探导一得的语文论文（精选14篇）由网友“杂食丸”投稿提供，下面是小编为大家整理后的探导一得的语文论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：探导一得语文论文
关于探导一得语文论文
一、用“导”，激发学生的学习兴趣
语文教材本是熔知识性、趣味性于一炉的，特别是一些文学作品，更有别的学科所无法比拟的吸引力。可是，长期以来，由于我们不少老师的“钻研挖掘”，使本来颇具魅力较为完美的一件艺术品的教学，变成了一次冷冰冰的解剖，使学生得不到艺术的享受和熏陶，久而久之，学生对语文这门学科兴致索然。因此，语文教学过程中，必须首先注意用教师的“导”，激发起学生学习语文的兴趣。
首先，要注意激发兴趣于导读起始。在教学新教材之前，可以花一堂课时间富有情趣地给学生介绍本学期的新课本。吊起学生学习本册课本的味口。在课文新授的开端，也应注意导入新课的趣味性。譬如我在教《花儿为什么过样红》的时候，首先给学生做了这样的演示：往透明的各自盛有氢氧化铜和盐酸溶液的试管内滴入酚酞溶液，请大家观看。一会儿，学生发现一个试管内的溶液变红了，而另一个变蓝了，兴趣盎然，很想知道这当中的奥秘。这时我说：“大家一定很想知道这是怎么回事，我们今天要学的《花儿为什么这样红》就能给我们解开这个谜。你能从课文中找到答案吗？”这样，学生在“心里所思，口不能言”的情况下，产生了急欲看书的'念头，此时，让学生打开课本阅读。这种起始阶段的兴趣激发，使学者进入了亢奋的精神状态，为进入新境界蓄了势。
其次，还应注意让学生保持兴趣于导读全过程。这方面谈三点：
（一）注意提问的艺术。苏霍姆林斯基曾说：“真正的学校应当是一个思考的王国。”课堂的教学中，不宜提“对不对”、“是不是”、“好不好”等学生不需深入思考就有百分之五十的可能轻易答对的问题，而应设计一些有思考余地的提问，以激起学生思维的浪花，让他们各抒已见。我在教《我的叔叔于勒》时，为了让学生深入理解资本主义社会人们爱虚荣的心理特点，抓住课文里的关键语句这样提问道：“文中说‘哲尔赛岛是穷人们最理想的游玩的地方’，为什么在船上又会看见两位打扮很漂亮的太太呢。”一石激起千重浪。有的说：“这两位太太也许很有钱。”也有的说：“这两位太太不一定很钱。”接着，我启发说：“两人的看法虽不同，但有一点是相同的，他们都注意了‘也许’和‘不一定’等表示不肯定的推测语气词的运用。那么，哪种推测更有道理呢？大家能从课文其他地方找到根据吗？”接着全班同学都急切地翻起书来。通过找根据，大家很快理解了作品所表现的社会主义社会人们的虚荣心。
（二）注意让学生得到短期收益。在课堂教学设计时，可以有意将一些大的教学目标化整为零。课堂上，学生达成每一个零散目标，就会享受一次成功的喜悦，而这种喜悦对学生的思维起着推波助澜的作用，加之教师对每一个小目标的达成，都给予充分的肯定，学生学习的兴趣就更浓了。需要强调的是，教学过程中，要特别注意鼓励手段的运用。学生在小目标达成过程中的思维成果，即使错了，也不应轻易否定，而应尽力寻找某个侧面，给予适当的肯定和鼓励。
（三）注意在适当的时候引入竞争机制。心理学告诉我们，中学生具有较强的好胜心理，他们总是想在别人面前显示自己的才能。一次我把两个班集中起来讲语法，当我讲好连动句和兼语句之后，我说：“看哪个班能在五分钟之内想出十句既有兼语又含连动的语句来。”一句话打开了学生思维的闸门，不到三分钟，同学们就在黑板上写出了二十个句子。然后，我和学生一起给两班写的句子分别打分，接着我又说：“看哪个班能用最短的时间将对方的句子分析正确。”很快各自又分析完毕，师生又一起给分析评分。在这样的竞赛中，学生思维的积极性得到极大限度的调动，大家都在“其乐无穷”的情境中牢固地弄清了本来比较抽象难懂的语法现象。
除了以上方法，幽默的语言，亲切的教态，教具的使用等，也可以使学生在学习的过程中，保持浓厚的学习兴趣。
二、用“导”，帮助学生解决困难
学生在自学过程中，碰到的困难肯定比传统的老师讲、学生记的教学多得多，因此，发挥主导作用的教师，对帮助学生克服自学过程中碰到的困难有义不容辞的责任。帮助学生克服困难，可以有以下三种做法：
（一）开展讨论，发挥群体的优势。对于一个难题，让学生在思维的多向流动和撞击中，迸发出智慧的火花，他们会在多流向思维的交流中，或校正、或补充、或选择，从而找到正确的答案。
（二）有意控制，使学生思维定向。学生的思维有时难免“旁逸斜出”，而这种多流向的思维，有时会使学生的眼睛蒙上一层云雾，教师如果不进行有竟控制，让学生思维定向，学生往往不容易走出低谷，因此，教师有意识的“堵”是非常必要的。在引导学生讨论如何理解《藤野先生》中“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上便不是自己的能力了：也无怪乎他们疑惑”一句时，当学生众说纷纭、莫衷一是之际，我进行了引导，从而让学生自己得出这是鲁迅巧妙地运用“反语”以表达自己愤激之情、爱国之情的结论。
（三）及时点拨，给学生指点迷津。学生在自觉思维过程中，往往会出现“信号暂时中断”的现象，教师应及时作出反应。为学生暂时中断的思维线路搭桥铺路，促使其“突然接通”。这时候，我常常是借助于学生已有的知识或经验，为学生的思维杠杆提供支点，使学生从“山穷水尽疑无路”的苦恼，走向“柳暗花明又一村”的喜悦。
三、用“导”，交给学生学习的方法
达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”钱梦龙先生也说：“教学的过程是教师想方设法摆脱学生的过程。”要摆脱学生，达到“不教”的目的，教师就必须特别重视对学生学习方法的指导，以及运用方法独立解决问题的能力的培养。
首先，有综合的方法指导。我教初三年级，每一届学生接到手，总是先花四课时做个讲座，对他们进行综合的方法指导，因为学生经过初一、初二的语文学生，具有了较多的语文学习的感性材料，所以，给他们做这样的讲座，他们总有茅塞顿开的感觉。这时的方法指导包括以下几个部分：1．阅读步骤的指导；2．段落层次的指导；3．主题思想的指导；4．写作特色的指导。
其次，有学习一类文章的方法指导。如教读初中第六册第二单元，我利用讲读课文《说谦虚》的教学，引导学生总结出学习立论性议论文的一般方法，即弄清文章提出了什么观点（论点）、运用了哪些道理和事实支撑论点（论据）、支撑论点时，运用了哪些方法（论证）、论证时语言有什么特色（语言）。在学生掌握了这“四何法”的情况下，到课内自读课文教学时，我就放手让学生运用“四何法”去学习，教师只是课堂的组织者，讲得就更少了。
再次，有零散的方法指导。教学中，我注意结合学生阅读实践，相机指点，令其开窍。结合学生学习实际，我还指导学生自修方法、记忆背诵的方法、课外阅读的方法、预习复习的方法。
篇2：探“导”一得
探“导”一得
[作者] 王奎礼
[内容]
语文导读法教学十分重视教学过程中教师主导作用的发挥，因为教学过程是以学生掌握新知、巩固新知、运用新知为主要目的的，学生是这个认知过程的主体。教学过程中，学生主体作用的充分体现，必然是教师主导作用的充分发挥，教师“导”得好不好，直接影响着教学质量的高低。本文拟就语文教学中如何发挥教师的主导作用，结合自己的教学实践，略陈一管之见。
一、用“导”，激发学生的学习兴趣
语文教材本是熔知识性、趣味性于一炉的，特别是一些文学作品，更有别的`学科所无法比拟的吸引力。可是，长期以来，由于我们不少老师的“钻研挖掘”，使本来颇具魅力较为完美的一件艺术品的教学，变成了一次冷冰冰的解剖，使学生得不到艺术的享受和熏陶，久而久之，学生对语文这门学科兴致索然。因此，语文教学过程中，必须首先注意用教师的“导”，激发起学生学习语文的兴趣。
首先，要注意激发兴趣于导读起始。在教学新教材之前，可以花一堂课时间富有情趣地给学生介绍本学期的新课本。吊起学生学习本册课本的味口。在课文新授的开端，也应注意导入新课的趣味性。譬如我在教《花儿为什么过样红》的时候，首先给学生做了这样的演示：往透明的各自盛有氢氧化铜和盐酸溶液的试管内滴入酚酞溶液，请大家观看。一会儿，学生发现一个试管内的溶液变红了，而另一个变蓝了，兴趣盎然，很想知道这当中的奥秘。这时我说：“大家一定很想知道这是怎么回事，我们今天要学的《花儿为什么这样红》就能给我们解开这个谜。你能从课文中找到答案吗？”这样，学生在“心里所思，口不能言”的情况下，产生了急欲看书的念头，此时，让学生打开课本阅读。这种起始阶段的兴趣激发，使学者进入了亢奋的精神状态，为进入新境界蓄了势。
