高中语文口语交际教学中进行人文精神教育的价值(共4篇)由网友“kiki216”投稿提供,这次小编在这里给大家整理过的高中语文口语交际教学中进行人文精神教育的价值,供大家阅读参考。
篇1:高中语文口语交际教学中进行人文精神教育的价值
高中语文口语交际教学中进行人文精神教育的价值
高中语文口语交际教学中进行人文精神教育的价值江苏省如东中专 万爱琴
口语交际是交际者出于某种社交需要,运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的一种社交活动。古人云: “一言兴邦。”“一人之辩,重于九鼎之言。”三寸之舌强于百师,诸葛亮以机智辩才力挫江东群儒,最终达成孙刘联盟,共抗曹操,终有三国鼎立之势;张仪凭三寸不烂之舌,拜六国相印,游说天下。他们凭借自我卓绝的口才、聪慧的才智、优雅的风度,都实现了自我价值,不能不说口语交际能力是他们开启成功之门的一把金钥匙。由此可见,培养口语交际能力,不仅对学生个人素质的全面发展来说至关重要,而且对促进社会交往、实现人际沟通等都具有重要意义。《语文课程标准》中明确指出,口语交际能力是当代公民的必备能力,我们应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。对于高中生而言,根据不同的交际场合展开的口语交际,能体现学生的人文素质和人文精神。
一、能激发学生的爱国主义热情
在教学中通过借助学生感兴趣的话题和身边的事例,让学生通过现象发现本质,触摸语言文字的历史,四大文明古国中其他三个国家的语言文字消失之谜,网络流行语言文化的五花八门,广告对传统成语的变异克隆,人们对英语的热衷,要启发学生对这些现象进行深入的思考,让学生认识到强势经济造成了强势语言文字在世界范围内的流通,英语文化和西方价值观也随着英语的普及而逐步渗透,许多民族都面临着在世界舞台上丧失母语的话语权,不得不依附强势语言文字,从而出现民族文化被弱化的危机,语言绝不仅仅是一种表达工具,它与民族是唇齿相依、鱼水共存的关系,站在这样的高度,就会激发学生的爱国情感,让他们真正树立起为中华之崛起而发奋读书的壮志豪情。
二、能开发学生的创新思维
读写教学过程中,学生所处的环境是静态的,接触到的材料相对比较单一,听说教学中学生面对的是千变万化的环境,接触的是庞杂的语言信息,这种差别,表明听说活动是发展学生创新思维的更好方式,语言环境的不断变化,学生得不断适应,也就不断地发展着应变能力;语言信息稍纵即逝,学生得及时捕捉住,敏捷地进行思考,迅速地做出反应。所以,听说教学在培养学生听说能力的同时,也培养了学生的创新思维。
三、能增强学生的自信心
自信心是进行口语交际必须具备的基本心理要素,是口语交际成功的第一秘诀。然而,在口语交际教学中,我们常常看到有的学生腼腆羞涩,性格孤僻,不喜欢开口表达;有的学生反应迟钝,思维不流畅,口舌木讷;有的学生心巧口拙,肚里有话却不善言谈,能写但不敢说,从中我们不难发现,自信心的缺乏是阻碍学生口语交际能力发展的拦路虎。我们可以在口语交际的教学中要求学生借助语调、语气和表情、手势,提高口头表达的效果,要求学生具备一定的演讲和辩论能力,力求观点鲜明,理由充分,有风度,有说服力和感染力。口语交际能力是一种在人与人的交流过程中表现出来的听说和应对能力,它不仅仅是言语的能力,还是交往的能力、做人的能力、做事的能力,更是一个人全面发展,适应时代需要的能力。口语交际教学对于全面提高学生的口语交际能力和语文素养以适应时代和社会的要求是十分重要的,培养学生口若悬河的能力,不仅对提高学生思维能力判断能力,写作能力、语文综合素养等有十分积极的意义,而且对于学生今后进入社会,提高社会生存能力有不可低估的影响。
四、能充分展现学生的个性
