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水调歌头教案

时间：2023-02-23 07:41:40 教案收藏本文下载本文

水调歌头教案（精选18篇）由网友“桑茉萧萧”投稿提供，下面是小编为大家整理后的水调歌头教案，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!

水调歌头教案

篇1：水调歌头教案

导入：

许多古人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已,醉书一曲《念奴娇》,让世人传唱。

有关常识:

词，诗歌的一种，起源于南北朝，成于唐，盛于宋。词有很多别称，如“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“曲词”、“乐章”、“歌词”等。词按字数的多少可分为小令（58字以内）、中调（59字至90字）和长调（91字以上）三大类。按词的段落的多少又分成：全词只有一段的叫“单词”，二段的叫“双调”，三段的叫“三叠”，四段的叫“四叠”。词的段落叫“阕”或“片”，从上片到下片讲究衔接贯穿，意思前后相承，叫“过片”。下片的首句句式不同的叫“换头”或“过变”。依照已有的词调写的叫“填词”或“依声填词”，自己谱曲自己写词的叫“自度曲”，《扬州慢》属后一类。词常见有“令”、“引”、“近”、“慢”的分别，“令”即小令，“引”是正歌之前引歌，“近”又称“近拍”，相当于“引”，“慢”是慢曲子的省称，指节拍较慢，声调延长。慢词的字数较令、引、近的词字数要多些。宋代词风可分为婉约派和豪放派。婉约派主要词人有柳永、周邦彦、李清照、姜夔等，他们认为“词为艳科”、“诗庄而词媚”，多写情愁别绪、个人遭遇，特别讲究音律格律，风格清丽婉媚。豪放派以苏、辛为代表，主张“以诗为词”、“无言不可入，无事不可言”，不肯损害意思以迁就音律，“故为豪放不羁之语”，格调高昂、取材广泛。

朗读全词，疏通文字。

1、念奴娇：词牌名。后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名。

2、小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称“二乔”。“大乔”嫁给孙权的哥哥孙策， “小乔”嫁给周瑜。唐代诗人杜牧有“铜雀春深锁二乔”的诗句，指曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为己有的典故。

3、樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。这里是以局部代全体的借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。有的本子作“强虏”，那就直指曹操的军队了；灰飞烟灭：被焚烧成灰和烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。

讨论分析课文

苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。曾与父苏洵、弟苏辙进京，并与苏辙同科进士及第，父子三人文名大震，号称“三苏”。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，构成文字狱“乌台诗案”，贬为黄州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。

苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。

苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。

《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱。

听读课文的录音。

讲读上片。

1、正面描写赤壁景色的有哪些句子？

六、七、八句。

2、用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？

字词

特点

角度

修辞

基调

乱

险怪

形

夸张

豪迈奔放

穿

高峭

惊

汹涌

声

比拟

拍

水石相击

卷

狂澜奔腾

形

比喻

雪

水色纯白

色

3、赤壁之景的描写有什么作用？

姿态、声音、色彩，无不逼真，描绘了一幅奇险雄伟的画面；并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。

4、一、二、三句历来被人们称道，有谁说说它的好处在哪里？

词一开篇就境界开阔，气象恢宏，大江东去，淘空一切，“浪”怎能冲洗千古风流人物呢？是作者的感情在起作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情，产生对历史和人生的思索。

5、四、五句写赤壁为何要假借他人之口？

“人道是”三字用得极巧，点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地诗人只是借此抒发感情，并不想做考据家。

6、上阙末句有何作用？

承上启下。江山如此秀美，人物又是一时俊杰之土。三国时期正是英雄辈出的时代，关云长过五关斩六将，猛张飞一声断喝长板陂上，俊吕布方天画戟无人能敌，诸葛亮运筹帷幄世所难当。在诸多英雄中，作者选择了谁作为咏诵的对象？

7、学生齐读上片，体会景中之情，总结内容。

描写赤壁景象，引起对古代英雄的缅怀，充溢着对建功立业的渴望。

讲读下片。

1、阅读下片前六句，讨论刻画了周瑜什么样的形象？基调怎样？作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？

描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。“小乔初嫁”美人衬英雄，写尽俊伟风姿。据史书记载，乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才二十四岁。突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。“羽扇纶巾”，描写周瑜手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风度。“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。

“故国神游”，道出了对英雄时代、英雄人物的向往。这种向往在两鬓斑白功业无成的现实面前变得可笑。“多情应笑我”是倒装句，须解作：应笑我多情。

项目

周瑜

苏轼

年龄

24岁

47岁

婚姻

幸福美满

屡遭不幸

外貌

英俊儒雅

早生华发

职位

东吴都督

团练副使

际遇

功成名就

功业未就

基调

感奋

感伤

2、怎样理解这一矛盾（感奋与感伤）？

词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮等经世济时的人物，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着对人生的虚无态度。

本首词是词人经历了乌台诗案，几乎被杀，几经周折被贬黄州，“魂飞汤火命如鸡”，经过这样的忧患被贬到黄州来，他内心有他的忧患和悲慨，苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，但是词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，他把这种悲慨融合在开阔博大的景色之中，而且融合在古往今来的历史之中，“奋”压倒了“伤”。本首词主要表达了词人悲慨之中的旷达和豪放。对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的'矛盾。

3、作者又是如何解决这种矛盾的？

（“逝者如斯夫”，人生美好却短暂，于是有人叹息不已，“人生苦短”；有人及时行乐，“对酒当歌，人生几何”；有人借酒消愁，“与尔同消万古愁”；也有人玩世不恭，“一场游戏一场梦”。那么，苏轼又是如何对待的呢？）

“人生如梦”，英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，人生是短暂的虚幻的，又何必执着？洒酒入江,以酒祭月,是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。

4、朗读下片，总结。

下片第一层写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。

比较阅读

江城子·密州出猎

苏轼

老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。欲报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

归结这两首词的共同特征，即豪放词的特征。

角度

特点

思想

积极、乐观

意境

高远、壮阔

风格

奔放、洒脱

附录：历代评论家对本首词的评价和相关资料：

大艺术家即便错，也会错出些魅力来。

苏东坡以自己的精神力量给黄州自然景物注入了意味，而正是这种意味，使无生命的自然形式变成美。因此不妨说苏东坡不仅是黄州自然美的发现者，而且也是黄州自然美的确定者构建者。《苏东坡突围》

成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作前奏已经奏响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要诞生。《苏东坡突围》

一个人是要在忧患艰危之中，才能看到他的感情品格操守的。【加拿大】叶嘉莹

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。李煜《虞美人》

自是人生长恨水长东。李煜《乌夜啼》（只有悲哀没有反省和超脱）

举杯邀明月，对影三人。李白（是寂寞悲哀之中的飞扬）

水调歌头苏轼

导入新课

古往今来，不少文人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，如张若虚的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同样的，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千古绝调。我们来看看后人对这首词的评价：清朝词评家胡仔在《菬溪渔隐业话集》里曾道：中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。

水调歌头是词牌名。此词是苏轼41岁时所作，当时苏轼与其弟苏辙已经六七年不见了，他们之间一直是手足情深。

1、小序，有何作用？

词前小序，述作词缘由（怀念子由）。

2、上下两阕主要写什么?

(提示:中国古代的诗词,大都先写景,后抒情,我们来看看这首词是否也具有此特点。)

上阕----望月（写景）

下阕----怀人（抒情）

3、上阕哪些是实景，哪些是虚景？

实景：明月、酒、青天、风、清影

虚景：宫阙（琼楼玉宇）

4、描写虚景运用了什么方法？想象中的月宫生活是怎样的？

想象。月宫生活幸福美满，不知“今夕是何年”，没有烦恼，想要“乘风归去”，美妙圣洁，“琼楼玉宇”，然而高而寒冷。

5、上阕表现了作者怎样的思想？

上天，是作者对理想的追求、失意的苦闷，是超尘出世的消极思想的反映；下地，是作者对人间生活的留恋和热爱，是超然达观思想的反映。所以，上阕是作者“遁世”与“入世”思想的矛盾，但入世思想战胜了遁世思想。

（1）、对人生的感悟体现在哪些词句上？

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

（2）、“怀子由” 体现在词中哪句？

但愿人长久，千里共婵娟。

（3）、“转朱阁，低绮户，照无眠”写出了什么？

月“转”“低”表示夜深，“无眠”表示离情正浓。

主题：

这首词表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。

篇2：水调歌头教案

一、教学目的：

1、引导学生欣赏三首诗词。

2、培养学生的创造性思维。

二、重点和难点：

1、形象和情感是如何统一的。

2、景和情是怎样统一的。 3、朗读三、教学设计：熟读或者背诵两课时

第一课时

一、导入：创设自身情景，铺设感情基调（让学生谈谈对中秋的认识：月饼、月亮、团圆、思念）导入所学课文。

二、深入课文：反复阅读、揣摩诗词，谈谈你最喜欢哪一首，说明理由。共同欣赏：（侧重于意境的分析）十五夜望月唐王建

1、首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月的特定环境气氛，把读者带入一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意表现得非常委婉动人。

2、点拨：

（1）、讲透诗题“十五夜望月”。前两句写景，不带一个“月”字，却处处含“月”试分析。拓展：白——月光，联想李白的《静夜思》。树栖鸦——听到，非看到，联想周邦彦《蝶恋花》“月皎惊乌栖不定”烘托了月夜的寂静。辛弃疾的《西江月》“明月别枝惊鹊”。湿桂花——桂花已湿，夜太深，联想月中桂花是否也湿，月中嫦娥、吴刚、白兔是否也像庭中人一样无眠，意境更为悠远，这里暗点“望月”。

（2）、后两句抒情，非直接倾诉，而用委婉的疑问语气间接表达。“落”字最妙，妙在何处？（新颖妥贴，不同凡响，给人以动的形象，仿佛秋思随着月的清辉，一齐洒落人间）水调歌头北宋苏轼

1、简介苏轼：字子瞻，号东坡居士，文学家，书法家，官场常失意。其文想象力丰富，又流畅自然，有时还含有深刻的哲理。与其弟苏辙、其父苏洵合称“三苏”。

2、这首词把宇宙、人生问题融合在一起，把对官场的思考和对弟弟的感情贯穿到赏月中去，想象瑰丽又不离现实生活。宋代词评家胡仔说：中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。把握作者思想情绪：因政治处境的失意以及与弟弟子由分别七、八年，中秋对月，无不抑郁惆怅之感。但作者没有陷在消极悲观的情绪中，却以超然达观的思想排除忧患，终于表现出对人间生活的热爱

3、拨：上下片都有包含人生哲学意识的句子，找出，试分析。

4、佳句欣赏：分组讨论：阐明理由我的思念是圆的艾青分组讨论：

（1）、作者思念什么，为什么思念是圆的？

（2）、这首诗表达了一种怎样的思想感情？升华到什么高度？

作业：

1、背诵并且默写《十五夜望月》《水调歌头》这两首诗词。

2、试做一首中秋诗词。

3、做《一课一练》p15页

篇3：水调歌头教案

教学目标：

1理解作者的情绪变迁及其原因。

2学习词中的想象手法的运用。

教学重点和难点：

重点：作者情感的分析。

难点：情感变化的原因。

教学过程

一、关于苏轼：

苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。宋仁宗嘉祐二年中进士，宋神宗时，王安石实行变法，他持不同政见，因而被外放到杭州、密州（今山东诸城县）、徐州、湖州等地作地方官。后被新党中部分人罗织文字狱，兴起“乌台诗案”，下狱，经救援出狱，贬为黄州（今湖北省黄冈县）团练副使。旧党执政后，被招还，任翰林学士、礼部尚书。但又与旧党意见分歧，遭排挤出任杭州、颖州等地地方官。当变了质的新党再度上台，苏轼又被贬到惠州（今广东惠州）、儋州（今海南岛儋县）等地，徽宗即位时遇赦北还，死于常州。

