高中语文教学中学生口语表达培养研究论文（集锦13篇）由网友“一锅菜饭”投稿提供，以下是小编整理过的高中语文教学中学生口语表达培养研究论文，希望能够帮助到大家。
篇1：高中语文教学中学生口语表达培养研究论文
高中语文教学中学生口语表达培养研究论文
摘要：文章首先分析了当前高中语文重读写、轻听说的教学现状，其次论述了在高中语文教学中培养学生口语表达能力的有效策略，包括教师做到“三个给”，给信息、给时间、给方法；采用多样化的教学方式，如开展演讲、辩论、讨论会等集体活动。
关键词：高中语文教学；口语表达能力；口语表达训练
《普通高中语文课程标准》中提出，培育学生的口语表达能力是高中语文教育的基本目标之一。然而，在应试教育影响下，很多教师把教学重点放在阅读、写作上，忽略学生的口语表达训练，这和课程标准背道而驰。培养学生的口语表达能力是课程标准的基本要求，要认真地贯彻执行，将学生口语表达培养落到实处。
一、高中语文教学现状的分析
一直以来，我国高中语文教学就存在重读写、轻听说的现象，这是长期教育发展下的痼疾，与语文教学的初衷不符，备受广大教育者诟病。高中语文教育主要目标是训练学生的语言，包括书面语言与口语表达两个方面，二者相辅相成，互为促进[1]。在教学过程中，书面语言训练与口语表达训练要同步进行，但在现实情况中，书面语言训练与口语表达训练往往不同步，呈现出一种不协调的“瘸腿”现象。表面上看，中国学生7、8岁入学时已经具有基本的口语表达能力了，似乎不需要教师过多进行口语表达训练，但说话是一门学问，懂得说不代表会说。所以，高中语文教学中加强对学生的口语表达能力培养是非常必要的。
二、高中语文教学中培养学生口语表达能力的有效策略
在高中语文教学中，培养学生的口语表达能力需要适合的条件与有效的.手段，二者缺一不可。基于这样的考虑，教师要做到“三个给”，为口语表达训练创造有利条件。与此同时，采用切实有效的教学手段，多渠道培养学生的口语表达能力。
（一）教师做到“三个给”，创造有利的口语表达能力培养条件日常教学中，教师要从《高中语文课程标准》出发，制定学生口语表达能力培养计划，有目的地开展口语交际教学，使口语教学落到实处，实现语文教学目标[2]。第一，给学生信心。在口语表达能力培养上，学生是否自信至关重要。部分学生性格内向、不善言辞，口语表达能力相对不好，主要原因就是缺乏自信。为此，教师要关注班级中的“寡言者”，不断的鼓励、激励及奖励，不过多批评，帮助学生树立自信心，让学生勇于说、敢于说。第二，给学生时间。高中学习时间紧张且课上教学时间有限，教师应当想方设法挤出课上教学时间开展口语表达训练，让学生有时间锻炼自身的口语表达能力。第三，给学生方法。对于学生而言，想要形成良好的口语表达能力，除了有信心和时间外，还要掌握方法。常言道，“授人以鱼不如授人以渔”，因此，教师要为学生提供一些具体的方法，帮助他们训练口语表达能力。如教师可以让口语表达好的学生选一些讲名人、谈理想、评时政的内容，在课堂上与学生交流，口语交际能力弱的学生选一些小故事或笑话讲给学生。除此之外，教师还要教授给学生口语表达技巧，如多采用短句、自然句、省略句；词语生活化，上口入耳，通俗易懂；语气变化多，停顿多等，让学生摸索出一些口语表达“套路”，全面提升自身的口语表达能力。
（二）采用多样化的教学方式，有效培养学生的口语表达能力为了培养学生的口语表达能力，采用多样化的教学方式是非常必要的。教师要转变以往教学中的重阅读、轻听说的教学现状，使口语表达训练常态化，与书面语言训练并重[3]。首先，利用前5分钟课堂时间开展口语表达训练，确保学生有时间锻炼自身的口语表达能力。通常情况下，学生很少有专门时间锻炼口语表达能力，更多精力都放在读写、阅读等方面，因此，教师利用课上5分钟时间训练学生的口语表达能力至关重要。如教师把学生分成若干个学习小组，为每一组学生布置不同的演讲主题，让学生利用课后时间撰写演讲稿并演练，上课时，每一位学生轮流演讲，以培养学生的口语表达能力。演讲时间控制在5分钟内，以免占用过多的课上时间。其次，利用课后时间在班级内组织辩论会、讨论会等，为学生创造口语表达训练的平台，确保学生有机会进行口语表达训练。辩论会、讨论会都是集体性的互动活动，利用这些集体活动不仅能使学生学会说话技巧，还能增强学生的语言思维敏捷性。
三、结语
口语表达训练是语文教学的重要内容，对学生的语言能力形成与表达影响重大。高中语文教学不能一味注重读写教学，也要注重口语教学，加大学生口语表达能力的培养力度，使学生“能说会道”，懂得语言的艺术魅力，形成良好的人际交往与表达能力。
参考文献：
[1]毛凤美.浅析搞好高中语文口语训练的方式[J].新课程(中),,34(4):159.
[2]赵明春.高中语文口语交际教学的探究[J].中国校外教育,2015,12(2):137.
[3]向帮华.高中语文教科书口语设置钩沉及审视[J].长江师范学院学报,,33(5):128-131.
篇2：高中语文教学中学生思维能力培养论文
高中语文教学中学生思维能力培养论文
摘要：在新课程标准的背景下，要培养高中学生学习语文的良好思维习惯，提高自主思考能力，需要结合现有的教学方法及教学实际，改变高中语文教育教学的现状。实现这一现状的改变可以从三个方面入手：首先，教师需要了解高中学生现阶段的思维方式，制定明确的教学目标和相应的教学计划。其次，教师需要加强与学生的交流，在语文课堂上增加师生互动的频次。再次，教师要为学生创制良好的学习和思考环境，给学生提供独立思考的空间。近年来，新课程改革下的高中语文教学较之传统的高中语文教学，已经取得了很大进步。但是，当前高中语文教学仍然有很多问题亟待解决。笔者在研究高中语文教学现状的基础上，结合自身教学经验，浅谈当前高中语文教学中存在的种种问题，并对培养高中学生的思维能力提出了自己的见解。
关键词：高中；语文；思维；培养
引言
在新课程改革的进程中，高中语文课堂教学不断进行优化改革，包括教学方式、教学内容和教学评价等在内的许多方面与传统的高中语文课堂教学相比都有所改善。高中生对学习语文的兴趣有所增加，自身的语文水平和知识积累也有所提高。但是，现阶段的高中语文课堂教学并不完善，仍然存在很多阻碍学生发展、新课标落实力度不够、脱离客观实际的问题没有解决。而随着新一轮语文课程改革的深入开展，这些问题也就进一步地凸显了出来。针对这些问题，本文中笔者结合自身经验提出了切实可行的应对措施，为避免形式主义，落实教育改革思想起到了很大作用。
1高中语文教学中存在的不足
1．1语文教学的功利性太强：
现阶段，很多教师把考试成绩作为衡量学生语文水平的唯一标准，在课堂教学中功利性过强，习惯于把过多的精力放在课文背诵和考试题目的研究上，导致学生的学习兴趣不高，课堂气氛不活跃。虽然高中学生面临高考压力，时间紧，学业重。但是语文教师需要做的是合理安排授课内容，为学生提供全面合理科学的教学，而不是被高考牵着鼻子，考什么就学什么，仍然以一种应试的思想进行授课。而且为了进行知识灌输，语文课堂教学仍然采用教师讲课学生听的教学方式，这种教学方式已经成为大部分高中语文教师和学生的习惯性课堂教学方式，一时之间难以改变。这种长期的知识灌输和全盘接受使得学生的分辨能力和思考能力都有所减弱，学生无法成为课堂的主人，无法成为课堂的主导者。
1．2写作思维培养力度不够：
目前高中学生写作文往往存在一个问题就是作文空洞没有真情实感。虽然这与学生的经历较少，经验不足有很大关系，但教师需要培养学生的观察能力，结合学生性格率真、活泼好动的特点，培养学生的写作能力，让学生写出充满趣味、充满真情实感的作文。学生作文模式化严重是学生写作过程中存在的另一关键问题。模仿教师、课文以及课外读物上的文章是现阶段学习写作过程中经常出现的现象。学生在模仿中探索写作思路并找到适合自己的写作方法。如果教师能够在学生模仿的时候因势利导，给予学生必要的意见和引导，学生就能够在这一阶段建立起自己的写作风格和写作意识。但如果无法进行合理的指导，学生的作文模式化就会越来越明显，学生的写作水平也不会得到提高。
