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篇1：新课程下的生物教学策略
新课程下的生物教学策略
新课程下的生物教学策略广西柳州市一中 李 芮
新课程强调要注重知识的基础性、社会性、人文性和发展性，注重知识能力的全面性和学生素质发展的差异性。为了能很好地适应这些要求，我们的教师不光要能“授受知识”，还应能够“启迪智慧”，最终达到“润泽生命”的目的。因此在高中生物教学中，我们应不断地更新教学方法，来提高课堂教学效率，只有这样才能全面培养和提高学生的素质。通过课改教学理论学习和实践，我觉得要想全面更新教学方法应从以下几方面着手：
一、实施探究式教学，促进学生的探究学习
目前，多数生物学教育专家们认为，探究式教学是自然科学教学中最有效的教学策略之一。科学探究技能不仅仅属于科学家的本领，也是对具有科学素养的公民的基本要求。“探究”在现代教育理论当中，既是一种理念，又是一种教学的原则，还是一种教学和学习的模式。如何实施探究式教学呢？
提出问题、合理推理、实验取证、全面分析四个步骤基本可以概括探究过程。以植物生命活动调节一课为例，本节课用探究学习的教学模式可以达到很好的教学效果。学生可在老师的引导下通过观察植物向光性的生理现象提出问题：为什么胚芽鞘会弯曲生长？为什么没有尖端的胚芽鞘就不生长也不弯曲？等等。然后进行一定的推理。学生的思想是开放式的，在这时，教师就需要将学生的问题相互整合，引导学生做出合理的推理：胚芽鞘弯曲生长的现象可能与尖端和单侧光有关。有了合理的推理，学生才能针对性较强地进行试验设计，将胚芽鞘在单侧光和均匀光照下的生长进行比较；将胚芽鞘有尖端和无尖端时的生长状态进行比较，合理的试验就可带来有用的试验结果。对于试验时间跨度很长的，教师通过课堂素材的积累，可进行动画模拟，直观且有说服力。最后学生通过试验现象的综合分析就可得出初步的结论：胚芽鞘的弯曲生长与尖端、与单侧光的有无有关。此时学生又可提出新的问题，胚芽鞘的弯曲生长与尖端存在怎样的关系，尖端是如何引起胚芽鞘的生长的？学生顺理成章进入下一轮的探究式学习中。
教师在备课过程中，要在确立课程和单元课题探究教学和学习目标的基础上，对教材中适合教师探究教学和学生探究学习的教学内容进行梳理。确定每一个探究内容所侧重的探究环节，如哪些内容适合培养学生提出问题的能力，哪些内容适合培养学生设计实验的能力，哪些内容适合全程探究，哪些内容适合学生课下的自主探究。对学生的科学探究能力的培养要循序渐进、有目标、有计划，而不是盲目而无序，热闹而无获。在中学的生物学习过程中，要特别强调从教材内容和学生实际水平出发，通过多种不同的启发式教学模式教会学生学习和思维。既要把探究作为科学和科学学习的核心，又要把探究学习和教学模式和其他教学策略有机地结合起来，使各种教学策略和学习活动互为补充，才能共同达到预期的教学目标。
二、实施科学史教学――领悟科学的过程
通过对生物科学史的学习，可以让学生体验科学家探索生物规律的过程，学习有关的概念、原理、规律和重要的科学方法，正确理解科学、技术、社会之间的关系。科学发展的历史，就是人类不断探索真理的历史，生命科学史的每一个 篇章闪烁着许多智者的智慧的火花。呕心沥血的探索，峰回路转的曲折，(论文范文 )以及社会发展的进程和理论思维的哺育，它所蕴含的教育营养是极其丰富的。因为科学活动中的直觉、想象、怀疑、创造性以及观察收集数据、归类和证明结论的能力尽在其中。当学生的学习过程能感觉到是在科学技术的历史长河中扬帆，这种激动和喜悦之情，将持久地拨动于他的脑海之中。追寻科学研究发现的历史，学生以科学家的身份体验知识形成的过程，运用科学家的思维方式分析和处理资料，从而体验科学研究的一般方法，学会科学思维的过程，领悟科学精神，则是更重要的作用。
例如遗传定律的教学，很多老师在讲课时，往往喜欢单刀直入，直接深入到基因分离定律的本质，即减数分裂中基因随染色体的分离而分离，这种讲授方式确实能促进学生对基因的分离定律的本质的理解和认识，但学生分析问题、形成假说和进行推理的`能力并没有得到训练和提高，特别是假说――演绎的科学方法没有得到学习和训练，从教学的三维目标知识、能力和情感、态度、价值观来看，显然不是最优的教学策略，也达不到最优的教学效果。因此，模拟孟德尔当时的工作和知识背景，创设情景，引导学生从当时的实际情况出发，尝试以孟德尔的思维方式提出问题、进行分析、形成假说、演绎推理，进而设计测交实验，这种对重要科学史的再现，既是十分重要的思维能力和科学方法的训练，也是深入理解科学知识的一种重要的途径。
科学史的教学不是在课堂上简单地呈现和堆积一些历史事件和科学研究成果，而是要通过精心的教学设计，让科学史所富含的教育营养、理性的光辉，滋润、照耀学生的心灵。
三、实施理论联系实际教学――让学生将科学与生活联系起来
理论联系实际的教学方式对教师的生活态度和生活热情有很高的要求，教师要在日常的生活和教学中不断地发现问题并解决问题，发现现象并记录现象，把这些问题和现象积累起来作为课堂的素材，让课堂变得生动且真切，使得教师能够在教学活动中与学生分享发现和释疑的快乐，更近距离地与学生进行情感交流。
例如，在“人体稳态”一节课中就可以联系生活来导入：“同学们，现在正值杏成熟的季节，大家吃过杏吗？”学生答：“吃过。”“那我们吃了杏之后，人体血液中的PH值会不会降低呢？”然后又问：“听说今天早晨的馒头碱大了，是不是？”学生回答：“是。”“那我们吃了碱大的馒头后，人体血液的PH值会不会升高呢？”等等
教师积累的个性化素材源于生活，高于生活，变感性材料为理性的思考和探索。通过教师对日常生活的悉心观察和思考，潜移默化地培养学生的观察能力、好奇心、问题意识、乐于探究和勤于探究的品质，使对学生的生物科学素养的培养落到实处。
总之，新课程改革的生物教学必须改革传统的教学模式。教师要转变旧的教育观念，拓宽思路，改变方法，只有以全新的思路、全新的方法投入到生物课程改革中，才能使生物成为学生喜闻乐见、增长知识和才干的学科。通过科学的教学策略，让我们的科学教学过程变成是领略科学发展的瑰丽画卷，启迪学生心智的过程，让我们的教学变成是学生亲自参与科学实践活动、享受科学研究成功的喜悦和科学研究失败的反思的过程。让他们在对自然界的事物充满好奇产生无数个为什么的过程中爱科学；在师生共同追溯科学的发现、共同合作进行科学探究的历程中学科学；在因领悟和探明自然界的事理而可能产生的那种兴奋之情和自我满足感的基础上去用科学。
篇2：新课程改革下高中生物教学策略论文
新课程改革的目的是为了培养学生思辨能力、逻辑思维能力和创造力，在当前素质教育日益受到重视的背景下，高中生物教师只有在教育教学活动过程中，为学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生创新能力和实践能力，激发学生探索欲和创造欲，调动学生积极性，才能提高高中生物教学的有效性。
一、新课程改革背景下高中生物教学现状
现阶段，在常规高中生物的教育教学活动过程结束后，一些生物基础比较差的学生，对生物教材中新知识的重点和难点难以理解，所以高中生物教师在教育教学活动过程中、在教育教学活动过程结束后，应该积极发现问题，改变教学方法，从而提高课堂效率。
1.高中生物教学局限于课堂
高中生物教师总是在课堂中完成教育教学活动，生物教学过程中对知识的讲授总是局限在课堂，教师没有将生物与生活实际相结合，没有将生物与实验相结合，没有注重对学生进行综合素质和核心素养的培养。
2.教学观念传统
有的高中生物教师入职时间久，教龄长，这类教师有丰富的教学经验，但是受传统的教育教学活动模式和应式教育的影响，教师在教育教学活动过程中总是以教材内容为主，板书为辅，教师在课堂中对学生进行机械的讲授，让学生掌握重点和难点，这种教学模式导致学生与学生之间的差距逐渐拉大，使学生失去学习高中生物的积极性。
3.学生生物基础
高中学生在生物课程的学习过程中，有一些学生因为在初中阶段生物基础没有打好，导致学生在高中阶段学习生物更加费力，在教育教学活动过程中跟不上教师思维，从而注意力不集中，导致学生在高中生物课堂中课堂效率低下。
二、新课程改革背景下高中生物教学策略
高中生物教师应该积极配合新课程改革，改进教学教学方法，完善教学手段，提高高中学生学习生物的有效性，在教育教学活动过程中和教育教学活动结束后，积极发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生学习效率和教师教学效率。
1.以学生为主体
在高中生物的教育教学活动活动过程中，教师要以学生为主体，将课堂交给学生，激发学生学习生物的.兴趣，激发学生探索欲和创造欲，为国家培养高素质人才。比如：教师在教育教学活动展开之前，对学生进行课前导入时利用游戏法，抓住学生的思维，将学生注意力转移到教育教学活动过程中来。在高一生物《细胞的分化》中，教师可以利用奥尔夫音乐和奥尔夫道具，进行细胞模拟游戏，让学生扮演细胞，教师扮演细胞的主导者，教师播放背景音乐，在细胞增值开始时，慢慢敲打手鼓，教师依照细胞增值特点进行模拟，学生模仿细胞进行运动，教室作为人体中的某一部分，游戏结束后，教师告诉学生我们做的游戏就是细胞的增值。同样，《细胞的增值》也可以进行此活动。
2.小组合作
高中生物教师在教育教学活动过程中，可以对学生展开小组合作教学，在小组合作中，让学生进行分组讨论，讨论完后进行实验，激发学生想象力、创造力，在小组合作的过程中，培养学生倾听他人发言尊重他人，让学生在讨论过程中积极发言，激发学生自主学习能力。比如:在人教版高中生物《细胞的增值》中教师可以让学生进行讨论，在讨论过程中教师积极观察学生，在学生遇到问题和冲突时教师引导学生，为学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
3.利用多媒体教学
随着社会的发展，互联网已经进入千家万户，多媒体设备已经成为学校的硬件设施，在高中生物的教育教学活动过程中，教师利用多媒体设备开展教育教学活动，在多媒体教学中，教师利用丰富多彩的图片、生动形象的动画、视频、音频等进行导入、教育教学活动或者是课外拓展。
三、总结
总而言之，在新课程改革背景下的高中生物教育教学活动过程中，教师应该科学地设计教案，有针对性地对生物基础差的学生进行因材施教，教师在每一堂课后都要进行反思和总结，对教育教学活动过程中缺点进行积极改进，教师还应该积极与家长进行沟通，实现家园共育，建立评价机制，对学生的优点和进步积极表扬，积极告诉家长，对学生投以肯定的目光，教师经常关注时事政治，将时事政治与生物教材相结合，培养学生发散性思维和多元化思维，从而提高高中生物课堂有效性，为国家培养栋梁之才。
参考文献：
[1]王瑞梅.创设新课程标准下的高中生物教学情境[J].青少年日记（教育教学研究）.02期.
