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八年级语文上册《马说》教案

时间：2023-02-28 07:55:55 教案收藏本文下载本文

八年级语文上册《马说》教案（共16篇）由网友“erimos”投稿提供，以下是小编精心整理的八年级语文上册《马说》教案，供大家阅读参考。

八年级语文上册《马说》教案

篇1：八年级语文上册《马说》教案

教学目标

知识与能力：

1．理解短文所阐明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一些初步的文学探究。

过程与方法：

指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。

情感、态度与价值观：

理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。

教学重点、难点：

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2．掌握古今异义词。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入新课

讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今天，让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。

二、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

三、通读课文，整体感知

课文朗读

1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

3．思考讨论：

（1）文中千里马指的是什么？

要点提示：比喻人才。

（2）伯乐指的是什么？

要点提示：比喻识人才的人。

（3）归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

四、再读课文，深入探究

（一）学习课文第一自然段。

1．指名朗读第一自然段。

2．思考讨论。

（1）概括本段内容。

（2）世上到底是先有马还是先有对马的认识？

要点提示：

（1）无识马者则名马无名。

（2）先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。

3．齐读第一自然段。

（二）学习课文第二自然段。

1．请一学生朗读第二自然段。

篇2：八年级语文上册《马说》教案

2．思考讨论。

（1）概括本段内容。

（2）跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？

要点提示：

（1）无识马者则千里马无法日行千里。

（2）通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

3．齐读第二自然段。

（三）学习课文第三自然段。

1．请一学生朗读第三自然段。

2．思考讨论：

（1）概括本段内容。

（2）“策之”“食之”“鸣之”是什么句式？

（3）三个“之”字，用法是否一样？

（4）你是怎么理解“其真无马邪？其真不知马也”的？

要点提示：

（1）妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

（2）排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

（3）前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”（驱使）、“食”（喂）的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。（见蒲松龄的《狼》）这里“鸣”是（马）鸣，而不是鸣（马）。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。

（4）表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的.不满和愤慨。

3．齐读第三自然段。

（四）归纳课文。

1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。

2．你如何看待这一问题的？

要点提示：

1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

五、拓展探究

1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人？写了些什么作品？

2．他们作品大多写些什么内容？

3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人？

把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。

六、学生当堂熟读成诵

篇3：八年级语文马说教案

马说马说马说马说

【教学目标】

1亮私夂愈和“说”这种文体的特点。

2琳莆瘴闹械淖执式馐酮劳假字的用法谜确翻译并背诵课文。

3撂寤嶙髡呒耐性谖闹械乃枷敫星楠懒私夥饨ㄉ缁嶂腥瞬疟宦衩坏目杀情况。

【教学重点】

1晾识量挝莫辣乘锌挝摹

2撂寤岜疚耐形镌⒁獾男捶í览斫獠乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

【教学难点】

引导学生理解文章表达的情感捞寤岜疚募蛄贰⒑蓄的语言特点。

【教学步骤】

一、谈话引入

同学们滥忝侵道“唐宋八大家”是哪八个人吗奈什么韩愈会被列为唐宋八大家之首“说”是

什么样的文体

明确

1梁愈、柳宗元猛醢彩、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。

2梁愈768—824孔滞酥篮友舄窘窈幽厦舷鬲咳霜揽ね昌黎雷猿撇黎韩愈浪以后人又称

他为韩昌黎。贞元八年792恐薪士后拦了四年才被宣武节度使任命为观察推官勒暝十八年802

授四门博士览迁监察御史酪蛏鲜檠怨刂性智楸槐嵛阳山窘袷艄愣肯亓瞠涝和初任江陵府法曹参

军拦子监博士篮笏嬖紫嗯岫绕交次髦乱狼ㄐ滩渴汤瑟烙忠蛏媳碲上茏谟佛骨被贬潮州刺史滥伦

时廊喂子监祭酒辣部、吏部侍郎等。有《昌黎先生集》。

在中唐篮愈可以说是非常重要的文学家。一方面他有大量杰出的诗文作品懒硪环矫妾浪作为文

坛诗坛的领袖拦憬晃挠血捞嵝奖掖啦灰庞嗔Κ涝谒周围聚集了不少志趣相投婪绺裣嘟的文人。他

不仅大力称赞比他年长的孟郊阑菇卑伪人年轻的贾岛烙止睦李贺这位天才诗人啦⑽他因避父讳而

不得参加科举而大声疾呼么送猹浪还与皇甫湜、卢仝、樊宗师、刘叉、李翱等有密切交往。这样浪

与他周围的这些文人便形成了一个文学集团啦⒁运本人为主将老破鹆艘桓龊苡杏跋斓男率潮。”《中

国文学史》菊屡嗪悛

3了氮朗枪糯的一种文体烙靡猿率鲎髡叨陨缁嵘夏承┪侍獾墓鄣悛佬捶灵活栏现代的杂文大

体相近。

篇4：八年级语文马说教案

二、课文阅读

1寥班朗读。读准字音蓝脸稣确的句读。

2两淌Ψ抖痢M学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。

3镣学根据教师的范读正音并在课文上注音再读。

4廖难允荡省⑿榇世斫猹

1吭诮淌Φ闹傅枷峦学将文中重要的实词、虚词加上点。

2克娜诵∽樘致郦滦∽槌ぬ嵛湿榔溆嗳个同学抢答拦餐探讨并在书本上注释这些实词和虚词。

3堪嗉短致郦率ι共同讨论解决疑难加点的字词。

明确碌谝欢问荡湿虑Ю锫——日行千里的马伯乐——擅长相马之人

祗——只是辱——辱没

骈——一同槽枥——喂牲口用的食器

称——著称

第一段虚词露——表转折赖是故——所以酪虼

虽——即使之——结构助词赖囊——凭借

第二段实词乱皇——吃一顿食.马者——通“饲”牢

千里之能.——能力才美——才能烂篮玫乃刂

八年级语文马说教案(三)

