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九年级初中英语话题式复习教学法策略探讨论文

时间：2023-08-11 07:40:35 英语教学论文收藏本文下载本文

九年级初中英语话题式复习教学法策略探讨论文（共4篇）由网友“owlee”投稿提供，下面是小编为大家整理后的九年级初中英语话题式复习教学法策略探讨论文，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!

篇1：九年级初中英语话题式复习教学法策略探讨论文

九年级初中英语话题式复习教学法策略探讨论文

摘要：随着教育改革工作的不断实施, 英语课程在初中教学工作中的地位也日益提升, 本文就主要针对话题式复习教学开展了研究, 并对其在英语教学中的应用状况进行了分析。随着课程改革工作的不断落实, 话题式英语复习教学办法得到了众多英语教师的认可, 并取得了很大的教学成效。

关键词：初中英语; 话题式; 复习; 策略探究;

一、关于九年级话题式复习的教学过程

在开始复习之前, 需要英语教师先对教材进行深入研究。在课程改革阶段要求英语复习要以话题为基础, 以交流能力为主要目的, 逐渐引导学生使用英语知识来解决生活问题。因此, 教师在开展英语复习教学时, 需要按照学生的实际学习情况, 为他们选取话题式复习教学方法, 来提升学生的英语水平。在符合英语教材教学大纲的前提下, 英语教师可以使用同类归纳的办法, 按照教学附录部分的24个话题开展教学活动, 对整个课本的知识实施全面的分析和总结, 进而实现复习工作的良好成果。同时英语教师之间需要加强合作交流, 找到英语课本中章节之间的连接点, 有目的地把各个章节的主要内容进行研究和整理, 进而让学生从整体上掌握住语法、音标、单词等英语基础知识, 教师需要对教材提出的话题开展深入的研究, 对话题所使用的单词、句型等进行总结, 认真体会出话题所想要表达的具体意义, 进而帮助学生对课文有更深刻的理解。教师需要把话题使用的词汇和表达形式进行总结, 制定完善的教学方案, 为开展复习教学工作做好准备, 进而提升复习工作的效果。然后, 教师需要以话题为基础, 按照学生的实际学习情况选择适合学生学习的教学方法, 为他们营造出灵动、多样的话题情景, 进而能够增加英语课堂的趣味性, 调动学生学习英语的积极性。

二、情感策略在九年级话题式复习教学中的重要性

九年级话题式复习教学不但需要注重学生英语综合水平的提升, 并且还需要注重学生在英语应用过程中的情感表现和总结出来的学习办法, 因此在复习教学中有着非常重要的地位。教师、学生和课本是教学工作的三个基础方面, 其中课本是所学知识的载体, 是教师开展教学工作的主要依据和知识来源。所以要想改变初中英语教学的状况, 提升学生学习英语的积极性, 教师就必须站在情感方面对教学内容开展深度挖掘。如对教材中的每个章节所想要表达的情感进行研究, 进而逐渐提升学生的学习积极性, 同时指引他们主动参与到学习中, 产生学习动力, 以确保他们建立学习英语的自信心, 培养他们不怕困难的精神, 在学习中找出自己的不足之处, 加强学生之间的合作交流, 进而促进学生全面发展。并且, 教师在上课时需要注重学生听读写能力的.提升, 有目的地帮助学生找到符合自己的学习办法, 并逐渐完善自己的学习方案, 养成自主学习的习惯。