1．3课堂教学目标不够到位：
在高中语文课堂教学中，许多老师的把精力都放在如何教授语言知识上，忽略了新课程标准所提出的情感、态度、价值观这些对学生成长更有帮助的部分。而且，教师设定目标时主要站在自己的位置上思考问题，只关注能否在规定时间内完成教学计划，却不顾及学生能否跟上进度、能否真正达到既定的目标，这样的目标既无力也没有意义。还有的教师设定的教学目标不够具体，教师设定的教学目标应该是学生遵循的学习指导，因此，教师在制定教学目标的同时需要同时制定完成这一目标的阶段性教学计划。
2改善高中语文教学现状的措施
2．1加大学生的自主学习合作探究的力度：
以“自主学习与合作探究”为中心的'“自主―――合作学习教学模式”在高中语文课堂中有很大优势。一、自主学习能够调动学生研究语文知识的积极性，让学生在语文学习中从被动走向主动，培养其发现问题、提出问题、解决问题的能力；二、学生在自主学习的过程中，能够独立思考，更易于发现语文知识的内在联系，有助于学生对知识的理解和记忆；三、学生之间户型合作交流能够提高学生的沟通能力，培养学生的团队合作精神，增进同学间的感情；最重要的是“自主―――合作学习教学模式”让学生学会了解决问题的方式，对学生以后的学习和生活有深远的影响。
2．2创造良好的课堂氛围：
宽松自由的课堂氛围可以让学生保持轻松且愉快的心情，从而积极地参与到课堂学习当中，让学生在思维积极的状态下学习语文。在这个过程中，教师是主导学生情绪的主体。因此为了营造愉快且良好的课堂氛围，语文教师在授课时要保持热情昂扬的情绪，通过自己的感情与情绪来感染学生，唤醒学生的学习情绪。此外，教师还应因势利导，不能盲目追求课堂纪律而伤害到学生的好奇心与求知欲望，应该尽可能在课堂中利用抑扬顿挫的语调、幽默风趣的语言、活泼生动的表情以及和蔼可亲、善解人意的眼光等来影响学生，通过举手投足间投射出的愉快和宽松给学生以适当的鼓励和暗示，让学生热爱语文课堂。
2．3转变教师的角色：
在新课程理念的指导下，教师已经不再是单纯的知识传授者，而是成为了一个学生自主学习的引导者。教师应该改变原有的知识灌输的教学方法，指导学生明确自己的学习目标、积极组织小组讨论，理解学生现阶段的学习情况，能够为学生查漏补缺，帮助学生找到正确的学习方法。学生在教师的引导下通过独立思考、积极参与、主动学习提高获取和运用知识的能力。教师通过学法指导使学生学会自我评价，逐步形成自主学习能力，为学生今后的发展奠定基础。
3结束语
随着新课程改革的不断开展，传统的教学方式已经不能满足提高学生能力的需求。高中语文教师在培养学生的学习习惯、提高学生的学习能力以及增加学生的知识积累等方面发挥着极大的作用。语文作为三大主要学科之一，一直受到教师、家长、学生以及教育界的关注。近年来，新课程改革下的高中语文教学与以前相比已经取得了很大进步。但是，当前高中语文教学仍然有很多问题亟待解决。文中所述只是冰山一角，更多的不足和改进措施需要教师和教育工作者在今后的工作中不断发现不断探索不断解决。
篇3：高中语文教学中学生主体性的培养研究
高中语文教学中学生主体性的培养研究
孔凯
（山东省泗水县实验中学）
摘 要：所谓学生主体性，指的是学生自己在教学活动中所表现出来的主体地位、主体作用以及主观能动性的发挥。因此，在如今新课改之风大力盛行的背景下，如何采取有效教学策略、培养学生学习主体性，就成为广大高中语文教师高度重视和亟待解决的重要问题。
关键词：高中语文；学生主体性；教学模式；课堂问题；课堂时间
笔者结合自身多年教学实践经验，试从改革传统教育模式、精心设计课堂问题、合理分配课堂时间这三方面对高中语文教学中学生主体性的培养进行详细说明和阐述。
一、改革传统教育模式，为学生主体性的发展提供有效条件
以往的高中语文课堂，主要是以传统的灌输式、“填鸭式”教学模式为主，学生处于被动接受学习的状态，这就导致学生的主体地位被忽视、主体作用被弱化。因此，若想培养学生的学习主体性，教师首先要改革以往以自身为中心的灌输式教学模式，注重调整自身角色，把学生当做整个教学活动的主体，自己则为学生学习活动的指导者、引导者和参与者，以为学生学习主体性的发展提供有效条件。
比如，在学习《作为生物的社会》这篇课文时，我们就可提前将班里学生进行分组，并为他们布置课前作业：以组为单位，利用阅读书籍或者网络技术等方式，搜集有关昆虫社会行为的资料，并将其进行记录、整理，在正式的课堂教学时，每组派出一名代表，对所记录的资料进行总结性阐述，如此，既使学生提前熟知和了解了课文内容，激发了学生对大自然、对生物学的热爱之情，也使学生品尝到了自主学习的乐趣，为学生主体性的发展提供了有效条件。
二、精心设计课堂问题，培养学生在课堂学习中的主体参与意识
着名学者波利亚曾说：“学习知识的最佳途径是由学习者自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在高中语文教学中，我们不可一手包揽学生的学习活动，而是通过有效途径让学生自主研究和探索，从而依靠自己的能力去汲取和获得新知。我认为，在语文教学过程中向学生提出富有价值意义的问题，是可以实现以上教学效果的有效途径，它既可以促进学生的积极参与，培养学生的学习主体意识，又能使学生对课文内容有深入理解和感知，有利于提高学生学习效率、提升课堂教学效果。因此，在高中语文教学中，我们可依据具体课文内容，向学生提出具有启发性和趣味性的问题，让学生主动学习，寻找答案，以此培养学生的自主学习和主体参与意识。
比如，在学习《荷塘月色》这篇课文时，为了使学生对课文内容有最直接、最真切的感知，我向学生提出了以下几个问题：（1）夜深人静时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？（2）结合时代背景，思考作者“颇不宁静”的心情源于什么？（3）作者采用了什么方式来排解不宁静？（4）课文中的第四小节写了哪些景色？构成了怎样的画面？作者是如何写的？（5）文中内容直接与题目相照应的段落有哪些？（6）文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句？（7）文中流露出了作者怎样的思想感情？这种感情是浓还是淡？作者感情的发展脉络是怎样的？（8）作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？然后，让学生对这些问题进行深入思考、分析和研究，并陈述自己的看法。如此，我既做到了让学生对文本内容有更深层次的理解和感知，也培养了学生的自主学习习惯和主体参与意识，获得了事半功倍的教学效果。
三、合理分配课堂时间，加强学生在学习活动中的主体地位
如今，新课程提倡将课堂时间规划为“10+25+10”，即课前10分钟和课后10分钟，是教师讲解新知识和巩固所学知识的时间，中间25分钟，是学生独立思考、谈论及练习的时间。而且，高中阶段学生心智已发展成熟，且有独立思考和自主学习的意识，因此，若想培养学生的学习主体性，我们就应严格遵守新课改所提倡的'这一时间划分观念，做到合理分配课堂时间，从而加强学生在学习活动的主体地位，并通过学生的自主学习，达到深入掌握知识的教学目的。
比如，在学习《滕王阁序》这篇文言文时，因为面对的教学对象是已有一定文言文学习基础的高二学生，所以，在具体学习时，我带领学生对文中的语句进行了简单的疏通，然后，让学生自己通过仔细阅读课文注释以及查找有关词典资料，对文章语句进行翻译，并尝试找出文章中意义深刻的经典语句。这样一来，我既达到了通过让学生自主学习，深入掌握文本中心思想的教学目的，也为培养学生的学习主体性提供了有效保障。
总之，在高中语文教学中，作为教学活动指挥者的我们必须通过采取各种措施来培养学生的学习主体性，以此调动学生对语文学科的学习兴趣，使学生意识到自主学习的重要意义，并达到提高学生语文素养和综合素质的教学目的。
参考文献：
［1］石晓燕。高中语文学习中促进学生主体性发展的策略研究［D］。东北师范大学，.