文理解

1裂生根据问题阅读欣赏板块。

2粮据欣赏板块结合课文浪娜诵∽樘致畚侍狻

3两淌ψ橹班级讨论烂魅芬韵挛侍狻

1咳文以“说”为文体狼肽愀饔靡痪浠案爬每一段个说了些什么内容

2康降紫扔星Ю锫砘故窍扔胁乐奈什么

3勘疚闹“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人?这是什么写法

4扛据韩愈为代表的中唐“古文运动”的文学主张辣疚耐ㄆ不离千里马滥训乐皇撬“马”吗?

根据韩愈的生平说说表达韩愈怎样的思想感情?

板块一《马说》背景

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年795至800考洹F涫豹篮愈初登仕途篮懿坏弥

。

他曾三次上书宰相求提拔牢幢徊赡伞“而志不得通”“足三及门蓝阍人臼孛湃霜看茄”。尽管

如此浪仍然声明自己“有忧天下之心”啦换岫菁I搅帧：笙嗉桃栏接谛武节度使董晋、武宁节度使

张建封幕下烙粲舨焕知浪以有“伯乐不常有”之叹。他在京城应试觅官辣甲呦喔妾酪还泊袅20xx年

之久雷詈笪尴拊褂舄览肟长安。

坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹辣泶锪俗约夯巢

不遇的愤懑之情。

跟《马说》同期的作品还有《龙说》炯础对铀狄弧藩俊N恼乱粤喻圣君酪栽朴飨统吉澜“龙

嘘气成云”廊缓“乘是气烂Q笄詈跣间居钪婕洫”的传说啦明贤臣离不开圣君任用朗ゾ也离

不开贤臣辅佐的道理揽梢允游《马说》的姊妹篇。

篇5：教案：八年级语文马说

学习目标

1．积累文言字词，疏通文意，理解课文内容。 2、理解作者的思想，了解托物寓意的写法，领会文章的寓意。 3．培养振兴民族，奋发有为的高尚情操。

教学重点、难点

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

学习过程

一、读顺读懂课文，积累字词。

1、注音：

祗（）骈（）尽粟（）一石（）槽枥（）

2、解释字词

祗：一食：虽：且：等：安：材：通：外见：策之：执策：

3、翻译句子（结合课下注释和资料）

（1）不以千里称也

（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也

（3）其真无马耶？其真不知马也

（4）策之不以其道，食之不能尽其材

4、查找资料，了解作者及写作背景。

二、有感情地朗读课文，整体把握大意。

1.文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？

2.没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？

3.千里马”被埋没的原因是什么？

4、对于“千里马”的遭遇作者有什么态度？

三、细读课文，合作探究。

1、本文的论点是什么？

2．首句在文中起何作用？3.文章连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情？

4.文中千里马指的是什么? 你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？伯乐指的是什么?

四、理解主旨，走进更深境界。

1．韩愈写这篇文章的意图是什么？哪句话体现了他的意图可充当主旨句？文章用了什么写法？

2、韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？

五、拓展延伸

1、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系？

2、联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？

六、达标测试：

1、找出通假字

（1）才美不外见。

（2）食马者不知其能千里而食也。

（3）食之而不能尽其材。

（4）其真无马邪？

（5）祗辱于奴隶人之手。

2.解释下列各组中加点的字。

（1）一食或尽粟一石（）食之不能尽其才（）

（2）执策而临之（）策之不以其道（）

（3）其真无马也（）其真不知马也（）

3、下列句式与其他三项不同的一项是（）

A、马之千里 B、尽粟一石 C、祗辱于奴隶人之手D、策之不以其道

4、课内精读

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马耶？其真不知马也。

（1）、下列四组句子中加点词的意义和用法相同的一项是（）

A．千里马常有，而伯乐不常有/执策而临之 B。策之不以其道/不以物喜

C．且欲与常马等不可得/今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎

D．马之千里者，一食或尽粟一石/今或闻无罪，二世杀之

（2）．将句子“策之不以其道，食之不能尽其才”译成现代汉语。

译文：__________________________________________

（3）．千里马不能发挥其才能的根本原因是什么？你认为怎样才能发挥“千里马”的才能？

答：__________________________________________________________________

（4）．如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？

答：__________________________________________________________________

答案：达标测试：4、阅读题

（1）、C

（2）．驱使它，不能按照正确的方法，喂养它不能充分发挥它的才能。

（3）．“食马者不知其能千里而食也”或：食马者的无知。策之以其道，食之能尽其才，鸣之能通其意。

（4）．①不气馁，努力做好本职工作 ②寻找机会，展示自己才华

篇6：教案：八年级语文马说

教学目标

知识与能力：

1、理解短文所阐明的深刻道理。

2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3、归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一些初步的文学探究。

