充满童趣的汉语拼音教学语文的论文（精选15篇）由网友“Scheuring”投稿提供，下面小编给大家整理后的充满童趣的汉语拼音教学语文的论文，欢迎阅读与借鉴!
篇1：充满童趣的汉语拼音教学语文的论文
充满童趣的汉语拼音教学语文的论文
汉语拼音里，有三个发“衣”的音和三个发“乌”的音，它们是单韵母小i、小u，声母大Y、大W，整体认读音节Yi、Wu，它们形异而音近。为了教好这几个拼音，使学生及时、准确地掌握好它们的发音、写法及用法，我在教学中是这样做的：
一、重组教学内容，重视联系性。
由于小i与大Y、整体认读音Yi的读音相近，小u与大W，整体认读音节Wu的读音相近，因此，在学习了单韵母i、u后，我将“Y、W”这部分的内容前移，提前教声母Y、W和整体认读音节Yi、Wu。由于学生已掌握了单韵母i、u的发音方法，所以，在教学中，我们借助单韵母i、u的音帮助记忆大Y、大W和整体认读音节Yi、Wu的`音，让学生知道，Y、W是声母，读的时候比i、u轻一点，短一点，Yi、Wu是整体认读音节，要读得稍响而且长一点，要直接读出它们的音。这样，学生很快就读准了这几个拼音。
二、加强直观教学，注重形象性。
在教学Y、W时，我引导学生通过观看多媒体动画——海哥、渔娃漫游拼音王国，将大Y、大W与画面上的树杈、屋顶联系起来，将抽象的字母形象化，帮助学生记忆字形，然后再让学生用手中的六根小棒动手摆一摆，学生很快便用一长、一短的两根小棒摆成了字母Y，用另外四根小棒摆成了字母W。这样，学生在看图画、动手操作的自主实践活动中很轻松地记住了字母Y和W的形。
三、寓教于乐、突出趣味性。
在教学中，我采取了读顺口溜、念儿歌等方式，激发学生的兴趣，让他们充分领略到学习拼音的欢乐与情趣。
为了区别Y、W与i、u，在学生观察、发现、探究的基础上，让学生跟老师读顺口溜：“大Y、大W是哥哥，小i小u是弟弟，哥哥的噪门小，弟弟的嗓门大，哥哥拉着弟弟的手，弟弟跟着哥哥走。”在孩子们琅琅的诵读声中，孩子们自然而然地分清了i、u和Y、W的形和音，并明白了它们的用法。
在学习整体认读音节yi、wu时，边念顺口溜“小i见大y，赶快往后退，小u见大W，边哭边后退”，边将排于Y、W前的字母卡i、u后移，组成音节“yi、wu”，然后，再带着孩子们念顺口溜：“yi和wu，不能拼，直接读出它们的音”，这样一来，学生很快地将yi、wu繁难的拼写、拼读规则牢牢记住了。
四、在语言环境中学拼音，加强实践性。
在学习yi、wu的四声时，我设计了两个不同的练习：(1)拍手对歌，练习yi的四声。(师问：yi、yi,什么yi的yi?生答：yi、yi，衣服的衣……)。(2)看图说句子，练习wu的四声。在教学中，我采用多媒体辅助教学手段，将“梧桐树、乌鸦、屋子、手拿五角星跳舞的娃娃、喷雾器”等图片组成一幅色彩鲜明的图画，让学生以直观生动的形象为依据，练习看图说句子。学生兴致颇高，说出了：“娃娃在屋前跳舞”、“乌鸦在梧桐树上叫”、“屋前靠着一个喷雾器”等句子。由于注意了在语文实践中学习拼音，所以，学生不光学会了yi、wu的四声，还在学习中发展了语言和思维。
篇2：指导汉语拼音教学语文论文
指导汉语拼音教学语文论文
元认知(metacognition)这一术语，是美国心理学家弗拉维尔(Flavell)于1976年在其《认知发展》一书中首先提出来的。他指出，元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。简言之，元认知就是认知的认识。元认知结构主要包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。当代发展心理学研究证明，当婴儿呱呱坠地时，他就有一定的认知能力，能对适当强度的客观的事物如光、声等有所反映，但他却不会评价自己的认知是否正确，只有到了小学一年级才开始有零星的、肤浅的元认知知识。此外弗拉维尔通过实验证明，随着年龄的增长，儿童对自己认知活动的意识即元认知也逐步增强。可见，元认知不但可以通过培养加以提高，而且对元认知的训练可以获得持久的效果。
汉语拼音是汉字的注音符号，是帮助识字、学习普通话的有效工具。因此，汉语拼音教学应符合小学低年级儿童的心理特点，以儿歌、游戏为主，重视听和说，在大量的听说活动中，重视培养儿童专注的态度和模仿、听音、辨音、发音的能力。用元认知理论来指导汉语拼音教学，无疑具有可行性和必要性。课堂上我经常以创新的方式激活孩子的元认知体验，调动他们自主创编儿歌的积极性，使抽象枯燥的拼
音符号变得具体可感，学生创造的花蕾悄然催开。
一、传授元认知知识，明确该“学什么”
元认知知识是对个人因素、任务和目标因素及策略因素这三种主要因素的认识。具体地说，就是对自身及他人认知能力与特点的认识，对在完成认知任务或目标中所涉及的各种信息的认识和对在完成认知过程中各种策略知识的认识。一年级学生的思维方式与幼儿园时没有多少明显的差异，运用表象进行思维的能力比较强，运用概念进行思维正处于形成和发展阶段，加之拼音符号抽象枯燥，教师如果不为刚进校的一年级孩子在头脑中建起抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，所以，我认为应让拼音教学生动化。而儿歌是一种最便捷、最直观的形式。在拼音教学中，无论是教字母发音，还是记忆字母的形式，我都运用了大量的儿歌，创设一种充满韵律的课堂节奏。如我在“dtnl”教学中，先有目的地组织复习，激活了学生相关已知。“前几天学声母bpmf时，我们编了几句儿歌，还记得吗？”生兴趣盎然：“右下半圆bbb，右上半圆PPP，两扇门儿mmm，一根拐棍fff。”“那么，dtnl的儿歌怎么编呢？老师想让小朋友们开动脑筋，自己来编，愿意吗？”这里，教师引导学生认识到本节课的认知材料是熟悉的简单的，但还须积极动脑，才能创编出诸如bpmf之类有趣的儿歌。学生在明确的学生动机支配下，自觉发展学习能力，根据自己的特点(个性特长)和任务特点(创编儿歌)选择学习策略。
二、丰富元认知体验，变“要我学”为“我要学”
元认知体验是伴随认知活动的一种情绪体验，它可能发生在认知活动的任一时刻。其体验时间有长有短，体验内容有繁有简。既可以是对知也可以是对不知的体验，且在认知活动之前、之中、之后都有可能产生。教师要善于调动学生的情绪，增强其学习的动力，变“要我学”为“我要学”，进而取得更好的成绩，形成良性循环。
再如“dtnl”的教学，我引导学生看“ft”两个声母，“和f相比，t就好象......”边问边在黑板上做倒置手势。生争先发言“倒过来了！”我继而引导，“一根拐棍fff，你们怎么为‘t’也来编一句儿歌呢？”生各抒已见：“拐棍倒放ttt”，“一把伞柄ttt”，“衣钩加衣架ttt”......这里教师不局限于“唯一”、“统一”，注重弘扬适合每位学生的个性化的学习方式。同时，重视对学生创造性思维的充分肯定，让他们获得积极的情绪体验，进而成为他们进一步学习的有效动力。这里，学生每一步认知过程都伴随着百思不解的困惑、成功后的喜悦，兴奋、企盼、焦虑等体验交织在一起，直到整个认知过程的结束。同时，元认知体验又刺激了认知策略的产生，当学生意识到(元认知体验)自己尚未创编出类似“拐棍倒放ttt”的.儿歌时，便再一次在生活体验中搜寻与t类似的事物，从而通过它来直接达到增加有关知识的目的。
三、加强元认知监控，反思该“怎样学”
元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识不断对其进行积极自觉的监视、控制和调节。教师要重视指导学生及时评价、反馈认知活动中的有关信息，及时修正、调整认知策略。著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)指出，教学的目的是让学习者最终将外在的矫正性指示转变成自己的矫正性机能。只有这样，元认知才能真正在儿童的头脑里扎根。
如在“dtnl”的教学中，我引导学生反省、内审，说说你们是怎么编出这几句儿歌的吗？引导学生提炼各自的方法：“我是想着b和dtf哪儿不一样，照着原先的儿歌编成的。”“我编一把伞柄ttt，是觉得t很象伞柄。”这是元认知能力的渗透培育。
在最后的环节中，我又不失时机地引导学生继续为“nl”创编儿歌，我尽力恪守引导者、资料员、合作伙伴之角色，力图体现出由维持性学习迈向自主创新之路这一理念形态，当师生合作创编出“一扇小门nnn；一根小棍lll”，学生创造的花蕾已悄然催开。
由此可见，正是通过元认知监控，认知过程才能形成控制回路，大脑才能不断获取和分析反馈信息并相应调节认知过程，从而完成认知的认知，提高认知活动的效率与成功的可能性。
总之，汉语拼音教学有法而无定法。“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”
篇3：汉语拼音教学探讨论文
汉语拼音教学探讨论文
《义务教育语文课程标准（版）》在“实施建议”中指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”这都在启发我们要树立“以生为本”的观念，创造性地开展拼音教学活动，探索并发现其中的趣味，有效激发学生的学习兴趣。我在实践中摸索了以下几种路径：
一、形象化中教拼音
小学生有意注意时间短，需借助外部刺激来集中注意力。汉语拼音字母字形简单，既无吸引人的色彩，又缺乏“童话味”的神奇，而拼读时还要一丝不苟，都成为阻挡一年级新生学习拼音的“门槛”。采取游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的形象化教学方法挖掘教学中的“趣”，能让学生学得有趣。游戏能使索然无味的汉语拼音教学变得趣味横生，且符合一年级学生的心理特点，让他们快乐、轻松地爱上学拼音。如我在教学“b”“p”“m”“f”时带学生玩“猜一猜”的游戏，让他们结合图片“帆板冲浪”“小猴推车”猜拼音。学生结合个人生活经验，很快就准确地读出：“帆板冲浪b、b、b，小猴推车p、p、p。”我接着问：“三个蘑菇是什么，手扶拐杖是什么？”学生马上回应：“三个蘑菇m、m、m，手扶拐杖f、f、f。”在游戏中学拼音，增加了汉语拼音学习的趣味性，有效激发了学生学习拼音的兴趣。儿歌或顺口溜，内容浅显，韵味十足，读来琅琅上口，饶有趣味，也是符合一年级学生学习心理的学习内容。如我在引导学生掌握“j”“q”“x”与“ü”相拼时的规律时，就用“‘熊ü’见到‘j’‘q’‘x’，摘下墨镜齐嬉戏。”的顺口溜，让学生在“趣”中掌握了拼音书写规律。基于一年级学生抽象思维较弱的特点，如能通过多媒体课件适时创设情境，可在很大程度上增加教学的趣味性。如教学“a”“o”“e”时，我通过视频创设了这样的情境：“伴随优美的背景音乐，清晨，太阳出来了，一位阿姨带着一个小女孩来到了清澈的河边。河里的两只白鹅争先恐后地引吭高歌，它们会说什么呢？岸上的大公鸡在昂首挺胸地喔喔啼叫，多有礼貌呀！”生动的画面、动听的音乐、可爱的形象，让学生立刻来了兴致。他们用鼠标点击图像，与阿姨的`“阿”、喔喔的“喔”、白鹅的“鹅”谐音形似的“a”“o”“e”，便从画面上跳了出来，而画外音“你想学会吗”“你想和我做朋友吗”之类的激励语，更是让学生“学意”盎然。
二、生活化中教拼音
