希沃白板教学论文（合集18篇）由网友“蓝澈之渊”投稿提供，下面是小编整理过的希沃白板教学论文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
篇1： 使用白板教学心得体会
使用白板教学心得体会
这学期，我开了一节区公开课《生物与生物之间的关系》。这是一节白板教学课。为了更好的利用到白板教学的优势，我选择了几个适合白板教学的活动。这节课在讲到生物关系时，我希望学生能举出更多的例子。由于白板教学具有灵活性，我事先请学生查找了一些资料图片，把学生的这些图片分小组整合到我的白板资源库中，上课学生就能上讲台从自己小组的资源库中将自己的资料展示给大家看。在学生活动中，其中有2个活动我也充分利用的白板及时性的优势。平时上课使用PPT，是一种预设性的，对于上课一些现成的问题，很难反应出来。学生的参与度也不高。为了改变平时上课中的缺陷。我在设计第二个学生活动“根据真菌的数量变化画出幼虫数量变化的曲线图”时，我请学生在小组讨论之后每组派个代表将自己小组的结论画在白板上。这样其他小组的同学既能看见自己的结论，又能看见其他组的结论，方便学生交流，也方便教师进行比较分析。也达到了预设的教学目的。在学生活动三“连连看”。如果在平时的`PPT中，教师一般会将连线事先隐藏，请学生讲，然后直接出示自己的答案。但是白板教学我就请学生上来连线，然后请全班同学一起分析订正。这样既增加的学生学习兴趣，又可以达到预期的教学效果。
所以我觉得白板教学在一定程度上还是比较便捷的。对于教学手段来说也比较的灵活，教学目的也能比较好的达到。
篇2：交互式白板教学课件
交互式白板教学课件
交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具。
在小学数学教学中，适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考,发展思维、形成能力;另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。运用交互式电子白板教学确实能取得传统教学无法取得的一些效果，但在实际教学中需要合理应用，那么，怎样在教学中充分发挥电子白板对学生的导学作用，把握时机，激发学生学习兴趣，从而促进学生主动发展呢?以下谈几点粗浅的认识：
一、应用交互式电子白板，优化课堂导入，激发学习兴趣。
心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。一直以来，广大数学教师都在努力探索，以求能通过有效途径去创设好的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。
交互式电子白板进入数学课堂，为我们带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。作为数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用交互式电子白板来帮助自己的教学，把交互式电子白板技术融入到小学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。
良好的课堂环境是班级体在课堂上所表现出来的积极情绪、情感状态及其奋发学习的心理体验。对学生而言，兴趣是最好的老师。最大限度的发展学生思维，使学生在课堂上积极思考，教师就必须激发学生的学习兴趣，为学生创设一个和谐愉悦、轻松活泼的学习环境，对于中低年级学生尤为重要。在数学教学中，运用交互式电子白板，可激发学生的学习兴趣，主动获取知识的积极性，创设出利于他们学习的轻松环境。
孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。数学教学中，利用信息技术，展示优美的画面、迷人的场景、动感的影像、辅之以动听的乐曲，让学生感受美、赏析美、发现美，激发学生学习的愉悦性，进而探究美，并且在探究美的过程中学习知识,在学习知识的过程中进而拨动他们追求“真、善、美”的“情弦”，陶冶性情，塑造良好的个性品质。如《轴对称图形》一课，可以创设情境，让学生初步感受美、赏析美。白板显示：美丽的郊外，五颜六色的风筝迎风招展;花丛中，一只只蝴蝶翩翩飞舞;天空中，偶尔划过一架银白色的飞机，留下一条美丽的弧线……
教师适时插入：同学们，这些图形为什么如此美呢?就在于它们的美有着共同之处：轴对称。从而自然而然引出这一节课的教学目标：什么是轴对称图形。接着利用电子白板的手写文本识别功能，板书课题，方便有效的创设情景，优化课堂导入。
交互式电子白板以其独有的功能，赋予学生一个妙曼的情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效地提高了学生的思维品质。它用无意识引导有意识，用情感伴随理性，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境，从而达到既定的学习目标。
二、应用交互式电子白板，帮助学生理解概念，突破教学难点。
人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。特别是中低年级的学生，学生对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识。例如：我在教学《角的认识》这一课时，我首先在电子白板上出示红领巾、三角尺、钟面、扇面、五角星的实物图，让学生找找这些图上有没有角，在哪里?学生在生活中已经接触过角了，对角也有了一些认识，学生很快找到了图上的角。教师顺势说：“我们在这些图上找到了角，如果我们把这些角画下来会是怎样的呢?”这角的图形是比较抽象的，我就借助电子白板，从实物中抽象出角，说明这些都是角，并在电子白板上利用绘图功能画角，使学生建立起角的概念。这样，使学生不易理解的抽象的角，通过实物演示，变的直观形象，学生易于理解。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学难点，并促进形象思维向抽象思维的过渡。
小学数学中主要有“数”与“形”两方面的知识，知识本身比较抽象和枯燥。由于小学生思维的.具体形象性和概念的抽象性之间的矛盾，他们往往不容易掌握知识，而且对于一些容易错的概念更难辨析清楚。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么学生透过白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。例如：在教学《线段、射线、直线》一课中，我是这样设计的：先利用白板的绘画功能，画出一个点，然后从点一端画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的;接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后，在其下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点的特点。接下来，在白板上画出两个点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。绘图的过程根据学生的需求，可利用电子白板的回放页面功能，来进行有效的知识回顾。
通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。
三、应用交互式电子白板，建立多种感觉通道，提高理解运用能力。
交互式电子白板可以使学生学习的内容图、文、声并茂，动感逼真，形象直观地展现，调动学生的多种感官接受信息。例如用电子白板推导平行四边形面积公式、梯形的面积公式，电子白板直接、灵活地展现割补方法及公式推导过程，使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，这样，既有效的解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，学生能更好地掌握所学的知识的特征，进而提高运用知识解决问题的能力。
几何图形，帮助学生建立空间观念是很重要的，电子白板就为我们提供了更加优越的便利条件。例如：在教学“面积和面积单位”时，利用白板的拖拽功能，让学生更直观的比较出几个平面图形面积的大小;又例如：在教学《梯形的面积计算》时，用交互式电子白板向学生展示探索面积公式的全过程：在白板上画出一个梯形，接着在复制一个梯形，然后通过对其中一个梯形的旋转和平移，把这两个梯形拼成一个大的平行四边形。学生感觉并最后体会到这个大的平行四边形面积是原来梯形面积的2倍，从而推导出梯形的面积计算公式。利用电子白板的回放页面的功能反复演示几遍这个探索的过程，加深学生对探索过程的理解，以及对面积计算公式的掌握和巩固。
学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，同时也掌握了不同图形的面积计算公式,而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。
四、应用交互式电子白板，深化课堂训练，提高练习效率。
练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。
例如：在教学完《分数的初步认识》后，设计了学生喜欢的闯关游戏，其中第一关的游戏也是一道巩固练习题：根据给出的分数，给下面的图形涂色。学生利用电子白板中的喷桶，对空白的图形涂上了喜欢的颜色，学生既巩固了所学的新知识，还锻炼了动手能力，激发了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性。
再例如：在教学完《面积和面积单位》后，我利用电子白板上画图中的刮奖刷功能，设计了一个练习题，让学生比较三个图形面积的大小，并用刮奖的方式刮出最后的结果，学生很感兴趣，纷纷抢着答题，开发学生的智力，激发学习知识、探索知识的兴趣。
电子白板在练习课中的应用更是相当方便、直观。可以把事先在文档里设计好的练习题，利用电子白板的拍照功能，直接导入到电子白板上进行练习;对于学生的反馈，也可以利用电子白板的拍照功能，结合投影仪，把具有代表性的习题，直接在电子白板上进行讲解和批改。
在练习和反馈中，利用交互式电子白板教学，可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快的接受知识。根据学生的特点和要求，通过白板的写写画画和幕布下拉等功能，再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习态度，做到及时巩固，教学效果显著。
