生本思想下小学语文教学方法探讨论文（共11篇）由网友“potatoson”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的生本思想下小学语文教学方法探讨论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。
篇1：生本思想下小学语文教学方法探讨论文
生本思想下小学语文教学方法探讨论文
“生本思想”是科学发展观和教育观的具体体现。学生是教学的对象，也是教育的主体，给予学生充分的、自由的发展空间，才能将学生的内在潜能激发出来，而不是局限在对已有知识的学习和认知上。语文教师应该将儿童看成有血有肉的生命体，激发童趣、启迪童智，将想象力、好奇心、敏感性、求知欲作为小学语文教学的主要目的。
一、小学语文教学反思
首先，“生本思想”缺失。教师拿到教材以后往往先想该如何把教材里的知识呈现给学生，该如何教，然后才会想他们喜不喜欢、需不需要这些教学内容。每个儿童都是一个鲜活的个体，彼此之间有着一定的差异，但教师很少去考虑。换言之，儿童成了教师设计教学的依据，教师并没有从生本思想出发，将儿童放在核心的位置上。在教学过程中，教师更加无视学生的主体地位，像“大阅兵”一样齐头并进是他们最喜欢看到的，如果出现不一致的步子，不是置若罔闻就是当头棒喝，他们眼里有教材，有课堂，却少有儿童。这样下去，教学只是改头换面，永远不是真正的创新。其次，“伪儿童化”思想泛滥。新课程提出了“学生主体、教师主导”的新思想观，许多教师积极努力、大刀阔斧地实施。然而，他们眼中的“尊重儿童”，只是一种实施教学的手段，学生就像群众演员一样配合教师完成气氛活跃、热闹的语文课，实际却一无所得。比如教《钓鱼的启示》一课时，有位教师这样提问：“你们有什么问题吗？”学生面面相觑，在短暂的沉默以后，一名学生站起来说：“我（文中）为什么不想把大鲈鱼放回鱼塘里呢？”紧接着另一个学生问：“父亲为什么坚持把大鲈鱼放回鱼塘呢？”对于这些问题，教师给予了肯定的回答：“你们问的.问题都非常好，是非常有价值的。”从表面来看，教师从学生问题出发，是以学生为本的，然而真是如此吗？小学阶段，学生已经有了一定的认知，在通读一篇课文后大致能够理解基本的内容和重点，这些问题明显是为了应和老师，为老师解围而已。此类“伪儿童化”教学的案例非常多，一堂课看似热闹非凡、内容多样，但没有太多有价值的东西，与教学目标相去甚远。
二、小学语文的有效教学方法
（一）体现生本思想，给予亲历机会
以学生为本，就是在教学中把学生摆在主体位置上。从主体性出发，教学不再是单一知识的灌输，而是深刻考虑学生的内在需求，让学生成为学习的主人。但“人”有诸多限制的因素，教师作为影响学生的最大源泉，其行为对学生的限制极大。在新教育理念下，教师要放下自己的话语特权，在行动上给予学生真正的主体地位，指导学生亲历一些活动，让他们在亲身经历中感悟生命、获得知识。比如学习《孔明借箭》一课时，教师可以制作几条小草船，船上插满牙签，然后再给学生讲解。不仅如此，还可以把制作草船作为课下作业，让学生得到亲身体验。此外，对于一些特别的知识，还可以带学生实地参观，这不仅可以使学生获得感悟体验，还能加深知识的记忆与理解。
（二）创设合适意境，与学生共游于内
主动参与是唤起学生对知识的兴趣的一个重要条件。有了兴趣，学生才会彻底打开心扉，信心满满地去学习。教师在教学中要善于调动儿童的情感。情感可以说是一种合适意境，这个意境有利于激发学生的学习兴趣，使他们感知和体验文本的内在情感。小学语文教学中，我们应调动学生的情感，引导学生感受蕴藏在情境中的理，以对话、交流、探讨让学生彰显个性、施展才华。不同的课文有着不同的风格，教师要为学生构建合适意境，引导学生入情入境。教师是学生学习的促进者，将自己的意志强加给学生是不合理的，而应营造艺术的教学意境，引导学生并共游于内，共同感悟、学习、体验，共沐春风。在情境之中，教师有爱心、宽容和激励，学生有自信、积极和智慧，“教”与“学”便不自觉地萌发了。
（三）教学之中要有适当的游戏情节
在下课铃敲响时，有的教师或许会问：“这节课上得怎样”“你们喜不喜欢这节课”，却很少有教师自省，整个一堂课下来，学生学到了什么？他们的内心是期盼还是厌恶？他们想要的又是什么？在语文课堂上，教师不仅要关注学生知识获取的过程，还要关注学生的身心发展。爱玩是儿童的本性，程式化的东西永远得不到儿童的认可。所以，教师在教学中要适当穿插游戏情节，通过“吊”的方式让学生融入其中。比如教学《麋鹿》这节课时，教师可用多媒体展示麋鹿的图片或一段视频，然后以游戏的形式，让学生当导游进行介绍，从“一级导游”到“特级导游”，吊足胃口，让他们不知不觉间融入到学习之中。游戏与学习的无缝对接，让教学变得轻松自在，学生学得积极主动。
（四）师生恰当评估，促成体验升华
为学生创设情境，通过师生互动、生生互动来达到学习知识、发展能力的目的，而体验的升华需要恰当评估。教学评估不是单向的评估，是建立在充分尊重学生基础上的双向、互动评估，是一种师生、生生间交流的途径，也是发现问题、解决问题的途径。教师的评价应有详细和严格的标准、严谨的表述，不能随意而为之。在评估的时候，教师要多听取学生的意见，个体的、群体的、成绩好的、成绩差的，尤其是不爱说话的，做出公正、公平、科学的评估。评估之后，不仅要让学生了解自身对错、优缺点，还要让他们感知错误，体验错误，找出纠正错误的根本之法。
三、结语
新课程改革对小学语文教师提出了很多的要求。生本思想给予学生更多自由的空间，并不是降低了教学要求，反而是对教学提出了更苛刻的要求。在此前提下，教师开展有效教学就必须选择科学的方法，发挥学生的主观能动性，构建语文学习的高效课堂。
篇2：生本教育下的小学语文阅读教学实践论文
一、前言
语文教学的一大核心就是阅读教学，只有使学生阅读更多书籍并实施阅读锻炼，才可以增强其自身的语文知识储备和综合运用能力。当前，阅读教学应与时俱进，引入新兴的教学观念及教学方式，生本教育即是一种新兴的教学观念。所谓生本教育，即在实施教学期间全方位凸显出学生自身的主导地位、发掘学生自身的潜力、凸显出学生本身的主动性。生本教育对比原本的师本教育尽管有相应的区别，但是没有本质方面的排斥及矛盾，而是师本教育相应的进步及健全。在生本教育这一观念的引领之下，对小学阶段的语文开展阅读教学，教师可以很好地完成教学任务[1]。
二、借助生本教育理念中的小学阅读教学对策
（一）凸显出小学生的主导地位
由于小学阶段的语文即一类基本型科目，其相应的阅读教学对于增强小学阶段学生自身的语文知识层次而言无可或缺。所以，小学阶段对语文开展阅读教学就变成了小学阶段语文有关教学内的一大根本科目及关键科目。伴随了生本教育这一观念以对小学阶段的语文开展阅读教学，教师应意识到在实施教学期间学生自身的主导地位，并把学生当作开展教学的核心及主导，在开展阅读教学期间也应全方位凸显出这一观念[2]。教师在开展阅读教学期间就应引领学生对部分关键的字词、句式、语段实施深层次剖析。比如，在对《九月九日忆山东兄弟》这一诗词开展教授期间，由于即古代诗词这一模式，在诗词内的部分意象内就会涵盖了更为深层次的内涵，小学阶段的学生较难进行全方位的理解及把握。为此，教师就应细心地引领学生开展思索，指引其对诗词内的句子实施深层次的探究，并可以在学生对诗词本身的含义具备相应的把握过后实施示范性的诵读，把这一诗词内所涵盖的对好兄弟的思念、想念一类感情加以体现，以辅助学生可以获得更为深层次的理解。在生本教育这一观念之下对小学阶段的语文实施阅读教学，教师应全方位凸显出自身的辅助功能，大力实施引领，让学生可以体现出其在教学内的主导地位[3]。
