当前位置：首页 > 教学论文 > 政治教学论文> [政治论文]“低起点、多层次”教学尝试

[政治论文]“低起点、多层次”教学尝试

时间：2022-12-13 07:33:47 政治教学论文收藏本文下载本文

[政治论文]“低起点、多层次”教学尝试（精选9篇）由网友“一样宛转”投稿提供，下面是小编为大家整理后的[政治论文]“低起点、多层次”教学尝试，仅供参考，大家一起来看看吧。

[政治论文]“低起点、多层次”教学尝试

篇1：[政治论文]“低起点、多层次”教学尝试

[政治论文]“低起点、多层次”教学尝试

摘要：实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），要求之一就是在教学中要面向全体学生。但就目前各校各班的学生状况看，就学习成绩而言，参差不齐，且差异较大。那么，在课堂教学中，如何设计教学过程，才能真正体现面向全体，才能使不同层次的学生都得到发展和开发，都能获得较大的收益，这就是我们在课堂教学中必须认真考虑的一个问题。“低起点、多层次”教学法，给出了一种尝试。

关键词：低起点、多层次、面向全体。

一、问题的提出：

据大连市现行的初升高招生政策，即使是重点高中，每届学生的入学成绩也是参差不齐，且成绩差异较大。即对高一新生而言，原有基础不等，又由于初升高试题重考察学生能力不够，使得有些靠初中用功学习而升入重点高中的学生，因高中学习理性要求较初中强或因学习方法不当而不适应，又要产生一些入学成绩较高不适应高中学习的成绩差生，而实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）要求在教学中要面向全体学生，那么，如何设计教学过程，才能真正体现这一点呢？对此，我做了“低起点、多层次”教学试验，收到了较好的效果。

二、“低起点、多层次”及其做法

所谓“低起点”，就是在分析教学内容和了解学生的基础上，适当放低教学过程的起点，使全班学生从教学过程开始，都能进入到教学活动中去。

所谓“多层次”，就是在分析教材知识结构与学生认识发展过程的基础上，将教学内容及其所要达到的教学目标分解为若干个由低到高的梯度较小而又层次分明的问题，使绝大多数学生都能在这些问题的引导下，一步一个台阶上到本节教学所要达到的基本目标，同时又使学习基础好的学生能上到尽可能高的层次，达到较高的教学目标。

“低起点、多层次”教学思想用一句话来表示就是：适当放低教学起点，适当增多教学层次，尽可能提高课堂效益。这种做法，尤其适用于专题教学和拓宽引用方面的教学。

具体做法是：

（一）分析与新课相关的旧知识有哪些，了解差生对这些旧知识掌握情况。从学生实际出发，确定本节课教学过程的起点，一般说来，这个起点要比传统教学过程起点低，使成绩差生都能接受。上课时，从这个适当放低了的`起点出发，把全班学生都吸引到教学活动中来。

（二）剖析教学内容及其要达到的教学目标的层次和学生认识发展过程的阶段结构，按照由低到高、由浅入深、由单一到综合的顺序，安排教学层次，包括教师讲课的层次和学生活动的层次。

（三）根据教学层次安排，设计或选配相应的启发性问题、例题和练习题，使之形成梯度较小，层次分明的台阶，上课时，教师引导学生沿着这些台阶逐步掌握本节课的教学内容，达到自己力所能及的目标。

（四）对于学生可能出现的困难和较高层次的问题，在备课时要准备补充性问题，以便使学生“启而不发”时，再上一个台阶，让学生能借助这个台阶攀上教学的较高层次。

（五）上课时注意学生的反馈信息，根据学生认识过程发展的实际情况及时调整某些不完全符合实际的教学层次，同时注意掌握各教学层次的节奏使其与大多数学生相适应。

（六）每节课都要安排有尽可能高的层次问题，作为机动内容，供学习基础好的学生研究，如果课堂时间不够，就留给学生课外研究。

三、“低起点、多层次”课例：

课题：求函数的单调区间

[1] [2] [3]

篇2：“低起点、多层次”教学尝试

“低起点、多层次”教学尝试

摘要：实施素质教育，要求之一就是在教学中要面向全体学生。但就目前各校各班的学生状况看，就学习成绩而言，参差不齐，且差异较大。那么，在课堂教学中，如何设计教学过程，才能真正体现面向全体，才能使不同层次的学生都得到发展和开发，都能获得较大的收益，这就是我们在课堂教学中必须认真考虑的一个问题。“低起点、多层次”教学法，给出了一种尝试。

关键词：低起点、多层次、面向全体。

一、问题的提出：

据大连市现行的初升高招生政策，即使是重点高中，每届学生的入学成绩也是参差不齐，且成绩差异较大。即对高一新生而言，原有基础不等，又由于初升高试题重考察学生能力不够，使得有些靠初中用功学习而升入重点高中的学生，因高中学习理性要求较初中强或因学习方法不当而不适应，又要产生一些入学成绩较高不适应高中学习的成绩差生，而实施素质教育要求在教学中要面向全体学生，那么，如何设计教学过程，才能真正体现这一点呢？对此，我做了“低起点、多层次”教学试验，收到了较好的效果。

二、“低起点、多层次”及其做法

所谓“低起点”，就是在分析教学内容和了解学生的基础上，适当放低教学过程的起点，使全班学生从教学过程开始，都能进入到教学活动中去。

具体做法是：

（一）分析与新课相关的旧知识有哪些，了解差生对这些旧知识掌握情况。从学生实际出发，确定本节课教学过程的起点，一般说来，这个起点要比传统教学过程起点低，使成绩差生都能接受。上课时，从这个适当放低了的起点出发，把全班学生都吸引到教学活动中来。

