浅淡在生物教学工作中如何作好后进生的转化工作教育论文（精选8篇）由网友“豆豆姐”投稿提供，下面是小编为大家整理后的浅淡在生物教学工作中如何作好后进生的转化工作教育论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：浅淡在生物教学工作中如何作好后进生的转化工作教育论文
浅淡在生物教学工作中如何作好后进生的转化工作教育论文
学校教育受到社会，家庭等方面影响。随着改革开放的不断深入，社会日益繁盛复杂，学校教育的难度也逐步上升。在教育教学中由于种种因素导致了一定数量的“后进生”的产生。在一般人心目中“后进生”似乎什么都差，是所谓的双差生，是“朽木不可雕”。那么作为教师的我们，是不可能放弃这些所谓的差生，不能使他们成为社会的负担，而应正确地对待他们，帮助他们，对他们努力做好转化工作，使之成为社会主义现代化的合格人材。我在生物教学工作中做了以下努力。
一，深入了解，真诚理解
俗话说“一把钥匙开一把锁”。要做好“后进生”的转化工作，就必须了解“后进生”。首先：要深入了解造成这些学生落后的原因。学生与学生之间的智力水平是相差不大的，部分学生“双差”的原因往往与家庭因素密切相关。教师要从各方面彻底了解这些学生的家庭情况，才能在以后的转化工作中更有针对性地教育学生。
其次，学生不同的志趣，爱好，才能，禀赋，思维，倾向造成了学生不同的发展程度和发展特点。教师只有对学生的这些特点加以全面了解，才能制定较好的转化方案，因材施教，发挥长处，改正短处，以长补短。转化工作效果更明显，成效更大。
再次，“后进生”普遍具有“自卑”心理和行为习惯难以矫正的特点。教师要在深入了解的基础上，真诚理解学生，真诚对待学生。教师既要有严父式的家长形象，对他们从严要求，指出他们的不足，提出明确的要求；又要有慈母般的家长心理去理解他们，关心他们，宽容所犯错误，表扬他们所取得的每一点小进步，循循善诱，让他们在曲折前进中将“差生”的帽子与心理抛在脚下，找准人生的坐标，勇往直前。而那种靠家长施加压力或由个别学生暗中监督的方法，不仅收效不大，反击会使他们变的更加自卑自私，得不丧失。
二，充分信任，循循善诱
根据“后进生”的心理特点，教师在做转化工作时，不能持有偏见，应对他们充分信任，要善于捕捉他们身上的闪光点，给于肯定，并及时给于鼓励，使他们心理上得到满足。教师要适时地，不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大，去照亮那些偏“暗”的
方面，把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，全面发展。在做转化工作时，教师不能成为高高在上的说教者，而应成为他们可依赖可信任的朋友。在工作中应多与他们接触，多参与他们的讨论，在讨论，接触中将思想教育的着眼点由结论灌输转向正确思想方法的形成，使他们能够在社会准则和行为准则的前提下进行独立的思考，反省，逐步形成适合社会需要和发展的人生观和世界观，并感受到教师的关心和帮助，感受到自己在班集体的重要地位，从而加强他们的自律意识，促使他们良好的心理状态和行为习惯的养成。这样，他们能树立起“我能行”“我也行”的观念，实现身心如一的转化
三，密切配合，落实措施
“十年树木，百年树人”，实现“后进生”的转化必然是一个渐进的过程，在这个过程中除了内因外，还需要外因的作用。
首先是发挥师生的帮教力量。教师除了自己直接教育外，还要培养学生骨干，使“差生”成为同村或邻近村的优秀学生的帮助对象，并经常了解情况，安排内容，指导方法，及时总结表彰。
其次要充分挖掘家教的潜力。“后进生”家长怕进校门，怕见教师。因此教师必须主动与家长联系，共同研究制订转化方案，互相联系，互相督促。教师要及时向家长通报其子女取得的每一点成绩，使“后进生”转化得到家长的进一步支持和配合，达到转化的目的。再次必须重视社会环境的影响。教师应努力争取社会的支持，形成学校，社会，家庭三位一体密切配合的教育体系。让学生生活在健康的环境中，潜移默化，健康发展。
四，多加激励，促其转化
对于许多学生，特别是“双差生”，批评漫骂是无效的锤打，和风细雨却能润入心田。在“后进生”的转化工作中，更能体现这个原则。教师要多点循循善诱，多点表扬激励。“激励”作为心理学术语，指的是激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内部或外部刺激的影响下，个体始终在一个兴奋状态中。要使“后进生”持久地保持一种积极向上的状态，激励是最为有效手段。多数“后进生”除了学习相对或暂时落后外，他们身上有着许多闪光点，还有许多一些优秀学生所没有的特长。教师要及时发现他们的优点，并对他们的特长肯定，奖励，以激励他们的自尊心和自信心，同时向他们提出希望。他们会在学习上也能象发挥特长一样，要求上进，坚定地迈出前进的步伐。
