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《墨池记》教学卡片：自读练习教案教学设计

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《墨池记》教学卡片：自读练习教案教学设计（共12篇）由网友“卷卷喜欢吃饭”投稿提供，下面是小编为大家带来的《墨池记》教学卡片：自读练习教案教学设计，希望大家能够喜欢!

篇1：《墨池记》教学卡片：自读练习教案教学设计

《墨池记》教学卡片：自读练习教案教学设计

1．完成课后练习二。

2．阅读短文，回答问题。

作文多在“三上”①

欧阳修

钱思公②虽生长富贵，而少所嗜好。在西洛时尝语僚属，言平生惟好读书，坐则读经史，卧则读小说，上厕则阅小辞③。盖未尝顷刻释卷也。谢希深亦言：宋公垂同在史院，每走厕必挟书以往，讽诵之声琅然，闻于远近，亦笃学如此④。余因谓希深曰：余平生所作文章，多在三上，乃马上、枕上、厕上也。盖惟此尤可以属思尔⑤。

①三上：指“马上”、“枕上”和“厕上”。②钱思公：钱惟演，北宋“西昆体”代表作家之一。下文提及的谢希深(谢绛)、宋公垂(宋绶)也以文学知名一时。③西洛：西京洛阳。小说：指先秦百家著作以及后来的各种杂记。小辞：指词典、小令。④琅然：声音清脆。笃学：十分好学。⑤属思：思考，构思。

(1)文章记叙了三件事，直接记述了；转述谢希深介绍；作者自道。

(2)这些事例给你什么启迪?

参考答案

(1)钱思公喜好读书的'表现

宋公垂勤学的事例

作文多在“三上”的特点和体会

(2)惜时好学才能有成就

(解说：这一环节旨在指导学生注意一词多义的现象，积累文言词汇，把文言文读通、读懂，做到“字得其训，句索其旨”，进而理解文章的思想内容，学习古人勤奋好学的精神。)

(设计者：陈霄汉)

摘自《语文教学通讯》12月

篇2：《墨池记》教学卡片：文学常识教案教学设计

《墨池记》教学卡片：文学常识教案教学设计

一、曾巩

“唐宋八大家”之一。字子固，建成昌南丰(今江西省南丰县)人，后人称之为南丰先生。卒谥“文定”。曾巩将儒家之“道”作为自己的指导思想，并广泛接触儒家经典以外的文化遗产。他在不少诗文中，都谈到自己刻苦读书的情况，认为没有浓厚的文化知识积累，要自成一家，是绝不可能的'。他的散文风格朴实沉着，议论醇正，讲究法度和布局，结构谨严，条理分明，尤以文字明洁著称。其作品对后世有一定影响。

二、关于墨池的记载

除荀伯子《临川记》中有王羲之墨池的记载外，浙江省永嘉县积谷山中也有一个水池，池旁刻有米芾所题“墨池”二字，庐门归宗寺内也有王羲之的洗墨池，此外湖北蕲水(蕲春、浠水一带)等地亦有类似遗迹。这些遗迹有些当然是后人的附会，但也可见人们对王羲之勤奋精神的钦佩和仰慕之情。

三、借事立论、叙议结合的写法

本文借王羲之“临池学书”一事，说明任何成就都要依靠刻苦学习，绝非“天成”，从而引申到关于道德修养问题也是如此，目的是鼓励人们勤学苦练，努力向上。文章开头，先写墨池处所、形状，再交代有关王羲之“临池学书，池水尽黑”的传说。这是记叙部分，其行文曲折，构思缜密。其中“临、池子书，池水尽黑”八个字，为下文的议论提供了论据，埋下了伏笔。接着，作者由叙述转到议论，就王羲之书法艺术“晚乃善”“非天成也”这一点，引出“欲深造道德者”“学固岂可以少哉”，点出本文的主旨。其中“晚乃善”三字，是本文立论的重要依据，而“精力自致”、“非天成”则是作者的正确论断。

第二部分先叙述州学教授索文的经过，接着又发议论，推测王君此举是为了“勉其学者”，最后归结到“仁人庄土之遗风余思”对“来世者”的作用，借以鼓励人们勤于学习完善自己。

(陈霄汉)

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篇3：墨池记(网友来稿) 教案教学设计

墨池记(网友来稿) 教案教学设计

陈坚江苏省射阳县海河初级中学

教学设想

这篇课文可先让学生结合注释自读，扫清文字障碍。在学生熟读成诵的基础上，教师引导学生对本文的思想内容和艺术特色进行赏析、评点。

教学目标：

1．熟读成诵，整体感知，领会文章主旨。 2．了解借事立论、叙议结合的写法。

3．从“临池学书，池水尽黑”的事例中获得教益。

教学重点：

把握文中几个设问句的意义，体会本文平易朴实、婉转沉着的艺术风格。

教学过程：

一、导入课文：（“以旧促新法”，也可以与“说”进行比较）

“记”：古代散文中的一种，文体写法不定，可以叙事、写景、状物，也可议论。目的在于抒发作者的情操、抱负或阐明作者对某个问题的看法（观点）。

特点：1、寓情、理与事、景、物之中；2、叙事、写景、抒情、议论有机结合。例如：《核舟记》----说明状物----核舟：奇巧（状物）

《桃花源记》----写景散文----“世外桃源”

《岳阳楼记》----抒情散文----“先天下┅┅”

《醉翁亭记》----抒情散文----“醉能同其乐，醒能述以文”

《墨池记》----说理散文---- 勤学苦练出才能

二、作者简介：名：曾巩，字：子固；时：北宋时人；地：建昌南丰(今江西省南丰县)人，评：“唐宋八大家”之一，后人称之为南丰先生，卒谥 “文定”。作：《元丰类稿》。《宋史》说他的文章是“ 本原于六经，斟酌于司马迁、韩愈，一时工作文词者鲜能过也。”

曾巩将儒家之“道”作为自己的指导思想，并广泛接触儒家经典以外的文化遗产。他在不少诗文中，都谈到自己刻苦读书的情况，认为没有浓厚的文化知识积累，要自成一家，是绝不可能的。他的散文风格朴实沉着，议论醇正，讲究法度和布局，结构谨严，条理分明，尤以文字明洁著称。其作品对后世有一定影响。

三、学生自读

反复朗读课文，要求读准、读通，粗知文章内容。

结合注释，疏通文字，扫清文字障碍，体会文章主旨，在不懂不明处，作出标记。

洼(wā) 邪(yé) 徜徉(chángyáng)：随意漫游。肆（sì〕恣(zì)：放纵、任情。

于楹间以揭之(yíng)：房屋前面的柱子。故迹：旧迹。

遗风余思：遗留下来的作风和思想。以临于溪：居高视下。

四、质疑解难-- 四行对译法

学生发现问题，提出问题，学生之间、师生之间的相互讨论补充解决疑难。

五、背诵全文

根据本文叙议相间的特点，逐层背诵。 (解说：通过反复朗读课文，结合自读注释质疑、释疑的过程，充分体现学生的作用，培养学生积极参与、主动探求的习惯，提高学生自学文言文及阅读文言文的能力。)

六、研读课文：

1、学生自由朗读课文。（教师范读、学生齐读。）

要求在读准确的基础上能读出重音、停顿和情感来。

2．提出问题，让学生有目的地去阅读课文。

(1)作者认为王羲之在书法方面取得巨大成就的原因是什么?