（六）每节课都要安排有尽可能高的层次问题，作为机动内容，供学习基础好的学生研究，如果课堂时间不够，就留给学生课外研究。

三、“低起点、多层次”课例：

课题：求函数的单调区间

教学目的：

l、使学生进一步掌握函数单调性定义；

2、使学生初步掌握求函数单调区的'方法；

3、使学生了解复合函数及其单调性。

起点：己掌握的函数图象的作法及函数单调性定义。

教学过程：

l、复习：

（l）函数单调性的定义及其主要作用：用函数单调性定义证明函数f(x)在区间D上的单调性的步骤；

（2）判断函数f(x)在区间D上的单调性已知道的方法（①定义；②图象：）门）单调区间与函数定义域的关系；

（4）单调函数的图象特征。

2、引入新课：

通过上节学习，上要解决了用单调性的定义证明某函数在指定区间上的单调性问题，在此基础上，这节来学习函数单调性的另一类问题――求函数的单调区间。

例题：

(l) 作出函数f(x)－X－X’（X∈R）的图象，并根据图象指出它的单调区间及单调性。

分析：根据学生掌握的作函数图象的能力，略加引导学生便会作出图象，从而即可写出函数的单调区间。

说明：利用函数图象可求函数单调区间。

(2) 己知函数y=f(x)

①求它的定义域；②利用函数单调性定义探索它的单调区间。

分析：利于②根据题目要求，则不难知道如何入手。

说明：

l. 求单调区间应注意的问题（要考虑定义域；单增（或减）区间不只一个时的写法）；

2. 利用函数单调性定义求函数的单调区间。

(3) 己加f(x)、g(x)在R上是增函数，求证 f[g(x)]在R上也是增函数，又问f(x)与g(x)在R上一增一减时，结论如何。

分析：①先通过具体例了说明f[g(x)]的意义，并给出复合函数一说；②根据学生实际完成这个证明是可行的；③启发引导学生概括出得到的结论。

（4）利用门）得到的结论求函数y一二厂丁的单调区间。

分析：①把所给函数视为哪两个函数的复合，为什么？

（l“y一 7；2”u―x‘干 1，会求它们的单调厂问）

②求函数单调区问是求讼的变化范作I？如何山X的4刨饲求得X的范m。说明：利用复合函数的单调性求函数的单调冈。

3、小结：

（1）以上介绍了求函数单调厂问的＿斥十基本方法（图象、定义、复合函数），对于只体题目，要注意题目要求（要求证明的最好用定义）没要求的要从方便考虑。

（2）求函数的单调区间应注意的问题。

4、练习：分层次给出，考虑篇幅，略。

5、作业：分必作题和选作题，略。

四、收获与体会

通过开展“低起点、多层次”教学实践，已取得较好效果。首先是激发了学生的兴趣，促进了成绩差生学习成功，使差生建立了自信心、自尊心、胜任感、成功欲和学习兴趣，从而为提高整体水平扫清了障碍；其次提高了课堂的教学效率，使不同程度的学生学习成绩有所提高。再次是使本人摸索到了备课和上课的规律，能分层次地启发学生思考问题，教和学密切配合，课堂教学质量有所提高。

体会是：

l、与传统教学相比较，“低起点、多层次”教学有以下好处：①由于起点低，学生学有所得，逐渐对本学科的学习产生了兴趣，为实现成绩差生学习上的转化创造了条件；②由于增多了教学层次，减缓了坡度，从而减少了差生学习上的困难，使他们能保持学习的积极性；③由于教学层次分明，一步一个台阶，便于启发学生思考，促进了教学方法的改进；④由于实行多层次安排教学，避免了简单重复，增大了课堂容量，提高了课堂效益；⑤由于教学层次的科学安排，随着教学活动由低到高的发展，学生的学习与探究能力相应地得到提高；③由于每节都安排了尽可能高的层次问题，优生也受益匪浅；③实行“低起点、多层次”教学，促进了教师专研教材、了解学生，有利于教师掌握备课和上课的规律，对培养和提高教师有促进作用；③实行“低起点、多层次”教学，把对学生学习方法的指导寓于教学的层次安排之中，在帮助学生掌握学习数学的科学方法方面有一定的作用。

2、“低起点、多层次”教学思想是面向全体学生，因材施教，贯彻启发式原则，实施素质教育等教学思想的具体化，解决课堂教学中统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，能使教学过程更加符合学生的认识规律，还能很好地发挥教师的主导作用与学生的主体作用，使教与学更加紧密地协调配合，从而提高课堂教学的效益，使素质教育在教学中得到很好地实施。

主要参考文献：

l、《精心设计问题，提高教学质量》，中学数学教学参考，l～2期

2、《教学方法》和《教学模式》――教师教学基本功

3、李兴怀《素质教育与数学教学》，中学数学教学，6期

4、范智慧《数学课堂教学中落实素质教育要求的着力点》，中学数学，6期。

5、邵光华《谈数学学科素质教育的实施》，课程?教材?教法，199期6、张大均《论因材施教的策略》，课程教材教法，7期

篇3：小学数学低起点多层次教学实践论文

小学数学低起点多层次教学实践论文

摘要：“低起点多层次”的教学实践与研究，是根据新课程提出的个性化教学思想，在小学数学教学中实施的有差异的教学，力争让“学困生吃得了”“中等生吃得好”“优生吃得饱”。

关键词：分层要求；分层渐进；分层实施

一、教学目标分层要求

1.显形与隐性目标相结合。教学目标不是教师随心所欲的编造，不是教学上装点门面的摆设，也不是课堂教学可有可无的点缀，而是一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点。是全部教学设计的依据，是衡量教学质量的标准，其地位是相当重要的。对于教学目标这个问题，国内外都有大量的研究，如布卢姆、加涅等的研究都是非常著名的。他们提出了具体明确的教学目标，并将教学目标分为认知、情感和动作技能三类。