口语交际能促进学生思维的个性化,人的思维的可能性与语言能力不可分割,口语交际因为其有即时性和现场性,则要求学生思维要更敏捷和灵活,在说话表达时,要求具备快速组织内部语言的'能力,以便使表达和思维尽可能同步。说得有条理,说得有针对性,还要注意表达得准确得体,便于对方接受,这样不同学生思维的发展特征就呈现多样化,有的侧重条理性,有的侧重敏捷性,有的侧重准确性,有的感性,有的理性,因此可以说口语交际的过程是学生思维能力不断发展的过程,也是学生个体思维的个性化不断得到加强的过程。口语交际中还能促进学生个体情感态度、人格品质的个性化,给予学生热情鼓励,营造生活的氛围,或让学生进行生活化的表演,或干脆把学生引入实际的生活场景让学生带着情感,怀着兴趣,走进交往情境,在高涨的情绪状态下去进行体验,学生克服了心理障碍,容易完成训练任务,获得成功的满足,自信心也就得到了强化,学生自信心的建立,往往来源于自己一点一滴的成功。学生通过一次一次的成功尝试,也就增强了口语交际的自信心,学以致用、科学引导,把口语交际的训练融进生活,学生通过生活的实际,既提高了能力,又从与身边的人的观照中尝到甜头,找到自信。
把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标,这是语文教学的一项重大改革,这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注,李镇西在中语会第七届年会的大会发言中说道: “真正充满生命力的语文教育应该有两个指向,生活和心灵。”具体地说,语文教育一方面要把学生引向丰富多彩的社会生活;另一方面又要深入学生的心灵,指向他们的人格。口语交际最能体现学生是否关照生活,最能表现学生的内心世界,另外,还要求学生有变通意识,在交流的过程中,还要能细心观看对方的面部表情和动作,根据情况及时调整自己表达的内容和方式,不断转换交际策略。当然,口语交际的这些要求都不仅仅是一些陈述性知识,它们是在具体的交际活动中习得运用的,它们更是程序性知识和策略性知识,带有很强的应用性和自我认知效能,而这些要求的习得和运用,有助于学生文明的人际沟通和社会交往能力的培养。
篇2:高中语文口语交际教学的几点思考论文
关于高中语文口语交际教学的几点思考论文
论文关键词:高中口语交际,教学
新颁布的《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组织部分。”因此,在高中语文教学中,学生口语交际能力的培养很有必要,口语交际能力是每个人适应现代社会最基本的能力,是未来社会人才发展的必备条件之一。
然而,因为高考不对口语交际能力进行专门的考核,许多老师和学生对口语交际能力的培养不够重视。尽管近几年实施素质教育的呼声一浪高过一浪,语文教学大纲也强调阅读、写作、口语交际三者并重,但是不健全的应试教育体制禁锢了人们的观念,口语交际能力的教学目标只不过是教育决策者、设计者的一厢情愿,无怪乎有人感慨:“正像我国的饮食文化忽视了营养学一样,学校教育也忽视了口语课,这不能不说是一个惊人的欠缺。”
要想提升高中生的口语交际能力,可以考虑从以下几个方面入手:
一、美化教师的语言。
教师的语言潜移默化地影响着学生的口语水平。近年来,国外的一些教育家甚至提出:“要使每一堂课成为言语训练课。”我国一些优秀教育工作者非常重视这一点。斯霞老师曾说:“教师的语言应该成为学生的楷模,要使学生学会普通话,说话口齿清楚,咬字正确,声音响亮,语言完整高中口语交际,简短扼要,用词确切,那么,教师自己首先要做到这些。”于漪老师也说:“语文教师带领学生学习规范的书面语言,如果自己的口头语言生动、活泼、优美,就能给学生以熏陶,大大提高学习效果。”
语文教师的语言要符合学生的心理,使学生乐于接受,给学生示范性和影响力,必须从以下几个方面入手:
1.明白流畅。
语文教师要使用标准的普通话,吐字清晰、纯洁流畅,要有逻辑性和条理性。语文教师要用浅显的语言,深入浅出地把知识通俗易懂地表达出来,不使用生僻词和有歧义的句子,在组织语言时尽量用最简单明了的句子,让学生一听了然,心情舒畅。
2.优美生动。
语文教师语言不能太随意,不能像白开水一样无味,要在经过提炼之后,变得优美生动,要让学生觉得是一种美的享受,并乐在其中,受到教育和感染。
语文教师的语言要优美生动,就要多看书,吸取中华民族语言的精华,丰富自己的词汇。语文教师只有积累了充裕的词语,才能使语言富于变化,异彩纷呈。学生不会喜欢语言贫乏的'教师,更何况是一个语文教师呢?