作者:龙华 单位:湖北省宜昌市第一中学
篇3：新课程下的语文教学策略研究的论文
新课程下的语文教学策略研究的论文
通过身临其境的风景显现，学生们对于教材内容所描绘的瞿塘峡之“雄”、巫峡之“秀”和西陵峡之“险”的生动特点具有进一步的直观性感知，在有效强化学生对于教学内容理解的同时，也促进了他们在教学情感上的深化和升华。与此同时，还通过多媒体技术手段补充一些三峡水电站的相关影音资料和数据，进一步帮助学生增强对三峡在促进社会发展等方面重要性的立体性认识。我们曾经进行过试对比，结果显示:运用信息化教学比传统教学方式的实际效果要高出一倍以上。由此证明，科技手段不仅能够为高中语文教学提供积极有效的支撑，还能催生出较高的教学效益。
一、要把合作探究引入课堂，努力提高教学的互动性能
新课程理念强调建立一种合作互动的教学模式，要求“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的。”在这种教学模式中，执教者要充分发挥组织者、主导者、合作者和推动者的作用。对此，在高中语文教学中，教师要努力强化三个方面的工作要点:
首先，要把好教学关口前移关。引导学生逐步养成课前预习的良好习惯，努力把一些基础性学习内容掌握在自我预习之中，只是把一些重难点的内容带进课堂，以不断提高课堂教学的针对性和效率。其次，要把好探究问题的设计关。这是课堂合作教学的正确方向和有力引擎，既要把教学目标有机渗透其中，又要注意题目之间的关联性、梯度性和逻辑性。如在《林黛玉进贾府》一文教学中，笔者为学生的课堂阅读和合作探究设计的题目是这样的.:
1、在故事的开端环节，黛玉初见荣国府看到了什么?(即环境描写)
2、在故事的发展环节，黛玉先后会见了那几拨人?给她分别留下了什么印象?
3、在故事的结尾处，简写了一件什么事?
整体说来，这样的设计是以“黛玉进贾府”一事为中心，沿着故事情节的发展线索，条分缕析、步步推进，有平铺直叙之感。再次，在系列题的有力引导下，学生开展了以学习小组为单元的自主学习活动，此时此刻，教师要努力把好合作探究中的指导关。既不能包办一切、“自问自答”，更不能不闻不问、听之任之，否则就会陷入虚于应对的白忙之中，甚至适得其反。
二、要把分层教学引入课堂，努力提高教学的生动性能
有权威人士指出:在学校教育中，评价课堂教学质效的根本标准，不在于教学目标完成的情况究竟如何，也不是取决于中等以上的学生层面，从某种意义上来说，而是取决于那些后进生的学习情况和学习效果。因此在高中语文教学中，我们要本着因材施教的原则，根据学生学习需要和个性差异的客观实际，积极开展以“全面推进、整体发展”为追求的分层教学活动，努力提高课堂教学的生动性。
首先，在教学设计中要加以充分考虑。执教者在编写教案、设计教学流程的时候，就要尽量考虑不同层面的学生差异情况，为学生设计不同要求的学习任务目标，尽量促使他们在自己的发展区域之内，通过努力之后能够实现学习目标;
其次，在课堂提问中要加以充分考虑。在课堂教学提问中，要么是立足全班现状，设计出不同难度的问题，努力激活所有学生的学习思维，使得他们的学习注意力都能集中地“动起来”;要么设计出具有一定宽广度的课堂艺术提问，以此“激励、唤醒、鼓舞”全体学生的思维活力，力争每一位学生的学习思维都被激活而不至于被就此“搁浅闲置”。如在教学韩愈的《师说》教材内容时，有教师不是根据文本内容、结构的要求而设计课堂提问，而是从学生的实际需要出发，设计了“一石激浪”的艺术性问题———“阅读体会文本内容，你对老师在教学和形象上的要求是否与韩愈的观点有相通之处?”如此提问，让每一个学生都能在现场“有话可说、有话想说”。课堂教学气氛因此显得热烈而生动起来。
再次，在练习考核中要加以充分考虑，让每一个学生都能成为语文教学中的成功者。综上所述，信息手段、合作手段、分层手段的积极施行和有效推进，能为高中语文教学增强活力、增添魅力。我们在注重身体力行的同时，应当不断地总结和探索之，力求熟练操作、精益求精。
篇4：新课程下小学语文有效教学策略论文
新课程下小学语文有效教学策略论文
摘要小学语文课程的教学在小学教育中占据着极为重要的地位。该门学科的教学对于学生的升学以及语言表达能力、逻辑思维能力、创新能力的培养都有着重要作用。然而，从目前小学语文教学的实际情况来看，还存在着一些问题阻碍着学生语文学习质量的提高。本文中，笔者就将针对新课程背景下小学语文的有效教学策略进行探讨。
关键词新课程；小学教育；语文课程；有效教学；策略
对于每一个小学生来说，小学语文课程的教学都是十分重要的。这是因为，语文课程的教学不仅能够培养学生的语言表达能力与逻辑思维能力，同时在语文课程的学习过程中也能够陶冶学生的情操，提高他们的审美情趣。然而，在传统教学理念的影响下，以往的语文课程教学采用的都是传统的教学模式，这样一来就会对语文课程教学质量的提高产生较大的阻碍。因此，笔者认为，在当前的小学语文课程教学中，必须要改变传统的教学理念和教学模式，这样才能更好的提高小学语文的教学质量和效率。而要进行教学模式的改良，首先需要了解的是当前小学语文教学中存在的问题。
1当前我国小学语文课程教学中所存在的问题
1.1缺乏对课文的深入了解
在目前小学语文课程的教学当中，笔者发现大部分教师在进行教学的时候，其本身对教材都没有较为深入的理解。这就导致教师在进行教学的时候，往往只是停留在表面课文内容的讲解上，同时对于学生的提问也不能进行深入的解答，从而会对学生课程的学习造成阻碍。
1.2缺乏明确的教学目的
之所以会出现教学目的不明确的情况，主要是因为教师在进行备课的时候并没有制定一个完整、系统的教学计划，在课堂上更多的是根据一个短期的备课计划来进行教学。这样一来，在进行课堂教学的过程当中很有可能会出现教学内容的脱节，导致学生无法良好的理解教材内容。除此之外，由于小学生处于一个生理和心理都在急速发育的时期，因此在保障他们生理发育所需要的营养与锻炼同时，还需要注意他们思维能力以及感知能力的培养。而教学内容连环性的缺乏，很有可能会对学生逻辑思维能力的培养产生不良的影响，从而对他们未来的学习与生活造成阻碍。
1.3缺乏良好的课堂氛围
在传统教育模式中，采用的教学方式是以教师的板书与口述为主，学生在课堂上被动的接收课程知识。这样的教学方式比较枯燥乏味，同时学生也很少能够积极主动的参与到课堂活动当中，久而久之就会使得学生失去对课堂学习的兴趣，从而对学生的语文学习质量和效果产生不良影响。而在新课程改革的要求之下，教师必须要改变传统的教学模式，将课堂的主体地位交还给学生，以学生为中心进行课程教学，这样一来才能激发学生的学习兴趣，提高他们的主观能动性，让他们更加积极主动的参与到课堂活动当中。
2关于加强小学语文教学质量的策略研究
2.1加强教学准备阶段工作
要想提高小学语文课程的教学质量，那么教师必须要重视教学准备阶段的工作，也就是备课工作。在进行备课的时候，笔者认为教师首先要明确自身的角色。要了解，在新课改的要求之下，教师在课堂教学中应当以学生为中心，确立学生在课堂中的主体地位。因此，在进行备课的时候，也要做到充分了解学生的实际情况与学生个体之间的差异，从而采取有针对性的教学措施来进行课堂教学，这样才能帮助学生更好的进行学习。其次，在语文课程的教学过程中，主要还是依靠教材内容来展开。
因此教师在准备阶段一定要吃透教材，并且对教材内容进行整理，提取精华，精炼内容，从而更好的保障教学内容的完整性、系统性与关联性，这样能够帮助学生更好的将所有教学内容关联起来，从而提高学习的质量与效率。最后，教师无论是在准备阶段还是教学阶段，一定要对自身有较为清楚的认识，了解自身存在的缺点与不足，并且在教学过程中不断的改进，这样一来才能更好的提高教学的质量，帮助学生在学习过程中取得更好的学习成果。
2.2营造良好的教学氛围
在进行教学的过程当中，要想提高语文课堂的教学成果，那么营造一个良好的教学氛围是必不可少的。这是因为，在进行教学的过程中，十分依赖教师与学生之间的交流。而在交流过程中，必须要有一个轻松、愉悦并且平等的环境，这样才能够达成交流的真正目的，拉近教师与学生之间的关系。而要做到这一点，笔者认为教师需要重视两个方面，首先就是教师一定要维护学生的尊严和个性，这样才能保障学生更好的成长。其次，教师在教学的过程中，一定要平等的对待每一位学生，绝对不能存在态度上的差异，只有这样才能让每一位学生都能感受到教师对自己的关心以及不偏不倚的态度，让学生更加信赖和亲近教师。
2.3提高学生的兴趣
对于每一个学生来说，没有任何事物是比兴趣更好的老师，因此在进行语文课程教学的过程中，教师一定要提高学生对语文课程的兴趣，从而激发他们的学习欲望，让学生能够更加积极主动的投入到语文课程的学习当中。而要想提高学生的学习兴趣，教师首先需要做的就是要打造一个轻松、活泼的课堂氛围。由于小学生是处于一个好奇心旺盛又极为活泼好动的年纪，因此教师可以采取游戏的方式来进行语文课程的教学，从而让学生可以更加积极主动的参加到课堂活动当中。当然，因为小学生的自控力较差，在进行游戏的过程中，很有可能会因为过于投入游戏而忽略了课堂学习。因此，教师在课堂活动当中，一定要注意维护课堂的秩序以及课堂的游戏时间，这样才能使得游戏教学真正发挥作用，以此来提高学生的学习质量和效率。
2.4丰富教学的方式
在小学他语文有效教学策略的制定当中，丰富教学方式无疑是最重要的工作内容之一。这是因为，教学方式的创新必定会让课堂教学发生改变。不过需要注意的是，在设计教学方式时，一定要充分考虑到学生的实际情况，并且确保学生在课堂中的主体地位，加强教师与学生之间的平等沟通与交流，这样才能让学生更加积极主动的投入到课堂活动当中。除此之外，还需要明确课堂的教学目标，根据教学目标来进行教学资源的优化配置，从而提高语文课堂的教学质量和效率，帮助学生进行语文课程的学习。
