浅析政治习题课自主探究模式的教学论文（精选13篇）由网友“vitas”投稿提供，这里小编给大家推荐一些浅析政治习题课自主探究模式的教学论文，方便大家学习。
篇1：浅析政治习题课自主探究模式的教学论文
“学源于思,思源于疑。”在当今的政治教学中,习题课是一种重要的教学模式。随着新课改的不断深入,习题课的具体教学方法也要随之改变。在习题课教学中,一定要改变教师“一言堂”“满堂灌”的不良教学法,要创设具体的生活情境,创造更多的机会让学生自己发现问题、提出问题、分析问题,让他们在主动探索和讨论中达到解决问题的目的。
习题课就是:任课教师根据教材的内容和学生掌握知识点的要求,在课堂上进行的以讲解练习题为主的一种课型。它是巩固基础知识点、深入理解课本概念,进一步掌握基本规律,最终达到学以致用的重要教学方法,是培养学生分析问题、解决问题、实现知识飞跃的主要途径之一。
笔者认为将自主探究式的教学方法运用到我们的政治习题课教学中能够让学生达到对知识的透彻理解与灵活运用。自主合作探究式教学,是指在教学过程中,教师运用启发诱导的方式,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究依据,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种方式将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。如人教版某份期末测试卷上的一道简答题:某中学八年级的学生小明到从外地新转来的同学小刚家串门,两人在小刚屋中聊天时,无意中听到小刚的爸爸妈妈提起他在上七年级时曾经因为患肝炎休学一年。后来小明在与其他同学聊天玩耍时,将小刚的这一秘密告诉大家。从此以后,同学们都纷纷议论小刚,还有不少人因此疏远小刚。小刚为此感到特别孤独、痛苦。他提出要求小明向他赔礼道歉。但小明觉得小刚生病休学是其父母说出的真事,并不是他捏造出来的,自己一点儿也没有错。小刚则不这样认为,他觉得小明的行为泄露了自己的私人秘密,侵害了自己的合法权益,于是找到班主任,要求老师给个说法。问题是:1.是什么原因导致小刚如此委屈、痛苦呢?小明的想法有道理吗?为什么?2.假如你是老师,你会如何处理这件事情呢?这道题一出,同学们之间顿时议论纷纷,各抒己见。此时我引导学生要以课本内容为依据,不能想当然地作出解答。这时同学们开始冷静下来,理性的运用课本知识,经过小组讨论,自主探究,总结出如下答案:1.小明泄露了小刚的私人秘密,侵犯了小刚的隐私权,从而导致小刚委屈、痛苦。2.小明的想法没有道理。因为个人隐私受法律保护,而公开他人隐私、扰乱其正常生活的.行为,既是违反社会道德的行为,也是违法行为。2.假如我是老师,我会首先要求侵权人小明停止伤害小刚的行为,并公开向小刚赔礼道歉;若此事给小刚造成较大的精神痛苦,严重影响其正常生活,他可以要求小明给予精神损害赔偿。
在本道简答题的解答讨论过程中,笔者作为探究式课堂教学的主导,积极调动了学生的学习兴趣,并引导他们以课本为依据,做到自己能分析并解决问题。而本班学生作为探究式课堂教学的主人,他们都能够积极主动地根据本题的前提条件,明确探究的目标,思考探究的问题,敞开探究的思路,交流探究的内容,最终总结出探究的结果。
习题课不同于新授课,它是对旧知识的复习巩固,以强化训练为课堂教学的主要组成部分,以达成高效的训练目标为教学目的,所以,习题的选择要把握好“度”。这就要求教师在选择相关习题时,一定要针对教学目标和常考知识点、根据学生的学习现状,选题要注意照顾全体学生。对于学生常犯的错误则要适当反复强化,切忌随意性和盲目性。过分简单的练习题会影响学生思维的质量,不利于学生思维活动的展开,缺乏应有的激励作用;而难度过大的练习题则易挫伤学生的学习积极性,使学生难以获得成功的激励。教师在练习题选编中,要使其源于教材,又不拘泥于教材。
那么,如何设计好一节习题课呢?笔者认为,首先题目的设计要适应不同层面的学生主体,力求使每个学生在课堂上都有公平的参与课堂活动的机会,即练习题要有一定的梯度。学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定差异,所以教师在习题课教学中,对于习题的设计一定要针对学生的实际情况进行分层处理,使得后进生不至于“陪坐”“填空”,优等生也能“吃饱”“吃好”。否则,将会使一大批学生受到“冷落”,丧失学好政治的信心。其次,习题课教学的整体设计要灵活。在习题课教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动。如果教学组织形式单一化,会使学生感到枯燥、乏味,这样容易丧失学习的积极性。这就要求习题课上,教师要发挥其主导作用,把握好课堂的脉搏。在习题课教学中,学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答问题,把大部分时间还给学生。教师在习题课上的主导作用表现在提示、指导思路两个方面:1.在解题过程中,由于学生对知识理解不透,往往会出现照搬课本知识点的现象,而现在的政治习题又很少是照搬课本的总结性的知识的考察,大部分是考察学生对所学知识分析能力,最终自己总结出答案。这时教师要抓住时机,找准症结,予以指点。
总之,教师要上好习题课,不仅要营造一种“教师为主导、学生为主体”的教学氛围,而且还要努力激发学生的积极性,从而提高其思维能力,切实将讲解、练习、思考三者有机结合起来,激发学生全方位“参与”问题的解决,有效地减轻学生的“疲劳”,提高课堂教学的效率和质量。
篇2：大学物理习题自主学习教学模式论文
1我国传统的大学物理习题设置方法在多年间内几乎没有变化
传统习题的功能较单一，多以测试物理知识为主，对学生的解题指导极少涉及。而国外优秀习题资源教材在此方面却有很大改进，习题设置具备很多新特色和新功能，非常值得我国物理教育界参考和借鉴。传统的大学物理习题教学模式最常用的教学方法是讲授法，甚少考虑让学生积极，有效，主动，自主地参与课堂教学，这种习题教学方式很难提高学生的学习兴趣，在应用能力和综合素质的培养方面欠缺很多，缺乏以学生为中心，强调互动，强调自主学习的教学模式。
篇3：大学物理习题自主学习教学模式论文