五、应用交互式电子白板，获取信息资料，拓展学生的知识面。
快捷、方便的电子白板已融入学生的日常生活和学习中，为学生提供了广阔的思维空间，是学生取得信息的资源库。在教学中，利用电子白板所提供的资源图库和模板，可以随时调出你想搜集的图片和信息，例如：在教学《面积和面积单位》时，让学生从电子白板的图库里自主选择最适合测量面积的图形，通过动手操作，在图形上摆正方形纸片、圆形纸片，也可以在在图形上摆长方形纸片，结果发现摆正方形纸片是最适合的测量面积的方法，这使在教学上获取知识的信息更加便捷。结合本节课，考虑到学生的特点，利用电子白板的超链接功能，把幻灯片和电子白板有效地结合起来，为学生们提供了一个具有动画效果并带有配音的“阿凡提的故事”，学生们精力集中，故事结束后提出一个拓展性的问题，学生们通过集体的智慧和力量解决了这个问题，出色的完成了任务。运用交互式电子白板拓展了学生的知识面，丰富了学生的信息，培养了学生的思维能力。
综上所述，运用交互式电子白板，可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，但在具体的教学过程中，我们选用交互式电子白板时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于学习目标，学生学习实际等诸多因素。只有合理的使用交互式电子白板，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。
篇3：使用白板教学心得体会
使用白板教学心得体会
使用白板教学心得体会这学期，我开了一节区公开课《生物与生物之间的关系》。这是一节白板教学课。为了更好的利用到白板教学的优势，我选择了几个适合白板教学的活动。这节课在讲到生物关系时，我希望学生能举出更多的例子。由于白板教学具有灵活性，我事先请学生查找了一些资料图片，把学生的这些图片分小组整合到我的白板资源库中，上课学生就能上讲台从自己小组的资源库中将自己的资料展示给大家看。在学生活动中，其中有2个活动我也充分利用的.白板及时性的优势。平时上课使用PPT，是一种预设性的，对于上课一些现成的问题，很难反应出来。学生的参与度也不高。为了改变平时上课中的缺陷。我在设计第二个学生活动“根据真菌的数量变化画出幼虫数量变化的曲线图”时，我请学生在小组讨论之后每组派个代表将自己小组的结论画在白板上。这样其他小组的同学既能看见自己的结论，又能看见其他组的结论，方便学生交流，也方便教师进行比较分析。也达到了预设的教学目的。在学生活动三“连连看”。如果在平时的PPT中，教师一般会将连线事先隐藏，请学生讲，然后直接出示自己的答案。但是白板教学我就请学生上来连线，然后请全班同学一起分析订正。这样既增加的学生学习兴趣，又可以达到预期的教学效果。
所以我觉得白板教学在一定程度上还是比较便捷的。对于教学手段来说也比较的灵活，教学目的也能比较好的达到。
吴越
08-06-11
篇4：白板教学与幼儿园教育的有效性论文
白板教学与幼儿园教育的有效性论文
随着信息技术的迅速发展和教育学改革的不断深人，电子白板作为一种新型的、先进的教学工具在幼儿园教育教学领域的运用越来越广泛。它新颖生动、感染力强，是一种模拟性、启发性强的直观手段，不但容易激发幼儿的学习兴趣，诱发幼儿的学习动机，而且可以打破时间、空间的限制，让幼儿清楚地看到事物发展的全过程，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于幼儿加深对知识的理解、巩固和记忆，更可以激活幼儿的创造性思维。在实践中，该如何运用现代电子白板技术，实行信息技术与课程的有效整合呢？
一、白板教学是一本书――激发幼儿求知兴趣
幼儿园教学的起点是激趣，因为兴趣是最好的老师。而图片、视频等直观性元素教具的使用，对幼儿活动兴趣、思维的激发有非常重要的作用。运用现代新媒体――交互式电子白板，幼儿“学”得更轻松，老师“教”得更有效。
电子白板技术以其丰富的表现力、强大的交互性，深深地吸引幼儿。如在诗歌《春天》教学中，我借助电子白板，播放了动画，加上配乐，使幼儿被生动的画面、动听的音乐与激情的朗诵征服，陶醉于一个春天的意境中。白板以特有的感染力与形象性，能够迅速引起幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。兴趣是学习的前提。只有当幼儿对学习内容产生浓厚的`兴趣，才会有求知欲望。
如在上小班健康《谁的肚脐眼》时，我出示苹果的肚脐眼让幼儿猜测是哪种水果的，随后点击肚脐眼加以验证，当伴随着动画效果的音乐出来整个苹果时幼儿都欢呼起来，在肚跻眼匹配环节当幼儿自己操作成功胜利的音乐响起并闪烁出一朵红花奖励时，幼儿的兴奋不言而喻。又如在上小班语言《藏在哪里了》时，当我利用白板的透视放大镜带领幼儿根据尾巴的特征寻找到一只只小动物时，幼儿完全被教学活动吸引，都目不转睛地专注投入。
白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等，增强了视觉效果，更有利于激发幼儿的求知兴趣，调动幼儿多元智能积极参与学习过程。由此可见，白板是一本书，能有效引发幼儿主动学习的欲望，对幼儿的学习起到促进作用。
二、白板教学是一把金钥匙一启发幼儿的创造性思维
实践表明，应用电子白板技术辅助教学是一种高效率的现代化教学手段，它让幼儿在学习中始终处于兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，对幼儿主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。
白板技术的运用，有利于教师根据教学需要对教学材料进行巧妙地编辑和组合，设置思考点，引导幼儿思维，从而在幼儿艺术感受和创新思维的整合中发挥巨大作用。如在美术活动《花儿朵朵开》中，我让幼儿观看录像《转动的花朵》，并利用白板的照相功能拍下花朝各个方向的姿态图进行讲解，再让幼儿欣赏凡?高的《向日葵》，了解花的完整和重叠的不同效果。随后老师给幼儿每人一个背景花瓶鼓励幼儿运用自己的创造性思维绘画出不同的花丛，讲评中幼儿又会通过同伴作品的视觉冲击引发自己的进一步思维。
又如在数学活动《智救喜洋洋》中，在救援的路上出现了一个个障碍，如遇到河需要用不同的图形拼成桥时，我提供一组图形，让幼儿大胆思维，利用白板的拖拉翻转功能拼出一座又一座不同图形构造的桥。由此可见，白板教学是一把金钥匙，开发幼儿的智能，发挥幼儿的主体性，培养幼儿的创造性思维。
三、白板教学是一座桥――促进师生间的良好互动
蒋鸣和教授说：“教学应该是在师生互动过程中，通过教师对幼儿的需要和幼儿感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学互动，以促进幼儿更加有效地学习。”课堂的本质是交互，电子白板的触屏功能把教师从传统媒体的鼠标中解放出来，教师可以在白板上自由地勾画、书写，应用电子白板的拖拉、放大、擦除、翻转、透视等功能轻松自如地全身心融进课堂教学，打造省时有效的课堂。
“直接感知、操作和游戏”是幼儿学习的主要途径。交互式电子白板的交互功能，使幼儿在亲自参与、感知和操作的过程中产生积极主动的学习需求，易达到不同层次幼儿的接受水平，使幼儿在有意义的学习中获得身心的发展。如在中班美术《趣味变脸》中，幼儿积极与老师、好朋友互动，大胆想象，合作创作，利用老师提供的蔬菜、水果、动物等物品贴在脸上组合成不同的器官，并运用白板的翻转功能贴出笑脸和哭脸的不同效果，一个个脸谱别具一格。在教学过程中，电子白板的各种功能不仅提高了教学的交互性，而且使幼儿与教师的交流增多，主动参与的机会增多，真正由被动接受转变为主动学习。在这里，白板教学是一座桥，搭建了师生交流的平台，促进了师生良好的互动，有利于密切师生感情。
四、白板教学是一贴良药~解教学中的难点、重点
多媒体应用可以突破时空限制，提供直观的素材；以揭示事物内部情况，虚拟现实，变不可见为可见；可以将学习内容具体化、动态化，突出中心；把教学时难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在幼儿面前。
在以往教学中，我们通常使用PPT幻灯片辅助教学，虽然达到一定效果，但某些难点难以突破，而电子白板的诸多功能(图形的拖曳功能，场景中的照相机功能，隐藏在隐性幕布中的图层功能等）恰恰能弥补传统教学软件的不足，很好地帮助我们完成教学任务。例如：大班美术《捉迷藏》中，老师新授物体前置和遮挡的一个绘画技巧时，传统教学很难演示这种效果，然而老师运用白板中隐藏在隐性幕布中的图层功能，演示让小老鼠们躲进粮仓时，画面呈现的是小老鼠们露在外面的一部分，躲进去的老鼠的身体全看不见，幼儿很快理解并掌握这种画法。由此可见，白板教学是一贴良药，能很好地帮助老师解决教学重难点，从而提高教学效率。
篇5：使用白板教学心得工作总结
春季学期我们学校安装了交互式电子白板。我校特意对所有的老师进行了培训。下面谈谈我对交互式电子白板的理解及使用心得。
交互式电子白板是一个集成了众多媒体教学功能的实用软件，减轻了教学过程的复杂性，因而深受师生喜爱。其具有以下几个特点：①书写、注解、电子擦板功能;②绘画、图片功能;③重点凸显功能;④回放与资源功能。交互式电子白板是一种融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术的人、机交互智能平台，教师在白板上的所有操作，都可以通过电磁感应反馈到计算机中，并投影在电子交互白板上，迅速实现人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换。它的很多特点和功能，使它在教学中能发挥一些特别的作用。
1. 活跃课堂，有利于教学方式多样化
交互式电子白板平台可以根据教学实际情况调用需要的素材，随时在书写、标记和计算机操作状态之间进行切换，根据需要灵活地进行编辑、组织、展示与控制，使教学的灵活性大大增加，学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会，参与的积极性提高了，参与的方式更加多样了，更有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识，也
有利于回归富有活力的课堂。白板的视觉效果还有利于吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。这些特点都为课堂上的师生互动、生生互动提供了技术上的便利，促进了以学生为主体的课堂的形成。
2.方便教学，有效丰富了教学内容和信息量