过程与方法：

指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。

情感、态度与价值观：

理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。

教学重点、难点：

1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2、掌握古今异义词。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入新课

二、解题

三、通读课文，整体感知

课文朗读

1、教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

2、学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

3、思考讨论：

（1）文中千里马指的是什么？

要点提示：比喻人才。

（2）伯乐指的是什么？

要点提示：比喻识人才的人。

（3）归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

四、再读课文，深入探究

（一）学习课文第一自然段。

1、指名朗读第一自然段。

2、思考讨论。

（1）概括本段内容。

（2）世上到底是先有马还是先有对马的认识？

要点提示：

（1）无识马者则名马无名。

3、齐读第一自然段。

（二）学习课文第二自然段。

1、请一学生朗读第二自然段。

2、思考讨论。

（1）概括本段内容。

（2）跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？

要点提示：

（1）无识马者则千里马无法日行千里。

3、齐读第二自然段。

（三）学习课文第三自然段。

1、请一学生朗读第三自然段。

2、思考讨论：

（1）概括本段内容。

（2）“策之”“食之”“鸣之”是什么句式？

（3）三个“之”字，用法是否一样？

（4）你是怎么理解“其真无马邪？其真不知马也”的？

要点提示：

（1）妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

（2）排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

（3）前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”（驱使）、“食”（喂）的`宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。（见蒲松龄的《狼》）这里“鸣”是（马）鸣，而不是鸣（马）。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。

（4）表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

3、齐读第三自然段。

（四）归纳课文。

1、读了本文请你谈谈作者的思想感情。

2、你如何看待这一问题的？

要点提示：

1、本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

2、阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

五、拓展探究

1、你还知道哪些怀才不遇的古代文人？写了些什么作品？

2、他们作品大多写些什么内容？

3、如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人？

把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。

六、学生当堂熟读成诵

篇7：八年级语文马说语文教案

《马说》是传统名篇，同时也是《语文课程标准》推荐背诵的篇目之一。《马说》是一篇寓言性杂文，文章借伯乐相马的故事，体现了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点。托物寓意，讽刺了封建统治阶级不识人才，不重视人才，摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”而怀才不遇的强烈愤慨，将深刻的寓意体现在具体的形象中是这篇文章的显著特点。

教材选入这篇文章，目的在于让学生学习名家名篇，培养学生阅读文言文的能力。

学情分析

1、学生对文言文的阅读，大多还停留在简单的.读准字音，读顺句子的阶段，而由“读字音”――“读文意”――“读文情”的逐渐深入课文的朗读方法，还没有完全掌握。

2、学生积累了一定的文言实词，但对文言虚词积累不够。

教学目标

知识和技能：

1、理解短文所阐明的深刻道理。

2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

过程和方法：

1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高

文言文阅读能力。

2、反复朗读以至成诵，整体感知课文，

情感态度价值观：

体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

教学重点和难点

教学重点：

1、朗读课文，背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

教学难点：

1、引导学生理解文章表达的情感。

2、体会本文简练、含蓄的语言特点。

篇8：八年级语文马说语文教案

一、导入

( “伯乐相马”的成语，讲关于伯乐的故事。)

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论 ”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“ 说说千里马的问题”。

三、通读课文，整体感知

1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

3．思考讨论：

(1)文中千里马指的是什么? 你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？

要点提示：比喻人才。韩愈当然不是在仅替马鸣不平，他写这篇文章旨在抒发自己的感情，伯乐指能够识别人才的人，结合作者的当时背景，指封建统治者，而且应该是指能够识别赏用人才的所谓明君。

(2)伯乐指的是什么?

要点提示：比喻识人才的人。

(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

四、再读课文，深入探究

(一)学习课文第一自然段。

1．思考讨论。

(1)概括本段内容。

(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?

要点提示：

(1)无识马者则名马无名。

(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。

(二)学习课文第二自然段。

1.思考讨论。

(1)概括本段内容。

(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?

要点提示：

(1)无识马者则千里马无法日行千里。

(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

(三)学习课文第三自然段。

1．思考讨论：

(1)概括本段内容。

(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?

(3)三个“之”字，用法是否一样?

(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?

要点提示：

(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食 ”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。

(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

1.策 2.之

①策之不以其道（用鞭子打） ①策之不以其道（代词，指马）

②执策临之（马鞭子） ②鸣之而不能通其意（用在主谓之间）

3.其

① 策之不以其道（代词，它。马）

②其真无马邪？（句中语气词）

③其真不知马也。（其实）

4.通假字

食马者不知其能千里而食也（通“饲”，喂）

才美不外见（见，通“现”）

(四)归纳课文。

1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。

2．你如何看待这一问题的?

要点提示：

1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。（作者在文中借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情）

五、拓展探究

1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?

2．他们作品大多写些什么内容?

3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?