3.轻松幽默。
前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。作为语文教师,要努力使自己的教学语言轻松幽默。幽默的语言不能格调低下,滑稽无聊,应该是以尊重学生为前提,在带给学生愉快情绪的同时,让学生感受到语言的美妙。
幽默的语言要富有启迪。语文教师的语言要能触动学生的思维,让学生思考、思考、再思考,在思考中爆发出智慧的火花。不能话一落音,就随风飘散,不留任何痕迹。
二、丰富学生的课外阅读。
鲁迅在《读书杂谈》 里说: “ 爱看书的青年大可以看看本分以外的书,即课外的书,不要只将课内的书抱住。 只精不泛则太陋, 只泛不精则太浅。”教师可以和学生一起制定课外阅读计划,指导他们进行广泛的课外阅读高中口语交际,鼓励学生充分利用学校阅览室和图书馆的资源,选好书,读好书。
针对高中生的年龄特点、认知特点和已有的知识经验可对学生推荐以下书刊:(1)书籍类:①纯文学类:如中外文学名著、现当代名家散文集、当代有代表性的中短篇小说集等。②人文社科类:如文艺鉴赏学、美学、心理学等普及性读物。③人物传记。(2)报刊类:如《散文》、《美文》、《杂文选刊》、《杂文报》、《中学生阅读》、《随笔》、《博览群书》、《中国青年报》、《报刊文摘》等等。阅读是一种生命的滋养,学生在阅读的过程中,积累了丰富的话语资源,思想变得深刻,语言能力会不知不觉地提高。
三、引导学生演讲。
的《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出: “学会演讲,做到观点鲜明,材料充分、生动,有说服力和感染力,力求有个性和风度。”在这里,强调要“学会演讲”,我们可以把学会演讲定为高中口语交际教学的主要目标核心期刊。
要让学生学会演讲,我们可以采取以下方法和步骤:
1.学习演讲范例。
可让学生观摩演讲录像,朗读名人的演讲词,以提高他们对演讲的认识,这是学习演讲的前提。我国许多著名的革命家,同时又是著名的演说家,他们的演说曾经吸引和教育了亿万人民群众。我们可以找出他们的演说稿加以分析和揣摩,学习他们的成功之处。苏教版教材中也有很多精彩演讲,如马丁・路德・金的《我有一个梦想》,教师在讲授这篇课文时,可让学生在掌握了有关演讲的一些知识后,反复诵读,体会作者的内心情感,从而悟出口语交际艺术的真谛。
2.学写演讲词。
演讲词一般有三个部分组成,开头、主体、结尾。开头部分,要根据听众的情绪、场合的特点,设计开场白,要在演讲之初就抓住听众。主体部分是演讲稿的核心,这一部分要具体到讲那些问题,分几个层次讲。结尾部分,起着深化主题的作用,有总结性结尾、号召性结尾等等。
教师要引导学生在如何设计“高潮”部分多花些工夫。
Ⅰ. 走出低谷的顿悟
高潮可以是学生自己的独特感悟。教师应引导学生讲出自己认识的“曲线”美。一位学生演讲“寻找心中的孤独”,开始对孤独的认识是:“孤独是忧愁的伴侣。”自己在忧愁中徘徊,后来在生活中寻觅、感悟:“孤独是思想的狂欢,是心灵的独舞。”“孤独是一杯刚刚冲饮好的咖啡,需要小口小口地慢慢啜饮,甜蜜中包含着淡淡的苦涩,苦涩之中又蕴藏着悠远的馨香,那种滋味足可以铭记一生。”把自己的独特感悟告诉大家,可以引起听众的共鸣。
Ⅱ.透过表象的析理。
高潮可以是透过表象的析理。在以“环保”为主题的演讲会上,一位同学先说了环保对人类的重要高中口语交际,接着讲了人类对环境的破坏,当他讲明了不注意环保的危害后,发出这样的呼喊:“朋友们,我们应该有这样一个意识――‘天人合一’;我们应明白这样一个道理――吞噬绿色就是吞噬人类自己;我们应该叫响这样一个口号:绿色就是生产力!让我们用实际行动保卫家园,保卫地球,保卫我们来之不易的美好生活,还有那象征和平与生命的绿色。”
3.练习演讲。