（二）构建良好的阅读教学情境
小学时期即学生被教育的初始时期，在学生自幼儿园内迈进小学过后，部分依旧不能很好地紧跟小学阶段教师的教学步调，就体现在学习期间注意力过于分散与开小差等。若班级中出现少数学生过于活泼，则整个教学相应的成效及次序等都会有所降低。因此，在还未开展教学以前，教师就要依据学生自身的状况，构建一个紧贴平时生活的教学情境，让整体的教学气氛更为欢快及放松，这也即增强学生自身的加入欲望与对学习本身兴趣的重中之重。比如，教师在教授《富饶的`西沙群岛》这一文章期间，可以寻找一些与西沙群岛有关的旅游简介及小文章以让学生开展阅读，让学生更好地体会到西沙群岛本身的魅力。在阅读结束过后，教师就可以让学生依据阅读的成果说出自己心中的观念，以锻炼其本身的表述能力。此外，虽然部分教师在实施教学期间借助了引进式这一教学方式，但是其所构建的情境不够合理，不单不会吸引到学生自身的关注，还会使情境相应的教学丧失其根本的功用。为此，为了更好地提升情境相应教学的成效与质量，教师就应自如下几个方面着眼实施改良：其一，对语文有关教学情境实施构建，要将学生自身的兴趣当作根本，能够让学生想要加入，并与学生自身的认识特点相一致。其二，在开展教学期间，为了提升并锻炼学生单独进行思索这一能力，教师应借助疑问型情境与矛盾型情境，进而开启学生自身的革新型思维，同时提升对小学阶段的语文实施阅读教学相应的成效。
（三）纾解阅读过程中的障碍和困难
小学阶段的学生在实施阅读期间无法避免地会碰到部分问题，此时，教师就应增强与学生进行交谈，把握其实施阅读的状况及进展，探究学生自身对某部分内容的理解产生了错误与否。而对部分内涵充实但是对学生而言过于繁杂的内容，教师就应引领学生一同开展阅读，借助多媒体一类辅助方法以促使学生可以更好地理解。比如，教师在对《荷花》这一文章实施教授期间，为了让学生可以更好地发掘文章本身的情感及内涵，就可以借助多媒体一类方法开展教学，教师可以去网络内下载部分与荷花有关的图片及小视频、小文章等给学生进行展现，以让学生更易把握文章本身的情感，并凸显出其中的重难点。而对于某部分语段，还能够裁取各式影视片段，以吸引学生的注意力。对文章内关键的观点、具备教育价值的理念，或是部分写作方式及技能，教师均能够借助多媒体以使学生更为直观地把握其内的关键点，使学生在对文章实施探究期间学会如何更好地表述出自身的想法。如此，不单使学生把握了文章内部的关键点，还增强了其相应的表述技能及阅读技能。
三、结束语
总而言之，生本教育这一观念应用到对小学阶段的语文实施阅读教学应着眼在将学生当作主导以实施教学，教师不单应给学生予以阅读条件及阅读空间，还应激励学生学会独立思索，勇于表述出自己的观念，对自身所喜爱的作品应尽力达成情感方面的共鸣，以提升阅读成效。同时，对学生自身获得的成就，教师应多予以激励，使学生不单可以体会到成功的乐趣，还可以更具自信心，并凭借最优的状态加入至阅读内，逐步增强自身的表述技能，以促使小学阶段的语文有关阅读教学获得更为长远的进步。
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,.23-24.
[2]胡洁.生本教育理念下的小学语文阅读有效性策略研究[J].课外语文,,(7):123.
[3]柴军应.本教育思想内涵探析[J].基础教育研究,,(10):6-8.
篇3：践行生本教学小学语文论文
践行生本教学小学语文论文
【摘要】前段时间，我参加了乐清市的生本课堂教学研讨会，结束之余，一直在思考：我的课堂离生本课堂还有多远？但还是百思不得其解。究其原因，是对于“生本课堂”还存在着一种模糊的认识。在饱读郭思乐教授的《教育走向生本》等著作后，感受着他对“生本课堂”最精彩的解读，从点点滴滴的细节中，我体悟到他对学生浓浓的人文关怀。而前置性学习，又称为前置性小研究，是生本教育理念的一个重要表现形式。本文结合先前我对课前预习的课题研究，尝试着从“指导方法”、“明确目标”、“课堂补缺”、“习惯养成”等四个方面阐述学生如何进行前置性学习。
【关键词】前置性学习生本 明确目标
什么是生本教学？郭思乐教授是这样说的：“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教学，我们称之为生本教学。”“生本”其实是一种理念，把教的东西变成孩子们的玩，能将学生的学习积极性行动起来，使他们爱学习就行。而前置性学习就是这种理念的重要表现形式。
所谓前置性学习，就是在进行生本教学前所进行的目标明确的自主性学习活动，它与一般意义上的预习有着本质的区别。前置性学习作为生本教学的重要组成部分，是学生获取知识的保证。
一、指导“方法”，让学生“有章可依”
前置性学习是在老师讲课之前学生自学新课内容的一种学习方式，通过学习初步了解新课的基本内容和大意，找出自己的疑难点，是课堂教学的预备性学习，是生本教学必不可少的一个起始环节。但往往学生在前置性学习这个过程中，主动性不够，流于形式，浮于表面。因此要做好学生的前置性学习，首先就要加强学习方法的指导，使学生的前置性学习能更有效，更深入。一般步骤如下：
1、朗读全文，标出段落。
2、通过和联系上下文学习生字词，并理解意思。
3、标划重点词（课文中反复再现的词，对表达中心起关键作用的词）、重点句（含义深刻的句子及不甚理解的句子，文笔优美的句子，并初步进行赏析）。
4、概括文章主要内容，用一两句话概括文章大意，并写初读体会。这不仅可以锻炼学生的概括能力，还可以培养学生筛选信息的能力。
5、搜集相关资料：作者的生平及社会背景（由于作者的境遇不同，所以其作品的风格、感情不同）；文本涉及的背景及相关事件、人物（特别是距离学生较远的人或事）。
6、精彩句段背诵（重视学生的积累）。
在学生有前置性学习的作业时，我一般都不会再增加其它作业，而是腾出大量的时间来让孩子学习和查资料。当然，前置性学习内容也不能过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间。如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。
二、明确“目标”，让学生“操作从容”
就一篇文章而言，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解作者、背景及相关资料。如果学生总是按照步骤去学习，由于总的目标不明，大多是“摸着石头过河”，迷失方向的情况时有发生，事倍功半也就在所难免。这就得要求在前置性学习的过程中始终指向既定的目标，方向明确，这样自主学习的效果也大大提高。
比如，在原先学习步骤的框架下，我会根据不同的`课文为学生提出不同的学习要求。写景的文章，我会让学生有感情的朗读课文想想该怎样用你的声音将文章的美表现出来。如在学习《日月潭》一课时，要求学生找找文中哪些句子描写了日月潭的美，你该怎样用你的声音将它的美表现出来，让我们也感受到日月潭的美。如在学习《我不是最弱小的》一文时，我让学生读完后用自己的话说说萨沙为什么不是最弱小的，你是最弱小的吗？举个例子说说。但不管什么题材的文章，都有一个同样的要求就是画出你喜欢的句子，收集有关资料，在旁边写出喜欢的理由。因为只有孩子进行前置性学习了，他才能在课堂上有精彩的发言。