其次，还应注意让学生保持兴趣于导读全过程。这方面谈三点：
（一）注意提问的艺术。苏霍姆林斯基曾说：“真正的学校应当是一个思考的王国。”课堂的教学中，不宜提“对不对”、“是不是”、“好不好”等学生不需深入思考就有百分之五十的可能轻易答对的问题，而应设计一些有思考余地的提问，以激起学生思维的浪花，让他们各抒已见。我在教《我的叔叔于勒》时，为了让学生深入理解资本主义社会人们爱虚荣的心理特点，抓住课文里的关键语句这样提问道：“文中说‘哲尔赛岛是穷人们最理想的游玩的地方’，为什么在船上又会看见两位打扮很漂亮的太太呢。”一石激起千重浪。有的说：“这两位太太也许很有钱。”也有的说：“这两位太太不一定很钱。”接着，我启发说：“两人的看法虽不同，但有一点是相同的，他们都注意了‘也许’和‘不一定’等表示不肯定的推测语气词的运用。那么，哪种推测更有道理呢？大家能从课文其他地方找到根据吗？”接着全班同学都急切地翻起书来。通过找根据，大家很快理解了作品所表现的社会主义社会人们的虚荣心。
（二）注意让学生得到短期收益。在课堂教学设计时，可以有意将一些大的教学目标化整为零。课堂上，学生达成每一个零散目标，就会享
[1] [2] [3]
篇3：探“导”一得
探“导”一得
[作者] 王奎礼
[内容]
语文导读法教学十分重视教学过程中教师主导作用的发挥，因为教学过程是以学生掌握新知、巩固新知、运用新知为主要目的的，学生是这个认知过程的主体。教学过程中，学生主体作用的充分体现，必然是教师主导作用的充分发挥，教师“导”得好不好，直接影响着教学质量的高低。本文拟就语文教学中如何发挥教师的主导作用，结合自己的教学实践，略陈一管之见。
一、用“导”，激发学生的学习兴趣
语文教材本是熔知识性、趣味性于一炉的，特别是一些文学作品，更有别的学科所无法比拟的吸引力。可是，长期以来，由于我们不少老师的“钻研挖掘”，使本来颇具魅力较为完美的一件艺术品的教学，变成了一次冷冰冰的解剖，使学生得不到艺术的享受和熏陶，久而久之，学生对语文这门学科兴致索然。因此，语文教学过程中，必须首先注意用教师的“导”，激发起学生学习语文的兴趣。
首先，要注意激发兴趣于导读起始。在教学新教材之前，可以花一堂课时间富有情趣地给学生介绍本学期的新课本。吊起学生学习本册课本的味口。在课文新授的开端，也应注意导入新课的趣味性。譬如我在教《花儿为什么过样红》的时候，首先给学生做了这样的演示：往透明的各自盛有氢氧化铜和盐酸溶液的试管内滴入酚酞溶液，请大家观看。一会儿，学生发现一个试管内的溶液变红了，而另一个变蓝了，兴趣盎然，很想知道这当中的奥秘。这时我说：“大家一定很想知道这是怎么回事，我们今天要学的《花儿为什么这样红》就能给我们解开这个谜。你能从课文中找到答案吗？”这样，学生在“心里所思，口不能言”的情况下，产生了急欲看书的念头，此时，让学生打开课本阅读。这种起始阶段的兴趣激发，使学者进入了亢奋的精神状态，为进入新境界蓄了势。
其次，还应注意让学生保持兴趣于导读全过程。这方面谈三点：
（一）注意提问的艺术。苏霍姆林斯基曾说：“真正的学校应当是一个思考的王国。”课堂的教学中，不宜提“对不对”、“是不是”、“好不好”等学生不需深入思考就有百分之五十的可能轻易答对的问题，而应设计一些有思考余地的提问，以激起学生思维的浪花，让他们各抒已见。我在教《我的叔叔于勒》时，为了让学生深入理解资本主义社会人们爱虚荣的心理特点，抓住课文里的关键语句这样提问道：“文中说‘哲尔赛岛是穷人们最理想的游玩的地方’，为什么在船上又会看见两位打扮很漂亮的太太呢。”一石激起千重浪。有的说：“这两位太太也许很有钱。”也有的说：“这两位太太不一定很钱。”接着，我启发说：“两人的看法虽不同，但有一点是相同的，他们都注意了‘也许’和‘不一定’等表示不肯定的推测语气词的运用。那么，哪种推测更有道理呢？大家能从课文其他地方找到根据吗？”接着全班同学都急切地翻起书来。通过找根据，大家很快理解了作品所表现的社会主义社会人们的虚荣心。
（二）注意让学生得到短期收益。在课堂教学设计时，可以有意将一些大的教学目标化整为零。课堂上，学生达成每一个零散目标，就会享受一次成功的喜悦，而这种喜悦对学生的思维起着推波助澜的作用，加之教师对每一个小目标的达成，都给予充分的肯定，学生学习的兴趣就更浓了。需要强调的是，教学过程中，要特别注意鼓励手段的运用。学生在小目标达成过程中的思维成果，即使错了，也不应轻易否定，而应尽力寻找某个侧面，给予适当的肯定和鼓励。
（三）注意在适当的时候引入竞争机制。心理学告诉我们，中学生具有较强的好胜心理，他们总是想在别人面前显示自己的才能。一次我把两个班集中起来讲语法，当我讲好连动句和兼语句之后，我说：“看哪个班能在五分钟之内想出十句既有兼语又含连动的语句来。”一句话打开了学生思维的闸门，不到三分钟，同学们就在黑板上写出了二十个句子。然后，我和学生一起给两班写的句子分别打分，接着我又说：“看哪个班能用最短的时间将对方的句子分析正确。”很快各自又分析完毕，师生又一起给分析评分。在这样的竞赛中，学生思维的积极性得到极大限度的调动，大家都在“其乐无穷”的情境中牢固地弄清了本来比较抽象难懂的语法现象。
除了以上方法，幽默的语言，亲切的教态，教具的使用等，也可以使学生在学习的过程中，保持浓厚的学习兴趣。
二、用“导”，帮助学生解决困难
学生在自学过程中，碰到的困难肯定比传统的老师讲、学生记的教学多得多，因此，发挥主导作用的教师，对帮助学生克服自学过程中碰到的困难有义不容辞的责任。帮助学生克服困难，可以有以下三种做法：
（一）开展讨论，发挥群体的优势。对于一个难题，让学生在思维的多向流动和撞击中，迸发出智慧的火花，他们会在多流向思维的交流中，或校正、或补充、或选择，从而找到正确的答案。
（二）有意控制，使学生思维定向。学生的思维有时难免“旁逸斜出”，而这种多流向的思维，有时会使学生的.眼睛蒙上一层云雾，教师如果不进行有竟控制，让学生思维定向，学生往往不容易走出低谷，因此，教师有意识的“堵”是非常必要的。在引导学生讨论如何理解《藤野先生》中“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上便不是自己的能力了：也无怪乎他们疑惑”一句时，当学生众说纷纭、莫衷一是之际，我进行了引导，从而让学生自己得出这是鲁迅巧妙地运用“反语”以表达自己愤激之情、爱国之情的结论。
（三）及时点拨，给学生指点迷津。学生在自觉思维过程中，往往会出现“信号暂时中断”的现象，教师应及时作出反应。为学生暂时中断的思维线路搭桥铺路，促使其“突然接通”。这时候，我常常是借助于学生已有的知识或经验，为学生的思维杠杆提供支点，使学生从“山穷水尽疑无路”的苦恼，走向“柳暗花明又一村”的喜悦。
三、用“导”，交给学生学习的方法
达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”钱梦龙先生也说：“教学的过程是教师想方设法摆脱学生的过程。”要摆脱学生，达到“不教”的目的，教师就必须特别重视对学生学习方法的指导，以及运用方法独立解决问题的能力的培养。
首先，有综合的方法指导。我教初三年级，每一届学生接到手，总是先花四课时做个讲座，对他们进行综合的方法指导，因为学生经过初一、初二的语文学生，具有了较多的语文学习的感性材料，所以，给他们做这样的讲座，他们总有茅塞顿开的感觉。这时的方法指导包括以下几个部分：1．阅读步骤的指导；2．段落层次的指导；3．主题思想的指导；4．写作特色的指导。
其次，有学习一类文章的方法指导。如教读初中第六册第二单元，我利用讲读课文《说谦虚》的教学，引导学生总结出学习立论性议论文的一般方法，即弄清文章提出了什么观点（论点）、运用了哪些道理和事实支撑论点（论据）、支撑论点时，运用了哪些方法（论证）、论证时语言有什么特色（语言）。在学生掌握了这“四何法”的情况下，到课内自读课文教学时，我就放手让学生运用“四何法”去学习，教师只是课堂的组织者，讲得就更少了。
再次，有零散的方法指导。教学中，我注意结合学生阅读实践，相机指点，令其开窍。结合学生学习实际，我还指导学生自修方法、记忆背诵的方法、课外阅读的方法、预习复习的方法。
篇4：探导一得的语文论文
探导一得的语文论文
一、用导，激发学生的学习兴趣