2.短期与长期的目标相结合。新课程理念下的数学教学目标应是短期与长期目标相结合的。教学目标既要让学生学好最有价值的数学（基础性、发展性、现实性的知识），又要重视培养学生情感态度价值观，提高学生学习数学的信心。短期目标是指本课和本单元的知识、技能的要求，这种知识性目标也是数学教学的最低目标；长期目标是指过程与方法，是指提出问题与解决问题的能力，是指热爱科学、勤苦于思考，善于探索，追求真理的学习心理和学习品质。应将短期目标与长期目标有机结合起来。

二、教学内容分层渐进

在设计教学内容时，要考虑到层次性，由浅入深、分层渐进，根据学生的实际学习起点，采取因人而异的措施。起点较低的同学教学指导要有所倾斜，设计问题采取“小步子、慢速度”的教育原则；对优生设计的教学问题要灵活一些，而且要有一定的难度，同时鼓励学生自己提出问题，通过讨论解决问题。在练习题的设计上更要有一定的梯度，由基本题到变式题再到发展题，还要设计一些机动题，根据课堂上的具体情况来取舍。

1.分层提问。首先设计的是面向全体学生的提问。如果问题过难，“学困生”的思维就跟不上，甚至会茫然不知所措；如果问题过易，优生会觉得没有兴趣，造成注意力分散。设计问题的原则是确保各类学生在课堂上都有回答的机会。

2.分层练习。练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是让学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是努力培养学生数学能力的基本活动形式。设计有针对性的适合课堂教学内容，适合学生的认识水平的练习，对于提高数学教学质量和培养学生数学学习的能力有着重要的意义。

（1）同一练习，分层要求。把统一层次的课堂练习变为多层要求的训练，让不同层次的学生各有自己的训练目标，充分调动各类学生的潜能，以期达到“你到达目的地，我也到达目的地”，促使每个学生都有自我发展的机会，都有成功的体验。进而激发学生的主观能动性，提高教学效果。

（2）不同学生，不同的练习。由于教学目标的多层次，在设计练习上也应该是多层次的，这是课堂教学分层的延续，也是分层教学的重要环节。让不同基础的学生实行“自由选择”，从而进行有针对性的训练。首先，应把练习设计成基本练习、综合练习、发展练习。一类是与教学内容相关的基础题，及难度稍大的课本和配套《作业本》的习题进行分解或给予具体提示的习题，让学困生经过努力，尽力完成，让他们在练习中逐步达到学习目标。一类是根据教学内容中等要求设计的，面向大多数学生设计的练习，供中等生练习，让他们在练习中理解，巩固所学知识。再一类是根据优等生的学习水平和教学内容设计的.要求教育，难度稍大的习题，让他们在探索中发展提高。

三、教学形式分层实施

在教学过程中，教师在组织形式上要改变传统的固定方式，根据教学的实际需要临时进行分层组织：

1.按能力隐性分层。为了让每一个学生都学习有价值的数学，让每一个学生在数学上都有不同的发展，大多“学困生”是暂时性的，特别是刚进学校的低年级同学，他们当中有的是缺乏家庭辅导，有的是前期开发不够。如果多给他们机会，多关爱、多鼓励，他们也会变成优生，所以我采取的都是隐性分组教学，通常采用的是分类自学、分类质疑、分类指导、分类练习。把这类环节自然地融入正常的教学程序和教学活动之中，既保证面向全体，又兼顾培优辅差。

2.按兴趣显性分层。按兴趣分层很容易让学生获得心理上的支持，更有益于让学生看到自己的特长与亮点而增长成功的信心。在教学课程标准实验教材一年级《统计》一课就采用了按兴趣分层的方法来进行。要让刚上小学的一年级学生经历收集、整理、分析数据，并在象形统计图和统计表上表示数据及提出问题进行分析确有一定的难度。但画画是小朋友都喜欢的，所以可以让喜欢画画的同学引领大家学好这一课。课前对全班喜欢画画的同学进行了鼓励，从象形统计图入手激发他们参与统计活动的兴趣，让全班同学都在对小动物、图形、学习用具等摆摆、数数、剪剪、贴贴、画画中完成学习任务。

篇4：中学语文的“低起点教学”

中学语文的“低起点教学”

南岩

近20年来，我一直带毕业班的语文课，而我听带班的语文高考成绩一直是全县和全校第一。这些成绩的取得，如果说有什么诀窍的话，那就是我在语文教学中始终坚持了“低起点教学”。

一个班中少数学生成绩好，算不上教学成绩好；只有绝大多数学生的成绩好，那才称得上真正是教学成绩好。所谓的“低起点教学”，旨在提高绝大多数学生的成绩。要达到这样的目的，在教学中就应不但不忘掉中差生，而且要以中差生为主要教学对象；在提高中差生学习效率的同时，不但不能抛弃统编教材，而且要让中差生前进的脚印一步一步都落在统编教材上；在训练中差生掌握学习技能时，不仅不能去搞“花拳秀腿”，而是要从“稍息、立正、齐步走”的'基础训练开始。

一、以中差生为主要教学对象

实践证明，不论哪一门学科中，把教学注意力集中在少数“高能生”身上，都是一种极大的失策，对于语文教学就更是如此。我认为，把教学的注意力集中在中差生身上，是提高语文教学成绩的战略起点，是否选对这个起点，从根本上关系着语文教学的成败。

基于这种认识，我每年带了高三后的第一件事就是通过各种方式摸底，将学生按基础状况分类，要求学生给老师写一封信，在信中说明自己的学习现状、知识缺漏，提出对教师的建议和要求，参照这些内容，制定出以中差生为主要对象的全年教学方案。

“高能生”都是相似的，中差生各有各的差距。有的差在意志上，有的差在基础上，真正差在智力上的极少，因此他们完全有希望赶上前进的队伍，在帮助中差生补缺漏上，我要求他们每人借一本近年来的优质资料，从中确定阅读练习的重点，鼓励他们以写纸条的形式向教师质疑问难。

