低年级口语交际教学浅探（精选13篇）由网友“真的好悲伤”投稿提供，以下是小编收集整理的低年级口语交际教学浅探，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：低年级口语交际教学浅探
低年级口语交际教学浅探
低年级口语交际教学浅探・近几年来，我国的社会形态发生了翻天覆地的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习科学文化知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业，事业竞争，开展多样化文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会。社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，便经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口语交际也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的口语交际能力。但培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起，并把口语交际训练真正落实到实处。下面我就谈谈自己的几点浅见：
・ 一、形成互动的交际模式
・ 在口语交际中，一方的`言语行为直接影响着另一方的言语行为。某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行，并做出准确的分析判断，从而拿出相应的对策。这就需要一定的应变能力。这种能力对学生来说，只有在双向互动的训练活动中才能形成。因此，要培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
・ 二、选择恰当的教学方法
・ “教无定法，贵在得法。”口语交际同样如此，但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中总有一个总钥匙，即一个“活”字。教好口语交际课的这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境和氛围。我在训练时经常通过提供交际案例来发展学生的口语交际能力。
・ 三、进行扎实的实践训练
・ 口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，口语交际必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。因此，我在平时训练中让学生在课堂中展开实践性训练。在课堂训练活动中，让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练，以增强口语交际的实践能力。
・ 四、组织优化的评价反馈
・ 不管学生说得如何，教师总说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。
・ 五、拓宽训练的多种途径
・ 1、将口语交际自然融合在识字教学中
・ 低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，中要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。
・ 2、将口语交际自然融合在阅读教学中
・ 根据低年级学生年龄小，注意力分散，形象思维占优势的特点，依据教材创设情境让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束的自由表达是口语训练的一条重要途径。
・ 3、将口语交际自然融合在现实生活中
・ 培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。
・ 总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。
篇2：低年级口语交际教学反思
低年级口语交际教学反思
交际已被许多教育家一致公认：是现代人的重要素养，是获得工作、学习、事业成功的必备条件之一。交际在小学阶段又称之为口语交际，而口语交际在小学阶段主要指的是听和说，口语交际能力主要指的是听、说两方面的综合实力。《语文课程标准》指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”交际情境的创设，可以调动学生真实的情感体验，激活学生的思维，使学生产生交际的冲动。在小学低年级为学生创设环境，提供话题尤其显得重要。
一、创设情境，激发兴趣
低年级学生，乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教学中，教师要让学生演一演，说一说，就会取得最佳的教学效果。例如教学《续编故事》一课，我请出两位朋友“小兔”和“小松鼠”，让同学们和他们有礼貌的打招呼，营造交际的氛围，可爱的动物形象，一下子吸引了大家的注意力。配合课件演示我声情并茂地讲述故事的前半部分“小兔正在散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……”把学生带入故事情境，为学生续编启发思路，酝酿感情。并通过宣布挂“聪明星”的激励措施，明确地向学生提出“积极想、大胆说、认真听”的要求。为了让学生先想后说，想好再说，我让学生先自由读故事的前半部分，独立思考，找到续编故事的关键词。同学们大多说出“急急忙忙”，我继续引导学生正应为很急，所以同学们编故事时就要发挥你的想象，看看什么事会让小松鼠着急，结果会怎样？
当学生小手如林、呼之欲出时，我让学生畅所欲言，有的学生说：“小松鼠急急忙忙忙跑来，告诉小兔森林里着火了，小白兔和小松鼠连忙召集森林里的`小动物们救火，大火终于扑灭了。”有的学生说：“小松鼠急急忙忙跑来，告诉小白兔，大灰狼跑到他家去了，小白兔随即拨打电话，请来黑猫警长，抓住了小偷。”还有的说：“小松鼠急急忙忙跑来，告诉小白兔，他心爱的玩具掉进了小河里，小白兔和小松鼠一起去找大象伯伯帮忙，大象伯伯用它那长长的鼻子帮助了他们。”学生的想象可真是丰富多彩，而他们也高兴地得到老师发的“智慧星”。在此基础上，我再让学生自由组合开“小小故事会。”相互续讲，表演自己编的故事。我则参与其中了解情况，通过问题给学生疏思路，帮助学生组织、安排表演。最后，为了使学生的交际活动延伸到课外。整节课，每个学生都表现得情绪高涨，兴趣浓厚，思维活跃，心情愉快。下课后，仍有许多学生意犹未尽，要求再讲。
二、借助教材，引导说话有序
低年级口语交际的内容都配有图和文字提示，图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画，弄清楚图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，图中描述了一件什么事，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么？怎么说。如教学《这样做好不好》一课，先引导学生整体观察二幅画，再逐幅观察每幅图，注意画面上的内容，再通过提问理清说话的顺序。图上讲了哪些事？他们在干什么？为什么这样做不好？弄明白两件事的共性，说话的时候，就有序可循，突出主题。
三、借助生活情境，让学生言之有物
生活是口语交际的源头活水，教师要引导学生在交际中走向生活，在生活中学习交际，这体现了语文教学实践性要求。教师应设计多种符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生能够言之有物，言之有序。在教学中，可让学生借助生活情境进行交际。如教学《春天在哪里》一课，因为宁夏的春天来地迟，我们把这一课放到四月份，带领全班同学到公园里去找春天，上课时还通过磁带，播放《春天在哪里》的音乐，同时用语言渲染，把学生带入万物复苏、鸟语欢歌的春天美景中。在此基础上，引导学生交流自己所见到的春天景象，感受春天的美丽，抒发自己内心的情感。教学《我该怎么办》一课，请学生家长到课堂上来，让学生与家长当场交际，劝说家长同意他们做些力所能及的家务。学生在这些模拟的生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且掌握了一定的生活技能，丰富了学生的经验，为学会“生存”奠定了基础。