（把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流）

篇9：八年级语文马说语文教案

【教学思路】

《马说》是一篇寓意深远，寄情深沉，富有启示作用的古代杂文。教读本文时，可引导学生从诵读入手，体会语言承载着的思想情感，并与作者的遭遇感同身受，在受启迪的同时拓宽思维空间，形成与时俱进的人生观、人才观和用人观。

【教学目标】

1、知识与能力：

⑴ 熟读成诵。

⑵ 掌握短文中的主要实词和虚词。

2、过程与方法：

⑴ 指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。

⑵ 诱导思辨，激发争论，培养学生勇于质疑、探究、创新的语文素质。

3、情感、态度与价值观：

⑴ 理解短文所阐明的深刻道理;

⑵ 客观、正确地把握本文提出的怀才不遇的问题。

⑶ 形成与时俱进的人生观、人才观和用人观。

【教学重点、难点】

1、重点：

⑴ 掌握古今异义词。

⑵ 背诵全文。

⑶ 正确理解《马说》所阐明的深刻道理。

2、难点：

讨论有关人生观、人才观、用人观的问题。

【教学方法】

点拨法、诵读法

【教学手段】

多媒体教学。

【教学课时】

一课时。

【课前准备】

教师：收集、整理材料，做好课件。

学生：预习课文，扫清字词障碍，准备相关材料。

【教学过程和内容】

一、导入

1、播放《万马奔腾》音乐;展示几幅马图来激活气氛。

2、请学生说说有关“马”的成语、名句;

3、请学生讲讲传说中有哪些千里马。

(以对比故事导入)

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的衣服覆在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。伯乐把马献给了楚王，经过精心喂养，马变得精壮神骏。楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后来，千里马为楚王驰骋沙场，立下了不少赫赫战功!

千里马有了伯乐的发现、启用，经过精心喂养，自然精壮神骏，能驰骋沙场，立功扬名了!但如果没有伯乐的出现呢?──今天我们就来学习韩愈写的《马说》，一定会让你对千里马有进一步的认识!

二、解题和作者、作品、背景简介

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

本文选自《韩昌黎文集》中的杂说四，作者韩愈，字退之，唐代著名文学家。本篇取材于古代伯乐相马的寓言，借千里马因无伯乐赏识的不幸遭遇，说明了“欲得士，必须善识士，善养士，善誉士的道理。”表达了对当时社会压抑人才，摧残人才现象的控诉，对昏聩愚蒙的达官贵人的谴责，以及沉沦下僚的才智之士的乞求脱颖而出的渴望。

三、通读课文，整体感知

1、教师声情并茂的诵读全文。

2、老师指导诵读的断句、节奏、重读、语气、情感表现等。

3、播放录音，要求学生注意听好难字的读音，把握好语调、语气。

4、学生朗读课文，讨论、探究难词难句和关键句，了解全文大意。(扫清文言词语障碍、积累文言词汇)

四、再读课文，深入探究下列问题

1、“千里马”有哪些不幸遭遇?(引导学生合作、探究)

2、谁该对千里马的不幸遭遇负责?(引发学生强烈的思辨、探究和争论)

3、“千里马”、“伯乐”和“食马者”各比喻什么?作者对他们的态度怎样?你的感觉又如何?(学生应感同身受，有感而发)

4、像这样借写它物来寄托情感、阐明道理的写法叫做什么?本文表达了作者怎样的思想感情?(明确托物寓意的写法;领悟本文的思想内容。)

合作探究争辩：世上是先有伯乐还是先有千里马?

五、拓展探究

1、作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗?如果你是千里马，你只会等别人来发现吗?如不然你可怎么做呢?

2、结合当今社会谈谈如何“多出人才，用好人才，人尽其才”!

六、学生当堂熟读成诵

七、布置作业

1、背诵课文。

2、以《假如我是千里马》为文题，写写自己的想法。

【板书设计】

引论：千里马常有，而伯乐不常有。(惋惜) 策之不以其道(托物)

表达：怀才不遇《马说》

本论：食之不能尽其材 (愤怒)

控诉：埋没人才鸣之而不能通其意(寓意)

希望：重用人才

结论：其真不知马也。 (讽刺)

千里马托物寓意人才

篇10：马说八年级下册语文教案

学习目标

1。疏通文意，积累文言词语。

2。理解文章的寓意，体会作者的情感。

3。背诵课文，理解托物寓意的写法。

【轻松预习】

一、文学常识积累

1、走近作者

韩愈：字，朝著名文学家，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称，作品都收在《》里。《马说》是其《》中的第四篇。