当然，目标的提出，还要考虑学生自主学习的能力。比如，对于中年级学生如何掌握段落意思，初步理解课文主要内容并提出自己不理解的地方；对于高年级学生则要初步读懂文章的主旨并提出相对有价值的问题。其次教师要根据教材特点，分单元给予一定的指导，帮助学生提高自学能力。现教材一般是把类型相同或类似的课文编排在一个单元中，一个单元课文具有一定的共性。我们可以利用这一特点加强指导，/soft/从而使学生预习带有很强的目的性，以便学生尽快掌握自学的方法。
三、课堂“补缺”，让学生“重拾信念”
通过前置性学习，我们可以了解到学生在自学中的困惑和需求，同时也可以了解学生在自学能力和自学方法上存在的问题。对于学生的困惑和需求是我们制定教学目标、选择教学内容的重要依据之一。教学中把学生的需要和文本内容有机地结合起来，思考教学设计，精设对话，这样进行课堂“补缺”，就会使学生重获学习信心，有利于前置性学习的良性循环。
如学生画句子、做批注，刚开始的感受可能是很肤浅的、表面上的，他们或画一个句子在旁边写上“这个句子真好，写日记是可以用”或画一个句子写上“这个句子真好！我闭上眼睛就能想到这个画面”，当学生这样写时，我们千万不能急，要注意在课堂上顺势而导，引导他们说感想、说不同之处，碰撞思维的火花。如《泉水》一课，有学生说“一股清泉从石缝里冲出来”从这个“冲”字上，我就能感到泉水很想来到这阳光灿烂的世界。
课堂上，我为学生提供平台，让他们展示自己的学习收获，使孩子们在聆听别的同学发言的同时也能碰撞出自己的思维火花，从而更深入地去理解课文。再者就是给学生营造一个宽松的说话环境。其实刚开始学生不敢说、不愿说，我要求他能站起来大声地说，再要求说上一两句自己的感受，然后再一步步地引导。这样的话，孩子们就会说了。再者就是要让孩子们学会聆听，教师也是如此，生本理念下的课堂，只有老师配合学生，没有学生配合老师，老师看似站在讲台边，其实老师的思维并没有站到旁边，需要随着学生的思维走，做好顺势而导。
四、注重“习惯”，让学生“自主学习”
前置性学习是培养学生自主学习能力的重要途径，是进行生本教学的有力保证。但学生自学能力不是一朝一夕就能提高的，因此对学生学习习惯的培养尤为重要。
这当中，除了老师用课余时间督促，小组长或同桌同学监管，以此来督促学生自觉学习习惯的形成外，教师的评价在学生习惯形成的过程中，起着促进其进步，催化其内在发展的作用。教师要重视自己的评价导向。通过一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，这会更利于树立学生的信任，激发他们的学习兴趣/article/。
前置性学习将学生推进一个全新的求知领域，通过前置性学习，有所感、有所悟、有所得，更有所问。学生必会满怀信心地、积极地参与到生本课堂中来。通过前置性学习，真正感受到成功的快感，发问的喜悦。学生就会乐于自学，生本教学自然也收到事半功倍的效果。正如郭思乐教授所说：“前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高，这就更好地使我们的课堂教学走向生本。”
【参考文献】
（1）郭思乐，《教育激扬生命》，人民教育出版社，.12
（2）郭思乐.《教育走向生本》人民教育出版社，2004.12.
（3）《‘生本’教育——不只是一种模式》，《中国教育报》，2001.1.18
篇4：浅析生本课堂下语文教师的课堂引导论文
浅析生本课堂下语文教师的课堂引导论文
摘 要：当今时代是一个思想自由的时代,各种信息的大量涌动,使得我们所教的学生再也不是以前被动地接受知识的学生了。在语文改革的大潮中，语文教学也将引发新一轮的变革。语文教师要全面提高学生的语文素养，充分发挥课程的育人功能，注重语文应用、审美与探究能力，促进学生均衡而有个性地发展，上好开放、有序的语文课，既要重视知识的更新，又要注重情感态度与价值观的发展。
关键词：生本 语文教师 引导
语文是学校各学科中学生兴趣最浓厚的，但由于我们的语文教学还在围绕着考试指挥棒转，这样的语文教学往往是“学生感兴趣的不教，学生不愿学的必须教、必须学”，原因只有一个，那是要考试的内容！学生不应成为考试的机器，尽管他们年龄还小，但他们首先是人！生本即以人为本。人的生命是智慧、力量和一切美好情感的唯一载体，尊重人、尊重生命应成为我们语文教学的最高要务！让学生成为学习的主人，我们的教学一定会充满生机和活力。
一、引导学生成为课堂的主人
提高语文学习兴趣，构建有效的语文课堂，必须坚持学生的主体地位。在我们现实的课堂中，许多老师为了提高学生学习语文的兴趣，往往致力于创设各种生活情境以求贴近学生的'生活，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。在这个生态环境中，学生的主体地位是最能体现出来的；也只有将学生放在课堂教学的主体地位上，教师通过有效的引导，学生的学习兴趣才会长盛不衰。
二、引导学生自主学习
教师在指导学生自主学习中扮演着重要角色，可以组织游戏性活动。学生的模仿、观察、解决问题等也是有效促进学生自主学习的重要方式。教师站在学生对面是一位欣赏者，站在学生的后面是推动者，站在学生的旁边是帮助者，站在学生中间是参与者、合作者。只有教师善于引导学生以语言材料为载体，自读自悟、整体感知、乐学善思、明理悟情，谈体会说见解不人云亦云，从多角度思考问题，才能让学生的个性得到充分的发展，才能充分体现其自主性、思辨性。这样，学生思维的火花才能得以闪烁、碰撞、升腾。
三、引导学生在生活中学习语文
由于每个人的生活都是丰富多彩的，如果你能注意到生活中的每一个细节，那么你就会懂得如何学习语文，因为语文学习就在你的身边。留心身边的点点滴滴，会让你走进语文的世界中，并分享语文的最大乐趣和对它的最大理解。你的一举一动，你身边人的一举一动，都是一种语文，只要你对这一动作加以思考、加以斟酌，那么你将会获得很多语文内涵或许多的语文知识。你也可以对你四周的一草一木加以分析、加以联想，那么你也将获得比在书本中所学的更多、更加丰富多彩。
四、引导学生怎样读书
当前，学生在学习中往往为了应付考试而习惯于死记硬背书本知识，教师也习惯于向学生讲解知识，或者做机械的练习，这种教与学中的形式主义的危害是很大的。要克服这种形式主义的弊端，培养学生的自学能力和习惯就显得特别重要。我在课堂上重视指导学生阅读课文，培养学生的阅读理解能力，要求学生课前预习，课后坚持先看书再做作业，这是培养学生养成读书习惯的起点；有针对性地指导学生阅读课外书籍，教会学生使用各种工具书，并要求学生写读后感、做读书笔记，这是培养学生读书习惯的重要方法。
五、引导学生怎样表达。
现在有些学生平时说闲话津津有味、头头是道，而在公开的场合说话、发言就显得拘拘束束、缩头缩脑。课堂上遇到老师提问，他们要么不说话，要么声音很低；回答问题语无伦次，辞不达意，半天说不到点子上来。所以，教师既要教学生学知识，又要教给学生怎样用学得的知识把某个问题解答得清清楚楚、明明白白，或者把某件事情的前因后果、来龙去脉圆满地表达出来。这就必须给学生创造说话的条件或机会，有目的地让他们锻炼思维能力、说话能力，掌握表达技巧和讲话艺术。除了课堂提问以外，我利用课前演讲或活动课轮流让他们锻炼。学校每学期都有计划地组织演讲比赛、诗歌朗诵、文艺会演等，我们要鼓励学生多多参与，给学生以锻炼的机会，不断提高他们的说话能力和讲话水平。