在以往用课件授课的过程中，教师要走到主控台前操作计算机，机械地把课件内容展示给学生，教学过程显得不流畅，学生往往不能像预想的那样积极主动参与到教师精心设计的活动环节中去，课堂教学似乎失去了活力的源头。而用交互式电子白板授课的过程中，教师只需在白板地上点击需要的工具或图标，即可实现所需要的操作，且交互式电子白板自身的界面为教师提供了一个书写板书的空白区域，教师可以当黑板使用，顺应了教师的讲课习惯，使得授课很自如。又由于交互式电子白板系统与各种软件能很好地兼容，其自带资源库中存放有各学科的图片、活动挂图、音像资料、学科工具等，教师可以灵活方便地引用所需的信息资源和教学软件，极大地丰富了教学信息。
3.及时反馈，便于教师调控教学
交互式电子白板自带的电子投票器，可用于课堂上组织学生回答选择题，计算机系统能迅速统计得出答题情况，便于教师根据答题的正确率了解学生掌握知识的情况，及时调整教学策略和教学内容。电子奖状也是白板系统自带的工具，
当学生有好的表现时，获得一张新奇有趣的电子奖状，对他们是一种莫大的鼓舞。经过一个阶段的学习，可以统计出每个同学获得电子奖状的数量，作为对学生评价的一个方面，是一种既客观又科学的手段。
4.重点强化，便于突破重难点
交互式电子白板中的某些工具例如放大、批注、聚光灯、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、标注、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学需求。白板的拉幕动能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。
5.可以方便地储存教学内容，便于教师反思、分享，学生回顾复习
交互式电子白板可以将所有操作过程和结果都储存起来，便于形成个性化的授课纪录，成为教师的重要课程资源，帮助分析学生的思维过程，为今后的授课、反思提供参考。利用白板的回放功能，可对讲过的内容进行回顾复习，便于学生巩固以前的旧知识和内容，促进学生对新知识的学习。
篇6：使用白板教学心得工作总结
在使用中，我不断认识到，交互式电子白板和传统黑板相比较，不但保留了板书功能，更加突出了人与计算机的交互控制，可以随时处理各种教学材料，为下次应用和课后复习提供了方便。
白板还可以播放视频，尤其是它的储存功能，这些都为教师的点拨，创设情景提供了良好的技术支持，其视觉效果更是吸引了学生注意力，进一步激发学生学习的兴趣。课堂上教师可以随机设置问题，和学生们一起探究，一起质疑，更有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识。课堂上使用电子白板能够激发学生的学习兴趣，引起注意，如拉幕、探照灯、拍照、擦除等的这些特殊效果，虽然运用其他软件也可以实现，但制作和操作都没有电子白板方便。电子白板还能与多种常用的教学软件兼容，这样我们用powerpoint、flash等制作的课件就能放到电子白板中修改，进行更好的利用。
处理好教学设计和课堂实情，是教师们一直思考的问题，电子白板使用中的随机性更好地解决了这一难题。教师在课堂上根据学生的理解程度可以随时删减或增加课堂内容，而不是像传统多媒体那样要严格遵循备课时的顺序来完成课堂教学。这样的课堂体现了学生的主体地位，学生会的，教师少教，或不教;学生不会的，教师多教;让少教多学实现，而课堂效率提高。
课堂教学过程的记录和保存：交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如ppt，html格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。
鼓励学生参与交互白板的资源建设：这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程(或计算机基础课程)中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。
篇7：使用白板教学心得工作总结
通过一年多的使用，总结使用电子白板进行教学时的心得体会，希望能给大家带来一点教学使用思路。
一、电子白板教学的便捷性
电子白板，是一种新的高科技电子教学系统。它将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，使用非常方便。一支笔就可以将电脑里的所有资源呈现在白板上，同时用这支笔教师在授课过程中不但可以在白板上自由书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作，用这支笔可以任意选择颜色、调节粗细，可以轻松画出各种漂亮的图形，使教师的教学更加方便、生动、有趣，又能提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣。
二、电子白板教学互动性
我个人认为电子白板最大的特点有：一是教师参与到学生探究活动中的互动(一般我们的课堂上常用到);二是学生直接参与教师的活动，指对传统电脑课件的改善(以往的是课件老师设计好，不能有任何修改，而电子白板最大的特点是可以直接在课堂修改课件)，如课件中的填空题可以由学生来填写。充分发挥师生、生生互动，从学生主动探究上凸现实效。
孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。利用电子白板设计的数学课，图文并茂，能最大程度地吸引学生学习的兴趣，使学生愿学，乐学。传统的小学数学课中，教师只是从问答或游戏的方式与学生进行互动，虽说有一定的互动效果，但实质很难使学生真正的参与到探究中来，而白板借助其在外观和操作上接近黑板和触摸屏，使得学生们直接就可以对白板在教师的引导下进行一些具体操作，而这样就为小学数学课中的摆一摆、画一画、
圈一圈等问题提供了一个最好的平台。
三、电子白板教学过程有痕迹
电子白板上课的过程能有痕迹，直接留下来，这也是我个人认为电子白板的一个特点，希望教师能在讲解的过程中，看看如何把这些融和在其中教学，我想效果可能更佳，如课堂小结、课程回顾、例题回顾等。
四、充分利用资源库，及时生成素材，从时间上突出实效。
以往为了上好一堂数学课，教师要搜集素材，制作多媒体课件，课前的准备工作耗去了教师很多时间和精力，而电子白板在很大程度上解决了这一问题，因为它有极其富足的资源库。利用电子白板上数学课时，不需要将所用工具事先都准备好，只要有足够的资源库存，可以在上课的同时随时选择，按需使用。教师只要在白板边就可用电磁笔在白板上操作电脑，还可用电磁笔自由书写，直接点击板擦，随便涂改。尤其是情境素材的获得，电子白板更显优势，只要在事先找到所要的素材，上课时用电磁笔拖出来就行了。例如在学习连加、连减，加减混合的一些具体数学问题时就可以从教师的资源库中拖出来有关物体的图片，如小鸟、蝴蝶、小汽车等，如在教学一年级的加减混合应用题时，我在白板上先呈现3只小鸟，接着现场拖动2只小鸟并陈述“又来2只小鸟”，这时学生对3+2的问题就有了清晰的理解，然后再用电磁笔拖动其中一只移走，陈述“又飞走了1只”，本来抽象的加减混合问题，学生马上就可以理解，及时生成了课堂所需的素材，生动形象，使原本抽象的数学问题变得形象有趣，易于理解，从而使学生更快更好地掌握所学知识。时间就是效率，利用电子白板辅助数学教学，节约了教师准备素材制作课件的时间，也优化了学生探究新知的过程，从时间上增强了数学课堂教学的实效。
五、化抽象为形象，突破教学重、难点，从内容上强化实效。
人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。特别是小学生，他们对一些直观的事物比较感兴趣。电子白板可以使学生学习的内容图、文、声并茂，动感逼真，形象直观地展现，调动学生的多种感官接受信息。例如：在教学《三角形的面积计算》时，用电子白板向学生展示探索面积公式的全过程：在白板上画出一个三角形，接着再克隆一个三角形，然后让学生通过对其中一个三角形的旋转和平移，把这两个三角形拼成一个大的平行四边形。学生在操作和观察的过程中体会到这个大的平行四边形面积是原来三角形面积的2倍，从而推导出三角形的面积计算公式。利用电子白板的回放页面的功能还可反复演示几遍这个探索的过程，加深学生对探索过程的理解，以及对面积计算公式的掌握和巩固。通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。
总之，现代课堂教学要充分利用多媒体辅助教学，但数学课堂不是电影院，教师也不是放映员，学生更不是观众。作为一名小学数学教师，要尽快努力地学会学好交互式电子白板的运用方法，不断摸索，合理地利用交互式电子白板辅助教学，精心设计教学程序，合理安排练习内容，使我们的小学数学课堂教学真正有实效，为提高小学数学教学质量奠定扎实的基础。
篇8：使用白板教学心得工作总结
我们全校语文老师在多媒体教室收看了“首届山西省中小学教师电子白板教学应用技能大赛”的一节语文课。 讲课的老师叫王燕，她讲的《夕阳真美》是苏教版二年级上册的语文课。
“电子白板”，我们学校也有，老师们也都在用，但是“电子白板教学应用技能大赛”我还是第一次听说，也是第一次通过视频看到!我看到王燕老师在交互式白板上操作电脑，利用智能笔直接书写，使用板擦随时修改，并可以在注释功能下对原来的文档、网页等进行修饰、批注。学生上课时也被资源库中更多的画面图解吸引而专心听讲，加深了学习印象。
低年级的识字教学很枯燥，但有了交互式电子白板后，教学过程就变得生动有趣，学生乐学乐记。如王燕老师教学《夕阳真美》，一开课，王老师就借助白板展示夕阳的美景图，并配乐朗读课文，直观、形象、生动的画面一下子就把学生和听课的老师引入美好的意境之中，充分调动了学生学习的积极性、主动性。识字对低年级学生来说，比较难，他们难以将字形与表象统一。王老师在教学生字“沉”时，触控笔一点，屏幕便切换到了一幅水牛下沉的图片，运用图片帮助学生理解记忆生字，在白板上，那支神奇的触控笔可以像鼠标那样灵活的书写或操作，在视觉和听觉上都给了学生强烈的震撼。因此，运用交互式白板教学不仅突出了识字教学的重点，而且识字教学的难点也迎刃而解。
在以后的教学中，我要多学习电子白板的使用方法和技巧，真正地发挥它强大的功能，争取早点将电子白板应用到课堂教学中去。
篇9：白板教学课件是怎么做
1、首先我们需要进入PowerPoint（简称PPT）的软件当中，这是一款微软公司打造的幻灯播放软件，如果没有这个软件的快捷方式，也可以在空白桌面上右击鼠标右键，在新建当中找到
2、点开PPT界面，我们需要插入第一张幻灯片。
3、插入第一张幻灯片后，PPT拥有幻灯片设计以及其他各种各样的功能，这也是设计白板PPT的基本。