篇3：低年级口语交际教学之我见
低年级口语交际教学之我见
低年级口语交际教学之我见口语交际在语文教学中是一个重要的组成部分，它是学生课堂的延伸，是学生写作的基础。在低年级开展口语交际教学就显得更加重要，但由于学生的语文基础尚在形成阶段。在低年级如何开展口语交际的教学一直是我们思考的问题，借着学校科研活动的开展，我有以下启发：
一、贴近学生，自然流露
我们一年级的学生刚刚从幼儿园来到小学，开始系统的学习，他们由于种种原因，小学的生活对于他们来说既新鲜，又有神秘感，他们对“口语交际”这一教学内容的学习感到陌生，作为教师要根据学生的这一心理特点，把口语交际的内容定位于学生的生活，让学生在自然流露的情况下进行交流。例如：我在教学前，我会思索：我们的孩子最熟识的是什么？它是否贴近孩子的生活，孩子对这样的交流内容是否感兴趣？我组织的“说说我”这一课，就是一个很好的证明。“说说我”不是我们课本里的教学内容，但它与我们的学生紧闭地联合在一起，由于学生对自己很熟识，学生说话的兴趣就会被调动起来，学生就会有“说”的欲望，学生就会感到我们的口语交际其实就是说“我自己”,我们平时要多关注自己，就会找到许多交流的材料。从而消除孩子的恐惧心理。
二、方法得当，各有所得
学生对口语交际的内容虽然很熟识，但由于学生的语文基础不一样，学生接受能力又各有不同，作为教师必须采用不同的教学方法，让全体学生都能得到发展。
1、以优示范，以点带面
我们的学生是一年级的学生，学生的学前基础差异性比较大，有的学生由于家庭教育的提前，他们已经掌握了许多知识；但有的孩子由于接受能力一般，他们的.语言表达能力一般，综合以上的原因，我在教学上才有那个了“以优示范，以点带面”的教学方法。例如：我在教学《说说我》的中就让平时表达能力好的学生看着自己的相片，说说自己的外貌特点，这样一方面促进学习优秀的学生能发挥自己的学习能力，使他们充当“小老师”,这样对其他孩子起到示范带头的作用；同时能激发优秀生的学习兴趣，让他们在课堂上实现自我价值，其他学生也有了学习的榜样。避免了教师“一言堂”的发生。
2、理会方法，突出自己
学生的学习是很讲究方法的，得当的方法，使孩子的学习达到事半功倍的效果。我在教学中让优秀的学生示范，让学生在同伴的交接中掌握“说说我”的交际技巧，我们讲得是什么内容？让孩子在模仿和老师的点拨中拾得，然后让学生根据这样的方法进行有效的交流。这样让孩子觉得我们也能达到，从心理上克服了“害怕”心理，能自信、大胆地表达自己的想法；同时也是教师检查学生是否掌握知识的“刻尺”.
3、遍地开花，体现整体
我们在课堂上讲究的是“面向全体，体现学生的主体地位”.我在教学过程中让学生示范、同桌互说、及时表扬，让孩子在同学和老师的肯定中不断进步、获取成功，不断树立学习的信心，使学生在不断的学习中吸取学习的经验，为以后的学习打下良好的基础。
三、立足课堂，学会延伸
我们的课堂教学对于孩子来说，不是传统教学的“填充式”的教学模式，我们不但教会孩子知识，还要教会孩子的学习方法，让孩子在一节课中不但学会本节课的内容，还要从本节课中学会学习同一类型学习内容的方法。例如：我在《说说我》一课中让学生明白我们向别人介绍自己时，要让别人介绍自己的外貌特点、自己的衣着打扮还有自己的兴趣爱好。如果我们在以后的学习中遇到介绍人物时，如：我的爸爸、我的妈妈、我的爷爷……就会用上我们今天的学习方法，有序地向别人介绍。所以我们的教学必须为孩子的再学习做好准备。
综上所言，作为低年级的教师，我们要立足于孩子的学习方法、学习能力的培养，我们的口语交际教学要为孩子语文学习做好铺垫作用。那我们的孩子才能迎接他们辉煌的明天，我们的教学才能实现为孩子服务。
篇4：如何培养低年级口语交际能力
作为一个社会的人，口语交际在他的学习、工作、生活中是必不可少的，它是人们情感交流的催化剂，是传递知识的播种机，也是沟通思想的氧化剂，口语交际的培养势在必行。低年级学生可塑性强，是培养口语交际能力的起始阶段，良好的口语交际将为他以后的人生之路打下坚实的基础。所以我在低年级口语交际训练中，尝试了以下几种方法。
一、挖掘课本资源，创设说话情景。在拼音教学中，教材安排了多幅生动有趣的情景图，并配上琅琅上口的儿歌。在熟读能背儿歌的前提下，我引导学生充分发挥想象，用自己的语言给每幅图编个小故事，学生热情高涨，教师针对学生的回答适时加以指导和肯定，然后全班评一评谁是故事大王。这样就把拼音学习与发展语言有机结合起来，同时又发展了学生的想象力，真是一举两得。
我把识字教学与发展学生语言同步进行,鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己的生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。为了巩固生字，还可以让学生把几个生字串起来编故事。另外可以让学生讲讲自己认识某个字的识字小故事。
阅读教学中口语训练的渗透机会就更多了。既可以对一些课文的空白处进行“补白”，如：续编故事，学完课文《蚂蚁和蝈蝈》，在最后教师可设计这样的问题：蝈蝈又冷又饿，此时会想些什么呢？到了第二年的秋天，它又会怎么做？还可以学完课文后谈自己的感想，如学完了《乌鸦喝水》一课后，我问学生：你觉得这是一只怎样的乌鸦，你从中明白了一个什么道理？然后采用小组讨论形式,答案精彩纷呈，在快乐愉悦的氛围中学生既锻炼了说话，又发展了想象力。
二、口语交际课加强互动，激起学生说话的愿望。口语交际课的教材内容都隐含着丰富的互动性，如何把握教材，创造性地使用教材，精心设计实施过程使学生比较轻松、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高交际水平是对老师的一大挑战。课本中专门编排了“口语交际课”，内容包括：向同学们介绍“我的家”、“介绍自己”、“问路”、“打电话”等。
例如在我设计的口语交际课《打电话》时，这个练习是学生都经历过，因此我首先创设情景，选几组学生上台进行打电话的互动练习，了解打电话的基本常识。每一小组的表演各不相同，然后评一评哪一组表演你最喜欢，为什么？最后说话有礼貌、讲完整的那组是冠军。随后我让同桌两个人练习，并要求做到有礼貌、讲得完整。如果仅仅是“有礼貌地把事情说清楚”，那对于二年级的学生来说就没有使他们在原来基础上得到提升，因此课前我先布置学生了解通讯设备的发展史，课上进行交流，我还创设各种故事情景，让学生能练习灵活、机动地应变。当场让学生用手机和场外的亲戚朋友联系。这样处理教材就大大激起了学生说话的热情，使口语交际的互动性得到有效落实，增强了学生在活动中运用的意识。
三、借助生活实践，无拘无束练口语。生活是说话的源泉，口语交际活动无所不在。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，营造一种宽松自然的交际氛围，就会使口语交际丰富多彩，使学生说得有滋有味。孩子们的观察、想像及表达能力也能尽情发挥。
每逢节日，我都要让学生把过节的情景描述出来。例如：“三八妇女节”，我布置学生帮妈妈做一件事并且说一句感谢妈妈的话，第二天把经过讲一讲，每周三晨会课进行新闻发布会，把社会上、电视上看到的新鲜事、有趣事向同学们报道。
口语交际培养的途径很多，在实际的操作过程中还将不断探索和研究，力求不断完美自己的教学，使学生的口语交际水平得到最大的提高。
篇5：低年级口语交际教学探究的论文
低年级口语交际教学探究的论文
【摘要】《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，对低年级学生口语交际能力做出了相应的要求：能认真听别人讲话，较完整地进行讲述，会与别人交流。因此，笔者结合自己教学经验，就低年级学生口语交际教学谈谈自己的看法。
【关键词】低年级口语交际能力
一、在教学过程中创造情景，激发口语交际兴趣