学生入学前已有一定的生活积累，进行拼音教学时，教师可联系儿童生活实际，将拼音学习融入具体的语境，加强拼音与听说读写的联系，能取得很好的教学效果。“给音节标调组词”即是其中的一种方法，如给“ba”“po”“ma”标声调并组词，我让学生联系自己的生活经验来做，学生很快就给出如“bā———八个、八哥”“pó———外婆、婆婆”“mǎ———马老师、宝马”“mà———不骂人”等答案；学习复韵母时，基于复韵母的抽象性，我也让学生调动自己的积累，根据出示的复韵母联想相应的字，学生想了一会儿，就给出了如“ōu———海鸥的鸥”“iě———也许的也”“iè———叶子的叶”等答案，出乎我的意料。“练习给音节带调说话”也是其中的一种方法，如教学“üè”时，我让学生先带调组词再说话，学生就说：“‘üè’—月饼，我喜欢吃甜甜的、圆圆的月饼。”通过这种自由组词说话的方式，无意义的拼音符号便与儿童生活、语言联系了起来，既丰富了教学，又发展了学生的语言。另外，由于生活环境和言语学习环境的差异，学生拼音学习过程中也会出现语音的偏差。如受方言影响，有的学生“n”“l”不分，也有很多学生平翘舌音、前后鼻音不分。对此，我让学生的小手和舌头一起动起来，把舌头的卷曲、伸缩、平放用手的姿势直观表现出来，从而达到区别语音的目的。如教学复韵母“ai”“ei”“ui”时，我引导学生把枯燥的拼音和自己的生活联系起来，让学生结合口语的语音自主学习，并从中体会“ai”“ei”“ui”的发音及四声的读法。这种做法不仅体现了学生学习的主体性，还体现了“从言语实践中来，回到言语实践中去”汉语拼音学习方法。让拼音教学与学生生活结合，学生在养成学习兴趣的同时也会逐渐发现：汉语拼音并不是多么难学、多么神秘的东西，它就在我们身边，是存在于我们日常生活中的语言。有了这样的认识，拼音与学生之间的距离就缩短了。有了这样的意识，学生学习拼音的欲望就会被大大激发，从而提高课堂教学的质量。
三、活动化中教拼音
教师还可配以一系列生动有趣的活动，以巩固课堂教学效果。除了听学生拼读音节外，还可以组织学生开展拼读比赛。如我说“桌子”，学生就要快速地用拼音拼出桌子的音，哪位学生能又快又好地拼出来，教师就及时鼓励。这项活动可以组与组、个人与个人的形式进行。同时，我还鼓励学生阅读带拼音的《日有所诵》和低年级版本的《365夜故事》，利用课外活动和阅读课时间组织学生阅读。一开始是集体组织学生阅读某篇文章，这时有的学生会读，有的则是滥竽充数。我先让他们自己阅读，然后再请一个拼音学得好的学生领读，最后每个学生轮流读一小段。一段时间坚持下来，学生的拼读能力越来越好。此外，我还让学生每天坚持用拼音抄写家校联系本。尽管一开始他们抄得不怎么好，还有许多抄错的音节，但一段时间后，效果还是很明显的。教师还要有随时帮学生巩固拼音的习惯，如学生排队时，有不遵守纪律的，我就让他拼读刚刚学过的拼音词语“遵守”（zūnshǒu），学生一边拼读，一边也就自觉排好了队伍，还把不会拼读这个词的学生也带会了。汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，它既是帮助学生识字、说话的有效工具，也是引导其领略人类智慧的有效途径。形象化、生活化、活动化地教拼音，能使拼音教学贴近学生，让学生真正因“趣”而学，主动而学。
篇4：汉语拼音教学论文
摘要:汉语拼音是针对汉字的普通话读音的一种表音符号，对于普通的小学生而言属于比较难读、难记、易混、易忘的一部分知识。
但是这方面知识比较基础，并且对帮助学生扩展汉字数量，以及进行阅读训练，都具有十分重要的意义。
针对于此，笔者通过本文就如何使一年级学生学好汉语拼音进行详细地讨论，提出了多种帮助学生掌握拼音的教学办法，其中包括采用直观、形象的教学方法，教给学生拼读方法是前提，充分利用多媒体学习拼音，让学生在成长的快乐中学习拼音，供各位小学语文教师参考。
关键词：一年级;语文教学;汉语拼音
一、引言
汉语拼音对学生的语文学习来说是一种无法替代的必不可少的工具，是学生学习语文的第一步。
一年级的学生刚刚进入小学，此时让学生打下扎实的拼音基础，对于之后的语文学习，以及更加快乐地在生活中成长都具有十分重要的意义。
教学大纲要求一年级的学生在一年级要能够读准声母、韵母、声调和整体认读音节，并且能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，熟记《汉语拼音字母表》。
虽然汉语拼音对大人而言十分简单，但是对一年级学生来说相比日常接触的事物十分抽象。
一年级的学生还处于对世界的认识阶段，更加能够在直接的观察中认识和获取知识。
于是拼音对大多数一年级学生来说或多或少地或产生枯燥的感觉，所以要实现让学生在快乐成长中学到知识的目标，人们需要采取一定的教学方法，来激发学生兴趣，增强其学习的动力。
二、激发学生学习的兴趣
一年级的小学生正处于童年阶段，对一切都充满着好奇，教学中教师应该把握住学生的对新知识的好奇心理，不断地激发学生的学习兴趣。
在课程导入阶段，营造生活情境，引领学生思维，快速进入学习状态，产生求知欲望。
比如可以抓住学生在生活中有许多字不认识从而不方便认识周围和不能好好玩耍的心理，可以通过一些生活中使用拼音的例子，吸引学生进入状态，对这种比较抽象的符号产生兴趣，从而在学习的时候更加具有动力。
而且学生还会在日常生活中不断地练习使用拼音，从而巩固其掌握的程度。
并且由于孩子生活的地域不同，在入学时经常满口的方言。
汉语拼音的教学是普及普通话的重要方法。
针对这种情况可以编一些发音不准而闹笑话的故事，利用小学生喜欢听故事，并且对故事记忆非常深刻的心理，激发学生的兴趣。
并且强调普通话在中国的语言文化中的国语地位，以及说一口流利的普通话的重要性，从而提高学生的学习热情和学习兴趣。
三、创设宽松愉快的学习氛围
第一，采用直观、形象的教学方法。
一年级学生的思维以形象思维为主，随着数学和科学方面的学习，以及年龄的增长，生活经验的增加，抽象思维能力才逐渐发展起来。
要让一年级学生完成抽象的拼音符号的学习，如果采用其他科目经常采用的直接教学的方法，很难收到良好的教学效果。
所以在实际的教学中，可以把抽象的拼音知识形象化，要想办法把枯燥的拼音符号，变成贴近生活的直观、形象的东西，从而易于学生接受。
比如，首先通过多媒体教学的方法，通过动画的形式，加深学生对拼音的印象。
如果还有对拼音混淆的学生，就更进一步通过手势的形式，帮助学生练习。
第二，教给学生拼读方法是前提。
对一年级学生而言，掌握学习方法十分重要，在这里指的是拼读方法。
掌握了拼读方法，再加上之后阅读一些带拼音的有趣的童话故事书，可以有效地帮助学生掌握各个抽象的拼音符号，并在学习中，学生可以充分发挥学习的主动性，以及获取知识的欲望。
这对学生以后的学习具有十分重要的意义。
并且对于一些地方方言中，卷舌翘舌音不分，或者前鼻后鼻音不分比较严重的的地区，可以在课上帮助学生练习各种发音，并且挑选发音标准的学生领读，从而帮助学生练好拼读。
第三，充分利用多媒体学习拼音。
许多学校都已经普及了多媒体教学系统。
对于有条件的学校，建议使用多媒体教学。
因为小学生大多对新鲜事物充满好奇，使用多媒体教学更能够调动学生的学习积极性。
并且目前已经有许多为多媒体教学开发的教学资源，比如《快来拼音》等。
第四，让学生在成长的快乐中学习拼音。
兴趣是最好的教师。
对小学生而言，最成功的教学模式和教学方法，一定是让学生在快乐的成长中学会知识。
因此如何调动学生的积极性，使得他们对所学的知识产生兴趣，显得十分重要。
在课堂上，教师应该注意多给学生表现自己的机会，使得他们有机会表达自己，从而在内心中获得成就感。
学生大多喜欢表扬，而不是批评，当学生在某方面表现良好的时候，应该及时给予表扬。
同时亦可以多给学生一些表现自己的机会，比如评选“拼音小王子”、“拼音小公主”，或者让学生当一回小老师，还可以组织小组比赛，评选“最佳拼音战队”。
通过一系列的活动，是为了增加学生们之间的知识交流，巩固新知识，从而提高他们的成就感，提高学生的积极性。
兴趣是学生的最好的老师，作为一个优秀的教师，应该学会如何调动学生的积极性。
四、结束语
在一年级的教学中应尽量采用学生们喜闻乐见的教学方法进行教学，从而保证学生在各方面都能够保持个性，快乐成长，在欢快的气氛中获取丰富的知识。
要想使小学生掌握汉语拼音，固然需要客观上的帮助，而终归还是要通过学生积极主动地学习来实现。
因此如何让教学成为学生学习的乐园，从而信心百倍地实现汉语拼音教学的目标，应该成为小学教师不断探索的主题。
参考文献：
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篇5：汉语拼音教学论文
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而汉语拼音是学好语文这一重要交际工具的基础。
但是农村地区的汉语拼音教学情况并不容乐观，还存在着诸多问题。
本文针对农村地区汉语拼音教学中存在的问题，从学校、教师、家庭、社会等方面入手，运用调查研究等科学的研究方法，分析并提出了改变现状的策略，以期提高农村地区汉语拼音的教学水平。
一、农村地区汉语拼音教学目前存在的问题
1.师资力量薄由于地区差异，农村地区学校往往留不住有经验的老师，大多数是年龄大的和刚毕业的新老师。
年龄大的老教师大多普通话不太标准，拼音字母也很难读准;年纪小的新老师往往经验不足，拼音教学都是“摸着石头过河”，所以拼音教学效果不是很好，学生的学习效果也就不太好了。
老师的不成熟，直接给孩子们的学习带来负面影响，所以，要教好孩子，老师必须先成熟起来。
2.教学时间短一般学校的拼音教学时间是一个多月，中间还有一周国庆节，所以时间是非常紧张的，正因为时间紧，所以有不少的乡镇学校主观地加快教学进度，而部分老师为了按时完成教学任务，就顾不了教学质量了，一味地赶教学进度，而一年级学生都是些刚开始学习的孩子，自己还不知道复习巩固，所以汉语拼音学习效果可想而知。
3.家庭教育缺在农村地区，70%的学生是留守儿童，父母都在外打工，只有年迈的爷爷奶奶在家。
人老了，眼又花，耳又聋，加上“隔代亲”，管起儿孙来，不好使唤。
而且有些小孩根本不听爷爷奶奶的，随你吼破喉咙，他就是不听，有的即便听了，也是应付了事，快快地写完老师布置的作业，随口读一读拼音字母。
至于读熟字母，熟练拼读音节，就没有这份心思了。
年轻一点的爷爷奶奶，白天要干农活，又要操劳小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作业，已经算是合格家长了。
二、改变农村地区汉语拼音教学现状的策略
根据上面的分析，农村地区汉语拼音的教学确实很难，但是现状并非无法改变。
通过我的观察和分析，再加上我的教学摸索，我觉得在农村地区，改变目前汉语拼音教学现状可从以下几点入手：
1.拼音教学的教师要重视这需要从两个方面着手，一方面学校管理层应该加强重视，制定出吸引人才的措施，至少不能让本校有丰富经验的教师人才流失;另一方面，教师自身应不断学习，提高自我，比如说多学习名师的教学方法、平时多研究现状、结合学生实际情况寻找适合的教学方法等。
2.拼音教学的时间要合理在农村，由于语言环境的影响，家庭教育跟不上，教学设备简陋，这样加大了拼音教学的难度，如果拼音教学的时间多一些，那么，老师们就能更充分地去教学生了，可以合理地训练学生读准字母的音，训练学生拼准音节，