五，细心观察，选择好入手的角度
后进生之所以被称为“后进生”，是因为他们身上存在许多缺点，而他们往往毫不在意，但是对于后进生不要认为他们是铁板一块，不可救药，要用发展的观点来看待，
他们身上有一些不被人注意的闪光点，老师在班级管理中要注意发现他们的优点，找准入手的角度，以便拿到开启他们的心灵，矫正他们行为的金钥匙。如笔者所在班的一名学生在学校里是出了名的问题学生，但笔者发现他能写会画，笔者抓住这一点，安排他出班级墙报，并利用这些时间多与他沟通，在这个过程中使其逐渐转变。 六，遵循制度，掌握好奖，罚的尺度奖励和惩罚是教师在教育活动中管理学生的必要和有效的手段，也是转化后进生的有效手段，但在遵循班规校纪对后进生实施奖罚时一定要掌握好尺度，过多的奖励和惩罚对后进生的转化都是不利的。一般来讲，后进生违纪行为较多，因此受惩罚的次数也比较多，但过多的惩罚会使学生产生恐惧心理，导致为逃避惩罚带来的`痛苦而学会说谎，欺骗，以此来保护自己，在行为上造成当面一套背后一套，养成虚伪的不良性格，或者使学生产生对抗心理，导致师生关系的对立，这些对转化后进生都是不利的。 七，经常家访，加强与家长联系的密度
家长作为孩子的第一任教师对学生的一生起着非常重要的作用，作为一名教育工作者，要想对后进生进行有效的，有的放矢的教育，就必须了解学生的家庭情况和家长的思想观念。在转化后进生时要根据学生的家庭情况，依靠家长的帮助来转化后进生，这就要求教师要经常与家长联系，随时了解学生在
家中的情况和思想动态，根据学生个性，依靠家长的帮助，双管齐下，力争转化后进生。例如：我班另一位后进生比较散漫，经常两边欺骗，在家中骗家长的钱，在校又欺骗老师，但通过家访，家庭，学校双方相互联系，控制了他的日常行为，在他的转化过程中家访起到了一定的作用。 八，坚定信心，正确认识转化的程度后进生的转化是一件十分细致而艰巨的工作，绝非一朝一夕就能立竿见影，后进生由于长期得不到应有的尊重，一旦有人有意无意地触及他们的痛点，便会旧病复发，甚至变本加厉，此时若你认为“孺子不可教也”而撒手不管，那他们则会破罐破摔，所以转化后进生除了有良好的愿望和有效的方法之外，还要正确认识后进生转化的过程，认清后进生转化过程中的反复点，正确对待，耐心等待，不断地按可行的方法教育他们，抓反复，反复抓。
总之，转化后进生是全面贯彻教育方针，实现全面育人的重要保证。转变教育观念，加强师德修养，改进教育方法，提高育人艺术，创造良好的环境和氛围，是转化“后进生”的重要措施。
篇2：教育心理学在教育教学工作中的应用论文
【摘要】
在教学中应用教育心理学作为指导，根据学生心理特点采取合适的教学方式，可以满足学生的实际需求，提高课堂教育效率。同时，能够消除学生负面及消极的学习心理，改变学生学习态度，在课堂上产生较好的师生互动，营造一个愉快且融洽的人际氛围以及课堂教育环境，取得较好的教学效果。
篇3：教育心理学在教育教学工作中的应用论文
一、前言
心理学在学生教育教学工作中有着十分重要的作用。当前，教育工作者要充分运用教育心理学的相关知识，全面了解学生心理状态，帮助学生克服心理障碍，从而达到提高学习效率的目的。
二、教育心理学在教育教学工作中的重要性
在教育教学过程中，教师需要运用教育心理学的知识，以便更好地实现教育教学的目的，可以说优秀的教师同时也是一位心理学者。但在现阶段，相当一部分教育教学工作者不能够充分重视这一点，其中也包含一些教学教育水平比较高的教师，这些教师往往很少花费时间和精力对教育心理学进行深入分析，也就不能将其应用到实际的教学实践工作中。目前，很多教师为了达到具体的教学目标，将大量精力和时间用于研究本课程的专业领域，以此来提高自身的专业素养和业务能力，这当然是值得鼓励的事，但教育工作者尤其是班主任，也需要对教育心理学等方面的知识进行深入探讨，只有正确认识学生在不同年龄阶段的心理特征及规律，教师才能适时调整教育教学方式，真正实现教育目标。
三、教育心理学在教育教学中的应用
（一）充分运用鼓励的语言
在教育教学过程中，如果教师有意无意间的言语和行为伤害了学生的自尊心，学生可能从此会以消极态度对待教师，甚至讨厌这门课程，这将严重影响学生学习的兴趣和积极性。此外，积极的言语和行为对学生也会产生很大的影响。例如，班级上有个学生性格比较内向，胆子小，课堂上不敢发言，经过班主任在教学过程中的积极诱导，增强学生自信心，使其渐渐敢于发言，并逐渐和同学讨论问题，学生成绩不断提高，后来还担任了班干部。这说明，教师在课堂上，充分运用鼓励的言语，对学生的学习、生活态度有很大的影响，能够调动学生参与课堂学习的积极性。
