小学三年级语文《倾斜的伞》教案（精选12篇）由网友“居胥山下”投稿提供，下面就是小编给大家带来的小学三年级语文《倾斜的伞》教案，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!
篇1：小学三年级语文《倾斜的伞》教案
教学目标：
知识与技能目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是读好体现祖孙俩至爱亲情的语句。
2、理解课文内容，了解文章题目的含义。
过程与方法目标
抓住重点段落，以读为主，结合语境巩固字词，理解文本，体验情感。
情感态度与价值观目标
了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大后“我”对这份爱的回报，体会祖孙间的至爱亲情。
教学重点：
理解课文内容，品味、有感情地朗读课文。
教学难点：
引导学生品词析句，边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，关爱他人，做一个充满爱心的人，学会感恩和回报。
教学准备：
课件
教学过程：
1、导入新课。
师：在茫茫的大雨中，同学们有没有和大人同打一把伞？伞是向谁那边倾斜呢？为什么？今天我们就来学习第3课《倾斜的伞》看看在这把伞下有着什么动人的故事。
2、教师配乐范读。
思考：课文主要写了谁和谁之间的什么事？全班交流。
3、初读课文，认记生字。
（1）自由轻声朗读课文，想办法记住生字。
（2）小组合作学习：由组长带领大家学习自己不认识的生字。
（3）检查小组学习情况：（小组汇报：开火车读生字，说说认记了哪些字）
4、朗读感悟。
（1）第一、二自然段：小声读，看看你知道了什么？感受一下我挽住外公的胳膊走进雨中快乐的心情。应带者什么样的语气读？
▲再次朗读第一自然段，师生评价。
（2）第三自然段：指名读、思考：从哪些语句中可以感受到外公对“我”的爱？点拨：“爷爷笑而不答”的含义。
▲人物语气指导<多媒体>师生评价。
（3）第四自然段：回到家里我发现了什么？语气指导<多媒体>
▲小组分角色朗读第3、4自然段。读后小组同学互换角色再读，读后互评。
（4）第6自然段：理解、指导重音。齐读
（5）第7、8、9自然段：自己练习读，感受一下丹丹对外公的爱。
5、再读感悟，启迪思维。
引导学生说一说文中那些词语或语句，给你的感触最深，谈谈自己的看法。（抓住“伞歪了”“总是一半干的一半湿的”和两次描写外公的笑容处，让学生体会）
篇2： 三年级语文《倾斜的伞》教案
三年级语文《倾斜的伞》教案
【内容简析】
本课写了“我”小时候下雨时外公总是把伞倾向“我”这边；“我”长大后开始懂得在下雨时把伞倾向外公那边。那把倾斜的伞体现了外公和“我”之间温馨的情感。
【设计理念】
创设情境，激发学生的学习兴趣；利用学生已有的知识、经验，充分发挥学习的主体作用，让学生自主读书，自主识字，自主探究，自主发展想象；重视学生的朗读训练，让学生在朗读中有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪。
【教学目标】
1．认识“逢、挽”等6个生字，会写“喜、逢”等14个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感。
【重点难点】
边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，激发自己学会关爱他人，做一个充满爱心的人。
【教具准备】
课件或挂图。
【教学时间】
2～3两课时。
【教学设计】
第一课时
一、谈话引入，揭示课题
1．同学们，在这一单元里我们已经学习了两篇课文，认识了一位充满爱心的`小姑娘和一位无私奉献爱的小男孩儿。这节课我们再来认识两位充满爱心的人，好吗？
2．板书课题。齐读课题。
3．质疑：读了课题后，你有什么问题要问吗？学生设疑，互相释疑。
二、初读课文，读通课文
1．自由读课文。要求读准字音，不会读的字可以查字典，也可以请教同学。
2．再读课文，把生字词和自然段序号注出来。
3．出示生字词。自由读，想想在字音上你有什么要提醒同学的。
4．读生字词正音。同桌互读、“开火车”读、齐读。
5．把生字词带入课文中再读一读，把课文读正确，不能加字或漏字。
6．再读课文。要求读正确、读流利。指名分段朗读课文，认真听他们读得是否正确、流利。
7．听录音读课文，边听边想：课文写的是谁和谁的什么事？
三、识记生字，指导书写
1．认读有拼音的生字词，再读没有拼音的生字词。
2．识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈，说说你是怎样记住这个字的。
3．指导书写较难写的字。让学生先观察字的笔画在田字格中的位置，然后说说发现了些什么，最后教师示范，指导学生书写。
4．互相欣赏，检查订正。
四、总结课文，布置作业
1．这节课你有什么收获？
2．课后认真朗读课文，提出自己不明白的问题。
第二课时
一、复习引入
师：上节课我们初读了课文，想想课文先写什么，再写什么，最后写什么。
二、朗读感悟
1．学习课文1～5自然段。
（1）指名读1～5自然段。想一想：这5个自然段写了什么？
（2）看文中的第一幅插图，图中画了些什么？人物的心情怎样？画的是课文哪几个自然段的内容？
（3）默读2、3自然段，找出表达了“我”和外公很开心的句子读一读。
（4）再自由读2、3自然段，想一想：你认为哪些句子写得最好、最令你感动？你是怎样把这些句子读好的？
（5）自由读4、5自然段，看看你明白了什么。
（6）教师小结。
2．学习第6～8自然段。
（1）指名读6～8自然段，想一想：6～8自然段写了什么？
（2）文中第二幅图画的是6～7自然段的内容，比较一下第一幅图和第二幅图有什么不同。
（3）自由读第6自然段，想一想：这句一共用了多少个“仍然”？该怎样读好这段话？
（4）自由读7、8自然段，想一想：你知道了什么？你现在最想说些什么？
3．学习最后一个自然段。
齐读最后一个自然段。你认为该怎样把这句话读好？
三、总结全文
（1）课文题目为什么叫“倾斜的伞”？这里面包含了什么意思？
（2）你现在想对课文中的外公或小作者说些什么？
四、布置作业
跟同学讲一讲发生在自己身边的充满爱心的事情。
篇3：小学三年级语文教学倾斜的伞
小学三年级语文教学倾斜的伞