2、“说”：说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。如课文《》。

二、文言词语积累

请同学们完成《学检》的1。3。4小题及下面题目。

1、解释“之”字在句子中的含义并从所学文言文中再找出一个同义的句子。

A马之千里者B策之不以其道（）C名之而不能通其意（）

D祗辱于奴隶人之手（）

2、解释句子中“其”的含义。

其真无马耶？（）其真不知马也。（）

3、请从文中找出含有通假字的四个句子抄写在下面，并按“读音、所通的字、含义”格式解释。

4、请你写出含有“马”字成语五个

三、疏通文意。请同学们结合注释，翻译课文。

四、朗读课文。

请同学们完成《学检》第二小题，然后练读课文，要求：读准字音，读准节奏。

【课堂导学】

一、交流展示。

1、小组内交流“轻松预习”中的相关内容。2、提出疑难。3、朗读课文。

二、理解文章寓意，感悟作者的情怀

1、探究文章寓意。

①千里马的处境（悲惨遭遇）是（原文回答）

②千里马的特点是（原文回答）

③千里马遭受到了哪些不公正的待遇（千里马被埋没的直接原因）（原文回答）

④食马者的愚妄无知表现在（原文回答）

⑤千里马被埋没的根本原因是（原文回答）

⑥揭示作者观点的句子是（原文回答）

⑦千里马比喻（）伯乐比喻（）食马者比喻（）

⑧请你用自己的语言概括回答文章的寓意：

2、感悟作者的情怀

写作背景：《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

请同学们结合写作背景，体会作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情。请你用简练的语言概括回答。

三、欣赏阅读。

“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。本文中的五个“也”字就是如此。

找出本文中的五个“也”字句，并读读其语气。

不以千里称也。无限痛惜的感情

安求其能千里也？愤怒谴责的感情

其真不知马也。深刻嘲讽的愤怒

食马者不知其能千里而食也。暂时了结，不再说下去的意思

是马也，提醒读者注意

【拓展延伸】

1、请同学们阅读韩愈《马说》的姊妹篇《杂说龙说》，完成下列题目。

龙嘘气成云，云固弗灵于龙也。然龙乘是气，茫洋穷乎玄间，薄日月，伏光景，感震电，神变化，水下土，汩陵谷，龙亦灵怪亦哉？

云，龙之所能使为灵也；若龙之灵，则非云之所能使之灵也。然龙弗得云，无以神其灵矣。失其所凭依，信不可欤！异哉！失其所凭依，乃其所自为也。《易》曰：“云从龙。”既曰龙，云从之矣。

（1）理解句子中词语的含义。

①云固弗灵于龙也（于：）

②然龙乘是气，茫洋穷乎玄间（是：）

③云亦是灵怪矣哉（亦：）

（2）翻译下列文言句子。

①失其所凭依，信不可欤！

②异哉！其所凭依乃其所自为也。

（3）理解。

①文中龙比喻（）云比喻（）

作者借“龙嘘气成云”，然后“乘是气茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，比喻：

2、请同学们阅读伯乐与千里马的故事。

汗明见春申君，候问三月，而后得见。谈卒，春申君大悦之。……汗明曰：“君亦闻骥乎？夫骥之齿至矣（能驾车的年头满了）服（驾）盐车而上太行。蹄申（同“伸”）膝折，尾湛（同“沉”）（同“肤”）溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延（行动迟缓），负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解衣（苎麻织成的衣）以（覆盖）之。骥于是（同“俯”）而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也？彼见伯乐之知己也。……”《战国策・楚策四》

3、说话练习：

完成《学检》第十小题。

篇11：马说八年级下册语文教案

开篇即作惊人语，然而话出有因。“世有伯乐，然后有千里马”。让人不禁一愣：“伯乐早已入土为安，千里马不是仍然常见吗？”接着释疑，其实“千里马常有”，只是“伯乐不常有”，很多千里马并不能成为名副其实的千里马，和普通马一同死在槽枥之间。

全文仅有178字。然而说理透彻。先提出观点：“世有伯乐，然后有千里马。”稍作解释后即进一步论证：一、能者多食。食马者不按照它日行千里的能力，而是依据喂养普通马的惯例来喂养千里马。千里马的温饱都成问题，何谈日行千里呢？二、食者少智。食马者不懂如何驱使、喂养、理解千里马，使得千里马不成其为千里马。

写人只需一句话，然而形象逼真。“执策而临之，曰：‘天下无马！’”面对着千里马发出“天下没有千里马”的感慨，真正是目中无马，其自矜、自满、自大、自得、愚蠢不言而喻。

议论只用一设问，然而一针见血。“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”真正没有的是千里马吗？真正没有的是一双识得千里马的慧眼呀！

《马说》似写千里马，然而话中有话。千里马诚然不幸，未能展现自己日行千里的本领，屈死在奴隶人之手。人才何尝不是如此？寒窗苦读几十载，学富五车、才高八斗，只因没有伯乐相知、相惜，满腔豪情壮志、一肚治世蓝图付诸东流。纵有千般不愿、万般不甘，也只能“醉里挑灯看剑”。

于是，经常听到学生不屑地说：“哼，要是换一个老师，我肯定学得比现在好。”也经常听到人们愤愤地说：“唉，都是那个__瞎了眼，不晓得我__的本事，要是遇着伯乐就好喽！”这情景与两千五百年前的那场关于“不吾知也”的讨论何其相似。连子路之类的圣人之徒都可以抱怨，何况我辈芸芸众生？

抱怨之余，却忘了：当今时代，衡量一个人成功与否的标准已发生了根本性的改变，包括经纶世务、为官一方在内，行行出状元，行行需要状元。而随着教育的普及，各行各业都是人才济济，我们要像毛遂那样主动出击，而不是消极等待伯乐来挖掘、发现。

