高中生物教案设计（精选18篇）由网友“huangyulqq”投稿提供，下面是小编给各位读者分享的高中生物教案设计，欢迎大家分享。
篇1：高中生物教案设计
课题1 菊花的组织培养
1.说出植物组织培养的基本原理。
2.学习植物组织培养的基本技术。
3.进行菊花或其他植物的组织培养。
一、植物组织培养的基本原理
植物细胞具有________。即植物细胞脱离了原来所在植物体的器官或组织而处于______状态时，在一定的__________、______和其他外界条件的作用下，表现出可以发育成____________的能力。
二、植物组织培养的基本过程
1.在植物的个体发育过程中，细胞在形态、结构和生理功能上都会出现________的差异，形成这些差异的过程叫做__________。
2.过程
离体的植物细胞、组织、器官――→(脱分化) 组织――→( )丛芽或根等――→(生长)完整的植物体
思考：马铃薯长期种植，产量会降低而且易感染病毒，要想提高马铃薯的产量，培育无病毒的马铃薯应该怎么办?
三、影响植物组织培养的因素
1.材料的选择
植物材料的选择直接关系到实验的成败。植物的种类、材料的______和________________等都会影响实验结果。菊花的组织培养，一般选择____________的茎上部新萌生的侧枝。
2.培养基
植物组织培养需要适宜的培养基，常用的是______培养基，其主要成分包括：__________，如N、P、K、Ca、Mg、S;__________，如B、Mn、Cu、Zn、Fe、Mo、I、Co;________，如甘氨酸、烟酸、肌醇、维生素，以及______等;还常常需要添加______________。
3.植物激素
植物激素中________和____________是启动细胞分裂、脱分化和再分化的关键性激素。培养基中添加的植物激素的______、________________以及____________等，都会影响实验结果。以生长素和细胞分裂素为例。
使用顺序 实验结果
先使用生长素，后使用细胞分裂素 有利于细胞____，
但细胞不____
先使用细胞分裂素，后使用生长素 细胞____________
同时使用 ______频率提高
生长素/细胞分裂素比值与结果
比值高时 有利于____的分化，抑制____的形成
比值低时 有利于____的分化，抑制____的形成
比值适中 促进__________形成
4.其他影响因素
pH、温度、光照等条件是重要因素，不同的植物对各种条件的要求往往不同。进行菊花的组织培养时，一般将pH控制在______左右，温度控制在________ ℃，每日用日光灯照射____ h。
篇2：高中生物教案设计
1.说出被子植物花粉发育的过程及花药培养产生花粉植株的两种途径。
2.说出影响花药培养的因素。
3.学习花药培养的基本技术。
4.尝试用月季或其他植物的花药进行培养。
一、被子植物的花粉发育
1.被子植物的花粉是在______中由____________经过______分裂而形成的，花粉是单倍体的生殖细胞。
2.被子植物花粉的发育要经历______________时期、______期和______期等阶段。
二、产生花粉植株的两种途径
1.花药中的花粉 ――→脱分化 ――→分化丛芽2.花药中的花粉 ――→脱分化 ――→再分化丛芽――→诱导生根 ―→移栽
两种途径之间没有绝对的界限，主要取决于培养基中______的种类及其__________。
三、影响花药培养的因素
1.诱导花粉植株成功率高低的主要影响因素是____________与______________。
2.材料的选择与不同植物、同种植物亲本的生理状况，以及花粉发育时期有关。从花药来看，应当选择花期早期的花药;从花粉来看，应当选择______期的花粉;从花蕾来看，应当选择____________的花蕾。此时期的营养状态及生理状态比较好，对离体刺激敏感。
思考：为什么花瓣松动会给材料的消毒带来困难?
3.亲本植株的生长条件、材料的____________以及__________等对诱导成功率都有一定影响。
四、实验操作
1.材料的选取
选择花药时，一般要通过______来确定花粉是否处于适宜的发育时期，此时需要对花粉________进行染色，最常用的方法有__________法和焙花青—铬矾法，它们分别可以将细胞核染成红色和蓝黑色。
2.材料的消毒
通常先将花蕾用体积分数为____________浸泡大约30 s，立即取出，在无菌水中清洗。取出后用无菌吸水纸吸干花蕾表面的水分，再用质量分数为______________溶液消毒，最后用无菌水冲洗3～5次。
3.接种和培养
(1)剥离花药：灭菌后的花蕾，要在______条件下除去萼片和花瓣。剥离花药时，一是要注意尽量____________(否则接种后容易从受伤部位产生__________);二是要彻底去除______，否则不利于__________或________的形成。
篇3：高中生物教案设计
1.简述果胶酶的作用。
2.检测果胶酶的活性。
3.探究温度和pH对果胶酶活性的影响以及果胶酶的最适用量。
4.搜集有关果胶酶应用的资料。
一、果胶酶的作用
1.果胶是植物________以及________的主要组成成分之一，它是由____________聚合而成的一种高分子化合物，不溶于水。在果汁加工中，果胶不仅会影响________，还会使果汁______。
2.果胶酶能够分解______，瓦解植物的________及________，使榨取果汁更容易，而果胶分解成可溶性的____________，也使得浑浊的果汁变得澄清。
3.果胶酶并不特指某一种酶，而是分解果胶的一类酶的总称，包括________________酶、__________酶和________酶等。
思考：利用果胶酶进行果泥处理时，可不可以再加入蛋白酶促进细胞壁分解?
二、酶的活性与影响酶活性的因素
1.酶的活性：酶催化______________的能力。
2.酶活性的高低可用在一定条件下，酶所催化的某一化学反应的__________来表示，即单位时间内、单位体积中反应物的________或产物的________来表示。
3.影响酶活性的因素有：__________、pH和________________等。
4.实验设计
(1)探究温度对果胶酶活性的影响
①实验原理：果胶酶活性受温度影响，处于最适温度时，活性。果肉的出汁率、果汁的澄清度与果胶酶活性大小成______。
②实验的变量：自变量是温度，因变量是果汁的澄清度和出汁率。
(2)探究pH对酶活性的影响
①实验原理：果胶酶活性受pH影响，处于最适pH时，活性，高于或低于最适pH时酶活性降低。
②实验变量：自变量是______，因变量是果汁的________和出汁率。
三、果胶酶的用量
1.果胶生产时，为了使果胶酶得到充分利用，应控制好酶的用量，用量多少常通过测量____________来探究。
2.实验设计：自变量是________的用量，因变量是果汁的______。
答案：一、1.细胞壁 胞间层 半乳糖醛酸 出汁率 浑浊
2.果胶 细胞壁 胞间层 半乳糖醛酸
3.多聚半乳糖醛酸 果胶分解 果胶酯
思考：不可以。因为果胶酶是蛋白质，加入蛋白酶后会使果胶酶被分解。
二、1.一定化学反应
2.反应速度 减少量 增加量
3.温度 酶的抑制剂
4.(1)正比 (2)pH 澄清度
三、1.果汁的体积
2.果胶酶 体积
篇4：高中生物教案设计
一、 教学目标
知识与技能
简述生物膜的结构
过程与方法
以细胞膜分子结构的探究历程为主线，动脑分析实验现象得出实验结论并构建模型，体验科学的实验思想和实验方法。尝试提出问题做出假设。
情感态度方面
探讨在建立生物膜模型的过程中，实验技术的进步所起的作用;探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点
二.教材分析
本节以较多的篇幅介绍了对生物膜结构的探索历程，并安排了两个思考与讨论，让学生在认识细胞膜结构的同时，了解这些知识的来龙去脉，认识到可以通过对现象的推理分析提出假说，假说仍然需要观察和实验来验证。随着技术手段的改进不断发现新的证据，原有的观点或理论还会不断得到修正和完善，并归纳总结出生物膜模型建构的基本方法。此外，还应重点理解和掌握生物膜的流动镶嵌模型，学会运用该模型解释相应的生理现象。
三.学情分析
高中学生具备了一定的观察和认知能力，但是对问题探索的动力主要来自对相关问题的好奇与有趣水平，目的性不十分明确。所以教师的思维导向就显得十分重要。 本节课利用科学史实验资料，设计学生要探究的问题。让学生在问题引导下进行基于资料和问题的课堂探究活动。问题的设计层层深入.按照学生的思维水平和能力达到一定深度,使学生顺利由感性认识向理性认识过渡。
四、教学重难点：
重点：生物膜的流动镶嵌模型
难点：建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点
五、教学过程
教学内容
1、引入新课
2.讲述膜的磷脂排布
3.演示电镜照片
4.演示实验过程
5.引导构建模型
篇5：高中生物教案设计
高三生物教案 减数分裂复习
知识精华：
掌握减数分裂概念和有性生殖细胞形成，减数分裂过程中染色体行为变化，染色体、DNA、染色单体数目;理解同源染色体，联会，四分体等相关概念;掌握减数第一次和第二次分裂的主要区别;以及减数分裂和有丝分裂区别。
写出下表中染色体，染色单体，DNA分子，同源染体对数(2N=4)
精原细胞 初级精母细胞 次组精母细胞 精细胞
染色体(条)
染色单体(条)
DNA(个)
同源染色体(对)
题例领悟：
例1、下图是雌蛙一个卵原细胞在生殖过程中DNA含量变化图，为研究方便，在细胞分裂成两个以后，只对其中一个进行测定，请分析回答：
(1)b时发生的现象是_______c时的细胞叫_______细胞。
(2)c→d→e进行的是______，e时的细胞叫________。
(3)由e→f→g进行的是________，g时的细胞叫_______。
(4)h→i表示发生了________作用，i时的细胞叫________。
(5)i以后进行 ___________分裂，进入_________阶段。
解析： 减数分裂与受精作用的结合，对学生理解减数分裂的实质和意义起重要作用。本题的解决主要是依赖扎实的基础知识。
答案(1)染色体复制 初级卵母细胞 (2)减数是第一次分裂 次级卵母细胞或极体 (3)减数第二次分裂 卵细胞或极体 (4)受精 受精卵 (5)有丝 胚的发育
例2、右下图是某二倍体生物细胞分裂模式图。据图判断下列说法正确的是
①该细胞中可能是次级精母或是次级卵母细胞或是极体
②该细胞中1与2，3与4为同源染色体
③该细胞中有2个染色体组，1与2为一组，3与4为一组
④该细胞中，如果1是Y染色体，那么2也是Y染色体，
3和4为常染色体
A、只有1种说法正确 B、只有2种说法正确
C、只有3种说法正确 D、四种说法均正确
解析：加强对减数分裂过程的理解，抓住细胞分裂的特点：该图为减数第二次分裂后期，且细胞质为均等分裂，故只有④说法正确，答案选A
自我评价
1、观察四分体时期效果的材料( )
A、生发层 B、幼嫩的柱头 C、幼嫩的花药 D、成熟的花药
2、基因型为YyRr的个体的某一精原细胞，它经减数分裂后，形成的四个精子，其种类有( )A、1种 B、2种 C、3种 D、4种
3、如图是同一种动物体内有关细胞分裂的一组图象，下列说法正确的是
A、具有同源染色体的细胞只有②和③
B、动物睾丸中不可能同时出现以上细胞
C、③所示的细胞中不可能有基因重组
D、上述细胞中有8个染色体单体的是①②③
4、下列叙述中错误的是
①受精卵中全部遗传物质的一半来自精子 ②果蝇的精原细胞含有4对染色体，减数分裂形成的精子中含有2对染色体 ③男性两侧输精管被结扎后，睾丸仍能产生精子，第二性征不会改变 ④在精子细胞形成精子的过程中，细胞核全部在精子的头部，细胞质全部在精子的尾部
A、①③④ B、①②③ C、②③④ D、①②④
5、根据科学家研究证实，由精子细胞变为精子的过程中，细胞核变为精子的头部;部分细胞质变成精子的颈部和尾部;大部分细胞质及多数细胞器被丢弃;但全部线粒体保留下来，并集中在颈部。对这一现象的解释是：
(1)细胞核内含有______________，以便传给下一代。
(2)丢弃大部分细胞质和细胞器，可使精子体积______，运动_______。
(3)精子快速运动主要靠___________ 的摆动，其运动动力主要产生于____________。
(4)保留全部线粒体的意义在于：线粒体是___________场所，通过线粒体的生理活动，形成精子运动所需的____________。
篇6：高中生物教案设计
第5节生态系统的稳定性
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
情境创设复习引入
新课学习
第一环节：生态系统稳定性
第二环节：
1.生态系统自我调节能力
2.探究：草原生态系统是如何维持稳定的?