三、关于话题式教学的思考与启示

通过调查发现, 使用这种教学方法能够开拓教师的教学思路, 让教材中章节之间的联系更加清晰, 进而制定出更加完善的教学方案。尤其是在九年级总复习阶段, 能够让学生对所学内容有更加深刻的了解, 进而实现英语复习工作的最大成果, 提升学生的英语实践水平。在制定话题以后, 教师要做好准备工作, 对教材的全部内容和知识点要有全面的了解, 要对每个章节的具体内容深入地理解, 找出和话题有关的语法、词汇和语句, 并且需要进行整合, 进而整理成一个完整的教学方案。如此一来, 本来单独的知识点和话题之间就有了一定的联系。在英语实践过程中, 不管是听说还是读写, 只要话题被引起, 它和知识点之间的联系就被接通, 进而加快了复习进程。教师需要在上课之前做好准备工作, 注重研究课堂的发展趋势, 充分体现教师的引导作用, 在和学生互动交流时产生的信息需要及时地开展研究, 进而对采用的教学方法进行改善, 按照学生的实际情况进行因材施教, 进而提升英语课堂的高效性。

四、结束语

九年级阶段如果选择合理的话题式复习教学会激发学生的学习兴趣, 让学生产生内心的共鸣, 进而开拓学生的思维方式, 让学生积极主动地参与到学习中。教师需要在复习过程中挑选和学生日常生活非常贴近的话题, 营造出适合学生学习的良好情景, 进而能够增加课堂的趣味性, 实现良好的教学成果, 提升学生的英语实践水平, 促进学生全面发展。

篇2：九年级英语复习课教学法策略初探教育学论文

九年级英语复习课教学法策略初探教育学论文

摘要：九年级英语复习课, 要从新课程标准五维目标入手, 充分发挥教材的作用, 帮助学生建立一个较为完整的知识体系。通过设置情境和游戏, 调动学生的学习积极性, 唤起学生学习英语的兴趣和求知欲, 构建高效的课堂。

关键词：九年级英语; 复习课; 教学策略;

九年级复习阶段上好英语复习课是保证教学质量的重要前提, 英语复习课既要查漏补缺, 更要复习基础知识, 并对所学知识归纳整理, 加深理解, 巩固记忆, 尤其要注重交际, 提高实际运用语言的能力。

一、全面准确地把握英语课程标准

《义务教育英语课程标准》是平时教学的指导性文件, 同时也是中考命题的重要依据, 全面准确地把握新课程标准应从以下几个方面入手:

1.认真解读并掌握新课程标准五维目标, 语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。它既体现了英语学习的工具性, 也体现了其人文性;既有利于学生发展语言运用能力, 又有利于学生发展思维能力, 从而达到有效提高学生的综合人文素养的目的。

2.听、说、读、写训练, 使学生获得英语基础知识和交际初步运用英语的能力, 激发学生的学习兴趣, 养成良好的学习习惯, 为进一步学习打好基础。

3.对听、说、读、写、语音、词汇、语法各方面的总体要求, 不能随意改变。对语音、词汇、语法项目的具体要求, 以及日常交际用语简表中30个交际项目的要求必须做到心中有数, 切勿根据个人的喜好改变要求。

二、充分发挥教材的作用

1.复习时不能抛开教材, 钻进题海。要将三年来学生所学的知识进行分析、比较、归纳、总结, 使处在分散、支离状态的知识条理化、系统化, 最终帮助学生构建初中英语知识体系。如动词时态贯穿于初中教材的始终, 是整个教材的轴心, 如果不进行归纳比较, 那么对整个时态的概念, 时态与时态之间的区别和联系就是模糊不清的。

2.为突出考查点的基础性、实用性和常见性特点, 教师应为学生总结归纳出知识点让学生有系统明确的认识。如语音方面, 元音字母a, e, i, o, u在重读开音节、闭音节的读音;包含5个元音字母的字母组合的读音;常见的辅音字母 (如c, s, x等) 和辅音字母组合 (如ch, th, tch, nk等) 的读音;词汇方面, 动词, 名词, 形容词, 代词, 介词等的用法;语法方面, 动词的八种常用时态及其被动语态, 宾语从句, 定语从句, 状语从句等;日常交际用语方面, 问候, 介绍, 感谢, 求助, 请求, 邀请等。