2.1基于网络平台构建大学物理习题自主学习模式，可实现优秀习题资源的网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，有效提高教学效果。利用网络特点，通过筛选优质习题资源，发掘优秀习题资源信息进行整合，可以达到优秀习题资源信息共享的目的。网络习题学习具有时空不限性，给学生的学习活动带来自主性。教师引导学生充分利用课余时间，利用网络优秀习题资源进行学习，能够使学生形成自主学习的习惯和能力。网络习题学习具有多向互动性，在不受时空限制的情况下，学生可以同时与计算机，教师，学生进行交互，通过网络不仅能够进行习题学习交流研讨，还可以利用适当的软件工具支持协同创作。我们将网络信息技术融入大学物理课程，运用网络教育技术将国外优秀习题资源整合进来，使基于网络自主学习先进模式的国外优秀习题资源共享平台走进我校大学物理教学。
2.2我们精心选取一批国外大学物理优秀习题资源，发挥网络自主学习先进平台技术的优势，建立一套基于网络的大学物理新型题库，充分参考借鉴国外优秀习题资源的设置方法、规模、特色和优势，学习它们的先进理念和经验，促进我校大学物理优质习题库资源共享平台建设。目的旨在能够全方位地激发学习者的学习动机并帮助学生提高解决问题的能力，将国外大学物理优秀习题资源的先进理念和宝贵经验与现代化网络资源共享自主学习的平台相整合，用于开创我校大学物理习题教学的新型面貌与先进模式。选取国外大学物理优秀习题资源，真正体现以学生为中心的理念，既传授知识又培养能力，对习题做全方位多方面的功能开发，所构建的习题共享网络平台，要拥有一批数量充足、覆盖面广、层次分明、结构清晰、信息丰富、指导性强的优质习题。构建网络自主习题学习的平台，充分发挥资源共享，多向互动，自主探究的优势，创立一种体现学生主体作用的全新习题学习模式。
2.3我校大学物理习题库的.建设充分吸收借鉴国外优秀习题资源的有益启迪和借鉴经验，以全新的适应时代发展的习题选配编写理念，建设好我校大学物理习题资源共享网络自主学习的平台。该网络共享平台力争做到习题内容丰富，体系结构合理，知识信息展示形式多样，供学生在习题自主学习时选择，满足学生不同的需要，充分发挥网络优势特色，辅助课堂教学。该网络共享平台所整合的国外优秀习题资源有以下几个特点：既要有较低难度习题，又要有中等难度以上习题，使学习者充分了解学习任务的难度，以有利于学习者根据自身的学习进程合理高效地选择练习题目；既要有专项练习，又要有综合练习，用以对低年级学生的学习有效地控制学习过程，演示学习方法，复习巩固学习知识，帮助培养学生能力；既要训练学生独立解题，又要适当提供解题帮助和提示，着眼于提高学生解决问题的能力；既要避免题海战术，又要提供充足训练，科学设置习题数量，使学习者增加新获得知识的稳定性和新旧知识的可辨别度。
2.4我校大学物理教学采用的这种全新先进的优质习题共享自主学习模式，被用于指导我校大学物理课堂教学工作，为例题选取和习题课内容组织提供优秀素材和宝贵经验，也被用于指导我校新版大学物理教材的例题和习题编写工作，为其提供有益启迪和借鉴经验。将国外优质习题资源引入我校大学物理网络资源共享自主学习的平台，有利于在习题的设置上体现以学生为中心的理念，建立学生友好型的习题设置模式，赋予习题库新功能，使之引导、控制学生的学习过程，非常有益于提高我校大学物理习题库的实用性、扩展习题库的适用性以及促进习题库的先进性现代化。利用网络构建开放性，交互性，多元性的习题学习自主共享平台，指导学生确立合理的学习目标，学习策略，自主选择习题学习内容，开展自主性习题学习。
篇4：体育自主合作探究教学模式论文
（一）情境体验
情境体验是教师的教学中，通过语言描述，实物演示，音乐演染等手段创设的课堂教学情境中，以诱发学生学习体育的主动性与积极性。让学生入境动情，明理知味，用情境来激发学生对体育活动的兴趣，使学生产生优势兴奋中心，从而获得最佳有意注意，引导学生兴趣指向学习内容，调动学生学习、锻炼和积极性，以提高体育课堂教学质量与效果。
1、创设和丰富学习情境。
利用学生已有的生活经验，使学生处在不同的情境之中。如：故事情境、语言情境、场面情境、想象情境、描述情境等，使学生产生强烈的角色体验和深厚的学习兴趣。在体育教学中对学生爱好广泛，模仿力强，活泼好动，对各项活动有着浓厚的兴趣等特点，有意识地运用各种情境，通过一定的音乐渲染，语言的描绘，启发学生怀着探究的心理，带着强烈的求知欲望去观察情境，体会情境，欣赏情境。
2、灵活地运用形象化的景物与富有故事化的情节。
有情、有景、有人物活动的情境教学，使学生产生浓厚的兴趣，从而极大地提高学生学习的积极性和主动性，加深对所学动作的记忆。如：直观教具，形象化的头饰、服装，以及有意义的课题名称，使情、境、人、物在活动之中融为一体，让学生获得一定的内心感受和情绪体验，从而克服困难和排除心理障碍，积极地参与体育活动。
（二）自主合作探究，促进身心发展
在课堂中让学生获得充分的学习体验，是体育教学追求的目标之一。体验的主体是学生，但为学生创设体验条件的却是教师，教师只有把教学目标内化为学生学习的实际需要，才能真正使学生获得体验的效果。精心创设体验的情境，加强教学中的引导、指导和辅导，重视学生体验的过程，在学生获得成功体验的同时，允许他们有失败的.体验，理解学生体验的多样性和个性的差异性。例如：初一学生学习游戏教材时，教师通过我参加足球球赛的情境体验展开，让学生扮演他们喜爱的球队队员，通过游戏贯穿全课，课的“导入”采用音乐、服饰和模仿练习啦啦队相结合的方法，调动学生听、动、视本体感觉参与学习活动。使学生一上课就感到生动有趣，形式新颖，始终处于“乐中练、动中练、球中练”的氛围之中，自觉、自主、能动地探究学习，从而体验到学习的乐趣，取得了意想不到的成功。
篇5：体育自主合作探究教学模式论文
（一）师生共同评价
1、学生自我评定：学生积极主动地进行自我评定，充分发挥学生的主动性、积极性。
2、小组评定：以友的态度分平公正地对待其他同学的表现，作出正确的评定。
3、教师评定：教师根据平日的观察和必要的测试，参照学生自我评价、小组评价做出综合性的评价。
（二）运动参与的评价
1、能经常参加球类运动。
2、能在比赛中运用所学基本技术、战术。
3、奔跑能力、身体的协调性和灵活性有明显提高。
4、比赛中能主动与同伴配合。
5、能观看和欣赏电视传播的球类比赛。
6、能够参加七人制或十一人制球类比赛。
篇6：初中生物教学自主学习模式分析论文
初中生物教学自主学习模式分析论文
一、自主学习模式下学生与教师角色和地位的转变
自主学习模式对传统教学模式的影响在于学生和教师在教学中的地位，自主学习模式要求学生应成为生物教学活动的主体，形成师生双向互动关系。从学生的感悟能力和认知角度出发，培养学生的自主意识，加深学生对课堂教学内容的理解。另外，自主学习模式也需要转变学习任务和课堂组织形式，从多途径引导学生理解并掌握生物知识。学生可根据自主探究原则，以所学内容为指导，对教材和教学目标进行整合，在收集图表、文字、影像资料的同时结合实验教学，培养学生的思考意识和能力，增强学生的创新能力。在自主学习模式下，教师也需要抛弃传统生物教学模式中的主导地位，实现向辅助者和“领路人”方向转变，向以学生为中心的教学模式转变，突出学生在教学中的核心地位。