［2］黄晓娟。高中语文自主学习教学模式应用之研究［D］。重庆师范大学，.
篇4：高中语文教学思维的培养研究论文
1.1渗透性特点
当学生学完一节语文课后，这节课中所讲的语文知识会渗透到学生的大脑中，进而激发学生想象力和思考能力，再加上学生学习的语文知识主要是通过学习优秀文章逐渐形成的，语文教材中的内容可以激发学生的思维性能，运用语文知识可以发散学生思维，高中语文教师可以充分利用语文思维的渗透性特点，不断引导学生对自身所学的知识点进行文学上的再创造，让学生可以真正体验到语文教学的魅力，进一步促进学生进行文学创作。
1.2广泛性特点
由于思维空间具有无限性特点，所以就导致学生在进行语文知识学习时，会出现多种多样的思维层面。语文教师可以利用语文本身这一学科广泛性的特点，不断引导高中学生通过自身对语文知识的理解来挖掘语文知识本身的深层价值。此外，语文教师还要帮助学生树立正确的价值观，帮助学生找准自身定位，树立正确的学习目标，提升学生的语文综合水平。
1.3交流性特点
语文思维教学有一个非常明显的特征，就是其交流性是非常强的，语文这门学科是我国的基础学科，因此对语文这门学科的学习也就成为当前教育教学中的重点。语文这门学科的交流方式主要有语言和文字交流两种形式，语文教师可以利用语文思维交流性的特点，进一步引导学生开拓思维。
篇5：高中语文教学思维的培养研究论文
在新课程改革背景下，我国高中教育教学工作也发生了极大变化。在实际的教育教学过程中，语文教师一方面要改进传统的教学观念，去掉其中不合理的及适应不了社会发展的内容，通过不断完善而衍生出一种全新的教育教学模式，运用这种教学模式来提高学生的语文思维。但是从我国的高中教育教学现状来看，还存在一些问题，在面对新课程改革的大环境下，一些高中教师无法有效适应，很多只是被动地执行教学方案，这也是导致教师整体教学水平低的主要因素。从目前来看，高中语文教学中主要存在以下几个问题:第一，语文教学理论与实践不统一。高中教师对教学理念的理解还是比较深刻的，但是在实际教学实践中却没有很好地运用理论知识，教师将语文理论知识运用到实践中的能力相对欠缺。第二，过于注重教学形式。在我国的教育教学中，教学形式非常多样，不管是采用哪种教学形式，其目的都是希望可以真正提升学生的综合水平。但是很多教师在进行课堂教学时，为了追求形式的新颖，刻意改变07教学形式，虽然有时课堂形式的改变会提起学生的`学习兴趣，但最终的教学效果却没有想象中的好。还有的教师为了追求教学形式，所讲解的知识点很多都是与教材内容相脱离的。教师要明确一点，教学形式是为教学内容服务的，也就是说教师要将教学形式与教学内容进行整合，保证二者的协调统一，只有这样才能真正提升学校的综合水平，提高教学的整体效率。第三，没有将学生的独立思考放在重要位置。从我国教育领域新课程改革实施后，教师往往在提出一个问题后，就开始让学生进行讨论，其实这种教学方法所取得的效果并不是很明显，因为通过调查发现，很多学生在这样的教学方法中只是在单纯地大声说话，而且大部分讨论的内容与教师提出的问题没有太大相关性。如果长时间使用这种教学方法，学生的独立思考能力将会逐渐丧失，试想学生都没有真正参与到课堂教学中，那么想要培养学生的语文思维能力就是天方夜谭。
篇6：高中语文教学思维的培养研究论文
3.1丰富语文教学的方式和内容
我们都是从传统教学模式中成长起来的，传统的教学模式相对比较死板，教师在上面讲课，学生在下面记笔记，整个教学过程非常枯燥，长时间使用这种教学模式，学生非常容易产生抵触情绪，使其无法主动投入到语文学习中。语文教师可以根据学生的实际学习状况及学生的个性特点，在课堂中设计一些相对比较新颖的、学生感兴趣的问题，让学生积极参与其中。由于语文思维的无限性特点，语文教师不能全盘否认学生的回答，要不断引导学生向着正确的方向思考，帮助学生树立正确的语文思维，这也是培养学生语文思维的主要途径。
3.2积极进行语文教学方面的研究
我国的高中教育教学是整个教育教学中课业负担最重的阶段，身处这一阶段的学生，自身的学习压力肯定是非常大的，这一压力的产生也会导致学生的语文思维受到限制，因此也对高中语文教师的教学提出了更高要求，除了要求语文教师要注重学生的实际发展情况，还要注重对学生进行语文思维方面的培养。注重语文思维培养的目的就是为了让学生可以真正参与到语文教学中，让学生可以在积累知识的同时不断提升自身的语文思维能力。
3.3注重培养学生语文思维的深度
在语文教学中，对语文思维的深度要求也是非常高的。深度认识主要是让学生对语文思维能够有一个更加深刻的理解。高中教师在进行语文教学时，要对学生的思考方式及分析语文知识的能力有一定的要求，不断指导学生全面理解语文教学中的知识点，充分理解文章作者想要表达的深层次含义，准确发现事物本质。此外，还要促进学生的全面发展，不断培养学生语文思维的深度。同时，由于语文思维的广度性特征，在高中语文学习中，语文教师还要不断延伸语文教学的广度，可以让学生多读一些课外读物，只有多阅读才能积累更多的语文知识，沉淀语文基础，对于培养学生的语文思维也是非常有帮助的。
4结语
培养学生的语文思维，对高中语文教师的教学水平也提出了更高的要求，要求高中语文教师在实际的教育教学中能积极主动的参与到教学科研中，不断尝试新的语文教学方式，以培养学生的语文思维为主，提升学生对语文学习的兴趣。此外，还要不断深入语文学习的知识层面，只有做好全方位的语文教学工作，才能更好地培养学生的语文思维，提升学生的综合水平。
参考文献:
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篇7：高中语文教学中学生自主性研究的论文
关于高中语文教学中学生自主性研究的论文
一、学生自主性的概念及特征
学生自主性还具有层次性的特征，有学者认为学生的自主性主要包括四个层次：首先是行动者可以实现自我控制的目的，也不需要太多的反思能力，这是最小自主性；其次是行动者在外界声音的驱动下进行行动，但是并不会追问如此行动的原因，这是过渡自主性；再次是行动者经过外界的影响进行评价和反思，并能够对行为策略进行选择，这是常态自主性；最后是行动者拜托各种暑促，超越常规去自主形式，并进行大胆的创新，这是超常自主性。以上自主性之间并没有明确的界限，存在很多重叠的可能性。
二、高中语文教学中学生自主性的运用
高中语文相对于初中语文来说具有更大的难度，不仅在学习的量上有很大的增加，而且在难度方面也有比较大的跨越，这样就需要学生在课堂学习时加强自主性学习，从而提高整个语文教学的效率。本文结合笔者参与的高中语文教学，分析学生自主性学习在其中的`运用。本文对高二某班的30人进行了一个学期的自主性学习模式教学尝试，并与在成绩和规模都有相当的班级进行对比。
首先进行小组分配，将全班分为6个学习小组，并且每组综合能力相当、强弱搭配，由语文成绩比较好的担任组长，负责分配任务和协调工作，让每位同学都能履行自己的职责。本文在采用学生自主性学习时，为了提高学生在课堂上的积极性，特别引用了小组合作模式，从而让学生合作来弥补自主性学习的不足，更好地提高课堂效率。