语文教材本是熔知识性、趣味性于一炉的，特别是一些文学作品，更有别的学科所无法比拟的吸引力。可是，长期以来，由于我们不少老师的钻研挖掘，使本来颇具魅力较为完美的一件艺术品的教学，变成了一次冷冰冰的解剖，使学生得不到艺术的享受和熏陶，久而久之，学生对语文这门学科兴致索然。因此，语文教学过程中，必须首先注意用教师的导，激发起学生学习语文的兴趣。
首先，要注意激发兴趣于导读起始。在教学新教材之前，可以花一堂课时间富有情趣地给学生介绍本学期的新课本。吊起学生学习本册课本的味口。在课文新授的开端，也应注意导入新课的趣味性。譬如我在教《花儿为什么过样红》的时候，首先给学生做了这样的演示：往透明的各自盛有氢氧化铜和盐酸溶液的试管内滴入酚酞溶液，请大家观看。一会儿，学生发现一个试管内的溶液变红了，而另一个变蓝了，兴趣盎然，很想知道这当中的奥秘。这时我说：大家一定很想知道这是怎么回事，我们今天要学的《花儿为什么这样红》就能给我们解开这个谜。你能从课文中找到答案吗？这样，学生在心里所思，口不能言的情况下，产生了急欲看书的念头，此时，让学生打开课本阅读。这种起始阶段的兴趣激发，使学者进入了亢奋的精神状态，为进入新境界蓄了势。
其次，还应注意让学生保持兴趣于导读全过程。这方面谈三点：
（一）注意提问的艺术。苏霍姆林斯基曾说：真正的学校应当是一个思考的王国。课堂的教学中，不宜提对不对、是不是、好不好等学生不需深入思考就有百分之五十的可能轻易答对的问题，而应设计一些有思考余地的提问，以激起学生思维的浪花，让他们各抒已见。我在教《我的叔叔于勒》时，为了让学生深入理解资本主义社会人们爱虚荣的心理特点，抓住课文里的关键语句这样提问道：文中说哲尔赛岛是穷人们最理想的游玩的地方，为什么在船上又会看见两位打扮很漂亮的太太呢。一石激起千重浪。有的说：这两位太太也许很有钱。也有的说：这两位太太不一定很钱。接着，我启发说：两人的看法虽不同，但有一点是相同的，他们都注意了也许和不一定等表示不肯定的推测语气词的运用。那么，哪种推测更有道理呢？大家能从课文其他地方找到根据吗？接着全班同学都急切地翻起书来。通过找根据，大家很快理解了作品所表现的社会主义社会人们的虚荣心。
（二）注意让学生得到短期收益。在课堂教学设计时，可以有意将一些大的教学目标化整为零。课堂上，学生达成每一个零散目标，就会享受一次成功的喜悦，而这种喜悦对学生的思维起着推波助澜的作用，加之教师对每一个小目标的达成，都给予充分的肯定，学生学习的兴趣就更浓了。需要强调的是，教学过程中，要特别注意鼓励手段的运用。学生在小目标达成过程中的思维成果，即使错了，也不应轻易否定，而应尽力寻找某个侧面，给予适当的肯定和鼓励。
（三）注意在适当的时候引入竞争机制。心理学告诉我们，中学生具有较强的好胜心理，他们总是想在别人面前显示自己的才能。一次我把两个班集中起来讲语法，当我讲好连动句和兼语句之后，我说：看哪个班能在五分钟之内想出十句既有兼语又含连动的语句来。一句话打开了学生思维的闸门，不到三分钟，同学们就在黑板上写出了二十个句子。然后，我和学生一起给两班写的句子分别打分，接着我又说：看哪个班能用最短的'时间将对方的句子分析正确。很快各自又分析完毕，师生又一起给分析评分。在这样的竞赛中，学生思维的积极性得到极大限度的调动，大家都在其乐无穷的情境中牢固地弄清了本来比较抽象难懂的语法现象。
除了以上方法，幽默的语言，亲切的教态，教具的使用等，也可以使学生在学习的过程中，保持浓厚的学习兴趣。
二、用导，帮助学生解决困难
学生在自学过程中，碰到的困难肯定比传统的老师讲、学生记的教学多得多，因此，发挥主导作用的教师，对帮助学生克服自学过程中碰到的困难有义不容辞的责任。帮助学生克服困难，可以有以下三种做法：
（一）开展讨论，发挥群体的优势。对于一个难题，让学生在思维的多向流动和撞击中，迸发出智慧的火花，他们会在多流向思维的交流中，或校正、或补充、或选择，从而找到正确的答案。
（二）有意控制，使学生思维定向。学生的思维有时难免旁逸斜出，而这种多流向的思维，有时会使学生的眼睛蒙上一层云雾，教师如果不进行有竟控制，让学生思维定向，学生往往不容易走出低谷，因此，教师有意识的堵是非常必要的。在引导学生讨论如何理解《藤野先生》中中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上便不是自己的能力了：也无怪乎他们疑惑一句时，当学生众说纷纭、莫衷一是之际，我进行了引导，从而让学生自己得出这是鲁迅巧妙地运用反语以表达自己愤激之情、爱国之情的结论。
（三）及时点拨，给学生指点迷津。学生在自觉思维过程中，往往会出现信号暂时中断的现象，教师应及时作出反应。为学生暂时中断的思维线路搭桥铺路，促使其突然接通。这时候，我常常是借助于学生已有的知识或经验，为学生的思维杠杆提供支点，使学生从山穷水尽疑无路的苦恼，走向柳暗花明又一村的喜悦。
三、用导，交给学生学习的方法
达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。钱梦龙先生也说：教学的过程是教师想方设法摆脱学生的过程。要摆脱学生，达到不教的目的，教师就必须特别重视对学生学习方法的指导，以及运用方法独立解决问题的能力的培养。
首先，有综合的方法指导。我教初三年级，每一届学生接到手，总是先花四课时做个讲座，对他们进行综合的方法指导，因为学生经过初一、初二的语文学生，具有了较多的语文学习的感性材料，所以，给他们做这样的讲座，他们总有茅塞顿开的感觉。这时的方法指导包括以下几个部分：
1．阅读步骤的指导；
2．段落层次的指导；
3．主题思想的指导；
4．写作特色的指导。
其次，有学习一类文章的方法指导。如教读初中第六册第二单元，我利用讲读课文《说谦虚》的教学，引导学生总结出学习立论性议论文的一般方法，即弄清文章提出了什么观点（论点）、运用了哪些道理和事实支撑论点（论据）、支撑论点时，运用了哪些方法（论证）、论证时语言有什么特色（语言）。在学生掌握了这四何法的情况下，到课内自读课文教学时，我就放手让学生运用四何法去学习，教师只是课堂的组织者，讲得就更少了。
再次，有零散的方法指导。教学中，我注意结合学生阅读实践，相机指点，令其开窍。结合学生学习实际，我还指导学生自修方法、记忆背诵的方法、课外阅读的方法、预习复习的方法。
篇5：农村小学语文研究性学习的探导
农村小学语文研究性学习的探导
研究性学习的开设是一种国际课程改革的共同趋势。它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代又对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。语文研究性学习是指学生在教师的指导下，根据自已的兴趣、爱好和条件，从学习生活和社会实践中选择并确定语文研究专题，独立地开展研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式下的学生积极主动地建构着自已的智能结构，在实践的过程中进行着丰富的感受、体验。研究性学习是培养创造性的一种学习方式，是显现学生主动性，培养学生创新精神和创造能力的一条有效途径。 语文教学历来重视学生的自主活动，并以学生自能学习为目的，所谓“教是为了不教”，即是重在养成学生的创造性学习能力，在语文学习中使用研究性的学习方式有助于语文教学目标的实现和达成。 学生学习语文，应获得一定水平的语文知识、语文能力、语文素养。“语文知识指的不公是一般意义上的书本语文知识，还包括与生活、生主、经济、科技等广泛联系的应用知识；语文能力指的是适应学习、适应生活、适应实践、适应创新的语文应用能力；语文素养指的是通过语文学习，语文的知识、能力智能结构不断完善，促进整体素质得到全面，和谐、可持续发展。”显然，这样的培养目标，对学生在掌握陈述性知识的基础上，拥有一定程序性知识、元认知策略提出了更高的要求。为此，需要在教育教学实践中使用融合了方法策略指导、实践活动历练，显现创造精神的语文教学方式，而研究性语文学习方式因其重在学习的过程、思维方式的培养、思维水平的提高的过程性特点，学以致用的应用性特点，重体验、重参与的特点在达成语文培养目标的过程中可以提供较其他方式更有效的支持。笔者多年从事农村小学语文教学，在此对农村小语研究性学习作些理性的探讨。 一、研究性语文学习课程的改革 语文学习目的在于使学生在学会“正确的理解并运用规范的祖国语言文字”的同时，达到涵育人、发展人的终极目标。所以，语文学习过程中要通过有效形式显现学生的主体地位。在现有教育界体制的.课程体系里，虽然地方课程、校本课程也逐步拥有一定的位置，但学校主要使用的还是国家的统一教材。