4、我们可以多插入几张幻灯片，依据个人的.具体要求来去选择不同的幻灯片样式。
5、利用设计按钮，来去设计幻灯片的背景样式，背景样式有很多，可以随时随地挑选，此外，艺术字和插图模块也是PPT具有特色的模块之一，灵活运用这些模块，对美化PPT也起到一定的效果。
6、完成幻灯稿的基本设计后，现在就需要插入文字，这一点和微软公司的Word、Excel，以及常用的办公软件一样，可以自由选择字体的形式与大小。
7、添加完字体后，还可以对幻灯片的演示效果及文字内容进行动画版的展示——这也是PPT软件的特色，使得PPT的表现形式更为生动形象。
8、到这一步完，整个PPT的制作也算大功告成啦！
篇10：浅谈小学白板课件教学的作用
浅谈小学白板课件教学的作用
当今社会网络飞速发展，我们的教学也离不开网络，这对于我们教师来说是个挑战。交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂的学习气氛， 让学生积极地参与到教学当中，提高了学生学习的自主性，使数学教学达到最优化，取得理想的教学效果。这促进了我们“以坚持科学发展观和以人为本的教学理念”的新一轮的教学改革，是打造小学数学高效课堂最有效的手段。
一、巧用电子白板，为学生提供展示自我的平台
现在的课堂应是学生主动学习的课堂，他们是学习的主人。我们的课堂就要重视学生的“展示”。展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可看轻展示。另外，展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情反馈的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。电子白板是我们达到这一教学目的的最好的手段，它可以为我们提供两方面的服务：一方面，笔的书写功能。我们可以让学生以教师的身份上前面直接板书，并进行讲解。另一方面，也是老师常用的方法，即利用投影来展示。比如，在做习题时，我们可以直接将学生的“作品”利用投影展示出来，并让他到前面向大家进行说理训练。学生展示的同时，练习了许多能力，学生们可愿意举手了， 美滋滋地走到讲台上，将他们的“作品”放在投影处，自信地给同学讲起来。台下的同学呢，眼睛紧紧地盯着，聚精会神地看着台上同学，津津有味地听着他们的讲解，比老师站在讲台上讲解强多了。学生有了不同的`展示，教师再进行适当的评价，教学效果可想可知。我们用电子白板让学生进行展示，既有利于提高学生的注意力，又有利于调动学生的积极性，一举两得。
二、利用电子白板可以突破教学难点、提高课堂效益
人的思维总是形象思维在前，抽象思维在后。这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识。电子白板的应用，尤其是在空间图形的教学中的应用，可以更好的帮助学生树立空间观念，培养他们的空间想象力，为我们突破难点起到了“不可磨灭的功劳”。例如：我在教学《圆柱的认识》这时，首先在电子白板上出示一些生活中有圆柱体的物体。如：罐头盒、茶叶盒、菜板等实物图，让学生找找这些图的相同之处。学生在生活中已经接触过这些物体，会很快到这些物体是由两个圆和一个曲面组成的。为了加强学生的视觉效应， 我们就可以用彩笔将相同之处画出来，加强了学生的感知，同时教师接着顺势说：“我们在这些图上找到了它们的相同点， 如果我们把这些图画下来会是怎样的呢？”有了上面的形象记忆，再画圆柱的图形时，学生就比较容易接受了，而且这样教学，学生的记忆一定是深刻的，因为他们的感官都参加了活动。这样，使学生不易理解的抽象的圆柱，通过实物演示，变的直观形象，学生易于理解。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学难点，并促进形象思维向抽象思维的过渡。通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构成了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。
三、应用交互式电子白板，深化课堂训练
提高练习效率练习是巩固知识、把知识转化为能力并发展智力的活动，它反映了课堂教学的质量。在练习和反馈中，利用交互式电子白板教学，可以调动学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意识注意愉快地接受知识，保持其良好的学习态度，做到及时巩固，教学效果显著。例如：在教学《比和比例的复习课》后，我设计了学生喜欢的闯关游戏，其中：“稳闯第一关”的游戏中有“有问必答和大家齐动笔”两项。“有问必答”中设计的是书本中最基本的几个知识点，在“大家齐动笔”中设计的是求比值、化简比的习题，老师分组让学生到前面板演；“勇闯第二关”为抢答题，设计了判断题和填空题；“智闯第三关”设计的是稍难一点的拓展题。学生利用白板既巩固了所学的新知识，还锻炼了动手能力，激发了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性。我们利用电子白板可以进行不同形式的练习，如游戏、选择、填充、拼图等形式，解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题，既加大了习题量，提高了课堂时间的利用效率，又使学生厌烦练习的现象得以改变。
交互式电子白板在教学中的作用远不止这些，比如它还可以激发学生的学习积极性；调动、保持学生学习的积极性；拓宽学生的视野；增长学生的能力等。合理地使用交互式电子白板，学生“学”的主体地位才能得到充分的发展，我们的课堂才能达到最优化，为我们实现数学的高效课堂服务。 运用现代信息技术整合小学数学教学小学数学练习课的点滴体会以人教版小学数学六年级上册百分数教学为例。
篇11：一堂白板课的教学反思
关于一堂白板课的教学反思
我们都知道“科学技术是第一生产力”，而在教学中，谁掌握更丰富的教学资源和手段，谁就能带给学生更多彩的课堂。本学期，各个教室都安装了白板教学硬件，我也积极参与到白板课的学习中，并在在准备白板课和参加白板课的校级比赛中，获益匪浅。
学校的白板课比赛，一共是六个学科，每天安排了三节课。我的课安排在第二天，于是在第一天的第四节课，我利用多媒体教室给其他班的学生上了一节试验性的白板课（《15.1.1 从分数到分式》），邀请教研主任以及本组没课的几位老师来听课。课后，好几位本组老师都对我说，听了前面的课，再听咱们的数学课，委实觉得，数学课真没意思啊。还有位老师对我说：这节课都没有你上课的那种特色了。更有一位老师对我说：从我来这个学校，听了您那么多节课，无论是比赛课还是常规课，这一节，实在是最没劲的一节。
回到办公室，我不停的问自己：
我到底怎么了？我的课到底怎么了？
我的课堂发生了什么？有什么该发生的没有发生？
我该怎么办？
1. 反思教学过程中的“败笔”
（1）主次不分。在课堂教学中，学生是主体，现在的高效课堂，无一不是要求学生主动参与课堂。我一直以来，也是非常重视学生在课堂中的参与度的。然而，在今天的这堂课中，因为需要应用“白板”这种教学新手段，我把相当一部分精力分给了操作白板，因此不自觉忽视了老师和学生之间的互动、调动学生与学生之间的互动等，并且在大部分时间里，将自己牢牢的固定在了讲台之上，从而使得这节课变成了老师的自我展示课。
（2）对“白板”的应用不够熟练。因为接触的时间较短，对程序中的某些应用不是很熟悉，还不能恰如其分的体现其价值。比如说，利用“智能笔”时，想要在选择项下打勾，而被“智能笔”直接生成了一个瘦小的三角形。明明可以利用“智能笔”画直线的时候，却选择了一般的钢笔字迹，而划出歪歪扭扭影响美观的曲线。
（3）时间的安排不当。因为前期讲授部分以及老师的白板操作部分较多，导致学生的习题作业没有机会展示，从而使得学生活动部分的成果未能当堂呈现。因为在课堂中出现的知识点等错误，不能及时进行清理，有违错误“堂堂清”的理念。
（4）课件应用混乱。“白板课件”和PPT课件之间来回倒用程序，在衔接上不流畅，出现来回翻页找题的情况，浪费了课堂时间，也打乱了流畅的课堂教学。
（5）错误估计学情。因为在“整式加减与因式分解”的这张教学
中复习过“整式”、“单项式”、“多项式”的相关概念，就理所应当的认为学生应该已经能够熟练的区分概念，选出不是整式的代数式。而在课堂中，学生表现的并不理想，在知识的回顾中耗费了超过预计的'时间。
经过对自己这堂课的认真分析，在第二天的比赛中，我对教学准备、课件、过程、内容、方式等，都进行了一定的修订。
2. 让缺点和不足成为优点和特色
（1）从新修订课件，完全抛弃PPT课件，将所有内容在“白板课件（HHT课件）”中从新完成，避免了课件转换中可能存在的问题。从根本上完成了一堂真正意义上的“白板教学”，得到了听课老师的好评。同时，利用“白板课件”的特点，打破PPT课件的页面局限性，将四张PPT课件的内容放在一张“白板课件”中，通过克隆、隐藏、拖拽等属性，保障了知识结构体系的完整性，展示了白板的魅力。
（2）提前一天下发《从分数到分式的导学案》，让学生有充分的时间进行预习，并要求必须完成第一部分的“概念回顾”和第二部分的“复习旧知”。从而培养学生课前预习的能力，自主学习的能力，也因此必然能够缩短课堂复习时间，提高课堂的学习效率。在课堂教学中学生就可以针对性的吸收课堂教学内容，甚至学习能力较强的学生自学完成了《导学案》第三部分的“探索新知”和第四部分的“运用新知”，做到了“带着问题进课堂”。
（3）利用早读时间，打开教室内的白板，让学生自己上屏幕进行操作。在正式上课的时候，请学生上讲台画图、解题。结果这一尝试取得了非常好的效果：首先是将老师从讲台上解放了下来，离开三尺讲台，更主要的，不但是老师的舞台变大了，而且学生这个“主角”的地位立刻得到了凸显，汇聚了各种舞台效应。我才发现，原来在我日常教学的电脑操作中，他们和我一起，认真的学习了新工具的应用。看到他们在讲台上准确的用“智能笔”画出四边形，用“学科工具”一笔画出立体图形，按照自己的喜好选择不同的彩色笔完成解题过程，不紧不慢的调出橡皮擦修改错题，将写满的字迹轻轻推出屏幕……我从中收获了满满的惊喜。
3. 反思教学过程中的“偶得”
在当堂批改学生作业的过程中，发现对于（X+3）（X-5）=0这个问题，有学生误入歧途，将这个方程的左边进行了多项式乘以多项式的运算。于是，利用“实物投影仪”给全体学生展现这道经典错题，并由“代数式与0相乘都的0”，引出“一票否决”，给学生举例：一个学习好、体育好、美术好、音乐好的人，如果道德败坏，就是“废柴（当今流行的修真小说中常用词汇，意指无用之人）”，从而在数学课堂中渗透德育教育。