“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，首先要注意提高低年级学生口头表达训练兴趣的培养。作为老师，应在课内外创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。我们的主要做法是切实开展好口语交际活动课和语文教学实践课，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际。”例如，在口语交际课中教学生如何问路，我们指定一个从大家熟悉的地点到学校怎么走的问路情景，我们将学生分成两组，让一组学生扮演问路人，另一组扮演指路人，让学生模仿表演。这种富有语言实践性的'活动课，不仅激发了学生语言的思维，而且更重要的是能激发起交际的兴趣。
二、尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，多赏识学生
我们在对低年级学生的训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。老师要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。
在课堂上对于学生的发言，笔者都给予肯定、表扬或奖励，即使说得不好的，笔者也不训斥，以免挫伤学生的积极性。“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多，真厉害！”这些话都是我上课常挂在嘴边的，小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，看到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际课，对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验等等，这样就充分调动了学生表达的积极性。
三、课外延伸，拓展交流空间
口语交际训练不要局限于课堂，还应向课外延伸，要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。例如，在春季与学生们一起讨论《春天》时，我们会事先布置下任务，让学生在家长的带领下去观察春天，观察后再让学生们到课堂上说一说。课堂上，学生们有的说：“春天到了，农民正在忙着播种。”有的说：“春天到了，到处鲜花盛天，小草长出新芽！”有的说：“春天到了，天气越来越暖和。”还有的发出：“啊！春天真是美不胜收！”的感叹。这样，学生观察到的多了，亲身感受多了，说话能力也会相应地得到提高。
四、引导评议，发展语言
在口语交际训练过程中，我们老师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。由于让学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
例如，《如何打电话》一课，我先创造个情景：今天是妈妈的生日，我要求学生打个电话祝妈妈生日快乐，接着就是我扮演妈妈和学生进行模拟表演。在我的带头示范下，学生马上都来了劲，争相上台表演的两组同学也能很好地运用一些礼貌用语，于是我将学生分成了几个小组，他们也可自由选择，可与组内同学进行，也可以与老师直接通话。这样边说边表演，同时同学之间互相自由议论等，在这种互动中，既增强了言语表达能力，又锻炼了思维，提高了应变能力。
五、要重视家校之间的联系
家长是孩子的第一任启蒙老师，他们对孩子的教育起着举足轻重的意义。一方面，我们可以通过家长会告诉家长如何对孩子进行早期的口语交际训练，要求家长在平时具体环境中对孩子口语交际方面正确引导，例如，同小孩外出时，让小孩自己问路；在买东西时，先让小孩自己去同老板讨价还价；接待客人，到亲戚家做客等均是学生进行交际实践的好机会。另一方面，我们老师会布置的一些相关的家庭作业，请家长密切配合。例如，我们要求学生每天把学习课文内容讲给爸爸妈妈听，并要求每天朗读给父母听，或者让学生每天把学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈听。这样感兴趣的作业，使学生在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
总之，对于学生来说，口语交际能力不是学来的，而是在不断口语交际训练中训练出来的。只要我们老师能不断充分挖掘各种教学资源，从各个教学段着手，并密切关注学生的日常生活，积极鼓励每一位学生，那么，学生的口语交际能力就会不断提高。
参考文献:
[1]全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社,,7.
[2]王群.口语交际训练教程.汉语词典出版社,.
篇6：高中物理教学浅探
高中物理教学浅探
高中物理教学浅探作者/刘玉光
高中物理教育，是与九年义务教育相衔接的高一层次的基础教育，高中物理的教学宗旨是进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣和身体心理素质，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展。如何在新课改的前提下搞好高中物理教学，构建和谐的人文课堂？高中学生都普遍感到物理难懂难学，思想负担较重，减轻学生负担，注重物理的学习方法，变革考试制度、创新课堂教学模式显得尤为重要。本文就上述几个方面浅谈笔者的见解，以求教于方家。
一、关于物理的学习方法
所谓物理学习方法，简单的说就是研究或学习和应用物理的方法。方法是研究问题的门路和程序，是方式和办法的综合。首先，学好物理要识记、理解物理概念、规律及条件，要解决描述物理问题，就要会对物理问题进行唯象的研究，然后进一步研究它的原因、规律，再寻求解决的方法。在中学物理课中我们只要注意到参考系、速度、质量、力、动量、能量、功等概念和牛顿运动定律、万有引力定律、动量守恒定律、动能定理、动量定理、动量守恒定律、机械能守恒定律等规律，以及时空观、物理模型、数学工具（矢量、图象、变化率）等在热学、电学、光学、原子物理学中的应用和分析、解决的方法，就会对此有所体会。研究物理的规律，也要从历史上看，学会从描述物理过程开始，判断什么物理问题说明用什么物理概念、物理量去描述物体的状态，用什么方程可以描绘物体的运动状况，变化关系，从而可以解决控制物理的问题。如：质点的位置、速度、加速度及其时间是描述运动学的物理量，匀变速直线运动公式，抛体运动公式，匀速圆周运动公式等，都是我们在研究运动学动力学问题时常常要用到的。从动力学角度看运动学概念、规律能加深理解，能知道它的本质。如：加速度是力产生的，它建立了运动学和动力学的联系；抛体运动是质点在恒力作用下的加速度恒定的曲线运动；简谐运动是质点在线性回复力作用下的运动等。又如：从动力学角度能判定运动独立性原理不存在，分运动的独立性是有条件的。可见，明确题设的物理情境，理解物理过程是解决物理问题的关键。教学过程必须始终贯穿物理思想和物理方法，这是授之渔和受之渔的根本。方法是沟通思想、知识和能力的桥梁，物理方法是物理思想的具体表现。研究物理的方法很多，如有观察法、实验法、假设法、极限法、类比法、比较法、分析法、综合法、变量控制法、图表法、归纳法、总结法、发散思维法、抽象思维法、逆向思维法、模拟想象法、知识迁移法、数学演变法等。对于上述各方法的灵活运用需要学生们在解题过程中加以揣摩和总结。
二、减轻学生精神负担，变革考试制度
学校的考试制度不改变，学生精神上的压力就不会减少，学生在生理上和心理上就不会得到应有的放松，能力就不会得到较好的发挥。传统的考试制度、形式、内容及评估方式，对学生精神压力太大，以分定位，一榜定论，像一具精神枷锁枷走了年青人的朝气，锁住了孩子们的兴趣。重知轻能使同学们钻入了“高分低能”的怪圈，个性得不到发展，特长难以发挥，总是围绕高考指挥棒游来转去：凡是考试内容，深挖细究，猜题押宝，填鸭硬灌，反之一略而过，甚至置之不理，纯属应试教育。
为了改变这种被动局面，我们摸索了一套行之有效的考试方式和新评估模式。