除却统一教材在不同地区适用性强弱的因素，统一的固定了的、成形了的教材在内容、组织结构等方面还存在着局限，在课程的实施过程中，教师的创造性劳动显得很必要。其中首先需要根据学生的需要和特定的教育理念与学生一道对课文进行选择与重组，使用权教学内容、教学序列更为合理。 （一）着力基础，对现有教材的重组与选择 现有语文教材的课文编排，通常以单元为单位，单元内的文章在内容上的联系不是很紧密，而是为了训练某项语文技能把在结构和写上有相似点的文章放在一起，课文异化成了便于分析的对象，而不是让学生感悟、审美、体验的凭借。所以，课文应该根据学生学习语文的内在需要重新组合，以丰富学生对在内容上真正有联系的的文章的感受，从而在“意相近”的层面上领悟文字如何达意及文章的奥义。现以人教板小学语文课本第十册为例谈谈课文的重组与学生研究性语言学习的关系。教材原本将《飞夺泸定桥》、《丰碑》、《狼牙山五壮士》、《冀中的地道战》、《毛主席在花山》、《革命烈士诗两首》、《难忘的一课》等有关中国近代社会的数篇文章散排在几个单元里，而本年段的《社会》教材内容的第二单元正是“中国近代社会风云（二）”，它由“中国共主党的诞生、北伐战争与四一二政变、南昌起义与井冈山会师、红军不怕远征难、神圣的八扑抗战、两种命运的大决战”等篇构成，语文课本里的几篇课文的背景正是这段历史。为了充分利用教材间的内容联系，我引导学生在明确了《社会》课的目录及内容编排后，对语言课本上的这几篇课文进行了重组，将它们归为一组。这样便于学生在了解社会课知识的同时，感受语言课文的时代背景，同时便于学生在研究性学习时更广泛地展开资料收集-------收集有关长征、抗日、解放战争的详细资料，通过内化，在更为广阔的背景认识中学习语文。 对语文课文的后果组，沟通了学业科间的联系，为学生的研究性提供了新视角，便于学生有针对性地收集资料，广泛阅读，加深了对文章背景的理解，从而为更深刻地理解课文的内容提供了基础。 （二）、着眼发展，把握随机性的学习内容 学生语文学习的视野应是广阔的，“语文学习的外延与生活的外延相等”。因而在对课本形态的教材进行重组的基础上，必须拓宽语文学习的视野，着眼于发展，通过补充、探究收集、调查了解等多种方式进行吐故纳新。让学生在专题性的收集、整理、讲座时感受语言文字的魅力。领略汉语言文字的风采、韵致。这样，研究性学习使学生扎在课堂上习得的技能在实践中转化，同时在研究过程中对课本教材的内容进行印证和强化，并在广泛收集资料时丰富词汇，积累感性经验，在潜移默化中提升语文素养。相对于课本形态的学习对象，学生装的语文研究性学习视野中的其他部分就显得灵活而随机，但也包括一些基本的研究内容。 1、赏析类 这一研究内容主要结合课文，包括：（1）对某一作家作品的研究。许多名家作品进入课本，在语文学习中，学生应由这些名家的基本篇目生发开去，因为选文一般都是删改后的形态，而删节后的文章在文意表达上与原作可能有距离，甚至有些删节 妨碍了学生更好地理解文意；或者选文不足以表现名家的写作、为文的气质和风格。因而，用研究性的态度去寻求原作的本来面目、原汁原味，就显得必要了。（2）不同作家同一题材作品的比较。在名家更广阔的作品里学生自然会感受。（3）对作家作品的背景研究。（4）对某一篇文章语言精华的研究，这主要在采用“小先生”的讲课方式的课堂上实践。 2、问题解决类 正确使用祖国语言文字离不开语文实践活动。在研究必语文学习中，有一个重要的举措，就是引导学生发现语文与生活的联系，并指导学生用研究的方式践行“语文是生活的一部分”的理念。学生利用文献资料可以展开研究，而社会生活现象、问题更是研究的不竭源泉。所以，现实生活中有许多可资进行语文实践的情境与场景，作为语文教师要对这些保持敏锐。 在我国的教学实践中，从班级男女生课间活动的差异、同学零花钱的使用情况，到工厂、商店某个时间段的经营情况等，许多与学生的生活联系在一起的“课题”都能成为学生研究性语文学习的对象。这样的研究性学习除了具有认识功能外，更具有实践性功能，它使用权学生在了解社会现实的同时，丰富自身的情意体验，促动学生用内化了的或生成中的语文素养进行历练，由此获得提高。 二、研究性语文学习的方法指导 研究性语文学习中教师更多起着指导作用，在相互的学习与合作中，教师以自己的智能优势用平等的身份与学生共同学习。教师 不再主要是知识上的传授者，而是方法上的指导者。所以，教师有责任给学生在学习方法上提供帮助。在学习着力基础的课文时，侧重语文具体具体学法的指导。首先就是思维的原则和方法，其次，才是操作层面的方法。如怎样通过删、添、换、比、辨等形式领悟文字如何达意，在了解文字负载意义的同时，学会清楚表达的方法；如何收集、处理信息并进行创造性运用等，由此促进学生自我探究语文能力的提高。 三、研究性语文学习的课堂 研究性语文学习的课堂需要能使学生主体性得到充分发挥的教学形式、方法，从而“使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来”。 课堂乃是研究性语文学习的基地。在课堂上是要习得运用语言的本领的，所以要发挥好“范文是一个例子”的功效，让学生真正感受到如何准确使用语言。在这个过程中研究性的学习方法、途径是贴近学生需要的，在实践中，我在课堂上让学生做“小先生”，自己钻研教材并上课；创设更多表演的情境，使用权学生在形象的层面上感受，在理性的思维中领悟文章遣词造句的精确；走出教室，在大自然中、社会的大课堂里学习语文。所以，无怪乎有学生这样说：“在教室上课时发现的确只能是有的同学在做小动作，或有的同学在专心致志听讲，而在外面可以发现的却是蚂蚁搬家、蚯蚓松土……” 四、研究性语文学习的作业 研究性语文学习是旨在培养学生的创造精神和实践能力的。所以有人响亮地提出“学好语文，陶冶性灵，张扬个性，塑造人格，立志创造！”但是因为“语文创造力绝非是一种知识特征，绝非是对语文知识进行简单的摄取、改组和运用，而是与积累、涵泳、顿悟相伴而生的一种强烈的发现问题、探求问题、解决问题的不懈的心理取向、超越意识和精神品格！”研究性语文学习关注的是学生装的主体性参与及全程性投入，关注学生实践中的体验、感受。因而，学生的研究性语文作业只能是一个运动状态的短暂瞬间！ 因此研究性语文学习的课文品评；资料的收集、整理、编排；现状的调查、分析；为担当“小先生”而以对教材的钻研、探究；对研究成果的讲座、展示等就是一个开放着的状态，学生在这种不断运动着的作业形式中创造、发展！ 五、学生研究性语文学习的评价 研究性语文学习的评价，伴随着学生研究的过程，旨在激励与启发，重在推动学生主体的强化，着眼学生发展性的提高。通过举办展览、出专辑、办讲座等多种形式增强学生的自信心，让学生在发展、锻炼的同时感受来自外界的评价。获得成就感，进而实现附属内驱力到自我实现内驱力的转变。 在学生语文学习情况评价表内，我们分设了学习态度、完成作业、课堂发言、创新精神、实践能力、学科活动等栏目，指向研究性学习的全程，从知能力、情意态度、策略、习惯等角色较全面地评价学生的表现。既引导学生着力基础，又促进学生的创造性学力提高。使学生自觉地将语文综合素质、综合能力与自身个性、特长的发展融合起来。 由此，我们可以发现研究性语文学习的效果与功能，这种学习方式以学生发展为本，充分发挥、发展学生学习的主体性，通过语文实践活动，依靠基础课程，着力基础；通过随机课程，着眼发展、着眼创造，使学生在语文生活中历练、体验、积累、更新，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。 参考文献： 1．现代中小教育第12期 2．小学语文教学法
篇6：农村小学语文研究性学习的探导
农村小学语文研究性学习的探导
研究性学习的开设是一种国际课程改革的共同趋势。它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代又对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的需求，是信息时代基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革的必然选择。语文研究性学习是指学生在教师的指导下，根据自已的兴趣、爱好和条件，从学习生活和社会实践中选择并确定语文研究专题，独立地开展研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式下的学生积极主动地建构着自已的智能结构，在实践的过程中进行着丰富的感受、体验。研究性学习是培养创造性的一种学习方式，是显现学生主动性，培养学生创新精神和创造能力的一条有效途径。