苏轼是一位才华横溢的艺术家，他在诗、词、散文、书法、绘画等各个艺术领域都有杰出的成就。它的诗歌题材广泛，敢于反映现实生活。他的词，开拓了词的境界，其风格豪放婉约兼而有之。他的散文挥洒自如，随物赋行，写景抒情，十分自然。有《东坡全集》。（参考内容：他的思想出入儒道，杂染佛禅，既能关注朝政民生，保持独立的见解，又能随缘自适，达观处世。宏博通达的学识才华和饱经忧患的人生体验，也玉成了苏轼诗歌体裁多样，内容广博，立意新奇，呈现出“吞五湖三江“的气象。他的一生政治讽谕诗有深刻的现实意义。苏轼诗中数量最多，对后人影响也最大的是抒发人生感慨和歌咏自然景物的诗篇。（如《赤壁怀古》、《题西林壁》）

苏轼的诗今存2700多首，有着丰富多彩的风格，或雄奇奔放，或富于理趣，或简淡自然。他岁善于运用新奇形象的比喻来描绘景物，阐发哲理。尤其是长篇古诗大多博用比喻，联想无穷，语言流畅，气势奔放。他还善于幽默旷达的笔调，随时生发奇警新鲜的人生意趣，令人耳目一新。这都表现出宋诗重理趣，好议论的特征。他的诗词冲破了晚唐，五代以来词为“艳科”的旧框框。他和南宋的辛弃疾行成词坛的“苏辛”豪放词派。他的散文，书，画等成就都很高。为唐宋八大家之一。他资禀忠爱，议论英发，历典州郡，所至皆有去思。其文章政事为天下所宗仰，盖过欧阳修为文坛领袖。喜交游，推奖后进不遗余力，一时知名之士皆归之如黄庭坚、秦观、晁补之、张耒，号称苏门四学士。有东坡集行世。）一言以蔽之：《苏轼传——智者在苦难中超越》

二、词的简介：

词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。也叫“长短句”。

词一般以“阙”或“片”为单位，一般认为只有一片的称为“小令”或“单调”（如李清照的《如梦令》）、两片的是“双调”（比较常见）、“三叠”和“四叠”即有三片和四片，比较少见。词必须有“词牌”，最初“词牌”与内容相关，后逐渐成为一种形式，只起到规定字数和格律的作用。

三、写作背景：

这首脍炙人口的中秋词，作于宋神宗熙宁九年（1076），当时苏轼在密州任太守，与弟弟子由经年未见。这一年即丙辰年（1076年）的中秋节，作者醉后抒情，怀念弟弟苏辙，写下了这篇脍炙人口的词作。

（也可在分析词作的过程中插入介绍）

（在中秋词中的重要地位：胡仔在《苕溪渔隐丛话》中说：“中秋词自东坡《水调歌头》，余词尽废。”）

四、全体朗读并正音。

五、分析全诗（每一句的分析要点）：

“明月几时有，把酒问青天？”：

借用李白“青天有月来几时？我今停杯一问之”诗意，通过向青天发问，把读者的思绪引向广漠太空的神仙世界。

“不知天上宫阙，今夕是何年”以下数句：

笔势夭矫迴折，跌宕多彩。它说明作者在“出世”与“入世”，亦即“退”与“进”、“仕”与“隐”之间抉择上深自徘徊的困惑心态。以上写诗人把酒问月，是对明月产生的疑问、进行的探索，气势不凡，突兀挺拔。

“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”：

写词人对月宫仙境产生的向往和疑虑，寄寓着作者出世、入世的双重矛盾心理。

“起舞弄清影，何似在人间”：

写词人的入世思想战胜了出世思想，表现了词人执着人生、热爱人间的感情。

小结：

上片表现词人由超尘出世到热爱人生的思想活动，侧重写天上。

“转朱阁，低绮户，照无眠”三句，

实写月光照人间的景象，由月引出人，暗示出作者的心事浩茫。

“不应有恨，何事长向别时圆”两句，

承“照无眠”而下，笔致淋漓顿挫，表面上是恼月照人，增人“月圆人不圆”的怅恨，骨子里是本抱怀人心事，借见月圆而表达作者对亲人的怀念之情。

“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”三句，

写词人对人世悲欢离合的解释，表明作者由于受庄子和佛家思想的影响，形成了一种洒脱、旷达的襟怀，齐庞辱，忘得失，超然物外，把作为社会现象的人间悲怨、不平，同月之阴晴圆缺这些自然现象相提并论，视为一体，求得安慰。

结尾“但愿人长久，千里共婵娟”，

转出更高的思想境界，向世间所有离别的亲人（包括自己的兄弟），发出深挚的慰问和祝愿，给全词增加了积极奋发的意蕴。词的下片，笔法大开大合，笔力雄健浑厚，高度概括了人间天上、世事自然中错综复杂的变化，表达了作者对美好，幸福的生活的向往，既富于哲理，又饱含感情。

小结：

下片融写实为写意，化景物为情思，表现词人对人世间悲欢离合的解释，侧重写人间。

六、总结

全词运用形象的描绘和浪漫主义的想象，紧紧围绕中秋之月展开描写、抒情和议论，从天上与人间、月与人、空间与时间这些相联系的范畴进行思考，把自己对兄弟的感情，升华到探索人生乐观与不幸的哲理高度，表达了作者乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿、无限热爱。

这首词是苏轼哲理词的代表作。词中充分体现了作者对永恒的宇宙和复杂多变的人类社会两者的综合理解与认识，是作者的世界观通过对月和对人的观察所做的一个以局部足以概括整体的小小总结。作者俯仰古今变迁，感慨宇宙流转，厌薄宦海浮沉，在皓月当空、孤高旷远的意境氛围中，渗入浓厚的哲学意味，揭示睿智的人生理念，达到了人与宇宙、自然与社会的高度契合。

七、拓展延伸：

农历八月十五日是我国传统的中秋节，也是我国仅次于春节的第二大传统节日。八月十五恰在秋季的中间，故谓之中秋节。我国古历法把处在秋季中间的八月，称谓“仲秋”，所以中秋节又叫“仲秋节”。中秋之夜，月色皎洁，古人把圆月视为团圆的象征，因此，又称八月十五为“团圆节”。古往今来，人们常用“月圆、月缺” 来形容“悲欢离合”，客居他乡的游子，更是以月来寄托深情。

有关中秋月亮的古代诗句：

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》

海上升明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》

美人迈兮音尘阙，隔千里兮共明月。——谢庄《月赋》

露从今夜白，月是故乡明。————杜甫《月夜忆舍弟》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》

江畔何人初见月，江月何年初照人。——张若虚《春江花月夜》

青天有月来几时，我今停杯一问之。——李白《把酒问月》

课外比较阅读

（1）《十五夜望月》王建

中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？

（王建，字仲初。一生困顿，晚年凄凉。早年以宫词著称。中年以后，诗风转变，乐府诗反映劳动人民生活面貌揭露统治暴行，与张籍齐名。）

“中庭地白树栖鸦”：月光照射在庭院中，地上好象铺了一层霜雪，萧森的树阴下，鸦鹊的聒噪声逐渐消停下来，他们适应了皎月的刺眼惊扰，先后进入睡乡。“冷露无声湿桂花”：诗人在万籁俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，意境悠远，耐人寻味。“今夜月明人尽望，不知秋思到谁家？”明月当空，难道只有诗人独自在那里凝神瞩望吗？同是望月，而感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。明明是自己在怀人，偏偏说“落谁家”，将诗人对月怀远的情思，表现的深沉含蓄。此诗意境很美，运用形象的语言，丰富的想象，渲染中秋望月的特定气氛，把读者带进了一个月明人远，思深情长的意境。

（2）月下独酌李白

花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。永结无情游，相期邈云汉。

原诗共四首，此为第一首。抒发了壮志难酬、宏图难展、无人可与共语的极度的寂寞孤独之情。李白爱饮酒作诗。月下独酌本是极孤独苦闷极寂寞无聊的事，作者却又歌又舞又醉饮，煞是热闹！月、影本是无知无情之物，作者偏把它拟人化，视为知己，引为同调，与卑鄙龌龊的尘世相比，真可谓是无情胜有情了。

诗的题目是《月下独酌》，而李白丰富的想象，描述了一个孤独而又不孤独的场面，表面看来，诗人真的能够自得其乐，而背景则是无限的凄凉。诗的整篇，都给人一种撼人心魄的力量。可能正是这种无与伦比的孤独感成就了这位千古奇才。

（3）把酒问月李白

青天有月来几时？我今停杯一问之。人攀明月不可得，月行却与人相随。皎如飞镜临丹阙，绿烟灭尽清辉发。但见宵从海上来，宁知晓向云间没？白兔捣药秋复春，嫦娥孤栖与谁邻？今人不见古时月，今月曾经照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。

此诗塑造了一个崇高、永恒、美好而神秘的月的形象，于中也显露看一个孤高出尘的诗人自我。

《把酒问月》这诗题就是作者绝妙的自我造象，那飘逸浪漫的风神唯谪仙人方能有之。题下原注：“故人贾淳令予问之”，彼不自问而令予问之，一种风流自赏之意溢于言表。

全诗从酒写到月，从月归到酒；从空间感受写到时间感受。其中将人与月反反复复加以对照，又穿插以景物描绘与神话传说，塑造了一个崇高、永恒、美好而又神秘的月的形象，于中也显露着一个孤高出尘的诗人自我。虽然意绪多端，随兴挥洒，但潜气内转，脉络贯通，极回环错综之致、浑成自然之妙；加之四句转韵，平仄互换，抑扬顿挫，更觉一气呵成，有宫商之声，可谓音情理趣俱好，故“于古今为创调”（王夫之《唐诗评选》）。

篇4：水调歌头教案

学习目标

1了解苏轼的有关常识；

2整体把握文意，理解重点词句含义；

3探寻人生哲理学习超然豁达积极向上的高尚情操；

4熟读成诵。

学习重点：

①学习目标4

②人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全所蕴含的人生哲理

学习难点：

词的意境及思想感情

学法引导：

了解背景→想象意境→感悟思想→深情诵读→探寻哲理

学习过程

自主学习

一、收集信息：苏轼重要经历、写作背景。

二、自读课文两遍，注意读准下列词语及句子：

宫阙（que）绮户(qi ) 朱阁（ge ） ______婵娟(chan) 琼楼(qiong) 不胜寒(sheng)

我欲／乘风归去,又恐／琼楼玉宇,高处／不胜寒

人／有／悲欢离合,月／有／阴晴圆缺,此事／古难全

三、总结阅读效果,在此基础上品读文章(揣摩语句、想象意境体、会作者的心情)。

有感情诵读两遍,然后在组内展示比读,评出朗读最有韵味,最有感情的一位同学在全班展示。

四、心灵体验—转变角色、走进情境、感悟思想：以苏轼的身份,用第一人称叙述此情此景交流读书心得：

展示交流

一、播放《春江花月夜》曲，学生展示读：①学生单人配乐朗读，学生点评，教师点拨（语速，语调，重音）。

②男生配乐读上阙，女生配乐读下阙。

二、由背景介绍到文章解析：

1、以苏轼自述的方式有感情地描述情景

2、解释重点词义：

达旦把酒不胜何似何事婵娟

3、概括词主要内容，从词句中探寻作者思想感情。

4、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”所揭示的人生哲理。

5、背诵此篇

三、在大自然的景物里，月亮是最富浪漫色彩的，它易激发人的艺术联想。一钩新月，会让人联想到初生的萌芽的事物；一轮满月，会让人联想到圆满的生活；月光皎洁，又会让人联想到光明磊落的人格。在月亮身上寄托了人类多少美好的理想和憧憬。当你在一个恬静的夜晚，仰望明月，你会联想到什么呢？请你放飞思维、以“月亮”为话题进行作品展示：