第三环节：知识迁移应用
巩固复习
组织学生观察并且指导观察方法，找出生态瓶中的食物链。质疑：为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长，有的生态瓶中生物就很快死亡了?
1.组织学生自主阅读，引导学生找出凯巴森林中存在的食物链和食物网。并参与寻找活动。
2.提问：19以前的凯巴森林是什么状态?(PPT展示)
(对学生进行发展性评价、多元评价 教师参与学生小组讨论并且引导学生分析)
3、解释生态系统稳定性的具体内容。
4、1906年以前的凯巴森林为什么能维持稳定?
5、分析为什么有的同学制作的生态瓶中的生物能生存较长时间?
6、归纳概念 并板书。
问题串设计(PPT展示)
1.图中哪种生物数量最早达到第一个高峰?你对此怎么理解的?
2.哪种生物数量最后达到高峰?能不能改变它的先后顺序?说明你的理由。
3.你从图上还能看出什么规律?能解释这种规律吗?
4.与你小组同学交流一下这种规律对生态系统有什么作用?
对学生的回答进行评价
引导学生提出问题，作出假设。
制定活动规则及过程并且组织好教学。
规则如下
a.每人准备草、鼠和狐狸的三种头饰。
2 b.出场顺序按草→ 鼠→狐狸，数量有少到多表示生物数量变化。
c.扮演草的同学被扮演鼠的同学抓住就表示吃掉了，这个同学则换成鼠的头饰表示草减少鼠增多，以此类推。
d.当后一种生物多于前种生物1比2时捕食停止，并有部分学生换成另一种头饰表示这种生物部分死亡。
e.被捕食的‘鼠’中约有3份换成‘草’1份换成‘狐狸’。游戏进行到大致恢复到原来的比例时结束。
教师引导学生归纳
1、通过上面的游戏你能说出为什么草原生态系统具有一定的自我调节能力吗?
2、指导学生阅读课本84页，有关生态系统具有一定自我调节能力的内容。并板书。
1、引导学生结合所学知识对所做的生态瓶成功与失败的原因进行分析。
2、下面生态系统能保持稳定吗?(PPT展示生态系统图片)
1、我们这节课学习了什么?
2、你有什么感悟?
作业：学案练习
【板书设计】
第五节 生态系统的稳定性
一、生态系统的稳定性概念
生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，
二、生态系统稳定性的原因——自我调节能力
1、负反馈调节——生态系统自我调节能力的基础
2、自我调节能力的限度
三、抵抗力稳定性和恢复力稳定性
四、提高生态系统稳定性的措施
五、设计制作生态缸，观察其稳定性
小组讨论与交流。观察课前制作的生态瓶，交流制作过程，找出有关的食物链(各小组交换生态瓶)。
阅读课本82页活动“分析凯巴森林被破坏的原因”资料的第1自然段，并写出凯巴森林中存在的食物链和食物网。
1、阅读书本84页有关草原生态系统维持稳定的内容，分析写出其中存在的食物链，
2、对图 “生态系统的自动调节曲线”的进行解读。
学生讨论后回答
3、阅读课本85页[小资料] ‘远渡重洋的屎壳螂’
提出问题：草原上的各种生物数量应该有什么样的关系时， 该生态系统才能维持稳定?
作出假设：草原上的各种生物的数量达到一定比例时，草原生态系统才能维持稳定。
学生回忆再现本课核心内容。
学生回答自己的收获进而形成热爱大自然的情感，提高环境保护意识 1.了解学生课外实验情况进行评价。
2.让学生了解生态系统的结构，功能，更好的引入新课题。
通过学生对生态瓶和书本“活动”资料的分析，提供充分的背景材料有利于学生对重点概念的建构。
促使学生积极的参与到学习上来，关注学习过程。这样形成的概念将具有鲜明的个性特征而不是空壳概念。
“生态系统具有自我调节能力”的本质内涵比较抽象，通过资料的阅读讨论，问题窜的设计有助于学生对知识的理解和建构，同时也提升了学生技能。
体现了探究学习的理念
通过形象的活动使学生对生态系统的自我调节能力有更深的理解。培养学生合作能力、创新能力。也活跃了课堂氛围。
归纳提升形成能力
通过学生回忆议论加深对本课内 容的理解识记 ，认同人与自然和谐发展保护环境的意义。
教学反思
1.上课前组织学生自制生态瓶活动，有利于锻炼学生的实验操作能力。也使合作精神和创新意识等方面得到了提高。
2.上课时通过对自制生态瓶的观察质疑，激发了学生的求知欲，从而创设了良好的学习氛围。从一开始就紧紧的抓住了学生，课堂上可以看到学生跃跃欲试的情景。
3.新课教学中将学生这种情绪引导到对教材活动资料的分析上来，凯巴森林中大多数肉食动物被捕杀而黑尾鹿数量先增后降的现象再次引发学生思维冲突，情绪再次被提升。
4.课堂中一系列的问题将学生思维引向深入，实现了从感性向理性、从具体到抽象的飞跃。学生思维处于积极的状态，实现了课堂的高效性。
5.角色扮演的活动将课堂推向了高潮。学生经历了知识建构的洗礼，较好的情感体验从而有一种心身愉乐的感觉。
篇7：高中生物必修教案设计
高中生物必修教案设计
探索生物大分子的奥秘
一、教学目标：
【知识】：
初步了解分子与生物学之间的关系了解中国合成牛胰岛素事件。
【技能】；培养分析分析资料的能力。
【情感与态度】：了解中国是首个人工合成有生物活性的有机物的国家，增强学生的民族自豪感；
初步了解分子生物学的成果，帮助学生树立学习的目标；阅读访谈，学习科学家们实事求是、艰苦钻研的精神。
二、教学重难点：
激发学生对高中生物的兴趣是本课的重点。
三、教学用具：
ppt幻灯片
四、教学准备
五、教学过程：
（一）以概述《细胞与分子》模块作为引入。
师：比较初中阶段所学习的生物知识特点，大家拿到课本可能会想，初中的时候不是已经学过细胞了吗？为什么高中还要再学呢？初中的生物知识着重让学生了解生物学的大概情况，而且因为学生没有相关的化学知识和足够的空间想象能力，所以很多知识在初中阶段是没有办法说明白的。就拿细胞结构来说吧，初中的时候，老师只能让学生知道动物细胞是由细胞膜、细胞质、细胞核构成，至于细胞为什么是有生命的，细胞是怎么样生活的，都没有办法说得清楚。只有在同学们在初三、高一学习了化学的基础知识后我们才可以对生命进一步的学习。学习科学就是这样，当你掌握的知识越多时候，反而觉得自己不知道的东西就更多。
这个学期开设的《分子与细胞》模块，将为我们在化学分子的层面上，解释细胞的结构以及生命活动。解答在初中阶段没有办法解开的谜团，也为后面的学习打下基础。
（二）人工合成牛胰岛素事件以及科学家访谈录
师：要了解分子与生物学之间的关系，我们先来看一个我们国家在这方面的杰出成果。（展示出我国人工合成牛胰岛素的背景资料）。
学生阅读背景资料和阅读课文中的访谈录，以问题引导：人工合成牛胰岛素在生物学上有什么重大的意义？从访谈录中，你认为造就了这次成功的因素是什么？阅读完了这些资料，你觉得对于你学习高中生物，在方法上有什么启发呢？
（三）简单介绍高中生物的教材、学习方法和意义
1．教材分为必修3个模块、选修3个模块。必修：分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境，简述三者之间知识结构上的关系；必修：
1．高中新教材的特点：需要学生更多的参与到教学活动中来；增加了探究活动（什么
是探究活动、探究活动的流程：发现问题，作出假设，设计实验，作出结论）、模型制作等，这些都要求学生全身心地投入到教学活动。
2．学习生物学的意义：生物学在现代社会中的地位和相关领域的成果，各个学科之间
的边界已经模糊，而出现了多学科的交叉；学习生物学不仅仅是知识的互动，更加是能力培养和思维方式不断完善的过程。
第一章走进细胞第1节从生物圈到细胞
一、教学目标：
【知识】：举例说出生命活动建立在细胞的基础上。
说出生命系统的结构层次。
【情感态度】：认同细胞是基本的生命系统。
二、教学重难点：
细胞是基本的生命系统是重点；说出生命系统的层次是难点
三、教学用具：
ppt幻灯片
四、课前准备：
让学生收集关于冠装病毒相关的资料。
五、教学过程
（一）引入新课
以“病毒是不是生物？”问题引入，简单复习病毒的结构（没有细胞结构，只有蛋白质外壳和核酸核心，但是能复制）。举引起SAS的冠状病毒为例，提出问题，病毒在细胞外不具备很多生命的基本特征，它是怎么复制的呢？??冠状病毒在那些细胞里面复制呢？