语文教学历来重视学生的自主活动，并以学生自能学习为目的，所谓“教是为了不教”，即是重在养成学生的创造性学习能力，在语文学习中使用研究性的学习方式有助于语文教学目标的实现和达成。
学生学习语文，应获得一定水平的语文知识、语文能力、语文素养。“语文知识指的不公是一般意义上的书本语文知识，还包括与生活、生主、经济、科技等广泛联系的应用知识；语文能力指的是适应学习、适应生活、适应实践、适应创新的语文应用能力；语文素养指的是通过语文学习，语文的知识、能力智能结构不断完善，促进整体素质得到全面，和谐、可持续发展。”显然，这样的培养目标，对学生在掌握陈述性知识的基础上，拥有一定程序性知识、元认知策略提出了更高的要求。为此，需要在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学实践中使用融合了方法策略指导、实践活动历练，显现创造精神的语文教学方式，而研究性语文学习方式因其重在学习的过程、思维方式的培养、思维水平的提高的过程性特点，学以致用的应用性特点，重体验、重参与的特点在达成语文培养目标的过程中可以提供较其他方式更有效的支持。笔者多年从事农村小学语文教学，在此对农村小语研究性学习作些理性的探讨。
一、研究性语文学习课程的改革
语文学习目的在于使学生在学会“正确的理解并运用规范的祖国语言文字”的同时，达到涵育人、发展人的终极目标。所以，语文学习过程中要通过有效形式显现学生的主体地位。在现有教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）界体制的课程体系里，虽然地方课程、校本课程也逐步拥有一定的位置，但学校主要使用的还是国家的统一教材。除却统一教材在不同地区适用性强弱的因素，统一的固定了的、成形了的教材在内容、组织结构等方面还存在着局限，在课程的'实施过程中，教师的创造性劳动显得很必要。其中首先需要根据学生的需要和特定的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念与学生一道对课文进行选择与重组，使用权教学内容、教学序列更为合理。
（一）着力基础，对现有教材的重组与选择
现有语文教材的课文编排，通常以单元为单位，单元内的文章在内容上的联系不是很紧密，而是为了训练某项语文技能把在结构和写上有相似点的文章放在一起，课文异化成了便于分析的对象，而不是让学生感悟、审美、体验的凭借。所以，课文应该根据学生学习语文的内在需要重新组合，以丰富学生对在内容上真正有联系的的文章的感受，从而在“意相近”的层面上领悟文字如何达意及文章的奥义。现以人教板小学语文课本第十册
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篇7：《陈毅探母》教学一得(苏教版一年级下册)
《陈毅探母》这篇课文在教学中我主要利用课文插图，抓住关键词句，引导学生展开想像，体会陈毅的一片孝心。
陈毅元帅的母亲生病了，他急急忙忙赶回家，回家后，他做的第一件事情是什么呢？学生找到了这句话：“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”
我让学生仔细读读，谈谈自己的感受，学生能抓住关键的词语来谈，如：“一进家门，陈毅就来到母亲床前，陈毅一心想着自己的母亲，他是多么关心母亲啊！”“陈毅拉着母亲的手，细心地询问病情，他是多么担心他的母亲啊！”这时我再让学生观察挂图，看看母亲脸上的表情，想想母亲的心情是怎样的，她会说些什么。图画上陈毅的母亲一脸笑容，一看就知道她是多么高兴，多么幸福啊！此时我让学生演一演，孩子们的表演生动传神，陈毅嘘寒问暖，非常关心母亲，一片孝心表演得淋漓尽致，母亲满面笑容地看着陈毅，连连说着好。
看了孩子们的表演，我知道陈毅的孝心已经打动了他们，孝敬母亲的种子已经在他们心中萌芽了。
[《陈毅探母》教学一得(苏教版一年级下册)]
篇8：教中悟道 学中探理──拼音教学一得
教中悟道 学中探理──拼音教学一得
《九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）语文课程标准》实验教材与原教材最大不同，就是把全面提高学生语文综合素养定为语文学科的目标，具有实践性强、内容丰富、形式活泼、培养能力、引导创新、促进发展等一系列综合性特点。比如，拼音部分就很注重综合性，它给了教师拓展教学的空间，也给了学生创造学习的空间。本文就拼音部分综合性特点谈谈自己的教学体会。
一、知识上的综合，更利于提高教学效率
汉语拼音第2课的编排，在原教材的基础上做了较大变动，显然是编者有目的的把知识进行了综合，打破了以往先学声、韵母，再学整体认读音节的常规。教学实践证明，这样的改动我认为是成功的。原教材是把小i、小u和大y、大w及整体认读音节yi、wu、yu分开学，学到后面的新知识，总要不断提及旧知识，很是繁琐。而实验教材则系统地把它们进行了综合，使教学能一气呵成。
在具体教学中我是这么做的：在学完小i，学大y和整体认读音节yi时，我告诉学生“小i的妈妈是大y，大y、小i快快乐乐生活在一起，整体认读音节yi yi yi。”这样一串下来，学生三个知识点都掌握了。当学到小u、大w和整体认读音节wu时，学生在我的启发下说出“小u的爸爸是大w，大w、小u快快乐乐生活在一起，整体认读音节wu wu wu。”真是一举两得，学生在掌握知识的同时，也学会了自主学习。之后在学习小ü和整体认读音节yu时，在我的帮助下，学生说出“小ü没有爸爸和妈妈，去掉两点和大y生活在一起，整体认读音节yu yu yu 。”事实证明，这样的艺术综合，既有利于激发学生的学习兴趣，在欢快的氛围中牢固掌握知识，也有利于提高教学效率。在后面的拼音学习中，很少有不该出现的错误出现。
二、内容上的综合，更有利培养学生能力
本册实验教材在学习内容的安排、学习能力的培养上，从一开始就不是单一的，而是多元的。在学习汉语拼音的'阶段，适当出现了词语、短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的综合素养。我认为这是实验教材拼音部分编写的第二个成功点。
如，从汉语拼音第3课开始，就出现了汉字，且配有一副温馨的画面。在指导学生观察完画面后，我让他们自己去拼读音节、认识汉字。学生十分认真地拼出音节读出汉字后，他们那高兴的神情、得意的语言，把自己认识汉字后的成就感表现得淋漓尽致。接下来，我让学生看着画面说一到两句话，想说什么就说什么。有一名学生说道“爸爸身上挂着照相机，他们要把这美丽的景色拍下来，留做纪念。”说得多好！又如，汉语拼音第9课出现了句子，学生第一次读出句子别提有多开心！在接下来的看图说话中，有名学生说“这三个小朋友植树多高兴呀！我们也要种好多好多的树，绿化我们的校园，绿化我们的武汉！”像这样把拼音、汉字、词语、句子加以整合学习，不仅能使学生很快获得功感，而且学生的语言表达能力也得到了发展和提高。
三、形式上的综合，更利于激发学生兴趣
在实验教材的拼音部分充分体现了主动学、玩中学的编排意图，让
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篇9：“质疑导读法”浅探
笔者常用的导读方法有以下几种。
1.启兴
心理学研究表明，兴趣有动力作用和定向作用。凡是使人兴趣盎然的东西，特别能激活人的思维。教学中，运用质疑的方法，激发学生浓厚的学习兴趣，促使其积极思考，认真读书，达到导读的目的。
学习《荷丈人》一课，教师借助导引语激发学生的学习兴趣。
课题注释《论语・微子篇》，“微子”是什么人?同学们看过电视剧《封神榜》，商纣王有三位忠臣：微子、箕子、比干。《微子篇》第一章写道：“微子去之，箕子为之奴，比干谏而死。孔子曰：‘殷有三仁焉。’”引自《论语译注》，中华书局1980年版，第192页。孔子很赞赏这三个人，称他们是殷商时代的三位仁人，即成仁取义之人。尽管纣王无道，把微子废掉，但他们以死相谏，关心、参与政治的精神孔子十分赞赏。这就是儒家的“入世”思想，而隐士的主张恰恰是逃避政治。因此《微子篇》中写了许多孔子和隐士发生冲突的故事，很有趣。本课写的正是孔子周游列国同一位隐士发生冲突的事。
学习本课，请同学们围绕以下问题阅读、讨论：(投影出示)
①“丈人”在文中指什么?