（二）合理把握“皮格马利翁效应”
“皮格马利翁效应”又被称为“罗森塔尔效应”或“期望效应”，主要指的是暗示从本质上而言，会使人的观念和情感受到别人下意识的影响，人们会自觉或不自觉地接受自己信任、喜欢、崇拜的人的暗示与影响。在教育教学工作中，教师的期望是一种潜力十足的力量，如果学生从教师的表情或行为中感觉不到教师对自己的信任，往往也会以消极的情绪对待教师，尤其是一些性格比较内向的学生，教师的一次不良态度，有可能给学生的生活和学习带来深刻的影响，最后导致学生成绩下降，品行也随之变坏，可见教师的期望对学生十分重要。例如，班级上的学生非常希望自己能够担任班干部，理由是和其他学生相比，教师比较偏爱班干部、关心班干部，这就是学生希望得到教师的积极期望；但有一次班主任没有经过全体学生投票选举，便直接指定一个学生担任班干部，这使班级上有些同学很不服气，认为教师偏心，就这件事而言教师没有树立好公正公平的形象，引起学生对教师的消极态度，不利于教育教学工作的`开展。因此，教育工作者要学会合理把握“期望效应”，积极鼓励和关心学生，给予每个学生积极的期望，使性格内向或学习困难的学生克服自卑感，树立积极的学习态度。
（三）合理运用关爱心理效应
美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的动机有主要两种：社会交往动机和荣誉动机。前者表现在：学生愿意为自己喜欢的教师而努力学习，从而取得教师的信任与关怀；后者表现在：希望自己在取得优秀成绩的同时，得到他人的赞扬和肯定等。这两个学习动机对学生学习的自主性和自觉性十分重要。作为教育工作者特别是班主任，要注意多花时间关心学生的生活、学习情况，切实帮助学生处理学习或生活中的难题，并适时给予学生表扬，使学生从心理上感觉到自己获得老师的信任与关怀，从而激发学生学习的主动性与积极性。由于当前家长对孩子寄予了很大的希望，学生的压力和负担普遍较重，其中有很多都是家中的独生子女，其在家里处于中心地位，在学习里如果不能获得教师的关心和重视，心理上会产生很大的落差。针对学生的这一心理特点，班主任更要以人为本，在学习上和生活上关心学生，主动帮助、爱护学生，为他们营造良好的学习氛围，学生得到教师的关爱后，会更积极地投入到学校中去。
四、结束语
总之，充分认识教育心理学对学生的教育教学工作中的重要作用，合理科学地应用教育心理学的理论和方法，有助于提高学生综合素质，提高教学效率，优化教学效果。
参考文献：
[1]曹嘉芮.浅析教育心理学在教学中的应用[J].广东科技,,15(08):59.
[2]刘继萍，赵云辉.教育心理学在教学实践中应用的探讨[J].内蒙古财经学院学报,,16(05):42-43.
篇4：谈环保教育在生物教学的运用论文
谈环保教育在生物教学的运用论文
我国的GDP现在已经超过日本，处于世界第二，但高速发展所带来的环境污染却日益严重。古代丝绸之路的消失、一九九八年的特大洪水、全国各地遭受的雾霾都是由于环境遭到破坏，工厂和汽车排污过多造成的恶果，这都是人为因素造成的。由此可知，环境保护工作任重道远。发达国家从小就注重培养孩子的环保意识，让孩子养成良好的环保习惯。对此，我们应向发达国家学习。生物学科是渗透环保教育的重要学科，作为生物教师，我们在完成教育教学目标的同时，要有效利用教学资源对学生经常性地进行环保教育，培养他们的环保意识，为学生养成良好的环保习惯奠定基础。现我就生物教学中如何渗透环保教育谈谈几点看法。
一、课堂中联系生产生活实际，渗透环保教育
在课堂教学中实施环保教育是培养学生环保意识的重要途径。生物教材中有许多环保知识分散于各个章节，我们生物教师不仅要充分利用这些教材已有知识对学生进行环保教育，还要不拘泥于教材中的案例，进行适当的拓展，联系实际，因地制宜，让学生对环境保护形成感性认识。例如，在讲述根系在水土保持方面的作用时，我联系生活实际，做了一个实验：分别选取有植物和无植物的`两块土壤，用水冲击它们，让学生比较哪块土壤被水冲走得较多。然后再选取含较多有机物和枯枝落叶的土壤（即老土）和光秃秃的新土壤，重复上述实验，让学生进行思考比较。通过实验，让学生了解现在有的地区森林覆盖率虽然提升了但灾害（如泥石流和山洪暴发）却更频繁、更严重的原因。这跟原始森林的减少、次生林的根系不够发达、树冠不够繁茂、腐殖土大量消失有关。通过观察、思考、比较和讨论，学生懂得：既要植树造林，更要对一些老树、原始森林加以保护。又如，在讲到珍稀生物的保护时，我联系社会生活实际，为学生展现了保护珍稀生物的紧迫性：若有一种生物绝灭，就会造成某条生物链的中断，进而影响到生物链后面的物种的生存。而保护生物最主要的是要保护它们生活的环境。