我们强调学生主体性的同时并不排斥教师的主体性，因为课堂教学同样也是教师的生活，因此，将课堂视为师生的生活非常必要。教师要热爱自己的生活――发自内心地热爱语文、热爱语文教学，才会激发起学生对语文学习的兴趣。有效的语文课堂教学应该充满智慧、激情和创造力。教师的主体性主要体现在如何为学生的主动学习创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导作用，更体现在对语文教学的职业认同和愉悦。只有对语文有兴趣的教师才能创造出有趣味的课堂、培养出对语文有兴趣的学生，也才能使语文课堂高效、充满生机和活力。
参考文献
〔1〕张雨仁当前语文教学中值得关注的四个问题.语文教学通讯，。
〔2〕郑金洲课改新课型.教育科学出版社，3月。
〔3〕程红兵语文课改呼唤价值思想.语文教学通讯，2007，（1）。
〔4〕苏培成语文教学要关注社会语文生活.语文教学通讯。
〔5〕学习策略课题组学习的策略.红旗出版社。
篇5：生本教育体系下初中语文论文
关于生本教育体系下初中语文论文
一、生本教育的优势
过去传统的各科课堂教学是在师本教育理念下进行的。师本教育是一种以教师为中心的教育，采用的是灌输式的教学模式，这种教育方式往往使学生只会死读书、读死书。特别是现阶段初中语文教学在新课程改革的要求下需要学生不仅能良好的掌握语文基础知识，还需要学生能够真正的把知识融会贯通，并且让学生在读书中能够培养出自己良好的学习兴趣和学习习惯。这种强化学生素质教育改革的模式使得传统的师本教育已经无法适应课程教学的要求，而重视素质教育、以学生为主体的生本教育成为了目前新课程教育改革最为所需的。
二、生本教育体系下初中语文课程改革的方法
1.教师要逐渐培养不教而教的理念
所谓不教而教，指的是教师在教学过程中要认识到教学只是一个手段而不是真正目的`。真正的目的是逐渐培养学生如何科学、合理的进行学习，要让其掌握各种学习方法。在初中语文课教学中，不教而教的理念是生本教育理念的一个重要内涵。初中语文教师要在课堂教学中把不教而教的教学理念应用到实际教学中，通过采用各种丰富多彩的教学手段努力向学生进行教学方法等方面的灌输，让学生慢慢的把各种学习方法都能够掌握，让学生由被动受听转为主动求教。
2.教师课堂教学内容要从知识为中心转为能力为中心
在生本教育体系下，教师要从传授学生知识为中心逐渐转化为以传授学生能力为中心。教师要逐渐克服师本教育的传统教学做法，具体指的是重知识、轻能力的做法，逐渐加强学生的自学能力、表达能力、创造能力等等。首先，教师要正确培养学生的自学能力。所谓自学能力，指的是学生通过掌握一定的学习方法进行自主学习的能力。这种能力的培养对于提高学生综合素质有着极其重要的作用。学生在自我学习过程中熟练的运用各种工具书以及网络进行语文方面的预习。在教学过程中，语文教师要通过提问、引导、组织各种小组讨论等多种教学环节进行学生自学能力方面的检验，让学生从自学中感受到自我对于语文知识的真正驾驭。其次，教师还要重视学生的表达能力。所谓表达能力，指的是学生口语、文字等方面的表达能力。这就要求教师在语文课堂教学中多给学生提供相关锻炼和实习的机会、同时结合一定的语文兴趣课开展专门的口语、文字表达竞赛等活动，促进学生真正的掌握相关能力。表达能力的掌握不仅使学生能够将语文知识真正用于实践当中，还能有效提高学生对于语文相关知识的认知。再次，教师要重视培养学生的创造能力，具体指的是培养学生发现问题、解决问题等方面的能力。教师鼓励学生在课堂教学中提出对相关知识的看法，并大胆质疑，慢慢的学生求异思维的能力也相应的得到提升。
三、结语
生本教育融入到初中语文课堂教学中，对于促进初中语文课堂素质教育的改革有着极大的促进作用。生本教育提倡的以学生为课堂教学中心的教育理念是一种科学的、适应时代发展的教育观念，为新课程教学改革在初中语文教学中全面有效的开展提供了指路明灯，有效的促进了学生个人综合能力的培养，使学生有更多的机会去展示自我，促进了学生语文学习兴趣的养成。教师的课堂教学效率也得到了大范围的提高。
篇6：生本教育小学语文作文教学论文
生本教育小学语文作文教学论文
1.生本教育的含义与重要性
作为教育思想与方式的一种，生本教育理念强调以生命和学生为本。在小学教学中十分重要的基础学科就是语文，该科目中的重点难点内容就是作文教学。因为我国的教学模式使学生的思维在某种程度上受到限制，在小学作文教学中通常以考试中的给题作文为主，经常与学生的实际生活相脱离，与新课程标准下作文教学的要求并不适应。生本教育并不提倡不断加重学生的课业与考试负担，反而要求尽量不干扰学生的成长，使其思维能力与创新能力得到培养。因此应将生本教育理念贯彻于小学语文的作文教学中，尊重学生的认知规律与能力，培养其创新能力，提高作文水平。
2.小学语文教学中实行生本教育的策略
2.1激发学生的写作兴趣
许多学者都曾说过“兴趣是最好的老师”，这也就说明为了提高学习效果，必须使学生对写作产生兴趣，体会写作过程中的乐趣，能够乐于写作、享受写作。兴趣对于小学生来说就是爱好、喜欢的事物，而培养兴趣的重要理念就是以学生为本，即教师需秉持生本教育理念。为培养学生的写作兴趣，教师可布置手抄报任务、将学生优秀作文选登在黑板报中、让学生对比自己修改前后的作文、在课堂中评点课文等。通过一系列活动使学生能够主动写、愿意写。
2.2联系学生的生活
小学生写出的作文大部分只是平淡的流水话，没有融入创新因素，而且组织语言时还经常十分混乱。另外，一些教师指导学生写作时过于片面，只让学生以范文为样本“生搬硬套”，希望其写作水平在模仿中提高，没有做到将学生作为主体。学习过程中需要注意其思维与创新能力，因此教师可以让学生多观察生活，领略自然的美感，体会周围的人和事，这样才能写出真实的作文。比如在写《美丽的'春天》时，教师可要求学生在课下时间去公园、家中的庭院、街道旁等观察春天的美景，蒙蒙的细雨、发芽的柳枝、绿油油的小草等等，并将这些景色生动、形象的描绘在作文之中。这种与生活相贴近的教学方法能够使学生快速融入学习，积极、主动的参与社会实践活动，细心观察社会和生活，写出生动丰富的作文。
2.3在作文教学中结合阅读训练
阅读训练就是通过对学生进行指导，使其多阅读课外书籍，拓宽知识面，在文化熏陶下提高其审美情趣，从而储备大量知识，提高其作文写作能力，它也是提高作文教学效果的有效方式。将生本教育引入作文教学中，需要教师以学生的个性为依据，选择与其年龄阶段和兴趣相符合的范文，并鼓励其阅读。阅读不仅启发学生的智慧，还可以启迪其心灵，引导其拥有正确的价值观和人生观。如果学生没有较强的阅读能力，就意味着没有完全发育的心理知识，对作文也很难产生兴趣。缺乏书本知识与生活经验，学生就很难顺利完成写作，只有具备了阅读能力、欣赏能力，才能逐渐培养表现能力。小学生通常没有条件和能力来阅读大量古今中外的名著，不过通过教师的帮助和引导能够使学生获得阅读自己喜爱的书籍的机会，在丰富知识、拓宽视野的同时，写作欲望也会更加强烈，鉴赏能力提高，积累大量美词佳句，写作时也会更加规律。例如为学生挑选《格林童话》《伊索寓言》《爱的教育》等书籍，首先让学生模仿文章的语言或格式、结构等，但只是为了拓宽其写作思路，而不是单纯的抄袭，掌握相关方法后应鼓励学生创新，采用多个角度去描写自己的故事。例如，本来是“顺序”的文章，可经过修改采用“倒叙”来叙述，又或者进行“插叙”，通过不断练习，使学生的写作能力提高。
2.4鼓励学生自己修改作文