实行“两种考试并行，三种活动辅助”的新方案。开卷考试（占40％）与闭卷考试（占60％）并行，概念的形成，规律的推导，物理学史实，实验操作，实践应用等方面进行面试和开卷考试，可以查阅资料，可以相互研讨，但最后师生必须共同讲评，这样面向全体学生，人人积极主动探究，个个动脑思维进取，为进一步掌握高层次科学技术知识打下坚实的基础。而对于开发智力，培养能力，提高思维素质的题目进行笔试，试题设计要有层次，有梯度，有大有小，新颖脱俗，波浪起伏，不拘一格，有效度，有信度，有难度，有区分度，让每个同学在自己的起跑线上再大跨一步。更重要的是不论哪种考试，取消百分制，实行等级制，淡化分数，使每个同学心悦诚服，欢畅乐学。
三种活动指的一是章一活动，一编一竞赛，一年一答辩，以此作为检验同学们智能的主要途径，通过这些活动，一可增强师生竞争意识，二可充分展现自我，三可加重智能检测比例，四可突出物理知识在实践中的意义。例如高三学年总复习前，我们拟定了“高中物理学基本思路与方法探讨”的答辩论文题目，同学们积极准备，踊跃答辩，取得了良好的效益。一位同学从“合成与分解”，“整体与隔离”，“宏观与微观”，“力与运动”，“图象”，“能量转化与守恒”等七个方面基本完整总结了高中物理所涉及的思路与方法，为全面复习工作奠定了坚实的基础。
三、创新课堂教学，提高学习效益，减轻学生作业负担
课堂教学是学生接受知识的主战场，要打破“堂上尽由着老师灌”的僵局，实行“四主”“三同步”教改新路。四主是学为主体，教为主导，思为主攻，练为主线，把学生完全推向教学，让他们在学习中参与，参与中学习。思、看、读、做、听、议、写、评，在教师指导下，交错进行，步步深入。三同步指的是知识、方法、能力一起抓，同步走。教师的备课、讲课、辅导，学生的领会、理解、记忆，都要把知识的核实，智力的开发，能力的提高当做基础工程去抓。像遇到习题教学时，首先做好习题的`分类归档工作，海水舀不尽，习题做不完，但类型毕竟有限，所以狠抓典型，翻透弄清，举一反三，触类旁通，真正做到攻克一点，解决一片。在课堂上争取把知识落到实处，多给学生方法，多指点学法，从能力上、素质上、根本上解决问题，提高效益，从而减轻学生课业负担。
高中物理教学中的基本训练包括两个方面：⑴运用已掌握的物理概念和规律来分析解决实际问题；⑵物理实验技能的训练。通过基本训练可以深化、活化学生已掌握的物理知识，它是提高学生思维能力的重要手段，成败的关键在于精选好例题和练习题。精选的例题和练习题，应该有代表性，能收到举一反三的效果：有针对性，能针对知识的重点、关键和学生的水平；有启发性，能激发学生思维。对学生分清正确与错误并灵活运用知识有较大补益。
下面谈谈例题教学与定时练习两个问题。
例题教学，侧重在开拓思路，放手让学生搞一题多解、一题多思，在“解”、“思”中“自悟”，以期形成深刻的记忆和能力。教师在例题课上的讲解，是在学生“悟”不出的时候，侧重在物理模型的分析上花功夫，教给学生如何针对所研究的问题，应用物理模型、构造物理模型的方法，例如在复习动量守恒与机械能守恒时，通过小球在圆弧槽中滑下，不计摩擦的例题分析，构造了这类问题的物理模型：⑴不计摩擦，水平方向又无其它外力，系统动量守恒；⑵小球和圆弧槽系统，只有重力做功，无机械能与其它形式能量转化，机械能守恒。由于重视物理模型的分析，学生很自然的把上面所讲物理模型与平抛运动的物理模型结合起来，顺利的对此类题型作了正确的解答。
单元例题教学以后，安排二课时的定时练习，题目是精选了的，题型较活，有浅有深。要求学生按时完卷，教师及时进行批改评分，根据反馈信息，上好评讲课。对难度大的题一般不在课堂评讲，原因是评讲这类题花时较多，针对性不强，可做好答案，让有能力的学生自己去钻研，评讲的重点是那些错误较多，难度不太大的典型题目。评讲侧重分析物理模型，因为这是正确解题的关键。模型错了，结果肯定不对。对于多数学生已掌握，少数学困生未掌握的题目，则只进行个别辅导，根据题目的重要程度与考试情况，把答案分别做成“详解”、“略解”和“一题多解”，为学生提供正确的依据，让他们自己去对照、思考。
在此基础上，以练带讲，帮助学生纵观整个知识体系，在头脑中形成三条清晰的主要线索，重点做好以下几件事：⑴力的线索；⑵能的线索；⑶动量的线索；结合知识跨度大的综合性例题进行分析，以提高学生综合运用知识的能力。
总之，在“新课改”的前提下，作为教师应该紧跟国家的教育方针和政策，大力开展课改创新，优化课堂教学，切实减轻学生负担，为国家的教育和教研改革做出应有的贡献。
（作者单位：558300贵州省平塘民族中学）
篇7：高中物理教学浅探
作者/刘玉光
高中物理教育，是与九年义务教育相衔接的高一层次的基础教育，高中物理的教学宗旨是进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣和身体心理素质，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展。如何在新课改的前提下搞好高中物理教学，构建和谐的人文课堂？高中学生都普遍感到物理难懂难学，思想负担较重，减轻学生负担，注重物理的学习方法，变革考试制度、创新课堂教学模式显得尤为重要。本文就上述几个方面浅谈笔者的见解，以求教于方家。
一、关于物理的学习方法
所谓物理学习方法，简单的说就是研究或学习和应用物理的方法。方法是研究问题的门路和程序，是方式和办法的综合。首先，学好物理要识记、理解物理概念、规律及条件，要解决描述物理问题，就要会对物理问题进行唯象的研究，然后进一步研究它的原因、规律，再寻求解决的方法。在中学物理课中我们只要注意到参考系、速度、质量、力、动量、能量、功等概念和牛顿运动定律、万有引力定律、动量守恒定律、动能定理、动量定理、动量守恒定律、机械能守恒定律等规律，以及时空观、物理模型、数学工具（矢量、图象、变化率）等在热学、电学、光学、原子物理学中的应用和分析、解决的方法，就会对此有所体会。研究物理的规律，也要从历史上看，学会从描述物理过程开始，判断什么物理问题说明用什么物理概念、物理量去描述物体的状态，用什么方程可以描绘物体的运动状况，变化关系，从而可以解决控制物理的问题。如：质点的位置、速度、加速度及其时间是描述运动学的物理量，匀变速直线运动公式，抛体运动公式，匀速圆周运动公式等，都是我们在研究运动学动力学问题时常常要用到的。从动力学角度看运动学概念、规律能加深理解，能知道它的本质。如：加速度是力产生的，它建立了运动学和动力学的`联系；抛体运动是质点在恒力作用下的加速度恒定的曲线运动；简谐运动是质点在线性回复力作用下的运动等。又如：从动力学角度能判定运动独立性原理不存在，分运动的独立性是有条件的。可见，明确题设的物理情境，理解物理过程是解决物理问题的关键。教学过程必须始终贯穿物理思想和物理方法，这是授之渔和受之渔的根本。方法是沟通思想、知识和能力的桥梁，物理方法是物理思想的具体表现。研究物理的方法很多，如有观察法、实验法、假设法、极限法、类比法、比较法、分析法、综合法、变量控制法、图表法、归纳法、总结法、发散思维法、抽象思维法、逆向思维法、模拟想象法、知识迁移法、数学演变法等。对于上述各方法的灵活运用需要学生们在解题过程中加以揣摩和总结。
二、减轻学生精神负担，变革考试制度
学校的考试制度不改变，学生精神上的压力就不会减少，学生在生理上和心理上就不会得到应有的放松，能力就不会得到较好的发挥。传统的考试制度、形式、内容及评估方式，对学生精神压力太大，以分定位，一榜定论，像一具精神枷锁枷走了年青人的朝气，锁住了孩子们的兴趣。重知轻能使同学们钻入了“高分低能”的怪圈，个性得不到发展，特长难以发挥，总是围绕高考指挥棒游来转去：凡是考试内容，深挖细究，猜题押宝，填鸭硬灌，反之一略而过，甚至置之不理，纯属应试教育。
为了改变这种被动局面，我们摸索了一套行之有效的考试方式和新评估模式。
实行“两种考试并行，三种活动辅助”的新方案。开卷考试（占40％）与闭卷考试（占60％）并行，概念的形成，规律的推导，物理学史实，实验操作，实践应用等方面进行面试和开卷考试，可以查阅资料，可以相互研讨，但最后师生必须共同讲评，这样面向全体学生，人人积极主动探究，个个动脑思维进取，为进一步掌握高层次科学技术知识打下坚实的基础。而对于开发智力，培养能力，提高思维素质的题目进行笔试，试题设计要有层次，有梯度，有大有小，新颖脱俗，波浪起伏，不拘一格，有效度，有信度，有难度，有区分度，让每个同学在自己的起跑线上再大跨一步。更重要的是不论哪种考试，取消百分制，实行等级制，淡化分数，使每个同学心悦诚服，欢畅乐学。