二、初中生物教学自主学习对策
1.营造轻松的`课堂氛围
学生只有在轻松的课堂氛围中才会充分发挥自主性，主动学习。这就要求教师需要建立平等的师生关系，尊重学生的意见和看法，学生在课堂上可以自由表达个人观点和看法。学生发表观点和看法后，教师应给予正面鼓励，即使学生的观点和看法有失偏颇或错误，教师也要包容学生，而不应马上指责，以免打击学生的自信心，损害学生的自尊心，导致学生恐惧和畏惧表达看法而丧失兴趣，不积极主动学习。另外，教师还应该为学生表达意见创造机会，让学生积极主动地参与课堂讨论学习，增强课堂互动。
2.创设教学情境，激发学生兴趣
课堂教学中，教师可以围绕教学内容和教学目标创设教学场景，让学生融入教学情境，让学生在情境中自主学习，探究问题。例如，学习《尿液排出意义》时，教师可设置问题情境：根据上文所讲，血液是持续流动经过肾单位，那么尿液形成过程是一个持续性过程，而我们日常排尿则是间断性排尿。请问：为什么排尿是间断的？肾脏形成的尿液如何排出体外？排尿对人体又有什么意义呢？教师提出问题，让学生自主阅读教材，思考问题，在课本中寻找答案信息。通过三个问题，让学生将问题与生活相结合，从而掌握泌尿系统的组成和功能，掌握尿液排出途径、排尿的意义以及泌尿性卫生保健的作用。
3.利用多媒体资源引导学生自主学习
生物课程与生活密切相连，这一特点使教师可借助多媒体技术实现自主学习。例如，讲授植物器官时，教师不必直接使用实物，而且实物体积过小，不利于学生观察。而课本图片属于二维平面图像，学生无法对植物外观进行全方位无死角观察。而多媒体技术可以给学生展示植物三维图像，让学生更清晰地观察植物的各个器官，再结合课本自主学习，掌握植物各个器官的作用。多媒体技术还可以用于实验教学，例如，讲解某个实验过程后，教师可用多媒体技术模拟实验过程，让学生寻找错误的实验环节，分析错误的主要原因，从而加深对实验的掌握。总而言之，教师和学生需要根据自主学习模式的特点，首先转变个人意识和观念，明确个人在教学中的地位和角色。根据自主学习模式对教学的要求及培养目标，选择恰当的教学方式，为学生提供自主学习探究的机会，并积极借助有利的教学条件和教学环境，将生物教学与现代技术相结合，与学生的生活环境相结合，将课堂教学向生活教学扩展，让学生在生活中自主学习，才能达到自主学习的教学目标，培养学生的自主学习能力和创新能力。
篇7：构建自主学习历史教学模式论文
构建自主学习历史教学模式论文
摘要：传统的课堂教学方式多是教师的“一言堂”，课堂上教师教得累，学生学得苦，教学效益十分低下。为改变这种现状，应加强培养学生自主学习历史的兴趣、意识，端正学习目的，保证有足够的学习时间，构建多元课堂教学，同时教师参与在学生自主学习能力培养中也起到了重要的作用。
关键词：自主学习；历史教学；教学方法；课堂模式
培养学生的自主学习能力，是当今课堂教学改革中最重要的课题。面对新课程我们必须记住陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”学生的主战场在课堂，课堂教学是双边活动过程，教师只有努力去营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学生学习的兴趣，学生才能积极调动自身学习的潜能，进行自主学习，从而真正成为课堂学习的主人。那么，如何培养学生的自主学习能力，使他们能够更快地掌握这一技能，并能够更富成效地学习呢?
一、加强学生历史自主学习意识的培养
1.端正学生学习历史的目的，保证学生拥有大量自主学习的时间。学生自主学习意识的形成不是通过简单的口头说教所能奏效的，而是通过长时间大量亲身实践逐步养成的。教师必须改变课堂教学“以自我为中心”的传统观念，树立真诚为学生服务的意识，相信学生，依靠学生，使学生成为课堂教学的中心，让学生积极主动、生动活泼探寻新知，使学生学习主体性作用得到充分彰显。
2.培养学生学习历史的兴趣。兴趣是学习的“原动力”和“催化剂”，它会对学生的学习产生神奇的内驱力。学生一旦对某事物发生兴趣，他就会不知疲倦地主动探求。因此，历史教师在教学实践中必须重视培养学生学习历史的兴趣。而要培养学生学习历史的兴趣，首先，要对学生倾注关爱之情。其次，巧设疑问，以疑激趣。教育家朱熹曾说过：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教学的过程实际上就是设疑、释疑、解疑的过程，教师要巧妙精心设计一系列引人入胜的问题，使学生在课堂上有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感。再次，创设情境，激发兴趣。让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣。
3.教师的监督指导。建构主义提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。如：与学生签订学习合同；建立教师监督与学生相互监督并存的机制，定期检查学生的学习日记、单元评价报告等；由学生自己出题，教师在课堂上让学生相互测试评阅，再由教师进行点评，帮助学生认识自身的成绩和不足。教师的指导和监督在学生自主学习能力培养过程中起着重要作用。
二、努力构建多元课堂教学，改变传统历史教学
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的。
1.让学生进行试讲，在课堂教学中改变课堂教学中教师一言堂的授课形式，充分发挥学生的主体性，让学生真正参与课堂教学。有些内容特别是难度不大的教学内容，可以由学生来讲，改变教学内容都由教师一个人独讲的局面。试讲的学生或小组经过充分准备和试讲，加深了对课程内容的理解，也调动了其他学生的学习积极性，特别是在教师补充和点评之后，每个学生所学到的不仅仅是课程知识，而且还学到了一些教学技能。试讲有利于培养学生的合作意识，有利于培养其自主学习的意识和能力，也有利于发掘学生的潜能。也许刚开始试讲时，有些学生因准备不充分或紧张等原因，讲课效果不理想，但这些都可以通过教师或组员的补充而得以完善，并不影响学生主体性的发挥，更不会影响教学的.进程和教学质量。