②丈人为什么要批评孔子?
③子路见丈人骂孔子为什么还要“拱而应”呢?
④丈人对子路的态度为什么前后明显不同?
⑤孔子为什么命子路“反见之”呢?
导引语紧扣课题有机延伸，点明课文的难点：孔子“入仕”的政治态度，并用质疑发问提挈全文的主要内容，唤起学生的阅读欲望，激发学生学习课文的直接兴趣，学好课文便有了基础。
2.寻路
每篇文章，都有一定的思路。叶老说，善于看文章的人一定要把作者的思路摸清楚。凭借质疑引导学生摸清文章的脉络、作者的思路，使之体会课文构思的精妙，领悟课文谋篇布局之道，以为读书写作的借鉴。
秦牧的散文《土地》选材广泛，联想丰富，怎样引导学生认识文章的思路，体会其“形散而神聚”的特点呢?既然作者的匠心在于围绕中心合理地选材布局，导读寻路的.突破口也应从材料入手。先引导学生看书：课文中选用的与土地有关的材料(事)共有多少则?学生找出共有13则，再引导学生给这些材料加上标题，按序号进行排列，最后启发学生依照性质将这些材料分类：1～4则写珍爱土地；5～8则写保卫土地；9～13则写建设土地；最后一小节赞美土地，点旨明题。至此不难看出，文章的思路是以“土地”为线索，按照珍爱土地―保卫土地―建设土地―赞美土地的顺序安排材料的。从选材看，古今中外，事情繁杂，似不连贯，是“散”的，但依据线索，围绕中心组织材料，形成了一个有机整体，最后揭示中心，体现了“神聚”的特点。导读中若能利用板书，会使思路显示得更加清晰。
3.对比
对比是人们认识事物获取知识的主要方法，也是语文教学导读常用的方法。质疑对比，容易迅速使学生认识事物的特征，抓住问题的本质。质疑对比的形式有两种。一种是同一事物前后对比。如阅读《明湖居听书》，为了认识白妞说书巨大的吸引力，可以质疑：白妞出场前后，戏园里的气氛有什么变化?说明了什么?由出场前的“热闹哄哄”到出场后的“满园子里便鸦雀无声……连一根针掉在地下都听得见响!”说明了白妞演唱的巨大吸引力和在观众心目中的影响。另一种是两种事物的对比：描写黑妞和白妞演唱的技巧用了什么方法?学生很可能回答：用了比喻的方法。可以再引导对比：两者运用比喻描摹表演声音的情况完全相同吗?如细读课文便会发现：写黑妞是以声喻声，“如新莺出谷，乳燕归巢”；写白妞则是以形喻声，“像一线钢丝抛入天际”，“如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插”。这时，学生就会理解作者把只可意会而难以言状的听觉形象转化为易于体会的视觉形象表达出来，目的在于使读者感受真切，如见其人，如闻其声，更鲜明地突出了白妞高超的演技。
4.探微
课文中常有一些类似“闲笔”的地方，对表现中心有直接关系，但往往容易被学生忽视。导读，应抓住这些学生不注意的细微之处，借助质疑，激发思维，来一番“咬文嚼字”，引导学生深入理解课文内容。
《范爱农》一文有两处省略号，用法很微妙，学生一般不注意。一处是鲁迅到报馆去询问王金发送五百元的事──
一个名为会计的便不高兴了，质问我道：
“报馆为什么不收股本?”
“这不是股本……”
“不是股本是什么?”
另一处是许寿裳写信催鲁迅往南京──
爱农也很赞成，但颇凄凉，说：
“这里又是那样，住不得，你快去罢……”
我懂得他无声的话，决计往南京。
教师质疑：这两处省略号都表示语有不尽吗?学生会回答：都表示语有不尽。再引导：那么产生语有不尽的原因是什么?第二处省略号对表现中心有何作用?细读课文可以看出，两处省略号确然表示语有不尽，但第一处的“语有不尽”是因被对方截断而未说完，第二处是因说话人(指范爱农)不愿说下去，根源在于下文所说的“无声的话”，形象地表现了范爱农当时凄凉的心境，反映了辛亥革命后中国社会依然如故的悲惨局势，从而突出了文章中心。这种导读，往往令学生有豁然开朗之感，可以发挥以小见大、探微而显旨的作用。
5.求变
将已有的知识结构借助质疑变换一个角度认识，可以引起新的思考，有利于牢固掌握知识。
学习《〈指南录〉后序》，为了使学生深入认识文天祥出使北营的紧迫形势及“纾祸”、“救国”的动机，抓住“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”质疑：战、守、迁的具体内容是什么?三者是什么关系?部分学生会脱口而出：并列关系。再引导研读本小节内容，学生就理解了三者是选择关系，即或迎战、或防守、或转移都来不及了，从而突出了当时形势的紧迫性和文天祥以国事为重的出使动机，确定了导读全文的认识基础。
学习小说《药》同样采用此种方法，引导认识作品主题：小说的主人公是谁?绝大部分学生确认是夏瑜。再深入质疑：“既然夏瑜是小说的主人公，为什么要放在暗线的位置？”这一导，经过思考学生便会认识到作者构思的意图和作品的主题：把夏瑜放在暗线的位置，便于突出老栓及其他群众(包括夏母)的麻木、愚昧和对革命的不理解，更鲜明地反映了时代特征和小说主题。
运用“求变”的方法导读，学生接受知识快，印象深，还可以训练学生从不同的角度钻研课文，发掘问题，有利于开拓学生思路。
诚然，语文教学的质疑导读方法不止以上所述几种。人们常说教无定法。不同的教师，根据不同的教材和学生，可以采用多种导读的方法。但是，无论采用哪种方法，都应当立足于“导”，在质疑的针对性、启发性、科学性上多用心思，讲求效果。①针对性。即质疑要从学生理解教材的实际出发，针对一般学生自以为理解而没有问题的字、词、句、段巧妙设疑，激发思维，改变学生常有的那种松弛的心理，使他们的思维处于一种积极的活跃的状态。如以上所述的“探微”、“求变”。②启发性。即质疑要从教材的实际出发，设计问题要有一定难度，且有助于学生思维向纵深发展，发挥举一反三的作用。如对比黑妞的以声喻声和白妞的以形喻声，以进一步激发学生认识运用“移觉”方法，多角度地描写演唱技艺的作用。那种“对不对”、“是不是”的问答式方法是起不到这种作用的。③科学性。即质疑要考虑学生的心理因素，要有利于学生钻研教材或集体讨论，促使他们调动已有的知识储备，主动地思考、探索、解决新的问题，并且把思维的触角从课堂延伸到课外，如以上所说的“启兴”、“寻路”。
(中国特级教师文库《语文教学艺术与思想》第二辑）篇10：以“探”导“引”以“引”促“探”
以“探”导“引”以“引”促“探”
透析近几年的小学数学课堂教学，在优化教学目标、内容、方法和手段上进行了卓有成效的探讨和研究，但还普遍存在着种种问题，主要表现为“牵制式”教学模式制约着学生学习的自主性；教材的滞后性和教学思路的单一性制约了教师教学的自如发挥。教师在教学中的心理倾向是如何让学生按自己所设定的框架一个一个地让学生往里钻，实现其环环相扣的教学程序，至于如何能够顺着学生的学习思路进行引导恐怕很少考虑。加上教师囿于教材，驾驭教材的能力不强，过分迷信教材，致使课堂教学“照本宣科”。另外，课堂教学结构不尽合理，我们认为，当前的课堂教学结构应贯穿问题产生――探索解决――建构应用――问题延伸这样一条从问题中来到问题中去的探究主线。在具体操作时应注意把握一条“探――引――探”的基本教学思路，凸现以“探”导“引”，以“引”促“探”的教学方法。
一、以“探”导“引”
这里的“探”为探底，“引”为引导。教师根据探底的情况来确定创设情境的方式、提出问题的角度和引导学生探索方向。这既符合“迁移”原理，也符合顺着学生学路导的“自如化”教学的要求，探底活动不仅仅局限于准备阶段，它贯穿着整个课堂教学的流程之中，从而构成不断探底、不断引导、不断探索的探究性课堂教学结构。
1．准备阶段探底与引导。
教师依据数学知识的脉络，运用准备题。了解性提问创设一定的情境等方法，了解学生在探究新知前与新知相关的知识基础，探究同类问题的思维方式，以及技能状况等，检验教师前期对学生就上述问题的预测准确度，以提供下一步引导的方式，提出问题的角度及措词作出较为合理的决策，利于教师创设既适合于激发学生探索兴趣，又具有新颖独特的'问题情境。