三、整合、构建知识体系

九年级的复习工作, 就总体来说, 一是查漏补缺, 二是把所学知识重新加以归纳整合, 从而帮助学生建立一个完整的知识体系。围绕中考说明和教材, 把学生所学的知识按词汇、语法、句型、课文、阅读理解等横向理一遍, 将数个单元或不同阶段的知识纵向整合, 整理归类, 找出问题和难点, 并加以整合归纳, 形成一个系统的知识体系。在语法的复习中, 也要把各种语法项目加以归纳、概括, 系统整理, 使原来独立零散的语法知识变成一个纵横联系, 互相制约的统一体。通过整合, 帮助学生对所学内容进行梳理、归纳, 总结出规律, 使其系统化和规律化, 便于记忆, 促进运用。

四、复习课要有创新举措

1.内容新。如果复习课所复习的内容都是已经讲过的, 学生肯定不愿再听, 那么复习效果也肯定不好。为了激发学生在复习课上的学习兴趣, 教师应将旧内容翻新、引伸, 把有关知识点串起来, 让学生觉得有新颖之处, 自然就会认真听课。

2.题型新。新授课的专题练习较多, 学什么, 要练什么, 复习课既要有专项训练, 又要有综合训练, 特别是拓展题目, 要以旧带新、旧中含新、由简到繁、由易到难。

3.感觉新。在复习过程中, 要让学生一直感到新鲜, 那么在课件的制作上就要下功夫, 所制课件在课堂上要变静为动, 变小为大看得清、变繁为简条理明、变虚为实印象深。在短短的40分钟内, 既要完成复习任务, 又要使学生感到趣味性、科学性。

4.方法新。英语复习课常用的复习方法应是听说法、作业法、提问法、讨论法以及传统教学法相结合的方法, 各种方法应交替使用, 使学生不厌倦某一种方法。尤其到了复习阶段, 学生感觉比较累, 上课效果不太好, 针对这种情况, 教师在有些课可以变点花样, 可以采用以下几种方法来提高学生的学习兴趣:

(1) “我来做老师”。让学生复习基本短语、基本句型, 讲评试卷。课上随机抽学生做“老师”, 抽查其他同学或解答其他同学所提出的一些问题。学生之间的这种互动很能调动他们的学习热情, 并能培养他们的自信心和自豪感, 效果不错。

(2) 让学生互相竞争, 同桌或小组之间互相质疑, 听写或默写互改, 测试比试, 形成紧张、激烈的竞争氛围。

(3) 将复习的.重点短语和句型以听写方式让学生写在黑板上, 然后按座位顺序一人一句口头编故事, 尽量用复习过的知识点。看谁反应快, 句子准确而且有趣。实践证明, 学生非常感兴趣, 不善于开口的学生也不得不讲英语了, 复习效果明显。

(4) 运用多媒体, 激发复习情趣。电教媒体的示范比教师的口头示范更具生动、形象、规范的特点。合理充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的多媒体辅助教学手段进行直观教学, 刺激学生的感官, 产生良好的兴趣和情绪, 进而也使课堂“活”起来。

五、复习应有明确的针对性

1.复习中既要抓全面, 更要突出重难点, 有的放矢, “对症下药”。切忌不要为了讲题而讲题, 应教给学生审题的方法和技巧, 找题眼, 抓关键。在练习和试题的选择设计上更要注意针对性。一方面, 需要选择一定数量的试题来熟练巩固;另一方面, 是要通过测验来检测一下自己的复习效果。在总体复习的基础上, 要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点练习。练习题的设计要有梯度, 满足不同程度、不同类型学生的需要, 要由专项训练过渡到综合训练。

2.要精心选择练习的内容, 结合实际情况, 进行必要的选择和重组。要注意练习的层次, 从巩固语言知识的练习, 训练语言基本技巧的练习, 形成语言基本技能的练习, 三个层次逐级进行。要控制练习的难度, 不要做超纲练习。要及时分析练习的效果, 找出存在的主要问题及问题的根源, 并针对性地进行练习。