三种活动指的一是章一活动，一编一竞赛，一年一答辩，以此作为检验同学们智能的主要途径，通过这些活动，一可增强师生竞争意识，二可充分展现自我，三可加重智能检测比例，四可突出物理知识在实践中的意义。例如高三学年总复习前，我们拟定了“高中物理学基本思路与方法探讨”的答辩论文题目，同学们积极准备，踊跃答辩，取得了良好的效益。一位同学从“合成与分解”，“整体与隔离”，“宏观与微观”，“力与运动”，“图象”，“能量转化与守恒”等七个方面基本完整总结了高中物理所涉及的思路与方法，为全面复习工作奠定了坚实的基础。
三、创新课堂教学，提高学习效益，减轻学生作业负担
课堂教学是学生接受知识的主战场，要打破“堂上尽由着老师灌”的僵局，实行“四主”“三同步”教改新路。四主是学为主体，教为主导，思为主攻，练为主线，把学生完全推向教学，让他们在学习中参与，参与中学习。思、看、读、做、听、议、写、评，在教师指导下，交错进行，步步深入。三同步指的是知识、方法、能力一起抓，同步走。教师的备课、讲课、辅导，学生的领会、理解、记忆，都要把知识的核实，智力的开发，能力的提高当做基础工程去抓。像遇到习题教学时，首先做好习题的分类归档工作，海水舀不尽，习题做不完，但类型毕竟有限，所以狠抓典型，翻透弄清，举一反三，触类旁通，真正做到攻克一点，解决一片。在课堂上争取把知识落到实处，多给学生方法，多指点学法，从能力上、素质上、根本上解决问题，提高效益，从而减轻学生课业负担。
高中物理教学中的基本训练包括两个方面：⑴运用已掌握的物理概念和规律来分析解决实际问题；⑵物理实验技能的训练。通过基本训练可以深化、活化学生已掌握的物理知识，它是提高学生思维能力的重要手段，成败的关键在于精选好例题和练习题。精选的例题和练习题，应该有代表性，能收到举一反三的效果：有针对性，能针对知识的重点、关键和学生的水平；有启发性，能激发学生思维。对学生分清正确与错误并灵活运用知识有较大补益。
下面谈谈例题教学与定时练习两个问题。
例题教学，侧重在开拓思路，放手让学生搞一题多解、一题多思，在“解”、“思”中“
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浅谈口语交际教学
目标导行 创设情境 指导方法 引导评价 炼化二小 赵刚 新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视，我校在此方面进行了不懈努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。 一、 目标导行 口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点我校的课改教师达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我校课改教师从目标的确立上各抒已见进行深层次的研讨。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。有位教师小结时这样写到：“这次口语交际课的目标是我们组教师共同研究的，考虑角度多，能制定出更合理，更有效的目标，由此使学生进行调查、访问获得很多材料，汇报时才如此精彩，我的心里真的高兴，我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一条好的途径，我与各位老师和学生共同受益。”正如这位教师所言，只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。 二、 创设交际情境 口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如教学二年级《秋天里》，有位教师这样给学生创设情境，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着教师带领学生走出教室，来到美丽的龙湾公园，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。 在一年级《小兔运南瓜》口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。 创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。 三、 指导交际方法 口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要以过不断的培养和训练，而方法的`指导显得更为重要，我校课改教师，进行了大胆的尝试，收到好的效果。 1、指导课前的准备。 一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做发一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。 2、引导有序观察，按顺序交际。 新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。 3、激发想象思维，丰富交际内容。 学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际《秋天的快乐》学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。 此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。 四、 引导自主评价。 新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……如在三年级《风景优美的地方》教学中教师引导学生在小组内以不同的身份参与交际“导游”、“解说员”、“游客”等。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。如在《夸夸我的新同学》教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。(赵刚 执笔)篇9：浅谈口语交际教学
浅谈口语交际教学
浅谈口语交际教学何道福
海南省保亭思源实验学校（小学部）（572300）
【摘要】培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。进行口语交际教学时要改变教学形式和考试形式，选择贴近生活的话题，精心创设教学情境，激励学生多读课外读物，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
【关键词】合作；交流；激励；欣赏；鼓励；创设；创造
口语交际是九年义务教育语文课程的重要内容。《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，这一提法的改变，对学生的口语训练提出了更高的要求，不仅要训练每个学生的听话能力，而且要求在具体的口语交流中、培养学生的语言交际能力――一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事能力。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本、最常用的。所以培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。怎样进行口语交际教学？我认为应从以下几方面入手：
1教学形式要改变
“教学活动主要应在具体的交流情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”在工作中，经常听到一些教师抱怨学生不开口说话，究其原因，其实是我们的教学形式欠妥。为了让学生开口说话，口语交际的教学应贯穿于整个语文教学中。