二、课外积极开展实践活动及环保宣传，渗透环保教育
生物课外实践活动可以开阔学生的视野，拓展和延伸课本知识，有利于培养学生参与和解决环保问题的能力，养成良好的环保行为习惯。对此，在每年的“312”植树节，我都会组织学生进行植树造林、绿化美化校园的活动，通过活动，让学生懂得大多数植物的生长都是很缓慢的，要十年才能成材，应当爱护一草一木。每年的“爱鸟周”活动，我也会组织学生去观看鸟展，并让学生充分利用图书、搜索互联网或访问一些老农去深入了解鸟类，让学生知道绝大多数鸟类对人类都是有益的，都是我们的好朋友，都值得我们好好保护。在开展上述实践活动之余，我还积极向学生做各种环保教育的宣传。我们地处农村，山火时常发生，山火过后，到处一片焦土，山泉断流，一下大雨，由于森林的调节能力没有了，下面的梯田不是被冲走，就是被泥土覆盖，最终导致农业的减产，甚至绝收，因此我常教育学生上山绝不能带火种，不能乱扔玻璃瓶。随着新《中华人民共和国环境保护法》中规定严重环境违法可违法入刑加大了法律的惩戒力度，我们应加强法制教育和管理，充分利用各种机会及时向学生和家长进行环保宣传。
三、发挥教师的榜样作用，渗透环保教育
榜样的力量是巨大的，它潜移默化地影响着学生的行为习惯。教师在日常生活和教学中，不使用含磷洗衣粉（它会造成水体富营养化，形成赤潮），不燃烧废旧塑料（它会造成污染空气），应把它们收集起来，重新回收再利用，不乱丢实验用品、防腐剂等，这些物质一旦进入土壤就会被植物吸收，当这些植物被动物吃了，所含的毒素就会进入生物圈。在实验中，尽量不去损伤动物，实验完毕，检查它们的身体状况，若没有问题就把它们放回原来的生活环境，若有伤则治好再放生。我在日常生活中由于时时不忘环保，加上我住在学校，又年年当班主任，言传身教，学生受我的影响很大，再加上平时注意检查，学生的环保意识在不断加强，许多学生的环保能力得到了提升。
总之，在生物教学中要做好环保教育，必须充分利用各种途径和方法加以渗透，积极引起学生对环保的关注，树立学生的环保意识，使他们养成良好的环保习惯。
篇5：生物科学史在高中生物教学的教育价值的论文
生物科学史在高中生物教学的教育价值的论文
【摘要】在课堂教学中合理导入科学史料，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，勾起学生的探索欲，还能够帮助学生更好地理解课本知识。高中生物是一门重要的学科课程，在高中生物教学中将生物科学史贯穿于整个课堂教学中，能够全面促进学生的综合素质发展。本文就高中生物教学中应用生物科学史的教育价值作几点分析探讨。
【关键词】生物科学史;高中生物教学;教育价值
前言
生物科学史涉及的范围非常广，它具体反映了生命科学的产生、形成、发展以及相应的变化过程，在深入探讨生物科学史过程中，我们可以看到蕴含其中的科学精神、科学规律以及科学方法等，这对学生的科学素养培养起到了举足轻重的作用[1]。那么，在高中生物教学中生物科学史的教育价值应如何彰显和体现呢？笔者以高中生物人教版教材为例，就此问题作以下探究。
一、借助生物史导入课题，有效激发学生的生物学习兴趣
高中生物的知识点比较多，其学习难度相对比较大，为了有效吸引学生的学习兴趣，在课堂教学中重视课题导入显得尤为重要。那么，在高中生物教学中，如何才能有效地导入课题呢？具体而言，教师应采取多样化的教学手段引导学生进行学习，为学生设计合理的课堂导入情境，从而有效吸引学生的注意力，让更多的学生充分投入到课堂学习活动中来。比如当学生学习到必修2“第1章遗传因子的发现”一节时，在课本内容讲解之前，教师可以先向学生提问：“请同学们思考，谚语所说的种瓜得瓜、种豆得豆是否正确，它折射了什么样的生物学道理？”通过这样的课题情境导入，能够有效吸引学生的学习注意力，激发学生的好奇心，而后教师让学生带着问题进行课本内容阅读和思考，学生在讨论学习中逐渐认识到基因与遗传的关系。为了更好地启发学生进行思考，帮助学生更深入地理解“遗传因子”的相关知识，教师可以为学生讲解遗传之父孟德尔的故事，让学生一起回顾探究孟德尔的'豌豆杂交试验，循着科学家的研究足迹进行生物知识探讨，学生在探讨学习中能够更好地发现遗传的奥秘。很显然，通过借助生物史导入课题，能够有效激发学生的生物学习兴趣，并帮助学生加深知识记忆。