在展示这一错题的过程中，又另外有意外的收获。因为平时在班里上课就一直借用“实物投影仪”展示学生作业本上的错题，让大家一起纠错，所以本子刚在屏幕上显示出来，就有同学找到了我没有注意
到的另一处错误：这位同学在计算了多项式乘法之后，将X2和（-2X）这两个非同类项进行了合并。于是，我们就顺便复习了同类项的两个基本要求：含有相同字母，并且相同字母的指数也相同。
美国著名学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思的经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”在这两节课中，正是由于第一节课后，我比较及时的进行了课后反思，及时进行了相关调整，才能在第二节课中得到了大家的肯定。教学反思贵在坚持。我相信长此以往，定会不断丰富自己的教学内容，提高自己的教学水平，真正做到在实践中反思，在反思中成长!
篇12：《曼希沃踮着足尖走进来》小说阅读题及答案
《曼希沃踮着足尖走进来》小说阅读题及答案
试题内容：
三、文学类文本阅读（25分）
11.阅读下面的文字，完成（1）～（4）题。（25分）
曼希沃踮着足尖走进来、撞见孩子坐在太高的键盘前面的那一天，忽然心中一亮：“哦，神童！怎么早先没想到呢？这不是家庭的运气吗？他将来可以带着我周游德国，也许还能到国外去。那不是又愉快又高尚的生活吗？”
一吃过晚饭，曼希沃就马上把孩子赶到钢琴前面，要他把白天的功课复习三遍，直到他眼睛累得要合拢来的时候，从此竟是每天如此。克利斯朵夫很快就厌倦了，后来竟闷得慌了：他连去看看亲爱的河的时间都没有了。他的骄傲与自由都受了伤害，他愤慨极了，他决意不是从此不弄音乐，就是尽量地弹得坏，使父亲灰心。这让他自己也不大好受，可是他的自由独立非挽救不可。
从下一课起，他就实行他的计划。他一心一意地把音弹错，把装饰音弄成一团糟。曼希沃叫着喊着，继之以怒吼，戒尺也像雨点一般落下来。克利斯朵夫咬着嘴唇不让自己哭出来，忍着痛苦照旧乱弹。曼希沃和他一样固执，发誓哪怕两天两晚地拼下去，也绝不放过一个音，直到儿子弹准为止。
“爸爸，我不愿意再弹了。”他鼓足勇气说。
曼希沃气得不能呼吸了。“怎么！怎么！”他喊道。
“我不愿意再弹，因为我不愿意挨打，”克利斯朵夫大哭大叫地说，“而且，我不喜欢音乐！”
克利斯朵夫给赶到了楼梯上，又脏又暗、踏级都给虫蛀了的楼梯上。天窗的破玻璃中吹进一阵风，墙上湿漉漉的全是潮气。他一边哭一边照旧望着周围的东西，不久他站起来，窗子在吸引他，莱茵河在屋下奔流。在孩子心目中，河仿佛是个有生命的东西，是个不可思议的生物，但比他所见到的一切都强得多！什么也拦不住它，不分昼夜，也不问屋里的人是悲是喜，它总是那么流着，那样的恬然自得。要能像它一样穿过草原，拂着柳枝，在细小晶莹的石子与砂块上面流过，无愁无虑，自由自在，那才快活咧！
孩子全神贯注地瞧着，听着，仿佛自己跟着河一起去了……他闭上眼睛，波涛汹涌，急促的节奏又轻快又热烈地向前冲刺。而多少音乐又跟着那些节奏冒上来，像葡萄藤沿着树干扶摇直上：其中有钢琴上清脆的琶音，有凄凉哀怨的提琴，也有缠绵婉转的长笛……那些风景隐灭了。河流也隐灭了。只有一片柔和的、暮霭苍茫的气氛在那里浮动。克利斯朵夫感动得心都颤抖了，凡是可怕可悲的事都没有了，什么都没有了，只有一场轻飘的梦，一阙清朗的音乐，在阳光中浮动，好似处女座的众星在夏季的天空闪烁。
然后，什么都隐灭了，一切形象都化掉了……一片汪洋，一线水波在天边颤动，——那是大海。河向着海流去，海也向着河奔来，终于河流入海，不见了……音乐在那里回旋打转，舞曲的美妙的节奏疯狂似的来回摆动。自由的心灵神游太空，有如被空气陶醉的飞燕，尖声呼叫着翱翔天际……欢乐啊！欢乐啊！什么都没有了！哦！那才是无穷的幸福！
时间流逝，黄昏来了，楼梯那边已经黑了。——小克利斯朵夫老是伏在窗洞边上，抹得乌七八糟的苍白的脸上闪着幸福的光彩。他睡熟了。
他不得不让步了。虽然英勇的抵抗极其顽强，终究给戒尺制服了，每天大部分时间他必须坐在这架刑具前面。
他自以为对音乐恨透了，但他拼命用功，那可不是单单为了怕父亲的缘故。祖父有过几句话给了他深刻的印象。老人看见小孙子哭，就郑重其事地和他说，为着人间最美最高尚的艺术，为着安慰苍生，为着为人类增光的艺术而吃些苦值得的。克利斯朵夫一方面因为祖父把他当作大人看待而非常感激，一方面因为那些话跟他高傲的精神非常投合而大为感动。
但主要的原因，还是音乐所引起的某些情绪深深地映在心头，使他不由自主地留恋着音乐，把一生奉献给这个他自以为深恶痛绝、竭力反抗而无效的艺术。
（节选自罗曼罗兰小说《约翰.克利斯朵夫》，有删改）
(1)下列对小说内容的分析和概括，最恰当的两项是（5分）
A．黄昏时小克利斯朵夫“脸上闪着幸福的光彩”，说明他看清并真正踏上了自己的音乐之路，这一细节描写推动了情节发展。
B．小说通过小克利斯朵夫有音乐天赋——反抗弹琴——决定把一生献给音乐的情节，再现了他走上音乐之路的经历，引人深思。
C．“尽量地弹得坏”“一心一意得把音弹错”，就是因为小克利斯朵夫想去看河，从而产生烦闷和厌倦情绪。
D．小说刻画人物的手法多样，既有语言、动作、心理描写，又有联想与想象，使富有音乐天赋的小克利斯朵夫的形象跃然纸上。
E．曼希沃把贪恋玩耍的'小克利斯朵夫闷在屋子里练琴，这使钢琴成了小克利斯朵夫的刑具，也使他开始在自由与音乐之间挣扎。
(2)小约翰.克利斯朵夫这个形象有哪些特点，请作简要分析。（6分）
答：
(3)小克利斯朵夫最终把一生奉献给这个他自以为深恶痛绝、竭力反抗而无效的艺术，请结合小说内容简析反抗“无效”的原因。（6分）
答：
(4)有人说，克利斯朵夫能够在音乐方面取得成就应该感谢他的父亲曼希沃，也有人说一个音乐天才几乎毁在了父亲曼希沃的手里。请结合小说内容谈谈你的观点及理由。（8分）
答：
试题答案：
11.(1)解析：B 3分，D 2分，C 1分，答A、E不给分。（A“说明他看清并真正踏上自己的音 乐之路”不对；E“贪恋玩耍”不对；C“就是因为小克利斯朵夫连看看河的时间都
没有了，从而对练琴感到厌倦和烦闷”不准确，他这样做是因为向往自由，想让父
亲灰心。）
(2) 解析：①热爱音乐，有音乐天赋。简析略； ②极富想象力。简析略； ③热爱自然，向
往自由。简析略； ④具有反抗精神。简析略（答到其中三点并分别结合内容简析给6分）
(3)解析：①父亲的固执。父亲的戒尺制服了小克利斯朵夫，使他屈服了；②祖父的鼓励。 祖父的话语切合他高傲的精神，让他大为感动；③内心对音乐的热爱。音乐所引起的某些情绪深深地映在心头，使他不由自主地留恋着音乐，把一生奉献给音乐艺术。
（答到一点给2分）
(4) 解析：观点一 小克利斯朵夫应该感谢他的父亲。
理由①从情节上看，父亲发现小克利斯朵夫有有音乐天赋，严厉要求他坚持练习钢琴，在他厌倦放弃时，是他的父亲固执地让他不敢放弃；②从人物性格来看，父亲固执，小克利斯朵夫倔强而向往自由，虽然父亲的固执约束了小克利斯朵夫的自由个性，但正是父亲的固执与戒尺的作用成了他继续音乐之路的一个重要原因，也为他将来的音乐创作打下了坚实的基础。
观点二 父亲几乎扼杀了小克利斯朵夫的音乐天赋。
①从情节上看，父亲虽然发现了小克利斯朵夫的音乐天赋，但他只是对克利斯朵夫作刻板的要求和枯燥的训练，使小克利斯朵夫产生了厌倦情绪和逆反心理，甚至差点儿放弃了音乐； ②从人物性格来看，小克利斯朵夫有音乐天赋、向往自由，而父亲的固执、粗暴让他厌倦，差点儿因此毁了一个音乐天才。
篇13：智能交互式白板创新初中历史课堂教学论文
智能交互式白板创新初中历史课堂教学论文
一、联系生活，贴近学生心灵
情感教育最忌讳的就是空洞的说教与假大的姿态。空不能在学生心灵深处留下长久的印记，大使人感觉缺少了真实与亲和。因此，我们在对初中生进行情感教育时要结合学生已有的生活经验，从学生感兴趣的事情着手，运用时代热点来思考历史，联系生活来教学历史，使历史学习走上生活化的轨道。互联网+背景下的现代社会鱼龙混杂，正负能量错综复杂，信息传播范围十分广泛，速度亦快，对于心智尚未完全成熟的初中生来讲，很容易受外界影响而走上不同的成长道路。因此，我们挖掘历史教材中的情感渗透点来培养学生健全的人格、正确的情感态度价值观显得尤其重要。历史素材中体现英雄人物、爱国情怀的史实比比皆是，这是其它学科无法比拟的优势，上下五千年的史实是非也体现得非常清楚。因此，我们要善于利用这些素材，再结合学生生活实际，真正做到步入学生心灵的情感教育。
二、再现历史，身临其境体验历史
再现历史、体验历史的过程是我们充分发扬教学民主，引导学生主动积极参与历史教学、直接增强学生情感体验的过程。因为学生情感态度价值观的生成过程是在历史教学过程中进行的，因此，我们在教学中应注意实施民主式、开放式教学，引导学生积极参与历史学习过程。很多学生不喜欢甚至惧怕历史学科的一个很重要的原因就是我们总在重复地、枯燥乏味地讲述过去的事情，这些事情距离学生生活的年代久远，因此，学生难以理解当时的历史氛围，无法体验当时历史人物的真实感受；另一方面，学生总是位于历史发展的旁观者的角度来认识和学习历史，因此，无论多么悲壮多么宏伟的历史，学生总难以激起内心的波兰，产生情感的共鸣。因此，我们要充分创设历史情境，通过角色扮演、现场报道等多种方式，让历史真正走入学生的内心，让学生真真切切地体验过往的历史，在真切的历史体验中，情感教育效果在潜意识中就会自然生成了。
三、利用形象材料，激发学生学史兴趣
随着我国各地义务教育均衡配置不断完善，教学多媒体手段不断更新，传统的.教学方式已经很难再直接激发学生学习历史的兴趣，很大程度上影响了情感教育效果。因此，我们可以尝试充分利用多媒体现代教学技术，将革命歌曲、历史影视或历史图片等教学素材进行一定的技术加工，使其成为既能充分调动学生兴趣、又符合初中生心智特点的形象化学习材料，以此激发学生对典型历史人物、历史事件、历史现象的兴趣，从而引起学生进一步的关注，主动思考，积极探究，使情感教育效果在主动积极的思考探究中自然呈现。
四、注重综合意识，跨学科挖掘情感教育素材
历史是一门具备综合性的学科，与语文、物理、地理、音乐等很多学科都存在着千丝万缕的联系。因此，我们可以有效利用历史与相关学科的联系，充分挖掘情感教育点。如我们在教学《长征》一课时，我们除了可以利用《长征》的视频片段，还可以结合视频片段使用语文教材中有关长征史实的《七律长征》，还可以使用音乐教材中的《长征组歌》等等，一首“红军不怕远征难，万水千山只等闲……”使学生充分感知到红军大无畏的革命乐观主义精神和藐视困难的革命英雄主义精神。通过这种跨教材资源的灵活应用，学生进一步加深了对史实的认识和理解，情感态度价值观的认识也更加深入。五、拓展学习空间，营造情感氛围身为一名新时代的历史老师，在教学中要脱离仅仅将目光停留在教材中的固定思维。要善于抓住各种教育契机，拓展历史教学空间，营造情感教育氛围，强化对学生的情感熏陶。如我们可以结合纪念五四运动、抗日战争胜利、长征胜利等活动契机，通过举行征文、演讲比赛、手抄报比赛等多种教育方式升华学生的思想情感，增强学生的爱国主义情怀。此外，如果条件许可，我们还可以将学生带到烈士陵园、历史纪念馆等场所，让学生更加身临其境地感知历史真实，缅怀先烈，增强社会责任感。