古今中外数不胜数的著名作家虽然都具有深厚的文学功底与很高的写作能力，但是仍然会反复修改、推敲自己的文章，从而保证文章质量。例如《棠棣之花》的完成花费了郭沫若二十五年的时间，而《安娜卡列尼娜》也用了托尔斯泰五年的时间，一些章节的稿本甚至多达十几种。如今小学语文作文教学的目标是提高学生的综合能力，使其全面发展，所以教师在实行生本教育时需要引导学生对作文进行修改，养成良好习惯。为了有效培养学生，教师应使学生形成习惯，自行修改作文，并持之以恒。因此教师应秉持生本教育理念，告知学生修改作文的重要性，从学生的心理出发，多夸奖学生，避免学生感觉受到强迫，出现逆反心理。学生修改作文后，教师需加以肯定与鼓励，使学生自信心增强，逐渐形成自我修改的习惯，作文能力提高。
3.结语
作文教学作为小学语文中的难点和重点内容，由于小学生掌握的基础知识较少，观察能力不强，组织、驾驭语言时也具有一定困难，常常导致其作文水平低。同时，其作文中经常存在许多错误，教师修改时也无从下手。因此，为了使小学生的语文教学水平提高，教师需要将生本教育理念贯彻到教学过程中，调动其写作文的兴趣，培养其创作精神，使学生享受学习。
作者：卢海林 单位：江苏省滨海县东坎镇坎北小学
篇7：生本理念下高中语文教学分析论文
生本理念下高中语文教学分析论文
“生本理念”所提倡的是要“真正以学生为主人”、“一切要为学生发展而服务”。在高中语文教育教学中渗透“生本理念”，要真正做到以学生的兴趣为基础，培养学生的自主能力，引导学生主动参与，让学生在语文学习过程中能真正学有所成，学以致用。
一、以学生兴趣为基础，让学生喜欢学
“一切为了学生”是生本教育理念的核心，在“师本教育”体制中，教学目标的设定、教学过程的设计等都是为教师教学而服务的，在整个课堂上，教师是主宰，学生更多是教师完成教育教学任务的对象，而不是教育服务的对象。故而，很多学生不喜欢这样的课堂，因为在这样的课堂中，他们只能被动的参与，他们的性格难以得到彰显，他们的思想难以得到认同。安安静静地坐着听、认认真真地记笔记似乎才是一个好学生的标准。落实生本理念，并不是全盘否定传统教育的做法，而是要在继承传统教育优良做法上，摒弃那些不利于学生发展的因素，转变观念，真正做到以学生为主体。在语文课堂中，要极力激发学生的学习兴趣，变“被动”为“主动”，让学生喜欢语文。以《劝学》为例，荀子是谁？“劝”是什么意思？由上述两个问题作为引导，让学生走进作者，了解荀子，由交流“劝”的意思而初步懂得作品的目的，再引导学生深入解析作品，学生不再是单纯地听老师讲，兴趣也就会高很多。同样，在《归园田居(其一)》的教学中，先借助幻灯呈现一幅幅农村的田园风景画，引导学生欣赏并说说自己所见过的农村风景，再问学生进入社会后是想选择做官还是想做农民，学生议论纷纷，此时再追问“陶渊明为何要选择归隐？”由此问题引导学生读文本，同时思考“从何而归”、“为何而归”、“归向何处”、“归去如何”，学生变得主动了，在读中思考，对文本的理解也会更加深入。可见，学生兴趣高了，自然也就喜欢参与了，效果自然也就好了。
二、以学生参与为核心，让学生主动学
“生本理念”提倡要尊重学生，要依靠学生，要把学生当作真正的学习主体对待，的确如此，在整个学习过程中，教师不能以自己的思想代替学生的思想，更多的是要通过教师的引导而让学生去获得感知、理解和体验。以《听听那冷雨》（余光中）的教学为例，该文的教学旨在引导学生把握文章的脉络基础上，体悟作者的故国情思及对传统文化的眷恋和赞美。在教学之前，先安排学生去“听雨”，在听中感受雨带给自己的思考，回归课堂，以听雨为线索，拓展到“嗅雨”、“议雨”，再结合学生听雨中的所见、所闻和所感，结合词汇、句子来体会作者的情感，体验会更加深刻。进入高中后，学生的理解能力有了进一步的发展，教学切忌单纯地讲，而要多以问题作为引导，组织学生展开讨论活动，让学生深入到文本中获得理解和感悟。如《荷塘风起》中，为让学生更好地体会作者的情感，先引导学生勾画出渗透作者情感的.句子（学生边读边勾画，教师适时点拨），再组织学生讨论。如“是什么人还是兽……忍心摧残了这片片清香圆绿！”一句，先让学生分析，教师再点拨。该句以反问形式，对摧残了荷花及爱荷之心的“强盗”进行严厉的谴责，流露出的是作者的愤慨之情。这种感情，让学生在交流中体会，甚过于教师直接讲授告诉学生。
三、以技能培养为宗旨，让学生学会用
“高考”犹如一个紧箍咒，不但束缚了教师的教学，也束缚了学生的思想。不可否认，高考是一个选拔人才的重要方式的，但在新的历史时期，我们不能依然被束缚在“分数”的牢笼中，而要立足于学生的长远发展，突出对学生的技能培养。学语文并不是单纯地为了考试，而是要在语文学习中掌握语言知识，以此来认知自我，认识世界，学会用语文知识去创造。否则，语文教学也就成了教科书的讲解。要真正在语文课中让学生学会用，一是要注重让学生学会迁移。读文学作品，学会了作者抒情达意的方法，要引导学生用所学方法去写作。学古文，懂得了古人的心意，要学会站在今天的角度去分析自我，分析社会。二是要引导学生学会从课堂走向生活。生活是广阔的，演讲、作文、诗歌，在生活中到处都有可用之处，要引导学生学会在生活中应用。学校教育所要做的，不是让学生通过学习而获得一个单纯的分数，而是要让学生在学校学习生活中学会学习、学习生存、学会创造。就语文教学而言，更多的是要培养学生的语文素养，在高中语文教学中渗透生本理念，通过多种手段激发学生的学习兴趣，在课堂中革新教学方法，引导学生参与，着眼于学生的技能培养，让学生能学以致用，提高其技能，这样的语文教学才可谓是有效的教学，让学生能得到发展的教学，才会是学生喜欢的教学。
篇8：生本理念下小学英语阅读能力培养论文
在英语教学中占有非常重要地位的是--阅读，培养阅读能力同样也被认为是学习英语最重要的技能之一。因此，小学生必须从小学好英语服务于自己以后的发展，从小做好阅读工作。当今社会发展迅速，英语逐渐成为国际通用语言，成为传输信息的桥梁。一个人英语阅读能力的高低，往往决定他对英语学习的质量和数量。所以，从小学开始培养学生的英语阅读能力是非常重要的。
1、加强词汇的训练
对阅读材料而言，词汇就像盖房子的砖瓦，没有砖瓦就无法建造高楼大厦，因此，没有大量的英语词汇，就不能更好地进行英语阅读。所以要提高阅读能力，首先要学生学会积累词汇。课堂上教师要有目标地培养学生的认读词汇能力，以免造成学生只会看图片，而不认识英语单词。教师在注重听说能力的同时，还要进行认读能力的培养。除了课本中的词汇外，在其他阅读过程中遇到新词汇也要引导学生去积累。比如：在学习“fruit”这一词时，老师可以告诉学生这个单词的意思是什么，然后学生想：水果都有哪些呢？学生很容易就会想到：apple、banana、pear等.无形之中学生学会了新单词，还认识了好多水果名字的.单词。再者，学生学习了一定量的单词以后，在讲述新单词时，教师要注意新旧单词的结合，教给学生行之有效的记忆方法。反过来，在阅读中遇到”blue”，老师就要学生想一下红色、白色、绿色等英语单词，然后对他们进行综述，都属于颜色，最后又引出“colour”这一单词，逐渐增加词汇量。
2、激发阅读的兴趣
对阅读材料进行精心筛选。小学英语材料的筛选是提高小学英语阅读兴趣的关键，不仅要适合小学生身心发展特点，还不要超越小学生的思维范围。同时小学生的词汇量贫乏，知识范围、理解能力有限，所以教师应该避开单词量过多、难度过大的短文，应该选择以短句为主的短文，这样不仅能使小学生易于接受，还可以增强小学生对英语阅读的信心。对于刚学习英语的小学生，还可以选择带有图画的小短文，更容易吸引小学生的学习兴趣。比如：学完“Telephonecall”一文，老师给学生准备一个奥特曼面具，然后问同学们谁喜欢带这个面具呢？小学生纷纷回答：我、我、我，老师说：谁来读完这篇文章就给谁戴上这个面具，这时小学生都争着来读。