二、利用史料讲解生物知识点，帮助学生清晰地把握生物概念
在高中生物课堂讲解中，对于某些较为抽象、枯燥的公式原理以及概念，教师可以利用史料进行生物知识点讲解，从而让学生更好地理解生物原理的来龙去脉，最终帮助学生更好地把握生物概念和意义。比如当学生学习到必修2“第7章现代生物进化理论”一节时，教师可以从自然进化论观念引导学生进行学习，让学生通过史料了解到生物进化论的提出到被大众普遍接受经历了一个漫长的过程，历史上最早提出进化学说的学者是法国博物学家拉马克，他通过观察分析动植物得出结论，提出生物是不断进化和演变的。达尔文在漫长的航海旅行中通过分析研究不同地域的动植物与化石，并经过长期的总结思考提出了自然选择学说。而后，随着生物科学的进一步发展，人们渐渐地认识到变异与遗传的本质，最终奠定了现代进化理论基础。
三、借助生物科学史进行实验教学，有效培养学生的探究意识
高中生物教学不仅仅是简单的课本讲解，还需要通过实验操作进行深入探讨，只有这样才能更好地把握生物学科知识。借助生物科学史进行实验教学，能够更有效地调动学生的学习积极性，并有效提高学生的探究意识和综合技能水平。比如当学生学习到课题1“果酒和果醋的制作”相关内容时，该课题的主要教学目标在于帮助学生理解和把握果酒、果醋制作的原理，并让学生在实验过程中养成严谨的思维能力。为了帮助学生理解果酒制作的原理，教师可以借助生物科学史为学生设计实验环节，首先可利用教学视频或多媒体设备作为辅助教学工具，将果酒酿制历史以视频、动画等形式播放给学生观看，从而让学生深刻感受和体验劳动人民的智慧。学生在生物必修1中已经深入学习了细胞呼吸的有关知识内容，也对酵母菌无氧（有氧）呼吸有了比较清晰的了解和把握，在此基础上教师再让学生分组进行果醋、果酒制作实验，在实践操作中，教师应告知学生相关的注意事项，继而有效培养学生的探究意识和实践意识。
四、结语
在高中生物教学中，如何科学、有效地将生物科学史运用到实际教学中是教师面临的一大挑战。借助生物史导入课题及实验教学，并利用史料讲解生物知识点，能够有效提高学生的知识探索欲望，培养学生的探究意识。随着教育改革的深化，在高中生物教学中应高度重视生物科学史在课堂教学中的应用。
参考文献：
[1]安转霞.生物科学史在高中生物教学中的教育价值[J].西部素质教育,(02):124.
篇6：生态文明教育在生物教学的作用论文
生态文明教育在生物教学的作用论文
一、前言
建设生态文明是关系人民福祉，关乎民族未来的大计。生态文明的建设极其重要，为了更好的建设生态文明，还要从提高每个人生态文明意识做起。让人们自觉养成生态行为习惯。那么作为一名生活在地球的人类，虽然科学技术不断的在进步，也能缓解资源紧缺问题，但同时它也会带来新的环境问题。依赖科学技术治理环境并不是长久之计，面对资源约束趋紧，环境恶劣，我们每个人都有责任有义务早早树立生态文明意识。中学生是祖国的花朵，是建设国家的栋梁，中学生这一阶段也是形成人生观、价值观、世界观重要阶段，这就要求生物教师应该做好生态文明教育的宣传和引导。潜移默化让学生树立环保理念，让学生明白生态文明的重要性。
二、在日常习题试卷及教材内容渗透生态文明教育
考试是学生进行思考的一个过程，考重要知识点不只是为了强化学生解题技巧与能力，还是培养学生正确的三观，让学生健康成长。在这种情形下，教师编制的有关生态文明的生物练习题以及在期末考试或期中考试题中渗透生态文明知识点的考题，通过做题有助于加深生态文明知识点在学生头脑中的印象，巧妙的.设题有利于激发学生生态危机意识。结合生物教材内容，讲人口增长问题带来的环境压力和食物链维持的生态平衡的重要性，以及生物圈等，并配上生物教科书上以生态文明为主题的图片，这样直观的图片和恰当的文字结合，会更加震撼人的心灵，从而有利于学生树立生态文明理念，让学生真正感受到生态文明建设的迫切性，而生态文明建设是时代所需的。
三、利用实践活动渗透
由于学生长期在校园内，并没有充足的时间和很多的机会去外面感受大自然。因此应该让学生从课内转为课外实践，并根据学生兴趣开设环保活动小组，部分学生可以进行开展小区居民生态意识现状的调查问卷，并结合生物学知识，与老师一起分析和探讨调查问卷结果。教师应该积极引导学生思考，活跃讨论氛围，还可以让学生专门负责校园海报宣传世界环境日，让学生记住世界环境日，并让他们明白世界环境日的重要性。还可以让学生查阅生态文明资料并编辑整理，制作成一本生态文明知识宣传手册，让学生自己动手，看哪些小组完成的好，并给予肯定的回应和适当的奖励，增强此次活动的情感体验。目的都是为了将生态文明意识植入每个学生心中，让学生从丰富的实践活动中体会人与自然和谐相处的必要性。