2.5建立多元化的教学评价模式
要想提高小学语文课程教学的有效性，那么必须要建立一套多元化的教学评价模式，这样一来才能更好的发现学生在学习过程中存在的问题与不足，采取有针对性的措施来改善学生的学习现状，从而提高学生的学习质量与效果。而在建立多元化教学评价模式的过程中，需要注意的是，教师绝对不能用固定的标准去评价学生的学习成果，一定要从多方面去进行评价，尊重学生个体之间的差异，并且了解学生实际的学习情况，这样才能更好的帮助学生进行语文课程学习，并且培养学生的逻辑思维与创新能力，以此来提高学生的综合素质。
除此之外，教师在进行评价的时候还需要挑选适当的评价方式。教师要明白的是，评价并不是要对学生阶段的学习成果进行批判，而是要通过教学评价来激励学生在下一阶段的学习。传统的试卷测试虽然能够检测学生阶段性的学习成果，但是方法较为单一，并不能对学生整体的发展进行良好的评价。因此，教师一定要采取多角度以及不同的评价方法去进行评价。最后要做的.就是要实现评价主体的多元化。
在当前的教学评价当中，都是以教师评价为主，辅之以家长评价，从而来检测学生阶段性的学习成果。然而，笔者认为这样的评价也过于片面。在进行评价时，应当丰富评价主体，让学生也参与到教学评价当中，评价的方式可以采取自评或者是互评的方式，这样一来不仅能够通过教学评价有效提高学生的学习质量和效果，同时还能构建平等和谐的师生关系，让学生能够更好的投入到语文课程的学习中。
2.6提升教师的职业素质
在进行语文课程的教学当中，虽然在课堂中要以学生为主体，然而教学的主体依然是教师。因此，要想提高小学语文课程的教学质量和效率，就必须要提升教师的职业素质。要提升教师的职业素养，首先，学校可以开展相关的培训与讲座加强教师的专业知识，包括学科知识以及其他与本学科有关的边缘知识，比如说文学、美学、心理学以及社会学等，从而帮助教师更好的整合教材知识，因此更好的进行课堂教学。其次，学校可以开展与姐妹学校之间的交流与学习，让教师与教师之间进行交流和沟通，交换教学经验，以此来帮助教师在教学方式以及手段上的创新。
2.7形成良好的反思习惯
教师在教学过程中，除了提升自身的职业素养以外，还需要养成良好的反思习惯。这样一来，教师才能对自身在教学过程中的行为和思维方式进行审视和思考，从而寻找出行为过程中存在的缺陷和不足，有意识的改善自身的行为，帮助语文课程教学效果与质量的提高。
3结束语
综上所述，在新课程背景下要想提高小学语文教学的质量和效果，那么必须要正视当前小学语文课程教学中所存在的问题，并且进行改进。改进的方式包括了加强教学准备阶段的工作、营造良好的课堂氛围、提高学生对语文课程的兴趣、丰富课堂的教学方式、建立一个多元化的教学评价模式、提升教师的职业素养，并且帮助教师养成一个良好的反思习惯，这样一来才能更加有效的提高教师的教学质量，帮助语文课堂教学效果的提升，让学生能够更加积极主动的投入到语文课程的学习当中，强化学习的质量和效果，并且锻炼学生的逻辑思维以及创新能力，以此培养出更加符合当前社会要求的高素质综合型人才。
参考文献
[1]谭振来.新课程背景下小学语文有效教学策略的研究[J].中文信息,(9).
[2]常凤侠.新课程背景下小学语文有效教学策略的研究[J].中国校外教育旬刊,(11):153-153.
[3]祝小珍.积极学习心理:有效学习的基石――新课程背景下小学语文有效教学研究[J].教育科研论坛,(3):5-6.
[4]李芸.新课程理念下提高小学语文教学有效性策略探讨[J].教育界:基础教育研究,(10):94-94.
[5]袁静.新课程理念下小学语文有效教学策略探索[J].吉林教育:综合,2015(17).
[6]王丽霞.新课程理念下小学语文有效阅读教学策略研究[J].时代青年:教育,:214-215.
篇5：生物新课程教学论文
生物新课程教学论文论文
新课程标准以全面提高每一个学生的科学素养为科学课程的核心理念。在此理念的指导下，我们应树立一种崭新的教育理念：我们的教学应以提高学生的科学素养为主旨，倡导探究的学习方式，在教学中加强科学知识与技能教育的同时引导学生形成正确的科学态度，激发学生的好奇心与求知欲，倡导学生积极参与，乐于探究，为学生的终身发展奠定基础，重视教学与科学、技术、社会的联系，为学生形成正确的人生观、价值观、世界观奠定基础。
对于任何一门自然学科来说，没有实验活动作为基础，理论知识就会成为空中楼阁。生物作为一门自然学科，那么其教育教学的的一个重要特征就是实验活动。因此，生物实验教学是生物教学中的一块尤其重要的阵地。如何搞好这块阵地的建设是我们作为生物教师面临的一个非常重要的研究课题，笔者就此发表以下几点粗浅的.看法：
一、重视本门学科，促进学生的全面发展
长期以来，由于初中生物不参加毕业考试，更不参加升学考试，在一味追求升学率的应试教育的环境下，就造成老师不重视教学，学生不重视学习，在偏远落后的地区尤其严重，于是生物这门课就成了课程里的“豆芽”。但是，作为自然学科的生物所蕴涵的科学知识是其他学科无法涵盖的。初中生物里介绍了我们生活的自然环境,培养学生的环保意识,通过生物学习能够达到提高学生的科学素养的目的.因此，为了学生的全面发展着想，我们应当重视这门学科，搞好生物教学。
二、重视实验教学，培养学生正确运用科学方法的能力
生物实验是学习生物的重要工具，是生物理论知识的来源，是生物的重要基础，通过它我们不仅仅可以帮助学生形成正确的理论知识，而且可以培养学生的观察能力、动手能力、分析能力，学会实验的科学方法，如：观察法、推理法、归纳法等。
三、打破陈规，创新教学，是培养学生科学探究能力的前提
传统的实验教学，教师在课堂上根据教学目的，把实验用品、>文秘站－中国最强免费！<实验原理、实验步骤、实验操作以及注意事项等全盘教与学生，然后学生按部就班地完成就行了。整个过程学生处于被动接收的地位，没有他们自由发挥创新的机会，受到压抑，学生的兴趣不浓、热情不高。长此以往学生就会逐渐失去新鲜感，失去学习兴趣，丧失学习的热情，科学素养的培养就更别谈了。因此，我们必须改变这种局面，打破陈规，创新教学，与新的教学理念保持一致，积极倡导科学探究的教学方式。
在教学设计和安排上，应体现科学认识的一般过程，有目的、有计划地引导学生进行科学探究活动，让学生在实验活动中体验并学会科学方法的应用。在课堂上，我们应该转变角色：从单纯的知识传授者转变为学习知识的组织者、引导者和促进者，精心组织教学，让学生在我们的引导下，应用正确的科学方法，通过自己的努力或与同学合作交流，达到实验目的，品尝成功的甜蜜，激发学生的学习兴趣，从而达到学生主动学习，培养学生科学探究能力的教学目的。
例如，在学习植物类群这一节时，我把这节理论课改为了一节实验探究活动课：我来当“小林奈”――制作植物检索表。我先让学生自己阅读一面教材，然后把学生带到河边，选定一片植物种类丰富的区域。我把学生分为了八个小组，要求让每个小组的学生相互分工合作，根据教材所讲授的知识对所选区域内的植物进行分类，同时观察相同种类的植物有什么相同点；在二十分钟内完成并交一张植物检索表；评选“小林奈”。作好布置后，我就让他们自己去完成任务。他们在那里兴致勃勃，热火朝天地为自己的“事业”奋斗。二十分钟后，他们完成了。我把大家聚在一起，相互交流自己的结果，由大家来根据结果评选“小林奈”。这堂课结束后，学生们的心思还停留在这个活动里，思考自己有哪些不足，其原因是什么。有的认为自己没有安排好，有的认为是自己观察不够细心……整个过程，我所做的就是在一旁采取一些他们采不到的标本和照顾他们的安全，打破了空间的限制，也没有了枯燥的说教学生学习的积极性非常高，其学习的效果也不错，他们还期待着下一节生物课。
四、走进生活，培养学以致用的科学意识
初中生物的很多的知识来源于我们的自然生活，因此，我们应利用好我们周围的现有素材，利用一切可能的机会让学生把知识带出课堂，走进生活，让学生感到“处处留心皆学问”。让学生了解科学知识对人类带来的益处，从而培养学生学以致用的科学意识。
例如，在学习动物的的学习行为这一节时,由于教材上的涡虫在我们的学生来说比较陌生,于是我就把这个实验活动改为一个生物课外活动并提前两周布置：学做“训兽师”――让学生自己在家里训练自己喜欢的动物。要求设计一个“训兽计划”，按照计划施行操作，看谁能在最短的时间内，把自己训练的动物驯服，并向同学介绍自己的经验。两周后，在这一节学习时，很多的同学由于有了此次活动的经验作基础，都踊跃发言，学习的热情很高，其学习效果就不言而喻了。
总之，在实际的教学中，我们应努力尝试不同的教学方法，提高学生的科学素养，正所谓“教必有法，教无定法”，只要以培养适应现代社会需要的人才为目的就行。
篇6：新课程理念下微观概念的教学策略论文
新课程理念下微观概念的教学策略论文
第三单元包括三方面的内容,一是水,包括微观组成和宏观价值;二是单质、化合物、分子、原子等化学基本概念;三是过滤、蒸馏等化学实验操作。教材通过从水的自然现象引人课题2《分子和原子》,分子、原子是基础化学中的核心知识,作为化学基本概念,分子、原子与单质、化合物等概念一道,在全书中具有承上启下的作用,对这一单元来说又起着将水的学习板块串连到全书知识脉络的作用。“分子和原子”是学生第一次接触微观粒子的有关知识,如何进行微观粒子的概念教学,成为我们研究的课题。
一、从已有经验、科学事实出发,认识物质的粒子性
抽象的化学概念往往使学生望而生畏。建构主义认为,学习总是与学生原有经验紧密相联系的,学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而理解和构建新知识。新课程标准提倡教学从学生熟悉的身边现象入手,紧密联系学生的生活实际,使学生从感知概念到形成概念
1、利用学生生活经验和具体现象,激疑启思
