同时还让学生每人带一本课外读物来（童话故事、寓言故事、成语故事、好词好句……），利用课间，阅读课，使班中学生人人有书读，人人大声读。这样，学生不仅找到了朗读的乐趣，还为读流利，读出情感打好了基础。同时，学生们接触到的朗读作品也越来越多，朗读的面也越来越开阔了。
2、创设情境、运用多种形式，激发朗读兴趣
情感并不是一件看得见摸得着的东西，不是说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。再加上低年级学生年龄小，“有意注意”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，因此，在朗读课文时，创设一定的情境，在班级里渲染适当的气氛是非常必要的。例如：我在教学二年级的《海中救援》时，运用讲故事形式导入课文，把学生带入那样一个月黑风高的夜晚，同时利用多媒体为学生呈现出这样一幅画面：伴随着嘈杂纷乱的叫喊声、汹涌的巨浪拍击声，画面上出现了在风雨中飘摇，最后被掀翻的渔船。这一画面，这一镜头一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，激起了他们的朗读欲望，再辅以我的朗读指导，不仅激发了他们的朗读兴趣，而且还帮助学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。再如我在教学一年级的《小小的船》时，在教室的窗帘上贴上许多小星星，同时还在黑板上画上星星，月亮，为学生营造出夜空的氛围。随着舒缓、优美的音乐，我的示范朗读使学生如身临其境，仿佛置身于浩瀚而美丽的夜空中，学生们的朗读欲望被激起了，朗读的兴趣也提高了。
当然，根据低年级学生的年龄特点，我认为在指导学生朗读的过程中，要达到有效朗读的目的，提高他们的朗读能力，朗读的形式应该是多种多样的，因为只有这样，才能抓住学生的兴奋点，提高学生的朗读兴趣。在教学中，我除了采用示范读来促进学生的有效朗读外，还运用分角色读、表演读、比赛读、问答式读等多种方法，让学生在读中不断总结、反思，以提高他们朗读的能力。
如教学《狼和小羊》一课时，我就采用了分角色朗读。虽然低年级学生学习注意力不是非常集中，但他们却有很强的自我表现欲望，在课堂上，我就及时抓住时机，诱导他们进入角色。在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色做朗读前的铺垫，让学生归纳出狼、小羊的不同特征，再返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，使狼和小羊两个角色的性格特点在学生脑海中留下了深刻的印象，然后进行分角色朗读。先根据不同角色的个性揣摩出它们的语言和动作，应用什么样的语气和语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性特别高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的神形一致。
活泼生动的表演朗读特别适合我们低年级的学生。 如教学《狐假虎威》时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，除了老虎和狐狸外，我还增加了其他小动物们的头饰，让学生想象它们看见狐狸和老虎后的不同表现，学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行。这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且还启迪了他们的思维，提高了他们的朗读水平，学生对课文内容也有了更深刻的理解。。
为了激发学生的学习兴趣，提高他们的朗读能力，我根据不同课文选择了不同的朗读形式，就如课文《比尾巴》，我就采用了问答式的朗读方法：“谁的尾巴长？”“猴子的尾巴长。”“谁的尾巴短？”“兔子的尾巴短。”师生问答、男女生问答、同桌问答，学生边读边演，不知不觉进入课文所描写的情节之中。通过问答式朗读读出了语感，又体会到了参与的喜悦。
为了激起学生的朗读兴趣，提高他们的朗读能力，我还采取了录读的方法，即请学生把在家朗读的情况录制下来，第二天拿到学校来，再抽取几份在课上请全体学生听一听，评一评。通过听、评、议、再读，学生们的朗读能力得到了很快地提高。同时，我还在班中举行朗读比赛，评选“朗读之星”，激发学生的朗读兴趣，提高他们的朗读能力。
3、重视基础，培养良好习惯，提高朗读能力
要提高学生的朗读能力，必须先指导学生做好朗读前的预习工作，预先解决文中的难字生词。要想读好一篇文章，读出感情，最起码得先了解课文内容,读准确、读流利。每一篇新文章中难免会出现一些生字生词，如果学生在没有扫清字词障碍,没有理解课文的基础上,就进行有感情朗读课文,结果往往事半功倍。因此我在教学中，先指导学生做好预习，预先解决难字生词，因为初步感知课文这一环节是至关重要的。在一年级时我就引导学生通过初读课文，圈出生字，借助拼音及课本后面的生字表或者请教别人等方式，先把文中的生字生词读准，读流利，进而初步感知课文，这样培养了学生正确朗读的良好习惯，也为感情朗读打下了坚实的基础。