明确：作者认为王羲之在书法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤学苦练取得的。

(2)抚州学官王盛君，书“晋王右军墨池”六字于楹柱间的目的是什么?

明确：墨池之上现在建有学舍，州学教授王盛君怕墨池不够明显，就写了“晋王右军墨池”六个字悬挂在楹柱间，其目的是推崇王羲之的书法技巧，用王羲之勤学的事迹劝勉自己的学生。

(3)这篇文章中用了许多设问句，请在阅读的过程中画记出这些设问句，并反复诵读，体会它们在文中的意义和作用。

明确：文中共用了六个“邪”字设问句，分别是：

①“岂信然邪”； ②“而又尝自休于此邪”； ③“岂其学不如彼邪”；

④“况欲深造道德者邪”； ⑤“而因以及乎其迹邪”； ⑥“以勉其学者邪”。

口头翻译这六个设问句，明确其在文中的意义和作用：

① 表明作者对墨池传说持有怀疑态度(因为称做王羲之墨池的还有浙江会稽等多处)。

② 用以加重语气，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。

③ 肯定了王羲之的书法成就不是来自天成，而是勤学苦练的结果。

④起提示、启发的作用。 ⑤ 、 ⑥说明自己的推测，加重谦逊的语气。

七、中心思想：本文从记叙墨池遗迹入手，紧密联系王羲之苦练书法的故事，着重阐明

了勤学苦练出才能的道理，勉励人们刻苦学习，提高道德修养。

八、写作特点：

1、本文采用记议结合、略记详论的写作方法，以突出文章的题旨。

本文借王羲之“临池学书”一事，说明任何成就都要依靠刻苦学习，绝非“天成”，从而引申到关于道德修养问题也是如此，目的是鼓励人们勤学苦练，努力向上。文章开头，先写墨池处所、形状，再交代有关王羲之“临池学书，池水尽黑”的传说。这是记叙部分，其行文曲折，构思缜密。其中“临池学书，池水尽黑”八个字，为下文的议论提供了论据，埋下了伏笔。接着，作者由叙述转到议论，就王羲之书法艺术“晚乃善”“非天成也”这一点，引出“欲深造道德者”“学固岂可以少哉”，点出本文的主旨。其中“晚乃善”三字，是本文立论的重要依据，而“精力自致”、“非天成”则是作者的正确论断。第二部分先叙述州学教授索文的经过，接着又发议论，推测王君此举是为了“勉其学者”，最后归结到“仁人庄土之遗风余思”对“来世者”的作用，借以鼓励人们勤于学习完善自己。

2、以小见大。

九、把握几个设问句的意义，体会婉转沉着的语言特点。

文章7次使用了设问句，提出了一连串疑问和推测，使读者在似乎不确定的答中去思考，十分耐人寻味，体现了婉转沉着的语言特点。（其余的见讲义）

①、 “此为其故迹，岂信然邪?” ②、“岂有徜徉肆恣，而又尝自休于此邪?”

这是王羲之学习的遗迹，难道果真是这样么?难道他漫游纵情山水时，曾经在这儿栖息过么?作者对江西临川的墨池是否为王右军的遗迹存有怀疑，但他是受州学教授王盛之请为墨池作记的，所以既不必详细考证，也不便把话说绝，于是用了两个设问句。都是推测的口吻，语意上下贯通，结构前后呼应，布局是很严密的。

(解说：点拨在于拓宽视野，扩大学生的知识面，让学生更好地掌握文章的主题、表现形式及行文风格。)

设问句的大量运用平添了一唱三叹的情韵，兼收停顿、舒展之功，避免一泻无余之弊，徘徊吟诵，玩索不尽。前人以“欧曾”并称，在这点上，曾巩是颇得欧阳修“六一风神”之妙的。

十一、课后作业训练：

阅读短文，回答问题。作文多在“三上”① 欧阳修

(1)文章记叙了三件事，直接记述了；转述谢希深介绍；作者自道。 (2)这些事例以及本文给你什么启迪?

参考答案 (1)钱思公喜好读书的表现宋公垂勤学的事例

作文多在“三上”的特点和体会 (2)惜时好学才能有成就

教学一得：如何扩大课堂容量？

----善于以旧促新（温故而知新）

讲一篇《墨池记》，可以引出11篇学过的课文：

如：“教授王君盛恐其不章也”中的“教授”时，可以联系到第二册中的《送东阳马生序》有“有司业、博士为之师。

小中见大：《一件小事》、《七根火柴》、《记一辆纺车》、《一面》（4篇）

夹叙夹议，以议为主：《论雷峰塔的倒掉》、《从三到万》（2篇）

关于“记”：《核舟记》、《桃花源记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》（4篇）

墨池记讲义练习

江苏省射阳县海河初级中学陈坚备课手记

中考试题综合能力训练测试：

第一节

一、音、形、义类：

1、隐然而高： 2、以临于溪：、在文中含有的意思。 3、洼（）然：，与它构成反义的词有。 4、曰王羲之之墨池者：。 5、《临川记》云也：写两个含“云”、意也相同的成语：、。 6、尝慕张芝：。 7、临池学书：、，“临池”这两个字，后来成为一个词语，意思指。8、此为其故迹：、。 9、信然：。 1、这位书法家天天练习写字，在附近的水池边洗笔，

二、理解类：竟把一池水都染黑了，真如文中所说的那样：“ ， ”（8个字）。2、描写墨池外形特征的句子是：。 3、交代了墨池地理位置的句子是：。5、文中对于临川墨池的传说是否真实可靠，作者仅仅是转述《临川记》的说法，之后用了“ ” （4个字）这样一个问句，未加深论，点到为止，具有分寸感，用笔简练，要言不繁。 6、“ ” 说明了王羲之平时学书的刻苦专一，费尽“精力”，也为下文的即事立论提供了论据，埋下了伏笔。（这8个字） 7、被称为“草圣”的人是；“书圣”的是；“史圣”的是；“诗圣”的是；“画圣” ；“医圣”的是；“学圣” 。 8、佳句赏析：例“岂信然邪？”这一句短小精悍，未加深论，点到为止，具有分寸感，用笔简练，要言不繁。

第二节

一、基础类：1、方┅┅强（）以仕：

写出两个同音同意的“强”字成语：、，请再写出另一个读音并组词：强（）：。 2、尝极东方：、。 3、“沧海”在文中指；曹操的《观沧海》中的“沧海”指的是；李白的“直挂云帆济沧海”中的“沧海”指的是。4、娱（）其意：。 5、徜（）徉（）肆恣（）：。6、自休于此：。 7、晚乃善：。 8、则其所能：、