（二）分析细胞
小结上面的内容，没有细胞结构的病毒在是生命活细胞外表现不出生命的特征，说明细胞是生命动的基本的基本特征。（为什么呢？）细胞的任何一部分单位脱离了细胞就不具有独立生存的能力，大分子物质也不具有生命的特征。所以细胞是生命活动的基本单位。提出问题：细胞能表现出那些生命活动呢？指导学生阅读资料，并开展讨论。小结：（幻灯片展示提纲）细胞为什么是生命结构和功能的基本单位。一个细胞能完成各种生命活动；多细胞生物是在在细胞生命活动基础上实现各种的生命功能。（举出一些实例）
（三）生命系统
地球上生物的种类和数量可谓是恒河沙的结构层数，但是这些生物，小到组成它们身体的细胞，次（难点）大到一个生物个体，一个物种、甚至一个生态系统、整个生物圈，都可以一个一个的生命系统（什么是系统呢），而且这些生命系统之间还有层次的关系。（以一只龟为例分析）单一个心肌细胞就是一个生命系统，（为什么呢？）因为细胞各个部分都是互相依存，互相影响，而使细胞能表现生命特征；心肌也是小结一个系统（分析略）。引导学生分析心脏、循环课后练习系统、个体、种群、群落等也是一个系统。
学生活动
讨论、思考问题：病毒是怎么样复制的？（在细胞内）汇报冠状病毒的相关的资料阅读资料并讨论：
（实例一：草履虫除了分裂和运动，还能镊食、排泄，生长，应激；实例二：精子和卵细胞作为桥梁，胚胎发育与细胞的生长、分裂、分化有关系；实例4：例如疟疾、非典感冒等等学生在老师的引导下，理解生物系统的层次性、以及尝试分析后面几个层次作为生命系统的原因。（着重引导
说出多个组分互相配合影响成为整体）完成资料后的“思考与讨论”。
第2节细胞的多样性和统一性（2课时）
一、教学目标：
【知识】：了解细胞学说的发展过程
理解细胞的多样性和统一性；细胞形态多样性与功能多样性的关系原核细胞与真核细胞的比较
【技能】：显微镜高倍镜的使用制作临时装片观察不同细胞的差异
【情感态度】：认同科学探索是一个曲折渐进的过程
认识水华对环境的影响以及禁采发菜的意义
二、教学重难点：
显微镜高倍镜的使用；细胞的多样性，特别是真核细胞和原核细胞的比较是本课的重点。
而了解细胞学说的建立过程是本课的难点。
三、教学用具：
实验材料、显微镜、ppt幻灯片。
四、课前准备：
准备好实验的材料（选取多少种细胞？）。
五、教学过程：
（一）使用显微引导学生观察课本彩图，回忆4种细胞的'思考并回答问题
镜的高倍来源以及复习在初中阶段所了解的细胞的结镜观察集构。中细胞简单复习一下显微镜的使用。用幻灯片指制作临时装片并观察。思考讨论
导学生制作临时装片并使用高倍显微镜观察。老师的问题，并作出回答交流。并以问题作为引导：你观察的是什么细胞；从低倍镜转换到高倍镜后，视野发生了怎么样的变化？为什么要先用低倍镜找到目标并将其移动到视野中央，再转换高倍镜？尝试用简图来描述一下你观察的细胞；你认为造成细胞形态结构差异的原因是什么？（同种生物之间和不同种生物之间比较）小结，造成细胞形态结构差异的原因由于功能上的差异。课后联系第1、2题
（二）第一课时的第一题：答案是B课后练习第二题：
（1）上皮组织细胞、角质保护层完成练习细胞、皮下结缔组织细胞；表皮细胞、保卫细胞、叶肉细胞、导管细胞、筛管细胞。
（2）共同点：细胞膜、细胞质、细胞核；相异点：植物细胞有细胞壁，液泡和叶绿体。
（3）因为两者都有多种组织有机结合，并有一定生理功能。
（三）真核细胞
与原核细胞（第二课时）
引导学生比较上一节实验课所绘制的细胞图与大肠杆菌相片、模式图的差异。提出问题：两种细胞之间的主要区别在哪里？
导出原核细胞与真核细胞的概念、以及两者之间的代表生物。（真核细胞如动物、植物、真菌；原核细胞如细菌、蓝藻）
以蓝藻作为例子介绍原核细胞的生活习性。
1.什么是蓝藻，身边熟悉的蓝藻有那些代
比较两种细胞的差异，讨论并回答问题。（实验中所观察到的细胞都有成型的细胞核，而大肠杆菌的细胞内没有成形的细胞核）
（四）细胞学说及其建立过程
1.课后练习科学前沿本章小结自我测试
表生物？（发菜、水华）水华对环境的影响和禁采发菜的环保意义。
2.形态：比较小，营养方式。细菌主要以寄生、腐生为主，而蓝藻可以进行光合作用。
3．没有成形的细胞核，只有拟核
4．用幻灯片比较一下真核细胞和原核细胞的不同点。然后比较两者的相同点，突出细胞核与拟核物质组成的共同性。
设问：被誉为现代生物学三大基石是什么？（达尔文的进化论、孟德尔遗传理论、细胞学说）
简单地解释细胞学说的三个要点：第一个要点描述了生物是由细胞组成；第二要点描述了细胞的生命活动；第三要点描述细胞的繁殖。（可以以设问的方式来引导学生讲）
以讨论题引导学生阅读“细胞学说建立过程”的资料。
篇8：高中生物教案设计：酶
高中生物教案设计：酶
【教学目标】
1.知识目标：说明酶在细胞代谢中的特性。
2.能力目标：进行有关实验和探究，学会控制自变量，观察和检测因变量变化以及设置对照组。
3.情感态度价值观：养成勇于质疑、自主探究、合作学习的科学探究精神;培养学生关注社会科技发展和学以致用的意识。
【教学重点和难点】
1. 教学重点：说明酶的特性。
2.难点：酶的特性探究、实验中控制变量的科学方法。
【教学方法】
探究式教学法，讲授法，演示法。
【教学过程】
1.导入
让学生观看视频：“生物酶牙膏”的广告，并展示课前找到的生活中所用的加酶产品。教师总结导入新课：酶已悄悄融入到我们的日常生活中，它的应用如此广泛肯定跟其特性有密切联系。那么它究竟有什么特性呢？让我们来一起研究吧。
2.新课
(一)酶具有高效性
教师：引导学生回忆“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的.实验，从这个实验你可以得出什么结论？
学生：过氧化氢酶的催化效率比Fe3+高许多，说明酶具有高效性。
教师：大量的实验数据表明，酶的催化效率是无机催化剂的107-1013倍;正是因为酶的这一特性才使其在生产中得到广泛应用：如在洗衣粉中加入0.2%-0.5%的酶制成合成洗涤剂——加酶洗衣粉，其去污能力大大增强。
设疑：酶还有什么特点呢？
(二)酶具有专一性
教师出示资料：
无机催化剂催化的化学反应的范围比较广，比如酸既能催化蛋白质的水解，也能催化脂肪水解，还能催化淀粉的水解;
多酶片是消化酶制剂，常用于治疗消化不良症，每片含胃蛋白酶不得少于48单位，含胰蛋白酶不得少于160单位，含胰淀粉酶不得少于1900单位，含胰脂肪酶不得少于200单位。
学生阅读后，讨论回答：
为什么许多加酶产品中的酶有多种类型？这说明酶还有什么特性？
学生：酶还具有专一性。
教师：专一性的具体含义是什么？
学生：每一种酶只能催化一种或一类化学反应。
教师肯定学生的回答，并举例解释酶的专一性。
知识应用：小方早晨起来发现昨晚塞进牙缝里的瘦肉丝依然存在，为什么瘦肉丝还没被分解呢？
学生：……。
教师进一步设疑：许多无机催化剂能在高温、高压、强酸或者强碱条件下催化化学反应，酶起催化作用需要怎样的条件呢？引入探究课题： “影响酶活性的条件”，酶活性就是指酶对化学反应的催化效率。
(三)酶的作用条件较温和
由学生阅读加酶洗衣粉背面的使用说明：用温水浸泡后洗涤效果更佳。
教师：通过这个现象，你能提出什么问题？
学生：温度会影响酶的活性吗？
教师：请根据所学知识作出假设。
学生：酶的活性可能受温度的影响。
教师：如何检验做出的假设是否正确呢？
学生：设计实验进行检验。
教师：大家说的很对。接下来就请大家分组讨论，设计该实验方案的。
用幻灯片展示实验材料及用具，让学生6-8人为一组，根据实验材料及用具讨论详细实验方案并将讨论的结果记录下来。期间教师可根据学生的实际情况给予适当提示：该实验中的自变量是什么？如何控制？因变量是什么？如何检测？
讨论结束后教师可选择其中有典型错误的实验方案分析，引导学生讨论、质疑并寻找错误，最终完善该实验方案。
请学生根据此实验结论尝试构建数学模型：绘制温度影响酶的活性函数曲线，并用语言来描述温度变化与酶活性的关系。
知识应用：水果、蔬菜在冰箱中保鲜的原理是什么？
学生：……。
教师出示资料：
经测定，唾液的pH为6.2—7.4,胃液的pH为0.9—1.5，小肠液的pH为7.6.