掌握两拼音和三拼音的拼读方法，让学生通过自己的拼读去读熟一些短文和诗歌，为以后的学习打下坚实的基础。
在此，我提议：在农村，汉语拼音的教学时间为两个月左右，也就是九、十月。
3.拼音教学的方法要灵活要保证农村拼音教学的质量，最重要的还是教学方法。
根据实际情况，我觉得以下几种教学方式的教学效果还不错，而且适合推广：(1)创设意境，激发学习兴趣。
倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。
”而教学实践也证明：兴趣是学好汉语拼音的关键。
在教学中，善于发现、激发学生的兴趣，能收到事半功倍的效果。
主要可用“以图激趣”和“说唱记音”两种方法激发学生学习兴趣。
比如“以图激趣”法，在教学《2iuü》时，教师可从课本上的情境图入手，从“你们看到了图上有什么?”“它们之间会发生什么事呢?”“和我们今天要认识的三个字母宝宝之间又有什么联系呢?”等几个角度来引导学生观察图片，
激发他们学习i、u、ü三个韵母的兴趣，然后指导学生用自己的语言讲一讲这幅情境图，最后带领学生读一读儿歌：小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮。
学生边思考边说，还学习儿歌，这种教学方式直接提高了孩子们的学习热情。
这样的情境图在汉语拼音每课都有，且都富有启发性、与教学内容联系较大，因此教师可以学习使用这种方法来教学汉语拼音。
(2)编创游戏，开展愉快教学。
7、8岁的儿童天真活泼、喜唱好跳，根据这一年龄特点，教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，克服“满堂灌”的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。
主要可根据教材，积极寻找教材内容存在的快乐因素，因地制宜地开发游戏，把游戏和竞赛引进课堂。
比如“碰碰碰”游戏法，是一个主要用于音节拼读的游戏。
在教学b-a→ba时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个重难点，于是我准备了两个分别写有“b”和“a”的头饰，分别请两位同学佩戴，并请这两位同学上台。
篇6：汉语拼音教学论文
汉语拼音教学论文
汉语拼音教学论文
1.“汉语拼音”教材的的编排及特点
“汉语拼音”共安排15课，分5个单元。
“汉语拼音”每课一般包括5个部分：(1)字母和配合字母教学的情境图、表音表形图；(2)汉语拼音书写教材；(3)音节拼读练习；(4)拼音词和与之相配的插图；(5)有关的拼音词、拼音句练习。
⑴“汉语拼音”教学的目标定位
帮助学生识字、学习普通话。
本册的阶段目标为：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
⑵目标定位解决了“汉语拼音”教学难的问题
小学生一入学，就要学习抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“汉语拼音”，困难是不小的。教材根据“标准”的精神，从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。将汉语拼音的教学定位在帮助识字、学习普通话上。这就大大降低了汉语拼音教学的难度，易于“标准”目标的落实。
⑶借助“情境”和“语境”来学习声母、韵母
儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。
对于刚刚入学的儿童来说，虽然a、o、e等字母他们基本未见过，但用这些字母标识的语音在儿童口语中是经常出现的。只要我们在教学时善于借助儿童已有的.口语经验和生活经验，就可以化难为易，大大提高汉语拼音学习的效率。基于这样的考虑，本册教材汉语拼音部分专门创设了“情境图”和“语境歌”。即将同一组字母纳入一幅精心构思绘制的“情境图”中，并配上琅琅上口的相应的“语境歌”。
例如b、p、m、f一课的“情境图”是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。这时一个小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(b。)：大佛是文物，大家要爱护!”与之相配的“语境歌”是：爸爸带我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)”。这样把字母放在一个小故事中进行教学，再配上合辙押韵、琅琅上口的语境歌，就能化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。
⑷呈现方式富有童趣
“汉语拼音”在呈现方式上，特别注意一年级儿童的心理特征，充满童趣。如j、q、x跟?相拼省略?上两点这一拼写规则，教材就是以儿童喜闻乐见的故事形式来呈现的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有礼貌地先摘掉太阳镜(即去掉?上的两点)，再跟好朋友握手。这样做将抽象化为形象，低年级学生学起来就会感兴趣了。
⑸在学习程序上，采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法
双线并进”就是将拼音、识字交叉起来安排。这样编排，意在让学生学会并掌握在老师的指导下独立识字和借助拼音识字的两种方法，尽量做到先认字，多认字。同时通过拼读字音又巩固了拼音，从而收到拼识相互促进的协同效应。学生在开始时认识了这些部首字，为他们今后进一步识字、查字典打下了基础。这样安排，也满足了小学生（包括学生家长）渴望学习汉字的心理。
2.“汉语拼音”的教学策略
⑴正确使用“情境图”与“语境歌”
在“汉语拼音”教学中，我们要根据教材的特点来教学，特别要注意用好“情境图”和“语境歌”。教学时用“情境图”引出声母、韵母就可以了；“语境歌”是用来巩固“声母、韵母”认读成果的，注意把握好它们的使用时机。值得提醒的是，在使用“情境图”、“语境歌”时，要防止出现两个偏向：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能(如观察、思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间，这样，很容易变成“看图说话”课；二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本价值。
⑵要在教学生准确拼读音节上下功夫
教“汉语拼音”要在帮学生读准音节上多花一些功夫。学生拼读音节时也要借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。要让学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通，如：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”；“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。拼读十几个之后，自然就会成为学生熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。当然，万事开头难，一开始教师可以领读，后面的就可以让儿童顺口“溜”下去了。拼读时还要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。
另外，“音节数调法”、“音节定调法”、“韵母定调法”这三种拼读方法，仍是常用的方法，一般来讲，初学时适宜采用“音节数调法”，然后再逐步使用“音节定调法”与“韵母定调法”。
⑶要努力激发儿童的学习兴趣
刚入学的学生好动，形象思维比较活跃，教师应顺应学生的这一心理特点来进行教学。教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、活动等方式。如教学声母b、p、m、f，可先教学生念声母歌诀：水上冲浪bbb，小猴推车ppp，兔采蘑菇mmm，手拄拐棍fff。读几遍后，可让学生“击节而歌”。练习拼读音节，则可采用“摘苹果”等方式。有条件的也可以采用录音、录像、多媒体等手段。这样，就能激发起学生的学习兴趣，效果也就会好。
⑷“汉语拼音”教学的基本步骤
一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读声母；第二课时重点是学会拼读。
第一课时的基本步骤：
①利用“情境图”引出字母。
②认读字母。
③利用“表音表形图”加强对字母的记忆。
④利用“语境歌”巩固字母的认读成果。
⑤通过描红仿影学写字母。
第二课时的基本步骤：
①复习字母的认读。
②利用课文的插图让学生把握拼读方法。
③运用拼读方法进行拼读练习。
④描、抄音节练习。
3.汉语拼音教学的注意点
⑴不要把“情境图”当作“看图说话”来教
情境图”是教师教学时引出字母，导出正确读音的一种凭借，这样不仅方便教学，还能使学生知道，汉语拼音的字母（也包括音节）不是从天上掉下来的，而是来源于我们的实际生活，存在于我们日常的语言之中。我们可以通过“情境图”激活儿童的生活经验，并借助儿童已有的口语经验来学拼音；“情境图”不是“看图说话”教材，没有必要用它来进行说话训练。如果利用“情境图”大做“说话训练”的文章，那就与教材的编写意图相去甚远，且得不偿失。
⑵要正确使用“语境歌”
“语境歌”是让学生用来巩固字母的认读成果的，使用的时机一定要把握好。有些老师在一开始学生还没有认读字母的时候就“唱”上了，这样就没有真正发挥“语境歌”的最佳效用，造成了教学资源的浪费。
⑶要把握好拼音抄写的量
有些老师教“汉语拼音”时，让学生花费了较多的时间来抄写，我们认为这没有必要。“汉语拼音”是个工具，是根拐杖，它的主要功能是用来帮助“认、读”。因此，我们应该在读准上多下功夫，至于写要适当，不要片面追求书写的漂亮、入体，做到“正确书写”就可以了。
⑷关于“汉语拼音”教材编写方面的一些说明
有的老师觉得少数“情境图”、“表音表形图”有些“牵强”，如第4课dtnl的“情境图”有些看不懂，觉得l跟孙悟空连不上。这种想法也不奇怪。其实，无论是“情境图”，还是“表音表形图”，都是人为创设出来的，是编者根据相似性的原理，将汉语拼音与事物之间建立起联系。目的是让抽象的“汉语拼音”形象化，具体化，同时增加它的人文性。这样便教利学，可以让儿童学得更好、更快。如果我们在看“图”时整体地看，联系地看，这些问题就会迎刃而解。就说第四课吧，这图说的是：孙悟空打败了哪吒，乐得笑哈哈。这个“乐”的声母正好是l。
有的老师觉得，“汉语拼音”的拼读练习少了。其实，原“苏教版”教材的每一课都是有音节的拼读练习的。在编写“国标本”时删除了那140多个音节。这样做有这几个原因：一是为了教材更加符合“课标”精神，减轻学生学习“汉语拼音”的负担；二是小学生学习“汉语拼音”并不是一次完成的，他们在“识字”、“阅读”、“单元练习”等学习中还会不断地运用、实践、强化。事实证明：经过本册课本的学习，学生的“汉语拼音”一般都掌握得很好.