例如，教学“时、分认识”时，教师通过让学生以合作方式创造一个钟面，了解学生对钟面结构认识程度，为教师下一步引导提供了合理的决策。
2．自主探索阶段探底与引导。
学生在探索过程中，可能会产生对所探究问题的知识背景、思维方式、观察操作方法上的障碍、阻塞或偏离方向的现象。教师通过信息反馈方式进行探底，了解学生的探究进程，进行适当的调整和引导，为学生的继续探索提供可靠的方案，利于教师的引导“有的放矢”。
例如，教学“能被3整除数的特征”时，出示一组数“21、42、33、54、45、36、27、48、39、60”试探性让学生计算、观察，自主探索能被3整除数的特征。从反馈中发现，由于受能被2、5整除数的特征思维惯性的影响往往从个位上去找规律。教师及时调整探索方案，引导学生运用直观操作探索出特征。
3．内化巩固阶段探底与引导。
课堂练习具有反馈功能、内化功能和形成技能功能。反馈功能为教师在该阶段中的探底提供了有利条件。在尝试或模仿练习后，教师利用反馈的情况，了解学生通过自主探索后对新知识理解的程度、思维动态和技能的状况，为教师设计后一层训练，引导学生扫除障碍实现知识建构提供了可靠的依据。
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篇11：“质疑导读法”浅探
笔者常用的导读方法有以下几种。
1.启兴
心理学研究表明，兴趣有动力作用和定向作用。凡是使人兴趣盎然的东西，特别能激活人的思维。教学中，运用质疑的方法，激发学生浓厚的学习兴趣，促使其积极思考，认真读书，达到导读的目的。
学习《荷丈人》一课，教师借助导引语激发学生的学习兴趣。
课题注释《论语・微子篇》，“微子”是什么人?同学们看过电视剧《封神榜》，商纣王有三位忠臣：微子、箕子、比干。《微子篇》第一章写道：“微子去之，箕子为之奴，比干谏而死。孔子曰：‘殷有三仁焉。’”引自《论语译注》，中华书局1980年版，第192页。孔子很赞赏这三个人，称他们是殷商时代的三位仁人，即成仁取义之人。尽管纣王无道，把微子废掉，但他们以死相谏，关心、参与政治的精神孔子十分赞赏。这就是儒家的“入世”思想，而隐士的`主张恰恰是逃避政治。因此《微子篇》中写了许多孔子和隐士发生冲突的故事，很有趣。本课写的正是孔子周游列国同一位隐士发生冲突的事。
学习本课，请同学们围绕以下问题阅读、讨论：(投影出示)
①“丈人”在文中指什么?
②丈人为什么要批评孔子?
③子路见丈人骂孔子为什么还要“拱而应”呢?
④丈人对子路的态度为什么前后明显不同?
⑤孔子为什么命子路“反见之”呢?
导引语紧扣课题有机延伸，点明课文的难点：孔子“入仕”的政治态度，并用质疑发问提挈全文的主要内容，唤起学生的阅读欲望，激发学生学习课文的直接兴趣，学好课文便有了基础。
2.寻路
每篇文章，都有一定的思路。叶老说，善于看文章的人一定要把作者的思路摸清楚。凭借质疑引导学生摸清文章的脉络、作者的思路，使之体会课文构思的精妙，领悟课文谋篇布局之道，以为读书
[1] [2]
篇12：以“探”导“引”以“引”促“探”
以“探”导“引”以“引”促“探”
透析近几年的小学数学课堂教学，在优化教学目标、内容、方法和手段上进行了卓有成效的探讨和研究，但还普遍存在着种种问题，主要表现为“牵制式”教学模式制约着学生学习的自主性；教材的滞后性和教学思路的单一性制约了教师教学的自如发挥。教师在教学中的心理倾向是如何让学生按自己所设定的框架一个一个地让学生往里钻，实现其环环相扣的教学程序，至于如何能够顺着学生的学习思路进行引导恐怕很少考虑。加上教师囿于教材，驾驭教材的能力不强，过分迷信教材，致使课堂教学“照本宣科”。另外，课堂教学结构不尽合理，我们认为，当前的课堂教学结构应贯穿问题产生――探索解决――建构应用――问题延伸这样一条从问题中来到问题中去的探究主线。在具体操作时应注意把握一条“探――引――探”的基本教学思路，凸现以“探”导“引”，以“引”促“探”的教学方法。
一、以“探”导“引”
这里的“探”为探底，“引”为引导。教师根据探底的情况来确定创设情境的方式、提出问题的角度和引导学生探索方向。这既符合“迁移”原理，也符合顺着学生学路导的“自如化”教学的要求，探底活动不仅仅局限于准备阶段，它贯穿着整个课堂教学的流程之中，从而构成不断探底、不断引导、不断探索的探究性课堂教学结构。
1．准备阶段探底与引导。
教师依据数学知识的脉络，运用准备题。了解性提问创设一定的情境等方法，了解学生在探究新知前与新知相关的知识基础，探究同类问题的思维方式，以及技能状况等，检验教师前期对学生就上述问题的预测准确度，以提供下一步引导的方式，提出问题的角度及措词作出较为合理的决策，利于教师创设既适合于激发学生探索兴趣，又具有新颖独特的问题情境。
例如，教学“时、分认识”时，教师通过让学生以合作方式创造一个钟面，了解学生对钟面结构认识程度，为教师下一步引导提供了合理的决策。
2．自主探索阶段探底与引导。
学生在探索过程中，可能会产生对所探究问题的知识背景、思维方式、观察操作方法上的障碍、阻塞或偏离方向的现象。教师通过信息反馈方式进行探底，了解学生的探究进程，进行适当的调整和引导，为学生的继续探索提供可靠的方案，利于教师的引导“有的放矢”。
例如，教学“能被3整除数的特征”时，出示一组数“21、42、33、54、45、36、27、48、39、60”试探性让学生计算、观察，自主探索能被3整除数的特征。从反馈中发现，由于受能被2、5整除数的特征思维惯性的影响往往从个位上去找规律。教师及时调整探索方案，引导学生运用直观操作探索出特征。
3．内化巩固阶段探底与引导。
课堂练习具有反馈功能、内化功能和形成技能功能。反馈功能为教师在该阶段中的探底提供了有利条件。在尝试或模仿练习后，教师利用反馈的情况，了解学生通过自主探索后对新知识理解的程度、思维动态和技能的状况，为教师设计后一层训练，引导学生扫除障碍实现知识建构提供了可靠的依据。
例如，教学“商中有0除法”时，从基本训练反馈的情况中发现，学生就商中的“0”的两种不同含义比较模糊，让学生计算“8012÷4”后提问：“商中百位上写0依据是什么？商中十位上写0的依据又是什么？”引导学生理解商0的不同含义。
4．发展延伸阶段探底与引导。
在学生取得探索成功，并初步形成新的知识结构后，此时将会产生新的思维冲突，通过教师的进一步试探、了解学生在新的起点上可能会引发何种新的思维趋向，为教师进一步引导学生运用矛盾的冲突提出尚待进一步去发现、探索的新问题。
二、以“引”促“探”
如果说，“探底”为教师的引导提供了必要的条件，促进教师“自如化”教学，那么“引导”则为学生的自主探索提供了充分的条件，推动学生的“自主化”学习。学生能否主动参与探索活动，会不会自主探索，关键在于教师的主导作用发挥水平。强调学生学习的“自主化”，并非意味可抛开教师的引导作用，学生的探索活动很大程度依赖于教师的问题情境的`创设，问题的设计和探索方法的指导。
在教学的各阶段中，教师在探底的基础上，作出合理的引导决策就显得相当必要，为学生的自主探索提供广阔的空间。
例如，在教学“商不变的规律”时，学生从观察、思考、讨论、验证等学习活动中初步得出“商不变规律”后，教师出示一组题：（36×2）÷（12÷2）；（36×5）÷（12×3）；（36÷6）÷（12÷2）；（36＋12）÷（12＋12）从反面揭示矛盾，让学生进行检验“与36÷12＝3比较这几道题的商都变了吗？为什么？”引导学生进一步探索，以加深对商不变规律的理解。达到以“引”促“探”的目的。