良好的读书习惯也是提高朗读能力的一个关键，低年级学生朗读时注意力不集中，经常加字、漏字、读错字。还有些学生读书的姿势不正确。我在教学时，要求学生朗读时坐姿端正，做到“三到”，即：心到、眼到、口到，如出现读错、加字时一定要令其纠正，直到读正确为止。同时对不同课文、不同段落、不同句子的停顿、语气、语调、语速等的处理反复进行悉心指导，避免学生读破句，还提醒学生朗读要用接近于生活中自然谈话的语言，不要拿腔拿调，更不要唱读或快读，做到朗读流利，语句流畅，语气连贯，语速适中，要以准确的情感来表达作品所蕴含的思想感情，切实读出自己的感受。使学生的朗读真正有效，能力真正得到提高。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，在朗读时声情并茂，声音响亮，抑扬顿挫，恰当掌握语音的缓慢，语气的轻重，能大大提高对学生语感的培养，从而让他们产生一种美好体验。在教学中我不仅经常运用示范读帮助学生纠正轻声、重音等方面的问题，如：“的、呢”，姑“娘”，妈“妈”等，而且还在指导学生读好长句、正确停顿方面下了很大的功夫。对于低年级的学生来说，读好长句实在太困难了。所以，在教学朗读时，我利用投影银幕，把一些表示固定意义的符号出示给学生。如：重音的地方标上“ ”，停顿的地方根据时间的长短标上“/”或者“//”，延音处标上“----”， 帮助学生读好它，掌握它。学生看得多，听得熟，自然就记住了。如在教学《迷人的蝴蝶谷》时，有这样一句：“数不清的蝴蝶在树林花丛间、山石溪水边翩翩起舞，真像仙女在空中撒了一把五颜六色的花瓣。”我通过划停顿符号来指导学生正确朗读， “数不清的蝴蝶/在树林花丛间/、山石溪水边/翩翩起舞/，真像仙女/在空中/撒了一把/五颜六色的花瓣。”这样，原本令学生觉得困难的句子变得简单易读了，学生不仅掌握了读好长句的本领，也明白了句子的含义，再辅导学生充分的朗读，在读中感知，在读中感悟，很好的培养了学生的语感。
在语文朗读中，语调的正确把握对培养学生的语感起着关键性作用，对朗读能力的提高也是不容置疑的。如《小山羊和小熊》一课，文中小熊红着脸对小山羊说：“山羊弟弟，真对不起！”许多学生都无法读出歉意。我就让学生联系实际展开想象，如果你做错了事，是怎样道歉的？心里又是怎么想的？经过提示，指导，学生们很快就领会了，并且把内疚、后悔的语气正确地表达了出来。
我在指导学生朗读时，还非常尊重学生对课文的理解和读法，坚持提倡个性化朗读。平时多让他们听一些好的朗读作品，帮助他们理解性地朗读，让他们明白朗读好一篇课文，无论对自己还是对听众都是一种美的享受。
众所周知，正确、流利、有感情的朗读不仅能丰富学生情感，帮助学生理解课文的内容，而且还能培养学生学习记忆力，提高学习情趣。学好语文，朗读是必不可少的，只有朗读水平提高了，我们学习语文才能自然而顺利。 通过近两年的不懈努力，我班――这个有着近三分之二的外来学生的农村学校的普通班级，朗读兴趣越发浓厚，朗读的水平也得到了很大提高，得到了家长和学校领导的一致好评。
篇12：培养英语朗读习惯 提高学生学习能力论文
培养英语朗读习惯 提高学生学习能力论文
摘要：朗读能力是语言技能中不可缺少的重要组成部分。本文从发挥朗读功能；创设朗读环境；培养朗读技巧；组织学生朗读几个方面论述如何培养和提高农村学生的朗读能力。
关键词：朗读；记忆；策略；方法；能力
一、引言
《英语课程标准》已实施好几年，笔者通过对本校524名初中生进行不记名问卷调查，结果发现他们的英语朗读情况如下：七、八年级段各四分之三的学生不能独立按国际音标注音读出生词；仍有三分之二的九年级学生还不能按音标注音拼读生词。在日常英语教学中，我们不难发现许多学生，尤其是农村学生读英语时声音很低，口齿不清，语句破碎，断断续续。导致这一问题出现的原因包括以下三点：其一，学生的语音基础薄弱，不会认读音标，不能根据拼读的规则读出简单的单词，所以难以开口。其二，学习心理障碍。如，有些初中生性格内向，羞于大声开口朗读；有些缺乏信心，怀疑自己的发音不准，怕招致别人的笑话。其三，对语音教学的重视不够。由于现在中考没有专项的语音知识考察题，而且初中阶段的考试还未进行口语能力的测试，教师和学生都侧重笔试考试训练，往往忽视对朗读能力的培养。加之，多年来，我们中学生的英语是公认的“哑巴”式英语。近年来，高考、中考试题已加入了听力测试，学校与学生对听力加大了投入，听力方面逐步有了一些好转。但是，“说英语”方面还是没有引起学生和教师的重视。想说一口流利的英语，必须进行大量说的练习，说的练习需要的是外部环境，而农村学生更缺的就是语言环境。因此，学生学习英语，“说”的环境要自己创造，在课堂上要抓住一切有利时机和教师讲跟同学说，除此之外，最妙的补足措施就是朗读。
然而，英语教学要充分重视朗读，要唤起学生对朗读的“愉悦”，以教学带朗读，以朗读促效果，最终培养学生的综合语言运用能力。
二、朗读的功能
1.朗读是记忆的基础