六、加强中考命题研究, 提高复习效率

作为九年级英语教师, 要研究近几年的中考试卷, 了解中考动向、题型、考查的知识点等, 并自己命题出一至两套高质量的中考模拟试题, 这对学生把握知识点, 提高中考成绩起着至关重要的作用, 也对教师提高教学水平, 积累教学经验十分有益。

总之, 一堂复习课就是一件完整的艺术品。课堂环境如何, 课堂实效如何, 取决于师生配合和双方的努力。作为主导地位的教师一定要在课堂的设计上狠下工夫, 想方设法创造良好的课堂氛围, 激发学生的求知欲, 这样才能让学生学到更多的知识, 学得更快、更轻松。

参考文献

[1]义务教育《英语课程标准》.北京师范大学出版社, .

[2] 《学英语》报刊・初中教师版..

[3]尤玲.英语教学中纠错的有效途径.甘肃教育, , (05) .

篇3：初中英语复习的六项策略的论文

有关初中英语复习的六项策略的论文

摘要:学生学好英语难,老师教好英语更难。老师是学生的向导,如果方法得当,学生学起来就得心应手;反之亦然。兴趣是学习最好的老师。培养学生的兴趣和对学生进行感情投资才是提高学生学习英语能力的关键所在。亲其师,信其道。学生一旦有兴趣学,再辅以适当的学法指导,不管再难,也能学好。

关键词:兴趣感情学法指导适当的练习

正文:

英语相对于中国人来说是相当的困难,很多“优秀”的学生都会为英语而苦恼。要想学好英语,学习者必须得做好打持久战的心理准备。中学英语是一门综合性很强的学科,内容庞杂,头绪繁多,复习时给老师和学生带来的压力不小。要改变这种状况,要求我们在安排复习时,无论是内容还是形式、结构体系都应该呈现出新的势态。

趣味回忆,推陈出新。由于复习内容是已经学过的,学生对于复习的注意力很难集中,好奇心也会不足,如果教师仅凭一味枯燥的讲解与问答,呆板地让学生回忆,效果一定不好。这时,如果能调动学生的兴趣,用歌曲或一则小故事把这些内容串起来,这样一来就会给原本枯燥乏味的课堂注入活力和新意,课堂气氛也会变得活跃。比如说,在讲到以字母O结尾的单词变复数时加-es,有hero, negro, tomato and potato,我们可以把他们用一句话串起来,“黑人和奴隶喜欢吃土豆和西红柿”。这样一来,学生们很容易记住。

情感呼唤,培养学生的主观能动性。在复习过程中,保持学生的学习英语兴趣重要。以学生的日常情感为基础,以学生的认知水平为核心,充分调动学生思维,唤醒沉睡的情感,充分调动学生学习英语的主观能动性更为重要。这样一来,可以使学生乐学;勤学;善学。

作为老师,我们应该适当地进行感情投资来提高学生学习英语的能力。在学生做的好的时候,要适当给予表扬,以增强他们的自信心和兴趣。我通常会在这些题上写上诸如“Good! Congratuations!之类的话。”亲其师,信其道就是这个道理。

突出重心,拓展思维。英语复习的内容是纷繁复杂的',需要归纳、分析、梳理。面对这么多的内容,不能眉毛胡子一把抓,必须突出重心。就现目前的状况来看,学习知识是为了更好的应用知识。从学生一上初三,我们就会把重心放在培养和提高学生的阅读能力上,不会把重心放在纯粹的基础知识上,这样一来,学生也会知道他努力的方向,会把基础知识放在具体的文章中去理解。不同的学习阶段应该有不同的学习重心。平时应该注重听力和写作训练,但是不能把它作为重点来抓。临近中考,我们就应该注重写作的卷面训练和听力的熟练程度练习。教育是面向全体学生的,对于学生而言,平时我们应该注重中等生和差生,能让中等生和差生的成绩有所提高,能让更多的学生受更高层次的教育。