这是我作为一名正式教师讲的第一节公开课，感触颇多。
这节课很早就选定了，准备时间不短，教案改来改去，最后却又改回自己的原来模样，我想也许这才是真实的课堂。在准备过程中，我得知孙晓梅老师也讲过这节课，她作为一名优秀的教师，这节课把握的很好，我仔细研究了她的教案，觉得这种煽情的'讲解方法她已经登峰造极，而我则必须另辟蹊径。孙老师是围绕文中“外公”的表情变化展开讲述的，在对课文内容进行细致分析以后，意在让学生懂得外公和“我”之间那浓浓的亲情，并通过语言表达出来。
我研究之后决定不能再用外公的表情变化为线索了，所以我用了文中一条比较隐晦的线索：“我”的心境的变化。而最后我要达到的目的是让学生感受我和外公的爱。是通过以读带讲，最后让孩子们把课文读好，读出感情，并从读中感悟外公和我那浓浓的亲情，而不是要把这份情说出来。
定好这个基调后，我逐个对细节进行了研究，其中用三个“仍然”造句是个知识点，但这个知识点不能强行讲述，应穿插在课文感悟中，于是我想到通过分析书中的两幅插图的不同点和相同点，然后用三个“仍然”对相同点进行描述，由此引出三个“仍然”，再对这个造句进行创设情境的练习。这里孩子们掌握的都不错，我很欣慰。
想让学生读好一篇文章教师自身就要先读好这篇文章，要读烂这篇文章，这样才能在学生朗读时进行正确的朗读指导，才能让学生把课文读的更深刻，才能让学生感受到书本文字背后所包含的那份情。于是我反复的读课文，直到把这篇课文流利的用情的叙述出来，己所不欲勿施于人，这样才能让孩子读好。
还有在这篇课文学习后要进行一个课外的扩展阅读，我请教的多位有经验的老师，最后定下《绿雨伞》这首诗歌，同样是绿色的伞，同样是人间的情，两篇文章互补，放在一起让学生感悟，更自然，更舒服。
上完课后，和备课的内容没出现什么大的差池，但课文讲解不够透彻，课堂处理欠佳。应该注意自己的课堂语言，备课还应该备自己的课堂语言，这样上课才能更自然。
希望下次有所改进吧！
篇4：小学三年级语文《倾斜的伞》练习题
一、看拼音写汉字。
qīng xié lín tòu hún zhuó lèi guāng diǎn diǎn
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
二、组词。
倾（ ）格（ ）逢（ ）
顷（ ）胳（ ）缝（ ）
三、我会造句。
困惑：_____________________________________。
混浊：______________________________________。
篇5：倾斜的伞小学作文
今天早上，我在吃早饭的时候，妈妈看着我说：“放学有可能会下雨，一定要带上雨伞。”可是我把妈妈说的话当作耳边风，我吃完早饭拿起书包里就去上学了。
在下午最后一节课的时候，突然天变的黑黑的，好像就要拿走我们的世界一样，我心里开始着急，心想：假如我听了妈妈的话，我就不会忘带雨伞了，我开始后悔，到了放学，我看到我们班里的人一个一个的都被送回家，到了最后就剩我一个人了，我觉得妈妈生气了，会不会来接我呢？在我难过的时候，我看到了一个很熟悉的人，是我的妈妈。她跑了过来，头发乱乱的`，衣服全部都是水，她的脸全红了。妈妈说：“对不起，我来晚了。”我说：“我们快回家吧，不然我们又要吃白米饭了。”我们打开雨伞，走出了学校，我看到我妈妈的衣服上有许多水，我抬头一看我的天空是粉色的，但妈妈的天空是一片黑色，我现在就明白，妈妈是爱我的。
这就是最爱我的妈妈，也是我最爱的妈妈！
篇6：吕增强 《倾斜的伞》教案
吕增强 《倾斜的伞》教案
i介学区集体备课工作纸 年级：三年级 科目： 语文 主备人： 吕增强 备课完成时间：.03 题目: 倾斜的伞 一 、本课特点分析 本文以倾斜的伞为叙述的主线，通过祖孙两代人在伞下互相关爱的故事，引导我们学会感谢别人的爱，学会施爱于人。从文章的结构看，这两个故事，在众多的相同之中蕴含不同，施爱和被爱的人不同，那么，仅仅一个故事就能和课文的最后一段构成一个完整的文章，作者为什么这样写呢？我们看到，长辈对孩子的爱并不稀奇，而孩子呢？我想，这才是文章的重点，引导孩子从这被爱角色中学会感恩，学会爱别人。 二 、教师学生特点分析 长辈对孩子的爱并不稀奇，而现在的孩子对爱的感受确实缺乏，更不用说主动献出自己的爱了。我想，这才是文章的重点，引导孩子从这被爱角色中学会感恩，学会爱别人。 三 、目标设置 1、知识与技能： 1、使学生能按照正确的笔顺和间架结构在田字格中书写本课的13个生字。 2、能结合生活经验、联系上下文、利用工具书等理解本课不理解的词语。 3、整体感知，理解课文内容。 4、学习有感情的朗读课文，读出外公对我的爱、我的惊讶，我的困惑之情、外公内心的激动。 2. 过程与方法目标： 1、通过辨别不同偏旁来区别形近字、在熟字上添加偏旁等方法正确认读本课的5个生字，通过观察在田字格里的位置，比较笔画的长短、重点指导左中右结构的字、书写后比较等方法，使学生能按照正确的笔顺和间架结构在田字格中书写本课的13个生字。 2、能结合生活经验、联系上下文、利用工具书等理解本课不理解的词语，如便、惊讶 、包、微颤、热、浑浊、温情等词语的意思。 3、通过默读思考、围绕问题思考等方式培养学生整体感知的能力； 4、通过默读思考、提出问题、想象画面、抓住关键词句（如，便、笑而不语、包住、微颤、热、微微一颤，）动笔书写、感情朗读来体会人物内在的情感，了解在倾斜的伞下外公对孩子的深沉的爱以及在感受到孩子的对自己的关爱之后的内心的激动。 3.情感态度与价值观： 体会祖孙间的亲情，引导孩子从这被爱角色中学会感恩，学会爱别人。 四、教学重难点分析： 教学的重点：通过默读思考、提出问题、想象画面、抓住关键词句、动笔书写、感情朗读来体会人物内在的情感体会祖孙间的亲情，引导孩子从这被爱角色中学会感恩，学会爱别人。 五、教具使用： 生字卡片 小黑板 小女孩的图片 六、教学过程设计：（两课时） 第一课时课时目标：整体感知课文，理解词语，帮助学生把文字转化成形象，读出基本的感受。课前游戏：教师教师说出“雨”字，请学生用字组词，并且说说根据这个词仿佛看到了什么、听到了什么？谈论谈论下雨的经历，和自己对下雨的感受。一、板书课题，引发质疑。师：看到这个课题之后，你读懂了什么？有哪些问题产生？问题预设：伞下有谁？伞为什么是倾斜的？在倾斜的伞发生了怎样的故事？ 