写好演讲稿,不一定就能讲好,对于高中生来说,还必须反复练习,才有可能获得成功。练习演讲时先要把演讲稿熟记于心,然后抛弃演讲稿自由地讲说。根据所表达的思想感情的需要,设计表达方式,确定语气、语调、语速、停顿、重音等,还要对态势语进行设计,确定一些必要的动作、手势等。
演讲时应注意的事项:
1.养成良好的台风:a、整洁的仪表。b、微笑的面容。c、谦和的态度。d、端正的姿势。e、悦耳的声音。
2.演讲“卡壳”了,怎么办?a、不可停顿太久。b、不可重复。c、不要放弃。
当然,提高高中生的口语交际能力,不能局限于课堂,还必须让学生在生活实践中进行全方位的锻炼。我国南北朝时期的文论家刘勰在《文心雕龙》里说过:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”这句话就强调了实践的重要性。
总之,高中口语交际教学应该如火如荼的展开,提高学生的口语交际能力,是每一个语文教师的天职。
参考文献:
[3]李海霞.初中语文口语交际教学研究[D]. 河南:河南师范大学,
[4]于漪.谈教师的人格魅力[J].小学语文教师.4期
[5]朱瑛.对语文课改走势的理性把握[J]. 辽宁教育,9期
篇3:高中语文《口语交际训练》教学的几点思考(网友来稿)
高中语文《口语交际训练》教学的几点思考(网友来稿)
古蔺中学 陈坚
一 口语交际训练的地位和作用
从秋季学期起,高中语文教学使用了重新修订的新大纲和新教材(新教材有两种:语文课本和语文读本,都是必修,本文针对语文课本而论),它们所体现的语文教育理念与过去相比有很大的变化。新大纲指导思想强调提出要“致力于全面提高学生的语文素质”,新教材则按阅读、写作、口语交际三条线索编排,将口语交际与阅读、写作并列,突出了口语交际的重要作用,这是前所未有的,它打破了传统语文教材只重视读和写的习惯做法。
然而,新教材将口语交际与阅读、写作并列,难道只是为了标新立异、专为打破传统的一贯做法吗?其实不然。
学生的语文素质,是学生听说读写能力的综合表现。新教材将口语交际突出出来,目的是想真正地将学生的语文素质全面提高。新教材按三条线索编排,则实际上是和新大纲密切配合,为实现新大纲指导思想服务的。
更要看到的是,以前提倡培养学生“说”的能力,语文教材都未作充分体现,而现在却将“口语”与“交际”连在一起,这就强调了口语的实用价值和功利性:培养和提高学生的口语表达能力,是为学生以后在社会中能很好的“交际”。这种提法的出现并非偶然,有其历史的必然性和社会性。《中国教育发展和改革纲要》精辟地分析了当代的国际形势:当今世界,政治风云变幻,国际竞争日趋激烈,科学技术发展迅速,世界范围的经济竞争,综合国力竞争,实际上是科学技术的竞争,民族素质的竞争,世界先进国家的经验已经证明,哪个国家的基础教育质量最高,哪个国家的劳动者素质最好,哪个国家的发展就最快。由此指出基础教育的任务:为培养数以亿计有较高素质的劳动者打基础,为培养数以千万计的多层次、多类别的初、中级人才打基础,为造就大批高级人才打基础。由此可见,今日的学生,今后不可避免地面临激烈的竞争,能否在竞争中立足,从小处看,关系到个人的生存,从大处看,关系到民族存亡和发展,而竞争中,口语交际的作用是非同一般的。为生存计,口语表达实在比书面表达重要得多,因此,新大纲和新教材正是适应了这种社会发展的要求,将“口语交际”独立出来,其意义将是深远的。
二、学生口语交际现状和教学现状
(一)学生口语交际现状
1、观念急需转变。今日的高中生,思考得最多的还是升学的问题。能考下一间好的大学,今后的一切问题好像就迎忍而解了。这一方面说明了考试制度的弊病,语文考试最主要是考读和写,并不考说;另一方面说明了学生不清楚当今社会的现状,因而对口语交际也就不重视,应付了事了。
2、口语交际能力较差。学生口语交际能力差的现象主要体现在一些人多、正规而又陌生的场合,如课堂上、会场上、面对老师、陌生人等场合,在这些场合中,学生常表现为怯场、用词不当、语无伦次、语句不完整、结结巴巴、说话没有明确的中心或观点,更不要说慷慨陈辞、据理力争、表情达意了,而有的则干脆沉默寡言、一声不吭。一句话,总给人关键时候上不去的感觉。