学法指导,重在落实。在复习的过程中,我们更应该注重对不同的学生进行不同的学法指导,尽可能地让每一个学生都有一套适合自己的有效的学习方法。对于基础较差的学生,我们着重指导学生加强基础知识的训练。学生有一定的基础知识后,我们再强调其他方面的能力。对于基础较好的学生,我们着重指导学生提高阅读能力,坚持每天阅读一篇英语短文,一边阅读,一边总结。以此来提高阅读能力。对于这类学生,培养其他方面的能力也非常重要。

循序渐进,加强训练。俗话说:“三天不写手生,三天不念口生。”从学生一上初三,就把目标定在中考。中考题中,至少有80%的题都是阅读题。我们着手从一开始就培养阅读能力,坚持每天一篇,有练必评,同时总结阅读方法,利用整体阅读的方法去指导学生。日久天长,学生的阅读能力自然而然就上去了。学生其他能力也不会很困难。对于听力训练,我们也应该坚持每天一练,做到精听和泛听相结合,让学生的听力得到更好的训练。对于写作我们应该要求学生每周一篇,注重指导学生写作技能。

注重总结,不断反思。要想提高学生的英语成绩和能力,学生和老师都要不断的进行总结和反思。总结要及时,详尽;具体,真实。这样一来,有利于增强学生的善于动脑筋的习惯。有效反思是有效教学的助推剂。教学前的反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践;教学中的反思具有监控作用,能使教学高质高效地进行;教学后的反思具有批判性,能使教学经验理论化。有效教学并不是一蹴而就的,而是通过有效的反思来实现的。

总而言之,作为老师,培养学生自学能力和继续学习英语的能力才是提高全民素质的根本。

篇4：提高话题式复习课教学有效性的探索论文

关于提高话题式复习课教学有效性的探索论文

当前许多教师在九年级英语总复习课教学中通常采用三轮复习法：第一轮按教材进行分册复习，第二轮进行语法专项复习，第三轮进行适应性训练，集中训练中考题型，培养学生的答题能力和应试技巧。此方法的弊端是：在语法、词汇的掌握以及听说读写能力的培养上缺乏系统性，是零散的；在基础知识的落实与语用能力的培养上缺乏融合性，是割裂的。此复习方法不但教学效果不甚理想，而且与现行英语课程改革的重点不符。《英语课程标准》明确指出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。根据这一标准，现行初中英语教材的编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。为更好地落实新课程改革要求，笔者在复习课教学中以每个单元的话题为依托，融入七、八年级教材的相关话题，适时适度地妥善安排相关的复习内容，广泛地进行听说读写训练，最大限度地夯实学生的基础，培养学生的语言运用能力，收到了较好的效果。

一、正确把握话题式复习课教学的涵义

所谓话题式复习模式，就是选择一个合适的话题，将本课要复习的语法内容有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能的训练。在课堂教学中，话题词汇和句型贯穿整个课堂，并且以技能训练为主，适量进行有关的语法项目的归纳和点拨，再配合少而精的训练题，取得良好的复习效果。它有别于传统的复习课，传统的复习课以复习语法知识为主线，以讲授——操练——反馈为主要的教学模式，再加上大量的中考适应性练习。教师大量地阐述和分析语法知识，这种方法能让学生在头脑里有一个清晰的语法知识结构，取得较好的学习成绩。但是它忽略了学生自主学习和合作学习策略的培养，不利于学生真正掌握语言的运用，题海战术更使学生感到单调，毫无学习兴趣和热情。这也就是话题式复习课之所以更适应新课标环境下的英语课堂的原因。