生活中处处涉及化学知识,我们可以运用真实的生活情景创设教学情境,让学生从感性上体会到学习化学知识的`重要性。在本课题把微观粒子与宏观现象联系起来,对学生来说是困难而陌生的,教学中引入学生生活经验的例子:如远处闻花香;认识水的自然蒸发;品红(或高锰酸钾)扩散;方糖在水中消失等现象,激起学生对产生这些现象本质原因进一步探究的欲望,引导学生从化学视角去观察分析生活、生产和社会中的一些问题,让学生感受微观粒子的存在,体验从宏观到微观的学习过程。因此,微观概念的教学可借助宏观现象或学生的直接经验去描述,以降低学习难度。
2、利用前人的认识和科研成果,科学举证
在教学中,引导学生学习前人已经认识并证明了的知识概念,需经过一个复杂的过程,即由感性到理性,再由具体到抽象的过程.因此,将学科知识与科学史内容的融合,不仅可以增加课堂教学的人文内涵,而且可以使抽象的科学知识生动起来,有利于提升学生的求知欲望。本课题利用历史上科学家对粒子真实存在的思考、设想及科技发展的实证,通过插图的展示:两张苯分子、硅原子的图示,说明先进的观察仪器已经可以看到分子、原子层面的粒子,同时说明粒子质量小、体积小的事实。巧妙地利用科学发展过程表达出本课题的第一个知识:物质是由分子、原子等微小粒子构成的,不仅自然、真实,而且展示、介绍了先进的科技成果,可谓是一举多得。
篇7：新课程背景下小学数学有效教学策略论文
新课程背景下小学数学有效教学策略论文
提高小学数学教学的有效性对于小学数学改革具有不可忽视的促进作用，对于提高教学效率也具有一定的指导作用。所以，教师在实现教学目标的同时，需要通过不断地探索和创新教学方式，注重学生的主体地位和学习过程以及情感态度和价值观的培养，以形成一套科学、完善的教学体系，使其能够对教学实践进行有效的指导，使学生能够在快乐的学习中体验收获知识的成就感。
一、新课程背景下小学数学有效教学理念
1．关注学生的全面发展
小学数学教学的重要任务是教师在保证实现教学目标和教学效果的前提下实现学生的理想发展水平，要使学生在三维目标基础上得到全面、可持续的发展。在教学过程中，要注重学生的主体地位，通过加强师生互动、合作学习等形式提高学生的自主学习能力，使学生的身心得到健康发展。
2．注重教学教益
教师不能单纯地只注重在课堂教学中传授知识的多少，要以单位时间内学生的学习过程和效果作为标准来衡量教学质量，即教学效益。在教学过程中，教师要让学生在理解的基础上去学习和掌握，这也是教学有效性的具体表现，学习过程主要是学生的自主能动学习，教师要善于运用教学策略以保障教学的有效性。
3．注重对教学的反思和创新
教师的自我反思是提升自身教学水平的主要途径，通过反思认识到自己教学中的不足，通过改进积极主动探索以解决实践中的各种问题，以不断提升自身的教学能力。教学反思又包括对教学设计的反思、教学理念的反思、教学策略的反思以及教学实施过程的反思，在反思过程中不断改进和创新，使教学活动能够更好地服务于学生，使学生能够在有效教学中不断提升自身的思维能力、创新能力等综合能力。
二、新课程背景下小学数学教学有效教学策略
1．从教学准备入手提高教学的有效性
首先，教师要能够灵活地把握和运用教学内容，以更好地实现其育人功能，并能够将教学中的内容与实际需求相结合，并结合科学的教学手段以保证教学活动的可行性。在正确地对教学目标进行定位后，结合自身教学特点，设计出个性化的教案，以最大限度地发挥教材的作用，使学生的整体素质得到全面的提升。
2．保证教学具有明确的目的
在新课改中提出了一个新名词———“三维目标”，是对教学过程中学生在过程与方法、知识与技能以及情感态度与价值观三个方面的`要求，这也使教学更具方向性和目的性。所以，教师在小学数学教学过程中，需要根据教学内容围绕三维目标展开教学，真正落实三维目标，使三维目标贯穿于整个教学过程的始终。让学生通过对亲身体验去探索，不断完善自身的知识结构，提升自身的认知水平，并能够运用所学的知识解决实际问题，学生学生综合能力的培养，还要保证学生在学习中拥有积极乐观的情感，引导学生形成正确的价值观和人生观。
3．通过情境教学提高学生的学习兴趣，并能够灵活应用多媒体辅助教学手段
在小学数学教学过程中，为了提高学生对抽象数学知识的理解能力，更顺利地实现教学目标，老师要能够采取生动、形象的教学方式来激发学生的未知欲，并通过为学生创设一个生活化的教学场景，让学生通过情感体验更轻松地掌握知识。在情境创设时，教师要考虑要学生的认知水平、学习需求、心理发展特征等特点，有计划地展开教学活动，使学生的情感能够被激发，从而取得更好的学习效率。
多媒体辅助教学是教学中应用最广泛的一种有效的教学手段。多媒体教学具有生动、形象、趣味性强、涉及范围广等特点，能够起到激发学生学习热情，帮助教师实现巧设情境的作……通过运用多媒体辅助教学能够为学生创设出更逼真的教学情境，让学生能够通过体验在情境发现问题，并提取其中有效的数学知识与自身的认知结构相结合，通过积极的思考、探索解决问题，最终掌握知识点。这是促进有效教学实现的一种必不可少的手段。
1．构建民主、和谐的师生关系
有效教学注重师生间的交流互动，要想实现有效的交流和互动，教师要和学生以平等关系相处，才能处学生乐于和教师交流，敢于提出问题，能够大胆地假设，以达到教学目标认知过程。师生关系的质量直接影响着教学质量，所以小学数学教师一定要注重师生关系的构建，与学生建立民主、和谐的平等关系，尊重学生间的个体差异，面对学生的错误不能急于否认，而是以引导帮助为主，帮助学生树立自信心。同时，还要不断优化师生间的沟通策略，运用换位思考了解学生的心理和需求，为学生营造一个良好的学习氛围，以保证教学活动的顺利展开。
2．灵活运用教学评价策略
有效的教学评价具有针对性，要求评价内容全面，评价方式多样化和评价主体的多元化，要注重评价激励和鼓舞作用，有效的教学评价具有激励作用。小学数学教学策略更强调教学过程中小学生的情感体验和态度的变化，更注重学生对知识的应用能力等方面的内容。评价的目的在于激发学生的学习兴趣性和竞争意识，让学生认识到自身的不足，让学生有更明确的学习目标，使学生在数学方面得到更好的发展。目前的教育工作倡导减轻学生的学习负担和压力，所以要通过有效的教学让学生在有限的时间内掌握更多的知识和技能，保证教学高质量、高效率地完成成为每个教育工作者的主要任务。在小学数学教学过程中，教师要通过优化教学策略、不断改进和创新教学模式等方式提高课堂教学的有效性，使教学更具针对性和实效性，为促进小学生身心健康发展起到一定的促进作用。
篇8：浅谈新课程理念下的生物教学
浅谈新课程理念下的生物教学
课程是实现教育目的重要途径，是组织教育教学活动的最主要依据，是集中体现和反映教育思想和教育理念的载体。因此，课程居于教育的核心地位。在过去相当长的一段时间，我国的基础教育课程对于促进我国政治、经济、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。但是，随着时代的发展，人们头脑中旧有的课程观已经跟当前的知识经济时代不相适应了；在旧有的课程体制下培养出来的人才也很难适应社会发展的需求……因此，新课程改革势在必行。在新课程理念下，学生掌握知识的过程，应该是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。要求教师的教学策略由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。教师在新课程理念下，应结合地区、学习和学生的实际，创造性地进行教学，教学建议如下：
一、 在深化对课程理念认识的同时，加强探究性教学
课堂上注重科学探究过程的教学对培养学生的创新精神和实践能力很有帮助。生物学教学中探究有不同的方式。除了实验探究，通过对资料的分析进行探究也是一种常用的学习方式。教师可根据相关资料设计好教案，引导学生深入思考，领悟科学家如何提出问题，寻找证据，不断深入解决问题的思路和方法。下面是我在课堂上用“探究式教学”帮助学生经历“法相胰岛素的过程”。
1910月，加拿大一个不名的乡村医生班亭在依本杂志上偶然看到，有两个人把狗的胰腺切除，结果狗得了糖尿病。糖尿病是当时一种无法医治的疾病。
于是，我问：“这只狗为什么会得糖尿病？”
“因为这只狗被切除了胰腺。”
我又问：“由此我们可以得出一个什么结论？”
“糖尿病与胰腺有关。”学生不假思索地回答。
这时候，我又引导学生大胆地做出假设“是否胰腺中存在某种物质与糖尿病有关。”
我和学生又一起回顾了以往学过的食物消化过程中胰腺的功能，胰腺可以分泌消化液消化食物。于是，我又问：“这种物质是否存在于胰腺当中？”
这一问，大家就议论开了。纷纷提出了自己的想法，有的说可以从动物身上收集胰液，再将其注射到得糖尿病的动物身上；有的说可以将新鲜的胰脏捣碎，将其提取液给患糖尿病的狗作静脉注射，观察狗的情况。这时，我给学生展示了科学实际的'实验结果。两种情况狗的症状都没有明显改变。
“这种物质到底该怎样提取？”
我给他们提供了一段材料：“在胆石形成中，如果阻塞胰腺通向十二指肠的导管，就有可能引起胰腺萎缩。”
提到这里，有的学生就反应过来了，他说：“可以结扎狗的胰导管，待其胰泡萎缩后只剩下胰岛组织，再试图从这些组织中分离这种物质。”
事实也正是如此。班亭和另一位学生白斯特在实验室中，把萎缩了外分泌组织的胰腺提取液给那只得了糖尿病的狗作静脉注射，在几小时内狗的情况明显好转，不但尿液没了糖，而且血糖也降到正常水平。从那以后，胰岛素在糖尿病的治疗上才得以大显身手。
二、在新课程理念下，还应加强实验和其他实践活动的教学