篇7：浅谈汉语拼音教学论文
学科渗透是中小学德育的一种重要形式，也是中小学德育目标得以实现的重要保证。成功的学科渗透能使德育教育水到渠成，润物无声。低年级语文教学中拼音教学是一个重要环节，它是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。但在汉语拼音教学中教师往往只注重培养学生的发音方法和拼读技巧，不注重思想情感教育，使汉语拼音教学处于相对抽象和枯燥之中，无形中影响了学生学习的兴趣，降低了教学效率，同时使低段学生的德育教育在学科中出现了空白，这将散失对学生开展德育教育的良好时机，是必须引起教育工作者高度重视的问题。为此，本人在教学中作了一些有益尝试，取得了一些效果。
一、巧编故事，进行孝敬父母的教育
一年级儿童情感不稳定，直观形象思维占优势，因此，直观具体的事物和生动活泼的形式，能提高学生的注意力，激发学生学习的兴趣，引起学生良好情感的产生，有利于教学，更有利于德育渗透。巧编故事，化抽象为具体，化呆板为生动，是拼音教学渗透德育的常用方法。如在上“ɡ”这个声母时，我是这样引入的：在森林里，住着一只小鸽子和一只鸽子妈妈，有一天，鸽子妈妈生病了，小鸽子为治好妈妈的病，飞呀飞，飞过高山，飞过大海，终于采集到各种各样的花，编成一个美丽的花环，衔在嘴里，拿回家炼成药给妈妈喝，妈妈的病终于好了。小鸽子看到妈妈的病好了，高兴的“ɡ、ɡ、ɡ”地叫个不停，这个花环的样子就像我们今天要学的声母“ɡ”，鸽子的“鸽”的声母就是“ɡ”。同时，小鸽子孝敬妈妈的行为，值得我们学习，我们也要用自己的行动，做力所能及的事要孝敬父母，报答父母。在这样充满温馨和爱的故事中，小朋友不仅掌握了“ɡ”的音和形，也感受了小鸽子对妈妈真挚的爱，幼小的心灵经受了一次圣洁的爱的洗礼。
二、具化规则，教会学生与人共处
一年级的孩子年龄小，又大都是独生子女，自我为中心的意识强，与人相处的意识差。在平时的拼音教学中，我有意识地把一些拼音规则具体化、形象化，渗透与人共处的理念，逐渐转变“小皇子”、“小公主”的观念，培养团结友爱、互帮互助的习惯和意识，摆正自己在集体中的位置，营造良好的班风。如在学习“j、“q”、“x”和“ü”相拼，“ü”上两点省略的规则时，我采用“n”、“l”和“ü”相来作对比。当“n”、“l”和“ü”在一起时，“ü”上有两点，而“j”、“q”、“x”和“ü”在一起时，“ü”上没两点。这时什么原因呢?我是这样引导的：这是因为“n”、“l”和“ü”在一起时，“n”、“l”经常欺负“ü”，“ü”整天眼泪汪汪，而“j”、“q”、“x”和“ü”在一起时，非常关心帮助“ü”，“ü”一看到他们就擦干眼泪开心地笑了。小朋友们，你们喜欢“n”、“l”，还是喜欢“j”、“q”、“x”(孩子们马上说喜欢“j”、“q”、“x”)，为什么呢?这是因为“j”、“q”、“x”不欺负别人，只有不欺负别人的小朋友，大家才喜欢跟他玩，才是一个好学生。就在“ü”的一笑一哭中小朋友们不仅掌握了枯燥的规则，也上了一堂很好地与人共处的德育课。
三、依托练习，引导学生爱劳动、重环保
拼音教学，需依托各种形式的练习来巩固和提高学生运用拼音的能力，在这过程中，有许多学生思想和行为的自然流露，出现许多很好地教育契机，需要教师敏锐地把握并进行恰到好处德育渗透。现举几个本人在教学过程碰到的实例。一次，在用拼音写句子练习时，有个小朋友写道：这是一个非常不错的句子，无论从语法角度，还是从句子本身。但我看出这孩子在家不爱劳动，不喜欢自己动手做事。课后，我找他谈话，了解了他在家中的表现，饭是妈妈盛的，脸是爸爸洗的，总之，除了作业自己写之外，其他的都由父母代替包办。我表扬了他句子写得好，但批评了不爱劳动的习惯，鼓励他要养成自己的事情自己做的习惯。在后来的家访中，家长反映，他有了很大变化，自己的事情基本自己完成。还有一位学生写了这样一个句子：刚学完拼音能写出有时间、地点、人物、事件的句子，真的应该好好表扬，但是句子中与环保相背的'思想引起了我的注意，我借机告诉小朋友，我们不仅要学会与人共处，也要学会与动物和平共处，地球是我们人类与动物共同的家园，我们要爱护各种动植物。
四、拓展拼读，培养学生爱家爱国的情感
拼音教学，要取得好效果，必须学用结合，培养学生学习的成就感。因此必须联系实际拓展拼读范围，创设德育裁体，培养学生爱校、爱家、爱国的思想感情。我在实践中，安排小朋友用拼音拼写拼读“我的学校”、“我的家乡”、“英雄人物”、“中国十大风景名胜”等内容，在拼写拼读中既巩固练习了拼音，又借机对小朋友进行爱校、爱家、爱国的情感教育，让小朋友感受母校历史的悠久，体会家乡风光的美好，领略祖国山河的壮丽。拼读古诗，也是一个了解祖国文化，陶冶情操的好方法，现在我班许多一年级的学生都能随口背上几首唐诗宋词，自豪之情溢于言表。
学校无小事，事事育人，课堂无小处，处处育人。在拼音教学中，需要我们敏锐地捕捉教学中的教育契机，有效地把握教材中的育人资源，卓有成效地进行德育教育。成功的德育渗透，如点睛之笔，活跃了课堂气氛，深化了教学内容，把枯燥的汉语拼音变成孩子们喜闻乐见、生动有趣、充满思想情感的有生命体。
篇8：小学语文低年级汉语拼音教学论文
小学语文低年级汉语拼音教学论文
本学期我调入实小接了一个一年级班。开学初我对一年级新生进行了一系列的常规训练，帮助孩子顺利地渡过了从幼儿向小学生的转型期。小学生入学后首要的学习内容就是枯燥乏味的汉语拼音，因此，我根据学生刚入学好奇心强、求知欲旺的特点，来改进课堂教学，使用形象化手段，增加游戏成分，实行愉快教育，激活课堂，让孩子们在快乐中学习，在快乐中成长。下面，我就自己在教学中的一些心得简单谈谈。
一、利用情景图
一年级语文教材中安排了大量意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。整合起来的情境图，有利于学习拼音，有利于培养观察能力，有利于发展儿童的语言，有利于增强学习的兴趣。如课本第二课的插图，是一幅富有生活情趣的图画，既提示了学习的内容，有助于儿童记忆字母的音和形，又使学生受到美的熏陶。
教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察图画，引出本课要学的字母和音节。
二、安排小游戏
教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学“ai
ei ui”时，我设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小ai你是谁？” “ui ui
ui，你是小ai我是ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。又如，在复习6个单韵母和10个声母时，把6个单韵母和10个声母的卡片分别贴在16位学生的胸前。胸前贴着声母的'学生依次走上讲台，问：“谁是我的好朋友？”如果某位学生胸前贴着可以与之相拼的韵母，就要立即走上讲台，站在他的左侧，并大声读出所拼的音节。
三、试编小儿歌
儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们可以紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。儿歌可以帮助学生记住拼音的发音。例如，在学习“a
o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。”学生边唱边记住了a o e
的发音；在学习“ch”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。儿歌还可以帮助学生记忆字形，如：z加椅子zh
zhzh，蜘蛛认真把网织。c加椅子chchch,狮子要把猴来吃。s加椅子shshsh。小树发芽rr
r。同样的，我们还可以把拼音规则编成儿歌，如：jqx三兄弟，见到小ü把点去，小ü小ü有礼貌，见到j q x就脱帽。 a o e i u
ü，标拼音按顺序，i u并列标在后。
四、贯穿小故事
故事是孩子们的热爱，在教学活动中贯穿适当的小故事，可以调动学生的学习兴趣，激发学习动力，让学生在故事的学习氛围中轻松学拼音。如在教学《ai ei
ui》时，师：小朋友，老师听说，拼音王国将要举行一场拔河比赛。参加的双方分别是声母队和韵母队（老师边说边在黑板上事先画好的绳子两边贴出声母和单韵母）。可你们瞧，声母队人多力量大，单韵母队才6个，一定会……
生：输的（焦急地）。
师：怎么办呢？我们帮单韵母队找些新朋友加入吧！
……
又如：在教学《a o e》时，师：这是一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。有一天，太阳公公还没爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌a a a a，a a
a a。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来o o o o ，o o o o。它们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞……
五、学唱小歌曲
简单的拼音教学是枯燥的，关键看老师如何去让它变得生动与活泼。在适当时候，我们可以编一些小歌曲，让拼音配上优美的音乐，激发学生的兴趣，肯定会受到学生的欢迎。如教学《i
uü》时，教学生学唱如下小歌曲：
5313 ︱55 ︱5— ︱531 3 ︱55 ︱5— ︱
张大嘴 巴 aa a 阿 姨你 好aa a
3212 ︱33 ︱3— ︱3 21 2︱33 ︱3— ︱
圆 圆嘴 巴oo o 乌 鸦唱 歌uu u
5656 ︱53 ︱1— ︱5 656 ︱53 ︱1— ︱
扁 扁 嘴 巴 e e e 鱼 儿吐泡ü ü ü
六、学做拼音休息操
在课堂教学中还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成汉语拼音休息操。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。
1、点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……
2、扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……
3、站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……
专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。（每次不必一次做完，只要做一段即可。）
七、实物教学法
在教学中还可以通过实物演示，用直观的办法来帮助学生发准字音，记住字形。可以根据字母的特点，进行音和形的演示，如教t时，教师可拿一把带钩的布伞进行直观演示，再把水一滴滴地滴到雨伞上，让学生仔细听水滴在布伞上的声音，然后在问答中揭示t的读音及写法。还可以通过实物演示来检验发音的方法是否正确，如区分b和p，一个发音不送气，一个发音送气，教师可放一张薄纸在嘴边，发出两个音，让学生直观地观察送气的情况。
总之，拼音教学需要我们老师继续去开发，去营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，使教学充满趣味性，让孩子们体会到成功的乐趣，把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。
篇9：小学语文汉语拼音教学思考论文