总之，正确的、健康的、全面的、适合的、自然的情感教育事关课改理念是否真正、全面地得到落实，事关学生素质能否全面成长，事关我们培养的人才是否符合时代和社会的要求，事关我国未来的现代化建设事业是否后继有人。我们应摈弃传统教育影子下的一切为了应试的目的，脱离只教书本知识的传统思维，从素质教育和人才培养的高度出发，在历史教学中重视学生的情感培养，使学生真正成为知识、能力、情感等方面的素质都很健全的合格人才。
篇14：白板课Food and drink课后教学反思
白板课Food and drink课后教学反思
终于开始接触白板了，从开始的畏惧，稀奇到后来的亲近，捻熟，过程中的疑惑和兴奋相伴相行，让人欢喜让人忧。
Food and drink一课中可开采挖掘的白板内容非常丰富，甚至每个教学环节都可以设计出符合要求的白板活动，充分体现出白板的交互性和实效性。但是制作白板课件却真真是让人头疼的事情，因为白板海量的图片，魔术般的功能，让我在取舍之间纠结犯难，时间一天天过去，课件一遍遍修改，备课的时间显然超出了我的想象。细想起来，难道时间可以不记成本？但课堂上兴奋的一双双小手高高举起，孩子们个个雀跃的样子，让所有听课的老师为之惊叹折服，也让我禁不住地想，付出的时间应该是值得的。
白板带给我的感受真是不一样，一瞬间不仅大大的.增加了我的课堂容量，还使枯燥的学习过程变得生动有趣。但由于是初次接触，我对电子白板技术的掌握和使用还只是停留在初级阶段，还只发挥了它的极其有限的功效，其软件的深层掌握和应用还有待于进一步培训和提高。
不过，虽然我们有了电子白板的先进教育装备，不代表我们就有了高层次的教学质量。电子白板只是为我们创建高效课堂提供了便利，想要创建高效的现代化课堂，还必须有与之匹配的先进理念才行。路漫长，还需努力！
篇15：爱丽丝沃克小说女性主义分析论文
爱丽丝沃克小说女性主义分析论文
摘要：《紫颜色》是爱丽丝沃克的代表作，通过对女性意象和男性暴力的描写来揭示女性在男权社会中所遭受到的伤害，从而表达出强烈的女性主义思想。本文主要对小说《紫颜色》中女性主义思想的表现进行了分析，以期能够帮助读者加深对小说思想的理解。
关键词：关于女性主义的论文
爱丽丝沃克的《紫颜色》主要是通过描绘当时生活底层黑人妇女的生活状况来表达妇女在生活、政治上的平等，追求妇女的人格独立和精神解放，也就是作者自己所坚持的妇女主义，这种思想在爱丽丝沃克的很多作品中都得到了相应体现，《紫颜色》是其中的代表作。
一、女性主义观文本
从文本上来分析，小说《紫颜色》中女性主义观主要表现在以下几个方面上：一是在小说语言的运用上，《紫颜色》中运用的是美国黑人常用的方言土语，与一般小说中的标准英语语言不同，由于《紫颜色》中主人公是一名黑人女性，因而在选择语言时作者也特意选择方言土语来作为主要的文本语言，一方面是能够通过黑人方言来表现黑人和白人之间的差距，另一方面运用方言来表现小说内容和内部故事架构也能够推翻以白人文化为中心的一种文化现状，而这一点对于女性主义的表现也具有重要作用；二是在文本结构选择上，小说《紫颜色》采用书信体结构方式来表现小说内容，这种书信体能够将小说要表达的女性声音直接表现出来，并且利用女性之间对于书信的好感来增强女性之间的联系纽带。而且《紫颜色》在书信体上也进行了一定的创新，女主角不是与周围人或是小说中其他角色进行通信，而是用黑人土话来向上帝写信，将自己的困惑、愤怒等向上帝情书，而后在主角的女性主义观萌芽之后，她的写信对象也发生了改变，从上帝变成给普通人写信，从给男人写信变成给女人写信，从给白人写信变成给黑人写信，而最终的写信对象就是黑人妇女，其实就是主角自己，充分表现了女性主义观。
二、生态女性主义观
(一)、女性和自然一样都是男权等级社会的受害者
这一观点在当时妇女运动中表现的比较明显，生态女性主义观认为女性只有通过将生态运动和妇女运动充分结合起来才能够树立起正确价值观，才能在社会上获得一定地位，获得女性权利，将女性和生态自然放在相等的位置上。在小说《紫颜色》中这一点也得到了体现。女主角西丽从麻木到后期觉醒独立经历了一个比较艰难的过程，当时那个社会黑人妇女的社会地位是最为低下的，受到诸多压迫，女主角西丽就是这样一位黑人妇女，从小就肩负着照顾弟弟妹妹的责任，同时还要承受来自继父的性压迫和侵犯，这种经历使得西丽变得沉默寡言，而在之后继父更是将她嫁给了一个老男人，而结婚之后的西丽生活并没有发生好转，西丽在遭受虐待和侮辱时，往往要求自己和树木一样不说话、不反抗，和树木一样沉默遭受着来自外界的压迫，西丽和树一样都是当时那个社会的受害者，这一点在西丽的信中也可以看出。此外，在西丽妹妹奈蒂的叙述中，树木也是大自然遭受人类工业文明伤害的主要象征。男权主导下人西方文明唯利是图，这种高速的发展往往是以破坏大自然和人类原始、质朴的生存方式为代价的。在奥林卡村树木遭到大面积的砍伐，这种经历与主角受到压迫的经历非常相似，因而从这里可以看出爱丽丝沃克有意将女主角和自然生态直接联系起来，让其拥有相似的经历，从而表达自然生态和女性一样都是受害者，人类对自然的压迫也是现实中男性对女性的压迫表现。
(二)、女性与自然生态之间的.和谐关系
生态女性主义观认为女性和自然生态之间有着密切的联系，并通过这种联系来表达现实中女性所受到的压迫和不公。在小说中，西丽在一开始受到欺凌时常常自我安慰自己是一棵树，以此来获得心灵上的安慰，而当西丽女性主义思想觉醒之后，她决定摆脱当前的这种生活状况，离开黑人丈夫，这时她在信中高喊着“我坚信我就在这里”这句话是西丽对于自己存在的肯定，也表明西丽的内心在发生变化，而导致这种变化出现的原因主要是来自于自然界的鼓励。西丽在自然界中发现了自然生态的美好，认识到这个世界上还是存在美好的，自己要努力发现周围的美，并勇敢地认清现实争取属于自己的美好生活。因而西丽在内心思想上也与之前发生了巨大变化，而表现在外部上则是不再一味自我安慰，而是通过改变衣着和穿戴来改变自己，这也表明西丽对于生活还保留着激情和热爱，而这份对生活的热爱和激情都是自然给予的，由此可以看出，小说中西丽与自然之间有着十分密切的关系，甚至是西丽生活的支柱。而在小说其他方面的描写上也表现了这种女性和自然之间的关系，像是西丽信中提到的奥林卡村妇女，她们居住的地方、耕种的田地都是来自于大自然，这都显示了女性与自然之间的密切关系。
结语：
综上所述，小说《紫颜色》的最后西丽认清了男性对女性压迫、剥削的实质和基督教的麻痹性，不再逆来顺受，而是做起了自己生活的主人。奈蒂和其他传教士也回到美国，不再试着以基督教改造信仰大自然的非洲文明，这充分表明了爱丽丝沃克的生态女性主义思想，将精神和命运与大自然相联系是爱丽丝沃克女性主义的主要精髓所在，而小说《紫颜色》则将其充分表达了出来。
参考文献：
[1]雷唯蔚.浅析书信体小说《紫色》的双重性叙事艺术[J].艺术科技,(04).
[2]强萍.爱丽丝沃克小说《紫色》中的女性主义解读[J].芒种(下半月),2015(06).
篇16：教学反思-林希跃
教学反思-林希跃
经历了一学期的教学实践，我的教学反思如下：
在开学初，我制定的成长主题有两个：一是能抓住课堂重点，新授课堂堂完成教学目标。二是凝练课堂语言，做到干净、利索、说普通话。
第一个目标还可以再细化为两个小目标。一是能抓住课堂重点，二是新授课能完成制定的目标。这两个目标都是为了保证我：的课堂内容充实有意义。在第一个小目标上，我当初计划在备课之前通览教参、多读课文，自己确立教学重点。之后再和有经验老师进行教学目标对比。在计划中我强调在集体备课时认真记录，将备课中强调的知识点和自己的教案做对比，查缺补漏。在实施上，我也坚持了我当初的计划。提前一个礼拜备课，自己确立重难点，在上课之前听课修改自己的教案，时间长了自己对于每堂课的重难点把握的越来越准确。但也因为经验不足对于一些精读课的把握还是存在偏差。第二个小目标是新授课堂堂完成教学目标。在这里我特别感谢学校，为了我们青年教师的成长，请徐老师做我们的指导教师。特别感谢徐老师，每堂课都给出真诚的意见。上课之前重新回顾教案，列出这四十分钟应该讲什么内容，列出大纲，具体到每一分钟。争取做到堂堂课都有总结，培养学生连贯思维的能力。
第二个目标是凝练课堂语言，做到干净、利索、说普通话。我制定的计划是在备课时，将要提问的问题事无巨细的记录下来，仔细推敲。请有经验的教师修改。在实际实施过程中，因为写下每个环节具体的提问工作费时长，见效慢。没能坚持下来让有经验的老师修改。徐老师每堂课都会对我的课进行评价。从内容到教师语言。现在我的语言存在最大的问题就是在不必要的时候拖长尾音，浪费时间。我也针对这个情况及时进行了调整。我也计划了在听课过程中将有经验教师精彩的提问以及追问还有对回答问题同学的反馈进行记录，并运用到自己的教学实践中去，成为自己的'本领。这么做取到了较好的效果。但是在对学生回答问题的反馈，我存在评价语过于单一的问题。总是“很好”“不错”“你再想想”没有新意，没有针对性。就这个问题，将是我下一步需要制定的成长主题。
这两个主题成长计划，我基本达成目标。在这个过程中，感谢徐老师的悉心教导，感谢每位老师对我的支持和帮助，给我去听课的机会，还给我很多有建设性的意义。可以说我的进步和每位老师是分不开的，十分感谢。
在下学期，我制定的成长主题是1、课堂教学中对同学们的回答进行准确、有影响力的反馈2、保证课堂教学秩序，保持学生上课的注意力的集中。
谢谢大家的聆听。
篇17：中希悲剧艺术品性认识论文
中希悲剧艺术品性认识论文
自从王国维发表《〈红楼梦〉评论》一百多年以来，中西／中希悲剧艺术特征的研究取得了丰硕的成果。学者们从悲剧人物、冲突、结构、功能、叙事等多维视角揭示两剧的艺术差异及成因。但大多学者采取“一异一因”的研究方式，对两剧艺术差异的深层成因，缺乏系统化的归一研究。本文对中希悲剧（以下简称为“中剧”／“希剧”）三个核心艺术特征―――悲剧人物、冲突范式、审美体验―――进行重述与重释，力求寻找两剧艺术差异生成的深层动因。
一、悲剧人物：“前道德的强者”与“高尚道德的弱者”