二、始终以统编教材为教学内容

教材中蕴含着最基本的和最全面的营养，它不但是课堂教学围绕的核心，而且是课外温习的最好的参考资料，对于中差生就更是如此。中差生必须过了教材关，才有可能走出学业落后的沼泽地。因此我们平日的教学，要摆对课本和资料的位置，要处理好课内和课外的关系。总之，要以课本和课内为中心，使学生在学习和理解后达到举一反三、迁移扩展的境界。

以课本为中心，不是简单到在课本上花费时间和精力越多越好，而是要以对课本的课堂教学为主体，依托丰富的课堂教学艺术，来提高学生的语文整体水平。例如：要求学生“能够根据语境辨析结构复杂的长句，把握语意”、“具体的内容，能加以概括；抽象的内容，能加以阐发；含蓄的语句，能加以解释”等等，必然是一项长期的任务，要完成这一艰巨任务，就要在课堂教学中长期坚持分散训练的战略，把一个总的任务和大的任务，分散成部分和小的任务，在每一节课不同的一二十分钟内分散解决。但是在大的分散训练的格局下，又要集中优势兵力和时间集中讲解、重点突破、大打歼灭战。

在完成课堂教学内容的同时，要扩大课堂教学的战果。一方面要贯彻由点到面，即在讲解某一知识点时，恰当地向四周辐射、延伸、拓宽，以扩大学生的知识面；另一方面又要贯彻由面到点，即把零散但相关的知识按着多项或单项的形式联结成一个完整体系，进行揉合、凝聚、统一，从而给学生头脑中一个整体和全面的理解。

三、以基础训练为教学出发点

在选定了统编教材为主要教学内容以后，我们便要以对学生进行基础训练作为教学的基本出发点。或者说围绕统编教材的内容对学生进行基础训练，这是提高学生语文整体水平的最基本的手段。事实正是这样，只有持之以恒的常规训练，把每个知识点都夯得很实，被训练者才能在应试训练中产生较高的悟性。