口腔温度和体温差不多，那么当我们口腔中的唾液淀粉酶进入胃中以后，唾液淀粉酶还具有催化淀粉分解的功能吗？胃中的蛋白酶随食糜进入小肠后还具有催化功能吗？
由学生做出猜想后，教师引导学生把问题转换成“pH能不能影响到酶的活性”。请大家在课下设计“pH对酶活性影响”的实验方案，并去实验室按照预定的方案进行实验。
通过理论分析及实验的预期结果，我们知道了酶的催化作用一般要在温和的条件下进行，这就是酶的第三个特性：酶的作用条件较温和。
总结：
今天我们主要学习了酶的三个特性：高效性、专一性及酶的作用条件较温和，同时还一起设计了“温度对酶活性的影响”的实验方案。在实验设计中一定要控制好变量，避免无关因素对实验结果造成干扰，这样才能得出正确的结果及结论。
篇9：高中生物《生态系统的稳定性》教案设计
高中生物《生态系统的稳定性》教案设计
一、教学目标
1.阐明生态系统的自我调节能力。
2.举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
3.简述提高生态系统稳定性的措施。
4.设计并制作生态缸，观察其稳定性。
5.认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。
二、教学重点和难点
1.教学重点
阐明生态系统的自我调节能力。
2.教学难点
抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。
三、教学方法
探究法、对比法、讲述法
四、教学课时
1
五、教学过程
〖引入以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。
〖提示生态系统具有自我调节能力。
〖板书生态系统的稳定性：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，
一、生态系统的自我调节能力
生态系统的自我调节能力的基础：负反馈调节在生态系统中普遍存在。
〖讲述生态系统的自我调节能力主要表现在3个方面：
第一， 是同种生物的种群密度的调控，这是在有限空间内比较普遍存在的种群变化规律；
第二，是异种生物种群之间的数量调控，多出现于植物与动物或动物与动物之间，常有食物链关系；
第三，是生物与环境之间的相互调控。
生态系统总是随着时间的变化而变化的，并与周围的环境有着很密切的关系。生态系统的自我调节能力是以内部生物群落为核心的，有着一定的承载力，因此生态系统的自我调节能力是有一定范围的。
〖旁栏思考题学生思考回答老师提示。
〖提示如果草原上的食草动物因为迁入而增加，植物就会因为受到过度啃食而减少；而植物数量减少以后，反过来就会抑制动物的数量，从而保证了草原生态系统中的生产者和消费者之间的'平衡。
〖讲述在生态系统中关于正反馈的例子不多，例如，有一个湖泊受到了污染，鱼类的数量就会因为死亡而减少，鱼类死亡的尸体腐烂，又会进一步加重污染，引起更多的鱼类的死亡。
不同生态系统的自我调节能力是不同的。一个生态系统的物种组成越复杂，结构越稳定，功能越健全，生产能力越高，它的自我调节能力也就越高。因为物种的减少往往使生态系统的生产效率下降，抵抗自然灾害、外来物种入侵和其他干扰的能力下降。而在物种多样性高的生态系统中，拥有着生态功能相似而对环境反应不同的物种，并以此来保障整个生态系统可以因环境变化而调整自身以维持各项功能的发挥。因此，物种丰富的热带雨林生态系统要比物种单一的农田生态系统的自我调节能力强。
〖板书二、抵抗力稳定性和恢复力稳定性
〖学生活动阅读P110第三段～P111第三段。
〖讲述“抵抗力稳定性”的核心是“抵抗干扰，保持原状”。“干扰”是指破坏稳定状态的外界因素；“保持”是指与干扰同时表现的系统内在的自动调节能力。“恢复力稳定性”的核心是“遭到破坏，恢复原状”。“破坏”是指受外界因素影响使生态系统较远地偏离了原来的稳定范围；“恢复”是指外界因素消除后，生态系统重新建立稳定状态。
以往认为，抵抗力稳定性与恢复力稳定性是相关的，抵抗力稳定性高的生态系统，其恢复力稳定性低。也就是说，抵抗力稳定性与恢复力稳定性一般呈相反的关系。但是，这一看法并不完全合理。例如，热带雨林大都具有很强的抵抗力稳定性，因为它们的物种组成十分丰富，结构比较复杂；然而，在热带雨林受到一定强度的破坏后，也能较快地恢复。相反，对于极地苔原（冻原），由于其物种组分单一、结构简单，它的抵抗力稳定性很低，在遭到过度放牧、火灾等干扰后，恢复的时间也十分漫长。因此，直接将抵抗力稳定性与恢复力稳定性比较，可能这种分析本身就不合适。如果要对一个生态系统的两个方面进行说明，则必须强调它们所处的环境条件。环境条件好，生态系统的恢复力稳定性较高，反之亦然。
〖板书三、提高生态系统的稳定性
〖讲述我们要明确以下观点：
（1）自然生态系统是人类生存的基本环境；
（2）人类活动的干扰正在全球范围内使生态系统偏离稳定状态；
（3）人类生存与发展的命运就掌握在自己手中，但又受到自然规律的制约。
〖小结略。
〖作业练习一二
〖提示基础题
1.（1）√；（2）×；（3）√。
2.自我调节能力最强的两个生态系统是（1、8）；
人的作用突出的生态系统有（6、7、9、11）；
陆地生态系统中抵抗力稳定性较强的是（1、2），
较弱的是（3、5、6、7、11）；
水域生态系统在遭到较严重的破坏后，恢复较快的是（4、9），
恢复较慢的是（8）。
拓展题
生态系统中的生物种类越多，食物链越复杂，系统的自我调节能力就越强；反之，生物种类越少，食物链越简单，则调节平衡的能力越弱。例如在马尾松纯林中，松毛虫常常会产生爆发性的危害；如果是针阔混交林，单一的有害种群不可能大发生，因为多种树混交，害虫的天敌种类和数量随之增加，进而限制了该种害虫的扩展和蔓延。
篇10：高中生物《植物的个体发育》教案设计
高中生物《植物的个体发育》教案设计
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．了解个体发育的概念。
2．理解荠菜胚的发育过程和发育结果。
3．理解玉米胚乳的发育过程和发育结果。
（二）能力训练点
1．通过图40荠菜胚的发育过程和图41玉米胚乳的发育过程，训练学生的识图能力、记忆能力和空间想象能力。
2．通过观察荠菜种子结构和玉米种子结构的实验，培养学生的观察能力。
3．让学生掌握种子的每种结构是由子房内哪部分结构发育而来的，训练学生形象思维能力。
（三）德育渗透点
通过荠菜的受精卵发育成胚和受精极核发育成胚乳，使学生感受事物的发展过程是一个由量变到质变的过程，从而对学生进行辩证唯物主义思想教育。
（四）学科方法训练点
通过荠菜的胚的发育过程和玉米胚乳发育过程的实例说明植物的个体发育，训练学生由特殊到一般的思维方法。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法
1．教学重点及解决办法
植物胚的发育。
[解决办法]用边讲解、边贴剪贴图、边板书的方法突出重点，让学生复述被子植物胚的发育过程，且教会记忆的方法强化重点。
2．教学难点及解决办法
对荠菜胚的发育过程真正理解必须建立球状胚体和胚的空间概念。
[解决办法]
用贴植物胚发育的剪贴图的方法以及让学生观察荠菜种子的结构、玉米种子的结构，让学生建立胚的空间概念。
3．教学疑点及解决办法
对基细胞和顶细胞的识别。
[解决办法]
让学生明确：①图38子房壁和胚珠的模式图是一个立生胚珠，而荠菜的胚珠是一个倒生胚珠；②受精卵发育成胚是以胚珠的珠孔作为参照物。受精卵分裂一次形成两个子细胞，其中靠近珠孔的为基细胞，远离珠孔的为顶细胞。
三、课时安排
1课时。
四、教学方法
讲解法为主，兼实验法。
五、教具准备
①荠菜植物标本或挂图；②胚珠的结构挂图；③荠菜胚的发育各期剪贴图（图的上端粘一条透明胶布，以便粘在黑板上）。④浸泡好的菜豆种子和玉米种子；⑤菜豆和玉米（或小麦）幼苗（提前把种子播在盛土的烧杯中，最好使种子贴在杯壁上）；⑥多媒体教学器材。
六、学生活动设计
1．通过先行组织者的方法复习与初中紧密相关的知识。
2．让学生复述被子植物胚的发育过程和胚乳的发育过程知识结构“链条”，使学生在大脑中形成网络结构，有利记忆长久。
3．让学生自己观察荠菜种子结构和玉米种子结构的实验并做课堂练习题。
七、教学步骤
（一）明确目标
在多媒体教学银幕上显示本节课的教学目标（见《素质教育目标》）。
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
1．[导入新课，建立联系]
多细胞生物体都是从一个受精卵发育成的。受精卵经过有丝分裂，细胞分化，形成组织、器官等一系列过程，终于发育成一个性成熟的个体，这个过程叫生物体的个体发育。不同生物的个体发育过程也不同（边讲解边板书）。
通过先行组织者的方法复习初中与本节课有关的知识。老师用多媒体教学在银幕上投放下列问题。
①什么叫被子植物？双子叶植物和单子叶植物的种子在结构上有什么区别？
②出示花的基本结构插图，根据图，指出花的各部分名称，其中花的主要组成部分是什么？雌蕊由哪几部分构成？
③出示P110中图38子房和胚珠的结构图，根据图，指出子房和胚的各部分的名称，并说明在受精后各部分发育成什么？什么叫受精？受精卵的染色体与卵细胞的染色体数有何不同？
要 求：同桌同学可相互讨论、相互启发，回忆并思考，互相回答银幕上所列的`问题。待同桌同学相互讨论回答后，由老师集中全班同学的疑难问题，给予解答。
2．[讲授新课，扩大感知]
想一想，被子植物的胚珠的受精卵是怎样发育成种子的胚的？受精极核是怎样发育成胚乳的？这就是本节课要讨论的两个问题。先以被子植物――荠菜为例，讲解高等植物的个体发育过程。我们着重讲两个问题（边讲、边贴剪贴图，边板书）。
（1）被子植物的胚是怎样发育的
要明确这个问题，首先必须弄清楚图38子房壁是一个立生的胚珠，而荠菜的胚珠是一个倒生的胚珠，并且受精卵发育成胚是以胚珠的珠孔作为参照物。接着边讲解边剪贴粘贴图，边板书，让学生知道：
受精卵分裂一次形成两个子细胞，其中接近珠孔的一个细胞叫基细胞。另一个细胞叫顶细胞。这两个细胞同时继续分裂，但分裂状况不同。顶细胞经过三次分裂，形成8个细胞的球状胚。球状胚继续分裂，细胞数目增多，同时细胞的形态和机能进化，便形成子叶（两片），胚芽（细胞具有分裂能力）、胚轴和胚根（细胞具有分裂能力），这几部分合称为胚。胚是荠菜下一代植物的幼体。
要求记住：胚是由受精卵发育而成的。如果条件适宜，种子萌发，胚就可以发育成新的植株。
基细胞经过几次分裂，形成一行细胞，构成胚柄。胚柄下端是一个大型泡状细胞，它从周围吸取营养物质，胚体发育。胚柄的作用是将胚推送到胚乳中，使胚从那里吸收养料，任务完成后，胚柄就逐渐退化了。