【设计意图：通过针对问题引发的质疑，培养学生的发散思维；另外，通过这些的问题，可以梳理全文，在第一课时解决掉简单的问题，留下问题作为第二课时的主要问题；另外，提出的这些问题，可以作为整体感知时的抓手。】二、自读课文，自学生字词，教师检查生字的掌握情况，指导重难点，如同音字、形近字的区别。(注意：一定要注意节省时间，做重点指导)三、指名逐段读课文，其余的学生想一想，在倾斜的伞下发生了怎样的故事？如果学生有困难，教师可以引导学生针对刚才的问题来讲一讲。教师依据学生的交流板书：（包住） （淋湿） 我――倾斜的伞―― 外公 （淋湿） （包住）四 、默读课文，勾画出自己不理解的词语，提出自己不懂得问题。预设：第一部分：（1――11段）第一段： 1、师：第一段有没有不理解的词语和问题？预设：作者小时候为什么喜欢下雨呢？注意：教师可以顺势请提问的学生谈谈自己对下雨的感受；并且顺势评价：很好，你结合自己的生活经验找到文章中有违常理的地方，提出了自己的问题。）【设计意图：针对课文的内容，提出自己不理解的问题，这是应该培养的学生的能力。在这里，教师的顺势评价，既鼓励了学生，又教给了学生提问的方法。】教师要注意顺势把学生不懂得问题写在小黑板上――十分喜欢。第二段： 2、师：二段有没有不理解的词语？指导方式：通过读句子、更换词语的方式来理解。读出学生的基本感受。（师：那就请你读出淅沥声响起外公就来的感觉。） 3 、师：二段中还有没有不理解的词语？如果学生提出“一蹦一跳、钻、挽住”可以请学生用动作演示。师：这个孩子是这么跑向外公的，你体会出了什么？自己先读读，一会把这种感觉读出来。请学生读出二段的第二句感受到的，其余的学生听，看能不能听出读的同学的感受来。（如，高兴――一蹦一跳、很亲热――挽住，好玩――钻。）（注意：给学生时间思考和感受，）【设计意图：教师在引导学生理解词语的基础上，请学生根据自己的读书感受读出来，培养了学生的独特的感受能力和读出情感的能力；其余的学生听，培养了他们的倾听和用心体会的能力。】 4、提出自己针对二段的不理解的地方（为什么外公每逢一下雨就会出现在门口，难道他没有自己的事情要做吗？）教师针对问题，写在小黑板上――下雨便来第三段 5、教师可以提出来：“外公头顶本来也应该是墨绿色的天空”，读一读。你们注意到了什么？【设计意图：在于引导学生发现，“本来、也应该”都是表示肯定的意思，外公的头顶从这两方面来说都是墨绿色的，可是却变了】师：本来也应该是墨绿色的.，却变成了什么样？生读书回答。师：这真让人――生：惊讶。师：除了这点，还有让人惊讶的呢，再找找？学生找，交流，理解“惊讶”的原因。请学生读出这样的感受。如果学生有问题，就请学生说出来，教师板书――下雨便来。（注意：如果学生没有注意，把这里的“本来、应该”可以去掉。）第4――6自然段 6、提出不理解的词语：困惑，依据工具书解决，笑而不语，从字面理解。要从课文中找出来，是什么让我困惑，是什么让外公笑而不语。读出基本的感受。 7、提出不懂得问题：为什么伞明明歪了，外公却说不歪呢？为什么笑而不语？（注意：教师顺势评价：好的，你能发现文章中前后矛盾的地方，并提出自己不理解的问题，读书真用心哪！教师板书问题――歪说不歪、笑而不语第7――10自然段 8、理解“湿透了”。指名不同的人读孩子的话，先想一想，你有什么样的感受（或者：这是一个怎样的孩子），把你的感受读出来，并且说说自己的感受。 9、交流这部分的问题：为什么外公的一边肩膀都湿透了，却先问我是否被淋湿了？（指导策略：如果学生不能从这里发现问题，可以问：如果你是外公，上衣的一边肩膀都湿透了，你会做什么？在文章中，外公做的和你做的一样吗？想一想，有什么问题产生？）为什么外公被淋湿了，还开心地笑了？（注意：教师顺势评价：这也是一个矛盾点）教师板书问题――湿透反问，淋湿却笑 10、教师可以提醒学生注意――包。出示糖纸包着的糖，教师提问：用木板能把糖块包起来吗？从而提醒学生包的东西都是柔软的；打开糖块纸，请学生包起来，提醒学生都是裹得严严的，不露出来。引导问题：伞是硬的，按照常理来说不能把孩子包的严严的，那么，这里为什么用“包”呢？（如果学生提不出来这样的问题，教师可以自己说。）――伞不能包第11段， 11、请学生读一读，说说你注意到了什么？预设：每次、总是，要读出这样的感受。第12自然段 12、指名读，说说你发现了什么？（预设：这句话中连用了三个“仍然”，请学生思考：作者连用了三个仍然，你体会到了什么？“雨的世界”和以前一样――情境，“我和外公”和以前一样――人物，墨绿的大伞和以前一样――东西一样，太多一样的了。第13自然段 13、提出不理解的词语：微颤，交流书面的意思，请学生尝试读出微颤的感觉。问题――声音微颤第14自然段 14、提出不理解的词语：热，结合字典中的字的多义，请学生集合语境自主选择。， 15、注意：又一个仍然。归拢四个相同。 16、提出不理解的词语：浑浊。理解字面意思，了解浑浊是因为眼睛中有泪。尝试读出其中的感觉。 15段 17、提出自己不理解的词语：温情，理解字面的意思。提出问题――温情的伞。并引向下节课的学习――那么，作者为什么说这把倾斜的伞充满了温暖的感情，我们下节课交流。（如果有时间，再梳理一下前后两个故事。） 第二课时课时目标：通过默读勾画、现场访问、补白文本、动笔书写人物的感受、深入品味语言所蕴含的情感等方式，引领学生以心入文、体会情感、学习语言。五、 回顾上节课的学习情况。 1、 倾斜的伞下发生了怎样的故事？ 2、 交流读书后的感受。（注意：要是学生上节课读书后的情感上的感受，而不是字面上的感觉。）六、选择主要问题，默读勾画出自己最感动的地方。师：我们刚才提出来了这么多的问题，我们来挑选一个主要问题来解决。等到这个问题解决了，你就会发现，所有的问题随之迎刃而解。问题预设：为什么说这把倾斜的伞是温情的伞，你从哪里感受到温暖、感动。一边读一边用心感受。勾画出来。注意：可以是一个字，一个词，也可以是句子。（注意的问题：在这里，因为教师提出来的要求很多，教师可以让学生自听清后，重复要求，以便能带着要求有效地学习。）学生活动。七、交流。（注意：最好是顺序交流，或者先交流第一个故事。）教师出示图片，师：我们看，这就是《倾斜的伞》中的作者，让我们和他一起回到童年（出示小女孩的图片）。先来感受第一个故事。【设计意图：小女孩的形象可爱怡人，让人心生怜爱之心，从而理解外公的心理，为学生获得了形象的感受。】 预设： 1、外公便会来到门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。师：外公是不是什么事情都不做？他可能在做什么？（写字、画画、买菜、下地锄草等，甚至于腰疼、腿疼篇7：小学《倾斜的伞》教学反思