（责任编辑杨华忠）

篇5：低起点、小坡度、分层次、严要求教学初探

”教学初探――小学数学课堂教学模式的研究学生素质不同，个性差异悬殊，成绩出现两极分化，高分低能、学生利用数学知识的能力差，给教师出了一道难题；如何改变学生厌学，激发学生乐学？设计“低起点、小坡度、分层次、严要求”的教学模式，我认为这也是我的教学特色。作为执教者，必须做到目标明，手段新，方法活，兴趣浓、负担轻、效率高，正确处理教与学的关系，理解知识的系统性、连贯性，打破只注重基础知识传授，实践综合能力的培养，重视学生情感态度和自信心的培养，重视知识的运用，尊重学生的个性差异，使差生学得会，树立自信心，愿学、乐学，使优生吃得饱，有创新。这也就是本课题研究的主要内容。一、低起点，注重基础，遵循记忆规律每一节课教学都必须有明确的教学目标，教学目标有导向的作用，一切教学方法和教学手段都为教学目标服务，教学过程必须要围教学目标开展。数学是一门系统性很强的学科，知识间的内在联系很紧密，任何新知识或者因为需要产生，或者因为某种需要，要将原知识进行延伸和发展。所经任何新知识都有它的发生、形成和发展过程。旧知识是新知识的最低起点，学生没有认知基础，很难接受新知识。教学中，如果压缩掉这种过程，就知识教知识，那么学生得到的是零散的、孤立的知识，只知其然，而不知其所以然，只能是知识的积累，机械地记忆，而不能使学生原有的知识结构得到扩充和改造，而迁移到新知识。因此，我们应该重视知识的这种发生、形成和迁移过程的教学，让学生在积极参与的过程中，充分发挥他们学习主体作用，使知识很好地内化，使认知结构发生质的变化。下面就公式的推导，谈谈我实施低起点教学，重视知识基础及其形成过程的一些具体做法。1、剪剪拼拼，渗透思想发给每个学生一个四边形，如图：让学生求出其面积。学生思考后答不出来。在学生思维受阻时，教师让学生沿虚线剪开，成两个直角三角形。再通过拼一拼，看能否求出其面积。学生惊喜地发现：拼成长方形时，如图：就能很快求出它的面积。在此基础上，引导学生小结：通过刚才的实验，说明如下两个问题：一是一个图形，通过剪拼，可以转化为其他形状的图形。转化后形状变了，但面积大小不变；二是通过剪拼，可以把原来无法直接计算面积的图形，变成我们学过的，并且会用公式计算出它面积的图形。2、运用类推的思想方法，推导公式出示平行四边形。启发学生运用以上方法把平行四边形剪拼成我们学过的图形。由于有了前面转化思想方法的铺垫，学生很快将平行四边形剪拼成长方形，从而求出它的面积。引导学生观察得出：平行四边形的底和高与剪拼成的长方形的长和宽分别相等，所以平行四边形的底与高的`乘积就等于平行四边形的面积。这样使学生在做中学，玩中学，学得轻松，学得愉快，达到了事半功倍的效果。二、小坡度，高频率，分散难点，抓住重点，突破难点小学数学的内容虽然简单，可是它也是抽象性、逻辑性强、结构严谨的一门学科。小学生的认识能力，由于受到知识基础和生活经验的限制，看问题往往不全面，分不清事物的本质属性与非本质属性，而有些知识由于学习阶段的限制，在接受新知识时，有一定的难度。为此，小学数学课堂教学要认真考虑学生的认知规律，分散难点，抓住重点，把所学新知识，按学生的认识过程，划分为几个“坡度”，并且坡度要小， “频率”要高，学生才容易接受，逐步提高学生掌握数学知识的水平和学生数学智力活动水平。例如：三角形面积的教学，要达到三个水平，教学难度大。第一个水平：使学生懂得面积公式是怎样导出的；会用公式计算面积，这是第二个水平。我认为在前两个水平上的基础上，还应该使学生认识深化，使他们懂得确定三角形面积大小与三角形的底和高有关，而与它们形状无关，这是第三个水平；我在教学中设计了三个坡度；先通过拼图活动推导出三角形面积公式，这时虽然也要弄清三角形的底和高，但教学侧重点在使学生弄清三角形与所拼成的平行四边形的底和高的关系，使学生确信所拼成的平行四边形的底和高分别与三角形的底和高相等，三角形面积是平行四边形面积的一半。这是第一个坡度。接着，出示求三角形面积的练习，由于学生掌握三角形面积计算公式，求三角形面积就容易了，这里就不详述，这是第二个坡度。第三个坡度：我出示一个等腰三角形，把对折后又得到两个三角形，这两个三角形的面积各是原三角形的一半，是什么原因使它面积变小了？它的高没变，原来是底缩小了，面积也缩小了。我出示如下三角形。在BC边上取中点D，连接A与D。让学生计算比较，△ABD与△ADC的大小。使学生认识到等底同高的三角形面积相等。我进一步出示下图：图中，AB∥CD，比较△EFG、△EFA和△EFI的面积大小。从等底等高三角形面积相等概括出：决定三角形面积大小的因素是它的底和高，与三角形的形状无关。再启发学生思考，以EF为底，能作出多少个面积相等的三角形？这样学生对三角形面积的认识又深化了一步。三、尊重学生个性差异，分层教学课堂教学要面向全体学生，以学生为主体，也要尊重学生的个性差异，实施分层教学是符合认知规律的教学方法。1、分层设计教学过程课堂教学只有面向全体学生，兼顾个别，才能大面积提高教学质量。我指导学生分为中上和中下两个层次，对中上生的教学主要通过出示自学程序，让学生看书自学，小组讨论，质疑问难和补充一些具有综合性和孕伏性的练习题，以帮助他在理解的基础上掌握新知识，发展思维能力。中下学生主要由教师直接教学，帮助他复习基础知识，在新旧知识之间“搭板”。进而引导他们掌握新知识和获取知识的思维过程。在组织时，偏爱差生，重点辅导差生。例如：教学“分数基本性质”时，安排一组商不变的训练题让中上生独立练习，教师辅导中下生，以复习商不变规律。然后要求中上生根据分数和除法的关系自学为课本例题及定义，中下生则由教师直接教学例题和定义。2、分层提问课堂提问启发学生思维的重要途径，恰如其分的提问可以激发学生思维的浪花。如果教师不注意学生的学习思想、知识基础及个性差异，在课堂教学中搞“一刀切”，那么就会出现“问而不发”、“问而乱发”的现象。分层提问能够有效地激发课堂气氛，优化课堂教学。差生基础差，思维惰性明显，学习上常常机械模仿，依样画葫芦。我抓住这个特点，在传授新课时，设计在例题后的“做一做”模仿题，先提问差生。因为“做一做”的习题是例题的“复制品”，差生能够正确回答的，使差生品尝到成功的喜悦，用难度稍大的问题提问中等生；利用新知识训练思维，深化教学的问题则提问优等生，这样因教学内容难易程度因学生而问，使不同层次学生都积极思考，使获得知识的过程人人参与，不断增强学习的自信心，使提问收到良好的效果。3、分层练习数学技能技巧的形成是由简到繁，由低级到高级逐步发展的。学生学习必然经历由知道到掌握，由掌握到运用的过程。因此练习内容的安排要有层次，既是学生能力所及的，要按照循序渐进的原则安排练习的内容，由浅入深，由易到难，由模仿再半模仿到独立和创造性，由单一练习到综合练习。我在教学中一般按学生素质和学生认知过程分三个层次设计练习。第一个层次是技能初步形成阶段的练习，是在初步理解知识时所进行的练习，题目是最基本的、单项的，带有模仿性的，差生容易解答，让差生解答这类习题，使差生感到成功，消除自卑心理，树立信心。第二个层次的练习是技能巩固阶段的练习，可以有变式题，小型的综合题，注意以新带旧，这些练习难度一般，能够有效地调动中等生的学习积极性。第三个层次是发展性练习内容有综合性，灵活性，应用性，有利于培养创造性思维。这些练习难度较大适宜让学有余力的优生做，让优生吃得饱，不至于产生骄傲情绪。四、严格要求，以理服人教师必须做到严而有信，要说到做到，一抓到底。否则，学生会把老师的话当作耳边风。严还要恰如其分，严得合情合理，把握严的尺度，不是对待学生越严越好，越显示教师威风；要严之有理，严之有序，严而不厉。例如课堂上依靠教学艺术和教学方法吸引学生的注意力之外，还要严格要求学生不能开小差、搞小动作；要专心上课，认真思考，积极回答问题，动手操作，独立完成练习或作业，不能抄袭他人的答案，做作业要字迹清楚，按时缴交。但在学习上个别学生因碰到困难而未完成作业的，教师要帮助他们找出“难”的原因和解决的办法，引导他们弄懂弄通，着力了解他们的知识缺陷，从易到难有步骤地辅导，直到他们挑拨解答方法为止。发现作业上有错漏，及时给予面批面改，再让他们及时改正，不能认为小错误无关紧要。学生有进步应该给予表扬，多表扬少批评，但不是不批评，该批评时，就要恰如其分、合情合理地批评，使学生自觉地严格要求自己。

篇6：低起点、小坡度、分层次、严要求教学初探

[1] [2] [3]