例如，在识字教学中让学生进行扩词造句练习时或认字形（你是如何记住这个字的）和构字规律时要注重他们的（听）说，要引导他们如何说得准确说得完整；在阅读教学中，引导学生留意挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生用自己的语言描述课文，有插图要借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说图意。〈放手不等于放任自流。任何一种语言者有其规范性，现代汉语也不例外。而交际过程也有许多约定俗成的“规矩”要遵守。而小学生正处在学习运用语言的阶段，对祖国语言还没有很好地掌握，语言感受不强，容易出错，如果采取放任自流的态度，忽视教师的引导规范作用，培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。〉在朗读教学中注意语气的强弱，节奏的快慢，语调语音的变化等，学生受到良好训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，让声音变得好听有感染力。
如在每节语文课前，可让三位同学轮流上台进行一分钟讲话。坚持进行这项活动，每学期每个学生可讲四五次。学生讲完后由教师和学生作三言两语的点评，教师的点评以激励为主。教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，既要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值；同时教师也要及时鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师可以微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻的抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你的回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因为一次回答失误而丧失交际的积极性。
相反，他会激动不已，力争下次表现更加积极，回答更加完美。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地，对任何事情总是漠不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他们创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事，他一定会从中受到启发，从而唤醒一个自卑的学生，信心倍增，转自卑为自信。――实践证明这样做的效果很好，它遵循着敢说、能说、会说、善说四个步骤，让很多学生由不愿意讲到主动讲，从讲一个要求讲两个甚至更多。小学生心理年龄特点是活泼好动的，乐于参与各类活动。而口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。
因此我们在进行口语交际教学时，还要精心创设教学情境，这样容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此高涨，学习的主动性也会被激发出来。他们就会带着情感，带着兴趣走进交际情境中，去做进一步的体验。如在教学“打电话”这个练习时，我就是先在班级里放上一部手机，然后再让一名学生在外打这部手机，当手机响时我就问“这部手机是谁的呀？”学生并不知道，有的乱说，有的不说，我又说：“谁来帮忙接一下？”这下有许多学生抢着要接。在接电话时，我有事先设计了一些问题，让接的学生来答，然后在讨论，学生个个争着来接，争着来说。就连平时从不发言的一名学生也要试一试。
再如，当教学“当有人敲门”时，教师可以先用道具把教室一角布置成一个家的样子，然后分别让学生扮演小主人、陌生人、熟人，接着分别让陌生人和熟人来敲门，再看看小主人是怎么样做的。这样的设计，为学生创设了一个接近生活的情景，并通过表演和观看，将他们引入情境，极大地激发了他们参与的热情，教学效果也就立竿见影。
兴趣是最好的老师，如要教学三年级课文《东方之珠》时，将香港的`美景制作成课件在屏幕中出现，文中的景物一目了然，学生如身临其境，就能准确说出课文中每一句子所写的意思。最后播放一下关于香港的介绍，学生一边听音乐一边展开想象，让学生畅所欲言香港的美香港的豪华。此外，教师应有针对性地组织有价值的活动，如教学“谈家乡的变化”时，先让学生到书店查阅资料，充当小记者采访有关人员，然后把看到的事实和收集到的材料加以选择和整理，再在班上和同学交流，这样的教学效果起着事半功倍的作用。
2在日常生活中实践
学生口语交际能力的高低，关键还在于日常生活的实践锻炼。例如，家里的电话响了，你是怎么接的？要注意运用那些礼貌用语？家里来客人了你是怎么样表现的？能不能当家作主人？会不会主动与之交谈？对亲人能不能不躲避，不害羞？让亲人感觉到温暖；反之，面对陌生人，能不能不害羞不紧张？既要学会与人愉快相处又要学会拒绝不合理的要求。口语交际的特殊性在于直面性、情感性、交往性。即使是平常口语流畅的学生，也难免由于环境、气氛因素而影响表达的效果。尤其是口语交际表达能力较差的学生，更是怕开口。
其实，学生之所以怕交流，不在于说什么，而是在乎与谁说。学生之间交流时，能谈笑风生、滔滔不绝，而与老师交流时就面红耳赤、结结巴巴、浑身不自在。不少成人也有这样的体验，归根到底是由于交流双方不了解或地位不平等造成的。熟能成巧，教师必须从自身做起，牢固树立人与人之间的平等意识，在言行、情感上与别人平等相处。让学生学习以放松的表情，自信的心态与人交流，逐步养成平等交往的习惯，尊重他人，不要挖苦嘲笑他人。有经验的教师都是这样认为：差生之所以与一般学生差距越来越大，其中一个重要原因是口语交际能力太差，既听不懂教师的讲课，又不会说（提问）。不能吸收，何以表达呢？但是教师对这类学生又不能不管。“不要因为他的落后一点就不理他，只要他愿意进步，就有改造的可能。”
可见，口语交际能力是学生获取知识的重要手段。除此之外，它还是人们交流思想，获取知识的重要途径。要教育学生在生活中积极主动进行锻炼，鼓励抓紧一切机会大胆说话，学做能言善辩的人，人在路途，要相信路在嘴边。如人们可以通过热线电话向电台、广播、国际互联网进行学习、救援、交流情感、讨论工作等。为了提高学生口语交际能力，教师应多组织学生参与实践活动，如走访敬老院为孤寡老人献爱心活动，参加社区志愿者活动，当校园播音员、小记者，在校园、去社区采访等等。
3激励学生多读课外读物
迪卡尔说：“读一本好书就是和许多高尚的人说话。”阅读课外读物，能使学生从书中吸取营养，积累知识，博古通今。少壮不努力，老大徒伤悲。熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤；驽马十驾，功在不舍。只有具备了广博的知识，才能开口成章，才能处惊不乱，才能应对如流。有这样一则故事，一名记者问一位外交官，“你们国家的人死亡几率很高吧？”“不高，最多每人死亡一次。”这是一句不怀好意的话，它言外之意是讽刺、嘲笑外交官所在国贫穷落后；可是聪明的外交官只凭一句简单回话就令记者哑口无言、目瞪口呆。我们的周恩来总理也是历史上著名的口语交际专家，他在回答中国有多少钱时也是那么的精妙绝伦！只有多读书才能“到什么山唱什么歌；对什么人用什么调；为什么事说什么话。该多说时善于多说、巧于多说，该少说时善于少说、巧于少说，该不说时善于不说巧于不说。”
4考试形式要改变
考试是教学的牛鼻子，往往是试是怎么考教师就怎么教。现行的口语交际考试方式，使一些教师认为传授字词，辅导语法和写作效果看得见，而口语交际的培养，看不见，摸不着，费时费力不讨好。所以在教学中只重视读写能力的提高而忽视听说素质的培养。口语交际的教学只是让学生写写标准答案而已，最终导致学生综合素质的低下。语文考试应真正落实口语交际的考试，真正落实《语文标准》提出的义务教育阶段口语交际的总目标，即口语交际能力书面测试的命题应当贴近生活，选择小学生熟悉的生活话题来设计题目，选择学生关心的话题、感兴趣的话题来设计题目；这样学生在答题时才愿意说、想说，才有话说。
其次，口语交际能力书面测试的命题要注意设计学生熟悉的交际情境。让学生在答题时进入到交际情境中去，考虑在那种情境中应该说什么、怎么说；再次是命题要具有开放性，题目不能机械呆板，答案不应该也不可能是唯一的，要让学生发表个人的看法，展示自己的个性；最后，口语交际能力书面测试的命题即可以涉及倾听，也可以涉及表达，更多的则是涉及交流。内容应当多种多样，形式也应多种多样，否则即使使用了新教材也是穿着新靴走老路。