小学语文汉语拼音教学思考论文
兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是启动开发儿童智能的一把金钥匙，活泼欢快的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件。在汉语拼音的教学中，教师应手执金钥匙教儿童学习汉语拼音。根据儿童注意力短暂、观察不细、形象思维占主导、有意记忆能力差的特点，教师充分利用课本插图、简笔画，讲故事学儿歌或语言、动作、表演等手段，把学生带入快乐的学习情境，让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习，把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣，能使教学取得事半功倍的效果。上好一节拼音课，可采用以下几种教学方法：
1激发学生的兴趣
教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，从愉快走向成功。如我教声母“j”时，首先在黑板上画一只可爱的小鸡，提问：这是一只什么呀？长得什么样？根据学生回答，训练学生说完整的句子（小鸡的嘴尖尖的，小鸡的身体毛绒绒的，小鸡的脑袋圆圆的，小鸡的爪子尖尖的）。然后再设疑：小鸡怎么叫？学一学。小鸡的爸爸是谁呀？（教师再画一只大公鸡）大公鸡漂亮吗？（学儿歌：公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，要比漂亮我第一。）引导学生说出大公鸡的羽毛颜色漂亮。接着引导学生说出小鸡妈妈（大母鸡）的本事，并把三只鸡的叫声让学生学一学，使学生在愉快的氛围中获得课本以外的知识。最后让学生动手做一做，将教师提前制作好的图片（鸡的不同姿态、绿草地）贴在黑板上，根据贴好的图意让学生说一句完整的话。这种看一看，说一说，学一学，做一做的教学方法，比单调乏味地反复解释其意思更能调动学生学习的积极性，激发他们强烈的求知欲，使学生在轻松、愉快的环境中获得新知。
2自编歌诀，增加学生求知乐趣
人脑中的形象信息量要远远多于语言信息量。我喜欢用形象化的方式来记一些难以记忆的东西，心理学家说，这样的方式更有助于长久保持信息。美国图论学者哈拉里强调形象的重要，他说：“千言万语不及一张图。”形象记忆就是在记忆时尽量多印留直观形象，尽量多运用形象思维，以提高记忆的效果。俗话说：“百闻不如一见。”它包含着这样一个道理，即直观形象的事物给人的印象较为深刻。识记过程也是这样，直观形象的`的材料比枯燥抽象的材料容易记住，直观实物形象易于记忆。各个字母形体比较抽象，比较难记。教学生记各个字母形体，可配上儿歌，能把抽象的韵母、声母形象化。根据儿童的语言发展特点，学生喜欢一些顺口的儿歌，把儿歌放到拼音教学，使孩子们的口齿得到锻炼，即纠正了错误的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事半功倍的教学效果。如在教学单韵母时，教师可以先自己把一些简单的歌诀教给学生说一说，记一记：圆脸小姑娘，小辫右边扎，张大嘴巴aaa，大公鸡起得早，清晨唱歌ooo，大白鹅水中游，清清倒影eee等等，慢慢地让学生试着自己看图创编简单的儿歌，经过启发、观察，孩子们的思维一经打开，往往有许多精彩的歌诀不经意就产生了：“乌鸦做窝uuu，小鱼吹泡泡üüü，伞柄朝上fff，伞柄朝下ttt。像个6字bbb，6字反写ddd，像个9字qqq，9字反写ppp。9字加勾ggg一把椅子hhh等等。又如：为巩固整体认读音节yiwuyu，把这样一首儿歌教给学生，帮助他们记忆理解：“iuü，齐步走，大Y，大W来带头，大Y带小i，大W带小u，小ü眼泪擦干净，跟着大Y一起走。”如：伞柄朝下ttt，9字加弯ggg，张大嘴巴aaa，一个门洞nnn，有时我为了教学需要，自编儿歌:“我爱北京天安门左a右nananan.小弟弟爬山坡，右上半圆ppp.”像这样的儿歌还有很多例：在教eng这个后鼻韵母时。我问孩子怎么记住这个韵母的发音。有个学生站起来说：“飞来一只小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡叫不停”。由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智能。这样一首儿歌既有一定的故事情节，又可以帮助学生理解整体认读音节不分离做为一个整体来读，学生易于接受，也记得快。
3让学生学说结合
小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，极易引起学生的兴趣和关注。引导学生自编顺口溜，为学生创设了表现自身创造才能的机会，把学生学习语言的潜能激发出来，把他们想象、创造等多方面的智能开发出来。我认为，学生的创作比教参上提供的内容更有童趣，更贴近生活，更富有时代气息。孩子们把顺口溜输入电脑，写上自己的姓名，打印出来贴在墙上，并欢天喜地地回家告诉家长，自己是个小作家了，还邀请家长一定要来学校看看他的作品，分享他的学习成果。例如，第一课拼音“a、o、e”的整幅图出现了优美的乡村河畔晨景图，画面上大公鸡在喔喔（o）啼，阿（a）姨带着小朋友在河边看鹅（e）在水中的倒影。从一开始学生就被吸引住了。我先让学生自己看、说图上的事物，在他们已有感受的基础上，再引导他们认识单韵母a、o、e的音、形，使他们在不知不觉中就进行了汉语拼音的学习。又如在教学g、k、h时，教材插图中有两只蝌蚪游到一条水草旁休息，组成了声母k的样子，我引导学生观察这一画面时，学生特别感兴趣，很快就记住了“k”的样子，并借助“蝌蚪”的读音，又顺利掌握了“k”的发音。在拼音教学中，教师切不可为教拼音而教拼音，应把拼音教学与语言学习有机结合起来，让学生在语言环境中学习拼音，拼音教学又促进学生语言的发展。说“拳不离手，曲不离口。”说是培养口头表达能力，促进学生语言发展的主要途径。教师要充分利用课文中色彩鲜艳、富有童趣的情景图，引导学生认真看图，大胆想象，用完整的尽可能生动的语言进行描述，在语言环境中学拼音。教学声母“zh”时，我先出示挂图，问：“图上画了谁，她在做什么？”学生说“图上画了丁丁的妈妈在织毛衣”时，我指导学生继续观察说话：“妈妈坐在哪里织毛衣”“妈妈织的毛衣怎么样”“妈妈怎样织毛衣”“穿上妈妈织的毛衣感觉怎样”。我充分注意到教材中的人文主义色彩，不但引导学生在浓浓亲情的体验中学会了拼音，还训练了学生的观察力、想象力，丰富了学生的语言。总之，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。
篇10：语文论文谈汉语拼音
汉语拼音是一年级的重头戏，它最直接地体现了语文学科的综合性，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，它贯穿一年级学习的始终。不过，它的内容多而且枯燥，许多教师为这部分的教学付出了很多心血，但教学效果却并不十分理想。于是我就想是否可以尝试着改变一下传统的教学方法，提高学生的学习兴趣。
一、让学生把现有的经验和新的事物联系起来
在教学汉语拼音的形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。此话一出，学生的小手都举起来了。他们有的说，i像高尔夫球杆;有的说，y像妈妈晾衣的撑杆;有的说m像麦当劳的标记;还有的说，k和柯达彩色胶卷的标记一样当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢地记住了拼音部件的样子。同样，在教学拼音第2课整体认读音节时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生一下子组出了：āy、y、yǔyī、yy、wǔyī、yǔw、y等7个词，试想，孩子们在学习拼音第2课时，一下子会了7个音节词，他们的`成就感会是多么强烈，他们的眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。
二、充分利用拼音教学丰富学生的语言和内心感受
学了一段时间的拼音后，我发现孩子们已能熟练地拼读音节和组词，于是我想是否可以用音节来训练学生说话。在教学ao ou iu 这一课时，学完字母和规定的音节之后，我出示了以下几个词语：xiǎokēdǒuqqi我piāojiosǎoyu。随意贴在黑板上，让学生连线，然后用连起来的词语来说一句话。这个练习的确有一定难度，教室里安静了好一会儿，孩子们茫然地望着我，很明显他们不知道该怎么做。这时，我给他们做了一下示范，把qqi和piāo连在一起，说：五颜六色的气球在天空中飘荡。霎时，孩子们的眼睛一亮，小手纷纷举起。我趁热打铁，赶紧叫他们回答。一学生把我jio和sǎo连在一起，说：我把教室打扫得干干净净，老师表扬了我。学生能说出这么完整的句子，我太高兴了。这时有更多的孩子举起了小手。
生：(把我jio和qqi连在一起)我想叫妈妈给我买一个大气球。
生：(把xiǎo kēdǒu和yu连在一起)小蝌蚪快活地在水里游来游去。
生：(把我和yu连在一起)我和舅舅一起去游泳，好开心。
这种开放式的学习活动给孩子们带来的刺激很大，使他们感到学习是一种有趣的活动。
三、扩展拼音教学的外延和内涵
1、充分利用音节和语境图进行说话训练。
如在拼读rchū这个音节时，教材中配有插图，图上画着一轮红日从东方升起，于是在学生用自己的话断断续续描述出这幅图以后，我指着图说出了两个句子：一轮红日慢慢地爬上了东边的山头，红红的太阳悄悄地探出头来。这两个句子看似难，但配上图和教师的表情，它便变得可爱生动，容易掌握了。再如读rch这个音节时，我问：小朋友，你想给谁送上一杯热茶?学生纷纷回答，接着再让学生端着一杯热茶进行简单的表演，并对他想送的人说一句话：×××，请喝一杯热茶。学生轻松而又准确地掌握了rch这个读音，并学会了一句初步的交际语言。此外，还可以利用一些学生熟悉而又感兴趣的音节口头造句，如教wǒ，可让学生说：我是，我有()，我爱()。
2、在有效控制课堂时间的前提下，有机渗透相关知识。
如教zhīzhū这个音节时，我让学生讲讲有关蜘蛛的小知识。有学生说：我知道有一种红蜘蛛。有学生说：蜘蛛爱吃小虫子。有学生说：蛛网是很黏的。有学生说：蜘蛛是从屁股后面抽丝的。最后一个学生说：世界上最毒的蜘蛛是一种叫做黑寡妇的蜘蛛，它常常咬死自己的配偶，被它咬过的人会立刻死亡。当他讲完这个小知识时，全班的学生都瞪大了眼睛，投以羡慕的眼光。我赶紧趁热打铁追问：你是怎么懂得这些知识的呀?他说：我是从书上看到的。于是从那天开始，在教师的引导下，学生对课外阅读都有了浓厚的兴趣，而且热情高涨。学生进入小学阶段接触母语是从汉语拼音开始的，可是单纯的拼音教学是枯燥的。学生学起来简单乏味，但教师有意识地扩充了它的内涵，让学生在有限的时间内轻松地掌握了更多的知识，而且产生了读书的兴趣和较浓厚的求知欲望，学生得到的已远远超过了单纯的拼音学习本身。
扩展拼音教学的内涵和外延不仅可以激发学生学习拼音的兴趣，提高学习效率。同时，它又是进行早期说话训练及提前指导阅读的一条有效途径。借助于上述这些方法，我充分调动了学生学习拼音的兴趣，课堂教学显得活跃而有序，收到了比较好的教学效果。
篇11：语文教学；论文：利用多媒体激活童趣
语文教学；论文：利用多媒体激活童趣
小学语文教学与多媒体的整合，通俗地说，就是要把多媒体融合到课程之中，充分发挥计算机辅助教学的性能，利用计算机技术对文、图、声、像等多种信息进行综合处理和控制，促进语文教学改革，培养具有创新能力的学生。那么，如何借助多媒体进行语文教学呢？