篇7：[政治论文]政治备考教学中培养学生创新精神的尝试

[政治论文]政治备考教学中培养学生创新精神的尝试

培养创新人才，是时代赋予教师的庄严使命，也是摆在每位教师面前无法回避的选择。高三政治备考教学中如何培养学生的创新精神，我们作了一些尝试。

一、激发学生的创新意识

要培养创新精神，首先要激发学生的创新意识，只有思想观念更新了，有了创新意识才能焕发出创新的热情和动力。怎样激发学生创新意识呢？我们具体做法有:（1）讲大势，明方向。在世纪之交的当今世界,综合国力的竞争越来越表现为经济实力、科技实力的竞争。未来学家奈斯比特曾指出:“处于伟大变革时代，我们最需要创造力和创造精神。”而制约我国经济发展、科技进步的一个主要因素是我国劳动力素质和科技创新能力不高。江泽民指出：“科技的发展、知识的创新,越来越决定着一个国家、一个民族的发展进程。知识经济、创新意识对于我们21世纪的发展至关重要。”今年年初召开的第三次全国教育工作会议把培养学生创新精神作为全面实施素质教育的重点。高三学生要成为国家的建设者，要成为振兴中华的优秀人才,就必须明确当今世界发展的这个大趋势，从现在起树立创新的紧迫意识。（2）讲改革，明目标。从我国高考改革看，为了贯彻“全面实施素质教育，大力培养创新人才”的教改精神，近两年来政治考试说明中都强调政治科高考以思想政治课的有关知识为背景或载体，注意考查考生初步运用马克思主义的立场、观点和方法,分析、解决实际问题的能力。也就是变过去以知识立意为主转向以能力立意为主，把选拔考试焦点转向考查学生能不能创造性地发现问题和解决问题的能力。这就是创新精神的根本要求，也是教学改革和高考改革的根本任务，要打好高考这一仗，就必须明确高考改革的目标，树立创新意识，适应高考要求。从我国市场经济的改革看，用人制度也在大改革，未来社会所需人才是学以致用会动手的应用型人才。这种人才必须具有创新能力，如果我们现在不具有创新意识，在未来社会竞争中难以立足，更谈不上发展。因此，要跟上时代发展步伐，我们就一定要有创新意识，自我加压，学会创新。

二、鼓励学生比老师做得更好

创新精神依赖于人的自主意识和独立思考精神。培养学生的创新精神，应在教学中注意贯彻独立性、民主性、主体性精神。在整个高三教学活动中，我们始终鼓励学生能够用自已的大脑独立思考，敢于发表自己的见解，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生比教师做得更好。具体做法有:（1）鼓励学生用传纸条的方法向老师大胆质疑问难。在教学过程中我们鼓励学生大胆寻根问底，敢于向权威挑战,敢于质疑教师或教材的观点。我们要求学生当产生各种各样的想法、疑问时，马上记下来，用传递纸条的方法和老师共同探讨，老师收到纸条马上根据学生提出的问题进行处理，如是带普遍性的问题，就在全班讨论，如是个别性的问题就与学生个别交流讨论。一年来我们收到学生的纸条六十多张，在师生共同探讨中,教师总是坚持鼓励、宽容的原则,平等、友好、虚心的'倾听，当学生有好的合理的见解时,充分肯定学生的意见，夸奖他比老师想得更好。使学生感觉到有教师和同学们一起探讨真理的奥秘，其乐无穷，从而激发学生的思维热情，开阔思路，明辨是非,发展丰富的想象力和创造力。（2）鼓励学生自己动手、动脑收集与教材、高考有关的课外时政资料。我们要求学生在课后用专门的本子，采用摘抄、剪辑、下载网上信息等方式，收集与高考有关的时政资料,并定期将收集本进行展示，在展示过程中,让学生互相交流，获取更多更有价值的信息。如有一位同学在《中国剪报》上收集到《两岸关系十问》文章，在交流中，同学们发现这一信息非常有价值,不仅与政治常识的有关知识联系密切，而且与当前热点驳李登辉的“两国论”联系密切，全班同学马上复印人手一份地阅读，其中第六问“怎样理解对台不承诺放弃使用武力？”对答好今年高考试卷第35题很有帮助。通过这一活动，学生学会了如何选择有用的信息，提高了处理信息、归纳提炼概括信息的能力，也提高了综合分析问题的能力。收到了比过去教师收集资料学生背资料的做法难以收到的良好效果。不少同学的时政资料收集本借给教师，作为教学的重要参考资料。我们还组织了评比活动,对时政资料收集多且有价值的同学，任课教师自己掏钱买奖品，鼓励同学做得更好。（3）鼓励学生自出高考模拟试题。在寒假期间，我们没有布置成套成套的练习题，而是根据同学的实际情况布置了一项寒假作业：认真学习高考说明,重点体会“说明”中的能力要求和样题，认真研读、高考题及参考答案，并试着按高考要求命一套高考模拟题及参考答案。开学以后，不少同学按要求完成作业，其中有一些同学的命题质量还比较高。通过这样的做法,充分发挥学生主体的自主性，尝试让学生自己去寻找问题、发现问题、设计问题，分析和解决问题，从中增强分析问题的能力，提高创新能力。（4）鼓励学生修正答案。试卷讲评在高三备考工作中是重要一环，在过去我们常用的讲评方法就是将错的地方提出，同时指出错的原因，告诉学生正确的答案。在今年的备考工作中，我们尝试在此基础上鼓励学生修正答案。每次练习做完后，我们发给学生一份参考答案，要求学生将自己的答案与“参考答案”进行对比，自己认为做得不好的方面参考“参考答案”补充修改，自己认为比老师答得还好的地方就用红线划下保留,这样完成一个完整的答案,然后交老师批阅。通过对比学生能不断发现自己答案的不足，同时也不断发现“参考答案”的不足，他们敢于不断地在对比中修正，在修正中完善自己，不断超越自我，甚至超越老师。

三、在练习命题中尽量设置能培养创新精神的考查题

1、高三备考练习命题的设置中，我们注意设置材料新颖，时代感强的题目，题目设置不拘泥于教材，着眼于知识的运用，在练习中培养学生的创新精神。如我们以4月5日《东莞日报》头版头条的一则新闻设置一道练习题：