9、盖亦以┅┅自致：。10、然后世┅┅能及者：。11、则学固岂可以少哉：

12、汝心之固： 1、据说，王羲之曾在父母墓前自誓不再出仕，不为名利所牵，二、理解类：不与庸吏同流，对此原委，文中只用“ ”一语概括。 2、辞官后，他（王羲之）曾“ ”（4个字）于名山大川之间，遍游东方诸郡，并泛舟出海。 [这第一句话深刻揭示了王羲之傲俗超群性格气质形成的根源，这也是他清心寡欲，学成书法的深厚的思想基础。] 类似于王羲之的人，历史上还有其人，如，他就是“不愿为五斗米而折腰”，而成为一位著名的田园诗人，他又被称为，时人，曾学过他的课文有。 3、从结构上说，“ ”一语，为上文考证墨池遗址增加傍证，又为下文发表议论提供了依据，实起着的作用。 4、据载王羲之书法当初不如当时的书法家们，到了晚年才写得特别精妙。文中说明这一历史事实的句子是：。 5、作者紧紧抓住“ ”这三字，作为本文立论的重要根据，这就抓到了问题的根本，自然地作出正确的'论断：“ ”，语气委婉而又十分肯定，其实上文的“ ”（8个字）的感人事迹，也可作为此处的证据。 6、在第三句中，作者仅用“ ”这一字引出下文，从面指出后人书法不及王羲之的原因。 7、本节中作者主要是为了揭示出“ ”的全文主旨，表明“ ”（4个字）的写作意图，在极强的逻辑推理中，取得了无可辩驳的说服力量。

8、作者认为王羲之成功的原因是。（用原句回答） 9、作者作这篇“记”的缘由是。（用原句回答）

10、佳句赏析：例如：①“然后世未有能及者，岂其学不如彼邪? ②则学固岂可以少哉!况欲深造道德者邪?” 作者借王羲之“临池学书，池水尽黑”之事勉学劝善，去不直说，而用两个表层进的设问句表达。问中有答，以问代叙代议，用疑问句式，表示了完全肯定的语气。钻研技艺需要刻苦自励，深造道德，则尤需要加倍地刻苦自励了。这里在极强的逻辑推理中，取得了无可辩驳的说明力量。

第三节

一、基础类： 1、惟王君之心：。 2、今为州学舍：。古代学校的名称还有：庠序国学乡学等。 3、教授王君盛：，古代的学官名还有：司业博士祭酒等，“教授”今意义为：。4、恐其不章也：，有关这个通假字的成语有欲盖弥彰，彰善惮恶。 5、于楹间以揭（）之： 6、虽一能不以废：。 7、及乎其迹：。 8、其亦欲推其事，以勉其学者：，“学者”今意义指 9、尚之如此：。 10、仁人庄士：。11、遗风余思：

。12、被于来世：，被坚执锐：

13、何如哉：。 1、文中补写墨池现状的句子是

二、理解类：。2、说明王盛对王羲之表彰之意的句子是：。 3、交代本文写作缘由的句子是。 4、在第4、5句中，作者写他对王君这样做的用心的思索，这里有两层意思：一层是就王君仰慕王羲之而言：“ ”；一层是结合王君特殊身份，勉励求学者而发的。两层意思全属之词，因而都用了口气。 5、表明王盛仰慕王羲之的句子的 6、勉励求学者的句子是。 7、一方面点出了王盛此举的苦心，同时也是作者作“记”的深意所在的四字短语是“ ” 这四字就结构而言，又可看作是上文“ ” 这一全文主旨的具体阐发。 8、文章用“ 何如哉”三个字作结，作用是：作者不把原意直接说破，而由读者自己去体味，这就产生了意在言外、余味无穷的艺术效果。 9、文章以“ ” 的“ ” （8个字）必将长期流传，产生深远影响作结，作用是：这对于当时的学子文人，有强大的激励作用，同时收到了深化主题的艺术功效。

10、佳句赏析： ⑴ “惟王君之心，岂爱人之善，虽一能不以废，而因以及乎其迹邪?

⑵亦欲推其事，以勉其学者邪?”

作者在阐明王君用意时，也用了设问句，用推测性语气，显得委婉深沉，语重心长，而又切合于实情；因为作者只是从对方题匾、求记来加以体会的，如果用直截、肯定的语气，难免失之粗率。

全文综合扩展训练：

一：文章题材： “记”：古代散文中的一种，文体写法不定，可以叙事、写景、状物，也可议论。目的在于抒发作者的情操、抱负或阐明作者对某个问题的看法（观点）。

特点：1、寓情、理与事、景、物之中；2、叙事、写景、抒情、议论有机结合。

例如：《核舟记》----说明状物----核舟：奇巧（状物）

《桃花源记》----写景散文----“世外桃源”

《岳阳楼记》----抒情散文----“先天下┅┅”

《醉翁亭记》----抒情散文----“醉能同其乐，醒能述以文”

《墨池记》----说理散文---- 勤学苦练出才能

三、思考题： (1)作者认为王羲之在书法方面取得巨大成就的原因是什么?

答案：作者认为王羲之在书法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤学苦练取得的。

(2)抚州学官王盛君，书“晋王右军墨池”六字于楹柱间的目的是什么?

答案：墨池之上现在建有学舍，州学教授王盛君怕墨池不够明显，就写了“晋王右军墨池”六个字悬挂在楹柱间，其目的是推崇王羲之的书法技巧，用王羲之勤学的事迹劝勉自己的学生。

⑶本文以为线索，联系王羲之刻苦练习书法的故事，阐明了的道理。

四、把握几个设问句的意义，体会婉转沉着的语言特点。

文章7次使用了设问句，提出了一连串疑问和推测，使读者在似乎不确定的答中去思考，十分耐人沿点。

①、 “此为其故迹，岂信然邪?” ②、“岂有徜徉肆恣，而又尝自休于此邪?”

③“然后世未有能及者，岂其学不如彼邪? ④ 则学固岂可以少哉!况欲深造道德者邪?”

作者借王羲之“临池学书，池水尽黑”之事勉学劝善，去不直说，而用两个表层进的设问句表达。问中有答，以问代叙代议，用疑问句式，表示了完全肯定的语气。钻研技艺需要刻苦自励，深造道德，则尤需要加倍地刻苦自励了。这里在极强的逻辑推理中，取得了无可辩驳的说明力量。

⑤“惟王君之心，岂爱人之善，虽一能不以废，而因以及乎其迹邪?

⑥ 亦欲推其事，以勉其学者邪?”