为让学生理解记忆，抽一名学生复述一遍，老师根据学生复述过程，用多媒体教学将刚才所讲内容用简图表逐渐投放在银幕上（如下图所示）。
老师强调：要记住简图表，一定要结合P111中图40荠菜胚的发育过程中的图示，采用图文结合，并用在大脑中放“电影”的方法进行回忆，才能记得牢、记得快、记得好。
（2）被子植物的胚乳是怎样发育而成的
大多数被子植物的极核受精后，经过多次分裂，形成多数胚乳核。这些胚乳核游离在胚囊的原生质中，先分布在胚囊的边缘，随着原生质不断地增加（原来胚囊中有个大液泡），胚乳核也不断分裂，直到充满整个胚囊，最后核分裂减弱，同时在胚乳核的外围细胞壁，出现了许多胚乳细胞，整个组织就是胚乳。指出P112中图41玉米胚发育受精后 12小时的状态和36小时的状态。
要求记住：胚乳是由受精极核发育成的。
为使学生理解并强化记忆，抽一名学生复述刚才老师讲的过程，老师用多媒体教学将学生口述内容，用简表逐渐投放在银幕上（受精极核发育成胚乳的过程如下）。
这是特别说明的是绝大多数的双子叶植物胚乳发育较早，胚发育较迟，直到胚乳形成后，胚才开始强烈生长。因为胚乳是为胚将来的发育提供养料。
（三）总结、扩展
1．启发学生自己做出小结
2．课堂观察实验（同桌同学可相互讨论）
[方法和问题]
（1）把浸泡好的菜豆和玉米种子发给学生（用刀片把玉米种子从胚中纵剖切开），观察肛和胚乳。
（2）观察菜豆和玉米的幼小植物体，指出根、茎、叶各是由胚的哪部分发育而成的。
（3）把菜豆和玉米种子做比较，看有哪些不同？进一步思考菜豆种子为什么没有胚乳？此外，你还知道哪些植物种子也没有胚乳？
2．课堂练习：
下面是一种被子植物（2N=22）的生殖发育情况，要求在[]内填写构造名称，在（ ）内填上染色体数目。
（四）作业布置
要求阅读教材和布置P113中复习题。
备注：（准备答疑）
1．P110中图38子房壁和胚珠的模式图中，卵细胞两侧的助细胞于受精时消失，与其相对的三个反足细胞，在胚和胚乳生长时也相继消失。
2．认识荠菜胚的发育图时，要建立空间概念。胚的发育全过程是在胚珠内进行的，是一种动态变化过程。
（五）板书设计
第二节 生物的发育
一、植物的个体发育（被子植物――荠菜）
（一）胚的发育
（二）胚乳的发育
（三）小结
八、教学参考
被子植物的胚和胚乳的发育 卵细胞受精以后，就进入了休眠状态，受精卵休眠时期的长短，随植物的种类而异：有几个小时的，如水稻、橡胶草等；有2－3天的，如棉花等；有长达几个月的，如秋水仙等。休眠以后，受精卵经过多次分裂，逐步发育成种子的胚。
双子叶植物胚的发育，常用荠菜为例来说明。荠菜的合子经过短暂的休眠以后，横向分裂成两个细胞：靠近珠孔端的胚柄细胞，远离珠孔端的是胚细胞。胚柄细胞稍大，经过连续的横向分裂，形成由6－10个细胞组成的胚柄。胚柄的主要作用是把胚推向胚囊内部，以利于胚在发育过程中吸收周围的营养物质。胚细胞先要经过两次纵向分裂（第二次的分裂面与第一次的分裂面垂直），成为四个细胞，然后各个细胞再横向分裂一次，成为八个细胞的球状体。这八个细胞先进行一次与球状体表面平行的分裂，再经过朝各个方向进行的连续分裂，形成一团组织。随后，这一团组织顶端的两侧分裂得比较快，渐渐形成两个突起，并最终发育成两片子叶。两片子叶之间的凹陷部分则逐渐分化出胚芽。与此同时，与原胚相连的胚柄顶端的一个细胞以及原胚基部的细胞也不断地分裂生长，一起分化成胚根。胚根与胚芽之间的部分就是胚轴。不久，由于幼胚细胞的横向分裂，使得子叶和胚轴延长，并使得胚珠和子叶弯曲成马蹄形。至此，一个完整的荠菜胚就形成了。胚柄除了具有把胚推向胚囊中去的作用以外，还有吸收营养物质的作用。等到胚发育完成了，胚柄也就逐渐退化消失了。
胚乳是被子植物种子中贮藏养料的部位（无胚乳的种子，养料贮藏在子叶中）。胚乳是由两个极核与一个精子融合以后发育而成的，所以它是三核融合的产物。极核受精以后，不经过休眠就开始发育。不同的植物，它们的胚乳发育的方式是不同的，单子叶植物和多数双子叶植物的胚乳发育属于核型。核型胚乳的发育是指受精极核的第一次分裂，以及随后一段时期内的核分裂，不伴随细胞壁的形成，这样，各个胚乳核在一段时间内保持游离状态，并且分布在同一个胚囊的原生质中。随着胚乳核数量的增多，由于胚囊内中央液泡的出现，胚乳核逐渐被挤向胚囊内的边缘处。胚乳核的分裂进行到一定阶段时，就开始在游离的胚乳核之间形成细胞壁，从而出现细胞质的分隔，形成的细胞就叫胚乳细胞，整个组织就叫胚乳。
篇11：高中生物细胞的增殖教案设计
教材分析
《细胞的增殖——细胞周期》选自浙科版高中生物必修一第四章第一节，本节主要介绍了细胞生长和增殖的周期性、观察细胞有丝分裂实验活动以及有丝分裂的过程理论知识三部分内容。本节课是本章细胞的增殖和分化的重要内容。
在学习完细胞的分子组成、结构及代谢的基础上，本节课将对细胞的认识引到另一个方面：增殖与分化。这节课不仅仅是知识的延伸，更是为本章之后的内容尤其是有丝分裂奠定基础。由此可见，本节课在教材结构上起着承上启下的过渡作用。
学情分析
本节课的教授对象是高二年级的学生，他们正处于皮亚杰的认知发展的形式运算阶段，已经具有较理性的逻辑思维能力，在教师的指导下能自主学习和合作学习。学生在初中已经对细胞增殖有了初步的学习和认识。
但是学生对细胞增殖的了解仅限于细胞分裂、生长和分化，对背后的细化知识并未接触，对于细胞周期尚无概念，接受新知识并将其内化具有一定困难。因此，教师将多结合动画、图片等合适的教学媒体，采用正确的教学策略，引导学生对新知识的同化和顺应，达到对新知识的意义建构。
教学目标
【知识目标】
说出真核细胞分裂的三种方式
概述细胞周期
说出分裂间期具体三个阶段的物质准备
【能力目标】
通过观察所给一些细胞的周期信息的表格，发展比较和分析能力。
尝试自主学习活动“观察细胞的有丝分裂”，发展独立学习的能力。
【情感、态度和价值观目标】
通过对细胞周期的学习，认同有丝分裂的周期性。
通过观察细胞的有丝分裂，进一步树立生命活动的复杂性的观念。
四、教学重难点
【教学重点】细胞周期、观察细胞的有丝分裂
【教学难点】分裂间期的物质变化
五、教法学法
【教法】多媒体演示法、讲授法
【学法】自主学习法
六、教学过程
【教师活动】
展示之前“细胞概述”出现的内容
提出问题：生物体的增大是不是细胞体积的增大?
【学生活动】
回顾知识，思考回答问题。
预设：生物体的长大，不是由于细胞体积的增大，而是由于细胞数目的增加。
【教师活动】
提出问题：细胞数目是怎么增加的呢?
展示细胞分裂的动画
【学生活动】
观看动画
预设：细胞分裂。
【教师活动】
提问：关于细胞分裂知道多少?
【学生活动】
回忆初中知识
预设：母细胞一分为二。
【教师活动】
过渡：除了同学们对其有着初中知识的印象，实际上首先细胞的分裂方式实际上有多种，包括有丝分裂、减数分裂和无丝分裂。
篇12：高中生物细胞的癌变教案设计
教材分析：
本节内容是《必修一分子与细胞》的最后一节，所涉及的知识建立在前面各章的基础上，如癌细胞的特征。本节内容联系到了细胞的分子组成、形态、细胞的增殖。与老教材相比，细胞的癌变单独成节，内容有所扩展，更加贴近生活。
学情分析
在初中阶段学生已经初步学习了有关癌症的知识，但是没有深入学到细胞的癌变机理的水平。学生在理解癌变的机理时，特别是学习其中原癌基因和抑癌基因时，会相对来说比较困难，此也为难点，需重点教授。本节内容为新教材末尾节内容，学生通过几月高中生物的的学习，认知结构已经基本形成，思维能力更加成熟，学习动机存在一定的内在信念，有较强的认知活动能力，故在教学中，应该重点启发学生自主探究。通过结合现实生活，进一步激发学生的学习兴趣，培养分析、归纳、概括等自主学习能力。
教学目标
知识与技能
说出癌细胞的主要特征和致癌因子。
讨论恶性肿瘤的防治，选择健康的生活方式。
过程与方法
培养学生分析比较能力。
培养学生联系实际灵活运用知识能力。
培养学生网络探究学习能力。
情感态度和价值观
1)通过学习使学生体会生命的运动性，体会内因和外因对生命进程的影响。
2)引导学生关注当今世界面临的重大社会性问题，和人类健康问题。
四、教学重点
1、癌细胞的主要特征
2、致癌因子
3、原癌基因和抑癌基因
4、健康的生活方式与防癌
五、教学难点
原癌基因与抑癌基因的区别
六、教学流程图
SHAPE MERGEFORMAT
七、教学详案：
情感价值观 知识逻辑 过程体验 反馈调控预设 癌症是生活中常见的，大家对癌症都有着一种恐惧感，以癌症的发生和癌症的防治来引起学生学习的兴趣。 【导入】同学们，晒太阳对人体有什么好处?如何正确处理日光浴与预防紫外线过度辐射之间的关系?为什么臭氧层破坏会导致皮肤癌患者增多? 癌是怎样产生的，今天我们就一起来学习癌症的发生以及怎样预防癌症。
【引出概念】肿瘤就是癌症这种说法正确吗?
【教师总结】肿瘤是身体的一部分细胞与机体的其他组织生长不协调，表现为任意地、无节制地增殖分裂，增长成一个大的组织块则为肿瘤。
肿瘤有良性的又有恶性的。良性肿瘤逐渐增长时仅是压迫周围组织，而恶性肿瘤除了压迫以外还可以向周围浸润，也就是肿瘤组织不断侵入周围组织，这种恶性肿瘤就称为“癌“。(两个画面：癌细胞向周围扩散)
【提问】癌症的定义?一个正常的细胞要经历哪些生命历程?分裂是否有限?分化是否有方向?
【学生活动】通过问题探讨，根据生活经验，初步认识癌症的概念。
【预期答案】
恶性肿瘤称之为癌症。
【预期回答】正常细胞在致癌因子的作用下，细胞中遗传物质发生变化，就变成不受集体控制的、连续进行分裂的恶性增殖细胞，这种细胞就是癌细胞。
【学生活动】回顾上节课的知识，总结出正常细胞要经历有限的分裂，有向的分化，衰老，死亡。
学生很容易联想到疾病是威胁人类健康的杀手之一，而疾病中最让大家感到恐惧就是癌症。
学生对癌症已有初步了解，良性肿瘤可以切除，恶性肿瘤称之为癌症。
教师引导学生细胞的癌变的现象是无限的分裂和无向的分化。
通过对素材的分析，让学生初步区别正常细胞和癌细胞的不同。 【素材】人体正常的肝细胞和海拉宫颈癌细胞在细胞周期，分裂次数，存活时间，形态结构上的比较。
【学生总结】学生通过对素材的分析总结，归纳出癌细胞的特征。
癌细胞的特点：
1、恶性增殖的“不死细胞”，2、形状显著改变的“变态细胞”，
3、黏着性显著下降的“扩散细胞”。 根据素材，学生应该可以较清晰的比较出正常细胞和癌细胞的不同。
带着问题观察，同时能激发学生的探究心理，调动学生的积极性，积极的参与到分析和讨论中，在表达交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。
【思考】引起细胞癌变的原因是什么?