（一）“前道德的强者”中希悲剧的一个明显差别是主人公的不同，希腊悲剧用“大人物”（显赫人物），而中剧则用“小人物”（普通人物）。众所周知，希腊悲剧的主人公均为地位高贵、具有非凡的力量的帝王将相。希腊三大悲剧家的代表作中的主人公都是些“王公贵族”。埃斯库罗斯的《阿伽门农》是国王，欧里庇得斯的《美狄亚》是公主，索福克勒斯的《安提戈涅》是公主和王子。亚里士多德在《诗学》中论及悲剧人物时说，主人公应当高于一般人，是那些“名声显赫、生活顺达，例如俄狄浦斯、苏厄斯忒斯和其他有类似家族背景的著名人物”［1］。意大利文艺复兴时期，斯卡利格在其《诗学》（与亚氏《诗学》同名）一书中认为，“悲剧是对知名人物的不幸遭遇的摹仿”［2］。可见，主人公的非凡性是希腊悲剧的题中之义。本文认为，希剧的主人公可用一个概念进行概括，那就是“英雄”，也就是维柯“历史形态三分说”中的“英雄”，英雄与神、人并列，是指介于神与人之间的一种属类―――会死的神，是从神坛走下人间的中介物。古代希腊人朴素地认为出身名门、血统高贵的英雄，都是奥林匹斯山上神明的后裔，有着神一般的伟力，与神不同的是英雄与人一样有生命期限。基于与中剧主角比较的视角，本文将希腊悲剧的主人公符号概括为：“前道德的强者”，即“强者”＋“前道德”。悲剧人物的第一个属性是“强者”。强者即英雄，如国王、皇后、王子、公主等，他们均是有权有势有力者。维柯在《新科学》中，将人类历史形态分为：神的时代、英雄时代与人的时代，与此三时代相匹配的历史主角分别是神、英雄与人。希腊悲剧诞生于一个气势磅礴的英雄时代，与这个时代匹配的主人公当然是英雄。悲剧（史诗）是关于英雄的故事。在西方的词源学中，戏剧的主人公与英雄是同一个能指―――英文为hero，法文为heros。对这一选择动因，已有不少研究。朱光潜说，“不可否认，人物的地位愈高，随之而来的沉沦也就更惨，结果就更有悲剧性。”［3］何辉斌认为，“为了突出行动的力度，西方人趋向于选择英雄人物充当戏剧主人公。”［4］这些从戏剧效果切入的观点，是否触及到本质还有待商榷。本文认为对悲剧人物的这一选择，是悲剧所处历史形态的必然结果。在英雄时代里，社会的“基本单位”不是个人，而是英雄。个体、个性意义上的人还没有诞生，还匍匐在英雄这个集体性符号之中。此时，主人公除了选择英雄外，还能有别的选择吗？希剧悲剧人物的另一个属性是“前道德”。［5］英雄时代是一个尚崇力量、以“力”为社会秩序管理者的历史时代。自然／神是一个至高无上的力量，它对人的征服与吞噬生成了希腊语境中最重要的观念―――“命运”。悲剧正是把神话、史诗中的“命运”主题承接过来，并对“命运”这个无可逃避，唯有承担的必然之车轮继续进行延伸、放大与升华。“命运”的在场，必然导致伦理的缺席。前者是“力”，后者是“理”，以“力”为秩序管理者不讲“理”，以“理”为秩序管理者贬斥“力”，两者是一种彼此消解的关系。因此，希腊悲剧中的英雄表现为一个个野性丰盈、善恶同体的前道德强者。英雄的“前道德”性因于一个以“力”为秩序最高管理者，而“力”、“命运”的成于希腊险恶的海洋地理环境，在这个险恶的环境中，人与自然的抗争成为本位关系。
（二）“高尚道德的弱者”中剧主人公与希腊相反，一般择用“普通人物”。例如，《窦娥冤》中的窦娥，《琵琶记》中的蔡五娘等。对这些人物特征的概括，已有不少论者提出独到的见解，谢柏梁说：“如果说悲剧人物还有所侧重的话，那么反映女性苦难的‘闺怨’戏倒确实是悲剧的重头戏。”［6］吴国钦也认为，这些人物“具有弱小善良的正面素质”［7］。本文将这类人物概括为：“高尚道德的弱者”，即“高尚德者”＋“弱者”。中剧人物的第一个属性是“高尚道德”，即“德者”。中国悲剧产生于元朝［8］，那时的中国早已远离英雄时代―――中国式的英雄时代为尧舜禹时代，而走进了一个“人的时代”。在“人的时代”里，历史舞台的主人公当然不再是曾经的英雄，而是个体的人。在中国这个早熟的农耕文明里，人与人之间的关系早已成为固有的本位关系，因而，中剧所承载的内容当然是关于人与人的关系，即人伦的关系。反映在悲剧人物身上，便是对人物“德”的塑造。“德”常常表现为孝、忠、义，例如在《窦娥冤》中窦娥是“孝”的化身，《精忠旗》中岳飞是“忠”的化身。中剧人物的第二个属性是“弱者”。让“德者”同时是一个“弱者”，这本身就可让“德者”更“德”，使人在一种同情中抬高了“德”的高度，他（她）因力量的弱小，受到了恶势力的毁灭，这样可产生怜悯的悲剧效果。如果这个人物不是一个弱者，而是与恶势力相当的强者或次强者，则会使悲剧人物变成了一个“不中不希”的怪异人物，这样，反而削弱中剧特有的美学价值。如果说，中剧在“人的时代”选择了普通人／弱小人物，那么中国语境中“人与人关系”的本位性，则决定了这个弱小人物中的“高尚道德”属性。
二、冲突范式：“力与力”／“力与德”的冲突
（一）希剧的“力与力”的冲突冲突是悲剧的灵魂，没有冲突，就没有悲剧，冲突是悲剧关于两个力量之间的矛盾冲突，是其中一个力量对另一个力量的摧毁。不同民族的悲剧表现出不同的冲突范式。本文将希剧的冲突范式概括为：“力与力”的冲突。希腊悲剧的冲突范式与“命运”主题具有天然的同构性。“命运”是关于人与神（自然力）冲突而失败的形象演绎。“命运”本质上是关于两个“力”的冲突问题。例如，命运之神与俄狄浦斯王之间的冲突，盗火英雄普罗米修斯与宙斯之间的冲突。“力与力”的冲突与命运主题一样，均在超道德的场域中进行。英雄人物的行为并未被善恶二元化，善与恶的因子被包藏在英雄行动的整体之中。冲突的展演不在于进行道德评判，而在于向世界昭示，在人与神之战中，人在绝望反抗中迸发出的火花。这一冲突范式的成因原发于希腊人与险恶海洋之间的长期抗争，是人与神／自然之间巨大张力中结出的艺术之果、生命之花。
（二）中剧的“力与德”的冲突中剧冲突范式一直受到学者们的关注。蓝凡认为，是一种“评判冲突”，“所谓评判的冲突，指的是构成中剧的冲突基础是善与恶、忠与奸、美与丑。”［9］（P554）吴国钦认为这是“善与恶、忠与奸、正与邪之间的矛盾斗争引发出来的”［7］。应该说，以“善与恶”二元进行概括，已经触及了中剧冲突范式的本质。基于与希腊悲剧冲突范式的比较，本文将之重新概述为：“力与德”的冲突。其中“力”是指那些不道德的“强者”的代表，这些“强者”常被伦理化为“恶者”、“奸者”、“邪者”、“残者”或“负心者”；与此相反，其中的“德”指的是弱小的“善者”、“忠者”、“德者”，正如吴国钦所说，“中国的悲剧人物具有弱小善良的正面素质”。［7］“力与德”的冲突范式有两个附带属性：第一，“退却”式反抗是“德者”对“力者”的最大反抗。退却式反抗即不惜以生命为代价，以自灭方式来对“力”（恶、奸、丑）进行控诉、抗争。这是中剧的'最高形式的冲突。它与希腊悲剧英雄的绝望抗争一样，构成世界悲剧的两大最高冲突模式―――对“人受神之役”与“人受人之役”的最高反抗。中剧冲突的双方力量相差悬殊，如让这些小人物以力量去与“强大的恶势力”抗争，就如鸡蛋与石头的撞击，不能发出碰撞的火花，从而削弱了悲剧效果。在伦理文明语境的冲突中，虽“德者”力量弱小，但却敢于蔑视“恶势力”，以身取仁，难道这种超越生命的反抗，不是一种伟大、英勇的诉说方式吗？它是伦理文明中最撼动人心的抗争。饶M子认为，“《赵氏孤儿》传入西方以后，引起西方人注目的正是这个剧本表现出来的伦理主题，那种为拯救无辜而不顾牺牲自己的精神。”［10］这里涉及到中剧冲突的最高形式问题。第二，“道德反差”（而不是力量较量）是中剧冲突效果的灵魂。“力”与“德”冲突的极致是：“力”的“恶”、“奸”、“邪”、“丑”的程度越强，“德”的“善”、“忠”、“正”、“美”的程度越大，也就是说，“力”与“德”的道德距离越大，“力”对“德”的吞噬、毁灭所产生的悲剧效果就越强烈。其中突出的代表是《窦娥冤》中“强大恶者”张驴儿对“弱小德者”窦娥的迫害。它有别于希剧式的冲突，在希剧中，冲突双方的力量越接近，是“强灭强”而发出激烈火花。中希两剧的冲突范式，归根到底是人类“两大关系”何为本位在艺术上的反映。当一个文明较早地取得对自然的主动权时，人与人的关系便成为本位。通过对两个冲突范式的背后文化的层层推进，我们发现，力与力的冲突／力与德的冲突是“两大关系”在悲剧舞台上的变形与投射。
三、审美体验：希剧的“恐惧”与中剧的“怜悯”
（一）希剧审美体验的主调：恐惧亚里士多德在《诗学》说，“悲剧……通过引发怜悯和恐惧使这些情感得到疏泄。”［1］之后，“怜悯”与“恐惧”便不断上升为悲剧一组稳定的情感体验乃至审美范畴。但综观他族的悲剧，发现这组审美体验不单为希腊悲剧所独有，而是各民族悲剧的共同情感体验。不过，不同民族悲剧的审美体验的侧重点不同。本文认为，希剧最突出的审美体验是“恐惧”，中剧最突出的审美体验为“怜悯”，这一组审美体验偶然性地成为中希悲剧审美体验的最佳概括―――恰恰能充分地体现了两剧的艺术精神走向。“恐惧”是人的自我保护功能受到威胁时的一种心理反映。希剧的恐惧源于希腊人险恶的海洋生存环境，源于人败于神／自然的心理恐惧。车尔尼雪夫斯基说：“悲剧是人类生活的恐怖。”［11］当面对恐怖时，人类被逼进行思考，当发现思考没有什么结果的时候，就陷入了苦难、困境之中。对这一苦难、困境的艺术化解与舒泄，便构成了悲剧。从这一意义上说，希腊悲剧在本质上是对人类无助的恐怖的仪式性、舞台式的宣泄。与恐怖紧密关联的是崇高，悲剧因恐惧而崇高。英国18世纪美学家爱德蒙伯克（另译博克）在美学史上首先将崇高确立为审美范畴，他把人的基本情欲分为两种，一种是恐惧，与人的自我保护相关；一种是爱，与人的两性和社会交往相关。与之相对应，也存在两种审美形态，一种是崇高，一种是优美。他在《论崇高与美两种观念的根源》中说：“凡是以某种方式引起痛苦和危险的观念（theideaofpainanddanger）的事物，即是说，凡是可怕的东西，或接近可怕的事物，或者类似恐怖那样发挥作用的东西，就是崇高的来源”。［12］可见，在恐惧感／崇高背后是一个对人类的强大威胁力量。本文认为，恐惧与崇高均源于一个威力无比的“力”，与这个力的英勇抗争或绝望抗争，便产生美学范畴的崇高或悲壮。或者说，崇高是人与神／自然冲突中，人／英雄对强大力量的绝望反抗而让人产生的审美体验。在西方，崇高成了审美的最高范畴，此刻，我们隐约地触通了一个道理：西方文明起源于“恐惧”（fear），恐惧是西方文明滥觞的基因。恐惧－崇高－神役（神／自然对人的奴役）三者存在着一条内在的逻辑链。