《倾斜的伞》是一篇散文，文章叙述了雨中在那把墨绿色的大伞下发生的感人的故事。文章以“倾斜的雨伞”为线索，通过写外公和我彼此给对方撑伞的故事，以小细节见真感情，表现了祖孙两代之间深深的爱。文章让人感动，让人体会到亲情的温馨。
抓住课文对前后两个场景的描写，并通过想象再现两幅画面。一幅是：雨的世界里，一个老人和一个小姑娘同行。老人撑着一把墨绿色的伞，伞外向了小姑娘。老人的半边衣服已被淋湿了，但他微笑着毫不介意。另一幅是：雨的世界里，一个老人和一个女青年同行，老人步履蹒跚。女青年同样撑着那顶墨绿色的伞，伞歪向了老人。女青年的半边衣服已被淋湿了。她似有所思。知道学生从当年外公把关爱更多地给予外孙女，到后来外孙女也把关爱更多地给予外公的画面中，体会到外公的爱幼之爱和“我”的爱老之爱都是一种亲情之爱，体会到这种亲情的至纯至真。感悟“倾斜的伞”所倾注的所传递的那种温馨的情意。
引导学生抓住人物的神态等，体会人物的情感变化。课文注意写了人物（特别是外公）的神态，透过人物的神态可以窥见人物的情感变化。写外公的神态，是由当年的“笑眯眯”“笑而不语”“开心地笑”，到多少年后的声音“微微颤抖”“浑浊的双眼泪光点点”，由其神态可以看出其情感的变化时由当年施爱于晚辈而高兴，到后来得到晚辈的关爱，受到了爱的回报而激动。“我”则是有当年的“惊讶”“困惑”不解，到多少年后“心热”“不知不觉中”“做着外公当年做过的事”。在外公爱心的浸润和潜移默化的到的影响下有所感悟。通过引导学生体会人物的情感变化，感受爱的力量，感悟不仅亲人之间需要互相关爱，而且应该推而广之，珍惜人间真情，使所有人都生活在爱的世界里。
这篇课文的语言文字细腻生动、真挚感人，在课堂教学中，我注重了学生的朗读，学生的体验，但还是少了一些静心品味的过程。若是能让学生在初步领悟课文内容时静静地默读，教学的效果可能会更好些。
篇8：任书霞《倾斜的伞》教案
任书霞《倾斜的伞》教案
青界学区集体备课工作纸 学校: 青界小学 年级： 三年级 科目： 语文 主备人： 任书霞 预计使用时间： 题目：倾斜的伞 一 、本课特点分析： 《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，它以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱这一“爱”的情感线连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中蕴涵着强烈的爱的气息巧妙地呈现出来，给人以爱的感动，让人感到亲情的温馨。课文的结尾部分，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩的是浓浓的亲情，时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。 二、 教师学生特点分析 1、学生：当今，孩子们不论吃的，穿的，玩的，就连上学，无一不在享受着亲人的爱的呵护，那么它们是否感受到了爱的温馨与幸福呢？他们是否懂得去感恩，回报这些爱？事实上，现在的孩子对爱的感受确实缺乏，总以为那是理所应当的，更不用说主动献出自己的爱了。这篇课文正适时地呈现在学生面前。 2、教师：在理解课文时，这篇课文浅显易懂，重点是指导学生自主阅读，在充分读的基础上讨论交流，教师不必作讲解分析，只需作点拨引导，使学生在自学、交流、讨论、探讨中理解感悟，受到感染。 三 、目标设置课 1. 知识与能力目标 （1）、理解课文内容，了解文章题目的含义。 （3）、正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 过程与方法目标 （1）、让学生在感情朗读，分角色朗读中，感悟、理解课文内容。 （2）、提高学生随文识字，随文理解词意的能力，同时培养学生的阅读能力。 3.情感态度与价值观 了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。 四 、教学重、难点分析 引导学生体会在雨天中外公对幼年的“我”的呵护以及“我”对年迈的外公的照顾，感受祖孙间的亲情,学会感恩，懂得回报。 五 、教具使用 学生收集发生在自己的身边的故事 六、教学过程设计： 一、谈话导入 同学们，我们先来猜一个谜语：“平字一去上盖人。”（答案：伞）在你的身边发生过与伞有关的故事吗？（学生讲述） 看来，好多同学都有和伞有关的故事。今天我们看到第11课《倾斜的伞》题目有什么想知道的。 二.整体感知: 1.师范读课文,让生标出自然段. 2.弄清课文写的是谁和谁之间关爱的事?前半部分课文写了一个什么画面,表现的是谁对谁的爱?在哪几自然段?后半部分课文写了一个什么画面,表现的又是谁对谁的爱?在哪几自然段? 三.品读,体验真情 (一)、学习第一部分 1.让生齐读第一自然段.说出读懂了什么? 2.在第二自然段中找出作者喜欢下雨的原因,并画出从哪些词语可以看出我和外公的感情很深?(读找画) 3.从这些词语可以看出我是一个什么样的孩子?(幸福快乐的孩子)那么我们就用幸福快乐的语气再读这一自然段,与作者一起分享外公带给他的幸福. 4.由回家的路上到家里又会发生什么事呢?找生读,让学生找出我发现了什么?作者怎么样?用直线画出,外公怎么样?用波浪线画出. 5.出示句子:外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了,一半是墨绿色,一半却是灰蒙蒙的. 一半灰蒙蒙的意味着什么?(外公的一半是淋在雨中的)外公为什么这么做?(怕我着凉,被雨水淋着) 6.通过对外公这一举动的描写,可以体现出外公对我什么样的感情?(长辈关爱晚辈的浓浓亲情) 7.我对这样的爱体会到了吗?从哪些语句可以可以看出来? (外公的神态及我的内心感受) 8.由雨的世界到回到家里又是什么情景?我们一同到丹丹家里去看看? 让生观察全班表情朗读这一自然段. 9.这种关爱是不是一次两次呢?从哪一自然段可以看出来?(齐读第五自然段) 出示句子:体会外公对我的爱不是一次两次. 过渡:岁月流逝,当年的我已长大成人,外公已经老了,同样是在雨中,同样是在我和外公,同样是那把大伞,伞下同样有个动人的故事,来学习第二部分. (二)学习第二部分 1.