各阶段的引导方式及作用随着教学的进程各有侧重，概括地说，在准备阶段中，创设合理的问题情境，引导学生激活思维；在探究阶段中，设计有价值的问题和校正思维趋向，引导学生深化探索，发展思维；在内化巩固阶段中，设计有效练习，引导学生拓展思维；在延伸阶段中鼓励质疑，引发学生创新思维。
总之，无论哪个阶段，采用何种方式引导，引导的深度如何，均要有利于激活学生的思维，有利于学生主动参与探究活动，有利于学生创新意识的培养，均应把握顺着学生学路导的原则，以体现“自主化”学习和“自如化”教学的特征。
篇13：探语文特级教师教学共性论文
探语文特级教师教学共性论文
教学共性是指多数教师所共同具备的概括化了的教学倾向。著名语文特级教师的教学共性经历了长期实践的检验和理论的论证，是合乎科学的语文教育规律的体现，它突出表现在形象性、情感性、灵活性、开放性这四方面。研究并学习语文特级教师的这些教学共性，有利于语文教师把握教学规律，由“入格”到“出格”，即由恰当学习到合理创新，逐步形成自己独特的语文教学风格。
一、教学共性的内涵及研究意义
支玉恒、李吉林、于永正等著名语文特级教师如语文教苑中朵朵姹紫嫣红的奇葩，在长期的教学实践与理论研究中，他们形成了自己独特的教学风格。教学风格是个性化了的教学艺术。个性贵在独创，它具有非模仿性、非迁移性的特点，若生搬硬套，只能是东施效颦，纵有其形，而失之其神。对特级教师更为有效的学习应是把握他们教学艺术中的共性。所谓教学共性是指多数特级教师所共同具备的概括化了的教学倾向。它是教学个性（即教学风格）产生、发展的基础和源泉。只有在遵循教育科学、掌握教学规律的前提下才有可能形成具有积极意义的教学风格（即能在学生身上实现更高教育价值的教学个性）。研究并学习语文特级教师的教学共性，有利于教师较快地把握语文教学的真谛，并能如学书法一样由“入格”到“出格”－－在体现科学的教学共性的基础上，进行教学的“自由创造”，形成自己独特的教学风格，在学生身上实现更高的教育功效。
二、特级教师教学共性的具体体现
教学的形象性是指依靠具体可感的生动形象打动、吸引、感染受教者，以达到教育目的的特性。语文教材中的课文大多是“物、情、辞”的结合体，具体形象的“物”是“情生”、“辞发”的刺激源。作为“作品再创造”的语文教学，要让学生深切领悟文中之情，自觉内化文中之辞，就需要教师通过各种恰当的方法与手段，再现具体的生动形象，让学生能“触物而生情”，“情生而辞发”，兴趣盎然地进入思考的`王国，与作者、与老师产生共鸣。著名特级教师有的擅长于通过图画、音乐、幻灯、录像等手段为学生再现生动的情景，有的通过音韵、内涵兼美的生动语言让学生如见其人、如临其境，有的通过教师恰当自然的动作、表情、手势或学生的角色扮演让学生获得直观感受……从而让学生学得兴致勃勃、欲罢不能。这种积极的情感体验为学生持续学习，向“自主性学习”阶段飞越打下了良好的心理基础。
朱熹云：“教学未见意趣，必不乐学。”在倡导愉快教学、自主学习的今天，语文教学就更不能忽视教学的形象性。
篇14：中职语文教学浅探论文
中职语文教学浅探论文
摘 要：目前，中职语文在职业化教学方面还存在着很多问题，本文从更新教学目标、丰富教学内容、改进教学方法三个方面对中职语文教学的职业化进行探讨，以期对中职教育的发展有所裨益。
关键词：中职语文 更新目标 丰富内容 改进方法
职业化社会的到来给中职学校的发展带来了前所未有的机遇，这就要求中职教育的教学工作要体现劳动者未来所从事的职业的需求，并赋予职业持有者从事某种职业所必需的知识和经验、技能和能力、态度和行为。作为中职教育的一个重要组成部分，中职语文教学也必须体现职业化的要求，即将语文教学活动与职业文化和职业能力的培养相结合。但是，长期以来，中职教育的语文教学并没有以职业化为导向，并且缺少清晰准确的学科定位，仅仅是简单复制普高语文的教学方法和评价模式。为此，本文以中职语文为切入点，对中职语文教学的职业化进行探讨。
一、更新教学目标
相对来说，职业院校的学生文化基础较差，所以在教学目标的设定上必须降低难度，增加广度，同时，围绕人文素质和综合职业能力的培养设定全新的教学目标。
1.在语文应用性、工具性特点的基础上，对学生进行职业能力的培养和教育。语文学科的应用性、工具性主要体现在读、写、说三个方面。以计算机专业为例，我们要强化“说”和“写”的能力培养。众所周知，现在大部分IT公司都讲究团队作业、团队精神，而良好的沟通则是团队合作的基础，为此，在该专业的日常语文教学中，就应当有意识地灌输这一技能的训练。
2.在语文知识性特点的基础上，对学生进行相关的职业文化、专业文化知识的引入和学习。由于教学目标和教学对象的独特性，中职语文教学必须降低难度，增加广度，并根据不同专业的职业需求，增加相关的职业文化、专业文化，扩大语文课的内涵和外延。
二、丰富教学内容
当前中职语文教育的课程内容比较单一、乏味，这与中职教育职业化的目标相悖，为此，中职语文的教学内容必须根据学生未来职业工作的需要加以调整和丰富。
1.加强口语交际训练。首先，从基础做起，从诵读能力入手，让学生张开口。
这是由职业学校学生语文素质和能力较薄弱的现实决定的。多鼓励学生开口读书、读出声音，继而读准、读熟应当成为中职语文教学的基本任务；其次，从交际和表达能力的培养出发，让学生学会“讲话”。
2.加强与职业有关的应用文写作教学。目前，中职作文教学照搬普高模式的现象尤其突出。作文训练流于形式，学不能以致用。对于本来写作基础就差，对作文课存在严重畏难情绪的中职学生来说，进一步造成了其对写作训练的困惑和厌倦。要改变这种现象，必须加大作文课中的应用文写作比重。 三、改进教学方法
伴随着教学内容的丰富，教学方法也应该发生相应的改变，以便将中职语文的职业化教学过程与学生的职业能力培养联系起来。
1.激发学习兴趣。比如《林黛玉进贾府》这篇文章，我们定位于让学生了解红楼梦、走进红楼梦，努力使学生产生阅读作品的兴趣。课堂上，教师用多媒体播放大量的历史建筑图片、人物图片和电视剧片断，帮助学生理清了人物关系、贾府布局，了解了明清时代的一些生活常识和风俗，极大地调动了学生的学习兴趣，并自然而然地引入对人物性格的初步认识上，展开了热烈的课堂讨论，取得了良好的学习效果。
2.广泛运用网络和多媒体手段。如讲授《老人与海》一课时，教师利用多媒体教学，打破传统的`讲授式教学模式，教师可以先给学生播放电影版的《老人与海》片段，使学生感受当时的场景，然后再对比文章的描述，使学生能够感触作品的寓情于景、情景交融，真正体会老人的内心感受，这样不仅方便快捷，而且节省了大量的教学时间，激发了学生兴趣，提高了教学效率。
3.加强课外活动拓展。语文教学应当结合职业特点和要求，开展丰富多彩的课外语文活动，有针对地加强学生的语文实践能力的训练和其他相关专业素质的培养。比如，为提高口语和书面语表达能力，可以经常性地组织模拟面试、会议、采访、朗诵、公文撰写等活动，还可举办各类演讲、辩论、写作竞赛。
语文教学是中职语文教育的一个重要组成部分，这就要求教师在其授课过程中必须要与学生的专业相联系，变更教学目标、丰富教学内容并相应地改变教学方法，着重加强学生职业能力的培养，为学生垫石铺路，只有这样才能使毕业学生更快地适应企业工作环境。
参考文献
[1]江秀华对中职语文教学改革的看法.发展，2008。
[2]郑璇中职高专语文职业化教育教学倾向研究.教育与职业，2007。
[3]潘仲全《中职语文教育的现状及对策分析》.《科技信息(科学教研)》,2008年09期。
[4]朱慕菊主编《走进新课程》.北京师范大学出版社。2002年版
★ 曹刿论战教案
★ 刷子李教学反思
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