【提问】引起细胞癌变的致癌因子有哪些?
【教师总结】总结致癌因子的种类：
物理致癌因子：主要是辐射，如紫外线、X射线等。
化学致癌因子：无机物如石棉、砷化物、铬化物、镉化物等;有机物如联苯胺、烯环烃、亚硝胺、黄曲霉素等。
病毒致癌因子：致癌病毒。
【知识巩固】我们已经归纳了致癌因子的种类，那老师举例，同学们分析它是属于哪一类的致癌因子。
【素材】1.日本广岛、长崎在第二次世界大战时受原子弹的影响。对幸存的居民进行29年的调查，发现皮肤癌、粒细胞性白血病发生率明显增加，而且距离爆炸中心越近，发生率越高。
2.切尔诺贝利核电站核物质外泄，诱发了众多白血病患者。
3.居里夫人在研究工作中长期被放射线损伤，导致白血病。
4.我国北方地区居民有冬季烧火炕的习惯，有时臀部皮肤发生癌变形成所谓的炕癌。华北地区食管癌患者中有50%-73%有喜欢热食的习惯。
5.苯并芘是煤焦油中的主要致癌成分，存在于吸烟时烟草燃烧的烟雾、工厂的煤烟、汽车的尾气等。近几十年来，肺癌的发病率增加。很可能和人们吸入了大量的上述气体有关。
6 . 有人用砷酸钠治疗皮肤病后，出现局部色素增加，过度角化，最后发展为皮肤癌，砷是迄今发现的唯一使人致癌而不是动物致癌的物质。
7. 日本“奥姆真理教”曾在东京地铁使用的“芥子气”，可以使人患白血病、肺癌、乳腺癌。
8. EB病毒是一种疱疹病毒，能使儿童患淋巴癌和成人患鼻咽癌。
9.19Rous 第一次用鸡肉瘤的无细胞提取物引起另一只鸡产生新的肿瘤 。 【学生回答】致癌因子。
【学生活动】学生联系生活经验，总结出生活中常见的致癌因子。
【预期答案】辐射、农药、化肥、抽烟、病毒等。
【学生活动】学生根据生活经验，将这些致癌因子与之前分出种类对应起来，对知识进一步掌握。
根据已有的生活经验，学生对于致癌因子还是比较熟悉的，对于致癌因子这一概念还是比较容易理解的。
对于生活中的例子，也是较容易分析出是哪种物质是致癌因子，致癌因子的分类在学生的认识中是第一次接触，但是化学、生物、物理是学生的必修科目，所以，分类同学们还是能够容易理解。
产生困惑，激发探知欲。带着问题去学习，增加了学生的学习兴趣和探究的意识。培养学生整合资料、观察和分析解决问题的能力。
【过渡】致癌因子是使细胞癌变的外因，那内因是什么?
【教师讲解】人和动物的染色体上本来就存在和癌有关的基因它们都是细胞中正常的固有的基因：
原癌基因：其很多的产物都负责调节细胞周期，控制细胞生长和分裂的进程。
抑癌基因：主要是阻止组织细胞不正常的增殖。
篇13：高中生物细胞的增殖教案设计
教材分析
《细胞的增殖》是浙科版高中生物必修一第四章第一节的内容，本节课涉及的主干知识有细胞周期的组成、细胞有丝分裂的过程以及有丝分裂过程中染色体数目和DNA数目的变化情况。教材对于有丝分裂的引出，首先介绍细胞周期的概念，即有丝分裂的准备阶段。观察植物细胞有丝分裂装片的实验，旨在能熟练地将理论知识运用到实践中，在观察中更形象地加深对有丝分裂过程的理解。本课时的内容学习对后续知识如细胞减数分裂的内容学习很有帮助，特别是要发掘其中蕴含的生物学方法和观点，对于学生生物科学素养的养成具有重要作用。
学情分析
根据本节课的授课对象是高二年级的学生，他们正处于皮亚杰的认知发展的形式运算阶段，已经具有较理性的逻辑思维能力，在教师的指导下能有自主学习和独立学习的能力。学生在之前已经学习了细胞的结构的内容，对细胞的内部结构如细胞质、细胞核较为熟悉，教师在讲授有丝分裂过程中只要说明过程经过，学生能较快理解有丝分裂过程中物质变化。通过学生实验，更能训练学生的动手能力，让学生在做中学。
教学目标
【知识与技能】
概述细胞有丝分裂的过程。
区别各时期细胞分裂图。
概述有丝分裂过程中染色体数目和DNA数目的变化规律。
【过程与方法】
1.经历抽象过程在脑中具体化的过程，有利于学生更好地学习以后更抽象的生物学知识。
2.通过对染色体模型的制作，培养学生对理论知识的运用和动手实践能力。
【情感态度价值观】
1.通过对有丝分裂意义的学习，体会生物自身发展的规律，培养对立统一和发展变化的观点。
2.建立起生物学基础理论，保持对生物学的兴趣，这样可以维持学生学习生物的热情。
重点难点
重点：细胞有丝分裂的过程
难点：细胞有丝分裂过程中各个时期染色体行为和数目的变化以及DNA数量的变化。
教法学法
【教法】问题导学法、传授法、讨论法、flash动画演示法
【学法】自主、探究、合作学习
教学过程
环节一：创设情境，导入新课(约3min)
【教师活动】
展示大小长颈鹿的图片，引导思考：在图片上你发现了什么?能得到什么结论。
【学生活动】
回答：两者个体大小不同
【教师活动】
归纳阐述：两者个体大小不同的根本原因是成年长颈鹿的细胞数目比幼年的要多，而细胞数目的增多是细胞有丝分裂的结果。今天，我们就来讨论一下细胞的有丝分裂过程。
引导讲授：前面我们已经学习了细胞周期的内容，知道了分裂间期为细胞分裂期准备好了双份的DNA分子同时也合成了一些有丝分裂需要的蛋白质，那么有丝分裂过程究竟是怎样进行的呢?
【学生活动】
回忆细胞间期的物质变化，准备学习新知识
【设计意图】本环节从学生周围的实例入手，创设真实的教学情境，并提出问题引发学生思考。同时也体现了“与现实生活相联系”的理念。
环节二：小组探究，动手模拟(约12min)
【教师活动】
分裂期是一个连续的过程，为了便于描述呢，我们把有丝分裂分为四个时期，分别是前期、中期、后期和末期。我们这节课主要采用小组合作探究形式，老师先播放有丝分裂的四个时期的视频，观察视频后结合书本上知识各小组分别讨论分配到的时期中染色体的变化情况并我们的模型来模拟一下。
【学生活动】
第一组、第二组：模拟前期 第三组、第四组：模拟中期 第五组、第六组：模拟后期 第七组、第八组：模拟末期
篇14：高中生物细胞的增殖教案设计
教学准备
1. 教学目标
1.简述细胞的生长和增殖的周期性。
2.描述细胞的无丝分裂。
3.概述细胞的有丝分裂过程。
2. 教学重点/难点
教学重点：
真核细胞有丝分裂的细胞周期和有丝分裂的过程。
教学难点：
真核细胞有丝分裂的细胞的染色体形态、数目、位置和运动的变化是一个动态而又微观的过程。
3. 教学用具
教学课件
4. 标签
教学过程
教学过程设计
(一)、导入新课
[师]从细胞水平来看，一个蛙的受精卵需要怎样的途径才能成为一只成蛙呢?
学生小组讨论、代表回答：需要不断进行细胞体积的扩大与细胞分裂，还要细胞的分化等。
[师]细胞生物学的研究也证明了以上观点，生物体的体积增大，即生物体的生长，既靠细胞生长增大细胞的体积，还要靠细胞分裂增加细胞的数量。事实上，不同生物同类器官或组织的细胞大小一般无明显差异，器官大小主要决定于细胞数量的多少。
(二) 、细胞不能无限长大
[师]细胞为什么不能无限长大?什么因素限制了细胞的长大?
[生]细胞体积越大，需要的营养物质越多，需要排出的代谢废物也越多，物质的输入和输出也会遇到困难。
[师]随着细胞的长大，细胞膜的面积不是也在扩大吗?下面通过模拟实验来探讨这个问题。
学生分组实验：①将实验桌上准备好的琼脂块(内含酚酞)切成边长分别为25px、2 cm、3 cm的立方体;②将以上三种琼脂块样品，同时置于盛有适量0.1%的NaOH溶液的烧杯中，处理10 min;③取出琼脂块样品，吸干浮液后，分别将每一样品切成两半，观察切面，测量每一切面上NaOH扩散的深度并记录数据。
学生活动：各小组对实验采集的数据进行讨论分析，小组代表陈述观点。
分析：
(1)琼脂块的边长越长，NaOH在琼脂块中的扩散效率越差。
(2)边长为3 cm、2 cm、1 cm的琼脂块分别看作三个植物细胞的话，那么细胞表面积与体积的比值是依次增大的。
(3)因而，我们有理由相信，生物的异常旺盛的代谢与其细胞的S/V相对直接有关。细胞体积越大，其相对表面积越小，细胞的物质运输的效率就越低。
[师]细胞表面积与体积的关系限制了细胞的长大。可见，生物体的长大主要靠细胞的数量增多，即细胞的增殖来实现。
(三)、细胞周期
[师]细胞以分裂的方式进行增殖。
[师]像草履虫、变形虫这些单细胞生物，细胞分裂有什么作用呢?
[生]通过细胞分裂可以产生后代，起到生殖和繁衍种族的作用。
[师]对多细胞生物来讲，细胞分裂又有什么作用呢?
[生]细胞分裂可以增加体细胞的数目，是细胞分化、组织与器官形成的基础。
[师]细胞的增殖是生物体生长、发育、生殖和遗传的基础。
[师]下面我们就来探讨细胞增殖的问题。我们先以动物细胞为例，看看细胞是如何增殖的。
呈示多媒体信息：播放一段草履虫有丝分裂的视频。
[师]大家看到了一个动物细胞经过一系列复杂的变化，最后形成两个完全一样的子细胞，也就是说它完成了一次细胞增殖。并且这样的增殖具有周期性。科学家采用放射性同位素标记法，用32P标记蚕豆根尖细胞并观察它的有丝分裂过程，揭示了细胞周期的基本规律。
那么，什么是一个细胞周期呢?教师呈现细胞周期示意图。
一个细胞周期是指从一次细胞分裂结束开始，直到下一次细胞分裂结束为止的过程。这一周期实质上包括了细胞分裂的准备阶段——分裂间期和细胞分裂的实施阶段——分裂期。
[师]从图上我们可以看出，一个细胞周期可以用一个圆来表示，那么是不是圆上的任何一点都可以作为细胞周期的起点呢?
学生活动：学生小组讨论并提出自己的见解。
[师]细胞周期对于不同类型的细胞持续的时间是不同的，请看屏幕。
课件展示：
不同类型细胞的细胞周期持续时间比较表。
[师]从图中我们不难看出，不同类型细胞的细胞周期持续时间有长有短。
大家仔细看一看，细胞周期在分裂间期和分裂期的时间分配是否平均?有什么规律?