7、“夫人之有一能而使后人尚之如此，况仁人庄士之遗风与思被于来世者何如哉！”

这里的设问句用“何如哉”三字作结非常妙，妙就妙在作者不把原意直接说破，而由读者自己去体味，这就产生了意在言外、寻味无穷的艺术效果。

五、请写出几句含有“勤学苦练方能成材”的道理的成语或名言警句以及举几个典型例子（古今中外均可）： 1、玉不琢不成器；人不学，不知道。 2、人学始知道，不学非自然。 3、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 4、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。 5、勤能补拙是良驯，一份辛苦一分才。 6、天道酬勤 7、微编三绝事例： ⑴司马迁：受腐刑后，仍顽强地活下去，更加勤奋地写作，终于完成了辉煌的历史、文学巨著《史记》。 ⑵ 范仲淹：年少时就死了父亲，家里贫穷供不起他读书，竟靠着吃粥来充饥，刻苦攻读十年，而成为北宋有名的政治家、文学家。

⑶吴敬梓：家庭贫穷，饥寒交迫，靠别人周济维持生活，但他仍奋笔疾书，经过三年苦战，终于完成了《儒林外史》这部33万字的巨著。

⑷、曹雪芹：破产后，凄苦的生活没有压倒他，他“披阅十载，增删五次”，终于写出了“字字看来皆是血”的长篇巨著《红楼梦》。

六、文中人物：王羲之：时家，字逸少。世称：王右军，前人评论他的笔势说“ ”，世人因此称他为“ ”。有关他的成语是：：原形容书法笔力强劲，后来比喻见解、议论的深刻。

七、唐宋八大家：韩柳三苏，欧王曾巩。

人物

字、号

作品

课文

八、书法方面： 1、初唐三大书法家：欧阳询、虞世南、楮隧良

2、“颠张醉素”：张旭、怀素。 3、“颜筋柳骨”：颜真卿、柳公权

4、宋四家：苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄

5、吴门三家：祝允明、文征明、王宠（明朝时，苏州一带的三位书法家）

九、画坛方面： 1、隋朝：展子虔--《游春图》 2、初唐：阎立本--《历代帝王图》

3、盛唐：吴道子（画圣）--《天王送子图》 4、北宋：张择端--《清明上河图》

5、元朝：赵孟芾（神品）--《秋效饮马图》 6、明朝中期：“吴派”（江南、苏州一带）

“明四家”--沈周、文征明、唐寅、仇英 7、清朝中期： “扬州八怪”

郑板桥、金农、罗聘、李觯、黄慎、李方膺、高翔、汪士慎

十、古代纪年法： 1、王公即位年次纪年法例如：二世元年七月。--《陈涉世家》

2、干支纪年法 3、年号干支兼用法 4、帝王年号纪年法：例如：

①、太元（376--3）东晋孝武帝：晋太元中，武陵人捕鱼为业。--《桃花源记》

②、元和（8）唐宪宗：是岁元和四年也--《始得西山宴游记》

③、庆历（1041--1048年）宋仁宗：庆历八年九月十二日--《墨池记》

④、元丰（1083年）宋神宗：元丰六年十月十二日--《记承天寺夜游》

十一、古代地名： 1、而尝极东方，出沧海--沧海：东海； 2、以观沧海--沧海：渤海

1、春风又绿江南岸--江南：长江一带； 2、正是江南好风景--江南：江湘水一带。

1、尚思为国戍轮台--轮台：泛指北方边疆；

2、轮台东门送君去--轮台：地名，在今天新疆维吾尔自治区。

作者邮箱：

篇4：《墨池记》教学设计

莫晖

教学设想

这篇课文可先让学生结合注释自读，扫清文字障碍。在学生熟读成诵的基础上，教师引导学生对本文的思想内容和艺术特色进行赏析、评点；

课时安排

1课时。

教学内容和步骤

一、学生自读

1．结合注释，将课文通读一遍，扫清文字障碍。

注意下列加点字的读音及意义：

徜徉(chángyáng)：随意漫游。

肆恣(zì)：放纵、任情。

于楹间以揭之(yíng)：房屋前面的柱子。

故迹：旧迹。

遗风余思：遗留下来的作风和思想。

以临于溪：居高视下。

2．提出问题，让学生有目的地去阅读课文。

(1)作者认为王羲之在书法方面取得巨大成就的原因是什么?

明确：作者认为王羲之在书法方面的巨大成就不是自然天成的`，而是靠勤学苦练取得的。

(2)抚州学官王盛君，书“晋王右军墨池”六字于楹柱间的目的是什么?

(3)这篇文章中用了许多设问句，请在阅读的过程中画记出这些比喻句，并反复诵读，

体会它们在文中的意义和作用。

明确：文中共用了六个“邪”字设问句，分别是：①“岂信然邪”；②“而又尝自休于此邪”；③“岂其学

篇5：墨池记教学设计

《墨池记》教学设计

[教材分析]

《墨池记》是曾巩于庆历八年(1048年)应抚州州学教授王君盛之请为墨池写的记文。作者把介绍古迹人物、记事和议论结合在一起，从墨池引出书法家王羲之的勤学苦练，又扩展到道德修养问题。本文语言生动灵活简洁明快。并多用设问句和感叹句。这些句式的大量运用，使本文平添了一唱三叹的情韵。因此，教学的重点是多朗读课文，增强对语言的感受力。难点是理解本文的思想意义和写作意图。

[学情分析]

学生对王羲之的故事有粗浅的了解，知道他是位名书法家。但对他的勤学苦练缺乏深刻的了解且对做人的道德修养缺少体会。教学中应串联补充，唤起学生“勤学苦练方有佳绩”的情感共鸣，进而体会文本思想及写作意图。学生可以通过各种方式查找了解王羲之的轶事和历史上的勤学故事及典故。教师可以作简要补充。

[教学目标]

1. 知识目标：熟读课文，理解并积累文中重要的实词、虚词，掌握重点句子的含义。

2. 能力目标：把握课文的内容，理解勤学苦练对于道德圆满、事业有成所具有的决定作用。

3.情感目标：结合自身的学习实践，进一步体会“以精力自致”的重要性。

[教学重点]

1. 熟读课文，理解并积累文中重要的实词、虚词，掌握重点句子的含义。

2. 把握课文的内容，理解勤学苦练对于道德圆满、事业有成所具有的决定作用。

[教学方法]

1. 多种形式朗读课文，熟读成诵培养语感。

2. 借助工具书和注释疏通文意，在自己领悟基础上合作交流。

3. 合作探讨，分析理解文本。

[教学过程]

环节一导入

王羲之是中国最伟大的书法艺术家之一，被后人誉为行书天下第一，他的书法线条如行云流水，字体风流潇洒。前人评他的笔势说“飘若浮云，矫若惊龙”，世人称他为“书圣” .他的字是天生如此，还是别有决窍?今天我们学习曾巩的《墨池记》，解开我们的疑惑。

(设计意图：通过对王羲之成就的简介，引起好奇心，激起学习兴趣 .)