材料一：中央电视台《新闻联播》的报道说:改革开放之初靠简单的“三来一补”起步的东莞市,经过不断调整产业结构，如今实现了由劳动密集型的出口加工基地向资本、技术密集型的电子信息产品出口生产基地的转变。东莞成为出口额仅次于深圳、上海的城市。

材料二：在谈到这一根本性变化时，东莞市委书记李近维说，这种转变对我们东莞的发展起的作用是相当大的。改革之初，我

们引进的都是制衣、服装等劳动密集型企业，也没有给国家创造

多少外汇,而现在引进的都是电子,都是科技含量比较高的的企业,

连续三年，东莞每年都能为国家提供26亿美元的外汇储备。

问：⑴从经济常识的角度说明上述材料给我们启示了什么？

⑵从哲学常识的角度说明上述材料给我们启示了什么？

设置这样的练习题,具有开放性、多元性、灵活性，能够养成学生全面、辩证、历史、发展地看事物的习惯，有利于培养学生创新精神。同时，选题材料贴近学生的生活空间，也有利于激发学生爱家乡、爱祖国的热情。

2、在命题设置中我们还注意设置能活学活用,提高学生实际运用能力的题。如：

材料一：某居民99年1月1日在银行存款5万元，一年定期，年利率3.7%，99年8月1日又存款5万元，一年定期，年利率2.25%。

材料二：第九届全国人民代表大会常委会第十一次会议通过了《关于修改（中华人民共和国个人所得税）的决定》。根据决定我国从99年11月1日起对储蓄存款利息所得征收个人所得税。税率是20%（应纳税额=利息金额×税额）。

材料三：根据法律不溯及既往的原则，个人储蓄存款在99年10月31日前孳生的利息不征税；在99年11月1日后孳生的利息，依法计征个人所得税。

请根据三个材料所提供的数据,回答：⑴两笔存款到期后分别应缴纳税额多少？⑵两笔存款到期后分别应得利息多少？⑶如果你是该居民，还会继续存款吗?为什么?

此题的设计利用99年国家出台的财政政策和货币政策为背景材料（属今年高考时政内容范围)，以一居民的家庭两项实际存款为具体资料,考查学生对国家政策的理解和实际应用能力,第三问的答案不是唯一的，只要结合课本知识和现行国家政策，谈投资理念，谈家政理财，言之有理就行。这给学生想象的空间大,也有利于培养学生的创新精神。

中华的振兴，需要培养具有创新精神的人才，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。如何培养具有创新精神的人才，是我们今后要不断探索的课题，我们应为之付出更多的努力。

篇8：浅谈词汇教学在低起点大学英语教学中的运用

浅谈词汇教学在低起点大学英语教学中的运用

本文从激发低起点学生学习英语的.兴趣出发,阐述了词汇教学在英语学习中的重要性,并提出几种很有效的学习方法.

作者：周书阅作者单位：牡丹江师范学院,黑龙江,牡丹江,157012 刊名：牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H319 关键词：大学英语词汇教学

篇9：将“低起点、小步走、常巩固、多鼓励”教学原则应用于(网友来稿)

将“低起点、小步走、常巩固、多鼓励”教学原则应用于

初中普通校英语教学的尝试

江苏省南通市西公园中学袁建国等老师根据学生基础差的实际情况总结了多年来各方面的教学经验提出了“低起点、小步走、常巩固、多鼓励”的12字教学原则。这12字原则非常的适合我们这样普通校的学生。

我所任教的93中学是一所初中普通校，在校的学生中学困生、学差生相对集中。学生不懂得应该怎样上课；没有良好的学习习惯；对老师所教授的内容不能够及时地落实下去。加之小学的基础较差，从现行的英语教材的知识结构的编排上，从课时的限制而言，对他们来说就显得难上加难了，鉴于这种情况，近两年我尝试着采纳了袁老师的“低起点、小步走、常巩固、多鼓励”的12字原则，在英语教学中取得了一定的成果。

一、低起点

低起点不能理解成降低教学要求，也不能看成是起始年级的事。从微观上看，任何起始年级在向学生传授新信息时都存在一个起始问题。起点定的低不是解决问题的唯一条件，关键是要看传授新信息所采用的具体的导入方法，即如何让尽可能多的中差生能够按照老师精心设计的导入路子和程序比较顺利地接受新的信息。其导入的起点可根据学生的实际水平作一定的调整。在英语教学中我常利用学生所掌握的信息，从中找出与即将传授的新信息具有共同属性的或类似的东西进行精心的设计和组合，让其与新信息发生有机的联系，形成进入新信息权的台阶，起到新旧信息过度衔接的作用，从而降低难度，让学生能沿着所铺设的台阶比较自然且不太吃力地进入新信息圈，吸收新信息。而每一项新信息的掌握，又是下一个新信息点起始的积累。因此降低起点，并不是降低教学要求，而教学目标仍以达到教学大纲所规定的要求为最终目标。

在初中英语教学中，词汇、课文、语法、阅读、书面表达都可采用低起点方法进行教学。例如：在九年级教授宾语从句，我从最简单的关联词入手，让学生知道都有哪些词是引导宾语从句的。如：（1）从属连词：that: whether，if:

（2）连接代词（疑问代词）：Who、Which、Whom

（3）连接副词（疑问副词）：When、Where、How、Why:

然后通过回忆在八年级（JEFC Book III）中学的宾语从句的内容逐步的引出：1、宾语从句是主从复合句的一种。2、主从复合句是由一个主句和一个或一个以上的从句构成的。3、主句是复合句的主体，从句仅仅是主句的一个成分，它从属于主句，不能独立。从句在全句中充当什么成分，就叫什么从句。4、宾语从句当中的从句在全句中作宾语。

最后，通过典型例题加解析对宾语从句进行分析理解，犹如，

例1 .The teacher told us that the Pacific Ocean the largest ocean in the world.