教师应尽可能多地让学生参与实验和其他实践活动。在同时拥有现实环境的实验条件和虚拟环境的模拟条件时，应首选现实环境，使学生身临其境，亲自动手。通过实验和其他实践活动，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握相关的知识，有利于他们在观察、实验操作、科学思维、识图和绘图、语言表达等方面能力的发展，也能促进学生尊重事实，坚持真理的科学态度的形成。
三、在新课程理念下，要注重生物科学史的学习，注意学科间的联系，更要落实好科学、技术、社会相互关系的教育
生物教学要充分认识到科学、技术、社会相互关系教育的重要性。在教学中，帮助学生了解科学、技术、社会的相互关系，关注和参加与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会的责任感的重要途径。教师应该重视渗透科学、技术、社会相互关系的教育，通过具体事例帮助学生认识生物科学与社会发展的紧密联系。例如：在讲授“环境保护”一节内容时，为了让学生更好地理解森林在环境中的作用及我国森林资源现状及保护，我预先布置了一项通过网络而展开的调查、讨论活动。让学生去了解“我国一次性木筷生产和消费概况”、“一次性木筷存在的问题及其对森林资源和生态系统的巨大破坏”、“一次性木筷的解决途径与对策”等问题，结果收到了意想不到的效果。调查中，学生通过网络了解到我国已是一次性木筷的主要生产、消费与出口国，每年要生产近1000万标准箱，相当于500亿双左右木筷，而要生产这么多筷子，需砍伐2500万棵树，这是在国民经济和文教事业中占有重要地位的造纸工业每年所用木材的60％。这实际由是对我国环境的极大破坏和森林资源的极大浪费。而更令学生气愤的是，我国一次性木筷的主要出口国――日本，每年都要进口250亿双，他们在使用之后，会再次利用来造纸，然后返销我国，里里外外等于自使用了中国的木材。这实在不能不让我们反思，无形中也激发了学生的爱国热情。这次调查，不但使学生对教材所述内容有了深刻的理解，而且还拓展了学生的知识面，让他们实实在在地参与了一次社会决策――讨论“一次性木筷的解决途径与对策”，增强了他们的社会责任感。
在新课程理念下，要求我们教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，梳理终身学习的意识，保持开放的态度，把学校视为自己的学习场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。
篇9：新课程理念下的D语交际教学策略探析论文
新课程理念下的D语交际教学策略探析论文
【摘要】口语交际是人们生活中运用最普遍，也是最重要的技能之一。文章从口语交际的概念及新课程标准对口语交际教学的要求出发，分析了口语交际教学发展滞后的原因，针对所存在的问题，从培养兴趣、克服心理障碍、勤于训练、科学评价四个方面对口语交际教学策略进行了深入分析，以期对口语交际教学实践提供参考。
【关键词】口语交际新课程存在的问题教学策略
口语交际能力的高低，直接关系到人的终身发展。然而，虽然教育界已开始注意到培养学生口语交际能力的重要性，但由于长期以来对口语交际认识的不足以及现行升学考试对口语交际能力考查的相对缺失等原因，使其在实际教学中发展滞后，急需深入研究。
一、口语及口语交际的概念
《现代汉语词典》中把“口语”解释为“谈话时使用的语言”，既包括方言的口语，也包括普通话的口语，既指不连贯的只言片语，也指流畅的话语。它与书面语表面上是两个对立的概念，两者却有着密切的联系。口语是书面语产生和发展的基础和源泉，口语是第一性的，书面语是第二性的【l】。语文教学中的口语指的是标准口语。那么，什么才是标准的口语呢?这通常应具备两个条件：一是语言为本国通用语言，二是表达要符合人们的日常习惯。因此，标准口语可理解为：符合人们日常习惯和使用规范的本国通用语言的口头表达[21。
那么什么是口语交际呢?恩格斯曾有过精辟的论断：“人们用来互通信息、交流思想的语言，是人类社会所独有的一种特殊社会现象。其特殊性就在于它是专门用来交际的，语言的生命力和存在价值就在于交际；离开了人们的社会交际，语言既不可能产生，也不可能存在和发展。”柳所谓口语交际就是运用口头语言进行思想交流的言语活动，口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体交际情景的设置，培养学生口语交际能力的教学活动。
二、新课标理念与口语交际能力培养目标
(一)新课标理念
2O世纪7O年代始，“听说”被编人语文教材，8O年代教材中出现听说训练。国家教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》肯定了“语文是最重要的交际工具”的提法I4l，把听话说话改为口语交际，并把它放到了与阅读、写作同等重要的地位。这一提法的改变不仅反映了人们对听说能力认识的深刻变化，如将听、说分离的提法改为口语交际，回归了原本的整体，而且反映了语文新课程改革服务生活，重日常实际应用的新理念。因此，新课标对口语交际教学的重点也从演讲、辩论、报告等方面逐渐转换到日常说话式的训练，以更好地服务于生活实际和人的终身发展。
(二)口语交际能力培养目标
义务教育阶段口语交际课程总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。不同学段有不同的要求。如从小学阶段到初中阶段，口语交际教学目标由“有表达的自信心”到“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”，更强调得体地交流和表达；由“听人说话能把握主要内容”到“能根据对方的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图”，更强调理解能力的提升。
三、我国口语交际教学中的问题
(一)目标不明确导致教学价值取向偏离
国外课程标准中口语交际教学部分对各年级要达到什么目标规定得十分清楚。如美、德、英、日等国的课程标准，对各年级要达到什么目标及其口语交际教学的范畴、使用的技巧都有具体的规定[4l。而在我国语文新课标中，口语交际能力被笼统地表述为“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际”。只是把口语交际教学大致地划分了四个学段，至于每一个阶段究竟要达到一个什么目标并没有详细说明，以致教师在施教过程中没有参考的依据。反映在课堂上，则表现为教学目标的模糊性、教学内容的盲目性、教学评价的随意性。
(二)教学内容与教学要求脱节
我国现行的口语交际教材中，教学内容与教学实际需要不相适应。这主要体现在两方面：一方面是教材内容缺乏针对性。在教学内容和教材编排上，并没能很好的体现口语交际互动式教学的特点，口语交际教材往往是“新瓶装旧酒”；另一方面是口语交际教学资源相对缺乏。现代化教学手段能创设逼真的言语交际环境，有利于提高学生口语交际的学习兴趣与学习效果。但由于经济条件的限制，许多学校，特别是广大农村和西部贫困地区学校缺乏多媒体等现代化教学设施，某种程度上制约了口语交际教学的顺利开展。
(三)教学策略运用不当
“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念早已被教育者们倒背如流，但在考试的压力下，各种文艺活动、辩论、演讲比赛等几乎都被挤出了校园。为在表面上落实口语交际教学任务，更多地以复述课文取代专门的口语交际教学训练。口语交际课堂上往往是一个或几个同学参与，大多数的同学处于被动状态，学生的积极性和口语交际教学的互动性得不到很好的体现。
(四)教师口语交际素养匮乏
车尔尼雪夫斯基曾说：“教师要把学生造就成一种什么人自己就应当是这种人。”这就要求口语交际教学的教师必须具备深厚的文化底蕴、完备的口语交际理论、良好的心理素质和高超的语言应用能力。而我们一些教师自身的口语交际能力与口语交际教学对教师的要求之间还存在较大的差距。有些教师则不能准确把握口语交际教学的内涵、目标、要求、实施策略及测评方法，难以有效设计口语交际课堂教学活动。
(五)缺乏科学的教学评价
在课堂上出现了一种普遍而又奇怪的现象：小学生争先恐后发言，初中生稀稀落落发言，高中生羞羞答答不发言。其主要原因是他们根本不愿发言，因为学生、家长、老师关心的`都是考试．不考则抛在一旁。在当前的教学评价中，只笼统地提出了“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度”、“口语评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”评价体系如何构建及评价指标如何确定急需进行深入研究。
四、口语交际教学策略解析
(一)培养兴趣
兴趣是促使一个人认识某种事物和参与某种活动的心理倾向，而需要是兴趣的基础。因此，首先要让学生觉得口语交际是社会实践活动的一种需要。可以讲述口语交际的一些生动的故事，组织一些寓教于乐的口语交际活动，以激发学生口语交际的内在需要。
例如：罗斯福曾在美国海军担任要职。一天，他的一个朋友问他关于在加勒比海一个小岛上建立潜艇基地的绝密计划。罗斯福向四周看了看，压低嗓门问对方：“你能保密吗?”对方忙表态：“当然能。”罗斯福接过话来：“那么，我也能。”二人同时哈哈大笑起来。罗斯福顺水推舟地按照对方的思路保守了秘密，风趣幽默，令人叫绝。
口语交际不仅是社会交往的手段，更是一种艺术。学生在听完这些经典例子之后，在回味的同时，会从内心深处感觉到口语交际的魅力，产生浓厚的兴趣。
(二)克服心理障碍
在激起学生学习口语交际的兴趣后，首先要克服心理障碍，使学生敢于开121。产生口语交际心理障碍的原因主要有自卑、固执和性格三个方面。针对其产生原因，克服口语交际心理障碍可从两个方面人手：一是积极热情的鼓励。学生得到r鼓舞和激励，对口语交际的求知欲就会油然而生；二是创造良好的氛围。在一个思维活跃、发言积极的班级里，有时不爱发言的学生也会受到感染而主动发言；而在一个比较死板的班级里，即使是外向的学生也会沉默不语。热烈的发言气氛，良好的集体风气，对于克服口语交际心理障碍来说十分重要。