找生读第6自然段,让学生思考:不变的是什么?变化的是什么?仍然是什么意思? 2.用:仍然.......仍然.......仍然......造句. 3.出示自学提示:总结学习第一部分的方法(读 找 画 体会)自学7.8自然段. 1>找出外公的神态从这些神态中可以体会出什么?(外公很激动,被自己的爱潜移默化的影响到下一代而激动) 2>我的内心有什么感受?从这些感受中,有能说明什么?(解释了当年的惊讶和困惑) 4.此时感动的不止是外公还有我们,让我们再次带上自己的感受读一读. 过渡:这把当年倾斜的伞和穿越时空仍旧倾斜的伞,对我有什么意义呢?来学习第三部分. (三)学习第三部分 1.全班齐读. 2.为什么说那是把倾斜的伞?它包含了什么意思?仅仅是珍惜这把伞吗? (因为爱而倾斜,包含了亲人之间互相关心互相爱护的亲情,要把这种爱传下去) 3.除了是把倾斜的伞,还可以是把什么样的伞? 四.总结全文,渗透写作方法 作者托情于物,寄情于伞,一把倾斜的伞贯穿全文始终.外公爱我让我们感动,我爱外公同样让我们感动,这些感动都是通过人物的的神态,语言,举止,形象中表现出来的,这也是本单元要训练写作方法的一个重点.希望同学们在写此类文章时,也要从这几方面着手. 五、激情延伸，向课外拓展 1、同学们，也许这把“倾斜的伞”就在你的.身边，你却对它视而不见，如果我们能像作者那样做生活的有心人，留意观察生活，用心感悟生活，那么我们就能从平凡中悟出真谛，从点点滴滴中感受亲情。一句问候，一个眼神，一个小小的举动……往往能给人带来温暖和快乐。你有过这样的体验吗？ 引导学生回忆以下情景，试着写一首关于亲情的诗。在我生病时：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 在我被雨淋时：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。在我不开心时：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 2、听着同学们的诗作，我想说：有一种心情叫感动，有一种东西叫永恒。让爱传递和延续，爱才会永恒。此时此刻，你们又想做些什么呢？ 教师提示：当爸爸妈妈劳累了一天，回到家，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 当爷爷身体不好，住进了医院＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。过几天就是妈妈的生日了，＿＿＿＿＿＿＿＿。 3、听着同学们的话语，老师想起了一首歌――《感恩的心》，请同学们欣赏。 七、板书 板书设计 小时侯倾斜的伞 外公→→我 爱 长大以后倾斜的伞 外公←←我 爱 八、学生作业 抬起头，我惊讶地发现，头顶的天空不知何时已变为一片墨绿色，绿得那样深。望望外公，外公头顶上本来也应该是墨绿色的天空现在却变了，一半是墨绿色，一半是灰蒙蒙的。 1、“惊讶”的意思是 2、“头顶的天空不知何时已变为一片墨绿色”说明（) 而“一半是墨绿色，一半是灰蒙蒙的”是指（ ）。让我们看到了（）对（ )的爱。 3、这段话中描写的这一生活中常见的细节，让我们看到了（）。 A亲情的温馨，爱的感动，爱会延续。 B我怀念小时候。 C外公和我是忘年交。 九、课后反思 《倾斜的伞》这篇课文是作者对往事的回忆。写了外公和外孙女两代人之间互相为对方打打雨伞的场景，表达了爷孙间纯真的至爱亲情。课文托情于物，寄情于伞，以一把倾斜的伞贯穿全文。将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地张显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。 学生通过仔细阅读，不难说出雨中倾斜的伞的情景，而同时通过进一步的阅读，品味外公和我的对话，我给外公递毛巾的细节等，而感悟到祖孙之间的亲情。教学过程中我引导学生紧扣文本，凭借对重点语言文字的形象化感悟，抓住语言感悟点，深入体会，进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。 《倾斜的伞》一文让我们感受到了外公与丹丹的爱，我让学生说说自己身边的爱，把令自己感动的事儿和同学交流交流，通过同学间的交流，学生知道了：原来在我们的日常生活中，有亲人的疼爱，有邻居的关心，有老师的体贴，有同学的帮助,我们每时每刻都在爱的包围中成长着，我们以前怎么就没有感觉到这些爱的存在呢？那么，作为教师，这时要提醒学生：我们在接受别人关爱的同时，要学会去关爱别人。 十、说课稿 《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，文章主要写了在雨中的伞下发生的故事，而且是一把“倾斜”的伞下。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地张显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。课文的结尾部分，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情，时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。 当今，孩子们不论吃的，穿的，玩的，就连上学，无一不在享受着亲人的爱的呵护，那么它们是否感受到了爱的温馨与幸福呢？他们又是否懂得去感恩，回报这些爱。事实上，现在的孩子对爱的感受确实缺乏，更不用说主动献出自己的爱了。这篇课文正适时地呈现在学生面前。 读中感悟外公对丹丹的疼爱。教学中，我采取看一看、说一说、读一读、等多种方式让学生从字里行间感受外公对丹丹无私的爱。以上这部分教学，引导学生紧扣文本，凭借对重点语言文字的形象化感悟，抓住语言感悟点，深入体会，进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。通过伞下外公对丹丹的关爱情景的表演，让学生真切地感受亲情。这个环节是指导学生理解课文的合理部分，如果抛开语言文字，空对空的说教，对培养学生的理解能力不会有好处。 读中感悟丹丹对外公爱的回报。这个环节让学生观察两幅图，找出不同点：1、外公老了，丹丹长大了。2、丹丹小时候外公把伞歪向丹丹，丹丹长大了，把伞歪向外公。通过对比，让学生从当年外公把关爱更多地给予丹丹，后来丹丹把关爱更多地给予外公的画面中，体会外公的爱幼之爱和丹丹的爱老之爱都是一种亲情之爱，体会到这种亲情的至纯至真。 在学法篇9：郭会芹《倾斜的伞》教案