朗读的过程要经过：准确地识读单词——再通过视觉神经传到大脑神经中枢——大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记——朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。朗读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。如It’s?time?to?get?to?school.?I?want?to?get?to?school?early?today，若这个句子读熟了，学生就会记住句型It’s?time?to?do?sth(该是做某事的时候了)和动词want?to?do?sth(想做某事)的用法而不用机械地去记。
2.朗读能内化情感
不管朗读什么篇、段，都要全身心地投入，要在认真领会、准确把握教材的精神实质后，诉诸于声，那么声音发出时负载的思想内容、情感符号，会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。因为朗读能使课文语言内化而成为学生自己的语言，在说写时，自然而然地“出口成章”，“下笔有神”。
3.朗读能提高口语表达能力
学英语只有开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。英美人比较幽默，语言中常常会出现很多逻辑上的缺层、跳层和并层。比如：杰克在乘坐汤姆疯狂的开着的小车说道：“Be?careful!?Don’t?drive?so?fast.?My?mother?loves?me!”意为“当心！别开这么快，我还不想死”，多么含蓄、优美的语言！通过朗读、记忆，学生在遇到类似的情境时，自然会说出：“Come?on?,?My?mother?waits?for?me?!”意为“快点！我要急着回家呢！”
4.朗读能培养语感
良好的语言习惯，指语言运用纯熟而自然结合度几乎近于本能。这是一种直感，在极短的时间内，对语言有所领悟，有所辨别——对好的语言，善于吸收；对不好的，则善于辨别而摒弃之。英语教学的真谛不在于让学生明白，更在于引导学生去运用。比如：“你不会找不到的”说成“You?can’t?miss?it.”而不说“You?are?thought?to?find?it.”通过朗读这些简单而流畅的语言，让学生感觉到美的语言不须刻意雕塑，得体、流畅、上口便是“雅”，从而鼓励学生创雅。正如著名教育家叶圣陶曾说过的“文字语言的训练，最要紧的`是训练语感”一样。
三、朗读的策略与方法
1.创设环境,培养兴趣
在教学实际中，教师应拓宽英语学习渠道，激励学生好学的积极性，提供学习的机会，我们应该以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生创设语言环境，培养学习兴趣。为此，教师应该注意以下几个方面：
(1)帮助学生克服原始心态。突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。
(2)树立“大教材观”。即以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话，使具体的语言环境推动语言感觉的形成。
(3)让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候，词汇和句型的输入光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的，相反，在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆犹新、终生难忘。
(4)在学生中开展朗读活动，尤其不可轻视对学生进行朗读训练。这是形成语感的基础。最好采取“限时法”实现目标，要求他们做到最快速、最大声、最清晰。同时，还要帮助他们克服很多有碍朗读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。
2.培养技巧,授之以渔
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”（《论语·述而》）对我们进行朗读指导教学很有借鉴意义。我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。“授之以鱼，不如授之以渔”，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。 首先，强调汉英语音、节奏之差异。大多数学生开始学英语时，已基本上掌握了汉语口语，形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。这影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语言，字的每个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言，没有固定的词调。词中音节声调高低没有区别词义的作用，它们要服从全句的语调。例如，kite这个词，随便你念成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思不会改变，依旧是“风筝”，不会变成别的东西。