A. was B. will be C. had been D. is

解析 : 在宾语从句中我们应该考虑时态呼应原则。但是从句所表示的是客观真理或自然规律，其谓语时态仍用一般现在时。故选D

通过这一系列的实例说明加上多媒体教学手段的配合使用，学生既理解了什么是宾语从句同时也掌握了宾语从句的用法。

实践证明，低起点能让绝大多数学生在学习中找到立足点，减轻了他们学习上的困难，增强了他们的自信心，为进一步深化学习起到积极的推动作用。

二、小步走

中差生除了理解力和接受力较差外，对一次性输入信息的容纳量也相对小一些。如果一次性输入过多的新信息，他们会产生消化不良的现象，影响信息掌握的质量。而采用小步走的方法可从一定程度上缓解这样的矛盾。

所谓小步走是在一定的授课单位时间内根据学生的实际水平把要输入的信息分为若干块输入，即分段输入，而在每一个段中新信息输入的同时，应运用适当的辅助手段，伴以一定量的信息，确保这一段中内容充实。因此，小步走绝不是慢慢走，更不是磨洋工。否则课堂教学会变得空洞、枯燥、乏味，久而久之，会把学生尚存的一点学习欲望给磨灭了。

英语教学有它本身固有的特点，初中英语教学在课程目标上要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面设计具体到课程。在课程内容上注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技类发展的现实强调学生经验、学科知识和社会发展三个方面内容的整合。但是在学生整体水平比较差的班级里，不能完全生搬硬套地模仿，必须针对学生的实际情况来决定。我的做法是：先给出实际例题，然后让学生进行比较。观察两句话之间的不同，把一课分成若干大小不等的块，进行局部性的教学。比如：在七年级教授形容词和副词的比较级时，先在黑板上画出了三个大小不同的月饼，让学生看，然后引导他们先用汉语说出一个比一个大的主旨。然后，在引导学生进行同类事物两者之间进行比较的形式。例如：在黑板上给出三句话

This is a big mooncake.

That is a bigger mooncake.

The third one is the biggest (mooncake).

让学生观察出这三句话的不同之处，从而引导学生说出“big”一词比较级和最高级。然后再引到“than”这个词，引出同类的两者事物之间进行比较：This one is bigger than that one.

“小步走”教学原则从一定程度上减轻了基础较差学生的承受力使得一些学习感到特别吃力的学生的消极情绪有所缓解，放弃英语学习的趋势有所抑制，班级上的英语学习气氛也逐渐照着好的方向发展。

三、常巩固

常巩固可以说与低起点、小步走两点教学原则的关系最为紧密，是前两点原则得以真正收效的保证环节。由于中差生的学习自觉性和习惯都比较差，他们缺少及时巩固知识的好习惯，学得快、忘得快。因此，教学中应特别重视知识的巩固。艾宾浩斯的遗忘曲线规律指出：遗忘的进程是不均匀的在识记后最初的一段时间内遗忘的比较快，尔后逐渐变慢。因此，在教学中我注意及时和间隔复习有机的结合起来。对新授的内容转天一定要进行及时的复习，然后加大复习的时间间隔，从而达到帮助学生长期记忆的目的。例如：对课文的教学，将其分成几个部分进行。首先,进行单词的教学，将教授一个单元的单词减少为只教授一课的单词，听录音，翻译课文，讲解知识点，做课文中的相应练习。转天再用各种形式的练习来巩固头一天所学。例如：用根据课文内容填空来强化重点单词的复习；用补全对话来强化课文的练习等。同时，也和家长保持书面上的联系，每检查一次都有家长签字，以做到校内校外的及时巩固。

因此，“常巩固”必须把握好每次知识反复的间隔度和正确的重视手段，才能达到巩固的目的。

四、多鼓励

对于中差生来说更注重老师对他们的评价和重视，因此对他们尤其要重视，多鼓励。中差生的学习兴趣和求知欲本来就不高，学习困难较大，他们经不起泼冷水。如果教师因成绩差而嫌弃他们，他们就会感到更加没劲，甚至产生破罐子破摔的现象，以致教师教起来也觉得没劲，从而形成恶性循环。因此，作为教师必须懂得关心学生是我们的职业道德所在，关心学生、尊重学生、理解学生、建立良好的师生关系、创造和谐的课堂气氛、让学生在轻松的气氛中学习。多鼓励学生，捕捉学生成功的积极因素，让他们切身体会到学有所成，用成就激发进一步的学习兴趣，因材施教，因对象施教，力求让可能多的学生在不同程度上体验各自获得成功的喜悦。

在近两年的教学中通过这12字原则的运用，使大部分学生达到了不同的收获。在2004届毕业的学生中用策略评价表所作的一项调查显示出了这样的结果，（见表一）。

学生在2004届中考重平均成绩由刚入学时的20多分提高到中考的将近60分，原先只考30多分的学生也能够考到60多分。有38.71％的同学在学习中能集中注意力，48.39％的同学在学习中能够积极思考了，72.58％的同学能够根据需要进行预习。

通过对各项数据的统计（见表二）各方面的选项说明通过对这12字原则的使用使学生树立了学习英语的自信心逐步养成了良好的学习习惯，对知识的复习与巩固及时多了，在各方面都取得了一定的进步。因此我觉得这12字原则是一个有机的整体，对提高普通班级的整体水平有着积极的推进作用。

参考文献：

《中学英语课堂教学方法实用全书》内蒙古大学出版社

《英语课程标准》

题

号学习策略表中各选项的选择人数及所占比例

1 % 2 % 3 % 4 % 5 %

1 1 1.61 3 4.93 45 72.58 5 8.06 5 8.06

2 0 0 3 4.83 24 38.71 20 32.26 11 17.74

3 1 1.61 6 9.68 30 48.39 11 17.74 11 17.74