郭会芹《倾斜的伞》教案
倾斜的伞教案 年级：三年级 科目： 语文 主备人： 郭会芹 备课完成时间：.03 题目: 倾斜的伞 教材分析 《倾斜的伞》是冀教版三年级下册第三单元中的一篇精读课文。这篇叙事兼抒情的散文，以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对我的爱和我对外公的爱连缀起来，让我们感受到爱的传递与延续。现在很多孩子把家人的爱与关心视为理所当然。文中的“雨中共伞”这一生活中常见的细节，在生活中早已司空见惯。文章放在这里就是希望学生通过学习，不仅能感受到文章中浓浓的亲情，还会对自己生活中类似的现象做出思考。感受到家人对自己无微不至的爱，继而回报家人，明白爱不仅是享受，还是付出。 知识与能力： 1、认识本课5个生字，掌握十三个要求会写的生字。 2、了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾。 3、理解课文内容，了解文章题目的含义。 4、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法： 1、让学生在感情朗读，分角色朗读中，感悟、理解课文内容。 2、提高学生随文识字，随文理解词意的能力，培养学生的阅读能力。 情感态度与价值观： 了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。 教学重难点 了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会到祖孙间的亲情，学会感恩，懂得回报。 教师分析 本文前后两部分内容穿越了时空，人物发生了变化，外公已老，丹丹长大成人，语言描述也有相似之处。要通过各种教学手段，适当点拨学生感悟其中浓浓亲情。 学生分析 在生活中“雨中共伞”这一生活中常见的细节早已司空见惯。现在很多孩子把家人的爱与关心视为理所当然。文章放在这里，就是要让学生在感悟文本的基础上，能够联系自己的生活实际，结合自己的经历谈出自己的感悟。进而体会到父母等长辈的爱。 课时划分 两课时 教学设计 第一课时 一、教学过程： 1、激趣导入新课。 出示图片（雨中一把伞） 2、看到图片同门会想到什么？引出课题。 板书课题 倾斜的伞 设计意图：图片导入，激发学生的学习兴趣。 二、初读课文，认记生字。 1、自由轻声朗读课文，想办法记住生字。 2、小组合作学习：由组长带领大家学习自己不认识的生字。 3、重点识记困惑 强调 淅沥 颤微 混浊 可以通过查字典、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。 4、指导“倾、透、混”的写法，会意字 “不”“正”为“歪” 设计意图：生字词是学习文章的前提，只有学生掌握了生字词，才能更好理解文章。 三、出示小黑板 1、认读生字 2、学生自读、指读、开火车读等 四、再读课文，整体感知。 1、读课文，说说雨中的伞下发生着怎样的故事。 2、思考：从这把“倾斜的伞”你感受到了什么？ 3.，试着给课文分段 （1）、小组合作给课文分段，并写出各段的段意。 4、课文分三部分 第一部分（1----11）外公为我打伞自己却淋湿了。 第二部分（12----14）我为外公打伞我淋湿了，外公感动而流泪。 第三部分15自然段 这是把充满温情的伞。 学生写段意，师做适当指导。 设计意图：这样放手让学生去分段写文章段意，学生才能整体感知文章， 下一课分析课文做铺垫。 五、课堂小结 雨中的伞下到底发生着怎样感人的故事，下节课我们做具体分析。 六、布置作业 写本课生字词 第二课时 一、复习导入 1、提问学生生字词掌握情况。 同桌互相检查批改生字词，掌握加好的师给予表扬。（鼓掌） 2、谈话导入新课 同学们，看到丹丹的外公每次下雨都要打伞。并让伞歪向丹丹这边，这是为什么呢？今天咱们就来具体看看到底为什么。 二、品读课文 让我们再次用心地细细品读这个故事，边读边想，从这把“倾斜的伞”你感受到了什么？你能体会“我”和外公的所思所想吗？是从课文中什么地方感受到的？可以在文中画一画，读一读，也可以和小伙伴说一说。 设计意图：给学生充足的时间去读课文，读中感悟。 三、全班交流 （一）学习课文第一部分 1、（1~2自然段）“很小的时候，我就十分喜欢下雨……一同走进雨的世界中。” 从“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到“我”和外公感情很好，外公对我精心呵护，我对外公很依恋。 2、（3~11自然段）“抬起头……外公的身子总是一半干一半湿的” 从“一半是墨绿色，一半是灰蒙蒙的”你感受到了什么？ “墨绿色”下是“安全与温暖的呵护”,“灰蒙蒙”是对“风吹雨打”的担当。 3、重点引导学生伞下外公与丹丹的对话。 师生分角色朗读，学生充分思考 外公的三次笑：“笑眯眯、笑而不语、开心地笑了起来”都在笑什么 引导学生关注外公的三次笑有什么不同，尤其是第二次的“笑而不语”，可在适当时机追问：外公笑而不语，他在想什么呢？ 外公在笑我能保护我的的丹丹，笑我的丹丹没有被淋湿，笑我的丹丹知道心疼外公。 小结：是啊，外公为了不让雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，这把倾斜的伞是外公对我深深的爱呀！ （二）学习课文第二部分 1、启发学生想象在丹丹成长过程中会发生怎样的故事 例如，每天外公接丹丹上下学，外公生病丹丹不开心，还细心照顾、、、、、、时光流逝，岁月沧桑，我“渐渐”长大了，外公却老了， 2、生齐读第十二自然段引起下文 3、分角色朗读第二部分内容 作以下提示： 透过“已开始混浊的双眼”，我仿佛看到了外公已经苍白的头发和――――――――，我知道此时外公心理想的是――――――――，外公的泪是――――――――的泪。此时我真想对外公说：――――――――――――――。 师：我知道此时感动的不止是外公，还有我们，让我们在此带着自己的感受读一读这一部分吧！ 为什么作者说“一切和以前一样” 设计意图：本单元的主题是“感受真情”，本课中有很多的.