①借月抒怀的诗篇

②借月抒怀的歌曲

③画一幅画，体现一种意境

④说一段优美有哲理的话体现一种思想

四、学习心得：

清堂巩固

默写《水调歌头》

精彩语句的赏析

篇5：水调歌头教案

教学目的：

一、通过朗读，了解词的意境和诗人的感情。

二、通过品味，体会作品表达的人生哲理。

重点：

朗读并学会通过想象感悟词的意境。

难点：

体会作品表达的人生哲理。

教学过程：

一、情境导入

首先播放《花好月圆夜》MTV。

师：首先让我们来聆听一首优美的歌曲。（播放音乐）

同学们如果熟悉的话可以跟着哼唱。

师：优美的音乐能唤起人的情感，带给人以美的感受，当我们沉浸在这优美的旋律中，你的头脑中首先浮现出一个什么形象呢？

生：月亮。

师：中国自古以来就崇尚花好月圆人团聚，月亮的圆缺，给了我们无限的思念。明月与诗词好像天生就结缘，明月激发诗兴，诗词随明月而发，相伴而留香千古，在众多咏月的诗词中，苏轼的《水调歌头》被公认为中秋词中的绝唱，这节课我们就来鉴赏这首词（板书课题）。

二、美读意境

通过多次朗读，让学生熟悉文本，读的琅琅上口，读出情韵。

1、听读感受意境。

2、练读按自己喜欢的方式读，读出你的体会、你的个性。

3、配乐读在古韵悠扬的乐声中，学生吟诵，读出感情。

三、走近苏轼

所谓知人论世，读苏轼的诗词，一定要了解苏轼其人，解读他当时的背景。在学生先前预习、查找的基础上，通过投影打出苏轼与本词有关的经历：

苏轼（1036～1101）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。与其父苏洵、其弟苏辙合称三苏。诗与黄庭坚并称苏黄。散文上是唐宋八大家之一。词开豪放一派。书画上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。从21岁中进士到现在（1076年）已20年，其间，父母相继过世，妻子早逝，与弟弟苏辙6年未见，而且仕途坎坷，政治上很失意，多次被贬官。

我们学过的苏轼作品有：

《题西林壁》横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

《惠崇<春江晚景>》竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

《记承天寺夜游》庭下如积水空明。

《赤壁赋》（《核舟记》提到）。

四、质疑赏析

上片的学习主要质疑，下片的学习重在欣赏。

学贵有疑，善于提出问题是学习思考深入的结果。在赏析时，我先请学生在阅读和理解方面提出疑问。

学生围绕作者的心理活动，抓住三个动词进行提问。

问了什么？几时有？是何年？问月表明作者思索的深刻，彷徨的心态。

欲：诗人想干什么？乘风归去。诗人飞天的`渴望是对天上的想象，是琼楼玉宇的美好，是一个出世的梦，是一颗玉洁的心灵。

恐：因为天高而担忧摔的重，因为担忧高处不胜寒而郁结。

学生的创造性质疑在于问了这样一个不被人关注而又很有探索价值的问题：词的首句为什么把句式进行调换？

从做学生到做老师，我从没有想过这个问题，这确实是个有意思的问题。这就是学生的发人所未发，明月几时有？把酒问青天，按意思，句式确应为把酒问青天：明月几时有？出乎教者意料之外的问题不能不讨论，于是讨论热烈展开，思路渐渐明确：句式调换，是为了强调词人的疑问，渲泄词人的感情，至于向谁发问，因为不需要回答，显得不十分重要。问在开篇，给人以爆破般的感觉，充满气势的力量。

学生还抓住字词进行质疑，这种微观的问题更能切入文章的精髓。如学生问：为什么说归去而不说去？

学生在讨论中出现了三种意见。第一种意见认为，是偏义复词，归义已虚化。归去就是去。

师：意思就是去，那干脆就去去。柳永《雨霖铃》中就有念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

第二种意见认为，归可能是衬词，凑足音节的。因为词是按律而唱的。可以换为我欲乘风而去。

师：意思也通。但作者就是用的归去，是否另有含义呢？换个角度，从作者的心境考虑考虑。

第三种意见认为，归涵义深厚。老师诱发到：蕴含着哪些深意呢，你们能否品味品味？

生1：诗人把月宫当自己家乡，到月宫就像回家一样，所以说归去。

生2：说归去，仿佛诗人是仙人似的，今天又要回去了。

生3：说归去，我感到了诗人在人世受压抑，忧愁烦恼。

生4：天上琼楼玉宇，像郭沫若想象的天上街市不仅美丽富饶，而且精神自由。

生5：我想到了腾格尔唱的《天堂》。（师：能唱两句吗？）蓝蓝的天空，清清的湖水哎耶，绿绿的草原，这是我的家哎耶。奔驰的骏马，洁白的羊群哎耶，还有你姑娘，这是我的家哎耶。我爱你我的家，我的家我的天堂（师：天堂就是我的家乡，所有要归去。）

生6：诗人所营造的月宫，不在建筑美、物品美，而在那是苏轼理想的精神归依之所。

另有学生质问：影子为什么是清的，难道还有浑浊的影子？这什么意思？

通过师生互动，这里的清影，是寂寞孤独的影子。因为，清还有寂静的意思。作者远离故乡和亲人，中秋团圆时节，孤身仰望明月，顾影自怜。所以清影是说自己孤独寂寞的身影。同是见月，同是在月下，也同是饮了酒，李白是举杯邀明月，苏轼是起舞弄清影。

美在天上，美在想象，美易破灭，虚幻的美是不真实。位越高，才越高，人品越高，越易受打击，心里越孤单，越觉寒冷。大学士高高在上，终遭贬。想逃避，但终究回到人间，表现了诗人执着于人间，留恋人间的温暖，对人间生活的热爱。去也为月，留也为月，都是月亮惹的祸。

在下片的欣赏中，首先欣赏词人对月移过程的描写。

描写人间的月色，通过三个动词来展现：转、低、照。

1、用最美的语言描述月移过程：月光慢慢转过了翠阁红楼，轻轻洒进了雕花的门窗，脉脉照着不眠的离人。

2、这句暗含的真实意思是什么？

赋月光以人的感情色彩，说明望月时间之长，思念之深。与天上的琼楼玉宇相比，人间也是朱阁绮窗，富贵华丽。暗含着还是人间好。

不应有恨，何事偏向月时圆这是一句富有哲理的话，怎样欣赏？我启发学生愤悱：劝月不要有恨，实际月亮有恨，诗人也有恨，恨什么呢？

月不懂人情，人离你却圆。恨人生不得志，恨人生的无常。恨世事的难料。我与弟弟分别这么久，却不能像月亮一样团聚，这让我有多痛苦；我借酒浇愁却愁更愁，月亮却又明又圆。这也是我无眠的原因，都是月亮你惹的祸，都是你的错。诗人对月的怨恨越深，越说明他对弟弟的思念深切。

你还欣赏词人旷达语吗？请找出来体会。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。人生有聚有散，有离也有合，就像天有阴有晴，月有圆有缺，这是人生无法摆脱的遗憾。与其烦恼，不如让我们红尘作伴活的潇潇洒洒，策马奔腾共享人世繁华，对酒当歌唱出心中喜悦，轰轰烈烈把握青春年华。

学生共同的喜好的欣赏最后一句但愿人长久，千里共嫦娟。这是词人的诗意想象，也是词人的美好祝愿，既祝福自己也祝福天下人。亲爱的弟弟呀，你要好好保重自己，你我虽然远隔千里，不是共享同一轮明月吗？我们同在一片明月下，平安长久就是福。我的心也真，我的情也真，月亮代表我的心。

在分片赏析了词后，总有散的感觉，这就要设计一个环节让学生统整全词内容，我设计的是：假如你是苏轼，你怎么向我们说词的内容。

我把酒对天发问：明月，你从何时就有了？在你美丽的宫殿里，现在是何年何月了？我真想驾着风，像个仙人，飞到琼楼玉宇的月宫中去。我又担心月宫太孤寂清寒，于是我决定留在人间，在月光下翩翩起舞。冷清的天宫哪里有人间这样有乐趣。

月光慢慢转过了翠阁红楼，轻轻洒进了雕花的门窗，脉脉照着不眠的离人。月亮，你该不会故意跟我们过不去吧，为什么偏偏在人们别离之时圆呢?这岂不是加深了人们离别的愁苦吗？虽然你的阴晴圆缺总是与人世的悲欢离合不一致，但我知道，你的阴晴圆缺是自然现象，我们的悲欢离合是人之常情，在所难免的。我想借你表达一个美好愿望──祝每个人都平平安安、美美满满地生活，纵然远隔千里，只要能共享这一轮明月、心心相通就是幸福了。

五、听唱会境

播放王菲演唱的《水调歌头》flash，学生通过诗画唱，再悟词境。这首词仿佛是与明月的对话，在对话中探讨着人生的意义，既有理，又有情，很耐人寻味。它的意境豪放而阔大，情怀乐观而旷达，对明月的向往之情，对人间的眷恋之意，以及那浪漫的色彩，潇洒的风格和行云流水一般的语言给我们以美的享受。

有学生随着跟唱。听唱跟唱后，学生朗读体会意境。

大家已经整体感知了词的内容，同学们不妨暂时忘掉自我，回到900多年前的宋代，设想自己就是苏轼，仕途坎坷，被贬密州，思念亲人，不能相见，中秋之夜，独饮月下，此情此景，让我们插上联想与想象的翅膀，动情地朗诵《水调歌头》。

六、述说感悟

学生学了这首词后，有怎样的收获呢？我要求学生用这首词里，有一种在里面的句式说感悟。

有一种思念在里面：看月圆，思念与弟弟团聚。

有一种苦闷在里面：欢饮达旦，大醉，借酒浇愁；对人间不满，想乘风归去。政治上不得意，心情悲伤愁苦。

有一种豁达在里面：在人间受排挤，但他还是觉得人间美好，天上琼楼玉宇何似人间朱阁绮户、平安生活。是他豁达的心化解了满腹的苦闷。

有一种祝愿在里面：祝愿每个人平平安安，长长久久地幸福生活。

有一种哲理在里面：人生悲欢离合在所难免。

有一种浪漫在里面：诗人端起酒杯问苍天。在这里作者把天想象成能与之对话的对象，他不把天看成是高于自己的、主宰一切的神圣，表现了苏轼的豪放与浪漫。

有一种矛盾在里面：他既向往月宫，又担忧想那儿的寒冷；既想摆脱人世的烦恼，又不忍心离去。表现了作者的矛盾心理。

有一种线索在里面：词以月贯穿，句句写月，创造出明月一般皎洁的意境。

有一种文采在里面：拟人、反问、句式倒装，抒情、议论、想像、美丽的传说，共同成就了这首咏月绝唱。

有一种情景交融的意境在里面：诗人对无情的月亮寄寓了无限的深情，营造了凄清而优美的意境，既抒发了感慨，又思念了弟弟，更表达了人生哲理，还创造了但愿人长久，千里共婵娟的千古佳句，使我们见月就产生这种情感体验。

同学们已被苏轼不凡的才气与豁达的个性所感染，也让我们更加喜欢苏轼，更加喜欢他的词，现在就让我们饱含着对这位大文豪的仰慕，共同背诵这首词。

七、借月许愿

古今一轮月，千载寄情思。古人望月产生了无限的遐想，表达了无限的情思，寄托了美好的愿望。让我们也来许个心愿：

好花常开，幸福常在。

祝天下人团圆幸福。

祝每个家庭和和美美。

祝两岸早日团圆。

你们的祝愿是一瓣瓣的心香，美好而多情，愿你们的祝福早日变成现实。让我们在漫漫的人生长路上，笑对人生，做一个最好的你！

【教学点评】

杨先武老师执教的苏轼《水调歌头·明月几时有》，作为安徽省新课程典型课例被拍成光盘，其教学的主要特色体现在以下方面：

一、创设情境，以情激情

情感是教学艺术魅力形成的关键因素。通过《花好月圆》MTV导入，渲染情境；通过范读，榜样引路；通过音乐伴读激发学生读诗的欲望；通过古词新唱，感悟词的意境。学生陶醉其中，随意跟唱，不经意地融入意境。教者以激情传递着作者之情，感染、唤起学生的激情。