3、培养良好的阅读习惯
培养良好阅读习惯是一项长期而艰巨的任务，不是一年半载就可以实现的，必须经过长期练习，尝试大量阅读后才会有质的飞跃。因此，作为小学生应从一开始的英语学习中就开始培养良好的阅读习惯，阅读习惯对以后的学习至关重要。一定要保证每天都阅读三五篇材料(简单的适合小学生年龄的)，不能三天打鱼，两天晒网。阅读材料的难度在开始选择简单的，太难或太简单都不能很好的激发学生阅读的积极性，其次是要求学生自觉学习，学生是受教育者，尤其是培养阅读习惯，更需要学生坚持。比如：晨读对英语来说英语是黄金时间，小学生坚持每天早晨可以读几篇课文，这样既能增加对文章的记忆，又可以提高阅读能力。
4、扩展课外阅读
教师除了教小学课本中精选文章外，还应给学生选择一定的材料进行课外阅读，将课本内容作为基础，课外阅读作为丰富和拓展自己阅读能力的助手。小学生还处于身体发育阶段，总是于新鲜事物怀有很大的好奇心，而且想象力丰富，应该充分利用好这个身心发展阶段的特点，让学生大胆的去接触新鲜事物，积极的感受英语界的环境。课本内容有一定的局限性，如果内容过于死板、枯燥，小学生刚学习英语的热情就会退缩，这时候课外阅读重新调动学生积极性。比如：学生学完“colour”这一课时，老师可以通过网络或其他途径搜集一些关于山水的文章（有花草树木都带颜色），采用多媒体，进行教学，教学效果会更好。
总之，英语阅读对于英语学习的重要性是不言而喻的，阅读既是小学生学习英语的目的，又是小学生学好英语的手段之一。小学英语阅读能力的开发与培养看起来是件简单而平庸的事情，但这的确是一个值得研究和深思的话题。在小学阶段能够很好地引导孩子掌握基本的阅读技巧，从阅读的过程中寻求阅读的乐趣，保持阅读的兴趣，对于小学英语老师是非常重要的一件事情。但是，小学英语阅读能力的培养需要一个过程，要长期坚持，急于求成或漫无目的的阅读不仅不能培养小学生的英语阅读能力，反而会使小学生更讨厌学习英语。因此，一定要根据学生身心发展特点和智力差异，选择适合小学生阅读的材料，并结合课本内容扩展学生的阅读范围，将课内、外阅读知识进行有机结合，通过教师的正确有效引导，从而进一步培提高小学生的英语阅读水平，为学生养成良好的阅读习惯和掌握正确阅读方法打下良好的基础。
参考文献：
[1]杨梅.浅谈小学中段英语阅读能力的培养[J].基础教育，9月.
[2]程国娟.浅谈小学生英语阅读能力的培养[J].山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊，11月.
[3]张经纬.浅谈小学英语阅读兴趣引导与提高探讨[M].基础教育.
篇9：生本课堂的执教起点小学语文论文
生本课堂的执教起点小学语文论文
何谓本呢？《现代汉语词典》中指根本、根源。生本，即以学生为本位、以学生为本体，它主要包括两层意思，一是以学生的认知为本，二是要以学生的生命发展为本。前者是前提和基础，后者才是目的和归宿。可见，课堂教学不仅要着眼于现在，更要着眼于学生将来的发展。只有把握好现在，才能赢得未来。
如何把握好现在呢？我想切中学情尤为关键。从以学定教，到备教材，再到备学生，都是对学情把握的最好阐释。从某种意义上讲，每一个不同的学生就意味着一种不同的学情。当前，随着教育教学科学化水平的提高，学生情况的更加复杂多元，关注学生、了解学情的方法也应当随着时代的发展有了新的变化。学情首先是人，然后才是情，其本质是学生现在的学习状态。切中学情，不仅要关注学生，还要准确把握学生的实际学习情况。具体地说，包括学生学习新知时所具备的认知起点、生活经验、能力水平、情意倾向等；学生未来的需求和当下的需求；学生的个别差异；学生的进步速度和学生的潜能。一堂语文课，文本细读仅仅只是前提，而读懂学生才是高效课堂的关键。读懂学情，才能让课堂彰显生命活力。那么该如何操作呢？
一、找准起点，简单设计
要上好一堂课，课前对学生学情的了解十分重要。我们不能静止地看待学情，不能把学生简单地理解为已知，而应该形象地把学生的学习情况了然于胸，就像绘画上的心像过程。备课时，我们要学会动态关注学情，不仅关心学生知道什么，还要关心他们是怎样学到的，怎样从一个错误的理解变为一个正确的认识的。我们可以预测：学生对内容是否感兴趣？学习本课的最大难点是什么？学生可能会提哪些问题？为完成教学目标哪些教学策略学生会感兴趣？站在学生角度来思考，以一个读者的身份来阅读文本，会让我们对学情有更多的了解。
郭思乐教授曾说：教师的导，应当把精力放在设计先做后学、先会后学的过程上，这是生本教育的重要环节。在充分估计学情后，教师的教学设计十分重要。简单，才会让学生拥有更大的自主学习空间。设计时，教师要根据文本特点，抓住最根本、最精华和最能代表文章某一特色的某个方面进行设计。
如《呼风唤雨的世纪》的设计，我引导学生基于内容的理解，去关注作者说明的表达形式，并有意识地进行言语实践、内化和吸收，使阅读和表达紧密相连，从而实现抓点（学习语言的例子） 画圆（言语本体实践）的效果。教学设计流程是这样的：
板块一：由词引题，提炼研读主题
1、出示词语：千里眼、顺风耳谈感受
2、引导质疑，提炼主题
（1）质疑课题，学文一、二段，再质疑
（2）为什么20世纪一百年的科技发现发明超过了人类历史上百万年的总和？
板块二：展开话题，体会表达方式
话题：你读出了一个怎样的'上百万年？你读出了一个怎样的一百年？
（1）品读农耕社会，朗读想象
（2）了解科技成就，感受科技魅力实现语言迁移
板块三：拓展延伸，引发探究兴趣
1、展示十大发明成果，激发兴趣
2、点题，交流梦想
当然，对学生学情的预设也十分重要。这就要求我们预设多条学习路径，顺学而导，这样能让我们游刃有余，达到条条道路通罗马的效果。如《灰雀》一课：考虑到学生的差异性，我们可以将一知识点的问题分层提出（基础问题、拓展问题、延伸问题），让学生选择回答。这样能满足不同层次水平的学生的学习需求，会让课堂呈现百花盛开的局面。如：
○你是不是一个精明的侦探？如果是，请判断他的去向？（基础问题）
○你是从课文中哪些句子找到蛛丝马迹的？（拓展问题）
○请你评价列宁和那个小男孩。（延伸问题）
一篇课文，我们不可能面面俱到，必须选择、也只能选择特色、精华的一两个点简单进入，设置问题和任务，这样才能更有效地进行听说读写实践活动。当然，我们选择的入口、问题，必须是适合学生群体的，是他们感兴趣的，是他们容易完成的。
二、切中学情，顺学而导
在课堂教学中，如何落实生本理念呢？从方法论角度来看，我认为应该做到：切中学情，顺学而导。切源于中医，即望、闻、问、切的把脉。切中学情，则是指找准学习者在某一单位时间内某一项学习活动中的学习情况，包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等要素，以课标为目标，明白他们现在在哪里、现在想到哪里去。
许多老师常用小脸通红、小手直举、小口常开等现状来描述热情高涨的学情，也有人这样形容：心领神会、豁然开然。教育家孔子更是把握学情的高手，他提出不愤不启，不悱不发的观点，就是通过对学情中的愤悱信息来捕捉学情，以实现启发教学的最佳效果。可见，对学情的把握既可以从学生表情中识别信息密码，也可以凭着教师课堂的敏感性和驾驭能力来调整。
周所周知，课堂教学是一个随着时间不断变化流动的行程，新的学情也会在这过程中不断出现。教师若不及时捕捉，就会转瞬即逝。所以，在流动的课堂上捕捉动态学情尤为重要。通常的方法有察言观色、耐心倾听、巧妙引导、有效追问等。