在寒暑假期间，教师还可以带领学生到湿地公园，或森林公园了解生物的多样性，体验大自然一草一木，一虫一鸟，还要激发学生的生态思维，而不单单只是以一个参观者的身份，只是看看稀奇的动物就结束了，教师应该讲解其中的树木会进行植物光合作用，能吸收汽车尾气排放的和人呼出的二氧化碳，并释放出人类维持生命的氧气，还有净化污水、消除噪音等其他作用，从而认识到保护植物的必要性。讲解珍稀动物对环境的高要求，让学生明白有些物种一旦遭到杀戮，端上了人们的餐桌，或者动物的皮毛披在了人们的身上，这很有可能会让动物遭受灭顶之灾，并且破坏了生态平衡。结束后还应该要求学生写考察心得，进一步让学生领悟人与自然要和谐共处，体会人与自然是相互依存的关系。
四、生活场景的渗透
生态文明与生活息息相关，与我们每个人切身利益相关，也与我们的生活小细节相关，比如说，生活垃圾如何处理？方式很重要，有些垃圾是不可降解的，有些是可以回收的。垃圾处理的好可以发酵为沼气，但若随意处理，不仅会污染水和土地，而且垃圾长时间的堆积散发出来的气味对人体的呼吸道会造成一定的影响。我们生活中的水，是我们生命之源，人人都离不开水，因此学校一定要加大力度宣传节约水资源标语，教师一定要给学生普及水资源的可贵。并用行动感染学生，用完自来水应立即关掉水龙头，重复使用水，提高水的利用率。从各方面细节做到节约水资源。另外还有食堂吃饭，同学或家人聚餐吃饭，都要实行光盘行动，吃不完就打包，杜绝浪费。每个学校门口相应的都会有各种小吃摊，教师对学生进行科普，说明使用一次性筷子带来的危害，使用白色塑料袋给土地带来的危害。应提倡学生拒绝使用一次性筷子和餐盒，从身边的点点滴滴做起，保护环境，做个有生态文明素质、有远见、有朝气的中学生。
五、传播生态文明理念
一个学生背后是一个家庭，一个家庭背后是一个社区，一个社区背后是一座城市，因此作为生物教学老师，一定要善于激发学生的生态思维，还要提倡学生放学回家后抓住恰当时机向周围人传播生态文明理念，以自身行动感染人，以言语唤醒人，在家里，在学校，在社会，时时刻刻落实生态文明理念。坚持节约，杜绝浪费，做生态文明的践行者和传播者。而且对一些破坏绿化的行为还要勇敢的进行劝阻，提倡生态文明，让生态文明理念植入每一个人的心中。
六、结束语
生态文明意味着可持续发展，隐藏着人类与自然和谐相处的含义，大量的事实证明，人不能战胜自然，征服自然，而是要敬畏自然，尊重自然，热爱大自然，其中包括保护动植物、不食野生动物、不乱砍滥伐等其他爱护环境行为。
作者:曾新俊 单位:福建省南靖县湖美中学
参考文献：
［1］姚春花．生态文明教育在初中生物教学中的渗透［J］．2015年第01期．
［2］李正文．生物教学中生态文明意识的培养［J］．2014年8月第33期．
篇7：谈研究性学习在生物教学中应用教育论文
谈研究性学习在生物教学中应用教育论文
伴随着酶工程、细胞工程、基因工程和克隆等众多生物技术的进展，生命科学是当前发展最快的学科之一，所以生物学方面的知识信息也在发生着日新月异的变化，而在课堂上，作为学生只能从教师的活动中获取知识的一部分，并不能满足自身对知识的整体需求，没有获取和发现的快乐，通常会产生“厌学”倾向，所以，作为教师必须把对知识问题“灌进头脑”的方法变为把知识问题作为“主动研究”，既改变过去的“单一传道”为“导航”。其实，这种变化既是把研究性学习的主题。
一、研究性学习在生物教学中的积极作用
1.有利于课题上师生角色的转换
以往的学习生活，偏重于教师对现在教材知识的传授，在师生双方形成了一种定式，既教师讲学生吸的被动接受知识的教学方法，这在无形中束缚了学生发现问题和主动学习的能力，而研究性学习教学方法的引入，打破了此定式。研究性学习是让学生在学生中发现问题，然后模拟科学研究的过程从选择解决问题的决策，方案的实施过程到结论的得出，都由学生自主操作，而教师更多的是合作着与关心着，比如，在学习“向性运动”这节知识时，学生根据自己发现的问题，自己来设计实验方案，来解释此种现象的原因。这种角色的转换，有助于学生体验到如何去获取知识，由被动接受变为主动学习。
2.研究性学习有利于学生学习方式的优化
学生学习的方式有“教师――学生的单向型”，即学生通过大量的诵读、记忆、模仿和操练来获取知识；有“教师――学生双向型”，即教师传授、提问、答疑、讨论、练习、质疑来获取知识；而研究性学习方式，既学生主动的去收集信息，加工处理信息，能体现出学生自主学习的能力，让学生体会和体验科研中的'发现、发明的基本程序和过程，是对学生“渔”的培养，同时克服了“予鱼”引起的多种不良反应。从而达到了对学生的分析、推理、假设、决策及解决问题的能力的加强和提高，生物科学有许多内容与日常生活和自然界联系紧密，引导学生发现和探究是比较受欢迎的。