词句富有情感色彩和内涵，让学生特别关注这些词句，读深，读透，分角色读，比赛的，男女生分开读。品出味道，从而把握课文的情感目标，达到预期效果。 三）学习课文第三部分 1、（15自然段）“那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，爱护它。”学生齐读两边。 设计意图：学生品读文章，读的遍数越多感悟的越深刻。可以尽情的读。体会文章浓浓的亲情。 文中的我是要珍惜什么？爱护什么？ 小结：同学们，难怪课文会在开始写道“我喜欢下雨”原来是因为雨中有把“倾斜的伞”这不仅是把倾斜的伞，还是把充满温情的伞，是把爱的伞，你还认为它是把什么伞？请生接着说下去。就让我们珍惜这把伞，永远爱护这把伞吧！大家齐读最后一段。 四、拓展延伸 师：同学们，在我们的身边其实也有一把这样的伞，只是我们常常忽略了它，就让我们打开记忆的大门去寻找往昔中的点点滴滴吧！小黑板出示（练习题） 看来同学们真的长大了，老师很感动。这是你们真情的流露，这就是爱、、、、、你们想到怎么做了吗？小黑板出示。（练习题） 设计意图：趁热打铁，让学生在生活中学会感恩，做生活的有心人，是文章进一步感情升华。 五、板书设计 倾斜的伞 外公 ←爱→ 我 感恩 幸福 六、课后反思 本课，看起来简单易懂，但是如何利用充分的有效课堂把课文讲透，并且又适合三年级孩子的年龄特点并不是太容易。又想讲深一些，又想提高有效课堂达到一定目标，确实有一定难度。 由于学生受年龄限制，感悟程度不是太深刻。师挖掘素材太深刻，学生不太容易接受。最好的方法就是给学生充分的时间朗读，读中感悟，这样课堂效果才能较好。时间上用的过多，就不能体现我们本学期的教学目标提高有效课堂，如果课文讲不透彻就完不成教学目标不能让学生感受到亲情的付出与回报以及传递。学生的拓展延伸更是难达不到目标。篇10：郭立霞《倾斜的伞》教案
郭立霞《倾斜的伞》教案
i介学区集体备课工作纸 学校：西南俎小学 年级：三 科目：语文 主备人：郭丽霞 预计使用时间： 3月23日 题目: 11 倾斜的伞 一 本课特点分析：《倾斜的伞》是一篇叙事兼抒情的散文，它以雨中倾斜的伞为线索将外公对我的爱和我对外公的爱这一爱的情感连缀起来，是与中共三这一生活中常见的细节蕴涵着强烈的爱的气息呈现出来给人以爱的感动让人体会到亲情的温馨。 二 教师学生特点分析：当今孩子们不论吃的穿的玩的就连上学无一不享受着亲人们爱的呵护，那么他们是否感受到爱的温馨和幸福呢？他们是否会懂得感恩和回报这些爱呢？这篇文章会让孩子们学会感恩学会关爱身边的亲人。 三 目标设置 1. 知识与能力目标 （1）学习并掌握本课的生字新词。 （2）正确流利有感情的朗读课文。 （3）理解课文内容，体会我和外公之间的温情。 （4）完成课后的'小练笔 2. 过程与方法目标 以读为主，引导学生通过自读感情读品读角色读等方式体会文中字里行间流露出来的感情 3.情感态度与价值观 （1）体会我和外公之间互相关心的那份温暖的亲情 （2）教育学生孝敬体贴关心长辈 四 教学重、难点分析 1理解文中含义深刻的句子：“那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，爱护它。” 2体会流露在文中那份浓浓的亲情。 五 教具使用 雨伞，生字词语卡片 教学过程 一谈伞，导入新课 1教师出示伞：同学们，老师今天给同学们带来一把墨绿色的伞。多漂亮的伞啊，你们平时都用什么颜色的伞啊？2教师：多漂亮的伞啊！你们平时都和谁一起打过伞啊？能不能简单的把当时的情形说一说 3看来伞下还有不少童年的故事呢？那么今天就让我们学习课文倾斜的伞下美丽感人的故事吧. 二、初读课文，解决生词 1听课文录音后，读生字词卡，帮助学生正字正音 2听前布置画出不懂的词语，此时提出并讨论交流 3检查学生读文情况并适时评价 三 品读课文，逐步体会浓厚感人的情感 1引导学生默读课文， 边读边想：这把倾斜的伞下发生了什么故事？人物发生了什么变化？场景有哪些相似的地方。 故事一：“我”小时候，外公为了不让“我”淋到雨，把伞往我这边倾斜。 故事二:: “我”长大后，“我”为了不让外公淋到雨，把伞往外公这边倾斜 学生通过仔细品读，不难说出雨中一样倾斜的伞的情景的相似。体会外公对年幼的“我”的细心呵护和“我”对年迈的外公的体贴和关爱。 而同时通过进一步的阅读思考品位如外公和“我”的对话，“我”给外公递毛巾的细节 体会祖孙之间浓浓的亲情。 2引导学生说一说文中哪些词句对你的感触最深，谈谈自己的看法。（引导学生抓住“伞歪了”“总是一半干的一半湿的”和两次描写外公的笑容处让学生谈体会） 四拓展延伸说生活 1课文描述的是生活中的细节，是很多人都亲身感受过的细小场景，却写得如此感人，我们从中可以学会感受生活。有时，一个问候，一个眼神，一个小小的举动……往往能给人带来温暖和快乐。你在生活中有过这样的体验吗？请说一说。 2读了全文，你觉得这是一把怎样的伞？ 为什么说这是一把充满温情的伞？永远珍惜它爱护它应该怎么做？ 五 总结全文 同学们，这篇课文中描述的故事可能曾经不止一次的发生在你们的身上吧。让我们带着对爸爸妈妈爷爷奶奶外公外婆的感激之情再次深情的朗读课文。 六 布置作业 1朗读令你感动的句子 2完成课后小练笔 七板书设计 11倾斜的伞 墨绿色的伞 倾斜的伞 外公爱我，我爱外公 充满温情的伞 八课后反思： 课前充分预习，充分朗读。使学生自主地与文本交流。篇11：倾斜的伞教案教学设计(S版三年级上册)
《 倾斜的伞》教学设计
一、情感态度与价值观
了解在雨天外公对幼年的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情，学会感恩，懂得回报。
二、过程与方法
1、让学生在感情朗读、分角色朗读中感悟、理解课文内容。 2、提高学生随文识字,随文理解词意的能力,培养学生的阅读能力
三、知识与技能
1、理解课文内容,了解文章题目的含义。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感悟“倾斜的伞”的含义。
3.理解“仍然”的意思，会用三个“仍然”造句。
重.难点：
1.理解课文内容，会用三个“仍然”造句。
2.体会“倾斜的伞”中所代表的亲情，学会感恩，懂得回报。
教学流程：
一、抓课题--隐情
1、（播放下雨课件）教师导入:放学时正巧下雨，你又没带伞，你最希望什么？（生答）