环节二简介文史知识

1. 曾巩简介

曾巩，字子固，北宋建昌军南丰县(今属江西省)人，杰出文学家。生于宋真宗天禧三年，登仁宗嘉二年进士及第。历官太平州司法参军、馆阁校勘、集贤校理、英宗实录院检讨官，出通判越州，历知齐、襄、洪、福、明、亳诸州。元丰五年拜中书舍人。六年，病逝于江宁府，享年六十五岁。后人称其为“南丰先生”，南宋理宗时追谥“文定”.他与欧阳修等人一起，为北宋诗“”新运动作出了杰出贡献，被归为“唐宋散文八大家”之一。著作有《元丰类稿》，《隆平集》等传世。

2. 王羲之简介

王羲之，字逸少，琅邪临沂人(今属山东)。晋怀帝永嘉年生，死于晋哀帝兴宁三年。官至右军将军，会稽内史，故后世称为“王右军”.他出身于两晋的名门望族。王羲之十二岁时经父亲传授笔法论，“语以大纲”，即有所悟。他小时就从当时著名的女书法家卫夫人学习书法。以后他渡江北游名山，博采众长，观摩学习“兼撮众法，备成一家”，达到了“贵越群品，古今莫二”的高度。

王羲之的楷书如《乐毅论》、《黄庭经》、《东方朔画赞》等在南朝即脍炙人口，对后世影响很大，他的正体世称“书之圣”. 王羲之在书法上是个革新家，他的主要成就还是表现在行书和草书上。他的行草书又被世人尊为“草之圣”.他把散见于前代、当代的书法作品中的一些用笔、结字优点融合统一在一种崭新的书法作品中。

3. 关于墨池的记载

(设计意图：让学生了解和本文有关的人物及景观知识，帮助学生理解课文内容。)

《墨池记》原文

临川之城东，有地隐然而高，以临于溪，曰新城。新城之上，有池洼然而方以长，曰王羲之之墨池者。荀伯子《临川记》云也。羲之尝慕张芝，临池学书，池水尽黑，此为其故迹，岂信然邪?

方羲之之不可强以仕，而尝极东方，出沧海，以娱其意于山水之间。岂其徜徉肆恣，而又尝自休于此邪?羲之之书晚乃善，则其所能，盖亦以精力自致者，非天成也。然后世未有能及者，岂其学不如彼邪?则学固岂可以少哉!况欲深造道德者邪?

墨池之上，今为州学舍。教授王君盛恐其不章也，书“晋王右军墨池”之六字于楹间以揭之，又告于巩曰：“愿有记。”推王君之心，岂爱人之善，虽一能不以废，而因以及乎其迹邪?其亦欲推其事，以勉其学者邪?夫人之有一能，而使后人尚之如此，况仁人庄士之遗风余思，被于来世者何如哉!

庆历八年九月十二日，曾巩记。

篇6：《墨池记》简案教案教学设计

《墨池记》简案教案教学设计

24、墨池记

曾巩

学习重点：1、体会文章的主旨

2、体会记叙与议论之间的关系从而把握作者要表达的观点。

课时安排：三课时

第一课时

教学步骤：

一、导语：笔墨纸砚是我国古代所说的“文房四宝”，用毛笔写字不用时要洗净，因此便有“洗砚池”之说，洗砚池原本是盆、罐之类，后来扩大到湖水、池水。传说“湖水”“池水”因洗砚都变成黑色，说明学习书法得下苦功夫，写得多了“临池”也便成了学书法的代名词。古人有诗云：“我家洗砚池边树，朵朵梅花淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气呵坤。”

“墨池”用毛笔练习写字时，洗砚洗笔的水池。文章记的是临川地方相传为晋代王羲之学书的墨池。文章根据王羲之一件细小的`趣闻轶事，一面记墨池的处所、形状和来历，一面指出王羲之在书法上的卓越成就并非天成，而是刻苦勤学的结果，并就此说明任何成就都要依靠刻苦学习，再进而引申到道德修养方面要有成就更要努力。文章就一件趣事着笔，即事生情，题小意宏，宛转矫动有致，绕有余味。请同学们朗读课文。

二、老师对有关艰难句子及生字词进行解释

三、学生朗读课文

第二课时

教学步骤：

一、学生齐读课文

二、学生就有关问题讨论

三、学生散读课文

第三课时（说理散文）

教学步骤：

一、课文内容点拨

本文名为“墨池记”，着眼点却不在“池”，而在于阐释道理--成就并非天成。强调学习不能依赖天赋天才，必须下苦功夫，专心致志的道理。

所以本文用了叙议结合，略叙详论，其目的在于说理，不在于记池，全文虽不满300字，却是一篇很有特色的佳作。

第一段：从写王羲之墨池的传说入手，提出王羲之书法之善是专心致志、勤学苦练的结果，进而点明要深造道德更要刻苦学习和磨练。

第二段：记王君盛表彰王羲之墨池和向作者索文的经过，并且究其心理，借以勉励后学者努力深造。

二、简析：

1、概括叙述了墨池的地理位置、环境和状貌。因本文目的在于说理，不在于记叙，所以记叙要言不烦，铺向了通向议论的轨道。

2、由物及人，追叙了王羲之退离官场的一段生活经历，言简意赅，展示王羲之傲岸正直、脱尘超俗的思想性格，这是王羲之学书的思想基础和良好的精神气质不能不提，

3、在记叙的基础上转入议论“羲之书法晚乃善，则其所能盖亦以精力自致，非天成也。”也就是说王羲之书法之所以“善”，其原因是专心致志，勤学苦练的结果，不是天生的。这是正面论证，继而从反面论证，指出后人书法之所以不及王羲之的原因，在于缺乏勤学精神，进一步论述了刻苦学习的必要性，最后引申到道德修养更需要努力。

4、第二段更进一步发挥，交代了作记缘由，由推王君之心，深入论说，既能勉励学生们勤修学业，更勉励他们深造道德，不仅要有“一能”，以便像古代的仁人志士一样，有用于当时，影响于后世。

三、写作特色

1、详略得当。记叙简要，为议论服务，墨池的地理位置、环境，王羲之厌恶官场生活，游览名胜，都非常简要。

2、“以记为附，以议为主，记议交错”。像《醉翁亭记》《岳阳楼记》都是先写景状物，尔后抒情议论，本文则是记议交错，浑然一体。

3、大量使用问句。全文共14句，有6个问句，几乎占了一半，其作用不尽相同，有的因为是美好的传说，既不轻信也不否定，像第一问句；有的因为缺乏确凿的证据，所以用商量的口气，推测的语调，持论稳妥，像推测王君之心；有的是论说又是反问，意在引人深思，如第一段最后两句。

附板书：

地理位置v 辞官不做

→墨池--→王羲之→专心苦练并非天成→道德修养→不仅有一能

环境状貌u 遍游名胜 (正反论证) 学仁人庄士

有关资料：

篇7：练习(网友来稿) 教案教学设计

(时间120分钟，满分100分)

一、基础知识(第1题5分，第2题19分，共24分)