2.建立合作性学习小组。所谓的“自主合作型学习小组”就是指在教师的启发和引导下，以学习小组为主体，充分发挥小组学习的群体作用，培养学生主动探索，团结协作，勇于创新的精神。自主是合作的基础和前提，合作是促进学习的形式和途径，两者互为补充，相辅相成。在合作学习过程中蕴涵着启人智慧的思想和方法，合作解决问题中的困惑与顿悟，以及愉悦的合作所带来的精神享受。有效的合作，既有知识的交流，也有情感的发展，使他们在合作中竞争，在合作中发展。通过共同参与，有助于培养团结互助的团队合作精神，进而培养他们发现、探究、解决问题的综合素质能力，开掘学生的个性潜能和创新意识，从而为学生的终身发展打好基础。
3.开展形式多样的课外活动。课外的一切自然资源和社会资源都是创造之源，教师必须结合教学目标，以充分彰显学生主体性为依归，精心组织形式多样、内容丰富多彩的课外活动，实现“课堂中心”向“生活中心”的转变。如开展历史考察，让学生体验历史形成过程，获取历史知识。开封作为七朝古都，历史文化底蕴深厚，是学生深入社会生活、感受历史的天然大课堂，作为教师，可以引导学生以探究地方文化为活动主题，通过地方志、书报、网上查寻、拜访前辈和实地考察等各种手段收集有关古都开封的历史文化资料，以彰显学生主体性的奇异魅力。
总之，在初中历史教学中培养学生的自主学习能力要经历一个过程，因此，在教学实施过程中需要我们广大历史老师不断丰富和完善。
篇8：浅谈物理教学自主学习模式研究论文
浅谈物理教学自主学习模式研究论文
摘要新课程标准提倡促进学生的自主性学习，在教学过程中要组织、引导学生积极参与、乐于探索、勇于实践、勤于思考。根据自主学习心理学有关理论，结合高中物理教学实践构建的高中物理教学自主学习模式，有利于落实新课程教学理念，促使学生自主探究学习，培养学生创新思维能力。
关键词自主学习；教学模式；教学策略
当前我国正在推行的新一轮基础教育课程改革，把改变学生的学习方式作为改革的突破口。在高中物理教学中构建学生自主学习的模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生自学能力，为终身学习奠定坚实的基础。
自主学习有广义和狭义之分。广义的自主学习是指一切主体根据自己的意愿而进行的个别化学习和选择性学习，其主要内容包括个体自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果。狭义的自主学习特指在学校条件下的自主学习，与广义的自主学习不同的是，它的学习目标、学习计划和学习内容主要是由教师事先根据《课程标准》确定的，但学习的方法是由学生选择的，学习的过程是由学生自我调控的，学习的结果有学生的自我评价。
当然，自主学习不是个体的自我学习。以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环境交互作用的角度系统地探讨了自主学习的机制，把自主学习分成自我观察、自我判断、自我反应三个子过程，强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用。班杜拉思想的继承者美国教育心理学家巴里·J·齐默尔曼更是强调环境在自主学习中的作用，提出自主学习是自我、行为和环境相互作用的结果。
一、高中物理构建自主学习模式的可能性
（一）高中生具备自主学习的心理条件
现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备的三个条件：心理要达到一定发展水平；具有内在的学习动机；具备一定的学习策略。高中生的年龄多在16岁～18岁左右，是从少年向青年过渡的时期，除了生理出现明显的变化外，心智发展也逐步走向成熟，具有一定的水平。特别是高中生的独立性开始增强，自我意识逐步增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，这为自主学习打下良好的心理基础。同时，经过初中两年的物理学习，学生已初步了解了物理学习的策略。问卷调查也表明，多数高中生有自主学习的愿望和内在动机，不喜欢“一言堂”式的教学。
（二）通过筛选可确定学生自主学习的内容
由于高中生思维发展的未完全成熟和物理的学科特点，并不是所有的高中物理内容都适用于学生的'自主学习，如过于抽象的内容或需要实验诠释的内容是不适宜的。一般来说，知识内容内在的逻辑性强，教材对内容的处理详实，与学生已有的知识或生活经验联系密切，可作为学生自主学习的内容。教学实践中，我们发现直线运动、机械能、动量、机械振动、分子动理论、恒定电流、光的传播等内容的自主学习都有较好的效果。
二、高中物理自主学习模式的构建
自主学习方式与传统教育中学生“格式化”的学习方式完全不同。在课堂上，学生不再是“忠实的听众”，循规蹈矩，亦步亦趋，他们要积极参与到教学过程中，成为课堂的主人。在课堂外，他们也不再只是依照教师的指导去做大量的练习，而是根据自己的兴趣，主动地去学习。当然自主学习并不是自由学习，并不是学生随心所欲，教师无所事事。事实上充分发挥教师主导作用、切实巩固学生主体地位是自主学习的关键。其中主导作用主要是指启发诱导，主体作用主要是指学生能主动学习和独立思考。因此，在整个教学过程中，教师要与学生平等相处，尊重学生，爱护学生，并要为广大学生发挥潜能创造条件，提供发挥才能的舞台，形成互动式、双向交流的课堂氛围，营造出“教是为了不教”的学生自主学习、自我提高的局面。因此，我们构建的自主学习的教学模式如图1。三、高中物理自主学习的教学策略
虽然高中物理的自主学习以学生为主体，学生的学习有较大的自主性，但它毕竟不是学生个体的自由学习，教师是学生学习的引导者、参与者。为了使学生更好地进行自主学习，我们采用了以下的教学策略。
（一）自主学习目标的确定
确立教学目标是备课的首要环节，只有制订了合理的、可操作的学习目标，才能使学生明确学习的具体任务、要求，从而规定学习行为取向和评定学习结果。我们根据《课程标准》、教学内容和学生的实际情况，设计学生自主学习的学习目标，并以问题的形式展现给学生。比如在牛顿第三定律一节的教学中，我们设计了既突出重点、难点和关键又体现出新旧知识联系的五个问题作为学生的学习目标：什么叫平衡力？具有什么特点？什么叫作用力和反作用力？举例说明。思考：是否有作用力都有反作用力？牛顿第三定律的内容及其意义是什么？两个平衡力与一对作用力和反作用力的主要区别是什么？举例说明。作用力和反作用力的特点是什么？
实践表明：只要能做到目标明确，层层落实，甚至一些基础较差的学生也不会产生自卑心理，反而有“跳一跳，摘桃子”的强烈愿望。在学习中学生不是把自己的大脑当做黑板，当做箩筐，由老师把知识往上写，往里装，而是主动地根据自主学习目标，选择性地收集资料，积极去思考加工，提取有用的信息，甚至提出自己的设想。