第二，教师在按照教学大纲组织教学时，将课堂讲授和自主学习相结合，每个学生自主学习的内容主要包括课前预习、课中讨论和课后作业，学生完成作业可以通过自主完成并小组讨论，然后由小组代表作陈述发言，最后由语文教师陈述总结。教师在课堂教学时为了加深学生对课文的理解和字词的掌握，可以就某个问题在课堂上讨论，并鼓励学生利用自己自主学习的知识进行解答。由于是小组合作模式，所以可以经过小组讨论后再在班级上发言，保证每个学生都参与到活动中。课后作业是考察学生自主学习效果的重要方式，主要包括口语表达和书面表达两个部分，在口语表达上学生可以通过各种表演方式展示自己自主学习的成果，而书面作业则需要学生之间互相合作完成。
第三步是对学生成绩进行评价，这也是激励学生进行自主学习的主要形式，学习成绩评价应该包括期末测试、自主学习成果和合作学习成果三个部分，并且整个评价过程要由学生和教师共同完成，让学生也参与到评价的部分过程中。
最后从本学期结束后发现，实验班的学生学业成绩与其他班相比，进步效果更为显著，并且大多数同学都很认可这种自主性学习模式，他们认为自主性学习有助于提高他们学习的积极性和主动性，并且与教师讲授为主的教学模式相比，自主学习更能够激发他们的兴趣，具有更大的新颖性。另外一方面，学生自主性学习时还大量引用了合作学习模式，能够培养他们的团结协作精神和语言表达能力，达到语文教学的真正目的。成绩中等偏下的同学认为这种自主性学习能够让他们在课堂上更好地学习，能够对所学内容有比较深入的了解，并且综合评价的设置也比较合理科学，并不会因为一两次失误而造成平时努力的白费。通过期末成绩显示，本班的总体语文成绩都略高于其他班，特别是在语文主观题方面的得分率更高，说明自主性学习在提高学生思维能力、想象能力方面也有很大的提升空间。
篇8：高中语文教学中学生语言能力的培养论文
高中语文教学中学生语言能力的培养论文
学生进行语文学习的主要目的不仅是要提升语文知识的积累，还应该要学会如何利用语文知识进行交际以及社会活动。很多学科的教学主要是让学生知道如何计算以及记忆，而在语文教学过程中，最主要的就是让学生通过对语言的学习以及应用培养语言能力，学生在高中语文学习过程中需要学习阅读、写作以及口语交际，这些都是对语言的组以及应用，高中语文教师培养学生的语言能力能够使得学生的各方面学习能力得到提升，从而提高学生的学习效率。
一、培养高中学生语言能力的重要性
在高中生的学习过程中，经常会受到升学压力的影响，使其不能够以正确的态度对待学习，教师在这方面要对学生进行引导，让学生能够以轻松的心态面对高考这个分水岭，并且教师本身要对高中生的教学有正确的认识，不能让学生成为应试教育下的牺牲品。高中学生学习语文是要积累知识以及素材，并且语文知识可以应用到很多学科当中，而很多学习内容的最终目的都是培养其语言能力，学生学好对语言的应用可以使其在其他学科的学习过程中更快地进行理解，并且能够提升学生的交际能力。教师在语文教学过程中培养高中生的语言能力能够提升学生的阅读能力以及写作能力，这些都是对语言的运用有较高的要求的，并且可以使得学生的口语表达能力得到一定的提升，对学生的整体发展有较大的作用。
二、高中语文教学中学生语言能力的现状
（一）对教材的应用程度不足
很多高中语文教师在教学过程中主要对高考试卷中的内容进行重点讲解，并且要求学生通过反复练习相关题型来提升考试成绩，教师在这个过程中忽视了语文教学对学生的基础作用，使得学生对很多基础的'语文知识没有足够的了解。教材是学生在学习过程中首先接触的东西，并且其对学生的学习内容有很清楚的描述以及讲解，所以教师的教学应该是以教材为主的，然后自己再进行补充，教材中有很多培养学生语言能力的相关教学内容，但是教师在教学过程中对教材的应用程度并不足以让学生了解到教材中的全部内容，导致学生不能够学习到教材中有关的语言运用知识，对培养学生的语言能力有较大的影响。
（二）课堂用语不规范
教师的课堂用语在很大程度上会影响学生的语言能力，学生在学习过程中除了阅读教材以及相关的知识点，最主要的知识来源就是教师在课堂教学过程中对知识点的讲解，但是目前我国很多高中语文教师在课堂教学过程中对语言的使用并不规范，导致学生受到不利影响。教师是学生在课堂上重点关注以及倾听的对象，在这个过程中教师的课堂用语会让很多学生印象深刻，影响着学生在生活以及学习过程中对语言的应用，不规范的课堂语言使得学生不能够学习到正确的语言应用方式，不利于学生语言能力的培养。
（三）学生缺少语言实践机会
虽然在现代化教学过程中，很多学生在课堂学习过程中具有较大的主体性，并且掌握了大部分的学习主动性，但是在高中语文学习过程中学生还是主要以教师在课堂上的授课内容为主，并且学生的主要学习内容是对高考语文试卷中的题型进行反复练习，这种机械式重复的学习方式以及内容使得学生在学习过程中大部分时间在埋头做题，很少有机会用语言的形式进行交流学习。培养学生的语言能力主要就是要让学生进行较多的语言训练，而学生在学习过程中为了紧张的高考做准备，导致其缺少语言实践机会，从而降低了学生的语言能力。
（四）教师缺乏专业的教学素质
对学生的语言能力进行培养是高中语文教师的重要教学内容，但是就当前的状况来说，很多教师在对学生进行语文教学的过程中主要进行讲题训练，很少针对学生的某个方面的学习能力进行教学，虽然这是应试教育下的一种普遍教学模式，但是并不适应于现代教育的发展。教师在教学过程中缺乏专业的素质才会导致其对学生有过多的硬性要求，部分高中语文教师习惯了这种教学方式并且依据自身的经验进行教学，导致其在教学过程中并不会注重对学生的语言能力的培养，使得学生对语言的应用能力不足。
三、高中语文教学中培养学生语言能力的途径
（一）结合教材，提高语言表达能力
教师在教学过程中应该结合教材内容，高中语文教材中有很多培养学生的语言能力的相关内容，并且教材章节的课文中也有很多适合学生阅读的文章，教师可以让学生对相关的语言训练进行了解，并且要求学生阅读课文，从而提高学生的阅读能力，这对其语言能力的提升有一定的作用。语言表达主要是通过学生在阅读语言的过程中有具体的感受，然后通过其中表达的感情进行更高层次的理解，只有理解到位并且感受到其中的表达的感情才能对语言进行较好的运用。
（二）背诵范文，增强语言感受力
学生在高中阶段的学习过程中会接触到很多有代表性的文章以及诗词，教师在对这些文章进行教学的过程中，不仅应该要求学生对其中的内容进行理解以及感受其中表达的感情，还应该要求学生对这类语言应用极强的范文进行记忆背诵，以此增强学生对语言的感受力，并且学生通过背诵范文，还可以积累一定的词句，培养学生的语言能力的同时还可以提升学生的文学修养。
（三）规范课堂用语，优化语言表达效果
课堂用语是教师在教学过程中主要的语言表达形式，学生也是经常通过教师的课堂用语进行学习的，所以教师在教学过程中要规范自身的课堂用语，给学生提供良好的语言表达示范，从而提升学生的语言能力。教师要不断地优化语言表达效果，让学生在学习过程中能够感受到语言的重要性，从而提升自身的语言表达能力。