如果韩愈先生地下有知，又会做何感想？该会后悔写下《马说》，凭空当了后人的借口吧。

学习积累

1、字音

祗骈槽枥粟石

2、字义

祗祗辱于奴隶人之手只是

骈骈死于槽枥之间两马并驾

虽故虽有名马即使

以策之不以其道按照，根据

道策之不以其道正确的方法

尽食之不能尽其材竭尽

通鸣之而不能通其意通晓

临执策而临之面对

能虽有千里之能才能

安求其能千里也能够

策策之不以其道用鞭子打

执策而临之鞭子

之策之不以其道/食之不能尽其材/执策而临之马

鸣之而不能通其意助词，协调音节

祗辱于奴隶人之手的

其其真无马邪语气词，加强反问语气，可译为“难道”

其真不知马也代词，他们

安求其能千里也代词，它

3、通假字

食食马者不知其能千里而食也/食之不能尽其材通“饲”，喂

见才美不外见通“现”，表现

材食之不能尽其材通“才”，才能

邪其真无马邪通“耶”，表示疑问，相当于“吗”

4、词类活用

策策之不以其道马鞭子，名词用作动词，用鞭子打

5、倒装句

马之千里者

《马说》教学反思

作为语文教师我一直很喜欢上古文，因为简单。也因为即使在中考中，更多的是要求字词的解释和语句的翻译。因此更多的时候我所做的也仅仅如此。

前几天我上了《马说》，依照惯例我也让孩子们进行了翻译，对一些重要的字词进行了解释和辨析后，我提了个问题：你觉得作者对千里马和食马者的态度如何？为什么？你觉得作者分别把他们喻指了什么人？学生答出有才能的人和不会赏识人才的统治者后，我也简介了韩愈的人生经历，也便顺理成章的为他们归纳了一下：千里马喻指人才，食马者喻指不能知人善任，愚妄浅薄的统治者。（忽略了对文章第三段中食马者形象'执策而临之，曰：'天下无马！'”的推敲以及'知人善任'的解释）

此后学生在作业本和考卷上对食马者形象的分析就成为愚蠢无知的统治者或者是不能发现人才的人。虽然我在其后也多次重新补充分析，也让孩子们重新探讨分析愚妄和愚蠢的差别，但依然还有孩子会用错。

人的第一印象是很重要的，而教师所要做的是在课堂45分钟内尽可能的把准确的要点传达给学生，而这种传达不应该是“灌”，而是基于教师引导学生对文章细节理解，关键句周到分析后自然得出的结论，否则效果就不好。而我恰恰因为是篇古文而忽视了这点，扮演了'拔苗助长'的角色，其结果可想而知。古文是中华民族的宝贵文化遗产，其精湛的描写技艺，更是人物形象分析，景物描绘的典范，所以我深刻反省......

篇12：八年级下册语文《马说》教案

教学目标

1、知识目标：

(1)积累文言实词、虚词。

(2)了解作者及文体特征。

(3)理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

(4)背诵并默写这篇文章。

2、能力目标：

(1)加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

(2)体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

3、德育目标：

认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

教学难重点

1、朗读课文，背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

3、引导学生理解文章表达的情感。

4、体会本文简练、含蓄的语言特点。

教学课时

1课时。

教学过程

一、导语设计

同学们，现在我们已经进入九年级，明年便要迎来中考。在此，老师准备了几句祝福语赠送给大家：“我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。路遥知马力，说话要一言既出，驷马难追。有缺点赶快悬崖勒马，马上改正。只要我们发扬龙马精神，马不停蹄，快马加鞭，相信大家都能成为千里马，前途一马平川，事事马到成功!”

同学们可能注意到了刚才老师一口气说了十多个含有马字的成语，马是人类的朋友，是

一种吉祥、神圣的动物，历来为人们所喜爱。古往今来，无数文人曾写过许多关于马的文章，而韩愈的《马说》被公认为。今天这堂课，我们便来学习这篇文章。(板书课题)

二、作者及文体简介

1、关于作者：(多媒体显示)

韩愈(768——824)字退之，唐代散文家、诗人，河阳(现在河南孟州)人，散文尤其，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，并称“韩柳”，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公。作品都收在《昌黎先生集》里。

2、关于文体：(多媒体显示)

(1)“说”，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相似。常常运用托物寓意的手法。

(2) 释题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四

首，“马说”这个标题，是后来人加的。

“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，《马说》从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题” 。

3、关于伯乐：(多媒体显示)

相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了，就下了自己的车，挽住千里马伤心流泪，并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，仰头长鸣，嘶叫声直达云霄，这是在感激伯乐体贴它啊。

伯乐的典故曾几次被韩愈引用，可见韩愈对伯乐能识别千里马的故事是很有感情的。

三、朗读课文，读准字音、节奏。

1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字音。

教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。(多媒体显示)

(1)下列字注音。

祗zhĭ 槽枥cáo lì 石dàn 骈pián 策câ

食: 一食(shí)或尽粟 (sù)一石食(sì )马者不知其能千里而食(sì )也

(2)找出下列句中的通假字并解释。

食马者不知其能千里而食也食：通“饲”，喂，读“sì”。

食之不能尽其材材：通“才”，才能，读“cái”。

才美不外见见：通“现”，表现，读“xiàn”。

其真无马邪邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”，读yã。

2、学生齐读课文，提醒学生注意句中停顿。(多媒体显示)

世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ?