（二）自主学习兴趣的激发
人们的各项活动都是由一定的动机引起并受其支配的。同样学习动机也是直接推动学生自主学习的内部动力，在学习活动中发挥着巨大的作用。而兴趣又是学习动机中最现实、最经济、最活跃的因素。引导学生自主学习和探索，首先要激发学生学习兴趣。只有学生把学习看成是一种快乐的活动，是一种需要，才能产生巨大的内动力，激发更强烈的求知欲。
如讲到万有引力时，有道练习题要证明开普勒第三定律。我先讲革命导师马克思说过他最崇拜两人：斯巴达克和开普勒。开普勒分析力很强，看我们行吗？看看你们能当一回科学家“小开普勒”吗？这样学生做起题来特别带劲。一些学生做出来后，我又加上一句：“不要忘记这只是十七世纪科学家的水平”。
（三）自主学习方法的引导
学习方法是在学生学习过程中学习者获得经验方法的总和，是学习者保证学习活动顺利进行的有关学习活动的经验系统。引导学生把握重要的物理学习方法，是自主学习得以进行的必要条件。
学习方法既有外显的动作行为，又有内隐的心智活动，所以把握学习方法实际上既是掌握一套学习经验，也是进行心智的训练。在平时的教学中，我们特别注意训练学生阅读、观察、分析、做笔记、提问题、概括总结等物理学习常用的方法。而针对自主学习的内容，我们会利用学习目标提示学生这部分内容主要的学习方法。
（四）自主学习意志的培养
意志是推动一个人积极主动地进行活动的强大动力，也是决定一个人能否把一个活动坚持到底的重要因素。其中决心、信心、恒心是意志结构中三个重要心理因素，它们相互作用，相互渗透，使人根据目的调节和支配自身的行动，去实现预定的目标。
虽然高中生在学习中的独立性开始增强，自我意识逐渐增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，为自主学习打下良好的心理基础。然而高中生的心理发展并未完全成熟，他们仍有不少少年的稚气，在自主学习中常常还是凭兴趣行事，有决心而缺乏耐心和恒心，天真的自信又会因遇到困难而轻易放弃。因此在教学中，教师一方面要帮助学生了解学习中遇到困难和战胜困难的必然性，困难是成长的代价，从而坚定学生战胜可能遇到困难的决心。另一方面，教师要通过教学评价发现学生在自主学习中的闪光点，帮助学生进行自我评价发现自己的进步，从而不断地激励学生，增强学生自主学习的意志。
篇9：初中的政治教学模式探索论文
初中的政治教学模式探索论文
一、生活化视角教学所遵循的原则
在初中的政治教学中，要想提高生活化教学的效果，教师应该坚持以下几点原则：首先，将政治教学与生活实践相结合。初中生虽然具备了一定的基本的政治素养，但是其对于一些问题的看法仍然比较肤浅，且比较片面，因此政治教师应该发挥指导者和引领者的作用，从初中生的生活实际出发，让学生学会在实践中挖掘理论根源，进而将思想政治理论放到实践中进行检验与应用；其次，将政治教学与现实案例相结合，初中的政治教材由于篇幅限制，只能提炼理论精华，因此其案例的部分必然会存在不足，此外随着经济社会的飞速发展，时政要闻、社会热点也是瞬息万变，因此，教师应该本着与时俱进的理念，及时为学生做出案例补充，以保证其在丰富多样的教学素材中获得多角度的启发；再次，将政治教育与当地实际相结合，每个人对自己的乡土都有一份特殊的情感，因此，在生活化教学中，教师应该优先采用在当地具有典型代表的案例，以拉近学生的情感，激发学生的.参与热情；最后，将政治教学与学生的兴趣相结合，长期僵化的教学模式，让许多学生对政治教学产生了沉闷、说教、高高在上等不良印象，基于此，教师在生活化教学中应该从初中生的性格特点和兴趣爱好出发，创新教学方法，让政治教学课堂变得更加生动有趣。
二、基于生活化视角的初中的政治教学模式
1.从趣味性的生活视角构建教学模式
兴趣是最好的老师，在教学实践中，学生只有对某一新知识产生了学习的兴趣，才能够在积极的情感引导下不断探索。学生缺乏兴趣一直以来是是困扰初中的政治教师的主要问题之一。建构主义认为学生的学习过程依托一定的情境，而熟悉的生活就是思想政治教学情境设计的来源，初中的政治教师在教学实践中，应该从有趣的生活场景出发，让学生在情感迁移中完成对理论知识的探索，例如在“成长在社会”的教学中，为了提高学生的责任意识，教师利用教学视频为学生展示了一些社会不文明现象，如乱丢垃圾、踩踏草坪、乱写乱画等，这些不良行为在大多数学生身上都出现过，而将其搬到课堂上，则可以让学生从案例中反思自身行为，并提高构建和谐社会的责任感。
2.从政治性的生活视角构建教学模式
初中的政治教学的根本任务是为社会主义建设培养未来接班人，因此基本的政治理论是政治教育的核心。在生活化教学中，教师应该从政治的角度出发，让初中生对我国的基本国情、基本矛盾、基本政治经济体制、未来发展有一个概括性的了解，然后通过内容的细化，提高学生的社会责任感，如在“情系祖国”这一章的教学中，教师可以结合历史知识，利用鲜活生动的历史故事，为学生讲述党的发展历史，新中国的诞生和发展历史以及改革开发以来的伟大成就，以增强学生的民族自豪感和民族责任感，培养爱国主义精神。
3.从时效性的生活视角构建教学模式
新媒体使信息的传播更加便捷，许多社会问题都会经过网络的发酵成为社会关注的热点，而教师在生活化的教学实践中，应该保证教学内容的时效性，紧跟时代步伐，用最新的教学案例激发学生的现实思考，例如近年来，“老人摔倒，扶不扶？”的问题在网上吵的沸沸扬扬，许多人由于扶人被讹，这种现象严重地影响了社会的风气，让爱心成为了社会欺诈的对象，因此，教师在政治教学中，可以利用正反两方面的案例，组织学生展开思考与讨论，以保证在基础教育阶段纠正社会的不良风气，为青少年的健康成长提供良好的氛围和正确的指引。
三、结束语
总之，初中思想政治课程理论性强、概念抽象、趣味性少，教师在教学中不仅要实现基本的传道受业解惑的目标，还要引导学生在学习的过程中树立正确的价值观、人生观、社会观，进而形成自主学习能力，并能够对一些社会事件形成独立的思考。政治与生活密不可分，从生活视角探索初中的政治教学的新途径，不仅有利于学生的全面发展，更有利于推动教学改革的不断深化。
参考文献
[1]高建文.基于生活化思维下的初中的政治教学模式探究[J].学周刊,,10:68-69.
[2]杜凤芹,郭明会,杜先民.基于生活化视角的初中的政治教学模式研究[J].中国校外教育,2016,15:86.
[3]曾椿树.对基于生活化思维的初中的政治教学模式的探讨[J].读与写(教育教学刊),2016,11:133.