学生活动：学生就提问进行思考，并提出自己的见解。
[师]不平均，分裂间期占用的时间远远多于分裂期所占用的时间，分裂间期占用了整个细胞周期的90%～95%，而分裂期只占用了5%～ 10%，这就是细胞周期的特点。细胞周期的这一特点充分说明了分裂间期这一准备阶段的重要性，下面我们来看一看分裂间期为分裂期的进行作了哪些准备?请看屏幕。
教师演示分裂间期的动态画面，并提示大家注意观察细胞核内染色质的变化。
教师出示间期结束时与开始时的比较画面，并提示学生观察。
目前同学们还没能看出它有什么变化。难道分裂间期就真的没有什么变化吗?下面我们把细胞内的一条染色质长丝单独放大，看前后发生了什么变化?
教师演示放大的一条染色质长丝在间期开始时和结束时的比较画面。
[师]现在我们再看一看，细胞核内的一条染色质长丝经过间期发生了什么变化?
学生观察、比较后回答提出的问题。
[师]间期开始时的一条染色质长丝变成了连在一起的两条染色质长丝。图像上的这种变化我们可以用染色体复制来加以描述。当然，此时的染色体还以染色质的形式存在。
(四)、有丝分裂
[师]染色体由哪几个部分构成?
[生]DNA和蛋白质。
[师]染色质的成分为DNA和蛋白质，分裂间期的染色体复制也就包含了DNA分子的复制和有关的蛋白质的合成。从图像上看，原来的每条染色质长丝都形成了两条一样的染色质长丝，并且这两条长丝是连在一起的。这说明原来每条染色质长丝中含有的一个DNA分子复制成了两个DNA分子。因此可以说，分裂间期为细胞分裂期准备好了双份的DNA分子。我们已经知道DNA是细胞内的遗传物质，那么，这双份的DNA分子是怎样平均分配到两个子细胞中去的呢?下面我们就来看看细胞分裂期是怎样进行的。分裂期是一个连续的过程，为了便于学习，人为地把它分为四个时期：前期、中期、后期和末期。下面我们就先来看前期是怎么进行的。
教师播放分裂前期的动态画面并指出观察的重点：细胞核内的染色质的变化以及细胞结构的变化。动态画面停止后，出示前期结束时与间期结束时的比较画面，并组织学生进行观察、比较、讨论。
[师]细胞核中的染色质长丝发生了什么变化?
[生]细长的染色质长丝变成了染色体。
[师]从图像上大家已经看出，经过前期的变化，染色质长丝高度螺旋、缩短变粗，形成了染色体，所以细胞分裂前期的细胞核中出现了染色体。此时的每条染色体由两部分构成，每个部分叫一条染色单体。由于两条染色单体完全一样，因此称它们为姐妹染色单体。姐妹染色单体并不完全分离，而是由着丝点把它们连成一体，由于每条染色单体中各含有一个DNA分子，所以此时的每条染色体都含有2个DNA分子。
[师]除了染色质变成了染色体之外，再看看核膜、核仁有什么变化?
[生]核膜、核仁都不见了。
[师]在细胞分裂前期，核膜解体了，核仁消失了。除此之外，我们还可以看到：细胞的两组中心粒发出了星射线，并由这些星射线构成了纺锤体。染色体散乱地分布在纺锤体的中央。
篇15：高中生物借助于显微镜走近细胞教案设计
高中生物借助于显微镜走近细胞教案设计
生命活动离不开细胞
1.单细胞生物依赖单个细胞就可以完成各项生命活动。
例如：草履虫的运动和分裂依赖单个细胞就可以完成
2.多细胞生物依赖各种分化的细胞密切合作，共同完成一系列复杂的生命活动。
如缩手反射的结构基础、人的生殖和发育等。
3.病毒的生命活动离不开细胞
（1）病毒无细胞结构：主要由蛋白质(外壳)和核酸（DNA或RNA）构成。既不属于真核生物，也不属于原核生物。
（2）病毒营寄生生活，在活细胞内才有生命现象，因此只能用活细胞（如鸡胚）培养病毒。不能用普通培养基培养。例如：T2噬菌体——用大肠杆菌培养。
（3）病毒分类：
根据寄生的宿主不同，病毒可分为动物病毒、植物病毒和细菌病毒（即噬菌体）三大类。根据病毒所含核酸种类的不同分为DNA病毒和RNA病毒。
（4）繁殖方式--------复制（增值）：吸附→注入→合成→组装→释放（见下图）
病毒的繁衍过程中病毒只提供模板。氨基酸原料，核苷酸原料，核糖体，酶，能量，tRNA都由宿主提供。
（5）变异类型：只有基因突变一种方式，因为病毒无染色体，也不能有性生殖，所以无染色体变异和基因重组。
（6）病毒在生物学中的应用举例：
①基因工程中作载体，②诱导动物细胞融合，③在免疫学上可作疫苗用于免疫预防。
（7）常见病毒的`遗传物质
DNA类病毒：噬菌体、天花病毒、乙肝病毒等
RNA类病毒：烟草花叶病毒、HIV、SARS、禽流感病毒等
所以，生命活动离不开细胞，细胞是生物体结构和功能的基本单位。
逆转录病毒
人类免疫缺陷病毒（HIV）是逆转录病毒。此类病毒自身携带有逆转录酶，其基因组独特，是由两条相同的正链RNA构成，称为单正链双体RNA。其生物合成过程与其他单链RNA不同。首先以病毒RNA为模板，在逆转录酶的作用下合成canal，构成RNA-DNA中间体。中间体中的RNA链由RNA酶水解，DNA链进入细胞核内，在DNA多聚酶作用下复制成双链DNA。该双链DNA则整合至宿主细胞的染色体DNA上，成为前病毒，并可随宿主细胞的分裂存在于子代细胞内。前病毒在细胞核内逆转录出子代病毒RNA和mRNA。mRNA在细胞质核糖体上翻译出子代病毒的蛋白质。（注意：HIV侵染T细胞时，RNA和逆转录酶一起进入宿主细胞）
如图为艾滋病病毒(HIV)侵染人体淋巴细胞及增殖过程示意图
有关病毒知识小结如下：（理解记忆）
二、生命系统的结构层次
细胞--组织--器官--系统--个体--种群--群落--生态系统--生物圈
说明：①分子、原子属于系统，但不属于生命系统结构层次
②一个单细胞生物，既是细胞，又是个体。
③植物没有系统层次
④最基本的生命系统------细胞；最大的生命系统--------生物圈；
地球上最早的生命形式是------单细胞生物。
篇16：高中生物伴性遗传教案设计
一、教材分析
“伴性遗传”是普通高中课程标准实验教科书《生物2(必修)──遗传与进化》人教版第二章第3节的内容，主要包含了红绿色盲症的遗传规律及伴性遗传的应用，是对基因分离定律和自由组合定律及基因在染色体上的扩展和深化，并为第五章第3节 《人类遗传病》的学习打下基础。这一节的内容是学生日后解答遗传综合问题中的一个关键，掌握好伴性遗传与常染色体遗传的特点后，才能把握遗传概率问题的解法，所以是遗传中的一个重点突破口，也是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。
二、学情分析
学生已经学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学知识及其遗传学孟德尔的两大基本规律，具有一定的观察、思维能力和总结、推理能力，但是大部分同学对于伴性遗传的实例还是了解的很少，要求老师多加引导。安排学生积极参与到自主认知的活动中来。
三、教学目标、重难点及教学方法
(一)教学目标：
1.知识与技能
识记：⑴伴性遗传的概念。
⑵伴性遗传和常染色体遗传的区别。
⑶红绿色盲遗传的特点。
应用：子女患病或正常概率的计算。
2.过程与方法
⑴培养学生的观察、思考、归纳的能力。
⑵培养学生的合作分析、语言表达能力。
3.情感态度与价值观
⑴培养学生对日常生活一些常见问题的关注。
⑵形成学生认真对待科学，尊重科学的素养。
(二)教学重点、难点
重点：红绿色盲症的遗传规律。
难点：分析红绿色盲症的遗传。
(三)教学方法
根据新课标的要求，便学生被动学习为主动探究。采取引导式思维探究的方法：道尔顿发现小情境剧激发兴趣，以道尔顿家庭中色盲遗传的探究为主线，营造一个轻松有趣的环境，带着问题小组讨论，观察分析，综合归纳。通过观察，发现问题，激发学生想探究问题，又要思考如何解决问题，培养自主学习的欲望，通过探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。
四、教学过程设计
教师在一堂课上的成功与否，在于学生在任何时候都保持着强烈的求知欲望。那么如何激起学生的这种强烈的探索愿望，尝试到探索性学习的乐趣呢，我的教学过程是如下设计的：
创设情境，导入新课
1.情景剧表演，引起关注
几位学生激情的表演道尔顿发现红绿色盲的故事，在其他同学欢笑的同时，引起学生的关注。
提出问题：从道尔顿发现色盲并发表《论色盲》一文，得到什么启示?
得到启示：
①道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真地分析和研究，道尔顿的这种认真
态度是学习科学的重要品质之一;
②道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众，这种献身科学、尊重科
学的精神也是科学工作者的重要品质之一。
设计本环节意图：通过生动的故事呈现形式，达到对学生情感目标的教育。并为后面的教学打下伏笔。
2.展示图片，资料说明，导入新课
展示图片：展示玳瑁猫，三色猫图片，说明这两种性状的猫几乎都是雌性的;展示人的外耳道多毛症图片，只发生在男性，而且还有个封建的特点“传儿不传女”。道尔顿发现的色盲在社会调查中发现男性发病率明显高于女性。
问题引导：①这些性状的遗传都和什么相关联?
②为什么这几种性状的表现在性别上不一样?
分组讨论：小组成员各抒己见，交流，得出结论。
形成结论：与性别相关联，性染色体上的基因决定的性状，属伴性遗传。借此导入新课。
(二)合作探究，解决重难点
1.归纳概念：
伴性遗传：控制生物性状的基因位于性染色体上，所以遗传上总是和性别相关联，这种遗传方式称为伴性遗传。
2.思维探究，突破难点
①资料分析，寻找突破
展示道尔顿性染色体的组成：
问题引导：a.同源染色体的概念，观察XY染色体符合同源染色体的概念吗?
b.X和Y染色体之间存在什么差异?
c.在X染色体上的基因是否在Y染色体上一定有其相对应的等位基因;反之，
在Y染色体上的基因是否在X染色体上一定有其相对应的等位基因?
d.白化病基因是由一对等位基因决定且子女患病的几率无差异，假设它们是位于
性染色体上应该位于哪个区段，而色盲遗传女性多于男性，那么色盲基因应该
定位的哪个区段上?