二、以多种形式的读为主线

听读、评读、自由初读、边读边查、探讨研读、自练朗读、教师范读、学生范读，最后的本课小结，也以师生齐诵全词而代之。整个教学过程的起承转合、思研议结，纵究横拓，都始终扣在诵读──理解这根主轴上。缘起于读、发散于读，领悟于读，归结于读（情感体验与体现）。为语文尤其是古诗词教学中如何让读走出峡谷，多层次、多种形式的灵活运用，提供了很值得借鉴的范例。

三、随机点拨，相机诱导

讨论到联想和想像的时，联系到学生学过的郭沫若的《天上的街市》。讲归去时，引用腾格尔唱的《天堂》。为理解诗人对人世的热爱引用《还珠格格》主题歌红尘作伴活的潇潇洒洒，策马奔腾共享人世繁华，对酒当歌唱出心中喜悦，轰轰烈烈把握青春年华。引导多是随学生之意的商量、探讨，随课文之意的设疑、设境。如即时引用都是月亮惹的祸，月亮代表我的心等歌词，增添了趣味。

四、美文美教，注重学生的感悟

学生畅意的读，诗意地说感悟，理解词的内容时，问学生假如你是苏轼，你会怎么说？总结时，要学生用有一种（）在里面的句式来说，富有创意。最后让学生借月传情达意，寄托美好心愿，学生表达了强烈的真诚情感，又与诗人一起共鸣，从而陶冶了美好的情操。

篇6：水调歌头教案

1教学目标

1、通过“品读、研读、赏读等一系类的活动，把握诗歌意象，进而了解词中的意境。

2、联系作者身世处境，结合词中的描写抒情去把握作者的思想感情。

3、通过本课的学习，使学生理解并学习苏轼对天下人的美好祝愿，对人间生活的热爱。

2学情分析

《水调歌头》（明月几时有）是苏轼的一首望月怀人之词，词人形象的描绘出一幅皓月当空，孤高旷远的艺术境界。词人深掩内心的郁愤，仕途上的失意怅惘，大醉之后的旷达，对胞弟的无限思念。或隐或现，借助明月这一意象，表现出来，形成一种豪放洒脱的风格。

在教学过程中激发全体学生对本课的阅读兴趣，，然后指出大的探讨方向，鼓励学生相互讨论并主动质疑，教师在其中担导读、归纳、点评的任务。在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率。

3重点难点

1、通过“品读、研读、赏读等一系类的活动把握诗歌意象，进而了解词中的意境。

2、联系作者身世处境，结合词中的描写抒情去把握作者的思想感情。

4教学过程

4.1 第一学时教学活动活动1【导入】水调歌头（明月几时有）

一，导入

1，放音乐，王菲翻唱苏轼《水调歌头》明月几时有，渲染气氛，使学生沉浸在词所创造优美意境中。

2，学生齐诵《水调歌头》明月几时有，感受内容。并请学生描绘词中画面。整体把握

活动2【讲授】水调歌头（明月几时有）

二、研读词前小序，思考以下问题。{小组合作交流}

1，小序中交代了什么信息？

小序中哪个字最意蕴丰富？让我们窥见到词的基本内容。

学生展示，教师指导

三。品读上阕，小组交流以下问题。

1、“我欲乘风归去”中的“归”字应该怎么理解。

2、“寒”字怎样理解？是指我们通常意义上的冷吗？

从“我欲 ” 到“又恐 ” 至“何似 ”显示了此人怎样的心理变化？

以上过程中学生展示，教师点拨、指导。

四、品读下阕，小组交流以下问题。

1、对“转朱阁，低绮户,照无眠.”这句话用艺术化的语言进行扩展再创作，

2、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。富有哲理，请你联系现实，结合事例。写一段话进行解读阐释。

解读“但愿人长久，千里共婵娟”，古今中外还有哪些人在他们的作品中流露出和苏轼一样的心境呢。

以上过程中学生展示，教师点拨、指导。

五、赏读全词、把握全作者感情脉络，小结全词

词中作者的感情有哪些变化？请用四个词语依次描述。

苦闷——矛盾——豁达——祝愿

这首望月怀人之词。形象的描绘出一幅皓月当空、孤高旷远的艺术境界。苏轼官场的失意怅惘，深藏内心的郁愤，大醉之后的旷达、对胞弟的无限思念，或隐或现。既有理趣，又有情趣，读来耐人寻味。它的意境豪放而阔大，情怀乐观而旷达，对明月的向往之情，对人间的眷恋之意，以及那浪漫的色彩，潇洒的风格和行云流水一般的语言，至今还能给我们以健康的美学享受。所谓“余词尽废”这是一点也不过分的。

活动3【作业】水调歌头（明月几时有）

六，布置作业

把《水调歌头》改成一篇文章。

要求：结合词的意境和作者情感，恰当的叙述，生动的描绘，很好的融入作者或显或隐的情感。

篇7：《水调歌头》教案

《水调歌头》教案

《水调歌头》教案一、教学目标： 1、解作者所表达的思想感情。 2、体会本文富有表现力的语言。 3、能够具有一定的联想力和想象力。二、教学重点： 1、读懂、背诵这首词。 2、联想力和想象力的训练。教学难点：作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。教学课型：诵读课课时安排：一课时课前准备：幻灯片、投影机、录音磁带、录音机三、导入新课： 1、同学们，在我们传统意识中，每年农历八月十五的月亮是最圆最亮的。那你知道哪些关于月亮的'传说、诗歌？ 2、今天我们一起来欣赏著名诗人苏轼的咏月名篇《水调歌头》。看看他的感受如何。四、欣赏《水调歌头》: 1、对照小序部分简介词作背景，让学生了解创作时间及创作原因。 2、初读全诗，感知内容。（1）、学生自由朗读。（2）、点一生朗读（学生点评后，教师总结点评）。（3）、播放《水调歌头》朗读磁带。（录音机）（4）、点一生配乐朗读，学生对比评析。（录音机）（5）、全班齐读。 3、疏通全文：（1）、学生对照全文，自主疏通全文，并记下读不懂有问题的地方。（2）、小小组交流问题。（能小组内解决的自主解决，不能解决的有组长整理提出）（3）、全班交流、解决问题。（4）、问：对照注释你认为词的上下阕主要写了什么？两者联系何在？（幻灯投影）（上阕――望月写景；下阕――怀人抒情。两者借景抒情，情景交融）（5）、问：词中哪些是实景？哪些是虚景？（幻灯投影）实景：明月、青天、朱阁、绮户虚景：琼楼玉宇（6）、作者对人生的感悟体现在哪些词句上？你如何理解？ “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。” （幻灯投影） 4、拓展练习：看图充分发挥你的联想和想象，你能想到些什么？（幻灯投影） 5、问：比较《十五夜望月》，你喜欢哪一篇？讲讲理由。 6、音乐欣赏：（1）、播放王菲的《水调歌头》。（录音机）（2）、第二遍播放，学生轻声跟唱。 7、学生总结：（1）、一生回忆本课教学内容。（2）、由学生总结学习本课的收获。 8、全体学生再一次有感情地朗读《水调歌头》。五、布置作业: 1、背诵这首词。 2、小作文：根据下文开头，发挥丰富想象和联想，续写文章。金秋十月，夕阳西下。一老农坐在自家的田埂上，一边抽着烟，一边浮想联翩…… （幻灯投影）

篇8：《水调歌头》教案

《水调歌头》教案

[教学重点]：

1、背诵这首词。

2、诗歌鉴赏和咏月名句的收集。

[教学难点 ]：

作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。

[教学目标]：

1、反复诵读，体会作者凝练而又极富表现力的语言。

2、深入探究，体会“月”在作品中寄托的情感。

[教学方法]：

采用诵读法、讨论法、比较法、质疑法等来激活学生的思想，开拓他们的思维。

[教学过程]：

(一)赏“月”

1、播放王菲的歌曲《但愿人长久》。

(媒体播放歌曲《但愿人长久》，这样为营造课堂气氛作了准备，使学生可以快速的进入课堂的氛围中)

2、古往今来，明月牵动了多少文人雅客的情思，我们信口就可以拈来几句。下面请大家背诵几句吧，让我们共同欣赏文人骚客钟爱的“月亮”。

学生自由回答。

(月亮在我国古代诗文中有许多有趣的美称：多媒体)

3、解题：水调歌头：词牌名，相传隋炀帝开汴河时曾经制《水调歌》。唐代演变为宫廷乐舞的“大曲”。截取大曲《水调》开头的一段，另填新词。故而得名。

4、简介作者

(二)品“月”

思考问题：在中国众多文人中，苏轼是比较喜欢写月亮的，而且也写下许多和月亮有关的名篇。下面，我们就走进苏轼笔下的月亮，学习他的《水调歌头?明月几时有》。看看在这里，苏轼借助月亮抒发了什么情感。

1、体会苏轼借月表达了对弟弟的思念。

(1)听课文录音及学生读课文。

(2)学习小序，了解作者写作的时间与目的。

学生齐读小序。

思考问题：词的小序往往用来交代写作背景和写作目的的。在小序里作者交代了写作时间是什么时候?写作目的又是什么?

明确：小序交代了写作时间是中秋，目的是“兼怀子由”。

(3)(多媒体显示背景资料)苏轼为何在这时会怀念他的弟弟呢? 苏轼和他弟弟七年没有见过面了。而且他们两兄弟感情特别好。他们从小志同道合，在文学上珠联璧合，生活上更是手足情深。乌台诗案后，苏轼被贬官到黄州，苏辙马上上书皇帝，愿意用自己的一切官位为他哥哥赎罪。这足以证明他们兄弟情深。他们的书信往来也是

非常频繁的。苏轼写给苏辙的诗歌多达104首，而苏辙给苏轼的诗歌更多，有130首。

(4)品读词句，体会苏轼借月表达对弟弟的思念。

思考问题：你能不能从词中找到表现苏轼怀念子由，渴望和他团聚的句子呢?

学生自由朗读，并勾画表达思念的语句，自由回答，发表观点。教师点拔追问。

明确：“转朱阁，低绮户，照无眠”、“何事长向别时圆”、“但愿人长久，千里共婵娟”等

(5)小结：通过对词的'解读，发现苏轼在这首词中紧紧围绕月亮，借助月亮抒发了对弟弟的怀念。虽然，苏轼不能和弟弟团聚，但他并没有因此而悲观，最后还为天下不能相聚的人们发出美好的祝愿。苏轼这种乐观豁达的胸襟，积极乐观的人生态度值得我们学习。

2、体会苏轼借月表达了政治的失意。

(1)思考问题：苏轼写这一首词难道只是为了借月表达对弟弟的思念吗?从小序中哪一字还可以看出作者还有其他目的?

明确：从“兼怀子由”中的“兼”字看出苏轼写这首词还有其他目的。

(2)苏轼还有什么目的呢?月亮在词中还代表什么呢?让我们先来了解苏轼写这首词的背景材料。(多媒体显示背景资料)

神宗元丰二年(公元1079年)，在苏轼移任湖州的第三个月的一天，一位朝廷钦差为了要讨好王安石，把苏轼捉拿进京，指称他作诗讽刺新法，请皇上下令判他的罪。不久，苏轼就被送入狱中，这就是著名的“乌台诗案”。苏轼被定为“讥讽政事”之罪。后受皇帝恩赐，判他流放黄州，免于一死。

明确：从背景材料中我们可以得知，虽然苏轼一心报国，最后还是被贬黄州。政治上的失意让他心情十分悲痛。所以说本词除了表达他怀念子由，更传达了他政治上的失意。

(3)朗读上片，找出描写月亮的句子。

思考问题：联系背景材料，思考文中月亮代指什么?可以先结合注释翻译上片再思考。

明确：“明月几时有”、“天上宫阙”、“琼楼玉宇”、“高处”等都是在写月亮。月亮在这里还有另外一个更深的含义，代指朝廷。

(4)让学生把“朝廷”代进上片，重新说说这段的意思。

明确：不知道朝廷现在的情况是什么时候?我想乘风回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷。

思想问题：苏轼想回到朝廷吗?朝廷又如何呢?寒冷应如何理解呢?回到朝廷做官又会是怎样的情景呢?