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其/真不知马也。

教师点拨：文言句子朗读节奏以不破读为标准。

四、自由读课文，整体感知课文内容

1、教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。(要求用原句回答)(多媒体显示)

(1)全文主要写了哪几个形象?

(2) 文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”

(3) 没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样?

(4) 千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?

(5) 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?

(6) 作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的?

(7) 文中的哪句话点明了中心?

2、讨论明确：

(1)伯乐、千里马、食马者。

(2) 世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

(3)只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。

(4)食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。

(5)且欲与常马不可得，安求其能千里也。

(6)策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。

(7)其真不知马也。

3、读出课文所表达的情感。

默读课文，通过理解各段内容揣摩文章情感。

讨论归纳：

(1) 第一段：写没有伯乐，千里马被埋没的不幸遭遇。(痛惜之情)

教师范读，读出痛惜之情。

(2) 第二段：揭示千里马被埋没的根本原因。(愤慨之情)

指名一男学生读，读出愤慨之情。

(3) 第三段：辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。(嘲讽之情)

指名一女学生读，读出嘲讽之情。

五、重点研读，把握主旨

1、探究文章的思想内容

(1)同学们，韩愈全文说马，议马，就真的就马说马吗?下面，请听我将第一段改读一下，借以了解作者的写作意图：(多媒体显示)

世有伯乐一样的人，然后才有千里马一样的人才发现。千里马一样的人才常有，而伯乐一样的人不常有。故虽有名马一样的人，祗辱于不识名马的奴隶之手，像马一样骈死于槽枥之间，不以千里马称也。

由此同学们是否体悟到作者是在借马说人，由此及彼，以马喻人。

(2)介绍作者写作背景，借以了解作者的写作意图：(多媒体显示)

韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

千里马不受礼待，不见才美，不被重用，都是食马者不知马造成的。所以说“千里马常有，而伯乐不常有”，正是因为“伯乐不常有”，我们的千里马才被食马者摧残、埋没、忽略。韩愈从小刻苦读书，二十五岁中进士，长期得不到重用，曾三次上书宰相，四十余日无回音，自己亲自上门询问，却被看门人挡于门外，你说让人气愤不气愤?所以，忧愤之下，韩愈写下了这篇奇文，表达了对统治者不能识别人才《马说》教学设计.doc的无比愤慨之情。由此可见，本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。

(3)、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?

明确：在了解写作背景的基础上，学生不难理解：

食马者比喻不能识别人才的封建统治者。伯乐比喻善于识别人才的封建统治者。

千里马比喻人才。

(4)明确作者写作意图及情感。

本文通过千里马的遭遇，揭露了封建社会人才被埋没摧残的原因，表达了作者对封建统治者埋没摧残人才的强烈愤慨和怀才不遇的思想。

2、揭示“托物寓意”的写法。

(1)韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。

(2)托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。

六、拓展探究

话题1：假如你是“千里马”，但是没有“伯乐”赏识你，你会怎么做?

话题2：假如你是“伯乐”，你怎么样发现“千里马”?

话题3：当今社会，“千里马”一定要遇上“伯乐”吗?

七、小结

读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。

篇13：八年级下册语文《马说》教案

八年级下册语文《马说》教案

教学依据：

1.这两篇课文都是大纲规定必须掌握的文言文基本篇目，都是课内讲读课文，教师可以适当运用讲解法。

2.初二学生已经有一定的文言文基础，教师应指导学生联系已有知识理解相关文言字词。

教学目标：

1.知识目标：积累相关文言字词，理解两篇课文所表达的作者的思想，背诵两篇课文。

2.能力目标：培养口头表达能力、分析和解决问题的能力。

3.情感、方法、价值观目标：培养合作精神，养成主动提问的习惯。

教学设想：

1.重视朗读，开展多种形式的朗读活动。

2.根据学生实际情况确定教学时数。可用两课时，一课时朗读、疏通字词，一课时分析篇章;也可用三课时，把朗读、背诵单列成一课时，疏通字词、积累文言字词用一课时;也可用四课时，两篇课文的分析各用一课时。

第一课时

教学要点：朗读、疏通文意、积累文言字词。

教学过程：

一、请学生读“阅读提示”，了解课文的体裁，了解“说”和“序”的区别。

教师补充： 1 “说”是古代表议论的一种文体，注重文采，跟现代的“杂文”大体相似。“说”奇巧而言辩。2古代的“序”，是为送别亲友而写的，内容多为颂赞勉励之辞。韩愈扩大了赠序的内容，不仅一般地叙友谊，话别情，而且述主张，议时事，咏怀抱，劝德行等。“序”恳切而意长。

二、朗读：

1.正音：

祗zhǐ 骈 pián 兹zī矧shěn 尽粟一石sùdàn 董邵南shào 槽枥cáolì慕义强仁qiǎng 恶知 wū感慨kǎi

2.领读。(关键句的节奏、重点字词特别是几个“食”字的读音要强调)

3.自由读。

4.接龙读比赛(两篇课文共6段，给每个组指定任务，每组学生按座位顺序依次朗读，读错者坐下，后面学生接着朗读，直至读完全组应读段落。所用人数最少的组获胜。此活动旨在调动学生纠错使其更准确的掌握字词读音和句子节奏)。