（二）中剧的审美体验主调：怜悯亚里士多德在《诗学》十三章说：“怜悯的对象是遭受了不该遭受之不幸的人。”［1］亚氏这里的“怜悯”指的是一种同情心，对于悲剧人物不该遭受的厄运所引起的同情。本文认为，“怜悯”可以作为中剧最本质的审美体验。但是，中剧的“怜悯”与希剧的“怜悯”还有内涵上的差异。其一，在希剧的怜悯中，观众与主人公没有距离感，两者合二而一。主角英雄代表的是“人类”在无可预测的命运之手中的无助的悲惨遭遇。主角不是某一个体，而是一个群体，是人类自身，观众正是其中之一员。正如亚氏所说，“悲剧的怜悯不是指向作为外在客体的悲剧主人公，而是指向通过同感已与观众等同起来的悲剧主人公”，“他们的痛苦已经成为我们的痛苦，可以说我们和他们联合起来面对共同的敌人。”［3］因此说，希剧的怜悯是一种观众与主人公合一的“自怜”。在中剧的“怜悯”中，观众与主人公存在着距离感，主人公“弱者”往往处于人伦关系金字塔形的底部，而观众则高高地坐在观审台上，与主人公构成了“落差”，以俯视之角对这些人物投以怜悯之情，因而，中剧的怜悯是一种观众对主人公的“他怜”。其二，中剧的怜悯具有道德性，而希剧怜悯则是超道德性的。余秋雨在《戏剧理论史稿》中指出：“怜悯借助的是道德感。”这里指的应该是中国式的怜悯。“怜悯”是“同情”的一部分，在中国文化语境下，怜悯需要一个道德语境的前提，即这个主角抱有好感，我们一般不去怜悯自己厌恶的人，所以中剧人物都具有美德，是“德者＋弱者”式的人物，特别是弱小善良的老百姓与无辜受冤的妇女。而希剧中的“怜悯”，是一种两虎相争式的抗争，是两力冲突中失败者的同情，是一种超道德性的同情。希剧因恐惧而崇高，中剧因怜悯而凄美。有些国内研究者以希剧为标准，认为中剧缺少一种审美的冲击力，缺少一种“崇高性”。这是一种以西套中的误读。
本文认为，不同的悲剧有不同的冲突范式，可以产生不同的审美取向。希剧是绝望反抗，产生了恐惧与崇高；中剧是舍生取仁，产生了怜悯与凄美。中剧的冲突是力（恶、奸、邪）对德（善、忠、正）的吞噬，德对力的“退却式”（杀身取仁）反抗而构成了自身的美学品格。吴国钦说，中剧“不是由‘恐惧’而引起的，而是由悲剧人物的自我牺牲精神和伦理美德所唤起的”。［7］这是一种中肯的判断。在伦理文化的语境下，这种敢于用生命的代价去换取仁义，是一种最高的反抗。它与希剧中力对力的反抗具有不同的审美效果：一个是气势磅礴，一个是催人落泪。退却式的反抗是“德”对“力”的最高反抗，它代表了人类反抗精神的另一个极点。这一精神升为一种典型的审美体验，那就是凄凉、凄绝、惨烈之美，简而言之：“凄美”。作为两剧最突出的审美体验，恐惧源于“神役”之恐，怜悯源于“人役”之怜。恐惧与怜悯实质上是“神役”与“人役”（人受人的奴役）两大古老人类情结在悲剧舞台上的曲折演绎。
篇18：小学心理健康教育中交互式白板的应用探析论文
小学心理健康教育中交互式白板的应用探析论文
现代教育技术的进步使得越来越多的教学设备被引入课堂，交互式电子白板就是其中的一种。它是一种结合计算机和投影仪，用于实现课堂上师生互动的电子设备。交互式电子白板与小学心理健康课堂中互动教学频繁的特点相一致。
一、交互式电子白板的特点
交互式电子白板是由一块基于计算机支持下的大屏幕、展台、触控笔、音响设备等电子设备组成的新型教学设备。它几乎涵盖了传统黑板所具备的功能，能够板书、画图、批注重难点，在此基础上还能够制作并使用各式各样的白板课件，它已逐步替代了传统黑板，使教师可以不再受限于黑板、粉笔、鼠标和键盘。[1]
交互式电子白板最为显着的特点是它具有交互性。它能够使教师在课堂上进行互动教学，增加教师和学生、学生和学生之间的互动。教学是教与学相辅相成的过程，交互式电子白板的加入，使得课堂变得更加生动，有效性得到了提高，教师和学生间的互动更为频繁，以学生为中心的课堂日趋成熟，教学过程有了一种与众不同的体验。
二、小学心理健康活动课
在《中小学心理健康教育指导纲要》中，心理健康活动课的定义是：以心理学理论为背景，通过创设一定的心理情境，开展富有意义的活动，造成学生内心的认知冲突，激发其心理感受，让学生获得成长的一门课程。[2]
在心理健康活动课的教学过程中，较多地借鉴和运用了心理咨询辅导上的一些技术，例如“倾听”、“关注”、“理解”等辅导技术。[3]在心理健康活动课中，教师所创设的情境和学生的心理体验是心理课的关键，一节心理课成功与否，关键要看学生的体验是否深刻，因而在心理活动课中需要创设好引发学生心理体验的情境，并通过教师的有效引导，使得学生有所体会，生成心理体验。这就使得心理健康活动课具有显着的互动性特点。
三、交互式电子白板在小学心理健康课堂上的新运用
交互式电子白板的交互性使得互动教学能够顺利进行，心理健康课堂互动性强的特点与该设备特点相吻合，因而交互式电子白板能够更好地为心理健康活动课所使用。交互式电子白板在心理健康课堂上的新运用主要有以下几点。
（一）导入充分，拉近师生距离
很多时候，在心理健康辅导课上会出现，教师严格按照教学设计进行教学，活动开展得很顺利，但教师和学生之间似有一道隔阂，教师和学生都不能全身心地投入到课堂中去，课堂的有效性受到影响。在对这样的情况进行分析时发现，很多时候是因为导入部分没有处理好，教师和学生间的“心理距离”较远，学生与课堂的“心理距离”较远。然而，心理课堂却是需要一种良好的课堂氛围为铺垫，学生全身心地融入这样的.氛围中，进行思考体会，这样才能引发真实心理体验的学科。[3]
传统教学条件下，课程导入部分，我们多是向学生简单提问，学生进行粗略回答，当答案符合课程设置时，就直接进入下一个环节。而利用交互式电子白板，在导入部分使用白板笔，让学生到白板前进行互动操作，一方面，白板笔这一新颖的功能能够吸引学生，激发他们对课程的好奇心，使得他们投入课堂中；另一方面，学生充分参与导入，还可以向学生传达一种心理暗示信息，他们对课堂具有相当的主导性，课堂需要他们的参与，教师也需要他们。以此拉近教师与学生、学生与课堂之间的距离。
（二）全面调动，优化课堂效果
在心理健康活动课上，为了使心理体验更深刻，我们通常希望能够创设良好的情境，全方位调动学生的感觉，这时候就可以利用交互式电子白板上丰富的多媒体资源，从视觉、听觉、触觉上调动学生。
以想象力训练课《插上想象的翅膀》为例，在之前的课堂上，我们多是让学生携带七巧板进行单一的七巧板拼制游戏，进行想象力的训练。而现在，我们就可以利用交互式电子白板上图片展示、聚光灯等功能，展示多种多样的图片，对学生进行视觉想象训练，还可以利用它优质的音频播放功能，进行听觉想象训练，交互式电子白板上还有图片的拖动、旋转等功能，我们可以让学生在白板上直接操作拼制图案，多方位全面调动他们的感官，提高学生的积极性，同时也提高了课堂效果，使得想象力训练更充分。
（三）动态记录，发挥主体作用
交互式电子白板良好的互动性使得学生在课堂上的主体作用能够充分发挥。在课堂上，学生自主参与课堂，自由充分地发表自己的心理体验，与教师和学生进行良好的互动。交互式电子白板上的记录功能，能够在学生上台展示的同时，全面记录不同学生的不同想法、体验和感受；也能够在学生展示结束后，对不同学生的答案进行回顾；还能够对同一学生的不同答案进行纵向比较，让学生看到自身答案的变化性。它克服了传统多媒体技术下，答案收集不全、易遗失的缺点。对答案进行系统的回顾还能使学生的认知体系不断更新，动态的记录使得教学情境更加真实有效。
以人际关系心理辅导课《沟通从倾听开始》为例，为了使课堂更加有效，利用交互式电子白板进行了一项活动，让一位学生上台描述在教师处看到的画面，台下的其他学生在“可提问”和“不可提问”两种条件下分别到白板上展示自己所听到的画面，比较“可提问”和“不可提问”两种条件下，上台展示的结果与真实结果的差别，还让学生在小组中分享各自的体会，并得出适合他们的沟通方式有哪些。整个活动过程，白板上能够全面记录学生的操作过程，学生可以在白板上进行相应的操作，甚至可以更换教师白板上的内容，得出属于他们自己的结果。学生能够直观地看到自己的答案，并和其他同学的答案进行比较，与小组成员共同分析其中的利与弊，最后理所当然地选择了适合自己的沟通方式。全程教师起到的作用只是引导的作用，把握整个课堂的是学生自己，他们的主体作用得到了充分地发挥，参与到课堂中去，使课堂的有效性增加。
（四）全面把握，助力学科发展
孩子的心理是一个动态变化的过程，不同阶段的孩子有不同的表现方式，同时这样的变化能够在教学过程中捕捉到。交互式电子白板能够把握到这样的变化，并为教师进行教学反思所用。在课后反思中，我们需要反思的除了教师在课堂上的教学过程，还有学生对教学过程的反馈。交互式电子白板能够将我们的教学过程和学生的反馈，通过白板所特有的“录像存储”功能，全面而及时地记录下来，以便于进行教学反思和二次备课。
以心理辅导课《我们的价值观》为例，在“价值大拍卖”环节，通过对学生的“拍卖”顺序进行记录，在课后反思时，不仅看到了教学中需要改进的问题，还能从学生的反馈中洞悉学生的价值观，发现他们在孝敬父母这个传统的价值观上出现了偏差，有相当一部分学生觉得父母对自己的爱是理所当然的。捕获到这一信息后，笔者除了和班主任德育工作相结合之外，还专门开设了一节以《学会感恩》为主题的心理活动课。
心理健康活动课最为关注的是学生的心理体验和反馈，以及其中所表现出的问题。在以往的传统多媒体教学中，很多时候学生的反馈信息会因为数量多、时间久的关系被遗漏，而交互式电子白板所具有的功能很好地克服了这一缺点，教师能够充分运用它进行备课和反思，促进了自身学科的发展。
四、交互式电子白板在小学心理健康课堂运用的局限性
前面讲述了交互式电子白板在课堂使用上的优势，但作为一种新兴的电子设备，它也存在一定的局限性，有待于后期改进。
首先，交互式电子白板对于技术的要求较高，很多功能都需要借助电子信息技术才能实现。在硬件处理上，白板笔和白板的契合度还不够高，有时会出现卡壳的现象；在利用白板进行图片旋转时也会出现失灵的情况；与白板相连接的电脑，偶尔也会出现死机。如果在课堂上出现这样的问题，势必会分散学生的注意力，影响课堂氛围，从而影响课堂效果。其次，白板的面积较小，对操作人数有所限制，让每个学生都实现互动的可能性较小。交互式电子白板的互动性不能够充分发挥出来。最后，教师授课时需要在白板上进行操作，而白板是固定在墙壁上的，教师进行操作时必须站在讲台上，和学生的距离较远，无法走到学生身边去倾听他们的体验。在心理活动课上，有时教师是需要借助一些肢体语言来对学生的发言进行反馈，如果单纯依靠语言进行反馈，就会使得反馈不到位，有可能削弱课堂效果。
五、总结与展望
交互式电子白板进入课堂，对于传统的黑板教学以及传统多媒体教学都是一个很大的突破。
交互式电子白板作为一种教学设备，是对以学生为中心的有效课堂的一种探索，作为辅助工作，它只是一种手段而不是目的。在心理健康活动课上的运用对于心理课程的发展来说是一种很大的进步，在接下来的教学中，我们需要探索并运用更多适合该学科的功能。
参考文献：
[1]陈勇。让黑板亮起来---交互式电子白板系统在课堂教学中的应用研究[J].现代教育技术，2010,（S1）：136-139.
[2]中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）[Z].2012.
[3]王贵才。增强自主体验，促进自我成长---谈电子白板在心理健康活动课中的运用[J].四川教育，2011,（05）：24-25.
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