（四）进行课堂交流讨论，增加语言实践
在现代化教学过程中，很多高中学校在课堂教学过程中都让学生掌握了大部分的学习主动权，提升学生的学习积极性并且让学生亲身体会语言应用的感受。对高中语文教学来说，让学生掌握学习主动性能够使得学生之间进行课堂交流讨论，并且教师可以给予一定程度的引导，加入学生的讨论中，用这种教学方式可以增加学生在学习过程中的语言实践，对学生语言能力的培养有很大的实际意义。
（五）增加师生交流互动
师生之间的交流互动一直是很多高校在教学过程中重点关注并且在努力倡导的教学模式，在传统的教学过程中，很多学生与教师之间存在较大的隔阂，很大原因就是教师在课堂教学中掌握了绝对的主体性，学生在课堂学习过程中很少有能够发言的机会，导致课堂氛围不佳，不利于学生的语言学习。在现代化教学过程中部分学校鼓励学生在课堂上积极发言，在自己的看法与教师出现偏差的时候学生可以与教师进行交流，并且能够有一定程度的互动，不仅增加了学生进行语言实践的机会，还调动了学生的学习积极性，拉近了教师与学生之间的距离，对学生语言能力的培养有很大的作用。
（六）提升教师的专业素质
教师具有专业的教学素质能够让学生在学习过程中有正确的引导，对于学生的语言能力的培养需要教师通过平常的教学过程来进行教学积累，所以教师在教学过程中要不嗵嵘自身的专业素质，为学生树立正确的典范，使其能够跟随其步伐进行学习。教师要运用专业的教学术语以及一些高级词汇进行教学，在教学过程中要及时纠正学生在语言运用方面的错误，从而提升学生的语言能力。
四、结语
对高中生的语言能力的培养是语文教师的重要教学任务，学生不仅要对相关知识进行学习，还要在学习过程中积累素材并且锻炼自身的语言运用能力，在这个过程中教师要发挥其引导作用，根据自身的教学经验以及专业教学素质对学生进行有针对性的教学，应用相关的教学模式提升学生的语言能力，为学生的全面发展打好基础。
篇9：高中语文教学中学生基本能力的培养论文
高中语文教学中学生基本能力的培养论文
摘要:在高中语文教学课程改革中，对听、说、读、写这些基本技能掌握要求非常重要。现代社会人际交往丰富多彩，学生的语言表达能力和作文写作能力如果能在日常生活中派上用场，他们就会对学习语文产生浓厚的兴趣，认识到学习语文的重要性，也可以使教师圆满完成教学计划。
关键词:高中语文教学;基本能力;培养;语言交际能力;表达;写作能力
说，指的是语言表达，是人和人交流的基本途径。写，指的是作文的写作，写作是一种人生，反映一个人的智力结构、思想与文化素养。对高中学生来说，这两种技能的培养是重中之重。随着科学新技术新设备的发展，电脑、手机几乎是人人必备，越来越多的学生依赖于电子设备，与人交流和写作能力在逐渐降低。因此在中学语文教学中，教师必须加强对这两方面能力的培养，使学生成为能说会道、文采丰富的优秀人才。本文对如何培养学生的语言交际能力和写作能力做出详细的阐述。
1培养学生的语言交际能力
在课堂上，教师是否经常会遇到:被提问的学生拘谨，磕磕巴巴，不能流利完整的回答所提的问题?不是不能回答，只是不知道怎样去用语言把自己的想法和情感表达出来。这就说明学习语文的重要性。学习语文，学会语言的表达能力，这是人与动物最明显的区别，是人和人交流的基本途径，更是现代社会中人所必须具有的交际能力。中学语文的教学就必须担负起这个重担，让学生喜欢说话，会说话。在以往的教学中，有些教师没有认识到口语教学的重要性，当学生说话声音小，或者语言不流畅时，教师表现出不满情绪，不尊重学生，加以训斥，这样就会扼杀学生的表现欲，使其缺乏信心，造成语言交际能力不能提高。口语交际在语文教学中是一门注重实践性的学科，必须经过锻炼，语言交际能力才能提高。在新课程标准理论的要求下，教师应改变旧的教学理念，明确学生是语文教学中的主体，把课堂还给学生。教师应该做学生的领路人，不弄“一言堂”。教师应尊重学生人格，不辱骂，不体罚，和学生平等对话。因材施教，激发学生的求知欲，培养学生良好的学习习惯，采用有效的训练途径，让学生不怕说错，大胆地表达，使学生在口语的实践中掌握能说会道的技能。具体从以下几个方面来着手提高学生语言交际能力。
1．1重视上课前的演讲
每节课开始前的几分钟，安排一个学生上台演讲。演讲的内容可以是自己的所见所闻，或是对一篇文章、一个故事的感悟，或朗诵一首诗、一段话。由于每个学生都必须参与，学生的心理压力就会减少，几分钟的演讲给学生创造登台说话的体验，对拘谨胆小的学生是一种锻炼和鼓励。多次登台表达，锻炼了胆量，适应了人前讲话的情景，逐渐训练成语言流利，能够阐述自己的思想观点，还能锻炼思维的发展，从而口语表达能力得到了提高。
1．2养成课前预习的习惯学生
课前预习是课堂教学的前奏与弥补，预习让学生产生对听课的期待。一个合格的语文教师要鼓励引导学生积极进行课前的预习，让学生带着问题有目标、有重点的去预习，而不是毫无计划的匆匆读过。课前教师应该设计好问题，要求学生通过预习找出答案。课堂上教师要抓住重点，选择合理的训练方式，使每个学生都能把问题具体化，再提问学生，学生就不会拘谨，说话就会有条理，能够表达自己的观点，回答相应出的问题，使学生的.自信心得到增强。通过课前预习，促进语文课堂教学中教师和学生之间、学生和学生之间交叉吸引，设计问题回答问题，师生互动，让教师成为导演，从而使学生由被动的接受转变为自主探索，提高了教学效果。
1．3养成用书面语表达
严格要求学生在上课时，无论是回答问题还是朗诵都必须说普通话，和大家讨论时，应该积极发言，阐述自己的看法和见解，培养自己用书面语言表达。比如看完一本好书或者一部精彩电影时，会产生许多感慨。当问及有什么样的感慨时，言辞匮乏，只是说好、精彩等口语化的语言。要想明确表达思想感悟，就要利用书中或电影中精美的语言，找到训练口语的入口，提升口语交际的能力。通过以上三点在教学中的重视和实践，高中学生逐渐锻炼成不畏惧人前讲话，会讲话，有逻辑，出口成章，这是作为优秀的社会型实用人才必备的基本素质。
2培养学生的写作能力
为了适应新时代，树立高中教学的新理念，解放思想，把发展创新意识、创造能力作为前提，完善教学方法，丰富教学题材，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力和水平是目前语文作文教学的重要任务。新课程标准中提倡实行“自主，探究、合作”的教学理念，在作文教学中同样有效。运用好方法，使每个学生都具备张口能说、提笔能写的能力。有效地培养学生的写作能力，可以从以下几点做起。
2．1注重语言文字的运用，恰当使用语词和文采。语言表达是文字写作的基础。学生可以通过课文学习和广泛课外阅读来积累大量的词语搭配和丰富的辞藻，正确使用语言文字，清晰体现文章的文采。语言交际能力的提高，也能促使学生写出好的作文，做到能说出来就能够写出来。显而易见，说和写是相辅相成的，使学生真正地体会到“我手抒我口，我口言我心”之乐趣。在阅读过程中善于积累，用笔记本随时记录摘抄好的词语、段落，试着把这些好的词语、段落恰当地运用到自己的文章中，增加文采。