2、是啊，当你的亲人向你招招手，你快乐的钻进伞下，和你的亲人一同走进雨的世界。伞下，你们快乐地交谈着，伞不知不觉的倾斜向了你这边。这个小小的动作意味着什么呢？今天我们继续学习第19课，从文中寻找答案。（事先板书：倾斜的伞）--读课题 二、概图意--诱情
1. 这是一把倾斜的伞，（贴伞的图片）这雨中，这伞下，包含着什么呢？。这节课，就让我们透过语言文字，再次走进这倾斜的伞下，去体会那份情。
三、品文字--悟情
（一）品味第一幅画面（课件出示第一幅插图）
1、我们先来品味第一幅画面中的温情，请看图：图上主要说谁为谁做什么呢？（生说）自读课文的第3、4自然段，边读边想我在路上发现了什么？
2、学生汇报，理解。相机出示相关课件
（1）“抬起头，我惊讶的发现，头顶的天空已变成一片墨绿色，绿得那样深。”
（2）“外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。”
师：为什么我头顶的天空是一片墨绿色的（生说），为什么外公头顶上一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的（生说）
3、从这两句话中我们体会到了外公对我的爱，谁愿意来读一读。（指名读后，再全班读。）
4、从学校回到家里，外公始终面带微笑，请同学们找出外公笑的词语。
（1）生找，汇报。
（2）课件出示三个词语，师：“笑眯眯”让我们看出了外公是什么样的心情？（生答）他笑咪咪的说什么--（没歪啊！）明明是歪向我这边了呀！我很不明白，课文的哪个词语告诉了我们？（困惑）
（3）面对我的不明白外公却笑而不语，他心里在想什么？让我们联系下面的对话去体会。（课件出示对话）
“丹丹，你淋湿了吗？”
“没有哇！你那把大伞把我整个儿都包住了呢！”
（4）分角色读：请两个同学来读这两句话，其他同学边听边想，从句子中你知道了什么？（生答）
（5）从这些句中你体会到什么？（生谈）
（6）小结：看到我没被淋湿，外公开心地笑了。
5、师引导：只要“我”没被雨淋湿，哪怕雨点打在外公的肩头，哪怕外公的衣服全都湿透，外公依然笑在脸上，喜在心中。外公的笑让我们感受到他是多么的爱丹丹啊！（板书：外公爱我）外公对孙女的关爱是心甘情愿，是无私的。让我们再次通过朗读来感受外公对我的这份爱和这份情！（师生配乐朗读第3、4自然段）
6、体会外公一直关爱丹丹
（1）外公把伞歪向“我”只有一次吗？（不是）你从哪个自然段看出来的？（生齐读第五自然段）
（2）你从哪个词语看出外公一直这样做。
师：为什么每次我和外公从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿呢？（生说）
小结：在这雨中，在这倾斜的伞下，包含着外公对“我”的爱。所以课文的第一自然段写道--生读（很小的时候，我就十分喜欢下雨。）
（3）这么多年外公仅仅是为我撑伞吗？想象一下外公还为我做了什么？（生说）
（二）品味第二幅画面（出示第二幅插图）
1.课件出示课文第二幅图，问：这幅图主要写什么？
2师引读第6自然段。
3.课件出示课文两副插图：师：同学们看这两副图片，看谁是火眼金星找出两副图片相同的地方。师相机引导学生体会“仍然”在句子中的意思。（出示文中句子“仍然。。。。。。仍然。。。。。。仍然。。。。。。”）
4.用三个“仍然”造句。
师口头用三个“仍然”造句。
谁也能像老师那样说呢？（出示填空课件）
5、师引导：就是这把伞，记着小时候外公对我的呵护，也是这把伞，记着长大后我对外公的照顾。请同学们分成四人学习小组自读课文第7、8自然段，找出哪些句子写了我对外公的照顾。（生汇报交流）
师：为什么外公的声音是微微颤抖，双眼是泪光点点呢？（生说）
四.巧拓展--抒情
1.师引导：外公用他的爱呵护着丹丹，丹丹用她的爱回报着外公，这份浓浓的祖孙情也深深地感动了我们，所以课文的最后一段这样说--（生读最后一段）
2、这是把倾斜的伞，更是把充满温情的伞。这把伞包含了外公对我的爱和我对外公的爱。（结合板书总结）
五、小练笔--延情
1、生活中，你是否也体会到亲人、朋友、老师.同学对你的关爱呢？请同学们回忆一下说一说。
2、其实，我们每个人都生活在爱的世界中，让我们把这份爱写到日记本。
六、板书设计
19、倾斜的伞
外公 爱 我
[倾斜的伞教案教学设计(S版三年级上册)]
篇12：一把倾斜的伞小学作文600字
一把倾斜的伞小学作文600字
很小的时候，我就十分喜欢下雨：喜欢看那雨丝穿缀着雨珠砸落在一片一片的小水坑上；喜欢欣赏空中升腾起的那股股虚无缥缈的雾气；喜欢听那雨滴洒落在小草和树叶上的声音；喜欢呼吸着那凉爽的空气；更喜欢穿行于那朦胧的雨中，尤其是与爷爷一起踏雨……
每当听到“淅淅沥沥”的细雨声从窗外响起，爷爷就会走到门口，打开那把墨绿色的大雨伞，冲我招招手，我便一蹦一跳地跑向爷爷，钻进伞下，顺手挽住爷爷的胳膊。这时，爷爷的脸上总是会露出和蔼慈祥的`笑容，并用那苍老的手抚摸着我的头。于是，我们便走进了雨的世界。
抬起头，惊讶地发现头顶的天空不知何时已变成一片墨绿色 ，绿得那么深沉，再望望爷爷，却更为惊讶：爷爷头上原应是墨绿色的天空，现在却已经破了。一半是墨绿色的，一半却是雾蒙蒙的。“爷爷，伞歪了！”爷爷抬起头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀！”我困惑极了：“怎么了嘛，明明是歪向了我这边呀！”爷爷笑而不语。等回到家，才发现爷爷的一边胳膊已经湿透了，雨水正沿着袖口往下滴水。“爷爷，我说伞歪了嘛，您看，您的胳膊都湿透了，快擦干吧！”“你有没有被雨淋到啊？”“嘻嘻，那把大雨伞已经把我整个人都包住了呢！”爷爷笑了，笑得那样开心，额头上却露出了那岁月的痕迹——皱纹——很深的皱纹……
不知何时起，撑伞的人已不再是爷爷，而是我。仍然是那朦胧的雨天；仍然是我和爷爷；仍然是那把墨绿色的大雨伞。“孩子，伞歪了。”传来爷爷焦急而又颤微的声音。我抬起头，这才发现我头顶上的天空一半是墨绿色的，一半却是雾蒙蒙的。在不知不觉中，我正做着和爷爷当年相同的事情，仍然是把“歪”的伞。
回到家中，我接过爷爷递来的毛巾，看到爷爷的嘴角的一丝微颤。
那是一把倾斜的伞，一把充满了感动的伞，我会永远珍惜它，爱护它，把感动的亲情永留心间。
★ 倾斜的伞教学反思
★ 三年级教学反思
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