二、充分理清话题式复习课教学的特征

1.真实性

任务型的语言教学途径要求创设真实情境，让学生进行真实的交际活动。话题式复习模式中所运用的话题源自现实生活，源自学生实际的生活体验，所以学生在交际的时候不会言之无物。教师在有条件的时候可以将学生带出教室，让学生在真实的生活中运用所学的知识来做事情。如“Foodanddrink”这一话题，教材中涉及到不同国家的食品及饮食习惯：中国不同风味的饮食，日本的uncookedfish，意大利的Pizza，美国的fastfood，英国的fishandchips等，学生学到很多他们不了解的知识。此外，教材还涉及到不同国家的餐桌礼仪，教师可以引导学生课后去西餐馆用餐，亲身体验westernfood以及使用餐具的规矩，这将会成为学生终身难忘的一课。

2.实用性

语言是交际的工具，我们学习语言的目的就是应用语言。话题式复习模式让学生在交际中感知语言，在合作中应用语言。如复习情态动词的用法时，我们可以确定用“Rule”这一话题来复习，让学生就“trafficrules,schoolrules,houserules”这几个方面进行复习，进行实用性的语言操练。也可以让学生制定班规，创造性地用上这些情态动词。

3.生成性

传统的复习方法是有预设的，学生的一切活动都掌握在老师的手中，时间的把握、知识的归纳和训练题的设置，都是在老师的预设下一步一步地进行的。这就扼制了学生的创造灵感，不利于师生情感交流。开放的教学设计应在课前有足够的预备资源，要预设于课前，生成于课中，并在课后得到完善，教师要注意分析课堂的发展态势，在原有的教学构想基础上及时对课堂上师生互动的信息进行分析重组，调整教学，促使新教学资源的生成。“话题式”复习也是有预设性的，但是更多的是生成性。如学生围绕着话题在进行说和写的训练时，得到的答案是丰富多彩的'。

三、有效运用话题式复习课教学的方法策略

1.研读文本，整理话题，打破“册”与“册”之间的界限

以课程标准的话题项目表为依据，对初中阶段的所有内容进行重新组合，确定出16个话题项目，每一话题为一章，每章中的内容可能分布在不同年级的教材中，所涉及的话题内容是基本相同的。如有关“旅游计划及地点”，它的内容分布在九年级第7单元（Wherewouldyouliketovisit?）、八上第3单元（Whatareyoudoingforvacation?）、八下第9单元（Haveyoueverbeentoanamusementpark?）。

2.依托话题，聚合词块，汇集“词”与“词”之间的类同

教师要注意宏观备课，根据话题寻找有用的相关单词、词组和表达。

根据语言学家MichaelLewis的词块分类法，将词块进行梳理、聚合，把同一话题下的语块组合成话题“词典”。这样，原本孤立的词语统摄在话题语义场中，词与词之间有了意义联系，构成语义网络系统。在语言运用中，无论是听说还是读写，一旦话题被激活，话题词块的意义联系随即接通，词语的检索和提取将非常迅速。

例如：教学第二单元时，我们的话题是“介绍自己、他人（相貌、性格）”。笔者呈现各种人物图片，提问：Whatdoeshe/shelooklike?与学生一起归纳出描述相貌的有：smart,beautiful,cute,tall,mediumheight,short,heavy,mediumbuild,thin(long,short,straight,curly,blonde,brown)等等。提问：What’she/shelike?归纳出描述性格的有：out-going,quiet,funny,serious,wild,friendly,shy,noisy,lazy,hard-working,creative,athletic,confident,energetic等。