明确：苏轼借助月亮表达了分充满矛盾的心情：既渴望回到朝廷却又害怕朝廷中尔虞我诈的政治斗争。所以说苏轼这首词中月亮代表了两种情感：怀念和失意。(本文主旨句或千古名句或祝福离人的佳句)

(5)师生共唱《明月几时月》，在欣赏优美旋律的同时注意体会其中优美的句子。(多媒体播放歌曲《但愿人长久》)

3、你欣赏词中的哪些句子? 请说出理由。

4、这首词抒发了作者怎样的思想感情?抒发了词人旷达的胸怀和乐观的情致。

(三)探月

刚才我们品读了苏轼《水调歌头?明月几时有》中的月亮。其实，中国有许多咏月诗词，诗人在月亮上寄托的情感也是各不相同的。中国人对月亮的情感到底有哪几种?月亮在中国文人笔下代表什么?现在要求四人小组合作，共同探讨。探讨时注意每个小组围绕一个观点进行探究，推选一名发言代表，发言时请阐述观点，再引用诗名论述。(多媒体显示选集的咏月诗句)

举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》

陇头明月迥临关，陇上行人夜吹笛。——王维《陇头吟》

秦时明月汉时关，万里长征人未还。——王昌龄《出塞》

露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》

海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》

今看花月浑相似，安得情怀似往时。——李清照《偶成》

小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。——李煜《虞美人》星垂平野阔，月涌大江流。——杜甫《旅夜书怀》

落木千山天远大，澄江一道月分明;我寄愁心与明月，随君直到夜郎西;烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家;今夜月明人尽望，不知秋思落谁家?——王建《十五夜》

落木千山天远大，澄江一道月分明。——黄庭坚《登快阁》

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。李白——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。——杜牧《泊秦淮》

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家?——王建《十五夜望月》提示：可以从代表思念，友情，忧愁等方面去探究。

(四)、作业：

由“云”“星”你都想到些什么?请把它说出来或写出来!

篇9：水调歌头教案

水调歌头教案

教学目标:

1、通过反复朗读,感受词的内容,熟读成诵。

2、学会在品读重要词句中,体会作者要表达的情感。在想象与拓展中,感受词作的意境。

3、体会作品表达的人生哲理, 获得乐观、豁达的人生思考。.

教学过程:

一:情境导入。

(课前:《但愿人长久》的伴奏音乐中进入课堂准备,创设课堂古典的情境氛围。)

有人说,中国人随便拿起一本古人的诗集,抖一抖,叮叮当当地会掉下好多“月”字来,开个月饼店不成问题。说得很有道理,于是千里婵娟是月,云破弄影是月,芦花深处是月,小楼吹笙是月,千江有水千江月,掬水在手月在手。

那么请大家回忆,在我们背过的诗词中,有哪些是描写月亮(师生一起举例总结) 写这些诗句的诗人,常通过月亮或月光表达一种什么样的感情呢?(思念、苦闷、孤独、惆怅等)。

今天,我们走进宋朝著名诗人苏轼的咏月名篇《水调歌头》,看看他的感受如何。

1:课题:<<水调歌头?明月几时有>>。

2:简介作者。

二:诵读感知。

1、自由朗读,要求读得流畅,读准字音和节奏

(选配古筝曲目《春江花月夜》,以及投影字音内容)

2、听配乐范读,学生小声跟读,然后,全班模仿配乐范读有感情大声跟读,要求读出味道与感觉来。

3、男生配乐朗读上阙,女生配乐朗读下阙。

三:赏读诗歌。

1、内容感知:

讨论:用简洁的语言概括这首词的主要内容。

① 解读小序,从“兼”字入手,读懂怀子由的思念之情。

② 品味上阕,要点:矛盾心理:表达对“天上”的.向往,对现实的不满和解脱;对人间生活的热爱(思想归宿)。

③ 品味下阕:回到现实,积极心态,互相祝福,表达对兄弟子由的思念之情。

2、概括总结:

① 上下阙的情感经历了怎样的变化?内容是怎样联系起来的?(提示:古代诗词常常先写景,后抒情)

情感:(苦闷——矛盾——豁达——祝愿)

上阕: 饮酒问月----------------追求美好生活.

下阕: 难眠怀弟----------------探求人生哲理.

情景交融这首词表达了词人旷达的胸襟和对亲人的思念。

3、细腻品味

现在请大家饱含感情地朗读一遍。这首词你最喜欢哪几句?为什么?

(欣赏名句:人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。

但愿人长久,千里共婵娟。)

4、走进音乐,邓丽君的《但愿人长久》,再创情境。

四:延伸拓展

回忆自己曾经遭遇过的不如意的事情,用简洁的语言把事情的经过以及自己当时真实的想法说给大家听听。今后我们在人生的旅途中将会遇到许许多多的不顺心、不如意的事,学习了这首词后,从中受到了哪些启发呢?谈谈自己的看法。

篇10：水调歌头教案

水调歌头教案

教学目标： 1、知识目标：了解苏轼的有关文学常识及本文写作背景。掌握重点实词，并能准确翻译课文。 2、能力目标：培养学生朗读能力，.通过反复朗读体会情感。引导学生理解本文主旨。 3、情感目标：培养学生积极、健康、乐观的人生态度。教学重点：掌握重点实词，并能准确翻译课文。培养学生朗读能力，.通过反复朗读体会情感。教学难点作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。教学方法：讲授、合作、探究教学时数：1课时教学思路：一、导入。二、复习： 1、课题。2、作者。三、介绍写作背景。四、初步感知： 1、正音。 2、指导朗读。五、疏通全文： 1、小序。（1）重点词语讲解：达旦子由（2）指导翻译。（3）作用。 2、上阕。（1）重点词语讲解：把天上宫阙何年琼楼玉宇不胜清影何似（2）指导翻译。 3、下阕。（1）重点词语讲解：朱阁绮户无眠恨何事全婵娟（2）指导翻译。六、合作、探究： 1、如何理解词的`上阕？ 2、如何理解词的下阕？ 3、试分析这首词的写作特色。七、巩固练习（小结）。八、作业： 1、背诵这首词。 2、小作文：以“月”为话题，说自己想说的话。板书设计: 《水调歌头中秋》上阕: 把酒问月-----追求美好生活-----积极乐观下阕: 望月怀人-----探求人生哲理-----旷达胸襟

篇11：水调歌头教案

一、关于苏轼：

二、词的简介：

三、写作背景：

（也可在分析词作的过程中插入介绍）

（在中秋词中的重要地位：胡仔在《苕溪渔隐丛话》中说：“中秋词自东坡《水调歌头》，余词尽废。”）

四、全体朗读并正音。

五、分析全诗（每一句的分析要点）：

“明月几时有，把酒问青天？”：

借用李白“青天有月来几时？我今停杯一问之”诗意，通过向青天发问，把读者的思绪引向广漠太空的神仙世界。

“不知天上宫阙，今夕是何年”以下数句：

“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”：

写词人对月宫仙境产生的向往和疑虑，寄寓着作者出世、入世的双重矛盾心理。

“起舞弄清影，何似在人间”：

写词人的入世思想战胜了出世思想，表现了词人执着人生、热爱人间的感情。

小结：

上片表现词人由超尘出世到热爱人生的思想活动，侧重写天上。

“转朱阁，低绮户，照无眠”三句，

实写月光照人间的景象，由月引出人，暗示出作者的心事浩茫。

“不应有恨，何事长向别时圆”两句，

“

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”三句，

结尾“但愿人长久，千里共婵娟”，

小结：

下片融写实为写意，化景物为情思，表现词人对人世间悲欢离合的解释，侧重写人间。

六、总结

七、拓展延伸：

有关中秋月亮的古代诗句：

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》

海上升明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》

美人迈兮音尘阙，隔千里兮共明月。——谢庄《月赋》

露从今夜白，月是故乡明。————杜甫《月夜忆舍弟》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》

江畔何人初见月，江月何年初照人。——张若虚《春江花月夜》

青天有月来几时，我今停杯一问之。——李白《把酒问月》

篇12：水调歌头教案

第一课时时间：

一、

1、教学目标：

知识目标：识记词中的字词。

能力目标：1、能当堂背诵全词；积累咏月名句。。

2、了解阅读对话的三条基本途径。

德育目标：理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。

2、教学重点、难点：

（1）词人借咏月表达的人生感触。。

（2）阅读对话的基本途径及方法。

3、课型：新授

4、教法：组织阅读对话，引导诵读感悟、合作探究。

5、教具：多媒体

二、教学过程

（一）导入

古往今来，不少文人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千古绝调。苏东坡的词，境界开阔，想像奇特，在宋词中有着特殊的地位。今天要学习的这首《水调歌头》，更是不同寻常。请看清代评论家胡仔对它的评价：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。

（二）诵读欣赏

1、放录音泛读，学生在听的同时画出停顿，揣摩语气、语调。

2、学生有感情的自由朗读全词，进一步了解全词的内容。

3、找同学泛读，其他同学认真听，并画出词中的生字词。

4、全班齐读，记忆好的同学可以背诵。

（三）文章分析、理解

今天我们的学习采取一种新的方式，希望同学们积极参与。

开展阅读对话。有一句话说得好：阅读优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。阅读的过程，应该成为对话的过程。如何开展阅读对话呢？我们可以尝试从这三条途径入手：与文本对话；与作者对话；与环境对话。

1、与文本对话

（1）学生对照课下注释解释全词，理解全词大意（小组讨论）。

重点几句话的理解：

“起舞弄清影，何似在人间。”

“不应有恨，何事长向别时圆。”

其他同学还有疑难句子请提出来，大家讨论。

（2）解决了文句的疑难，让我们整体把握一下词的上下两阕的主要内容

上阕：望月－思归（写景）借景抒情情景交融

下阕：责月－怀人。（抒情）

（3）诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，因此对其中精美的词句要会赏析品味。你最欣赏词中的哪一句，请说说你的理由。

让我们再来朗读这首词，整体感知词的内容，仔细品味精美的语言。

2、与作者对话

语言，是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就是与作者对话。这里，老师提供两个参考话题，同学们可以据此展开想像：假如你通过时间旅行站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？

（出示话题：读你的词，其实是在读你。对你的情感，我能理解的是……对你的人格，我最欣赏的是……）

篇13：水调歌头教案

设计思路

本文是短篇精品，内容丰富字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发

1、教学时按照“读——品——背”的教学模式，培养学生的语感，初步学会鉴赏诗歌

2．多层次诵读法以读为主要手段，读前做好指导与要求

3．采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方法，引导学生理解诗歌浅层意义，挖掘其深层内涵

教学方法

“真正的阅读是与作者话……要能形成作者——编者——教师——学生四者之间对话交流的互动关系”因此在教学中，教师应当设法使学生在学习过程中保旺盛的精力和良好的兴趣，领会、认同作者的情感据此，我指导学生走近作者、走进文本，采用诵读法、讨论法、比较法、质疑法等来激活学生的思想，开拓他们的思维由于本文内涵的丰富性和内容与学生生活距离较远，我采用多媒体引入了大量有关材料，提高学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，提供感性领悟的氛围，为学生顺利解读文本作了有力的保障