(三)勤于训练
林肯的《葛底斯堡演说》已铸成金文存放在牛津大学，可谓演讲的典范。然而，他的演讲才能并不是天生的，而是勤学苦练的结果。年轻时，林肯经常到法庭去听律师们的辩护，经常倾听政治演说家的演说，观察传教士的布道，并注意模仿他们，经常对着树桩、玉米演说。在具体教学中，口语交际训练可从以下几方面人手：
一是善于创造口语交际的实践机会。教师应鼓励学生设计一些“情景模拟交际”，让学生积累口语交际的方法和技巧；二是充分发挥教师语言的示范作用。教师务必做到有声语言与体态语言的配合，唤起学生的共鸣；三是丰富口语交际的内容。卡耐基曾说过：“在这个世界上，全新的事物实在太少了。即使是伟大的演讲者，也要借助于阅读的灵感和得自书本的资料。想要增加及扩大词汇储存量的人，必须经常让自己的头脑接受文学的洗礼。”[7／因此，教师应指导学生从阅读中积淀文化底蕴，积累精彩片段；四是结合多媒体进行口语交际教学。多媒体有集声、像于一体的优点，可以有效激发学生口语交际的兴趣，增强可模仿性。
(四)科学评价
素质教育中的评价不应仅仅停留在甄别和选拔上，更重要的是关注学生的发展。口语交际评价体系主要包括评价标准和评价方法或途径两个方面。
制定具体的评价标准。比如，要求学生在交流过程中能使用标准、流利的普通话；运用吐字发音技巧，使声音圆润、清晰、动听；合理运用语音的高低、强弱、长短、虚实等方面的变化，更准确地表情达意；尽量使语速、顿连、节奏、语气等符合交际情景。而把这些要求加以细化，就成了评价的标准。
建立多元评价渠道。反映学生口语交际的实际情况的渠道是多元的，其来源主要有以下四种：一是来自教师的反馈，这是最直接的；二是来自学生自身的反馈。对口语交际的态度，努力的程度，学生自己最有发言权；三是来自同学之问的反馈。学生平时交往最多的是同学，同学之问的反馈比较真实全面；四是来自学生家长的反馈。这是学生课外交际情况的主要反馈渠道。
篇10：浅议新课程背景下初中化学教学策略刍议教育论文
浅议新课程背景下初中化学教学策略刍议教育论文
论文关键词：初中化学 教学策略 新课程 价值观
论文摘要：本文阐述了新课程背景下的初中化学教学，只有运用新课程理念，加强化学教学策略的研究，才能全面推进新课程改革，才能全面提高化学教学质量。只有从学生和社会发展的需要出发，才能充分发挥化学学科的自身优势，将探究作为新课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，从而获得化学学科的知识和技能，使学生形成科学的价值观。
新课程背景下的初中化学教学倡导从学生和社会发展的实际需要出发，充分发挥化学学科的自身优势，将科学探究作为新课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，从而使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
一、教学策略的内涵意义
教学策略的科学内涵，目前主要有两类看法：一是将教学策略视为教和学的策略，认为二者是一致的，在概念使用上也不加区别；二是将教学策略视为教的策略，认为学的策略虽然与教的策略有目标上的一致性，但二者的侧重点不一样，使用时应加以区分。
教学策略的含义，目前主要有四类看法。一是把教学策略看作是为实现某种教学目标而制定的教学实施的综合性方案；二是把教学策略作为一种教学思想的体现，认为教学策略可以看作是一种教学观念或原则，通过教学方法、教学模式和教学手段得以实现；三是认为教学策略与教学方法含义相同；四是把教学策略看作是为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。
二、影响教学策略的因素
教学策略包括对教学过程、内容的安排，教学方法、步骤、组织形式的选择。由于这些因素的组合方式多种多样，这就决定了教学策略的复杂多样性。一般认为影响教学策略制定或选择的因素主要包括教学观念、教学目标、教学内容、教学对象教师自身和教学环境等几个方面。
其中最重要的是教学观念，因为教学策略是观念与实践间的桥梁和中介，制定与选择教学策略的'任何环节都要受教学观念的制约，这需要广大教育工作者认真研读课程方案和课程标准，在正确理解和把握新课程理念的基础上，把新课程理念更好的贯彻到实际的教学中去。
教学目标是教学中教学策略的构成要素之一，是制约教学策略选择的决定性因素。教学策略运用得恰当与否也要看目标的达成情况。新颁布的初中化学课程标准将化学教学目标划分分为三个领域，即知识与技能领域、过程与方法领域和情感态度与价值观领域。同一教学内容可能同时涉及这三个领域。在正确的目标的指导下，就可以制定和运用教学策略来实现教学过程的最优化。
三、教学策略的分类
1、从教学经验的角度分类
美国教育家史密斯提出了以经验为基础的两种教学策略，即内容限制性策略和非内容限制性策略。内容限制性策略注重人与教学内容的关系。重点分析师生的语言行为，认为教学本质上是口头、笔头和符号表达等语言活动。非内容限制性策略包括课堂教学策略、课堂管理策略以及师生间和学生间的合作策略。 2、从教学策略构成要素的角度分类
根据教学策略的构成要素分为内容型策略、形式型策略、方法型策略和综合型策略。内容型策略又分强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，即结构化策略、问题化策略。形式型策略又有集体教学、小组教学和个别教学之分。方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略。综合型策略是内容、形式、方法三种类型策略的综合。
3、从教学环节的角度分类
根据教学环节来分，可将教学策略分为教学准备策略、教学实施策略、教学评价监控策略。教学准备策略是教师根据教学目的要求，钻研教材，组织教法，分析自我和学生，制订教学计划的策略。教学实施策略是教师在教学过程中使用的策略，它是综合考虑影响因素而制订出切合实际的教学策略。教学监控评价策略是指教师为保证达到预期的教学目标，而对教学过程实行主动的计划、反馈、控制、评价和调节等采取的策略。
4、从教学内容的角度分类
根据教学内容来分，就化学这门学科而言，主要分为：化学事实性知识，即反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识；化学理论性知识，即反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概念和原理；化学技能性知识，即与化学概念、原理以及元素化合物知识相关的化学用语、化学实验、化学计算等技能形成和发展的知识内容。化学知识的类型不同，其相应的教学策略也有所不同。
四、初中化学新课程教学策略
教材作为实现课程标准所规定的目标要求的内容载体，必须全面体现课程标准的特点和内容要求，将课程标准所体现的新理念、新思路、新方法，转化为促进学生全面发展的教科书内容。在新课程教学策略方面，可以大概有教学的情境化策略、教学的人文化策略、教学的先行组织者策略以及教学的探究化策略等。然而化学知识的类型不同，其相应的教学策略也有所差异。
根据初中化学知识的特点，可以分别以新课程理念下元素化合物知识、基本概念、化学计算等制定不同的教学策略。在教学活动中，充分利用化学实验，增加教学过程的直观性，强调学生的动手操作和主动参与，通过丰富多彩的小组探究、讨论等活动，促进学生自主探究。同时结合具体内容贯彻和实施教学情境化策略、人文化策略、“先行组织者”策略和探究化策略。
综上所述，化学教学策略研究是一个范围很广、内容很多、融合了化学教学论、教育心理学、教学心理学等多学科的专业性的研究领域。选择合适的教学策略与方法是提高课堂教学效率，促进学生有效学习的有效途径；教师对教材的合理使用，认真细致地组织课堂教学，不但能使学生由被动学习变为主动学习，同时也能提高教师自身的教育教学水平。更重要的是，教师要意识到每位学生都有自己的闪光点，只要真正地关心爱护他们，并给予切实有效地帮助和指导，他们是可以取得令人满意的成绩的。
参考文献：
[1]全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）
[2]《化学课程标准解读与教学改革研究》
[3]孙晓春《初中化学新课程课堂教学中的一些问题及对策探究》
[4]王荣军《新课程形势下如何培养学生化学学习的能力》
篇11：浅谈新课程背景下化学有效课堂教学策略教育论文
浅谈新课程背景下化学有效课堂教学策略教育论文
摘要：课堂是学校教育教学的主阵地，学生是学习的主体，学生参与课堂教学的积极性、参与课堂教学的深度和广度，直接影响课堂教学过程的有效性。作者通过实践得出了新课程背景下有效课堂教学策略应为：明确目标，实施全程调控策略；创设情境，激发学生主动参与策略；基于问题，引导学生探究策略；小组合作，关注全体学生发展策略。
关键词：新课程；有效教学；教学策略
在传统的化学课堂教学中，教师所追求课堂效益或效率往往就是让学生牢记各知识点，会做化学题，衡量教学有效性的唯一标准就是分数。虽然就掌握化学知识和掌握化学基本技能这样的课堂教学也许是有效的，但却忽视了学生身心的全面发展。仔细审视当下的课堂满堂灌、填鸭式、高耗低效，甚至无效的现象依然存在：有的教师教得累，学生学得苦，课堂失去了生机，课堂氛围是死气沉沉；有的课堂的确很“活跃”，但只是形式上追求“热闹”，实际上学习目标并不明确，时间观念不强，而且对教学内容的处理随意性也很大，导致学生根本学不到真正的东西。这些现象或做法不仅造成了课堂教学的无效或低效，而且漠视学生成长和健康发展，同时也不利于教师自身的发展和课程改革的顺利进行。