3.谈论话题，巩固语法，贯通“学”与“练”之间的环节

以话题为载体，创设和利用交际或篇章情景，为学生提供运用语言的真实环境，将语法复习与听说读写技能融为一体，以改变传统语法教学“只重视语言形式，而忽视语言意义”的做法，既有利于学生梳理所学的语法知识，又有利于提高学生运用语法的能力，真正学会“运用语言”。比如，在学习第一单元时，教材中出现了大量的带有动名词、不定式的句子，如：IlearnEnglishbymakingflashcards.JoiningtheEnglishclubatschoolwasthebestwaytoimproveherEnglish.Whydon’tyoujoinanEnglishclubtopracticespeakingEnglish?等等，这些句子又在话题里被经常使用，教师适时地复习归纳非谓语的用法，有助于学生正确表达。这种依托话题的语法训练，一方面，学生容易理解，能把已学的东西留在记忆中，并把所学知识反映出来；另一方面，可以有效减轻学生的学习负担，使记忆处于一种自然常态之中。 4.结合话题，培养能力，强化“读”与“写”技能的训练

结合话题进行写作训练，将学生的口头训练落实到写，能切实提高学生的书面表达能力。首先，教师有目的地将话题的框架写在黑板上，针对话题要点的每一点进行提问，引导学生说出与话题相关的表达，多问几个学生，鼓励他们说出不一样的答案(由于课前学生已总结知识，所以课堂上学生都会积极地发言)。然后，让学生根据以上表格，口头表达一遍，以培养学生的口头表达能力。像复述、故事更改、就课文内容表达自己的看法等等都可以落实到笔头，逐一突破学生写作中的问题，如书写规范、干净整洁、用词妥当、使用连词、句式多变和语言流畅，从而真正提高语言的综合运用能力。

四、合理解决话题式复习课教学中的难题

话题式复习模式虽然效果好，但是毕竟它对于大部分老师来说是比较新的一种尝试，在复习的过程中难免会碰见一些问题。有了问题不可怕，重要的是要慢慢摸索，找出解决问题的途径。下面笔者简单列举一下可能出现的问题和对策。

1.学生词汇量缺乏

在话题中我们常常需要很多相应的词汇，词汇的贫乏会阻碍学生交谈的顺利进行，使得任务的完成受到挫折。这就要求教师在平时授课的时候要经常拓展学生的词汇量，并使他们养成积累词汇的良好习惯。同时，教师要注意宏观备课，根据话题寻找有用的相关单词、词组和表达。对于基础较弱的班级，可将这些表达整理出来，让学生课前背诵；对于能力较强的班级，教师可给学生一个范围，让学生自行总结，这样可以有效提高学生的自主学习能力。最后在此基础上指导学生进行对话操练、写作拓展等，让学生把学到的语言点和现实生活相结合，做到学以致用，真正实现知识的活用。

2.班级学生人数多，两极分化严重

由于班级学生人数多，教师很难兼顾到每个人，使得有的同学在讨论时不能积极参加，也无法得到教师的及时纠正。为解决这个问题，教师在选择话题时应选择贴近学生实际生活的话题，让他们都有话可说。同时在小组里面要搭配好优秀生和后进生的数量，让优秀生带动后进生，使得每个同学都能在原有的基础上有所收获和进步。

3.话题的拓展步子和范畴直接影响小组活动的可操作性

由于在中考中阅读占较大比例，所以教师应以学生需求特点为基础，以所复习的话题为基点，为学生选择适当的阅读材料，将话题与阅读相结合，从而促进学生听、说、读、写全面发展，提高学生的英语综合能力。如复习到名胜古迹这一话题时，教师可提供诸多关于旅游的短文，以话题为线索，让学生进行课外阅读，让他们走出去，进入更宽的天地。如果设计的活动没有衔接好，就会出现课堂的冷场，让学生难以开口表达。教师可多利用多媒体教学，开发网络资源，让学生从主动学习中感受到快乐。因此，教师在复习课教学中要恰当运用相关的教学策略，以提高复习课教学的有效性。

总之，话题式复习模式是一种适应新课程要求的复习方法，它可以减少复习课的单调重复和低效，实现针对性强的良好复习效果；帮助学生提高各方面的能力，使他们的听说读写各个方面都得到进步，同时也能提高他们合作学习的能力，使他们感受到学习的快乐。