如《临死前的严监生》一课，一位老师要求学生默读课文，思考严监生是个怎样的人，找出相关词句体会。在交流中，有了下面的生成过程：
生：我觉得他是一个爱钱如命的人。
生：我觉得他是个吝啬的人。
生：老师，我认为他不是个吝啬的人，而是个节俭的人！
师：哦，你的理解很独特，还能大胆的说出来，勇气可嘉！严监生究竟是个怎样的人？请细读课文，为自己的观点找个理由，辩论辩论好吗？
生：我认为他是个节俭的人，因为写他临死前害怕两茎灯草，直到妻子挑掉一根才肯断气。他的目的是为了节省一点灯油给子孙。
生：我反对，严监生已经病得不能说话，是个快死的人。按常理人死前都要表现出对亲人的牵挂、留恋，但他大侄子等人问他是否牵挂什么人时，他都闭着眼睛摇头。可见，他死前根本没有想亲人，只想着两茎灯草。这还不吝啬吗？
生：临死前挑掉灯草，节省的灯油他也享受不了，还不是典型的吝啬吗？
生：节俭指用钱等有节制，而吝啬是指过分爱惜自己的财务,当用不用。我觉得作者笔下的严监生是个反面人物，其性格应该是吝啬。
师：是啊！严监生临死前没有表现出对生命的留恋，对亲人的眷恋，心里只想着那油灯里的两茎灯草，这能叫节俭吗？
生：不能！
这环节中，学生根据自己的知识经验和生活经验对文本内容进行了个性化理解、判断：节俭的人。显然这是错的。但这就是学生的实际学情：生活经验不丰富，知识积累不多，透过文本抓住实质的能力不足。在教学时，我们不能违背实际，迎合学情。这位老师通过引导细读、适时点拨发问，巧妙地化解了负面学情，学生的知识、情意得到了实质的提升。
切中学情不仅仅是尊重学生，更要耐心引导，切之有角。在教学过程中，顺学而导也不是无限度的顺，完全被学生牵着鼻子走，应该 顺而有度。
三、反思学情，突围局限
由于课堂特教学的特殊些，课堂上我们经常会对学情把握不准，或视而不见，所以，课后需要我们积极反思。如他们学得气氛怎样，参与程度如何？他们的回答是否让人意想不到？他们会有什么新疑问？反思学情只有与交流心得、调查反问、阅读日记和作业设计批改、结合起来，这样获得的学情信息才会更加全面、准确。积极反思新学情，能有效突围课堂教学的局限性。以五年级学生作业设计为例，为了突出自主性，我充分估计学情，设计了这样的作业方式，深受学生的喜爱。具体情况如下：
（一）自主作业
1、概念界定：自己给自己设计作业，教师布置的作业仅供参考。
2、申请条件：学习基础扎实，有能力安排自己学习时间，每周能提交三篇以上作文，并在下周一按时递交自主作业的同学均可申请。
3、内容参考：超前学习、单元试题编写、课外阅读、坚持练笔、研究性学习、社会实践、亲近自然、家务劳动等。
凡符合条件，申请后与家长商议、设计自主作业内容，经家长、老师同意方可实施计划。时间段通常以月为单位。
（二）套餐作业
套餐
作业
常规作业
1、每日大声朗读课文1015分钟
2、每日阅读摘记语段100字左右，尽量背记（预习、练笔日除外）
3、每周周记一篇；背诵古诗词两首
4、每月阅读两本书，做好读书报告单
5、每学期编写一本作文集
单元预习
套餐A
1、通读单元课文（2-4次），浏览综合实践练习内容等；
2、划出课文生字新词，给认读字注音；
3、仔细阅读句段，提出疑难问题；
4、查阅工具书，理解部分词句；
5、收集、整理部分课文相关背景资料（弹性要求）
套餐B
1、通读单元课文（2-4次），浏览综合实践练习内容等；
2、划出课文生字新词，给认读字注音；
3、查阅工具书，理解部分词句；
4、阅读《语文新天地》或《配套语文同步阅读》主题课文
课文预习
套餐A
1、读课文，联系课后题，提出有价值的疑难问题；
2、给课后认写生字扩词2次；
3、摘录课文精彩句段（不少于100字），力求熟读成诵；
4、通读《词语手册》，积累重难点词语（表注、选择），完成相关习题；
套餐B
1、给课后认写生字扩词2次；
2、概括课文主要内容（不超过100字，可列表格、提纲）；
3、写写课文的读后感想(要求150以上)；
4、默读《词语手册》，完成课后相关习题；
阅读
套餐A
1、摘记文中好词；
2、摘录文中精彩句段，力求熟读成诵（不少于100字），并选其一句仿写；
3、概括课文内容（不超过100字，可列表格、提纲）
套餐B
1、摘录文中精彩句段，力求熟读成诵（不少于100字）；
2、写写阅读后的心得感受(要求200以上)
总之，生本化课堂的最大特点就是凸显学生的主体地位，教师的主要任务是围绕学生的学习通过对话、沟通和互动，提供积极有效的指导，以保证课堂教学和学生学习始终保持明确的目标性。教学活动惟有走进学情深处，，我们才能聆听到学生生命拔节的声音；也惟有顺学而导，我们才能真正领略到教师灵动的实践智慧。
篇10：生本课堂理念下小学科学教学模式分析论文
生本课堂理念下小学科学教学模式分析论文
摘要:教学应以生为本，构建生本课堂是当前教育科学领域的新探索，由于其新所以是挑战也是机遇，学生将尝试接触新的教学课堂，用新环境，新理念来面对学习，做自主学习者，自发的去接受新知识，而教师也将用新的教学方法应对新的课标要求，提升自身教学技能和教学经验。
关键词:生本教育；小学科学；活动探究
生本课堂其实就是以学生为本的课堂，以学生为主体，由学生自发学习，自主汲取知识的新型课堂。生本教育由于其本身的教学优势，逐渐成为新型教育模式中的佼佼者。本文中，笔者将结合具体的实践教学工作对生本课堂的教学理念下的新型小学科学的教学模式进行总结，探索新型课堂上生本教育理念的应用。
一、课前准备
勤于动手，自主学习一直是生本教育重要的特点之一，教师不是课堂上的灌输者而是学习的引导者，充分发挥学生的主体地位，让学生在自己动手的实践操作中摸索知识，对新知识产生浓厚的兴趣，同时在课堂上完善学生的知识体系，达到知识最大限度的理解，完成自主学习。例如，在小组活动探究中，教育学生学习并掌握放大镜的使用方法，首先为小组同学留下问题。例如在课堂之前向学生提问：放大镜为什么叫做放大镜？它有什么作用？应用了什么样的原理？在现实生活中有哪些地方用到了放大镜？这些东西都有什么样的共同点？等等这一类的问题，让学生对于下一节课的内容充满好奇心，并利用课堂之外的时间进行自主探究，对新的知识有一定的了解，这样对于掌握这节课的内容也很有帮助。
二、课上注重调动学生的积极性
为调动孩子们对于课堂的积极性，教师应当注重对于教学趣味的引导。这方面建议教师引进课堂展示环节。这个环节可以安排在新课的前五分钟，形式不限，但是要长期坚持，让孩子们有充分的`时间去准备，给他们一个展示自我的舞台。在日常的教学过程中，教师应当给孩子们一些自愿完成的作业，让孩子们在课下去做探究，激发孩子们的积极性，让孩子们将在课下搜集到的资料等展示到课堂上，并对孩子们给予鼓励，让孩子感受到自豪感，并且激发孩子们的积极性，对于本届新课的完成也有很大的帮助。将课堂交给学生，同时把握好课堂的节奏。同时引入小组活动，锻炼孩子们的合作能力及课堂的参与性。小组合作是生本教育理念当中非常重要的一个观点，生本教育本就是十分注重小组同学之间的学习互动性，提高学生的课堂参与度，做课堂的小主人，自主自发的学习知识，而小组活动中，小组成员之间相互交流正可以实现这一目的，学生们之间相互合作，相互讨论，在交谈之中发现问题，解决问题，获得新的成就感，从而对学习产生无穷的动力。在小组讨论过后产生分工合作，小组成员按照安排完成本身工作，在汇报演示时，小组成员一次上台汇报探索研究的成果，而成员们则在一旁进行补充和纠正的工作，共同完成小组工作。例如，在探究放大镜的使用方法时，教师安排小组进行团队合作，分别有移动放大镜和移动观察物体两种方法，这时，成员们进行讨论，学生之间各抒己见，表达自己的看法并且积极参与讨论，制定合适的实验方案，设置安排实验流程，然后分工合作，分为两组进行试验，最后得出结论进行课堂演示，将探究出的道理进行讲解，这时，一名负责学生在讲台上进行理论讲解，同时演示操作，同时其余成员们在小组汇报时进行纠正和查漏补缺。学生A在讲台前操作放大镜，学生小组其他成员做好记录，并且整理知识点，以便最后总结。这样做的目的就是为了让学生充分参与课堂，并且加深对于知识点的记忆，为学生能够自主进行学习，并将学习效率最大化做好工作。