口语交际是一项新鲜而又古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，是知情意行的统一。要培养学生口语交际能力，不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，让他们由想说到要说，再到会说，逐步提高学生的口语交际能力。参考文献
［1］钟友循主编《现代常用演讲辞》，湖南人民出版社，4月第三次版。
［2］韦志成《情境教学的艺术》，广西教育出版社，版。
［3］郑汉远《言语风格学》，湖北教育出版社，版。
［4］扈中平主编《现代教育理论》， 高等教育出版社，6月第二版。
［5］《语文课程标准》 （实验稿）。
篇10：教学浅谈(212)-口语交际
教学浅谈(212)-口语交际
每一个学生应该具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，合作精神。遵循新课程标准的要求，以“语文新课程标准”的理念为依据，着眼于学生的将来的发展，积极开展新课程下口语交际教学与研究。一、调查
1、进行学生问卷：
你在课堂上乐意与同学交流吗？
你能将听过的故事讲给同学听吗？
在学校是否能围绕一个意思当众做两三分钟的发言，并做到态度大方，语句连贯？
在家是否经常主动地与父母交谈？
……
2、家长的问卷调查：
询问家长有什么看法？
对孩子的未来有什么影响？
……
3、得到建议
建议在校师生都能用普通话交流，经常开展一些关于口语交际的活动和训练，定期进行一些相关的比赛；创造语言环境，培养自我表现能力等。
二、制定
1、提出课题，召开专题性研究会，完成对课题的论证。
2、课题组集中研讨会，选取学生、家长、教师进行问卷调查，拿出具体内容后由课题组共同研讨。整体了解制约学生“口语交际”能力发展的不利因素，探究适合学生“口语交际”能力的训练方式。
3、课题组研讨会，讨论和研究各年级语文课“口语交际”部分的教学内容，发挥课程资源，拓宽“口语交际”训练途径。
4、课题组根据教学进度，选定教学内容进行集体备课，通过教材分析，集体备课、研讨，设计不同教学内容的训练方式；每个人上两节研究课，课后进行集体评议，初步摸索出每个年级，不同内容上的训练方式，为后期研究提供经验。不同形式“口语交际”训练课训练方式设计的研究。
5、全面分析、总结各阶段性的'研究资料和成果。通过实验对比进一步论证各阶段研究成果。
三、活动
1、因材施教
在教学中，发现善于主动交流自己思想的学生往往为数不多，更多数的学生只愿当听众，也不愿发表自己的见解。这就需要教师避免居高临下的发问式教学，应该把自己与学生放在平等的地位上，从而能消除学生畏惧紧张的心理，让学生自觉主动地参与到训练之中。
2、课内外训练
可以充分利用教材中的童话、寓言、故事等，以不同形式，开展各种各样活动，引导每一个学生参与，进行交流、对话，达到“得法于课内，得益于课外”。
在课外，充分利用各种机会对学生进行口语交流的指导，着重引导学生在说话要大方礼貌，听别人讲话要耐心。通过创设情境、互动，引导学生进入了现实生活中去，达到规范口头语言，从而提高口语交际能力。
3、制定内容
在口语训练教学中，遵循以学生为本的原则，切实把握学生的实际，联系生活，课内外相互补充、互为作用，鼓励学生勤说苦练。有效地提高学生的口语交际能力。
可以开展形式多样的训练活动，如课前演讲三分钟、当天新闻发布会、小班主任工作总结、讨论会等，可以讲一段名人轶事、民俗风气、国内外新闻等，让每一位学生都积极参与进来。
四、目标
1、激发了学生的学习热情。
2、提高听说读写的能力。
3、激发了学生的创新思维。
篇11：浅谈口语交际教学
浅谈口语交际教学
目标导行 创设情境 指导方法 引导评价 炼化二小 赵刚 新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视，我校在此方面进行了不懈努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。 一、 目标导行 口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点我校的课改教师达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我校课改教师从目标的确立上各抒已见进行深层次的研讨。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。有位教师小结时这样写到：“这次口语交际课的目标是我们组教师共同研究的，考虑角度多，能制定出更合理，更有效的目标，由此使学生进行调查、访问获得很多材料，汇报时才如此精彩，我的心里真的高兴，我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一条好的'途径，我与各位老师和学生共同受益。”正如这位教师所言，只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。 二、 创设交际情境 口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如教学二年级《秋天里》，有位教师这样给学生创设情境，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着教师带领学生走出教室，来到美丽的龙湾公园，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。 在一年级《小兔运南瓜》口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。 创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。 三、[1] [2]
篇12：浅谈培养低年级学生口语交际能力
浅谈培养低年级学生口语交际能力
口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。在动态的口语交际中，不仅能培养听和说的能力，而且在不断地归纳、分辩、评价中发展思维，提高思维的敏捷性，条理性和深刻性。
我国对现行小学语文课本进行了改革，将低年级的听话、说话改为口语交际，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要内容。新教材实施在即，所有授课教师都在认真探索钻研这门课的教学方法。这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。
一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。ye爷，爷爷在家里给我讲故事。ye猪，森林里有许多野猪。树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。
在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会给列宁引路；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的'语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。如教学《数星星的孩子》第一自然段中有一个比喻句，可设计这样一个训练，用打比方的方法补充下面的句子：“晚上，满天的星星像 。”在教师的启发下，学生发挥了充分的想象力，有的说：“晚上，满天的星星好像是天空撒满了美丽的珍珠。”有的说：“晚上，满天的星星好像是天空中挂满了无数的明灯。”等等。又如教《精彩的马戏》这课时，在充分学习课文，体会文中作者的写作方法后，让学生模仿课文中“猴子倒竖蜻蜓”“山羊踩钢丝”“小熊踩球”的写法，同桌之间各选一个表演项目，说说“猴子骑车”“小狗做算术”“小马钻火圈”的具体过程，这样也可以很好地培养学生的口语交际。
低年级教学要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。如在教学《美丽的公鸡》这课时，教师先重点精讲第一段中公鸡美丽外表的看图方法，然后放手让学生认真观察，同桌之间互相说说第二幅至第四幅图中啄木鸟、蜜蜂、青蛙样子的特点，说说它们与公鸡是怎样进行对话，应怎样说才能说出公鸡由骄傲到伤心的口气和其它动物冷冷的口气。在总结全文时，让学生看第一幅图和第六幅图对比讨论：“什么时候的公鸡最美，为什么？你喜欢它吗？