2．2注重文章框架的设计与规划。好的文章表现在思想表达的线索和层次，而不仅仅是用了好的词语和造句。学生要想学会文章结构框架的方法与技巧，应该精读名家的作品，认真分析，领悟文章的结构与线索，模仿他们行文的方式，多练习写作，才能不断地提高写作水平。在模仿的过程中也不要照搬照抄，要紧跟新时代，与时俱进，培养创新意识，即使在立意和内容上不改变，在结构上稍稍改变，这也是一种创新。
2．3养成记日记的习惯学生写作文时常常感到无话可说，无事能写，这是平时没有养成记日记的习惯。“生活是写作的源泉”。教师让学生每天记日记，多彩的学校生活为学生提供了很多写作素材，比如班级的各项活动、兴趣小组，等等。他们通过亲自参与、观察和写作，不但锻炼了学生的语感和文笔，还有效培养了学生的语言交际能力和写作能力。
3结语
在语言教学中，“听”和“读”是吸收信息，“说”和“写”是表述信息，“说”和“写”是相辅相成的。通过“说”和“写”可以整理思路、组织语言，进行分析比较，提高对事物的认识能力、观察能力，为创造性思维与创新奠定了扎实的基础。具备流利的语言交际能力和写作能力是新时代人才的必备素质。
参考文献:
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［9］李丽丽．试论中学语文教学中学生口语交际能力的培养［D］．广西师范大学，．
篇10：高中语文教学中学生创新意识培养策略论文
高中语文教学中学生创新意识培养策略论文
素质教育实施以来，各种各样的教学模式如雨后春笋般应运而生，四步三法、五步三查法等等。方法是解决问题的途径，永远是服务于学生的，以学生为本的本位教学意识是我们采用各个教学模式时应铭记的基本理念。高中语文课堂教学也应力求创新，给学生带来耳目一新的课堂体验。教师要充分发挥引导作用，唤起学生的自主学习意识，培养学生的学习能力，让学生在自我学习中思考，在思考中提升自己的语文思维能力。在思维能力的提升中突破自我，闪耀出创新的思想光芒，光亮自我，映照他人。
一、转变观念，引导学生自主学习
新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，是通过学生主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。学生自主学习和创新性学习能力都需要教师转变观念，在课堂中重视引导学生，以学生为课堂主体来开展教学活动。如，在《烛之武退秦师》一课的教学过程中，教师就可以采取引导学生学习的办法来培养学生的思维能力。传统的古文教学方式都是以教师逐句翻译文本为主，即便是设置一些简单的问题也会使学生接受知识特别的被动，而引导学生自己去理解文章的内容是践行素质教育目标的主要途径。在这篇课文的学习中，我们要启发学生了解智慧的和语言艺术的巧妙，也让学生在人物的活动中感受到文本中人物的性格和思想光芒。学习伊始，教师就可以让学生自主地去朗读课文，来让学生概括本文的主要故事情节，以讲故事的形式来激发起学生学习的欲望，并在讲解中融入自己对于人物的主观评判。基础稍差的同学也能够在这样的简单情节叙述中找到古文学习的自信心，进而教师又可以引导学生去分析人物的性格。“烛之武是一个怎样的人？从文中哪些地方你可以获得相关信息呢？”这样的引导就可以将课堂的主体转移到学生身上，学生自己去思考，在思考中得到自己对文本的独特认知。引导式教学对于高中阶段的学生来讲是极其有效的教学方式，因为高中生本身就具有一定的学习能力，只需要教师稍加点拨，适时地引导学生去思考，就会使学生的思维能力得到拓展。
二、创设情境，激发学生情感
语文学科具有的人文性决定了这一学科的教学离不开教师对于学生学习情感的激发，只有学生动起来，课堂才能活起来，也只有将学生的内心的`期盼把握到位，才能使语文课堂真正地回归人本教育的初衷。情境无疑是学生活动的基本空间，也是学生参与课堂的前提，而目前的多种情境创设对于语文课堂都是有效的。但是音乐情境、故事情境等对于高中生而言已经不再是喜闻乐见的事情，他们会认为这还是老套路。所以，在高中语文的情境创设中，教师要做到新颖和入境。如，在《谏太宗十思疏》的教学过程中，教师便可以通过课堂资源创设情境来培养学生的学习欲望。比如说“老师今天发现你们其中有一位同学的衣着很不合体，我还不好意思直接说，哪位同学给我一个建议呢？”同学们立即就叽叽喳喳的讨论起来，并互相观察衣着，然后就有同学给出了很多的意见，因为是本班的同学，也都不好意思直接开口。故而，委婉地规劝就被引入了这节课的学习中，在这样的说话艺术的背景情境下，教师再请同学深入地思考魏征是如何劝谏太宗的，既给了学生自主学习的空间，又增强了课堂趣味性。情境对于语文学习是必不可少的内容，温情的细语、豪迈的誓言、执着的坚守等在语文的世界中潺潺流淌，想要使其迸溅出浪花就需要教师创设相关的情境，让学生感同身受，徜徉其中，不能自已。
三、运用多媒体，发展学生个性
教学手段的灵活运用对于语文课堂学习具有重要的辅助作用，而现代化科技高度发展的今天，多媒体已经广泛地运用到了教学实践中。而大多数教师并未真正地发挥出多媒体的教育功能，只是将其作为了一种让自己的教学变得轻松的捷径，多媒体虽然在形式上赋予了语文课堂全新的感受，却忽视了多媒体教育功能的实质。如，在《荷塘月色》一课的教学过程中，教师就可以利用多媒体课件来让学生对文章中的写景部分进行赏析。出淤泥而不染的荷花那亭亭净值状态在多媒体画面的展示下将变得更加可人。文章中从荷叶一直写到荷波，动人的景色描写对于学生审美情趣的培养具有积极的意义，并且这段文字是要求学生背诵的，写景顺序的把握对于课文背诵部分有很大的作用。死记硬背的教学手段对于高中生的语文教学已经不切实际了，而多媒体展示的画面就可以增强学生对于文段的记忆能力，只有具有了精神上美感的熏陶，才能实现记忆的点段融合。多媒体画面的制作，教师完全可以交给学生，让学生从互联网上选择自己喜欢的图片进行构图，经过自己主观参与的设计，对于文章内容的把握具有积极的促进作用。教师应以学生为主体进行多媒体教学，尽量将多媒体课件的制作教给学生自己，这样就会发现学生同样可以做出精美绝伦的课件，实现语文学科的教育功能。总之，教学需要创新，语文教学更要别出心裁地走在其他学科教育的前沿，教师要转变观念，创设情境，丰富教学内容，合理利用现代化教学手段，使高中语文教学更上一层楼。
篇11：高中语文教学中学生人文素养的培养论文
高中语文教学中学生人文素养的培养论文
摘要：高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期，学生人文素养的培养甚至能够关系到学生今后的整个人生．高中语文作为培养学生人文情感和素养的重要课程，可以将人文精神融入到教学过程中，对学生的人文素养的培养有着极大帮助．
关键词：高中语文；人文素养；培养