篇10：政治课堂互动教学模式分析论文
政治课堂互动教学模式分析论文
摘要：课堂互动对每一门科目的课堂教学来说都非常的重要，为了增加课堂的乐趣，吸引学生的注意力，提高学生的听课效率，教师必须在课堂教学过程与学生进行良好的互动。初政治课程也不例外，之前政治教师采用的教学方式很难吸引学生的注意力，所以为了进一步提高学生的听课效率和学习政治的热情，应该建立完善的课堂互动模式，让学生在与教师的互动找到学习的动力。
关键词：初政治；课堂互动；教学模式；策略方法
之前政治教师在进行课堂教学的时候大多采用的是课堂说教的方式，学生的注意力很容易被分散，听课的兴趣很容易被消磨，所以在课堂教学的时候必须关注学生的听课动态，不断地让学生融入课堂环境来。政治知识不只能够靠记忆进行学习，而是需要边听课边理解地进行学习，通过教师的讲解以及与教师的沟通交流，解答学生在学习过程遇到的困难。课堂互动模式的建立不仅能够提高学生的学习效率，还能增进师生之间的感情，为学生进一步的学习和教师深一步的教学提供良好的基础。
一、提高学生学习政治的兴趣
为了在课堂上能够有效的互动，教师首先建立学生学习政治的兴趣，如果学生对政治知识没有学习的兴趣就谈不上在课堂上与教师进行良好的互动，所以在进行课堂教学之前就应该培养学生学习政治的兴趣。政治知识来源于生活，所以在课本上的政治知识都能够应用于生活或者在生活找到。这就要求教师培养学生观察生活的能力，在平时的生活关注与政治有关的事情，这样在长期的潜移默化的过程就能够增加对政治知识的了解，从而增加对政治知识学习的兴趣。提高学生学习政治的兴趣还需要教师采用多种教学方式进行教学，每一种教学方式都有各自的特点，所以在教学的过程教师应该把握好每一种教学方式的优点，利用这种优势将学生的注意力吸引到课堂教学上。每一种新型的教学方式的尝试都需要教师对方法进行调整，让自己的授课方式适合学生的学习需求，不断地为学生在听课过程遇到的困难做出解答，要聆听学生对教学方式的意见，在争取大部分学生的建议的基础上，对自己的教学方式进行改进，这样才能够为提高学生学习政治知识的兴趣做出良好的铺垫，只有在教师正确的引导下，学生学习政治的热情才能够不断地提高。最大程度地让学生关心社会热点，关注时事新闻，通过对身边事物的了解从而逐渐建立正确的社会价值观，这样对学生在以后的学习政治知识的过程能够更加轻松。
二、结合案例进行教学
为了进一步提高师生之间的互动程度，教师应该在备课的过程搜集一些具有代表性的政治案例进行分析讲解，这样在对案例产生关注的同时进一步提高学生探究政治知识的兴趣，通过案例教学让学生和教师之间的交流变多，同时也可以增加教师进一步了解学生的机会，案例教学的方式主要是让教学与生活实际相联系，不断培养学生通过生活学习课本知识的意识，这样学生的思维将会变得更加灵活，对事物的看法也会增加更多的角度，与生活实际相结合的教学方式需要教师在课堂教学的时候主动地将课堂内容与学生感兴趣的事物联系在一起，在找到共同语言的基础上不断健全学生的人生观、世界观、价值观。案例教学的方式主要是让学生能够融入政治课堂去，将自己的想法和观点通过分析案例的过程来表达出来，这样可以进一步提高学生的学习能力和理解能力，让学生在与教师互动的过程体会到学习政治的乐趣，这样形成的良性循环就能够使得课堂的互动持续不断地进行下去，从而提高了学生的学习效率和教学效果。例如，在学习“改革开放以来，我国取得了哪些成就”这个知识点的时候，教师就可以通过让学生在课下搜集有关的资料，所以课堂的互动模式就是通过各种教学方式相结合建立起来的，在进行探索的过程，让学生对政治知识不断地熟悉和掌握，从而解决了学生不喜欢学习政治的问题。
三、开展小组合作的学习方式
为了让学生注意到课堂互动的重要性，教师适当地安排课堂时间进行小组合作的学习方式，让学生之间也能够进行良好的互动和交流，进一步讲，学生可以通过分组讨论的方式自主探究政治知识就是这种教学方式的优势所在，所以学生在进行知识探究的时候能够与其他的学生进行合作交流，并能提高他们的学习能力和学习效率，这些都能够通过开展小组合作学习展现出来。小组合作的`学习方式也应该注重教学策略，教师在采用这种方式的时候一定要让学生将注意力专注对问题的讨论与解决上，一定要维持好课堂的秩序，避免学生讨论与学习无关的事情，从而浪费时间降低了学习的效率，小组合作的学习方式能够打开学生的学习思路，在集思广益的过程能够对问题产生新的想法，但是在学生讨论之后一定要经过教师的指导和对讨论结果的整合，这样学生对待问题的思路才能够确保正确性。这种教学方式既要给予学生充分的自主发挥的空间，又要吸引他们的注意力全部放在学习上，这样的教学效果才能够使学生的学习效率不断地提高。小组合作的学习方式一定要做好前期的准备工作，因为学生在讨论的过程一定要有自己的见解和想法，这样才能够保证讨论持续地进行下去。而这些思路的产生是通过课下的准备工作完成的，随着信息时代的到来，网络技术带给人们很大的方便，当然也给教育的发展带来了便捷，进一步讲，教师在平时的教学过程也应该教会学生如何在课下利用网络查找学习资料，这样学生才能够在学习的时候更加自主，教师可以为学生提供几个搜集学习资料的网站，使得他们能够通过自己找到问题的答案，或者在搜集资料之后在同学之间进行分享，这样学生的整体学习能力都会提高，通过小组成员与成员之间的交流合作，以及小组与小组之间的竞争合作，还有教师与学生之间的交流沟通都能够提高整个班级的学习动力。
四、合理地利用多媒体技术
为了丰富政治课堂的教学，合理地采用方便快捷的多媒体技术也能够为学生与教师的互动提供良好的平台，互动的教学模式主要是寻找学生感兴趣的学习方式，增加课堂上的乐趣，为学生提供一个轻松愉快的学习氛围。多媒体教学技术的应用就能够满足这种教学和学习的需求，说教的讲课方式很容易让学生产生消极的听课情绪，为了进一步提高学生的互动热情，教师可以通过图片和视频资料让学生通过视觉的感受进一步增加听课的乐趣，这种教学方法能够让比较抽象的事物具体化，从而减少学生在知识理解上的困难，所以教师在进行课件准备的过程应该考虑到学生的学习需求，尽可能地吸引学生的注意力，这也是一种课堂互动的方式，随着时代的发展，教学应该不断地进步，合理地利用现代科技带给课堂教学的便利，进一步构建多元化的课堂互动模式，这也是现代教育对教学的要求。初政治课堂互动教学模式的构建，需要教育工作者能够通过自主的探究，不断地尝试新的教学方式，并且能够将各种合理的教学方式融合在一起，发挥它们的共同的优势，从而让学生在接受教学的过程注重与教师的沟通和交流，主动表达自己的想法，在教师的帮助下建立良好的学习习惯和听课习惯，最大程度地发挥课堂互动的优势，增进师生之间的联系。
作者:林安文 单位:广东省廉江市塘蓬学
参考文献：
［1］安伟玲.初政治课堂互动教学模式的构建策略［J］.关爱明天，（4）.
［2］王欣.初政治课堂互动教学模式的构建研究［J］.文理导航旬刊，2015（7）.