在阅读教学中无论采用哪种方法，都要把教材充分利用起来，由易到难，由简到繁，由静到动，先直观后想象，潜移默化地逐步训练学生的口语交际能力。
二、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际
为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。一年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。如公开课《可爱的小动物》这课口语交际时，可分这些步骤训练学生的口语交际：（1）指导学生观察第一幅图画，让学生说说小哥哥喂小白兔吃红萝卜，他们是什么关系？（2）详细说这幅图的意思和看图方法。（3）放手让学生自行选择一幅图，同桌互相说一说动物如何爱小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何爱动物。（4）老师与学生分角色扮演动物和人物对话。（5）学生带头饰上台表演说说动物的外形特点和生活习惯。（6）让学生自己点名上台表演你喜欢的动物的动作，或猜谜语，或模拟动物的叫声，让同学猜一猜你表演的动物是什么。（7）通过记者团采访听课的教师，要求每人要提两个问题，如：请问你养过什么小动物？小动物吃什么？小动物怎么走？与听课教师进行交流对话。（8）教师与听课老师进行采访，了解学生采访的情况。
利用电教创设情境，训练学生的口语交际能力。兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球，高山、平原、岛屿、海洋，长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。
三、在学习和日常生活中积极主动地进行锻炼，培养口语交际能力
日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等。在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。如在教一年级的《入学教育》这课时，教师可带领学生到操场看看并说一说：同学们在操场上做什么？问学生：假如你来到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是这里人很多，你应该怎么做？假如好几个同学都要拍皮球，可是只有一个皮球，大家应该怎么玩等等问题，要求学生回答。此时的学生爱问一些问题，教师就应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过。如教师带领学生参观校园时，学生会问：学校有哪些教室？我们在上音乐、自然、美术课要在哪个教室上？学校体育室摆的那些体育器械分别叫什么？教师都应如实告诉学生，帮助学生认识校园事物，熟悉校园生活，了解学校的日常要求。教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话，这样起到了交流信息、训练说话的作用。在活动课时，可结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话。教师要把握时机，紧密结合学生的生活实际，就地取材，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。
不少农村孩子从小就用方言说话，给学生的口语交际造成障碍。因此，平时师生接触交谈尽量要用普通话与孩子对话，而且要从一词一语中引导孩子说话规范，用词准确，说话完整，为学生做好示范。鼓励孩子多说话，而且要及时发现学生口语表达能力的毛病，随时纠正。这些都有助于学生口语交际能力的提高。
总之，教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，和教师交谈。同时，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。
（福建省龙岩市东肖学区 陈美娇）
篇13：低年级口语交际训练的途径
低年级口语交际训练的途径
修订版小语教学“大纲”不再单提听话、说话，而是提“口语交际”。此举不只是变更了提法，重要的是赋予其新的教学内涵，这是信息化时代的必然选择，也是小语教改逐步深化的标志，更是小语教学现代化的需要。
口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力，新教材已经实施，所有授课教师都在认真钻研其教学方法。本文从教学实践出发，来探寻一下低年级口语交际的训练途径。
一、抓课堂主阵地，进行口语交际训练
分析“大纲”提出的三个训练途径：利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设交际的情境，让学生在教师创设的情境中，无拘无束地进行口语交流；在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其实质主要强调的一点是课堂训练，从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。
（一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力
为了强化口语交际训练，2000年秋季开始启用的人教版修订版教材，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是可以想见的。
如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的`想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。
（二）创设交际情境，让学生乐于表达
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
1．实物创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
2．电教创设情境
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时，将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么，最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。
3．学生表演创设情境
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生、生与师面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
二、立足课堂，加强口语交际实践锻炼
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。
（一）捕捉生活现象，提供说话机会
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。
（二）抓住活动机会，进行口语训练
学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。比如，春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”、“FLG的危害”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力；让他们学当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力……只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。
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