二、生物教学中研究性学习的进展
1.教师教育观念的更新是开展研究性学习的前提
由于传统教学观念的影响，过分强调学生死记硬背、机械记忆，学生学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑，因而不利于培养学生的创新能力的实践。生物教师应转变这种学习方式，树立创新教育的理念，只有在创新教育理念的指导下，才会采用创新方法，培养创新人才。教师要变传统“标准件”型教育观为创新型教育观；变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。教师教学应当服务于学生的学习方式，为学生创设自由的活动空间，这是取得学生学习效果的保证。
2.开展“研究性课题”研究活动
这种方式是在不破坏学科知识的逻辑性的系统性的同进，在生物教学中适当穿插一些与教学内容有关的专题研究活动。这是目前学科教学中开展研究性学习较多的一种形式。研究性课题的确定至关重要，它直接影响课题研究的成功与否。在普通高中新大纲中，为学生提供了一些参考课题，为课题的选择指明了方向。学生在选题、立题、捕捉问题过程中需要教师的指导。
那么，在具体选题时，可以从以下两个方面考虑：
（1）在选定课题时以教材的大纲为依据
教材是对基体原理、概念和规律这些基体知识的阐述，虽然已被人类知，但对学生来说仍然是未知的，所以在选定小课题时，要充分与课本和大纲内容相结合，通过课题研究过程，掌握其原理、概念和定律，有的放矢的直接利用课本内容选做研究项目，如与“细胞”有关的可选形形色色的细胞，胞内的膜结构，细胞内化学反应，细胞分裂与基因活动、癌细胞等。
（2）从现实生活中选择与教材有关的问题
大多的时候，科学研究都是为了服务于社会，所以我们要开展社会和实践生活相结合的研究性学习，在学习中要充分体现生物学的社会价值，从而激发学生以更大的热情投入到研究性学习当中。选课题应关注社会热点和人类生存，问题要以小见大，如农业生产中的“烧苗”现象，义务献血与血型、种子公司的种子、电视广告中的生物学等。这样学生可以通过查资料、实验、社会调查获得对所研究问题的知识的解决，常常需要运用其它学科知识，需打破学科界限，综合运用所学知识解决实际问题。
（3）研究性学习课题关键在于把握好三个定位
一是从学生实际出发，选用课题应以学生已获得和掌握的知识为背景；二是在校学生时间和空间相对受到局限，实施过程中需要寻求科学有效的的方法；三是展开研究性学习离不开技术支持和大量可供查寻的资料，所以需要家庭和社会积极创造开展研究性学习的外部环境。
当今，生物学发展已经渗透到其他学科领域，注重知识横向联系和有效迁移是研究性学习的培养目标之一。因而有必要加大各学科的合作力度三个研究性课题可以有多个教师辅导，这样便于学生多分科、多角度、多层次的思考与分析问题。
3.创新教学方法
在生物教学中，传统的“教授法”现已受到严峻挑战，它是以传授知识为主的教学方法，已不能适应创新教育的要求。生物教师应大胆进行改革，创新教学方法以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力。研究性学习方法已被广大教所重视，一般包括观察法、调查法和实验法。提高学生的社会实践能力、树立科学思想、培养创新精神。
三、研究性学习带来的新问题
1.研究性学习的实施对教师提出了更高的要求。教师要进一步地钻研学习科学，既要更新本学科的专业知识，也要弥补其它学科知识的不足，以提高自身的知识素养和创新能力。
2.研究性学习还要求比较充足的教学设备和课外教育资源，在目前情况下，设备落后有待进一步加强完善；资源不足，有待于进一步开发。
3.在传统的教学任务还没有相应改革的情况下，课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾。如果有些内容，用传统的教学方式，只需要十几分钟就能解决问题，而用研究性学习的模式，就得需要几节课的时间，这样会使教学进度受到影响，因此在现有条件下，只有把研究性学习与接受性学习相结合起来，才能更好发挥作用。
4.并不是所有的教材知识都不得适应研究性学习这种方式，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读等方式就能掌握。那种把整体教材都分解成研究性课题的做法值得商榷。
我们相信，随着“研究性学习”活动开展的深入，会使生物教学迈入一个新天地，真真正正地使学生的探索和研究能力得到提高。