对比分析：学生带着这几个问题分组讨论，产生质疑，并请代表组织语言回答问题。
设计本环节意图：带着问题，根据直观的图片感知性染色体之间的区别，纯思维的探究路线，旨在提高学生的观察能力和表达能力。本环节要求学生表达过程中强调出X和Y染色体上有着其独特的基因，并将色盲基因定位在XY染色体的非同源部分。
自然过渡：色盲遗传是伴性遗传，位于性染色体上的基因决定的，那么致使道尔顿得色盲的基因位于哪条性染色体上呢?
②剧情分析，确定位置
回忆剧情：道尔顿的父母色觉是否正常，道尔顿和他弟弟又是怎样?
绘制系谱：教师绘制道尔顿系谱
提出问题：a.如果道尔顿的色盲基因位于Y染色体的差别部分上，这个家庭的系谱图会是什
么情况?(得出色盲基因应该位于哪条性染色体上呢?)
b.分析系谱图，色盲的遗传符合前面常染色体遗传分析显隐性时的哪一种情况?
c.道尔顿的色盲基因来自于谁?
篇17：高中生物DNA的复制教案设计
【教材分析】
学生比较容易理解和接受DNA分子复制的过程。在讲述DNA分子复制的过程中：一是使学生理解DNA分子半保留复制的机制;二是使学生理解对DNA分子复制的具体过程。
【教学目标】
一、知识与技能目标
1.能概述DNA分子复制的过程及特点。
2.理解DNA复制的条件。
二、过程与方法目标
运用复制原理，解决生产和生活实际中的问题。
三、情感、态度与价值观目标
1.加强学生的逻辑思维能力。
2.领悟科学探究的能力。
【教材重点】
DNA复制的过程及特点。
【教学难点】
DNA复制的过程。
【教学方法】
充分发挥多媒体计算机的独特功能，把DNA的复制过程等重、难点知识编制成多媒体课件。将这些较难理解的重、难点知识变静为动、变抽象为形象，转化为易于吸收的知识。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
引言：通过以上的学习，我们理解DNA分子的复制方式是半保留复制，那么DNA分子是怎样进行复制的呢?
教学过程：
DNA分子复制的过程
1.DNA复制的概念
指以亲代DNA为模板合成子代DNA的过程。DNA的复制实质上是遗传信息的复制。
2.DNA复制的时期
细胞有丝分裂的间期和减数第一次分裂前的间期。
3.DNA复制的场所
真核生物：细胞核(主要)、叶绿体、线粒体。
4.DNA复制的过程
学生阅读课文P54，看图3-13，银幕上也出现动态的DNA分子复制过程图解，待学生看懂图后，回答如下问题：
①什么叫解旋?解旋的目的是什么?
②什么叫“子链”?复制一次能形成几条子链?
③简述“子链”形成的过程。
让学生充分回答上述问题后，教师强调：
复制的过程大致可归纳为如下三点：
①解旋提供准确模板：在ATP供能、解旋酶的作用下，DNA分子两条脱氧核苷酸链配对的碱基从氢键处断裂，两条螺旋的双链解开，这个过程叫做解旋。解开的两条单链叫母链(模板链)。
②合成互补子链：以上述解开的每一段母链为模板，以周围环境中游离的4种脱氧核苷酸为原料，按照碱基互补配对原则，在有关酶的作用下，各自合成与母链互补的一段子链。复制一次可以形成两条子链。
③子、母链结合盘绕形成新DNA分子：在DNA聚合酶的作用下，随着解旋过程的进行，新合成的子链不断地延伸，同时每条子链与其对应的母链盘绕成双螺旋结构，从而各自形成一个新的DNA分子，这样，1DNA分子→2个完全相同的DNA分子。
5.DNA复制的必需条件
总结：
DNA复制时必需条件是亲代DNA的两条母链提供准确模板、四种脱氧核苷酸为原料、能量(ATP)和一系列的酶，缺少其中任何一种，DNA复制都无法进行。
6.DNA复制的特点
讲述：
篇18：高中生物伴性遗传教案设计
一、教学目标
1知识目标
(1)理解伴性遗传的概念;
(2)概述伴性遗传的特点;
(3)掌握伴性规律在生产实践中的应用
2能力目标
(1)通过提问的方法，引导学生探究伴性遗传的概念、遗传特点，培养学生探究的科学思维方法;
(2)通过讲解道尔顿发现红绿色盲症的过程，培养学生要善于发现、把握生活中的小问题，并养成对发现的问题科学探究的意识。
(3)运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律，培养学生分析问题、揭示事物规律的能力;
(4)通过对遗传图解进行观察、推理分析，培养学生的观察、综合分析处理信息的能力，应用规律解决问题的能力;
(5)通过伴性遗传规律在生产实践中的应用的学习，培养学生分析、解决实际问题的能力。
3情感态度与价值观目标
(1)认同假说—演绎推理的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。
(2)通过对本节的学习，培养学生正确的人生观、价值观、世界观、以及对科学的热爱。
二、教学重点、难点
1、重点：人类红绿色盲的主要婚配方式;
伴性遗传的规律。
2、难点：人类红绿色盲的遗传方式和伴性遗传的规律。
三、教学方法
运用多媒体课件、启发式教学、循序渐进的原则、理论联系实际的原则、练习法、讲授法。
四、学情分析
本节内容承接了上一堂课的内容，是上节课所学的内容---基因在染色体上的特殊情况，摩尔根在证明基因在染色体上的实验假设中就假设控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，从而证明基因在染色体上，所以通过讲解人类红绿色盲的遗传特点，逐步引导学生理解伴性遗传的概念，对学生来说做到这一点并不难，学生已经学习了孟德尔的两大遗传定律，又学习了该定律的细胞学基础，对于学生来说，学习和分析人类红绿色盲的遗传方式也是有基础的，通过引导和讲解也是可以有个很好的掌握，在学生现有知识面的情况下学习人类红绿色盲的主要婚配方式，总结出伴性遗传的特点，并对学生提出更高的要求，即应用所学的知识在生产实践中的应用。
五、教学过程
(一)引入
色觉的测试，让学生观察红绿色盲检查图，问学生这几张图里画的是什么?(色觉测试图2张)，问问学生有哪位分辨不出的。
然后再将一张道尔顿的图片呈现给学生们看，问是否认识这个人，发生在他身上有个什么样的故事，然后由老师讲解道尔顿发现红绿色盲的故事，从而引出红绿色盲病，这时可以问问学生，假如当时道尔顿看到了上述两张红绿色盲检查图，能否分辨的出来?并再次追问为什么分辨不出来?红绿色盲究竟是一种什么病?当学生回答完上述的问题后，老师可以追讲抗维生素D佝偻病，并问上述两种病中男女比例为什么不一致?为什么上述两种遗传病在遗传表现上总是和性别相联系?为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢?通过大概讲解摩尔根在证明基因在染色体上的实验中，F2白眼果蝇都是雄性的，从而假设控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，经过一番的证明，证明了假设的正确性，从而引导学生作出控制人类红绿色盲、抗维生素D佝偻病的基因位于性染色体上的假设，从而引出伴性遗传的概念。
也就引出了本堂课所要学习的内容---伴性遗传，同时板书标题。
(二)伴性遗传的概念
当基因位于决定性别的性染色体上的时候，它的遗传就与性别密切联系起来，我们把这种与性别相联系的遗传现象叫做伴性遗传。
(三)伴性遗传的种类
此时老师可以先讲解性染色体有X、Y两种，基因有显隐之分，伴性遗传根据决定性状的基因的性质和所处的位置，问学生伴性遗传的种类有哪些?通过学生与老师共同的分析、总结可得出伴X染色体显性遗传、伴X染色体隐性遗传、伴Y染色体遗传病三种。
(此种讲法符合当今建构主义的学习观点，即从老的知识结构中生长出新的知识，形成新的知识结构)
提问：我们刚才所提到的色盲病属于哪种伴性遗传病?再次追问，色盲病的遗传规律是怎样的?就请同学们对资料-人类红绿色盲症进行分析和讨论。(这样的提问和追加提问为色盲遗传病的资料和讨论做个引子，同时激发学生的学习兴趣，带着更大的学习热情进入到后面的学习当中)
(四)遗传病的资料和讨论
人类红绿色盲症遗传图解
通过学生分析人类红绿色盲症遗传图解，讨论：
1、红绿色盲基因位于X染色体上，还是位于Y染色体上?
2、红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因?
(此时可以让同学们分析，然后四人为一组进行讨论，得出结论，并由老师随机挑两到三组的代表回答问题，然后由学生批改和老师共同补充、总结得出结论，可以培养学生分析问题、归纳总结的能力和良好的合作态度和精神)
从而得出结论：红绿色盲病是伴X 染色体隐性遗传病。
此时，可以让学生尝试写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。
(因为同学们已经学习了果蝇眼色的杂交试验分析图解，知道了果蝇眼色的基因型的写法，从而推倒出红绿色盲的基因型和表现型的写法，这一点对学生来说不会很难，通过老师的引导，完全可以由学生自己写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型)
女性 男性 基因型 XBXB XBXb XbXb XBY XbY 表现型 正常 正常(携带者) 色盲 正常 色盲 此时可以解释为什么红绿色盲的患者男性多于女性?(答案：男性只要X染色体上有色盲基因b，就表现为色盲患者;而女性有两条X染色体，必须两条染色体上都有色盲基因b，才表现为色盲患者)
(此时老师可以提问，假如上述基因型的男女个体两两婚配，共有六种婚配方式，这些婚配方式下所生的后代色觉如何?通过分析可以揭示伴X染色体隐性遗传病的遗传规律)
(五)色盲的遗传方式
假如以下基因型的个体婚配，后代中个体的基因型和表现型如何?并写出这四种婚配方式的遗传图解①XBXB×XbY ②XBXb×XBY ③XbXb×XBY ④XBX×XbY
(这四种婚配方式的遗传图解，可以邀请两位同学到讲台上对着黑板写，其余同学在自己的座位上写，对于基础好的学生可以完全由学生完成四种遗传图解，由学生自己点评，对于基础差的学生，可以由老师先讲解其中的一种遗传图解，其余的由学生自己完成，由学生自己点评;此时老师要提醒学生遗传图解的书写规范和伴性遗传也遵循孟德尔的两大遗传规律，细胞学基础就是减数分裂后期的同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合，只不过此处涉及到了性染色体的遗传，是一对特殊的同源染色体遗传)
最后，老师可以利用多媒体呈现四种婚配方式的遗传图解，可以根据这四种遗传图解由老师和学生共同归纳、总结出色盲遗传的特点：
隔代交叉遗传：由男性患者通过他的女儿传给外孙(男→女→男);
②)女性色盲，她的父亲和儿子肯定都是色盲(母患子必患，女患父必患);
★ 高中生物教案
★ 高一生物工作计划
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