1．根据要求默写课文原句。

(1)《过零丁洋》中最能表现文天祥崇高民族气节的诗句是：“________________，________________。

(2)《望岳》诗中表现诗人不怕困难、敢于攀登绝顶，俯视一切的雄心和气概的两句诗是：“________________，________________。”

(3)《登飞来峰》一诗中，蕴涵站得高，看得远的道理的诗句是：“_____________________，____________________。

(4)《论诗》中的“________________，________________”两句诗，警策人们：任何时代都应有创造型人才的书。

(5)龚自珍在《己亥杂诗》中，阐明世上事物具有两重性道理的诗句是“ ________________，________________。”

2．阅读下面一段话完成后面问题。(19分)

长沙岳麓山在湘江西岸，是南岳七十二峰之一。岳麓虽然是观尝红叶胜利，但是名胜古迹甚多，山上有辛亥革命名人黄兴、蔡锷的墓庐及麓山寺、望湘争，山脚下是我国宋代四大书院之一的岳麓寺院，院内古木参天，环境清幽，游人络绎不绝。书院后上方有座古扑别致的爱晚亭，被四周漫山遍野枫林拥抱，它原名红叶亭，后改名爱晚亭，亭额为毛泽东所题。岳麓山尝枫绝佳处在爱晚亭，深秋漫山红艳，千林似锦，在夕阳反照下，把半天都映成一片跃动的金碧，落霞散紫攒红，丹枫烟茏霜染，深深浅浅，艳丽多姿，难怪古人有《霜叶红于二月花》之誉。

(1)给段中的加粗字注音。(2分)

岳麓( ) 散紫攒红( )

(2)段中有4个错别字，找出来并予订正。(2分)

错别字订正

(3)关联词“虽然……但是”不当，应改为：(2分)

__________________________________________________________________。

(4)写出“络绎不绝”的意思和它的近义词与反义词。(4分)

意思______________________________________________________________

近义问____________、___________反义词____________、_____________

(5)文段中有一处的标点符号用错了，请找出并改正。(2分)

(6)文段中将枫林比作人来写，请使用拟人手法造一个句子。(3分)

________________________________________________________________。

(7)文段中提到“霜叶红于二月花”的诗句，你知道它的原文和作者吗？请写出来。(4分)

________________________________________________________________

____________________________________________________________________。

二、阅读理解(46分)

(一)(17分)

治水之法，既不可执-( )，泥于掌故，亦不可妄意( )轻信人言。盖地有高低，流有缓急，潴( )有浅深，势有曲直，非相度不得其情，非咨询不穷其致，是以必得躬( )历山川，亲劳胼胝( )。

昔海忠介治河，布袍缓带，冒雨冲风，往来于荒村野水之间，亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索( )一钱。必如是而后事可举也。如好逸而恶劳，计利而忘义，远嫌而避怨( )，则事不举而水利不兴矣。

1．给下列加粗字注上拼音。(2分)

潴( ) 咨询( ) 相度( ) 胼胝( )

2．解释文段中加粗的词，将答案写在括号内。(3分)

3．用现代汉语翻译下面句子。(4分)

(1)治水之法，既不可执一，泥于掌故，亦不可妄意轻信人言。

_________________________________________________________________。

(2)远嫌而避怨，则事不举而水利不兴矣。

_________________________________________________________________。

4．用文中原句回答下面的问题：(4分)

(1)治水必躬亲的原因是什么？

_________________________________________________________________。

(2)说明治水不但要躬亲，而且要清廉的论据是________________________

_____________________________________________________________________。

5．本文中的成语“好逸恶劳”是何意？(2分)

_________________________________________________________________。

6．本文论述了什么道理？(2分)

_________________________________________________________________。

（二）（17分）

最美好的时刻

[美国]格拉迪贝尔

人，在他的一生中有一段最美好的时刻。

记得我的这一时刻出现在八岁那一年。那是一个春天的夜晚，我突然醒了，睁开眼睛，看见屋里洒满了月光，四周静悄悄的，一点声音也没有；温暖的空气里充满了梨花和忍冬树丛发出的清香。

我下了床，踮着脚轻轻地走出屋子，随手关上了门，母亲正坐在门廊的石阶上，她抬起头，看见了我，笑了笑，一只手拉我挨着她坐下，另一只手就势把我揽在怀里。整个乡村万籁俱寂，临近的屋子都熄了灯，月光是那么明亮。远处，大约一英里外的那片树林，黑压压的树林里却并不那么宁静--野兔子和小松鼠和金花鼠，它们都在那儿奔跳、欢笑；还有那田野里，那花园的阴影处，花草树木都在悄悄地生长。

那些红的桃花，白的梨花，很快就会飘散零落，留下的将是初结的果实；那些野李子树也会长出滚圆的、像一盏盏灯笼似的野李子，野李子又酸又甜，都是因为太阳烤炙的，风雨吹打的；还有那青青的瓜藤，绽开着南瓜似的花朵，花朵里满是蜜糖，等待着早晨蜜蜂的来临，但是过不了多久，你看见的将是一条条甜瓜，而不再是这些花朵了。啊，在这无边无际的宁静中，生命--这种神秘的东西，它既摸不着，也听不见。只有大自然那无所不能、温柔可爱的手在抚弄着它--正在活动着，它在生长，它在壮大。

一个八岁的孩子当然不会想得那么多，也许他还不知道自己正沉浸在这无边无际的宁静中。不过，当他看见一颗星星挂在雪松的树梢上时，他也被迷住了；当他听见一只模仿鸟在月光下婉转啼鸣时，他心里有一种说不出的高兴；当他的手角到母亲的手臂时，他感到自己是那么安全，那么舒坦。

生命在活动，地球在旋转，江河在奔流。这一切对他来说也许是莫名其妙的事情，也许已经使他模糊地意识到：这就是生命，这就是最美好的时刻。

1．给下列词语中加粗字注音并解释词语。(3分)

万籁俱寂( )____________________________

烤炙( )________________________________

2．文章从开头就渲染了一种宁静的气氛，请你从文中找出描述宁静气氛的语句，并说说这样渲染的目的是什么。(3分)

_________________________________________________________________

_____________________________________________________________________。

3．文章的哪些部分是在联想？想到了什么？(2分)

_________________________________________________________________。

4．画线句用了怎样的修辞手法？这些句子要表达什么？当读到这些句子时，你是否想到邹韬奋先生《我的母亲》中的一段话与此类似，你能把它们默背下来吗？(3分)

_________________________________________________________________

_____________________________________________________________________。

5．在这篇文章的结尾中有句话：“这一切对他来说也许是莫名其妙的事情”，这句中的“也许”能删掉吗？为什么？(3分)

_________________________________________________________________

_____________________________________________________________________。

6．文章的作者在对自然景物的深情描述中，更要表达怎样一种情感？(3分)

_________________________________________________________________。

(三)(12分)