一、发挥多媒体优势，激发小学生学习兴趣
“兴趣”是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。因此，教师在教学中，应根据小学生心理特点，充分发挥多媒体教学手段的优势，创设良好的教学情境与氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
多媒体技术在再现形象方面有独特的优势，可利用其直观性的特点，展示课文中的重要景物等，能将学生带入图文并茂的情境，学生在受到美的熏陶的同时，思维顿时活跃起来。多媒体技术以声、色、形等各种手段的有机结合，创设了良好的教学情境，教师引导学生在原来感知形象的基础上展开想像，会大大提高阅读效率。如教学一年级《雨点》一文时，教师一边播放《雨点》的歌曲，一边展示雨点来到池塘、小溪、江河、海洋旅行的动人场景。学生在欣赏动画过程中，仿佛与雨点结伴而行，旅行中美妙风景尽收眼底，语文课不再枯燥乏味，而是充满了童趣。
二、运用多媒体教学，突破重点难点
在传统模式的语文教学中，对课文中的重点、难点，往往花很多的`时间、精力，还是常常难以达到理想的教学效果。如今，教师就可利用多媒体课件的形、色、声、动感的优势，使学生通过电脑观其境、闻其声，触景生情，充分调动学生的积极主动性，能更好、更快、更准确地把握教学中的重难点。
在教学《螳螂捕蝉》时，蝉、螳螂、黄雀、小孩之间的关系比较抽象，学生只能凭空想像，似懂非懂。教师通过多媒体课件播放动画片，学生看到一条食物链，就有了感性认识，因而容易入境，发展学生的逻辑思维能力。之后，再请学生填写表格，大家就能很快找出蝉、螳螂、黄雀的眼前利益及他的身后隐伏的祸患，从而也就能明白吴王为什么会放弃攻打楚国的念头了。
三、利用多媒体手段，激发学生朗读时的丰富情感
朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《海底世界》一课，可以利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着五彩缤纷的海底世界，在教师范读的引导下，学生被带进了神秘的海底世界，并产生了如置身其中的感觉，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。
四、利用多媒体技术，培养学生的探究能力
长期以来，语言学习的场所基本上是课堂为主，学习的内容是课文为主，学习的方式是老师的讲授为主，教师往往通过“预习、讲解、指导朗读、小组讨论”等环节来实现阅读教学的目标。在这样的传统教学模式的影响下，学生的主体地位没有得到充分的体现，而多媒体的运用网络化以后，更快地促使他们转变学习语文的观念。信息技术具有提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等教育信息能力，在教学设计指导下，教学内容可以按照知识点进行划分并实现超媒体链接，为学生提供阅读策略。多媒体计算机储存的教学信息具有生动、形象、直观、感染力强的优势，学生对此容易产生兴趣，学习积极性高。此时，教师可放手让学生去自主学习和探究，培养学生的学习能力。如在教学《秦兵马俑》这一课时，要让学生通过阅读材料，总结概括出将军俑等其他俑的个性特点。如果按照传统的教师讲授这些俑的特点的方法，学生不但会失去学习的兴趣，而且提高不了学习的能力。所以在教学时，需要充分利用多媒体技术，通过网络来组织学生进行学习。由学生自主选择兵马俑，并进入网络相应的资料库，通过阅读补充材料，欣赏栩栩如生的图片、录像，在这些认知的基础上，通过思维学生自然而然地会流露出对兵马俑的印象，从而总结出其个性特点。再通过学生间的交流，进一步来精练、完善其特点，使它们的形象更加鲜明，从而使学生真正意义上感受到秦兵俑的类型众多、个性鲜明和宏伟的气势。
当然，万事万物皆有两面性，有利必有弊。网络运用于语文教学，也存在着一些需要注意的地方。语文教学的根本是语言文字，不能单以多媒体的感官直接替代对语言文字的感悟；教师、学生、文本三者间的对话不能变成学生与电脑、教师与电脑间的对话；学生应在家长、老师的指导下上网，避免网络的负面影响。
篇12：让语文教学充满个性语文论文
让语文教学充满个性语文论文
内容摘要：人们常说“文无定法”，其实教学也是如此——教无定法。因此，一味地模仿某种教法和模式，是一种不科学、不严谨的做法。但是，我们可以根据自己的专业、学识、性格以及教学设备、教学对象、课文类型等，恰当地选择教学手段，将各种教法融会贯通，为我所用，让自己的教学充满个性。本文将从四个方面论述如何让自己的语文教学充满个性。
关键词语：个性、语文环境、人文精神、文学、主体意识、开放教学。
人们常说“文无定法”，其实教学也是如此——教无定法。现实教学中，不少老师利用配套的教参，或是特级教师编写的教案，一字不漏地照抄，一句不改地照讲。照本宣科，生搬硬套，效果不佳。可以说，那些教参教案是大众化的，四平八稳，基本上没有什么特色，更重要的是不贴近语文教学实际。一味地模仿某种教法和模式，是一种不科学、不严谨的做法。但是，我们可以根据自己的专业、学识、性格以及教学设备、教学对象、课文类型等，恰当地选择教学手段，将各种教法融会贯通，为我所用，让自己的教学充满个性。
一、努力营造语文环境，重视学生的自主学习
如何在教学过程中培养学生的自主精神呢？很重要的一点就是要指导学生在一种语文教学的模糊情境中活动。过去很长时间里，特别是在引入了布鲁纳的标准体系后，我们只注重了精确情境这一领域。在精确的情境中，教学目标是确定的，在实施目标的过程中规定学生必须在教师的指导下学习，并主要通过教师的讲解来实现我们的教育与教学的目标，答案也是唯一的，不可怀疑的。而在模糊的情境中，教学目标往往是未定的、可变的，在教学过程中允许学生独立展开活动，并与教师一起共同探索某一问题的奥秘，学生往往需要在众多的答案中进行选择与决策。语文教学只有在“模糊”和“精确”两个领域里同时展开，才可能培养起学生的自主精神，我们的合作教育也才能达到目的。采用问题教学可以在教学中造成模糊的情境，而由模糊情境进入精确情境才更可以使我们的教学达到最有效的境界，因为问题的导引可以驱动好奇心的产生，同时也符合认识论的规律。因而在这个问题上，让学生对自己发问效果可能会更好。有经验的教师往往是挑起学生的好奇心与探索欲望的能手。
在语文教学上，我们要改变一个观点——不要仅仅让学生去寻找答案。可贵的不是问题的答案是什么，可贵的是学生在寻求答案的过程中有没有迸发出智慧的火花，有没有让学生的自主精神得到成分的发挥。
自主精神，是一种学习过程中的能力，也同时是一种学习过程中的优良品质，形成这种品质决不可能一蹴而就，而需要经过长期的培养与实践，这一品质与我们在创新教育过程中要求学生必须具有创造性思维和创新人格是一致的，前者是一种保证，后者是一种目标。最新版《高中语文教学大纲》明确指出：要使学生“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。探索一种培养学生“发现、探究、解决问题的能力”的课堂模式已成为实现教学目标的必需。 问题提的巧、新颖，营造了一种语文课堂环境，激发了学生自主学习的情趣，这样使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，产生了“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。
二、注重人文精神渗透，突出语文的文学味道
语文作为一门基础学科，作为一门既培养学生语言能力，又培养学生人文素质和情感的学科，人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶，感染。我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等语文理论知识就行，我们要加强修养，培养良好的人文精神，这们才能把自己的人文精神渗透到学生身上。因此语文教学更应有自己的个性。
一篇行云流水般的文章，如果我们的教学仅仅停留在词语解释和语法分析、中心思想和写作特点上，拆来拆去地搞训练，读一遍明白如话，却非要神秘兮兮地剖析个天翻地覆，甚至超出了作者的写作意图，弄得学生不知所云。我们把理科教学的模式拿来，错误地把课文当成了“牛顿定律”和“勾股定理”，总希望课文像数理化公式定理那样能举一反三，以一当十，这显然是扼杀了语文教学的个性。
一篇优美的抒情散文，如果我们只是一味地在字、词、句、章、语修逻文上细致分析，而忽视了诵读，必然会破坏了原作的优美意境，学生听来定会味同嚼蜡。第一次教朱自清的《荷塘月色》，我就是停留在这个层面上，学生反应平淡，课堂如一潭没有丝毫涟漪的死水。而第二次教这课时，我从这篇文章淡淡的喜悦、淡淡的哀愁的个性出发，注重意境的创设和诵读训练，特别是辅以先进的教学手段，使用多媒体让学生自始自终沉醉在月下的荷塘、荷塘下的月色这样美好的意境中，整个课堂气氛融洽，学生思维活跃。
不管哪一篇文章，都是作家感情和个性的凝结。语文个性教育，应该尽力表现作家、作品的个性。对一些名家名作，可以选点突破，突出个性美。如教学《背影》，可展示亲情美；教学《我的空中楼阁》，可品尝意境美；教学《胡同文化》，可挖掘思想内蕴美。像站在黄土高原对着北国风光抒发壮丽情怀，苏东坡屹立长江之滨挥洒万丈豪情，舒婷诗歌的隽永清丽，鲁迅杂文的冷峻犀利……都应在语文课堂上飞扬，让它们去撞击学生的心灵，陶冶学生的情操。
三、注重学生主体意识，增强语文的开放教学
“以学生为主体”，就是要求教师把学生看成是和自己一样具有认识和实践能力的人，不小看学生，不轻视学生，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交与学生。“以教师为主导”，就是要求教师把自己只看成是教学活动的主持者和教学方向的引导者，不居高临下，不目中无人，把服务于学生会学能做的职责和义务留给自己。如果一个教师总是唯我独尊，动不动就板起面孔训斥学生，总认为学生这也不行，那也不行，对学生放心不下，放手不得，甚至常常越俎代庖；总喜欢过把瘾似地唱“独角戏”，一讲到底，“满堂灌”，而不考虑学生的心理特点、情感取向和接受能力，这势必削弱乃至剥夺学生在教学活动中应有的主体地位，使学生滋生自卑和厌烦情绪，养成惰性和依赖性，即使学生在一次两次考试中成绩尚算不错，也是以综合素质的失落和潜在能力的埋没作为沉重代价的。
在中学语文教学中，无论是知识传授，还是能力培养，无论是阅读教学，还是作文教学，任何时候都不能不顾教学内容、对象特点和目的要求而搞“一刀切”，否则必然最终导致教学状态的僵化；都必须研究具体的“学情”和“教情”，进而确定具体的教学计划、目的和方法，而在教学过程中突出“学”的地位，“学”的方法和“学”的效果。
我曾听过程翔讲《庖丁解牛》。他用某中学高二班的学生上观摩课，讲课前几分钟才与学生见面，互相间自然是陌生的，但他很快拉近了与学生的距离：“同学们，我叫程翔，‘飞翔’的‘翔’。上中学时我叫‘程祥’，‘吉祥’的‘祥’，请问用哪一个xiáng好?”话音一落，同学们你一言我语，各抒己见，程翔也乘机加入讨论，最后共同确认“飞翔”的“翔”好。这里，程翔把自己置身于同学之中，在师生间搭起了情感交流的桥梁，与同学们建立起相互理解、相互尊重和相互信任的良好的人际关系，这就为课堂上学生积极配合取得良好教学效果做了情感上的'铺垫。上课后，导入课题，把文章范读了一遍，然后正式开讲，准确地说应是“开学”：让学生解释题目，让学生找出文中真正写“解牛”的那些句子，让学生说出哪几个词用得非常好，表现了什么，让学生解释几个句子，让学生概括庖丁解牛的水平达到的程度(学生争先恐后地说出了十多个形容词，除文中的“游刃有余”外，还确认了“登峰造极”、“炉火纯青”、“左右逢源”、“出神入化”等词均能概括庖丁技艺之高超)，再让学生齐读这几句，让学生举出生活中一些类似于庖丁解牛的细节……这堂课并不花哨，似乎没有很特别的东西，但还是给人留下了深刻的印象：生动活泼，富有情趣，老师退后，学生居前，重在启发，避开告诉，调动了学生的主动性、积极性，激发了学生的兴趣，开阔了学生的思路，培养了学生审美的情趣和理解表达的综合能力。