教学目标

1、知识目标：了解苏轼的有关文学常识及本文写作背景掌握重点实词，并能准确翻译课文

2、能力目标：培养学生朗读能力，.通过反复朗读体会情感引导学生理解作者旷达的胸襟和美好的祝愿将古诗词拓展到现实生活，深刻领悟词中的感情能初步鉴赏品评名句

3、情感目标：培养学生积极、健康、乐观的人生态度

教学重点

掌握重点实词，并能准确翻译课文培养学生朗读能力，.通过反复朗读体会情感

教学难点

作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现

教学准备

flsh配乐朗读，王菲的歌曲《但愿人长久》，ppt演示文稿

教学过程

一、激情导入，创设情境

1、欣赏美仑美奂的月亮图“古今一轮月，千载寄情思”，配《明月几时有》的轻柔笛音乐曲（为营造典雅的气氛作准备，使学生可以快速的进入学习氛围中）

2、古往今来，明月牵动了多少文人雅客的情思，我们信口就可以拈来几句下面请大家背诵几句吧，让我们共同欣赏文人骚客钟爱的“月亮”这些诗句，诗人常通过月亮表达一种什么样的感情呢？（思念、苦闷、孤独、惆怅等）

（教师的一句话就可以激起学生诗情的波浪结合旧知导入，使学生在学习新知识的过程中联系旧知识，起到了对比理解、融合贯通的效果）

二、倾听作品，整体感知

1、欣赏课文的音画朗读，说说听完朗读后的总体感受

（“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的所以在教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的`情感与情绪文章的flash朗读兼具美丽的画面和声情并茂的朗读，对于学生读准字音进入情境非常有效）

2.、ppt作者简介，生平经历，代表作品及其风格

3、关于宋词的基本常识，学生简析这首词的结构

三、反复诵读，走进诗词

1、听配乐范读，学生小声跟读，读准字音

2、全体同学模仿配乐范读有感情大声跟读，要求读出节奏与韵律来

3自由朗读体验，并请个别学生展示朗读，集体评议

（选配古筝曲目《春江花月夜》，以及投影这首词的内容）

4、老师读小序，男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙

（“书读百遍，其义自见”因此，先跟读，后自由诵读再请几名学生朗读，在此过程中组织学生听读、评议，然后集体朗读在这基础上，让学生配乐朗读《明月几时有》这首乐曲节奏舒缓而有力，正好适宜这首诗的基调，设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握诗的语气语感，为进一步理解诗奠定良好的基础）

5、这首著名的中秋词中，苏轼借吟咏月亮抒发了什么情感？”

（现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨，即一石可以激起千层浪；而不是象从前一样用一个个琐碎的问题来牵着学生鼻子走著名教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”在探讨文意之初就抛出主问题，引起学生的注意和思考，同时又统领全文的教学活动）

（1）学生探讨交流：小序交代了写作时间是中秋，目的是“兼怀子由”苏轼借月表达了对弟弟的思念

（2）苏轼为何在这时会怀念他的弟弟呢？

学生讨论并展示显示搜集到的背景资料：

苏轼和他弟弟七年没有见过面了而且他们两兄弟感情特别好他们从小志同道合，在文学上珠联璧合，生活上更是手足情深乌台诗案后，苏轼被贬官到黄州，苏辙马上上书皇帝，愿意用自己的一切官位为他哥哥赎罪这足以证明他们兄弟情深他们的书信往来也是非常频繁的苏轼写给苏辙的诗歌多达104首，而苏辙给苏轼的诗歌更多，有130首

（3）品读词句，你能不能从词中找到表现苏轼怀念子由，渴望和他团聚的句子呢？

学生自由朗读，并勾画表达思念的语句，自由回答，发表观点教师点拔追问）

语句：“转朱阁，低绮户，照无眠”、“何事长向别时圆”、“但愿人长久，千里共婵娟”等

（4）、小结：通过对词的解读，发现苏轼在这首词中紧紧围绕月亮，借助月亮抒发了对弟弟的怀念虽然，苏轼不能和弟弟团聚，但他并没有因此而悲观，最后还为天下不能相聚的人们发出美好的祝愿苏轼这种乐观豁达的胸襟，积极乐观的人生态度值得我们学习

6、苏轼写这一首词难道只是为了借月表达对弟弟的思念吗？

（这一问题的设计紧紧承接上一问题，层层推进，探寻作品的深层涵义）

（1）学生探词索句发现：从小序“兼怀子由”中的“兼”字看出苏轼写这首词还有其他目的

（2）苏轼还有什么目的呢？月亮在词中还代表什么呢？让我们先来了解苏轼的生平经历

（多媒体显示背景资料）

从背景材料中我们可以得知，虽然苏轼一心报国，最后还是被贬黄州政治上的失意让他心情十分悲痛所以说本词除了表达他怀念子由，更传达了他政治上的失意

（3）朗读上片，找出描写月亮的句子联系背景，思考文中月亮代指什么？可以先结合注释翻译上片再思考

学生交流明确：“明月几时有”、“天上宫阙”、“琼楼玉宇”、“高处”等都是在写月亮月亮在这里还有另外一个更深的含义，代指朝廷

（4）让学生把“朝廷”代进上片，重新说说这段的意思

学生自由表述：不知道朝廷现在的情况是什么时候？我想乘风回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷

（5）苏轼想回到朝廷吗？朝廷又如何呢？寒冷应如何理解呢？回到朝廷做官又会是怎样的情景呢？

学生讨论明确：苏轼借助月亮表达了分充满矛盾的心情：既渴望回到朝廷却又害怕朝廷中尔虞我诈的政治斗争所以说苏轼这首词中月亮代表了两种情感：怀念和失意

（6）“何似在人间？”这句中“人间”作何理解？这句词读出了作者怎样的政治理想？

学生：虽然政治失意，但对生活的热爱依旧远离了尔虞我诈的官位要职，在自己贬官的卑微职位上，尽心尽责，造福一方百姓

四、品味诗歌，体会情感

1、《水调歌头》是苏轼豪放词的代表作，其豪放词风在本词中是如何体现的？（让学生自主诵读体会之后再讨论回答）

（现代的诗词教学中，背诵理解是基础，赏析诗句是学习的难点，也是学生知识到能力的转变要相信学生的感悟能力）

学生1：乘着酒兴，他举杯质问青天——“明月见时有”“今夕是何年”“何事长向别时圆”将青天拟人化，人与天对话，想像大胆奇特

学生2：“把酒”“归去”“弄清影”几个词语同样有一种挥洒自如的气派想象着作者端着酒杯在月下舞蹈，无拘无束，感情奔放豪迈

2、找出词中蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句子，并作分析

3、小结：这首词表现了作者怎样的人生态度？（在前面感知的基础上，学生自主归纳）

4、学生再次朗读全词，体会词人的思想感情以及语气和语调

五、情境说话，能力迁移

（创设生活情境，既能学以致用，锻炼学生语言表达能力，又能增加学生学习兴趣，检测对诗句理解程度）

1、中秋之夜，思念外出工作的亲人，这时引用这首词中哪一句祝福？

2、你妈妈十分想念你外出上学的哥哥，请你引用《水调歌头》中一句诗来劝劝她你会怎么说？

3、诗中哪一句与李白的“青天有月来几时？我今停杯一问之”有异曲同工之妙？

六、对话诗人，情感升华

（创设多种情境，让学生发挥想象，激发学生对文本的感知老师与学生融洽交流体验，很好起到了“平等中的首席”作用加深体验）

1、用心聆听王菲歌曲《但愿人长久》，你想到了什么？你似乎看到怎样的画面？（再次回到诗词的意境之中，情感再现）

2、读完这首词，你有何启示？（学生结合自身体会，谈出一种感受即可）

3、如果你通过时间旅行，回到宋朝，站在大师面前和他谈起这首词，你将对他说些什么？

4（《望月》的曲声渐起，“望着月亮的时候，就想起你、、、“婉转而感染人的乐曲，将对作品的理解感知，上升到了对作者人生境界的理解）

老师诵读：（投影）你，从遥远的北宋走来，衣袂飘飘，把酒问月你留给我们的何止是这几个名句呢？你像我们一样刻苦读书——“闭门书史丛，少有凌云志”，但是“平生五千卷，一字不救饥”你也买了房子——“只影自怜，命寄江湖之上”，却又“惊魂未定，梦游缧绁(léixiè)之中”你也娶了妻子，可是刚至而立之年，又是“千里孤坟，无处话凄凉”你频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，你说：“此心安处是吾家”你被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态，却说：“眼前见天下无一个不是好人”有人这样总结你的一生：“载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之”

学生集体诵读：

啊，苏东坡，你的一生比之常人，有太多太多不幸，可是你却能以你广阔、博大的胸怀一一化解，为后世留下一个光辉的形象

七、内容迁移和写作实践

1、将《水调歌头》改成现代诗歌

2、课后随笔《我眼中的苏轼》

3、阅读苏轼的《念奴娇?赤璧怀古》《赤璧赋》

（尊重学生的不同个性特征，让其自主选择，关注语文与生活的联系，课内与课外的结合，充分利用各种教育资源，为培养生语文素养服务）

教学反思

“教材无非是个例子”语文教学如何才能超越工具理性，让阅读成为自由的梦？新课改探索了多年，这些问题，依旧困扰着每一个语文老师，本篇教案，试图突破传统的以知识本位为主的教学模式，构建以“语文素养”为核心的课堂教学把文本仅仅作为语文实践活动的一个载本注重对学生兴趣的激发，注重学生的理解，体验和感悟拓展学习空间，打通课内与课外的联系等方面努力作出尝试

回顾备课过程，我想我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验作为设计教学的立足点、出发点，而非一味地依赖教参、教案在查阅、钻研教学参考资料上不能替代自己对文本的独立钻研，有了对文本独立钻研，才会知道教材最动人的是什么，理解上最困难的是什么，能够开发进行的能力训练是什么教师钻研教材的过程，往往就是教学方案形成的过程所以我在解读文本时首先要求自己撷取该词的精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及其表达形式，力求创新，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生.

篇14：《水调歌头》教案

《水调歌头》教案推荐

一、关于苏轼：

二、词的简介：

词一般以“阙”或“片”为单位，一般认为只有一片的.称为“小令”或“单调”（如李清照的《如梦令》）、两片的是“双调”（比较常见）、“三叠”和“四叠”即有三片和四片，比较少见。词必须有“词牌”，最初“词牌”与内容相关，后逐渐成为一种形式，只起到规定字数和格律的作用。

三、写作背景：

（也可在分析词作的过程中插入介绍）

（在中秋词中的重要地位：胡仔在《苕溪渔隐丛话》中说：“中秋词自东坡《水调歌头》，余词尽废。”）

四、全体朗读并正音。

五、分析全诗（每一句的分析要点）：

“明月几时有，把酒问青天？”：

借用李白“青天有月来几时？我今停杯一问之”诗意，通过向青天发问，把读者的思绪引向广漠太空的神仙世界。

“不知天上宫阙，今夕是何年”以下数句：

“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”：

写词人对月宫仙境产生的向往和疑虑，寄寓着作者出世、入世的双重矛盾心理。

“起舞弄清影，何似在人间”：

写词人的入世思想战胜了出世思想，表现了词人执着人生、热爱人间的感情。

小结：

上片表现词人由超尘出世到热爱人生的思想活动，侧重写天上。

“转朱阁，低绮户，照无眠”三句，

实写月光照人间的景象，由月引出人，暗示出作者的心事浩茫。

“不应有恨，何事长向别时圆”两句，

“

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”三句，

结尾“但愿人长久，千里共婵娟”，

小结：

下片融写实为写意，化景物为情思，表现词人对人世间悲欢离合的解释，侧重写人间。

六、总结

七、拓展延伸：

有关中秋月亮的古代诗句：

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》

海上升明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》

美人迈兮音尘阙，隔千里兮共明月。——谢庄《月赋》

露从今夜白，月是故乡明。————杜甫《月夜忆舍弟》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》

江畔何人初见月，江月何年初照人。——张若虚《春江花月夜》

青天有月来几时，我今停杯一问之。——李白《把酒问月》

篇15：《水调歌头》教案

教学目标:

1、学会通过想象感悟古代诗词的意境。

2、通过反复朗读体会情感。

教学重点:

学会通过想象感悟古代诗词的意境。

教学难点:

体会作品表达的人生哲理。

教学设想：

本教案以“课程标准”为指导，突出对了学生语文素质的培养。以“情景教学”作为指导的思想，通过善设、再现诗的意境来达到感染学生的目的。采用多媒体辅助教学，增强直观性和感染力，提高学生的学习兴趣，以此激发学生的想象和创造，把课堂延伸至课外，提高学生的语文素养。诗词的朗读和背诵是教学本课的关键。设计了几种新的朗诵方法和教学方法，体现了诗词教学的特点。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

如：音乐烘托法、绘画激趣法、散文描述法。通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。

本课安排一课时完成：学习生字词，查作者相关资料等预习任务要求学生在课前自学完成。

教学过程

一、课前三分钟活动

由一学生讲述童年趣事

二、前提测评

找学生讲讲课前查找的有关作者的资料。多媒体展示简介作者生平。

展示以下生字：阙（què）琼（qióng）绮（qi）胜（sheng）。

苏轼（1037－1101）北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，与父亲苏洵弟弟苏辙，合称“三苏”。为唐宋八大家之一。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇・赤壁怀古》、《水调歌头・明月几时有》传诵甚广。

三、导学达标

（一）导入：一年一度的中秋节是中华民族重要的传统节日。历来被列为我国三大传统节日之一。同学们，你们家过中秋有什么习俗吗？古人过中秋喜欢吟诗赋文来抒发自己当时的感受，为我们后人留下许多优美诗篇。

（二）初读课文呈现课题：<<水调歌头明月几时有>>

听配乐范读，学生小声跟读。

1、全班自由朗诵一遍、注意字词的准确读音。

2、划分朗读节奏。

3、反复、朗读体会情感。(选配古筝曲目《春江花月夜》)

4、展示朗读技巧，全班模仿配乐范读有感情大声跟读，注意语速、重音。

5、学生单人配乐朗读，教师点拔。

6、男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙。

（三）了解写作此词的背景帮助理解作者的情感。

苏轼因乌台诗案倍受折磨，被贬黄州。写此词时，作者41岁，除政治不得意外，苏轼兄弟情谊深厚，他与苏辙在颍州分别后已有六年不见了，但无缘相会。时值中秋，苏轼赋词怀之。

（四）品味、赏析词的内容、(重点)

整体感悟：

1、展示思考题：笔下的月亮是何形象？诗人由月色的美好想到了什么？表现作者怎样的思想？

2、听王菲演译这首词的MTV歌曲。

3、感染学生，引发无穷的想象。

4、学生初步谈感想，鼓励个人独到的见解。

重点赏析。

1、学生说说自己对这首词的理解。

2、发挥想象描绘词的意境。

3、教师点拨难解的字词或投影出来。

4、学生思考、讨论、质疑以下问题：

A、这首词中你有哪些问题需要解决的？

B、用自己的话说说作者心中的天宫是怎样的？他向往那美好的天宫吗？你认为作者是怎样想的,觉得天上好还是人间好？如果真有天宫的话，你愿乘风而去吗？为什么？

C、这首词你最喜欢哪几句？为什么？（欣赏名句：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。赏析：人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，这些事自古以来难以圆全。但原我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。人月无常，自古如此。这是人生无法克服的遗憾。既然这样，惟望各自珍重，希望从共赏美好的明月中得到人生慰藉，释却离怨。

D、词的上下两阕主要写什么?两者的联系何在?(提示:中国古代的诗词,大都先写景,后抒情,我们来看看这首词是否也具有此特点。)?上阕主要写什么？（写了什么景？）上阕----望月（写景）下阕呢？（抒发了什么感情？）下阕----怀人（抒情）?上、下两者的联系何在？（借景抒情、情交融）

（五）归纳小结，投影板书主题：这首词中饱含着深奥的人生哲理，通过一个完美的文学意境来实现，在美好的月色中交织着诗人对人生不如意的慨叹和如何摆脱情感困扰的理智的矛盾，最终是理智摆脱情感困扰，表现出诗人那热爱生活、执着人生的情感。(活动形式:小组讨论,选派代表回答,教师归纳总结学生的答案)

（六）能力迁移。你试发挥想象说说下列诗句的意境，理解诗中的感情。

1、海上生明月，

2、天涯共此时

3、举头望明月，

4、低头思故乡

四、目标检测

背诵和理解这首词

五、、布置作业、

1、改写这首词或绘成图画。

2、背诵整首诗,直到会准确默写。

3、课后继续收集中秋咏月诗词，准备朗诵会。

4、背诵这首词。

5、小作文：根据下文的开头，发挥联想和想象，续写文章。中秋的夜晚，凉风习习，我坐在阳台上，望着明亮的月亮，心绪万千……

篇16：水调歌头教案

【教材分析】

《水调歌头明月几时有》选自初中语文第四册第五单元。本单元教学重点是诵读古代诗文，在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣，本课的重点是训练学生朗读诗词的能力，借助联想和想象在古代诗词中的运用训练学生合理、大胆、独特的联想和想象能力；领会诗词所表达的强烈的真挚的情感，培养积极、乐观、健康的生活态度。

依据：根据《语文课程标准》中的基本理念、课程总目标以及第四学段（7—9年级）阅读目标的相关内容阐述和初中语文第四册教学参考书中对此课的教学重点提示。

【学生条件】

1、原有知识状况；学生在初一一年额初二上学期已经接触了的唐诗宋词，对苏轼有了一定的了解。

2、学习需要；唐诗，宋词，元曲，是我国古代文学史上并列的三座高峰，作为宋一代文学的代表，学生对宋词有一定的了解但不够全面。苏轼是北宋最伟大的文学家，学生对苏轼的宋词有一定的好奇心和兴趣，渴望对其有更深的认识。

3、学习风格；自主，合作，探究。

【学习内容结构】

文学常识介绍

对词的相关内容的介绍

对词人苏轼的及其写这首词的背景介绍。

内容解析

疏通文意。

整体感知。

深入理解。

【教学目标】

一．普适性目标：通过联想和想象感悟古代诗词的意境。

行为目标：1、能通过听这首词的录音，认真体味这首词的意境

2．能通过想象这首词的图景，联系中秋节的氛围感受词人的心境。

3．能通过重点字词的理解与把握感悟意境。

二．普适性目标：培养学生朗读能力和联想、想象能力。通过培养学生的语言表达能力，引导学生培养运用所学的知识，解决实际问题的能力。

行为目标：1、能够流畅地有感情地朗诵这首词。

2、能通过学习完这首词以后发挥自己自己的联想和想象能力续写一片小作文。

三．普适性目标：培养学生积极、健康、乐观的人生态度。

行为目标：用自己的话表述作者的认识呢个态度，和自己在学完这首词以后的心理变化。

【教学重难点】：

重点：理解词的意境，把握作者的思想感情。

难点：联想和想象在实际生活中的作用。

【时间分配】：两课时

【教学材料】

收音机，朗读带，多媒体（在有条件下）

【教学过程】

第一课时；

一．教学导入

老师在黑板上画一个月牙或者是在多媒体上放一张月亮的幻灯片，边画边要求学生回忆与月亮有关的故事、传说和诗句，如果有困难也可与同学小声相互启发、相互讨论，然后找学生起来回答，同学补充。

接下来老师播放这首词的录音带，联系当时的情景和作者的身份让学生自己感悟其中的思想感情。同学们可以相互讨论自由谈论。

二．揭示知识

说起月亮，几乎没有人不喜欢。中国古代文人更是喜欢。有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来。千江有水千江月，掬水在手月在手。真的，中国诗人眼中的月亮一片冰心：它引动乡思——“露从今夜白，月是故乡明”；它传送友情——“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”；它安慰游子——“春风又绿江南岸，明月何时照我还”啊，好诗多在明月中，诗人都拿月亮来抒发自己的情怀。今天我们一起走进与月亮有着不解之缘的苏轼的《水调歌头》，看看它将围绕月亮身我们诉说什么。这首词是苏轼在仕途失意的一个中秋之夜写下的。（给学生明确本堂课的学习任务，并请同学们猜想作者在这首词中借月亮表达了怎样的思想感情。）

三．讲授知识

（一）文学常识介绍；

1，介绍有关词的知识

词：又叫长短句，也有的又叫“曲子词”、“乐府”等、词是古代适合合乐歌唱而产生的一种新诗体，（即“倚声填词”）。

曲牌：每首词都有一个表示音乐的曲调名（曲牌），它规定了可供演唱的词的音乐，也规定了作为歌词的“词”的字数、句数、韵数、韵位等。

阕：是词的段落，也叫片。分两段的第一段叫上阕；第二段叫下阕；另外词的一首不分段的也称一阕。

词概括乐调长短，分为小令、中调、长调（慢词）。词远在梁代时已有雏形，晚唐定型，盛于宋朝。

小序：是交待了写作时间、背景，写作的缘由等这类说明性的文字。

2、对苏轼及其写这首词的背景的简单介绍

苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。是北宋杰出的文学家和书画家。与父亲苏洵、弟弟苏辙并称为“三苏”。是“唐宋八大家”之一。

写此词之时，他宦途失意贬官，心情抑郁。这时他的弟弟苏辙正在济南任职，兄弟俩已有七年多没见面了。这年中秋赏月，作者欢饮达旦，在醉意朦胧之中写下这首词

（二）内容解析

根据注解，疏通文意：

1、明月几时有，把酒问青天。

皎洁的明月何时出现，我端起酒杯询问青天

把酒：端起酒杯

该句是化用李白的《把酒问月》中“青天有月何来几时，我今停杯一问之”。

2、不知天上宫阙，今夕是何年。

不知道月中宫殿，今晚该是哪一年。诗人写这首诗的时候正处在政治失意的时候，这首词反映了他内的矛盾：冷漠的现实使他得不到安慰和满足，因此萌生了乘风归去，飘然高举的奇想。

3、我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇高，高处不胜寒。

我想驾着长风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。归去：这里是指回到天上去。

琼楼玉宇：指天上和人间，幻想和现实，出世与入世两方面都吸引着他，使他处在矛盾之中。

4、起舞弄清影，何似在人间。

月下起舞，清影随人，清冷的月宫怎比得上人间。

弄：是一个千古称颂的动词

这时作者的思想从天上的幻境回到地上的现实，表现了作者对人间生活的赞美和热爱。

5、转朱阁，低绮户，照无眠

月光转过朱红色的楼阁，贴近雕花的窗户，照着离人不能成眠。朱：红色，正红色

绮户：雕花的窗户

这里既写月，又写月下离人。这就自然过渡到怀念子由的手足情深。它跟人有什么怨恨，为什么总是在别离时又亮又圆？词人用埋怨的口吻对月亮无可奈何的发问。但词人很快不领悟到离别是人生无法解决的永恒的遗憾因而自解自叹了。

6、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，团圆残缺。这些事情自古以来难得圆全。词人言下之意就是说，既然如此，惟望各自珍重了。

7、但愿人长久，千里共婵娟

但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。词人希望共赏明月中互相慰藉，这样就可以做到“不应有恨了”。全词以美好的境界结束，是积极乐观的。