(二)口语交际的教学现状
1、教师的观念也急需转变。由于受长期以来语文教学传统的影响,考试方法的制约,更由于没有认识到口语交际对学生将来的重要性,许多语文教师对口语交际教学的地位和作用缺乏深刻的认识,将其视为可有可无的事。
2、口语交际的教学状况令人担忧。新教材将口语交际单独排出来了,语文教师被逼无奈,多数情况是应付了事,将口语交际的知识勾画一下,讲一下就行了。好一些的做法是一学期举行一次朗诵、讲故事或演讲比赛之类的就完事。须知,这种比赛的形式只是一种展示,所谓展示,就是具备了某种能力或其它的东西后拿给人看,可是,如何才有这种能力呢?没培养,能有吗?这种只问结果不问过程的做法显然是违背口语交际教学初衷的。况且,一次类似的比赛有多少学生能参加呢?放弃了多数而只照顾少数,这也是和素质教育的要求背道而驰的。更好一些的作法是在课堂上将口语训练与阅读教学或作文教学结合起来,但阅读教学中的口语训练随机性较大,教师想抽谁就抽谁,为了节省教学时间,经常抽那些口语表达能力比较好的学生,口语表达差的学生反而长期得不到锻炼;作文教学一学期也才五、六次,用于口语训练的时间也较少。总之,都缺乏计划性和系统性,学生参加的人数也是有限的,况且在阅读教学和作文教学中的口语训练多半也是应用性的,口语能力没有培养起来,怎么运用呢?所以,目前的语文教师对口语交际教学缺乏深入认识,缺乏计划性,训练缺乏时间保障,要将口语表达教学落到实处,就应切实落这些方面。
三、口语表达的原理
说话是一个复杂的心理和生理活动过程。一方面,语言是与人的思维紧密结合的,人的口语水平高低决定于人的思维发展程度。另一方面,人类的`语言包括三个方面的内容:口头言语、书面言语、内部言语。其中,口头言语、书面言语的发展是相互促进的,同时又是以内部言语的发展为基础的。所谓内部言语,“就是和逻辑思维、独立思考、自学行动有更多联系的一种高级的言语形态。”(朱智贤、林崇德《思维发展心理学》第469页,北京大学出版社1980年4月第一版)人们可以不用口头言语,也可以不用书面言语,但是绝不能没有内部言语,这是因为,内部言语是大脑思维的物质外壳,人的内部言语的发展就标志着思维的发展。要发展学生的思维力,就必须注重发展他们的内部言语能力,因此应把口语训练看作是内部言语训练的外化和深化。①
四、口语训练的原则
1、发展内部言语在先,着力提高思维力的原则。内部言语是提高口语表达能力的根本,因此应多渠道发展学生的内部言语,如语文科的阅读教学,学生通过对文章的遣词造句、句子语段顺序、文章的行文线索、论证方法的分析认识,内部言语就会得到发展,思维能力就会得到提高。另外,学生在说话前,教师明确提出要求:想好再说,说出来的话要具有条理性和完整性,这就是有计划地帮助学生掌握思考问题的方法,也是发展其内部言语的一个有效措施。②
2、螺旋形上升原则。语文学科的学习,学生的语文能力提高,是呈螺旋形上升的,口语训练也不例外,这一原则要求在安排训练时,一方面要由浅入深,循序渐进,一方面要多次重复,不断强化。
3、全员性原则。口语交际的训练同样是面对全体学生的,不能只重视一些本身口语交际能力较强的学生。这一原则体现了素质教育的基本要求。
五、口语训练的实际操作措施和方法例谈
口语训练是一个具有艰巨性和长期性的教学任务,在教学中必须要有充分的时间和严密的监控制度,下面就谈一谈我的具体作法。
1、确保口语交际训练的时间。口语交际能力的培养是一个长期的问题,不是靠一节课、一次比赛就能见成效的。因此,必须确定一个固定的时间进行口语交际训练。我的方法是每天用早读课前十分钟,一次安排3--4人不等,也不一定要把十分钟全用完。有的教师用正课前五分钟,我认为不如早读课前十分钟好,因为占用正课的时间,会影响教学进度,分散学生听课精力,而用早读课,训练完后就自习,不会对思维造成混乱。