语文是工具性和人文性相互整合的课程，是培养学生语言文字综合应用能力、思想观念和文化素养的基础学科。但在“应试”这一观念的束缚下，语文教学却偏离了这一方向，以单纯的应付考试为主，忽视了对学生语文素养的培养，学生在语文学习中更多获得的是一些机械的知识，在生活中应用能力不高。在高中语文教学中加强对学生人文素养的培养，多关心学生，引导学生主动构建语文知识，学会应用，以语文来作为提升自我的工具。
1提高教师的人文素养
人文素养是师德素养的重要依托。语文教师的人文素养是指语文教师在教学活动中表现出来的，既决定教学效果又对学生的身心发展具有陶冶教化作用的综合素养。对于语文教师来说，人文素养的提升尤为重要。语文学科融思想性、文学性、工具性于一体，语文的内涵是丰富而博大的，语文教师若想高质量地完成语文教书育人的任务，就必须立足于语文学科特性，丰富自己的人文底蕴，提高自身的人文素养，把自己看成是人类文明的传承者，去探究文本中所体现的人文精神，使学生能够在语文殿堂里感受到人类薪火相传的精神力量。个人认为，一名优秀的语文教师，一定是文化底蕴深厚的教师，一定是有人文精神的教师，一定是有终身学习观念的教师。只有不断提高自身的人文素养，我们普通教师才可能从教书匠成长为名师，成为语文界的大家，也才能有自己的一家之言。反过来看，如果我们教师群体不具备较高的人文素养，我们当然也不可能培养出高素质的学生。教师人文素养的修炼和养成不是天生就有的，它是教师在教学生涯中通过自身学习和努力不断打磨出来的。现代社会是一个知识爆发，科技高速发展的时代，新知识不断涌现，教育改革日益深入，课程和教材也在不断地更新，这些都要求我们语文教师平时要主动学习，兼收并蓄，不断提高自己的科学文化素养和道德水平。
2挖掘人文资源
人文教育不仅能提高相关知识，更可以通过知识教育将人类优秀的思想文化成果对一个人进行熏陶，从而使得人的品质、素养得到提高。某位伟人曾提出这样的说法：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”现在，身处生存环境、理想信念、价值观念等都受到挑战的环境下，许多学生却患上了“精神软骨病”，严重缺乏历史使命感和责任感。作为滋养人文精神沃野的语文学科，教师在教学过程中一定要注意人文资源的充分挖掘，在传播知识的同时，更要加强对学生人文精神的陶冶。讲的具体一点，就是说教师要充分挖掘课文中所包含的真善美，帮助学生从中得到人生境界的提高和心灵的'丰富以及人格的健全。所以，教师要在教学中注意把人文精神融入其中，帮助学生树立自信、坚定信念，并且学会从学习中获得感悟，使得自己的人格在学习中获得完善。以人文为魂，可以使语文教学更加丰富。
3挖掘教材的人文精神
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”学生学语文，不仅是学语言，更应该学会如何做人。语文教材中的每篇文章都倾注了作者丰富、饱满的激情，都是作者思想智慧的结晶，都蕴含着丰富的人文因素，而这些人文性都流淌在文章的字里行间，正所谓“文道结合”。这就要求我们教师要深入钻研教材，领悟作者的写作意图，认真挖掘教材隐含的人文价值，而不能仅仅停留在对学生进行语言文字训练的应试教育上。法国艺术家罗丹说过“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。”要实施语文教学的审美化，我们必须充分挖掘语文课中的丰富的美育资源。语文教材是一个丰富的美育资源库，语文教师应该引导学生挖掘这些美的因素，引导学生深入分析课文中的美学现象，提高他们对美的理解和鉴赏能力，这些美育资源也就成了美化教学的前提和资源储备。也正如此，不少优秀的学生正是在某一课的美育的感召下，灵魂深处有了极大的震撼与触动，促使他们树立了崇高的人生理想，塑造了崇高的人格。这正是语文新课程对客观世界、生命世界起到的独特的教育作用。
4培养学生的真善之心
真，乃人之最根本的一种品行，是人文素养的重要部分。真，就要求人要真诚。首先，对人要真诚，不做欺人之事；其次，对事要真诚，不管做什么事，都应以一幅完全真诚的态度去面对。高中语文中不少文章都在呕歌真，学生在阅读理解过程中，自然而然地会被引导向真求真。比如海子的诗《面朝大海，春暖花开》，诗人以真诚的情感歌颂自然，表达自己真实的情感，学生在阅读和理解中自然会受到这种精神熏陶影响。善，亦为人之根本。善者，能感人，能聚人，在社会中往往与他人处得融洽。高中语文教育应通过一些具体的文本的阅读理解，引导学生向善求善。首先，引导学生学会善待别人。即要让学生培养博大胸怀，当然别人无意间有所冒犯，不必与之斤斤计较，而要以博大的胸怀纳之容之。其次，要与人友善。这主要指在与人交往过程中，要以和善的面貌示人，不要动不动冲犯别人，与人形成对立关系。当然，培养学生向善，不能光靠说理，更重要的手段应该是让他们在语文学习中受到感化。善，还要求学生有怜悯之心。一个懂得怜悯的人，心内往往存着最大的善。在高中语文教学中，教师要注意引导学生同情弱者，对受难之人保持一颗悲悯之心。
参考文献:
［1］孙健伟，如何在高中语文教学中培养学生的人文素养，《作文成功之路（上）》2015年04期；
［2］李晋，谈如何在高中语文教学中培养学生的人文精神，《课程教育研究：学法教法研究》2015年第31期。
篇12：高中语文教学中学生的创新思维培养论文
高中语文教学中学生的创新思维培养论文
创造性思维的培养是提升学生语文素养的关键。但是，在目前的高中语文教学中，教师很少关注学生创造性思维能力的培养与提升，这是不利于学生发展的。因此，高中语文教师要引导学生积极并有创造性地进行思考，真正培养有创新意识和创新能力的人才。
一、设计恰当的提问
问题意识的培养是培养学生创造性思维的前提和关键。学生首先要学会思考，其次才能够进行创造性的深入思考。语文课程是工具性和人文性的统一，教师在引导学生创造性思维的过程中不能脱离文本实际主观臆想，而是要立足文本，立足语言文字，在充分理解的基础上进行有创造性的解读。这就需要教师在教学过程中善于向学生提问，提出的问题要符合学生的身心发展特点，同时能够激发学生的创造性思维。如教学《鸿门宴》，很多教师将这一课作为简单的文言文来讲，主要关注文中的字词句，让学生深入理解文本中的.语言知识，对人文性关注较少，这就不能引导学生真正理解文本，甚至会使学生失去文言文学习的兴趣。这就需要教师根据文本的内涵，有创造性地设计问题，引导学生思考。教师可以问学生:“你觉得《鸿门宴》这篇课文中最不合理的地方在哪里?说明原因。”在这一问题的引导下，学生会质疑文本，不同的学生会做出不同的思考，说明原因的过程就是学生进行创造性思维的过程，也是培养学生创新意识的过程。
二、运用有效教学方法