节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系，包括重音、时间和连续。英语讲究轻重音节的搭配。例如，“I’m′sorry?I’m′?late.”而汉语则讲究各种字调的搭配。英语多音节词或语句，总是以重音为骨干，以轻音为陪衬，而重音与轻音又是交替出现的。如果一句话中出现了几个重音，那么各个重音之间的时间间隔要大致保持相等。为了保持这种时间间隔的相等，说话或朗读时，就得采用各种方法来调整。首先，要注意各个音节之间的轻音节数目。轻音节少就可以念得慢点，轻音节多就必须念得快些。如：It’s′?half?past′one.?It’s?a′?quarter?e′leven.?
第一句话有4个音节，第二句话有8个音节。但因为这两句话都各有两个重音，按照英语的发音规则，说这两句话所占用的时间是基本上相等的，每句话各占两拍。学生对英语语音这一重要特点较难掌握。他们受汉语语言节奏的影响，读英语时，每个音节发音长短一致，每个词都清清楚楚地念出来。因而，朗读和说话都不大像英语，有时甚至会认为这种说话方式非常生硬、没有礼貌。其次，要注意连读。连读是指在一个意群中，前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，讲话时，讲话人会从一个词滑向另一个词。最后，要注意汉英重读的差异。例如：他们会把“I’m?a′student.”?读成“I’am′a′student.”为了使学生将英语尽量说得具有洋味，不再说母音浓重的Chinglish，教师应当注意培养学生正确的语调习惯和英语语言的节奏感。
其次，讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。领读对话时，教师最好整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。领读时，如果遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折。领读课文时，最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。领读一般先慢后快，让学生在准确的基础上，再达到熟练、地道地跟读。
①领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。
②领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。
培养学生持之以恒的学习兴趣，是学好英语的关键，让学生在朗读中体会兴趣，引发乐趣，肯磨嘴皮，肯下功夫，并能说出流利的“英文”，喜欢说“洋话”。
最后，朗读与口腔肌肉训练。教师在给初学者上语音课时，都要给他们剖析每一个语音的口腔部位，并告诉他们，如果口腔部位做准确了，所发出的语音就是准确的。那么，掌握了准确的发音要领，就形成语感了吗？不，语感并非体现在单个的发音要领上，它是语音、语调、节奏和语言能力的综合体现。有人早就总结出，学英语要“用嘴努力”，“从嘴突破”。如果强化训练舌部肌肉，坚持以快速、高声、清晰的方式来多读多说，久而久之，口腔就会自然适应一系列英语语音语调，从而产生出语感效应。
3.组织朗读,提高能力
语言运用是一种技能，从某种意义上说，技能是一种本领体现，而任何技能是通过反复的实践养成的，所以，经常性地组织学生开展多样的朗读活动，是提高他们朗读水平的最有效的途径。
(1)听范读或录音。通过听教师的示范朗读(备课要备磁带——模仿朗读)或学生的录音，学生可以了解文章内容和朗读特点，感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色，把握正确朗读的方法和要点，为朗读的实践练习做准备。
(2)学生朗读。在确保不打击学生积极性的前提下，帮助学生纠正语音或语调，确保每位学生都能顺畅、自然、正确地读好每一个句子。有时可利用学生好胜心理强的特点，组织大声朗读比赛，鼓励学生大声、大胆、大方朗读。比赛方式很多：男生与女生比、分组比、单个比，为了鼓励和肯定，教师为英语朗读或领读出色的同学发奖品；也可以采用朗诵比赛、角色扮演小品等形式来增强英语朗读的兴趣；学生录音，学生评分，或课前2~3分钟演讲等等。只要这样持久坚持，英语朗读必定会带动学生们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。
总之，朗读可以帮助学生，尤其是农村学生发展口语，培养语感，熟悉英语规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处，能调动学生学习英语的积极性，培养学习英语的兴趣。朗读是英语学习中非常重要的环节，应该正确朗读，反复操练，持之以恒。只有这样，才能强化记忆，促进学生英语综合语言运用能力的提高。
参考文献：
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，.