2、分阶段进行。我大体设想,将高中三年的口语训练分为三个阶段六个步骤,即每一学年为一个阶段,每一阶段包括两步。具体安排是:第一学年安排一、二两步,第一步训练学生克服害羞、怯场心理;第二步训练学生有条理完整地说完一段话,有一定的思想内容。第二学年安排三、四两步,第三步是在前面的基础上,训练学生能使用语体语言的表达感情;第四步训练学生能从容自如、乐乐大方的表情达意。第三学年安排五、六两步,第五步是在前面的基础上,使口语表达富有思辨色彩,能有理有据地论述清楚一个问题;第六步,通过训练,使学生能针对实际的问题进行论述,解决实际生活中的问题,与社会实践接轨。
3、结合教材,立足生活,选择形式多样的问题进行训练。如第一步,为克服学生的害羞、怯场心理,我选择了背诵一首短诗的训练方法。由于内容简单,学生花少量心思在记内容上,可留下大部分心思克服害羞、紧张心情。第二步就选择了教材上的即席发言,让每位学生设计一道有具体情景的题,交给教师保存起来,每天早上让三位同学临时抽出,用二、三分钟准备,就进行即席发言。当然,每一种训练形式也不是只用一次,而是可以运用多次,只是每一阶段每一步运用时,提出的要求不同,如同是背诗,第一步只要不慌张的背出来就行了,而到了第二阶段,就应背出感情来。需要指出的是,要提高学生的口语表达质量,教师要注意创设问题情境,使学生能深临其境。
4、严格训练的纪律。训练实行大轮次:全班完后为一个轮次,每一轮次中,教师密切注意,不符合要求的必须重来,教师认真了,学生也就不采取应会了事的态度了。
5、随时展示成果,给学生以激励和动力。我不把阅读时间和朗诵比赛、演讲比赛等看作是口语训练时间,而是把这些时间用来展示口语交际训练的成果,要求学生将平时训练成的能力运用于这些场合,尤其是阅读教学中,抽学生回答问题等,如学生表现出色,就及时给予表扬、鼓励,给学生以甜头,从而使学生在平时的口语训练中更加投入。
6、坚持不懈,持之以恒。做任何事都贵在坚持,口语交际训练也一样,教师必须天天督促,时间长了学生也就自觉了,形成习惯了。“锲而不舍,金石可镂”,持之以恒,学生的口语能力一定会提高的。
①②处的论述参照周诚《口头作文训练的基本机制》一文(见《语文教学与研究》20第3期第6页)
作者邮箱: lzcj666@yahoo.com.cn
篇4:刍议高中语文中的口语交际教学论文
刍议高中语文中的口语交际教学论文
随着新课改的不断发展以及社会的不断进步,国家和社会对人才的要求越来越多样化,社会已不再青睐考试型人才。社会背景的变化要求教师也要根据国家对人才需求的标准不断调整教学模式,培养真正适应社会的人才。本文主要研究了在目前高中语文教学中口语交际教学的现状以及改进方法,促进口语交际教学的发展。
在语文学科教学中,最重要的一个教学目标就是提升学生的口语交际能力,口语交际教学是指学生在教师的指导下,通过创设的具体交际情景和口语交际活动,培养学生的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。口语交际对学生的学习和生活都有着重要的作用,所以教师要从多方面完善教学方法,提高学生的口语交际能力。
一、目前我国高中语文口语交际教学的现状
(一)学校教育观念落后
根据调查研究表明,受应试教学的影响,我国很多高中在语文这一学科的教学中,大部分以课文讲解和作文教学为主,基本没有为口语交际教学留有充分的教学时间。教师本应该在口语教学中发挥其核心作用,但是根据实际情况来看,很多教师并没有对口语交际教学引起足够的重视[2]。
(二 )口语交际教学随意化
在高中语文的教学课程标准中,对口语交际教学提出了一些基本的要求,但是要是完成这些教学目标,仅仅依靠教材是不够的。有很多教师凭借个人的喜好组织了很多种口语交际大赛,教师用这种方式代替了教学,这就混淆了教学和比赛实质性的区别,也使学生学习缺乏一个比较系统的过程。