（三）对课文的整体感知

1、词的上、下两阙主要写的是什么？两者之间有什么联系？

上阙：望月（写景）情景

下阙：怀人（抒情）交融

2、作者对人生的感悟体现在哪些词句上？

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全

3、词中哪些是实景，哪些是虚景？

实景：明月、酒、青天，“我”、风、清影、朱阁、绮户

虚景：宫阙（琼楼玉宇）

4、哪些地方用到了想象？哪些地方用到了联想？

联想：由明月（月圆）－团圆（人圆）

想象：明月－宫阙－琼楼玉宇

联想：由一个事物想到另一个事物叫联想

想象：创造出新的形象或意境叫想象。

5、这首词的主题是什么？

这首词表达了诗人旷达的胸襟和对亲人的怀念。

第二课时；

（三）深入理解（学生自由发挥）

1、先独立思考下面问题，然后与小组同学讨论交流后发表自己的看法。

（1）、苏轼原来在朝廷做官，由于党派相争，他受到排挤，被贬为地方官，加之此时他与弟弟苏辙已有七年没有相见了，面对中秋圆月，他的心情会怎样呢？

苦闷，忧伤，惆怅，难过等

（2）、作者大醉后有了想离开令他伤心的尘世飞向美丽的月宫的奇异想法，他的思想感情又发生了怎样的变化？

矛盾，害怕寒冷

（3）、从哪些诗句可以看出他的心情非常矛盾？

又恐琼楼玉宇，高处不胜寒

（4）、“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷吗？联系写作背景，还有无其他含义？

不愿回朝廷做官，讨厌那里的党派斗争，勾心斗角；没有志同道合的朋友的孤单冷清；禁不住人世间的人情冷暖，世态炎凉等。

2、小结：“高处不胜寒”内涵非常丰富，确实表达出了作者禁不住朝廷党派相争，互相排挤的打击，害怕回去没有自己的立身之处的思想感情。但在人间也不错，做个地方官，逍遥自在，同样可以为国家出力，为百姓造福。想通了，于是苏轼化解了心中的苦闷、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此时的苏轼的得意之状。

3、讨论：对待政治上的失意，作者如此豁达，襟怀坦荡，真是了不起。夜深人静，皓月当空，但骨肉分离，作者又是如何看待这件事的呢？（“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”）

（学生探究、讨论，老师巡视、参与、指导）

4、全班同学再齐读全首词，归纳总结出作者的心理变化历程。

（苦闷——矛盾——豁达——祝愿）

（四）品味

1、通过学习这首词，你最喜欢词中哪一句或几句？请说明理由。

2、配乐朗读，品味意境。

【知识延伸】

1、回忆自己曾经遭遇过的不如意的事情，用简洁的语言把事情的经过以及自己当时真实的想法说给大家听听。

2、今后我们在人生的旅途中将会遇到许许多多的不顺心、不如意的事，学习了这首词后，从中受到了哪些启发呢？谈谈自己的看法。

3、放两张艺术性强的幻灯片，让学生发挥自己的想象力和联想力，去想象图画。

在运用联想和想象之前前弄清楚联想和想象的区别。

（珍珠，月亮，地球，洋葱，鱼目等等）

（猴子捞月，登天计划，天空等等）

【总结概括】：这节课我们学习了北宋大文学家苏轼的水调歌头，对词有了更深一步的了解。对苏轼这位大文学家也有更深的认识。掌握了想象和联想的艺术手法。更重要的是我们在欣赏这首词美感的同时体会到了那种积极乐观的人生态度。我们每个人的人生不可能是一帆风顺的，时常会遇到很多的不如意的事情，那我们怎么去迎接生活的挑战呢？我们应该是：失意时，莫伤悲；苦闷时，莫彷徨；失败时，莫气馁。正视失败，迎接挑战，我们的人生，定会成功。

最后给大家播放王菲的歌曲《明月几时有》在歌声中结束这堂课。

【作业布置】

1、熟读背诵

2、根据对词的意境的理解，给这首词配一幅插图（可以合作）

3、根据下文开头，发挥联想和想象，续写文章、（100字左右）

中秋的夜晚，凉风习习，我坐在阳台上，望着皎洁的明月，思绪万千…

【板书设计】

水调歌头明月几时有

苏轼

上阙：望月（写景）情景

下阙：怀人（抒情）交融

苦闷——矛盾——豁达——祝愿

篇17：水调歌头教案

一、教材分析

依据：根据《语文课程标准》中的基本理念、课程总目标以及第四学段（7-9年级）阅读目标的相关内容阐述和初中语文第四册教学参考书中对此课的教学重点提示。

二、教法

情景创设法、设疑导思法、讨论法

依据：教育学、心理学理论中兴趣学习观、主体性学习观以及启发性学习原则。

三、学法

自主、合作、探究

依据：《语文课程标准》中所倡导的自主、合作、探究的新型的学习方式。

四、教学设想

（一）教学目标

1、知识目标

通过联想和想象感悟古代诗词的意境，训练学生的联想和想象能力。

2、能力目标

培养学生朗读能力和联想、想象能力。通过培养学生的语言表达能力，引导学生培养运用所学的知识，解决实际问题的能力。

3、情感目标

培养学生积极、健康、乐观的人生态度。

依据：根据语文课程的性质、特点和课程目标要求。

（二）教学重难点

训练学生朗读能力，借助联想和想象在古代诗词中的运用训练学生合理、大胆、独特的联想和想象；联想和想象在实际生活中的运用

依据：根据科学性与思想性相结合的原则以及理论联系实际的原则和人本主义学习观。

（三）课堂结构

趣味导入——诵读感知——深入理解——品味感悟——拓展延伸——熟读背诵，合作配图

（四）教具

收录机、朗读带、多媒体（在有条件下）

（五）课时安排

一课时

五、教学内容及步骤

（一）趣味导入

老师在黑板上画一个月牙，边画边要求学生回忆与月亮有关的故事、传说和诗句，如果有困难也可与同学小声相互启发、相互讨论，然后找学生起来回答，同学补充。

接下来老师再启发学生根据自己的知识储备想想古代诗人们常常借月亮表达怎样的思想感情，最后老师给学生明确本堂课的学习任务，并请同学们猜想作者在这首词中借月亮表达了怎样的思想感情。

依据：根据启发性原则和兴趣学习观。

（二）诵读感知

1、自由朗读，要求读得流畅，读准字音和节奏。

2、听录音朗读。

3、抽读、齐读，初步体会词中流露出的思想感情。

4、讨论：用简洁的语言概括这首词的主要内容。

5、教师小结同学们的发言后再齐读全首词。

依据：根据诗词学习规律和注重整体阅读的要求。

（三）深入理解

1、先独立思考下面问题，然后与小组同学讨论交流后发表自己的看法。

（2）、作者大醉后有了想离开令他伤心的尘世飞向美丽的月宫的奇异想法，他的思想感情又发生了怎样的变化？

（3）、从哪些诗句可以看出他的心情非常矛盾？

（4）、“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷吗？联系写作背景，还有无其他含义？

2、小结：“高处不胜寒”内涵非常丰富，确实表达出了作者禁不住朝廷党派相争，互相排挤的打击，害怕回去没有自己的立身之处。在人间也不错，做个地方官，逍遥自在，同样可以为国家出力，为百姓造福。想通了，于是苏轼化解了心中的苦闷、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此时的苏轼的得意之状。

3、讨论：对待政治上的失意，作者如此豁达，襟怀坦荡，真是了不起。夜深人静，皓月当空，但骨肉分离，作者又是如何看待这件事的呢？

4、全班同学再齐读全首词，归纳总结出作者的心理变化历程。

依据：根据循序渐进原则和建构主义学习观。

（四）品味

1、通过学习这首词，你最喜欢哪一句？请说明理由。

2、配乐朗读，品味意境。

依据：根据诗词学习特点和课程目标的有关要求。

（五）拓展延伸，畅谈感受。

1、回忆自己曾经遭遇过的不如意的事情，用简洁的语言把事情的经过以及自己当时真实的想法说给大家听听。

2、今后我们在人生的旅途中将会遇到许许多多的不顺心、不如意的事，学习了这首词后，从中受到了哪些启发呢？谈谈自己的看法。

3、教师小结：

我们每个人的人生不可能是一帆风顺的，时常会遇到很多的不如意的事情，那我们怎么去迎接生活的挑战呢？我们应该是：失意时，莫伤悲；苦闷时，莫彷徨；失败时，莫气馁。正视失败，迎接挑战，我们的人生，定会成功。

依据：根据语文课程的性质和理论联系实际以及激励性原则。

（六）在合唱歌曲《真心英雄》的音乐中结束上课。

（七）作业布置

1、熟读背诵

2、根据对词的意境的理解，给这首词配一幅插图（可与同学合作）。

篇18：水调歌头教案

一、教学重点：

1、背诵这首词。

2、联想力和想象力的训练。

二、教学难点：

作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。

三、教学过程：

（一）导入新课。

1、导语：

古往今来，不少文人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，如张若虚的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同样的，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千古绝调。我们来看看后人对这首词的评价：清朝词评家胡仔在《菬溪渔隐丛话集》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。

2、作者介绍和。写作背景：

主要是让学生看，教师点拔一下重点即可。

（二）预习检查。

1、给红色的字注音。

宫阙（què）玉宇（yǔ）

朱阁（gé）绮户（qǐ）

无眠（mián）婵娟（chán juān）

2、范读。

3、学生齐读。

（三）朗读训练。

下面让我们进入“朗读训练”部分，通过听、看朗读，全心身地感受这首词的优美之处。

1、播放“配乐朗读”一遍。

2、学生齐读。

（四）诗词赏析。

1、根据注解，疏通文句。

请大家看屏幕，并对照课本的注解，弄清这首词的字面意思。

（1）归去：回到天上去。

（2）琼楼玉宇：美玉做成的楼宇，这是想象的仙宫。

（3）弄清影：意思是月光下的身影也跟着做出各种舞姿。

（4）转朱阁，低绮户，照无眠：月儿转过朱红色的阁子，低低地挂在雕花的窗户上，照着不能安眠的人（指作者）。

（5）不应有恨，何事长向别时圆：（月儿）不该（对人们）有什么怨恨吧，为什么偏在人们分离时圆呢？何事，为什么。

（6）但愿人长久千里共婵娟：只希望人人年年平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。这两句是对子由说的。婵娟，即嫦娥，这里指月光。

2、词的上下两阕主要写什么？两者的联系何在？

提示：中国古代的诗词，大都先写景，后抒情，我们来看看这首词是否也具有此特点。

（1）上阕主要写什么？写了什么景？

明确：上片望月，既怀逸兴。开头四句接连问月问年，起得奇逸。苏轼自已也设想前生是月中人，因而起“乘风归去”之想。但天上、人间，幻想、现实，两方面同时吸引着他。相比之下，他还是立足现实，觉得有兄弟亲朋的人间生活来得温暖亲切。月下起舞，光影清绝的人生境界胜似广寒清虚的天上宫阙。虽在尘凡而胸怀旷达，一片光明。

板书：上阕————望月（写景）

（2）下阕呢？抒发了什么感情？

明确：下片怀人。人生并非没有憾事，悲欢离合即为其一。苏轼兄弟情谊甚笃。他与苏辙已有六年不见了。但苏轼认为，人有悲欢离合同月有阴晴圆缺一样，两者都是自然常理，无须伤感。终于以理遣情，从共同赏月中互致慰籍，“离别”这个人生憾事就从亲人之间的感情中得到了补偿。人生不求长聚，两心相照，明月与共，未尝不是一个美好的境界。

板书：下阕————怀人（抒情）

（3）上、下两者的联系何在？

明确：这首词上片写景，执着人生，下片抒情，善处人生，上下片内容有景有情，情景交融，表现了苏轼热爱生活、情怀旷达的一面。词中境界高洁，说理通达，情味深厚，并出以潇洒之笔，一片神行，不假雕琢，卷舒自如，因此九百年来传诵不衰。

板书：借景抒情、情景交融。

3、作者对人生的感悟体现在哪些词句上？

明确：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

4、哪些地方用到了联想和想象？

板书：联想：明月（月圆）——>团圆（人圆）

想象：明月——>宫阙——>琼楼玉宇

明确：联想和想象是我们这节课的重点之一，下面，让我们通过训练来加深对它们的理解。

（五）能力训练。

1、在这首词里面，作者大胆地运用了联想和想象的手法，在讨论之前，先了解何为联想和想象。