你见过黑色的闪电吗？

1974年6月23日17时45分，著名的天文学家契尔诺夫在一场大雷雨袭击札巴洛日城时，亲眼看到一次飞速滚动的黑色闪电。开始是强烈的球状闪电，在灰色云层的背景下看得很清楚。无独有偶，包格旦诺夫上校于大白天在莫斯科城也看到一个平稳的、冒着气的黑色闪电，直径大约30厘米，像是雾状凝结物。它的身后呈淡红色的阴影，周围呈现深棕色的光轮，像烧红了的大火球，飞快地滚动，不久就爆炸了。

科学家们观察研究后发现，黑色闪电与人们常见的天空中的条状闪电有很大的不同，它常附在树上、桅杆上、房顶上和金属表面上，呈现出瘤体状或泥团状。当人们用物体敲打它或摘除它时，它便会燃烧或爆炸。||黑色闪电的“本来面目”很难被认清，人们往往把它看成是一只鸟儿或其他物体。当人或飞机接近它时，它就会变成球状体并发生爆炸，因此是最危险的闪电。||黑色闪电是怎样形成的呢？科学家研究的结论是：它是由分子气溶胶聚集物产生出来的。是由于太阳、宇宙光、云电场、条状闪电等因素长时间作用于空气产生的。当聚集物基本上聚成球状时，就会变成能爆炸的黑色闪电。

1．对下面句子的说明方法判断有误的一项是( )(2分)

A．黑色闪电与人们常见的天空中的条状闪电有很大的不同。(作比较)

B．天文学家契尔诺夫……亲眼看到一次飞速滚动的黑色闪电。(举例子)

C．1974年6月23日17时45分……(列数据)

D．(黑色闪电)周围呈现深棕色的光轮，像烧红了的大火球。(打比方)

2．“直径大约30厘米”一句中的“大约”能否删去？为什么？(2分)

_________________________________________________________________。

3．第三段分为三个层次(已在原文中用“||”标出)，请写出层意。(4分)

第一层：__________________________________________________________。

第二层：__________________________________________________________。

第三层：__________________________________________________________。

4．本文采用的说明顺序是_________________。(2分)

5．结合你的生活经验，向他人介绍预防雷电危害的常识。(2分)

_________________________________________________________________。

(福建南平中考题)

三、作文(30分)

阅读下面的材料，自拟题目，写一篇500字左右的记叙文章。

初二开学，我被同学们选为班长。于是我开始用自己的方式来管理班级。不久，一些同学说我“爱管闲事”，“好出风头”，对此，我说：“这是我的责任！”此后，班里常常响起这句话。一学期下来，当听到同学们日渐多起来的赞扬时，我还是说：“这是我的责任！”

参考答案

一、

1．(1)人生自古谁无死，留取丹心照汗青

(2)会当凌绝顶，一览众山小

(3)不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层

(4)江山代有人才出，各领风骚数百年

(5)落红不是无情物，化作春泥更护花

2．(1)lù cuán

(2)“尝”改成“赏”；扑改成朴；反改成返；茏改成笼

(3)应改成“不但……而且”

(4)形容往来的人、马、车、船等连续不断近义：纷至沓来川流不息反义：路断人稀门可罗雀

(5)将《霜叶红于二月花》中的书名号改成双引号

(7)出于唐朝诗人杜牧的《山行》，原诗：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

二、

(一)1．zhū zī xún du6 pián zhī

2．(依次排列)固执一端，不知变通；随意；水停聚的地方；亲自；手脚因劳动而磨成的茧子；横行勒索；抱怨

3．(1)治理水患的方法，既不能固执不知变通，拘泥于古代的典章、制度，也不能随意相信别人的话。

(2)只想远远地躲开嫌疑，避免抱怨，那么事情就做不成，水利也就办不好了。

4．(1)“盖地有高低，……亲劳胼胝”

(2)“昔海忠介治河……未尝横索一钱。”

5．贪图安逸，害怕辛劳的意思。

6，本文论述了治水必躬亲的道理，说明只有躬亲、清廉才能治好水。

(二)1．1ài 一切声音都没有了(一切都是静悄悄的) zhì 烤

2．“四周静悄悄的，一点声音也没有”“整个乡村万籁俱寂” 反衬出各种生命(动物的、植物的)的活跃，“正在活动着，它在生长，它在壮大”。

3．第4节段，从“红的桃花、白的梨花”想到“果实”；从“野梨子树”想到“野李子”；从“瓜藤”想到“甜瓜”；从以上的一切想到生命的生长。

4．排比表达了一种迷恋、喜悦、安全、亲切、挚爱的体验和感受。“我由现在追想当时伏在她的背上睡眼惺忪所见着她的容态，还感觉到她的活泼的、欢悦的、柔和的、青春的美。”

5．不能，删去“也许”，此话就完全是肯定语气了，这不符当时八岁年龄小孩的实际情况，而用上“也许”后，句子的表达意思灵活了，多种情况都可以考虑进去。

6．更要表达自己是在怀念一种平静温馨和幸福的家庭生活、怀念亲爱的母亲这种情感。

(三)

1．C

2．不能，因为黑色闪电形体大小是目测的估计数，如果删去就成为准确数字了，这与原句意思不符，所以用“大约”更能体现说明语言的准确性。

3．介绍黑色闪电的特征，介绍黑色闪电的危害，介绍黑色闪电的成因。

4．逻辑顺序

[练习(网友来稿) 教案教学设计]

篇8：《窃读记》教学设计教案教学设计

【教学目标】

1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。

2、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感情作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【教学准备】

1、观察生活中书店人们的活动情况。

2、生字、词卡片。

【教学过程】

第一课时

一、激情讲述，引发兴趣

孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？

（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。）

刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

二、板书课题，师生质疑

1、板书课题──窃读记。

2、齐读课题，读后，你有什么疑问？

3、学生质疑：

（在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？）

4、师质疑：

（作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？）

三、初读课文，落实字词

1、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。

2、读完课文后解决质疑中较简单的问题。

3、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。

4、学生交流识记生字词的方法。

5、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。

6、体会有关词语的含义：

适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。

知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。

饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

依依不舍：留恋，不忍分离。

四、再读课文，理清脉络

1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！

2、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。

3、整理课文记叙的线索：

放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。

五、留下悬念，布置作业

1、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味，还要细细读课文，下节课我们接着读，认真体会。

2、完成作业：

⑴ 抄写词语：

窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。

⑵ 辨字组词：

窃（）炒（）踮（）饿（）

穷（）吵（）店（）鹅（）

惧（）皱（）碗（）撑（）

具（）坡（）豌（）掌（）

第二课时

一、激趣谈话，引入新课

上节课，孩子们不但课文读得好，生字也学得不错。我相信，这节课，孩子们一定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧！去感受阅读的快乐吧！