在作文教学方面，更应坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则。学生的作文能力既不是老师教出来的，也不是老师改出来的，而是靠学生读书读出来的。古人不也说“劳于读书，逸于作文”吗?培养学生读书的习惯和热情，保障学生拥有充足的读书的时间，就是在指导学生最直接地学习语言，把阅读的功夫于潜移默化中渗透成语言再现的能力。可以说，语文教师在作文教学上的其他任何招数，也没有比此更见功效的了。
我校每周设有六节语文课，其中有一节]课要求学生带笔带摘抄本到学校阅览室自由阅读，久而久之，学生一个个都是快速作文的能手。显然，多读是他们成功的秘诀。又闻北京某中学曾在同一时期里出了三个当代作家，原因是校图书馆一位老师开恩，把所有的藏书都一一借给他们读了，而不是他们的语文教师在作文课上教他们应如何如何写作。
四、积极搭建语文舞台，展示学生的个性风采
每个学生的才能、思维方式、行为习惯都有其独特的个体特征。通过长期的观察和了解，老师须因材施教，培养多样的各俱风采的人才。
语文是基础学科，语文的第一特质是它的工具性，这是毫无疑义的。但是，由于过去我们的认识狭隘化、功利化，把语文教学看成是培养学生掌握一种工具和技能的过程，而对学生的个性和情趣培养没有引起足够重视。于是一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文学到了课堂上便成了一堆堆被拆卸下来的机器零部件。这样的教学只能培养出大同小异的人才。
有这么一段资料，说中国、日本、美国的美术教师同时上一节画苹果的美术课，中国的教师是先在黑板上画一个苹果，让学生们描摹；日本的教师是在讲桌上放一个苹果，让学生看着画；美国的教师，则是搬来一筐苹果，每个学生发一个，大家各自观察着画。截然不同的教学方法，学生所处的主动与被动的地位也截然不同。这反映了中美教师在弘扬学生天性和个性方面的不同思想。
从这段资料中，我获得了一些启发，并把它运用到自己的教学中去，努力培养学生的个性。例如在教《木兰诗》，讨论木兰这一人物形象时，有的说，木兰替父从军，说明她很勇敢并孝敬父母；有的说，木兰十几年女扮男装都没被发现，说明她很坚强聪明；有的说，木兰有高官不愿做，说明她崇尚自由。在讨论完形象，我用一副对联为木兰唱一首赞歌：“勇木兰女扮男装屡建功勋沙场扬英名，奇女子替父从军不图利禄千古传佳话”，要求学生为这副对联加一个横批。经过思考，有的加了“为你喝彩”，有的加了“忠孝两全”，有的加了“孝女报国”，有的加了“巾帼不让须眉”。这样的阅读教学，让学生仁者见仁，智者见智，在宽松和谐和的民主氛围中完成目标，对学生人格的健全和个性的形成无疑有着潜移默化的影响。
发展学生个性，教师还应该建构语文教育系统的现代化的教学机制，采用个性化的课堂教学结构模式类型。比如采用探索型结构，培养学生主动探索精神和独立思考能力；采用自学型结构，培养学生自学能力和习惯，从而达到“教是为了不需要教”的目的；采用审美型结构，增强学生审美意识，提高审美情趣，发展鉴赏美和创造美的才能；采用竞争型结构，培养学生的竞争意识和语言思维等能力；采用开放型结构，拓宽学生知识层面，扩大视野，培养现代开放的头脑；采用民主型结构，潜移默化地增强学生的民主意识，提高民主参与的能力。
培养学生个性，教师不必用一种模式、一个标准来规范学生的认识，也不必对所有问题都“讲深讲透”来作“终极性”的分析结论。“天空是蓝蓝的”，这毋庸怀疑，但这并不是唯一答案，“天空是灰灰的”难道就能算错吗？“雪化了变成水”这不错，但“雪化了，变成春天”不是更具想象力吗？对这精彩的回答我们又岂能否定？因此，对学生的个性发展，我们不仅要培养，更要保护。在教师的认同、理解、抚慰、鼓励下，学生的个性才有可能渐渐丰腴起来。
语文教学是一门科学，也是一门艺术。艺术总是带有鲜明的个性。个性，是艺术的生命，有了它，才能充满生机，富有魅力。语文教学泯灭了个性，就像花儿少了雨露，即使开着也不会鲜艳。
篇13：汉语拼音教学方式论文
汉语拼音教学方式论文
汉语拼音是识字和学习普通话的工具，是低年级语文教学的重要任务。以下是“汉语拼音教学方式论文”，希望能够帮助的到您！
汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。教师的指导仅仅体现在领读上。使用人教版新教材的过程中，我对拼音教学有了新的认识。
一、改善汉语拼音教学理念
新《语文课程标准》强调全面提高学生语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的教学理念。汉语拼音与识字、写字、阅读、口语交际等方面是密不可分的。在拼音教学中，要彻底摆脱传统拼音教学“孤立地学拼音”的束缚，让学生在“自主、合作、探究”的全新的学习方式中学习拼音。
二、使用新颖、有效的教学方法
1.歌诀巩固法
拼音字母是一些抽象的符号，如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁e e e”學生边唱边记住了a o e 的发音。在学习“ch”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。
2.插图提示法
人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画。对于以直观形象思维为主的一年级学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。我们应该相信孩子们的想像力，如果教师能为他们构筑足够高的梯子，为他们的想像插上有力的翅膀，他们的想像会远远超出我们成人，他们的心是纯净的，应该还给他们本属于他们的空间，让他们自由畅想。在教学中，教师应根据编者意图，从课文的插图入手，启发学生发现插图跟字母音形的内在联系。例如：在教声母k时，先让学生观察图上画的是什么？（生：图上有小蝌蚪和水草）你们喜欢小蝌蚪吗？（生：喜欢）这些可爱的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草边玩）接着板书k让学生看，这个字母像什么？（生：它像两只小蝌蚪靠在水草边玩）这样结合看图，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。
3.创设情境法
创设情境法是指在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。比如我在教u的四声时，运用教具演示，边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声，学生们看到后感到很有趣，也跟着我做手握方向盘的姿势，并且边开车边发音。随后，我就向学生总结规律：“一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。
4.游戏学习法
游戏学习法是指在课堂教学中，通过学生参与游戏活动，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐。教育心理学研究的成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中，孩子的`大脑处于高度兴奋状态。因此，在教学中我经常采用游戏学习法，让学生在玩中思，玩中学，使认知与情感融为一体。如在学习整体认读音节后，我设计了如下练习（出示图：图上画的是一棵大树，树上结满苹果，苹果上写着整体认读音节）。师：秋天到了，果园丰收了，我们一起去果园帮农民伯伯摘苹果好吗？（生：好极了）农民伯伯还说了，如果你能带领全班同学读一读苹果上的音节，他就把这个大苹果送给你，你们想不想要？学生很兴奋，有的同学甚至说：“老师，我最爱吃苹果了，叫我去吧，我肯定能读对。”这样紧密结合课文，针对儿童年龄特征安排一些游戏，使学生在轻松愉快的气氛中，体会到学中有趣、趣中有知，使认知活动与师生情感交织在一起。
三、培养合作学习意识
新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培养学生的实践能力和创新精神，为人的终身学习打下基础。我认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。在拼音教学中，我体会到小组讨论研究学习很有必要，它能够帮助学生树立初步的合作意识。在小组学习过程中，教师首先要教给学生学习的方法：先自己试一试，掌握好的同学帮助一下有困难的同学。例如拼读时，可以这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音？”这样的要求实际上强调拼读的方法，学生容易接受。教师再补充一句，“看谁是最好的小老师”。这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。在这一过程中，学生的参本文由论文联盟www.LWlm.COM收集整理与意识、合作意识树立起来了。因为只有参与具体的活动，他们才能获取知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦。
总之，当学习成为一种乐趣时，学习才更为有效。在汉语拼音教学中，教师要注意创情、激情，将师生情感融于学生的认知活动全过程，这样就会大大提高学习效率，促其较快地掌握汉语拼音。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”基于这种认识，针对儿童形象思维发达的特点，在教学中采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏、表演之中，让儿童在欢乐的气氛中获取知识，培养能力。
篇14：小学汉语拼音教学浅谈论文
小学汉语拼音教学浅谈论文
摘要：部编本义务教育教科书给了教师教学创造的空间，给了学生学习的空间，它与以往教材有所不同的是先识字再学习汉语拼音。在汉语拼音的学习中，教师要利用多种形式努力培养学生的合作意识，丰富学生的内心感受，激发学生的学习兴趣。
关键词：部编本汉语拼音情境图音节
一、让孩子们尝试快乐学习的滋味，在轻松的氛围中学习拼音。
刚刚新入小学的学生很顽皮也很好动，自我约束能力需要进一步强化，很难集中注意力。新教科书早已将这些特点考虑在内，在书的所有课都展现了精彩绝伦的插图，还呈现了部分儿歌，这就为老师在教学中施展本领、激发孩子学习汉语拼音的兴趣提供了美丽的舞台。例如：学习a、o、e三个单韵母时，我以教材生动的画面为背景，加上一段优美动听的音乐，用孩子们喜欢的方式给他们讲述：很久以前，有个美丽的小山村，鲜花盛开，河水清清。有一天，太阳公公还在睡懒觉，勤快的小女孩在小河边唱起a、a、a的歌，正在河边喝水的公鸡哥哥听到歌声也不由自主地唱起来，它们边唱边跳，手舞足蹈。美妙的歌声、优美的舞蹈吸引水中的白鹅弟弟，它不甘示弱地在水中展示自己曼妙的舞姿，跳着跳着它一转身看见了在小河中的自己，情不自禁地e、e、e地狂叫―――有趣的情节吸引孩子们的注意力，他们在音乐的陪伴下手舞足蹈。如此孩子们既在轻松的氛围中学习了a、o、e的音和形，又在老师的故事里享受到了快乐学习的滋味。