篇11：初中数学自主探究式教学模式探讨论文
摘要：
优质的数学学习离不开持续不断的深入思考，而这个思考过程的集中体现就是教学过程中的探究活动。探究活动的主体是学生，只有学生自主开展，方能获得最佳的探究效果。教师要从不同的教学阶段入手，创设相应情境，巧妙提出问题，提供自由空间，倡导自我反思等方面创造自主探究的条件。
关键词：
篇12：初中数学自主探究式教学模式探讨论文
数学家波利亚说过：“学习任何东西的最好途径是自己去发现。”初中数学的相关教学要求中也指出：初中数学教学要突出体现基础性、普及性与发展性，要激发学生的学习积极性，为学生提供充分的数学学习与活动的机会，让他们在自主探究与合作交流的过程中，理解和掌握知识技能与思想方法，并获得数学活动经验。这就将自主探究式的初中数学教学模式呈现在我们眼前了。
一、创设相应情境，在课程导入中激活自主探究
课程导入是顺利开展课堂教学所必不可少的环节，它的效果直接影响着课堂氛围与教学开展。作为课堂教学的启动环节，自然也可以发挥其对于自主探究活动的激发作用。探究式问题本来就不是学生熟悉的内容，面对自主探究，学生更感到陌生。因此，教师要以学生熟悉的形式进行导入，让教学活动开展得自然、轻松，我经常采用的方式是创设具体情境。例如，在学习“方程”知识时，我以学生都经历过的运动会为背景，提出了这样一个问题：在一次运动会的跳高比赛中，裁判员不小心将甲、乙、丙三人的成绩单弄丢了一部分。现在只知道，本次比赛的规则，即每人跳过一次后就算完成了一轮比赛，且按照名次从高到低的得分分别为3分、2分、1分。在5轮比赛中，甲共得14分，乙第二轮得1分，第一轮得3分，且乙的总分最低，则丙共得多少分？这个情境的设置，让学生将自己想象成一名小裁判员，学生对这个问题的探究热情顿时被激发了。可以看出，通过创设情境，实现自主探究式教学的课程导入是十分可行的。由于数学学科本身就具有实际性的特征，我们几乎可以为每一个知识点都找到实际生活中的具体应用，因此，为所探究的数学问题创设相应的生活情境是很容易实现的，学生的思维便会在不知不觉中被引向深入，探究活动也就自然启动了。
二、巧妙提出问题，在思考进行中开始自主探究
我们常常说，数学是一门问题的科学。的确，关于数学的研究就是在出现问题、解决问题、再发现问题的过程中不断推进的，可见问题的提出对于数学探究活动开展的重要性。于是，我们也开始考虑如何将巧妙的提问方式运用到自主探究式的教学过程中。经过多次教学实践，我发现：有效问题的不断提出，能够很好地推动自主探究在持续思考中展开。例如，在学习梯形知识时，我向学生提出了这样一个问题（见图1）：在梯形ABCD中，AB∥DC，∠A=90°，AB=2，BC=3，CD=1，点E是AD的中点。求证：CE⊥BE。这个问题解答完成后，我又继续在原题基础上进行了变化，提出了以下问题：（1）AB∥DC，BC=AB+CD，点E是AD中点。求证：CE⊥BE。（2）AB∥DC，CE⊥BE，点E是AD中点。求证：BC=AB+CD。（3）AB∥DC，BC=AB+CD，CE⊥BE，点E是AD中点吗？在这样的问题变化中，学生……………………………………………………的思维也随之律动起来，探究的思路也被打开了。对某个数学问题的探究，实际上就是学生数学思维能力不断深入的过程。既然是自主探究，其主角自然是学生，教师只能作为一个引导者。教师的引导作用，可以体现在帮助学生完成思维的深入上。在思维深入的过程中，不断变化的系列问题往往能成为教师的好帮手。学生在思考问题的同时，其思维已进入了一个逐渐深入与灵活的模式中，这也为自主探究打开了局面。
三、提供自由空间，在小组合作中进行自主探究
自主探究的主体是学生。在当前的初中数学课堂教学中，探索式教学开展的效果之所以不尽如人意，除了学生这方面思维能力的欠缺外，探究和发挥空间的缺乏也是一个十分重要的因素。教师往往将课堂教学的主导权全部掌握在自己手里，生怕学生自己处理问题会出现错误，以造成时间和精力的浪费，这是一个很大的思想误区。只有教师放手，学生才能拥有更自由的探究空间，也只有教师放手，学生才能创造更多的`惊喜。例如，我曾请学生自主完成以下问题的解答：某商店老板购入甲、乙两种商品，若购入甲商品9件，乙商品10件需1810元；若购入甲商品12件，乙商品8件需1880元。若卖出一件甲商品获利18元，卖出一件乙商品获利30元，老板在进货时购入甲商品的数量是乙商品的2倍多4件，且甲商品最多可购28件，想要保证利润不低于699元，怎样设计进货方案最好？问题虽具开放性，我却并没有过多干涉学生的思维。学生起初不知从何处入手，经过反复读题和讨论，决定尝试运用不等式的方式展开研究。果然，学生在分别求出甲、乙商品的购入单价后，成功列出了方程式，并由此顺利求解。在实际教学中，小组合作常常能让学生拥有自由的探究空间。如果这个空间由学生自己来支配，学生可能只会在自己的思维范围内反复思考。而如果将视野扩大到小组层面上，对于同一个数学问题的思考方式、处理方式将会出现多种可能，这正是自主探究活动所需要的。在思想火花的不断碰撞中，学生对数学问题的理解会越发深入，同时也会推动探究活动的顺利进行。将探究任务交给小组，也真正实现了“自主”的前提。
四、倡导自我反思，在方法总结中加入自主探究
想要实现学习效果的升华，就要学会不断的、及时的反思，反思自己所学到的，反思自己还未达到的。初中数学学习也是同样的道理。如果只有“我将要学什么”，而没有“我学到了什么”，这样的学习是单薄的，是经不起推敲的。只有做到“一步一回头”，甚至“三回头”，才能把每一个知识内容学得扎实，并且稳中有升。为了让反思在学生头脑中留下深刻印象，被学生真正接受与记忆，不能仅靠教师单方面的说教，而需要学生自己主动反思。例如，学生曾遇到过这样一个问题：已知x-3y=-3，则5-x+3y的值是多少？这个问题的解答过程并不复杂，只要将5-x+3y转化为5-(x-3y)的形式，再将已知条件中的值代入计算即可。然而，我却将这个问题的解答作为引导学生开展自我反思的重点，其原因就在于转化的过程。这个转化步骤为什么会出现？只是碰巧和已知条件相同吗？并不是。转化是基于整体代换的思想而出发和进行的。对于这种形式的问题，若能通过观察并找到待求式子与已知条件中存在的相似部分，便可以考虑通过变形转化实现整体代换，往往能更加简便地解答问题。从本质上来看，反思的过程实际上就是一个总结、提高的过程。这里所说的总结，其内容不仅集中于具体的知识内容，还包括对蕴含在问题解答过程中的思想方法的提炼。这既是对学后反思所提出的更高要求，也是提升学习实效的必须。思想方法并不会自己从解题过程中跳出来，所以，这个反思的过程仍被探究活动所填充。如果教师把探究提炼的环节让学生自主完成，学生一定会从中得到最为真实且深刻的感受。
自主探究式教学模式的引入，实现了初中数学课堂形式与内容由单一化向多样化的转变。与传统的仅由教师教授的数学教学方式相比，自主探究式的课堂使学生拥有了更多自由选择和亲身经历的机会，对于数学学习也掌握了更多的主动权。在以往的学习过程中，很多学生对于探究式问题存在一些畏惧心理，认为这种问题过于灵活，无从把握。经过探究式教学的开展，学生的思维明显灵活了，驾驭问题的能力也自然提升了。自主探究式教学的运用，成功地将初中数学教学效果推上了一个新的高度。
参考文献
[1]杨凯歌.小议初中数学教学探究能力的培养[J].课程教育研究,(11).