“有效教学”概念自17世纪大教育家夸美纽斯发表《大教学论》始，就寄希望于通过“班级教学”和扩大教学规模来提高教学效益，从而实现以“一个教师可以教很多学生”。直至目前，人们仍然希望通过“有效教学”来追求教学的高效益、高效率和高质量。显然，不同的时期人们追求教学有效性的着眼点不同，但总体上看，有效教学研究的着重点仍然是由教师如何有效地传授知识向教师如何促进学生开展有效学习转变。
根据新课程“以学生发展为本”的理念，结合了数位优秀化学教师的教学经验，笔者将新课程背景下的化学课堂教学有效性标准概括为五个维度，15个指标，具体内容20条。
根据以上课堂教学有效性标准和化学学科特点，我们提出了新课程背景下化学有效课堂教学策略：
一、明确目标，实施全程调控策略
实施这一策略必须做到以下几点：
（1）明确表述课堂教学目标；
（2）确保课堂教学目标的有效性；
（3）有效实施教学调控策略。如笔者设计根据以上策略制定的《电能转化为化学能》的三维教学目标为：
知识与技能：
（1）理解电解的基本规律；
（2）电解池中电极反应的书写；
（3）掌握电解原理的重要应用，如电镀、金属的电解精炼、氯碱工业等。
过程与方法：分析比较归纳等思维能力的培养，通过电解实验培养观察能力。
情感态度与价值观：从实验现象分析得出宏观现象和微观本质的关系，领悟感性认识到理性认识的过程。
我们可以看出有效实施教学调控策略由其重要，教师发挥积极调控的有效性应注重以下三个方面：一是自我调控，可以根据课堂上学生的反应调整教学目标。二是细节调控。三是教师要灵活调控。
课堂教学是一个动态的系统，教师在实施有效的课堂教学时，要具有一定的灵活性，才能最终达到教学目标。
二、创设情境，激发学生主动参与策略
教学中，要激发学生主动参与，关键是教师要为精心创设学生学习情境。学习情境通常包括问题情境和心理情境两方面。
首先是问题情境的创设。如笔者在讲《沉淀溶解平衡》这节课时，在网上下载了溶洞的形成的录像，从声、图等，根据课程的需要进行了修改，课堂上录像的播出，明显激发了学生的学习兴趣。同时抛出了问题“向氯化钠饱和溶液中加入浓盐酸现象是什么？”从实验提出问题，启发学生思考，激发学生想要进一步学习新知识的热情。又设计了问题：
（1）硬水中含有较多量的ca（hco3）2、mg（hco3）2，加热后，得到的锅垢的成分是caco3、mg（oh）2，可以用什么试剂将水垢除去？
（2）吃糖为何会出现龋齿？等生活中学生经常遇到的问题，促使学生积极主动开展思维活动。
教师设置问题情境时需要注意：
（1）应具有真实性，最好是日常生活中所能接触或感受过的，具有一定的趣味性。
（2）具有针对性，有利于拓宽学生的知识面，有利于培养学生的积极情感和态度。
（3）具有一定的思考性，要通过情境刺激，激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维的活动。
其次是课堂心理情境的创设。良好的课堂心理情境对提高课堂教学效率将产生重要而长远的影响。构建良好的课堂心理情境通常需要教师有高尚的人格魅力、丰富的教学情感、恰当得体的语言、独特的教学艺术风格等，并以此形成良好的师生关系和和谐的课堂教学氛围，调动学生的学习兴趣开展有效的学习。
三、基于问题，引导学生探究策略
探究式学习是新课程主要倡导的一种学习方式。“基于问题的学习”目的就是要引导学生探究，而学生的探究又是基于问题的'，这是一个教学策略的两个方面，二者相互联系，缺一不可。教师应：
（1）努力为学生创设探究式学习的情境，激发学生主动学习和探究兴趣，使他们积极主动参与探究活动；
（2）给予学生更多的鼓励，使学生体验到探究的乐趣，增强学生探究的信心，使学生对探究活动产生积极的情感体验。
（3）训练学生掌握探究方法。科学方法是科学探究的核心，它为学生进行科学探究、认识客观世界提供了平台。
（4）培养学生的科学精神，探究精神。学生的探究式学习的结果和目的并不是要解决什么科学难题和有什么重要的科学发现，重要的是给学生提供一个探究学习的机会，培养探究、创新的意识和科学探究精神，为其将来的发展打好基础。
基于以上策略，教师在引导学生探究的时候应采取以下几种形式：
（1）问题探究。教师设置悬念让学生产生认知冲突。如：“如何除去自来水中的余氯，以适合养金鱼”的问题，从学生比较熟悉的自来水不能养鱼这个生活常识入手，利用学生的生活经验来设计学习情境，显得自然、真实，使学生感到亲切并产生兴趣，他会思考如何能为小鱼创造一个比较舒适的生活环境，然后通过各种途径来解决问题。
（2）方法探究。教师设置问题情境，让学生设法找到多个解决问题的方法。如“对燃烧条件的探究”中，我们可以启发学生：从实验来探究燃烧条件；从生活中的实例来探究；可以从网上下载些图片引导学生来探究等方法。
（3）实践探究。如课题“中国各地区水污染情况分析”，教师就可以引导学生通过观察、调查、参观、收集、阅读、讨论、实验等活动，调动学生自主参与实践活动的积极性，完成课题。
（4）实验探究。教师可以给学生提供必要的实验仪器、开放实验室，让学生独立思考，设计出独特的解决办法来。
（5）合作探究。教师设计任务，鼓励学生在同伴的协助下完成任务。
四、小组合作，关注全体学生发展策略
小组合作学习有效地克服了传统课堂教学中只有竞争没有合作的弊端，通过学生之间积极的人际交往，加强了学生与学生之间的合作、交流和沟通，并以集体促进个体进步，这样，课堂教学成为一个既有集体生活、又有个人自由表达，既有相互协作又有个人自主探索的“学习与生活的共同体”，促进了课堂教学效果和质量的整体提高。新课程改革实施以来，小组合作学习已成了广大教师在课堂上普遍采用的学习方式。在学习小组的组建上，大家采用的策略基本上都是依据“组间同质，组内异质”的原则，按照学生不同的学习水平实行分层搭配。教师这样划分学习小组的初衷，是希望小组成员之间能够实现团结合作，优势互补，最终实现各小组之间的均衡发展。如我们可以在每个小组中选出化学成绩较好或较喜欢化学的学生，为“化学代言人”，在遇到较难化学问题时为本小组发言。从而可以增加小组同学的自信，也可以促进不同小组间的竞争。
我们所提出的有效课堂教学策略是为了建立合适的有效课堂教学模式，从而培养学生的主体参与意识，充分调动学生的课堂教学参与的积极性和主动性，转变学生的高中化学课堂教学中学生参与方式和参与效果，提高学生化学学习成绩，并为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
参考文献
［1］教育部．基础教育课程改革纲要（试行）［m］ ．北京：人民教育出版社，2001
［2］任长松．探究式学习——学生知识的自主建构［m］．北京：教育科学出版社，2005
［3］靳玉乐．探究教学论［m］．重庆：西南师范大学出版社，2001
［4］刘知新．化学学习论［m］ ．南宁：广西教育出版社，1996
［5］高剑南，王祖浩．化学教育展望［m］．上海：华东师范大学出版社，2001
篇12：新课程背景下中学语文的教学策略论文
论文摘要：随着新课程教材的普及与推广、教育理念的深入人心，中学语文课堂也呈现出百花齐放、百家争鸣的景象。但是中学语文新课程的改革仍然处于初级阶段，仍需我们不断的探索与创新，笔者就通过对比新旧课程中的冲突，来探讨一下新课程下中学语文的教学策略。
一、新课程改革中的新旧冲突
1.新课程改革存在一定的困难
新课程的改革增加了老师的教学压力，因为他们要改变已经习以为常的教学模式，探索新课程的新模式，还要面对家长和同事的质疑。并且很多家长的观念还停留在应试教育阶段，只关注考试结果，对新课程改革缺乏应有的信心。这种根深蒂固的传统教育思想严重地制约着新课程改革的进度。
2.冷静看待课程改革
新课程改革要求老师转变以往传统教学模式中侧重于知识传授的倾向，要将学生的健全人格、综合素质作为新课程教学的目标，关注学生的全面发展。升学率在以往的教学活动中起着决定性的意义，但新课程就要求淡化升学取向。不过老师还要看教学效果是否最好和教学内容是否合适。
3.适合自身发展才是最好的学习方式
一般老师会局限于一个固定的思维模式，即引导学生进行研究性、自主性学习只有对话和提问才是最新的教学方法。其实新课程强调的是学生要针对不同的学习内容，灵活地选择探索、接受、体验或者模仿等多种适合自身的学习方式。因此老师要辨证地看待学习方式的改善。
二、新课程背景下的教学策略
1.教学过程简单化
语文是一门博大精深的知识体系，内容纷繁复杂。但如何让学生学好语文却并不复杂，只需让其多多参与、多多实践。即多读、多说、多写。写多了自然就会越写越精彩，说多了自然也就出口成章。以往老师所做的专题讲解、题海战术只是老师一厢情愿的做法。其实语文学习不外是阅读、写作和说话，通过点滴积累、日有小进来达到学习的最终目标。
2.以学生的发展为根本
语文新课程的一个全新理念即“学生是学习的主体”，老师要充分尊重学生在学习中的主体地位，给予其更多的.理解和信任、宽容和尊重，鼓励学生进行创新，甚至不过激的标新立异，充分培养学生的个性发展。
3.课程改革要求实
作为语文老师要经常性地看一些语文教学改革的相关文献或文章，不断为自身充电，学习同行的先进经验，专家的理论知识，脱离语文教参的约束，追求创新与博大。
总之，新课程改革是我国教育事业发展新的契机，作为基础教育中最重要的一门课程，语文的教学也要从思想上、行为上进行全新的转变，从而实现素质教育的最终目标。
参考文献：
［1］王俊伟.新课程改革背景下中学语文课堂教学存在的误区及其对策［J］.考试周刊，（29）.
［2］刘盛玉.新课程改革下中学语文的教学反思［J］.新课程学习,2009（11）.