二、让单调枯燥的拼音字母与孩子生活中非常感兴趣的事物相结合。
在学习汉语拼音的字形时，我充分利用课文中的情景图，引导学生认真观察，让学生找出与图中拼音字形相似之处。鼓励学生想想曾经去过的银川花博园、览山公园、中山公园、步行街等生活中有哪些与拼音字形相似的事物。他们有的说“m”像中山公园里的两个门洞，有的说“f”像爷爷的拐棍，还有的说“k”像肯德基的标记―――当单调的拼音字母与孩子们生活中喜欢的事物联系起来时，学生就能发挥超常记忆，记住它们的样子。同样在学习前鼻韵母“an、en、in、un、ün”时，我利用同样的方法让学生用音节组词。孩子们组出tiānānmén、yúncái、wūyún等词，通过发现和亲身体验，乐在其中，完全被这种学习方式给迷住了。
三、生动有趣的情景图丰富了孩子们的口语和内心体验。
在教学汉语拼音时，课文中精彩绝伦的情景图吸引孩子们的眼球，在不知不觉中培养他们的观察力和想象力，丰富孩子们的口语。孩子们在先识字再学习拼音的过程中积累许多词并逐步发展到连词成句，他们具有强烈的成就感。如我在教学声母“j、q、x”时，学完字母和音节，在多媒体大屏幕上显示下列一些词和短句：“jiāli、chīxiā、xīguā、hǎochī、xiàtiān、yéye、xiàqí”，我让学生思考片刻，请他们连线并说明理由。开始孩子们默不作声，就连最调皮的吴昊同学也安静了好一会儿，显然他们不知所措，呆呆地看着我。说时迟那时快，我快速地用笔把jiāli―――chīxiā连在一起，说：“我们家里今天吃虾。”顿时，孩子们两眼发光，教室里的小手统统举起来。吕雨宁走上讲台把xīguā―――hǎochī―――xiàtiān连在一起说：“夏天到了，西瓜真好吃。”杨张一也跑上台把xiàtiān―――yéye―――xiàqí连在一起说：“夏天到了，爷爷坐在树荫下下棋。”其他孩子都不甘示弱，纷纷上来连线说出自己想说的话。此节课，孩子们在轻松愉快的氛围中丰富了语言。五颜六色的情景图不但色彩艳丽而且内容丰富，都是一些孩子们感兴趣的活动。随着汉语拼音学习的深入，孩子们逐步发展到由词成句再到说一句完整的话，最后发展成为能说一段话。当他们看到那么感兴趣的情景图时会大胆地说出：“鸭妈妈和小鸭子在河里游泳。”“小明在门洞里玩摸人的游戏。”“爸爸坐在沙发上看报纸，妈妈在厨房里做饭，小明在屋里写作业。小明爱妈妈、爱爸爸，也爱他们的家。”孩子们在丰富语言的同时学会表达自己的情感和内心感受。
四、利用多媒体课件展示、音图结合，色彩难忘。
多媒体课件的声、光、色、形能给学生带来全新、独特的刺激感受，激发学生的学习兴趣，不仅能展示色彩艳丽的情景图，而且能把惟妙惟肖的动画带入美的境界，让学生进行美的享受，使学生在生动有趣的动画中和色彩艳丽的画面上掌握新学知识。在看图说话时，我让学生观察图形与字形、图意与读音的相同点。如教学单韵母“ü”时：大屏幕上有条栩栩如生翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡，而且是动画的。我让学生仔细观察：大屏幕上有什么？它在干什么？它和单韵母“ü”有什么相同的`地方？学生仔细观察后得出答案：单韵母“ü”的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母U，红鲤鱼吹的泡泡就像U上的两个小黑点。孩子们学会比较，为后面将要学习的读音记形打下基础。运用不同颜色的卡纸制作拼音卡片可以加强学生对所学知识的巩固。班里的许雪梅就曾经拿着自己制作的拼音卡片对我说：“老师，以前我分不清声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri可是现在我一看见卡片上的颜色，我就明白它叫什么了，因为我用红色卡纸制作声母，用蓝色卡纸制作了整体认读音节。”孩子的一番话使我受到启发，多媒体课件的“拼音一家”也运用了不同颜色来书写：红色表示声母，绿色表示整体认读音节，蓝色表示韵母。此种符合儿童认知特点的教学理念，我想比老师直接把知识灌输给学生要深刻得多。
五、将拼音教学融入孩子们的故事中。
故事是孩子们儿时的依赖，每个孩子们的童年都是在故事中度过的。孩子们天生就喜欢听故事、讲故事，尤其是老师讲的故事能进一步激发孩子们的学习兴趣。比如：我在教学j、q、x和ü相拼去掉ü上两点这一重难点时，编了一个这样的故事：一天早晨，小ü背着书包去上学，到了学校门口它见到老师j、q、x，小ü向老师脱帽行礼说道：“老师，您好。”老师j、q、x回答：“小ü，你好。”多么好。此时，一个非常有礼貌的小ü活灵活现出现了，就如同现实生活中有礼貌的学生。在上这节课时，我又趁热打铁配上动作，绘声绘色地把这个故事讲给学生听，并让学生自己表演或者站在讲台前进行精彩的表演展示。这样孩子们很快就把j、q、x与ü相拼时的规则记住了，掌握了本课的重难点。总之，拼音教学是小学生学习语文的基础，因为内容枯燥乏味，部分孩子学习有困难，所以老师就要转变拼音教学“一言堂”的错误观念，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，从而训练学生的听、说、读、写及想象与创新能力，让故事贯穿于拼音教学之中。
六、在游戏中培养学生的探究、合作的精神。
部编本教科书倡导孩子们的学习以感兴趣为主，同时要培养孩子们的探究、合作精神。在教学中，我大胆尝试让孩子们先同桌两人合作学习。例如在学了用手势表示拼音字母的字形后，我请同桌和一位同学做手势，另一位同学猜猜什么字母，并读出它的字音。猜对了，可以互相换。猜的孩子做手势，上次做手势的孩子再猜。孩子们乐此不疲，争先恐后地猜着。经过许多节课的练习后，我发现他们已经对两人的这种合作学习完全领悟。于是我开始让他们尝试前后桌四人的合作学习。这样问题就来了，多了两个人，那么他们之间应该怎样合作呢？我给他们每个人都分配了学习任务，每个组选小组长。在合作学习中，由小组长负责进行有效的自主合作学习。例如：在学习声母后，我让孩子们回家做了拼音卡片，在四人合作学习时，我让其中一位同学举起声母卡片并发出声母的音，第二位同学举起韵母的卡片并发出韵母的音，第三位同学进行拼读。小组长的任务是检查他们都读对了没有，如果遇到三拼音节那么小组长也参与其中。第二轮拼读再按顺序把任务换一下，这样一直让四个人全部完成拼读的练习后，小组合作任务才算完成。接二连三的训练使得孩子们熟能生巧，他们在快乐的游戏中学习汉语拼音，朝着自主、合作、探究的学习方式迈出坚实的一步。通过拼音教学，我领悟到部编本教科书在编排上体现了新的理念，为所有教师教学提供了一个施展本领的大舞台，也为孩子们的学习提供了积极探索的空间。在这个舞台和空间中，师生遨游其中，师生乐教乐学。
参考文献：
［1］王晖.略谈汉语拼音教学的若干问题［J］.语文建设，（19）：16-18.
［2］李勤兴.小学语文拼音教学潜在问题与策略研究［J］.学周刊，2018（16）：49-50.
篇15：汉语拼音教学探究论文
汉语拼音教学探究论文
一、观察情境图，有助于学生记忆字母，陶冶情操
教材中安排的插图，是一幅幅富有生活情趣的图画，这种情境图，意境优美，有利于学习拼音，有利于培养观察能力，有利于发展儿童的语言，有利于增强学习的兴趣。如：教学单韵母aoe。教师利用多媒体打出情境图，讲述小故事：这是一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。有一天清晨，一位小姑娘站在小溪边唱起了a字歌，大公鸡听到了，也跟着唱起来ooo，大白鹅伴随着优美的歌声，欣赏着自己在水中的倒影，也哼起歌来。小鸟、小鸭子也都赶来参加这场清晨音乐会呢！学生兴致很浓，图上提示了aoe的音，女孩头部和小辫子构成的图形提示a的形，大白鹅的水中倒影，提示了e的形。借助情境图，既提示了学习的内容，有助于儿童记忆字母的音和形，又使学生受到美的熏陶。
二、发挥模仿力，准确地拼读音节，进行发音练习
汉语拼音的发音，需要运用唇、齿、舌，及控制气流在口腔、鼻腔内的运行。教师虽然进行了细致的讲解，但由于学生年龄小，操作能力弱，很难掌握要领，教师引导学生要有耐心。当然，小学生也有自身的优势，模仿力很强，利用这一优势，教师要不断地带学生练习，使他们逐步达到“准确地拼读音节”。教师还要把拼音教学和识字教学结合起来，使学生体会到拼音是识字的工具。
如：教学aieiui。第一环节发音练习：由观察图片上的两个孩子挨在一起，男孩比女孩矮，导入“挨”和“矮”的发音，告诉学生这就是今天要学习的复韵母ai。
教师讲解：ai是由a和i组成，发音时，我们要从a快速滑向i，a读得重，i读得轻。请听老师读a-iai，学生跟读，反复模仿练习。ei和ui的发音，教学方法同上。第二环节利用拼音识字，巩固发音。师：你能结合aieiui的发音和四声调，想到哪些字吗？生1：挨着的挨，伟大的伟。
生2：微笑的微，为什么的为。
生3：威风的威，未来的未。学生会想到很多常用口语中的汉字，巩固了aieiui的正确发音。
三、编儿歌顺口溜，增强拼音教学的趣味性
小学生感性认识强，识记能力强，教师把学习汉语拼音的方法编成儿歌、顺口溜，简单易学，帮助学生巩固汉语拼音，效果非常明显，而且记忆深刻，终身受益。
1、学习拼音规则的儿歌：（1）记住四声：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。（2）标调方法：有a标a上，没a找oe，iu并列标在后。（3）单韵母ü与jqx相拼，ü去掉两点：小ü小ü有礼貌，见到jqx，摘掉小帽子。
2、识记字形的顺口溜：树杈树杈yyy，一个门洞nnn，屋顶屋顶www，气球气球qqq。
3、帮助发音的顺口溜:椰树椰树ieieie，耳朵耳朵ererer,月亮月亮üeüeüe，蓝天蓝天ununun。
四、借助四线格，正确书写汉语拼音，帮助识记字母
初学时让学生先练习描红再学会书写，帮助学生了解字母的主体部分应在四线格的中间，旨在帮助学生熟悉、记住字母的字形。待学习一段时间后，学生对字母字形熟悉了，小手肌肉也发达了，能自如地用笔了，再书写就容易多了。如：教学gkh，知道g在中格和下格，kh在中格和上格，主体部分都写在中格里。至于g，把圆写正，竖弯下边写圆较困难，写到下格的.三分之一处更不容易了。所以，教师不要对学生有过高要求，只要能描红、能进行仿写练习，帮助识记字母的字形就可以了。
五、采用活动游戏等形式，拼音节、识汉字
拼音教学是比较枯燥的，在教学设计上教师应尽量采用活动、游戏等形式，调动小学生积极参与，通过师生互动、生生互动，增强汉语拼音教学的趣味性。如：
（1）“看口型，猜字母”，教师做字母的发音口型，让学生猜。
（2）“找朋友”，同桌两人分别拿着声母、韵母的卡片，一人任意抽出一张声母，另一人要拿出能和它相拼的韵母来，然后拼一拼。
（3）用“山、田、半、云”口头组词，看谁说得多。分小组开火车活动，每人说一个词，不重复，看哪列火车最长。
（4）课件演示，给小动物找家、摘苹果、争夺小红花，说说图上画的是什么、他们在干什么等，都是以比赛的形式练习正确拼读音节、观察图画进行口语训练的好方法。
六、总结
通过设计找朋友、拼字卡、开火车等游戏，安排小组活动，制作有趣的PPT，既使教学过程充满童趣，又在拓展活动中，引导学生把带调的音节和口语中的词语联系起来，说一个词或一句话，巩固这些音节，做到观察图画、学习拼音和说话训练的有机结合。
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