二、细读课文，理解内容

1、快速默读全文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“──”勾出。

⑴ 抽生答找出的语句，检查学生找的情况。

⑵ 全班齐读这句话：

我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

⑶ 谈对这句话的理解：

① 快乐是什么？为什么又惧怕？

② 你在生活中有这样的体验吗？联系生活说一说。

2、小声读课文，在文中找出能体现小姑娘快乐的语句，用“＿＿”勾出；找出能体现小姑娘感到惧怕的语句，用“△”勾出。

3、同桌交流。

4、全班交流，老师相机引导学生明白，从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的。

5、老师引导学生有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的快乐和惧怕。

6、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。

（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康，成长起来的。）

7、学生质疑：

读完课文后，你还有什么不懂的？请提出来，大家一起解决。

三、感情升华，感悟写法

1、引导：

这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？

（学生讨论，教师相机引导学生有感情地朗读。）

2、小结：

这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸，布置作业

1、以后你应该怎样读书？

2、说一说有关读书的名言。

3、作业：

⑴ 小练笔：

好书伴我一生。

⑵ 根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

[《窃读记》教学设计教案教学设计]

篇9：窃读记教案教学设计

教学目标：

1. 学会梳理叙事类文章的脉络；

2. 通过描写，体会作者窃读时的心情；

3. 激励学生珍爱读书，奋发向上。

难点、重点：

1. 通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；

2. 在教学中渗透对学生的思想教育。

教学过程：

一、解题并检查学生的预习情况。

1. “窃”字的含义：

（1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。

（2）结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。

明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。

2. “窃读”的含义：

（1）一般含义；

（2）放在文中考察其含义。

明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。

3. 小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

二、梳理文章的脉络。

（一）分析文中详写的主要事例。

问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：（1）分别用一句话概括主要内容；（2）再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）。

明确：（1）因“窃读”而被赶出了书店。--孤独无助

（2）得到店员的关心帮助，读完了一本好书。--感动、感激

（二）学习文中略写的内容--“我”“窃读”的方法。

问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。

明确：（1）发现“窃读”这一好方法；

（2）到几家书店读完一本书；

（3）装作其他顾客的家属；

（4）以雨天避雨为借口留在书店；

（5）用花生米充饥；

（6）藏在书店一角避免引人注意。

（不要求逐点答到）

小结：煞费苦心，想方设法去读书。

三、深入理解作品内容。

1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。

提示：动作、语言、神态、心理描写。

2、学生默读课文，完成思考任务：

（1）划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；

（2）设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是主人公，我会有何种心情）；

（3）依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。

3、全班交流

注意：（1）学生回答过程中加以提示、引导；

（2）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。

4、总结并分析人物形象。

问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。

明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。

四、简述“窃读”的收获。

小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。

五、拓展（古今中外爱读书之例）

1、问：其实，还有很多人们爱读书的事例。我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？

（提示：例如中国的成语故事）

明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。

2、拓展材料

（1）引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言；

（2）分发材料；

（3）指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。

3、总结：

这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。

4、联系实际：

（1）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；

（2）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。

板书设计：

窃读记

“窃” 林海音

“窃读”

因窃读被赶出书店--孤独无助

详写两件事

人物描写得到帮助，读完好书--感动、感激

略写窃读方法

----一个家境贫困却酷爱读书的穷学生

课后记

语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过；而更重要的则是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能灵活运用学过的知识和方法来理解和破解。这是我一直所追求所遵循的。

1、通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法；

2、学会梳理文章的脉络；

3、了解并会区分详写和略写；

4、了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满；

5、让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解能力；

6、让学生学会进行知识迁移，举一反三。

相信通过本文的学习，学生得到的更多。

[窃读记教案教学设计]

篇10：窃读记教案教学设计

教学目标

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

教学准备：课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.

课时安排：3课时

教学过程

第一课时

一、导入

我们知道在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）

二、一品读书滋味，丰富阅读体验

1．初读课文，读准生字词。

2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？

三、二品读书滋味，体会音乐美

1．接读课文。

2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。

教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。

3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。

四、三品读书滋味，感悟读书乐趣

是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。

1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

2．默读课文，边读边画。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

……

五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。

小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。

六、我的收获

通过读《窃读记》，你有哪些收获？

[窃读记教案教学设计]

篇11：《窃读记》教案教学设计

第一课时

一、扣题眼，顺势导入

①查字游戏。师板书窃字，看谁最快查到。

②指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。

③师接着板书读，过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

二、初感知，整体把握

①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）

②指名答。

③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

④指名答。

⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

⑥齐读课题。

三、再读题，鼓励质疑

①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

②质疑。

③师将问题的大致意思板书于黑板上。

可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？

④师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

四、品词句，积累内化

①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

②根据学生的回答，机动教学。

1.课文中的我是怎样窃读的呢？

（1）指数名学生答。

（2）师相机出示相关句子。（课件展示）

我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。

（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

（4）学生练习在书上批注。

（5）全班交流批注心得，指名答。

（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪婪地读着。这个句子。

（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

2.我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？

①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却是怎样一番滋味涌上心头呢？

②快速浏览课文，找到抒发作者窃读感受的句子。

③指名答，师出示句子我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。（课件展示）

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读。

篇12：窃读记(教学设计) 教案教学设计

临泽五三小学张敏

【教学要求】

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

【教学重点】

1．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

2．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【教学难点】

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

【教学策略】

1、教法：目标教学法

2、学法：自主、合作、探究

【教学时间】两课时

【教学用具】课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。

第一课时

【教学内容】整体感知、积累内化、整理思绪

【教学目的】

1．有感情地朗读课文，理解课文内容；

2．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

【教学重点】

抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。

【教学难点】

感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

【教学流程】

一、紧扣课题，顺势导入

二、展示目标

三、导学达标

1、初感知，整体把握

①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）

②再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

2、再读题，鼓励质疑

① 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

②师将问题的大致意思板书于黑板上。

可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……

③带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

3、品词句，积累内化

①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

②根据学生的回答，机动教学。

a．课文中的“我”是怎样窃读的呢？

（1）指数名学生答。

（2）师相机出示相关句子。（课件展示）

◆“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

◆“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

◆“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”……

（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

（4）学生练习在书上批注。

（5）全班交流批注心得，指名答。

（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。

（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

b．“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？

四、达标测评（读全文，整理思绪）

①此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？

②指名答。

③让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

④齐读。

五、小结

第二课时

【教学内容】听写词语、感悟写法、升华情感

【教学目的】

1.认识生字。能正确读写词语

2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【教学重点】

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【教学难点】

体会作者的情感，领悟一些表达方法。

【教学流程】

一、前提测评

听写字词，加强积累（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）

二、展示目标

三、导学达标

1、析词句，感悟写法

①齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？

②指名答。

③小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

④师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！

⑤学生练写。

⑥交流点评。

2、诵语句，升华情感

①过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

②联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

③古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

④生声情并茂地朗读。

⑤总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

四、达标测评

①交流熟记字行的方法。

②观察书写位置。

③学生书写。

五、布置作业

1、积累本课的好词佳句。

2、预习第2课《小苗与大树的对话》

附：板书设计

1、窃读记

复杂

快乐惧怕（心理描写独特感受）

急切(动作描写跨、踮、钻、挤、找)