虽然新课程教学改革已经如火如荼地进行了一段时间，但是由于各种原因，在语文课堂上，学生的思维习惯尤其是创造性思维的习惯还没能够得到很好的培养，这就使得学生在写作过程中不能迅速根据材料提炼出自己的观点和见解。因此，教师要运用合理的教学方法，培养学生的创造性思维。首先，教师要改变传统的教学方式，不再是“先教后学”，而是要引导学生自己先学，然后教师再教。这对教师的专业素养提出了更高的要求，要求教师设计有效的导学案，让学生先自己进行学习，然后再和大家一起交流探讨，培养学生自己思考并进行创造性思考的学习习惯。教师在设计导学案的过程中要根据学生的实际情况和教学的具体要求，真正让学生学有所获。导学案的设计要以学生为本，注重知识的落实，要用任务来引领导学案的设计，通过为学生设计任务，让学生创造性地进行思考，达到导学案设计的目的。其次，教师要充分利用多媒体，通过引导学生质疑探究，让学生积极进行思考。现代社会是信息化社会，网络上有很多的教学资源，但并不是所有的教学资源都是优质的，这就需要学生有选择地吸收，并且根据教学实际创造性地化为己用。如鲁迅的小说《祝福》被拍成电影后改名为《祥林嫂》，这时，教师可以先和学生一起看一下这部电影，然后问学生:“为什么电影命名为‘祥林嫂’，小说命名为‘祝福’，哪一个更好一些?‘祝福’这一小说标题的确定有什么样的深意?”然后引导学生思考:“小说标题的确定要考虑哪些因素?”这样通过一系列的提问，培养学生思考质疑的习惯，让学生能够了解小说标题确定的影响因素，更加深刻地理解《祝福》这篇文章。
三、有效开展实践活动
语文课程是一门综合性课程，不仅仅是语言文字，而且与音乐、绘画以及表演密不可分，因此，教师在教学过程中要引导学生开展一些综合实践活动，提升学生的创新能力，将所学知识运用到实践中，提升综合素养。如在学习话剧《雷雨》的过程中，教师就要鼓励学生进行表演实践。学生在刚开始排练的时候可能会遇到很多困难，如道具的制作和选取、服装如何解决等问题。这时，教师要鼓励学生根据经验，充分发挥自己的聪明才智，有效地解决这些问题。学生刚开始的时候可能会一筹莫展，不知道如何是好，演员之间也不能够很好地合作。但是，经过几次排练以后，情况发生了很大变化。学生自己备齐了道具，而且彼此之间能够有效地合作。在合作中充分发挥自身的潜能，提升整体的创新能力。再如，在学习演讲稿这种文体时，教师要鼓励学生根据自己对文本的理解和体会，举办演讲比赛。在学习《我有一个梦想》时，教师就可以组织学生开展演讲比赛，通过演讲的形式让学生亲身体会作者演讲时的那种情感。这样学生在学习中就会自己去领悟，教师不必过多地讲解，学生通过自己的实践会有更为深刻的理解和体会。教师要充分发挥学生的主体地位，调动学生语文学习的积极性和主动性，真正在实践活动中提升学生的创新能力，提升学生整体的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的良好的基础。总之，在语文教学中，教师要培养学生的创造性思维，让学生创造性地解读文本。采用合理的教学方法，培养学生创造性思维习惯，并在实践活动中提升学生的创新能力。引导学生积极思考生活和社会中的问题，成为一个有创新意识和创新能力的全面发展的人。
篇13：高中语文教学中学生语文思维的培养论文
高中语文教学中学生语文思维的培养论文
在教育改革持续深入的条件下，以往的应试教育模式产生了巨大的变化。为了与新课改的发展要求相符合，素质教育在整个教育改革中占据着十分重要的地位。教师在进行课堂教学时，既应该让学生深刻理解课文，又应该结合学生思维方式予以合理的引导，对学生自身的语文思维能力进行培养，有效提升学生的语文水平。
一、教师应重视自身语文思维能力的培养
高中学生所承担的课业非常繁重，使得其语文思维受到了一定的限制，教师培养学生语文思维的难度也比较大[1]。语文教师在实际教学中，既应该重视学生对基本语文知识的有效积累，又应该着重培养其自身的语文思维能力，采取积极的态度实施语文教学，保证学生在整个知识积累中可以有效提升语文思维。这就要求语文教师应该拥有良好的语文思维，可以有效提出问题、深入分析问题并解决问题。例如，教师在讲授人教版高中语文《荆轲刺秦王》这篇文章时，由于文章的故事背景为战国时期，年代非常久远，且文章中存在不少生僻字句。因此，教师想要在教学中培养学生的语文思维，首先应该泛读文章，在整个泛读过程中，对自身语文思维进行有效把握，并融入到教学之中，使学生在理解文章详细内容的同时，形成良好的语文思维。
二、应用情境式教学模式，培养学生的语文思维
开展高中语文相关教学活动时，教师要灵活运用情境式教学模式来提高学生的语文思维水平。情境式教学是当前高中语文教师经常使用的一种教学模式。教师深入地理解教材内容后，在实际教学环节创设出合理教学情境，并且设置好相关教学问题的详细解析过程来帮助学生完成课文内容的学习。在该过程中，学生可以充分发挥自身的主观能动性，积极主动地回答教师所提出的问题，从而帮助学生形成语文思维[2]。例如，教师在讲授人教版高中语文《荷塘月色》这一课文内容时，就可以采用一些教学辅助工具来创设合理的教学情境。语文教师可以采取多媒体技术以及录音工具播放一些和荷塘月色有联系的影片或音乐，学生在欣赏完毕后，就可以感受到荷塘夜色里面所蕴含的静谧气氛与优美环境。学生处于教师创设的学习情境当中，能够深切体会到《荷塘月色》的相关内容与作者所要抒发的情感。此外，教师在课堂教学中也可以穿插一些问题，如“荷塘月色里面对你最富有吸引力的部分是什么？”“在该创作背景之中，作者想要表达的是一种什么样的感情？”等。教师在已经创设的合理教学情景中设计一些具有开放式特点的问题，可以让学生带着问题融入整个学习环节，在深入了解课文内容的同时，慢慢揭开自身所要找寻的最终答案。学生在解答问题的过程中，能够潜移默化地形成语文思维。
三、实施小组合作学习模式
教师实施语文教学时，也可以采取小组合作学习的`教学模式来促进学生形成语文思维[3]。相对于传统教学方式而言，小组合作学习非常重视培养学生的探究精神以及学习能力，可是传统语文教学则比较重视语文教师所发挥的传授作用，导致学生只能够被动学习，缺乏学习主动性，对其思维能力的有效开发及健康成长十分不利。因此，当前高中语文教学应该对学生采取小组合作学习的教学模式来培养学生的语文思维。例如，教师在讲授人教版高中语文《装在套子里的人》的相关内容时，可以采取小组合作学习的方式来完成教学工作。通过合理分析之后，把课文里面的相关教学问题分给小组中的不同成员进行思考。学生通过自己对整篇课文内容的理解，找出详细的答案。在该环节里面，所有学生均会按照自身思维模式表达不同的见解和解题思路，并利用合作小组形式交流自己的想法。学生在交流的过程中，也可以学习其他学生的思维和解题方式，从而促进其独立语文思维的形成。
四、结语
对于高中学生来说，其语文思维的有效培养与教师在实际教学活动中实施的相关教学方案、教学策略具有紧密的联系。语文教师应该将自己所具有的引导作用完全发挥出来，帮助学生认清并挖掘自身的语文学习潜力，并在教学活动过程中促使学生形成良好的学习习惯，从而形成独立的语文思维。
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