篇8：陶行知教育思想在生物教学中的实践 论文
陶行知教育思想在生物教学中的实践 论文
当前，素质教育已深入人心。然而，素质教育是一种全新的教育，需要我们教育工作者不断地去探索、去 研究、去实践。学科教育是实施素质教育的主渠道，因此，学科教育应体现素质教育的精神，符合素质教育的 要求。那么，学科教育如何才能做到这一点呢？通过学习、研究陶行知的教育思想，我们深刻地认识到，陶行 知是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家，他通过多年的理论与实践探索而建立的“生活教育”理论，不 仅在他所处的时代起过积极作用，就是对今天的教育和教学也仍然具有现实意义。生活教育的宗旨是“培养合 理的人生。”陶行知有句名言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”“教人求真，学做真人”， 是生活教育培养人的根本目标，所以说也是生活教育培养合理人生的最好注脚。“真人”的具体目标是：(1)做 追求真理，为真理献身的人；(2)做人中人，而不是人上人；(3)做有道德的人；(4)做整个的人，即是有健康身 体，有独立思想，有独立职业，手脑双全、智仁勇合一的人；(5)做主人，即做自己的主人，做国家的主人，做 大自然的主人；(6)做创造的人；(7)做现代人。可见，生活教育培养的合理人生就是全面发展、不断创造、不 断前进的人生。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道 ，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展 。”两相对照，不难看出，生活教育培养的目标与当前素质教育的要求并不矛盾，是一致的。因此，我们深刻 地感觉到，如果运用陶行知创立的“生活教育”理论去指导我们的学科教育，把“生活教育”的方法化为我们 的具体行动，必将把素质教育在学科教育中的实施引向深入。通过我们的实践，也确实收到了一定的效果。现 就陶行知教育思想在生物教学中的实践谈谈作者的体会。1、坚持“教学做合一”，在“做”字上下功夫
“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论中的教学论思想，是他的教育理论的核心部分。陶行知认为： “最好的教育，要想它有效，须是教学做合一；最坏的训练，要想它有效，也是教学做合一。教学做合一，是 最有效力的`法子。”关于“教学做合一”，陶行知是这样解释的：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。教 的法予要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是 学生。”实践性是“教学做合一”的基本特点。生物科学是一门非常重视观察与实验的科学，是一门实践性很 强的科学。因此，在教学中，注意以陶行知的“生活教育”理论为指导思想，实施“教学做合一”，努力在“ 做”字上下功夫，对于落实素质教育，全面提高生物教学质量大有裨益。我们的做法是：
(1)以身示范，严格操作，通过在“做”上教，在“做”上学，培养学生的生物实验能力，“教人求真，学 做真人”。培养学生的生物实验能力，不仅是教学大纲的要求，也是素质教育的要求。实验，就是要亲自“做 ”。不仅要求学生“做”，教师也要“做”。教师在“做”上教，学生在“做”上学。教师的“做”是示范， 学生的“做”是学做、是模仿。教师既讲又做，学生的学就有了根据，做起来也就不会感到太困难。例如，显 微镜的使用，包括取放、对光和观察三个环节，共有十几个具体步骤，学生掌握起来比较困难。但是，由于我 们采取了“教学做合一”的方法，努力在“做”字上下功夫，按照实验的操作顺序，一步一步地讲述操作要领 ，进行示范，并组织学生进行操作（比如“取放”这一步，就是由教师先示范讲解正确的取放方法，然后让学 生按教师的要求，将显微镜从镜箱中取出，放置在实验桌的适当位置上），在分步骤练习的基础上，又让学生 按“取放―对光―观察”的顺序完整地做一遍，以强化训练，加强记忆，从而在预定的时间内比较顺利地完成 教学任务，使绝大部分学生都较好地掌握了显微镜的使用方法，取得了良好的教学效果。
实验有成功，也有失败。但实验的成败，很大程度上取决于操作是否规范、准确。所以，在实验中我
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