篇13：新课程理念下高中化学有效教学策略的研究论文
高中生学习知识的種类很多，分类不同，学生们面临着学习和竞争的巨大压力，而学习是需要学生全身心认真对待的事情，不容一丝松懈，在如此紧张的学习环境中，学生的学习能力和心理素质极为重要，直接影响学生的学习成绩。新课程的概念是以学生为主体，最大限度地利用学生的主观意识，要求教师发挥辅助作用。中学化学是一门实验性很强的学科。在新课程理念下，教师应在教学过程中融入以学生为中心的理念，将所学知识通过学生自己动手实验直观地表现出来，提高学生学习效果，以下内容具体阐述了新课程理念下高中化学有效教学的策略。
一、有效理念的介绍
新课程理念是近年来为了适应日新月异变化的世界，以及为应对对新一代年轻人越来越多的挑战所提出的新的教学理念。有效的教学的概念是通过新课程的概念来改善教师效率的方法，以及更好地把握教师的45分钟的方法。有效教学是一种技术手段，它要求在教学的各个环节，课前准备、课程实施、课后复习中都有一套相应的策略。同时有效教学也是一种观念，它要求老师有卓越的思考和反思能力，要求教师不断思考如何利用各种教学手段提高教学质量。
二、有效教学策略的研究
（一）创设和谐的课堂环境，树立服务意识
和谐的课堂环境对于学生获取知识很重要，教师和学生要树立平等意识，老师关心学生，学生尊敬老师，同学之间互相关爱，只有课堂环境融洽，学生获取知识的效率才能事半功倍。在传统的教授概念中，教师是教育活动的支配地位，教师将讲明学生在上课中所该持有的知识，同时侧重点分明，学生只需要跟着老师的脚步学习就会取得较好的成绩。但是新课程理念要求教师处于服务地位，学生处于主导地位，很多教师由于习惯了传统的教学模式，很难一下转变地位，因此教师要树立服务意识，做到把表现的机会留给学生，让学生自己动手、动脑，同时，学生将从过去被动接受知识的简单立场推到自己探索学习知识的阶段，让学生变成学习的主人。例如高中化学教材中有一个知识点是钠与水的特殊反应现象，教师可以课前为学生准备好实验材料，将学生进行分组，自己动手完成这个实验，亲自感受、近距离观察实验现象，教师只作为辅导，这种学生协作一起动手，教师耐心辅导的和谐课堂氛围，有助于学生对知识点记忆更牢靠，更好地融入课堂。
（二）创设问题情境，激发学生探索欲望
高中生正处于青少年时期，他们对知识的渴望和好奇心特别强烈。学习过程本身创设问题情境，激发学生的求知欲望，提高学生在课堂上的注意力，使学生的思维在不断的学习知识和思维的过程中得到提升与发展。良好和适当的问题情境能激发学生强烈的好奇心和求知欲，特别是在实际生活情境中，学生的学习效率更高，知识更扎实。化学教学过程中有大量的知识，使启发式和讨论式教学成为可能。例如在学习酸和碱的区分和鉴别方法时，教师可以先提问学生生活中大家认为属于酸性的东西有什么，属于碱性的东西又有什么，判定它们属于碱性和酸性的依据是什么，那洗发水和牙膏属于酸性还是碱性呢？由于洗发水和牙膏都是我们日常生活用品，能很好的激发学生的求知欲，达到创设情境的目的。
（三）更新课堂教学观念，渗透创新意识
在新的时代背景下，课堂教学应以创新为基础，创新是课堂教学的核心，创新是研究、引导、发现、归纳有机统一的。这就要求教师在教学过程中运用现代化的教学方法和教学手段，优化和组合多种教学方法，运用教育提供的新教学方法，创新教学方法，传授创新方法。在为学生创造学习环境的同时，还要培养学生的创新能力，以达到最佳的教学效果。要达到上述要求，教师自身就需要具有创新思维和创新能力，即教师的学习知识问题必须是反复思考和创新思维相结合的'模式。教师要尽最大能力的将教学过程设计成“提出问题--分析问题--解决问题”的模式，这使学生能够根据所学知识或参考材料获得知识，并享受成功的喜悦。例如教师在讲解碳的多样性的有关知识时，可以向学生提问碳的各种单质化学性质是否相同？为什么？提出问题后，让学生以小组的形式分析问题，最终各小组互相交流意见，教师进行总结，最终解决问题。除了大量的理论知识外，高中化学教学过程中也有大量的实验知识，同时要求学生掌握实验技能，因此在教学过程中要尽量提供多的实验教学，让学生自己动手，遇到环境条件不允许的实验或者安全性较差的课题可以通过多媒体进行演示，比起传统的板书讲解更生动。
（四）构建自主、探索、合作、交流的学习模式
化学是一门实验性较强的学科，教师可以将学生分成小组，以小组的形式进行学习，在学习新知识时，可以给小组发放学案，上面包含有关知识的问题和重点知识，然后学生以小组进行探究，最后小组之间互相分享探究成果，这种学习模式能激发学生的自主学习能力以及独立思考能力以及与同学的合作能力。合作是现代人与人解决问题的重要途径，学习过程中小组成员可以通过合作各抒己见，感受不同的化学创意和化学方法，培养与人们的合作意识，得到自我反映和矫正经验。
[参考文献]
[1]王春.新课程理念下高中化学有效教学策略的研究[J].化学教学，（Z2）：33-36.
[2]郝云霞.新课程理念下高中化学有效教学策略的探索[J].现代阅读（教育版），（10）：265.
[3]谢国俊.浅析新课程理念下高中化学有效教学的策略[J].课程教育研究，（21）：162-163.
篇14：新课程下小学语文作文教学策略探究
小学语文教学对小学教学过程的整体发展水平具有直接影响，作文教学是语文教学不可或缺的一部分，同时也是重点和难点内容。作文教学可以促进学生对字词的学习和掌握，提高学生的文字运用能力和语言表达能力，对于小学生语文素养和学习水平的提高具有重要意义。小学语文作文教学要想取得成效，笔者认为，可以从四方面入手，引导学生从兴趣出发进行写作，让学生在作文中表达真情实感，帮助学生从日常生活中积累素材，加强阅读，拓宽视野。
一、激发学生写作兴趣
小学生对于写作常存在恐惧心理，这样的情况下作文教学自然没有多大效果。兴趣是促使学生对学习活动积极参与的重要内驱力，因此，语文教师要从兴趣入手进行作文教学。教师应根据学生的生活实践经验和接受能力，在作文选题上尽量选择贴近学生生活经验的，喜爱的，愿意表达、有表达意愿的话题，使学生感到新奇有趣，有话想说，有话可写。给学生丰富的想象空间，使学生将自己想说的话自由表达出来，保护他们的兴趣，让他们带着浓厚的兴趣投入到写作中。学生有了兴趣才会产生写作的欲望和灵感。小学阶段是孩子人生的启蒙阶段，培养兴趣最重要。
教师可以在班级布置图书角和展览园地，鼓励学生将自己喜欢的书籍放在图书角，大家一起阅读，交流分享阅读体会；把优秀学生作文张贴在展览园地，供大家互相学习借鉴，这样也能使学生获得成功的体验，激发他们的成就感，从而更愿意积极参与写作。还可以让学生把阅读中遇到的好词佳句摘抄下来，书写读书笔记。课堂上抽出几分钟让学生讲一讲最近读到哪些优秀的文章，有什么体会，或者生活中碰到什么奇闻异事等，培养学生的语言表达能力，鼓励其积极思考。还可以组织学生开辩论会，针对生活中的事例让他们发表自己的见解，说出自己独特的观点。这些举措既能激发学生对于阅读写作的积极性，还能不知不觉培养学生语言表达能力、自主思考能力等，为他们写作积累了丰富生动的素材，促使学生爱上阅读，乐于写作。
二、在作文中表达真情实感
叶圣陶先生曾说：“假若有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实说；假如有所感兴，这当是不吐不快的'，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然，这种要求可以称为‘求诚’。”我想，“求诚”的群就是作文“要写出诚实的、自己的话”，写出真情实感。生活是作文的源头活水，学生写作必须取材于生活，作文也是对生活的再现和升华。因此，教师要引导学生留心观察周围的事物，从中发现和提炼写作素材。
对于小学生来说，生活中的真善美都是他们喜爱和应该仔细观察发现的，学生应用自己的眼睛去看，用心灵去感悟，并用脑思考，最后让这些内容流淌于笔尖。真情是最打动人心，也是最感动人的，学生把自己内心深处的情感进行梳理，采用恰当的语言，或运用精彩的修辞手法，把真情表露在作文里，可以引起读者共鸣，进而触动内心。在此过程中，学生的认知水平得以提升，想象力得以发挥，思想得到升华，情感得到宣泄，既培养了写作能力，也促进了健康人格的形成。
三、帮助学生从日常生活中积累素材
作文离不开写作素材的积累，有了素材学生才不会无话可写，否则学生掌握了再多的写作技巧也无法写出优秀的作文。写作是一门语言艺术，是一种用文字形式将生活中的观察和发现、对生活的感悟及对生活热爱的情感表达出来。小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲，善于观察和发现生活中细小的事物，教师要善用学生这一特点，引导学生加强对生活事物的观察，并将观察所得记录下来，这样在写作的时候就不愁没东西可写，能调动自己的“素材宝库”，结合在生活中的发现和体会写出佳作。
四、丰富课外阅读，拓宽视野
小学生生活经验少，对于生活现象的思考不足，因此教师可以引导学生加强阅读，从阅读中获得启迪和灵感。课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，为帮助学生丰富自己积累，促进思考，教师要为学生推荐适合他们年龄段阅读的书籍和优秀文学作品，为作文教学铺垫道路。
在学生进行课外阅读时，教师要引导学生重点注意以下内容：
（1）摘录精彩的句段和字词。如优美的景色描写句段，诗词，名言警句，或者是自然科学、社会科学知识等，有时可对原句进行删改。在摘抄后可加以仿写、背诵，或适当评论，表达自己的看法。
（2）总结文章概要。在阅读完一篇文章后，要求学生对其主要内容进行分析、概括，并总结文章主旨、内容概要，培养其分析总结能力。
（3）根据原文进行改编或续写故事。有些故事性较强的文章，可以引导学生从不同的角度进行思考，按照自己的独特观点进行改编或续写。
（4）写心得体会。让学生读完文章后写自己的体会和感想。
参考文献：
[1]余晓年.小学语文作文教学的策略和方法[J].现代交际，2017（2）：171-172.
[2] 王华茹.浅析小学语文作文教学策略[J].引文版：教育科学，2016（4）：109-109.
★ 教学论文的题目
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