(三)教师专业性较低
在目前很多学校中,大部分教师对口语交际教学的概念比较模糊,认为只要为学生充分的创造发言机会就可以培养学生的口语交际能力[3]。很多教师对口语交际教学的认识模糊,导致将教学目标定位在演讲、朗诵以及辩论上。但是实际中的交际是指人与人之间的交流,一般是指人与人之间通过语言以及行为表达方式进行情感、交流意见或是传递信息的过程,这个过程中充满着变数和各种应对技巧。
(四)学生不够重视
在我国,步入高中的学生都面临着升学的压力,学生接触的知识面广,学科难度也逐步增大,分类更加细致,综合性比较强。学生在巨大的学习压力下,不愿意将过多的时间放在口语交际的学习上。学生对口语交际认识的错误性导致了学习积极性的降低,也影响着教师口语交际教学的效率。
二、高中语文口语交际教学的改进方法
(一)营造一定的口语交际氛围
口语交际是听和说之间互动的过程,在目前的教学中,由于学生的被动学习,在回答问题或是进行阐述观点的时候总是支支吾吾,不能顺利的将自己的意见表达出来,所以在口语交际教学中,教师要积极营造一种融洽的课堂氛围,能够激发学生的学习主动性,使学生学习变被动为主动。在教学的过程中,教师要以一种平等的身份参与到教学活动中,充分体现和尊重学生在学习中的主体地位,将学习的主动权交给学生。教师要积极创设一种轻松的学习氛围,让学生敢于在课堂上发表自己的观点[1]。教师要充分认识到每一个学生都是鲜明的主体,都有着自己的看法,教师要认真倾听他们对事物的看法,不要将自己的'观点强加在学生身上。此外教师应该多鼓励那些不敢发言的学生,消除他们紧张以及自卑的心理,鼓励他们在课堂上多多发言,并及时给予评价,树立这些学生学习的信心。
(二)传授一定的口语交际技巧和知识
想让学生的口语交际有内涵和水平,就必须使学生掌握一定的口语交际技巧和知识[2]。口语交际活动最大的特点就是同步性,即外部语言表达就是内部思维的表现,在这个过程中,人所讲出来的话就是这个人文化素质和认知水平的综合体现,所以教师要积极关注学生积累文化知识,具体的方法就是定期指导学生阅读一些报纸和书刊,在潜移默化中增加学生的知识;其次就是养成写读书笔记的习惯,收集一些名言名句;最后教师还可以组织学生收看一些名人的演讲录像或是辩论赛。在口语交际表达的时候,不同的语调则代表着不同的意思,语气的抑扬顿挫也能让倾听者更加明白。教师要向学生传授重音的运用、节奏的变化、停顿技巧的掌握以及语气控制的技巧等。值的注意的是,教师在传授这些技巧时要和相关的口语交际活动联系在一起,让学生在实践中掌握这些技巧的运用。
(三)丰富学生的口语交际实践活动
教师要在课堂中精心设置口语交际教学情景,口语交际活动都是在特定的情景中产生的,教师要根据学生的年龄以及心理特征设定教学情景,激发学生说话的兴趣和欲望,调动他们学习的主动性,只有多听多练学生的口语交际能力才能得到实质性的提高。教师可以利用课本的生动情节编制一些情景剧,让学生扮演情景剧中的角色;教师还可以组织学生进行定期的演讲,设置一些与生活息息相关的话题。最重要的是教师还可以将口语交际教学活动由课内延伸到课外,教师利用生活中丰富的教学资源,拓宽学生参与实践的时间与空间,多途径多渠道的提升学生的口语交际能力。教师还可以通过组织丰富多彩的实践活动增加学生口语实践的机会,让学生的口语交际练习和生活密切联系。
【结 语】
在实际的交际过程中,口头语言比书面语言作用更广泛,在现在社会中口语交际就是人与人最直接最迅速的沟通方式,学生的口语交际能力是学生步入社会、立足社会最基本的技能。所以教师要重视口语交际教学,培养学生的口语交际能力,为学生步入社会奠定坚实的基础。
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