[2]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1992.
[3]徐晖.语言艺术探索[M].北京：北京广播学院出版社，.
篇13：小学高年级学生评语
1、你是一位正直，坦诚的好孩子，爱憎分明，遇事有一定的主见。数学是你喜爱的科目，且成绩优秀，要知道，胜利者不一定是跑得最快的人，但一定是最能耐久的人。
2、你是个聪明可爱的孩子，尊敬老师，热爱学习，积极参与各项有益的活动，与同学团结合作，对工作认真负责，老师喜欢你。愿你在今后的学习中更严格要求自己，积极进取，争取更好的成绩!
3、你是一个开朗聪明的孩子，尊敬老师，能协助老师管理班级，责任心强，工作认真，关心集体，团结同学，积极参加体育锻炼，爱劳动，不挑食，环保意识强，爱护公共财物，聪明机灵，思维开阔，语言表达能力强，有强烈的好奇心，对问题有追根就底的毅力，诚实勇敢，学习自觉，上课积极举手，大胆发言，有个人独立的思想，学习成绩优秀，老师希望以后继续努力，争取更大的进步!
4、你常常紧簇双眉，面对一切而思索，而且有着独到的见解，老师喜欢你那灵活的头脑，每一个信息进入你的脑中便留下一道道永恒的记忆，永不褪色，用的时候，便从你笔下源源不绝地流出，让人惊叹不已。你其实富有幽默天才，你作文里的言辞总让人忍俊不禁。一滴水很快被晒干，但大海却永不会干涸，请到集体中来吧，以你的机智和幽默将会被大家所欢迎!
5、你是个聪明机灵而又活泼的孩子。班级活动常因你的大胆参与而增添了不少欢快的气氛，拔河比赛中你那出色的表现让老师赞赏不已。如果你能悄悄地拿起笔，轻轻地翻开课本，认真地写出一个个答案;如果你能鼓起勇气，坚定信念，力排困难，你将会跑在大家的前头。
6、你善良，活泼好动，是个懂事的孩子。在学校里，你尊敬老师，团结同学。能专心听讲，按时完成作业。老师希望你在新的学期里，课上多动脑筋思考，大胆举手发言，不懂就问，这样你的成绩将会更好的。怎么样，有决心做到吗?老师相信你能。
7、你是善良、朴实、懂事而又认真的女孩，做事一贯认真，经常帮助教师排忧解难，帮助其他同学攻克难关，我对你充满了感激之情，我想得到你帮助的同学也会经常感谢你。你踏踏实实的学习换来了可喜的成绩。你爱集体就象爱自己的生命，我为你感到无比的自豪。 愿你健康、快乐、上进!
8、老师很欣赏你那股不服输的个性。在学校里，你能协助老师做好班级工作。课堂上，有时你也能积极举手回答问题。可是作为班干，有时你也欺负同学，这样不好。老师希望你把你不服输的个性用在学习上，争取更好的成绩。
9、你是一个勤劳，善良的孩子，老师很喜欢你。只要你能找到适合于自己的学习方法，相信你会进步的。老师希望你加油，赶上来。
10、老师真为你高兴，因为这个学期里，你懂事了许多。比以前守纪律了，爱学习了，老师渴望看见你端端正正坐在教室里自觉学习的身影啊，你能做到吗?
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