三、注意及时总结，帮助学生梳理知识重点
课讲到最后，就会得出相应的结论，这时，教师不要急于公布，而是想让学生自己进行总结，通过对于这节课所做的工作来看，都能相应地的出什么样的道理，这节课都是在讲什么样的知识，当学生总结完毕时，教师在学生们得出的结论的基础上相应地进行补充和纠正，让学生对于正确答案有更进一步的了解。但是课程最重要的地方不是老师讲了什么而是学生们学会了什么，所以，教师应当对学生对于本节课的掌握程度有一定的了解。所以在课堂的最后要让学生对于本节课的实际教学内容有一定的把握，让学生们在最后谈论一下本节课的价值，和自己的收获，同时也再一次加深孩子们对于本节课内容的记忆。同时为了充分调动学生对于自主学习的积极性，教师应当安排一定的奖励机制，让学生自主进行发言，同时对于优秀的学生进行相应的奖励，累计加分，小组活动也是一样，个人加分的同时对组内成员也进行加分，促进小组合作工作。最终评选出积分最高的小组或者个人进行奖励，口头表扬或者是适当的物质奖励，比如，奖励一支笔，或者一本笔记本等，激发孩子们对于课堂的热情。生本教育是近几年新兴的课程的一种，是教育科学领域的新探索，总结出来的新的教学策略对于新的课型的出现，不论是对教师还是对学生都是一种机遇和挑战，学生将尝试接触新的教学课堂，用新环境，新理念来面对学习，做自主学习者，自发的去接受新知识，而教师也将用新的教学方法应对新的课标要求，提升自身教学技能和教学经验。生本教育以学生为主，而科学教育则更加是凝聚了丰富的教学内容和人性化的教导方向，在新课标的要求下，从实际教学出发，让学生最大程度的发挥自己的个性，自主学习，开发自身潜力，造就新一代的优秀人才。
篇11：注重小学语文作文教学中的生本教育论文
注重小学语文作文教学中的生本教育论文
摘要：作文教学是小学语文教学体系中的重要组成部分。作文教学的过程中，语文教师应时刻关注学生的学习情况，了解学生的认知需求，同时积极组织形式多样、内容丰富的教学活动，充分激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望，学生掌握到更多的写作技巧，逐步构建完善的认知体系，学生的写作能力与写作水平才能得以提高。本文将针对小学语文作文教学环节的生本教育进行深入探索与研究。
关键词：小学语文作文教学生本教育运用研究
传统的语文作文课堂和枯燥乏味的写作氛围，使学生的学习兴趣逐渐丧失，学习积极性随之下降，小学语文作文教学质量低，教学效果始终不尽人意。新课程改革的深化发展，为语文作文课堂教学开创了全新格局。生本教育中，学生的主体地位尤为突出，课堂的教学效果十分优质。语文教师应在素质教育理念与创新教育元素有机融合背景下，努力探索新方法，不断更新新思路，只有让小学生切实感知到写作的最大乐趣，语文作文教学才能走向更大的成功。
一、小学语文作文教学存在的问题
（一）缺乏生活引导
写作源于生活。当前时期的作文教学，教师过分忽略了学生的主体地位，教学脱离实际现象十分严重，学生完成的作品不够真实，写作能力与写作水平自然难以提升。部分教师仍将作文教学重点放在写作技巧指导上，没有明确认识到生活化教学的重要性，无形中增加了学生的写作难度，局限了学生的写作思路[1]。例如教师让学生朗读、背诵、摘抄优秀作文片段，要求学生写作中盲目套用，在这样的错误引导下，学生的写作热情渐渐丧失。
（二）缺乏阅读指导
阅读是学生积累写作素材的重要途径。教师可以通过阅读教学活动的积极组织，指导学生在阅读中填补思维空缺，潜移默化中提升学生的写作能力，取得更优异的教学效果。不过在实际教学中，很多教师往往忽略了对优秀文学作品的指导阅读，有些老师只是简单地将文章朗读一遍，甚至有的老师根本不注重作文阅读，这些行为必然会对学生的写作产生影响。
二、小学语文作文教学中生本教育的具体运用
（一）创设情境，激发兴趣
分析当前小学语文作文教学现状可以发现，由于小学阶段的学生缺乏生活经验，思想尚不成熟。故大部分学生缺乏写作兴趣，在小学作文写作练习中时常无话可写。这种情况阻碍了学生思维能力的发展，不利于学生写作效率的提升。为改善这一情况，在新时期小学语文作文教学中，教师可以根据不同的作文内容为学生创设不同的教学情境，以激发学生的写作兴趣。通过这样的教学方式打开学生思维，让学生积极主动参与话题讨论中，生本教育效果才会倍加显著。
（二）结合实际积累素材
语文教师要改善自己的教学方法，引导学生从自己的生活实际出发，将写作回归到生活，不嗟厝醚生把握生活中的一些写作的素材。[2]例如在讲解“一件令人感动过的事”时，这个题目明显是要结合生活中具体的事例进行写作的。为了使教学课堂变得丰富多彩，教师可以在写作之前先请几个学生分享一下自己记忆深刻的事情，这样就给写作提供了很多的素材。
（三）激发学生写作热情
教师需要对学生进行积极的引导，让学生认识到作文的重要性，认识到写作的本质，尽量消除学生对于作文的抗拒心理，这样才能提高学生的写作热情，突出作文课堂的生本理念。教师可以在作文教学中给学生抛出一些问题，引发学生的思考，一方面让学生知道感谢别人的`方式很多；另一方面还要求学生把事情讲清楚、讲具体。通过对学生的引导和点拨，学生在思考和交流的过程中能够全身心地投入到写作前期准备活动中，进而激发学生的写作热情。
（四）阅读积累紧密结合
教师为学生安排的阅读教学，除了包括对大量优秀文学作品的研读，让生活阅历有限的学生感受到丰富多彩的生活世界以外，还包括细腻文字与情感的描绘，感受到作品字里行间流露出的情怀与思想。在阅读的同时，学生积累更多的写作素材，学习并提升语言组织能力和文字表达能力，逐渐培养审美情趣，接受多元化文化与思想的熏陶。生本理念在其中的引导，就是加强教师对阅读积累工作的重视。例如教师可以在教室角落位置设置图书角，放置写作杂志、报纸、作文书籍，也可以挑选一些《爱的教育》《十万个为什么》等优秀作品，让学生主动积极投入阅读中，并定期与同学分享阅读故事，拓宽知识面，提高交流表达能力，强化作文教学效果。
三、结语
生本教育理念下的作文教学将从学生个体出发，注重学生的个体思想，同时建立在生活基础之上开展相应的教学活动。目前我们的小学作文教学中依然存在着很多的问题，生本教育理念的引入无疑对于促进素质教育非常重要。通过生本教育理念的引导，可以逐步培养学生写作的兴趣，同时还将对学生的思维发展产生重要影响，并最终写出极具个性特点的优美文章。
参考文献：
[1]孙海英.语文教学，生本教育DD小学语文作文教学中的生本教育分析[J].作文成功之路（上），2015（05）.
[2]王华.高效目标下的小学语文作文教学[J].江西教育，2015（12）.
（作者简介：孟根其其格，女，本科，内蒙古赤峰市红山区，中级<小学高级>，研究方向：语文教学研究）
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