[2]汤桂君.初中数学自主探究学习模式初探[J].新课程(教师版),(10).
篇13：初中生物教学中自主学习模式分析论文
初中生物教学中自主学习模式分析论文
摘要：培养学生不仅学会，还要会学是新课改对学生培养目标的要求，这就要求教师在教学中注重学生自主学习能力的培养，提高学生学习生物的兴趣。故此，本文详细探讨了初中生物教学中学生自主学习能力培养的具体策略，如采用学案导学的模式培养学生自主学习的习惯，借助生物实验课激发学生自主学习的兴趣，丰富课堂教学形式，增强学生自主学习生物的内在动力，课堂教学给学生预留独自思考的时间，培养学生自主学习潜能等，旨在提高学生生物自主学习水平，为自主学习习惯奠定基础。
关键词：初中生物教学；自主学习；策略
学生在初中初次接触生物学科，由于处于副科的地位，不免很多学生不够重视生物的学习，有的学生认为生物背背就行了，没有必要下工夫学习。除此之外，还有的学生通常是在教师的指定下学习，对于教师的任务布置过于依赖，教师布置的任务就完成，没有布置的就不学习，完全没有学习的自主性，这些都不利于学生进行生物学科的学习，也不利于在考试中取得优异的成绩。为了更好的培养学生生物自主学习习惯，本文从以下四个方面阐述了增强学生生物学习自主性的策略，以便为提高课堂教学成效提供一定的参考。
1采用学案导学的模式培养学生自主学习的习惯
学案导学的教学模式就是将教师的“教”转变成学生的“学”，以学生的学习为教学主体，注重学生学习兴趣和学习自主性的培养。首先学生通过自学学案，明确教师课堂教学的目标和内容，根据教师布置的自学任务完成对教材的学习，并将学习中的疑难点总结出来，成为课堂教师教学讨论的重点。例如，教师在教授《细胞通过分裂产生新细胞》时，要求学生通过学案自主学习的任务目标是：了解细胞分裂过程中染色体的变化；简单说出细胞分裂与生长之间的关系。由于本节内容比较抽象难懂，学生通过自己学习掌握知识有一定的难度，通常学生对于染色体的变化容易产生混淆。这就需要教师在课堂教学中组织学生进行讨论，让学生根据自己的理解发表意见，同时教师通过图示的方法分解细胞分裂过程中染色体变化的过程，并结合生活实际让学生讨论细胞分裂与生命之间的意义。学生通过教师的指导对细胞分裂过程有了深刻的理解，并在讨论中习得自主学习生物的思维方式。
2借助生物实验课激发学生自主学习的兴趣
生物是一门实践性很强的学科，与我们的日常生活息息相关，通过生物实验不仅能够加深对生物原理的认识，还能锻炼学生的动手操作能力，有利于培养自主学习生物的意识。实验中教师通过划分小组合作的学习方式，不仅增强了学生之间的合作与交流，还激发了学生进行自主探索求知的欲望，有利于学生自主学习生物习惯的养成。例如，教师在组织学生进行《测定种子发芽率》实验中，要经过选种、播种、观察发芽情况、记录并计算、重复实验取平均值等步骤。教师将学生进行小组划分，然后教师详细阐述实验的过程和步骤，并讲述实验操作的注意事项。然后学生通过合作交流确定每个人的任务，分别负责选种、播种等的任务，并在观察的过程中仔细记录发芽种子数目，最终通过发芽率计算公式得出自己的最终实验结果，并能对实验结果进行解释。通过实验学生不仅掌握了发芽率的计算，还掌握了如何测定发芽率的方法，并在实验的过程中锻炼了自主探索知识的'能力。
3丰富课堂教学形式，增强学生自主学习生物的内在动力
变换课堂教学形式调动学生学习的积极性，有了学习的兴趣学生就自然会主动学习，有助于学生自主学习生物习惯的养成。教师通过丰富课堂教学内容、采用生活教学法、借助多媒体进行教学等多种方式来增强课堂教学手段的丰富性，提高学生对学习生物产生兴趣。例如，教师在教授《绿色植物的呼吸作用》这部分内容时，教师为了让学生更加清楚的了解种子的呼吸作用就借助多媒体教学辅助工具展示动画的视频。学生通过观察很容易掌握呼吸作用的原理和过程，并在教师的指导下能够自主的进行种子呼吸作用的实验操作，并在操作中观察种子呼吸产生二氧化碳的实验现象。同时能够对实验操作中产生的其它现象能够进行详细的阐释，从而帮助学生深刻的掌握植物呼吸作用的原理，有助于激发学生学习生物的兴趣。
4在课堂教学中，给学生预留独自思考的时间，培养学生自主学习潜能
生物教学中，很多的教师由于将生物视为副科的地位就不重视生物的教学，仅仅是在课堂上一味的给学生灌输知识，学生处于被动式的接受教师的课堂内容，没有给予学生留有独自思考的空间，使得学生的学习和听课过于依赖教师，久而久之学生容易产生学习的惰性，不利于自主学习能力的培养。因此，要想提高学生学习生物的自主性，就要在课堂教学中给学生独自思考的空间，让学生自己发现学习生物的乐趣，利于学生自主探索求知欲的激发。例如，教师在教授《激素调节》这部分内容时，教师通过提问的方式并给与学生思考的时间来培养学生对学习生物产生兴趣：“如果人体的甲状腺激素分泌异常时会怎样？总结激素的种类以及缺乏时的症状？”学生就会根据教师的提问进行思考并回顾教师课堂讲授的内容进行思考和总结，从而培养了学生独立思考的习惯，为学生自主学习奠定基础。
5结语
综上所述，培养学生生物自主学习习惯不是一蹴而就的事情，而是通过师生的共同努力，持之以恒，根据学生的学习特点和教材内容，不断变化教学方法，与实践相结合调动学生学习的兴趣，在课堂上给予学生足够的思考空间，让学生自主发现学习生物的乐趣，充分调动学生学习生物的热情，为培养学生学习生物的自主性奠定基础。
参考文献：
[1]章新杰.浅议初中生物教学中的自主学习[J].教学实践，2013，(1):22.
[2]伍猷清.初中生物教学中的自主学习模式尝试[J].文理导航，2015，(9):65.
[3]袁彩霞.浅谈生物新课程教学中如何提高学生自主学习的兴趣[J].新课程(教育学术版)，2009年08期.
[4]郑桂芬，曹久虎.论实验教学法在初中生物教学中的地位和运用[J].新课程导学，2012年17期.
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