5.齐读。

三、疏通字词：

1.小组合作，对照注释翻译课文，(要求：每个学生都要有任务，每人负责翻译几节，小组内依次发言，对有争议的或翻译不出的地方，要作好整理，准备提交全班共同解决)。

2.交流疑难，共同释疑(尽可能发动学生)。

四、积累文言字词，做好字词积累卡片：

1.通假字：

食马者不知其能千里而食也 “食”同“饲”，sì喂。

不能尽其材 “材”同“才”，cái才能。

其真无马邪 “邪”同“耶”，yé表示疑问，相当于“吗”。

才美不外见 “见”同“现”，xiàn表现，显现。

2.词类活用：

虽有千里之能“千里”，名词活用为动词，日行千里。

3.一词多义：(结合课后练习三)

其真无马邪不以千里称也

其真不知马也策之不以其道

安陵君其许寡人聊以吾子之行卜之也

吾知其必有合也夫以子之不遇时

五、布置作业：背诵课文

第二课时

教学要点：分析篇章

教学过程;

一、复习字词：

二、分析《马说》：

1.用课文中语句回答问题

千里马才能被埋没的直接原因是?根本原因是?千里马的悲惨结局是?表现食马者浅薄愚妄的句子?

2.首句在文中起何作用?(充当立论依据)

3.“伯乐”、“千里马”、“食马者”是有深刻含义的，联系韩愈的生平谈谈他们分别指什么人?

4.由题3可知，文章用了什么写法?(托物言志或托物寓意)

5.韩愈写这篇文章的意图是什么?哪句话体现了他的意图可充当主旨句?(揭露封建统治者埋没、摧残人才的现象，表明自己怀才不遇的愤慨。“其真不知马也”。)

三、分析《送董邵南游河北序》

1.文章用哪些词语扣住“游河北”?(燕赵、适兹土)

2.首节“必有合”的推测要成立应有哪两个前提?(大前提：燕赵有感慨悲歌之士;小前提：董生是感慨悲歌之士)

3.从哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士?(三个要点：怀抱利器、不得志、郁郁)

4.第二节“吾恶知其今不异于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分别有何言外之意?

5.第三节韩愈托董生办哪两件事?

6.文章首节侧重指出董生有才华，第二节暗示董生此行未必会得到赏识，第三节再次规劝董生归顺朝廷，根据这些提示，找出三节各自关键句。(“吾知其必有合也”、“聊以吾子之行卜之也”、“明天子在上，可以出而仕矣”。)

7.末节有何作用?(照应开头;表达对感慨悲歌之士的尊敬;暗示董生：既然隐士都出来做官，你又何必到燕赵去?)

8.文章语言有何特点?(委婉含蓄，名送实留)

四、拓展训练：

对伯乐，对千里马，对食马者，对董生，对韩愈，你分别有什么话要说?

《马说》复习资料

一、重点字词

1.给下列加点字注音。

相xing马祗zhǐ 骈pin死槽枥l 不外见xin

2.解释下面加点的词。

(1)祗辱于奴隶人之手柢：只是。 (2)骈死于槽枥之间骈死：并列而死。

(3)不以千里称也称：著称。 (4)且欲与常马等不可得且：犹，尚且。

(5)执策而临之执：拿。临：面对。 (6)一食或尽粟一石食：吃。

3.找出下面句中的通假字并解释。

(1)食马者不知其能千里而食也食通饲解释为喂 (2)才美不外见见通现解释为表现

(3)其真无马邪邪通耶解释为表示疑问

二、重点句子背记知识清单

用原文填空并翻译。

1.有一位名人曾经说过：“世上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”由此我们可以想到《马说》中的一句话：千里马常有，而伯乐不常有。译：千里马经常有，可是伯乐却不经常有。

2.写千里马的悲惨遭遇的句子是：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

译：只能屈辱于低贱人的手中，(和普通的马)一同死在马厩里。

3、表明愚妄无知、平庸浅薄的饲马者对千里马的不公正的待遇的句子是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

译：鞭打它不能按照千里马的方法，喂养它不能喂饱它而使它的才能施展出来，马嘶鸣却不能通晓它的意思。

4.全文的主旨句是：其真无马邪?其真不知马也。译：是真的没有千里马吗?这是不识好马呀。

三、文学(文体)常识背记知识清单

韩愈，字退之，唐代(朝代)文学家，散文尤其著名，被列为唐宋八大家之首，与柳宗元并称韩柳，有“文起八代之衰”的美誉。

《马说》教学反思

为了充分调动学生的学习兴趣，改变课堂教学模式，我在教学过程中较成功地推行了“自主、合作、探究的学习方式。

传统的课堂教学，教师唱“独角戏”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。学生处于被动地位，学生成为了装知识的容器，这种教学模式和公式，不利于培养学生的创新能力，束缚了学生的思维，学生的综合素质不利提高。新的课改对语文课堂教学提出了新的要求，倡导“自主——探究——合作”的学习方法。这一学习方法，转变了教师在课堂上的角色，由“灌输者”变为“指导者、点拨者”。学生学习由被动者变为了主动者，由原来的“要我学”，变为了“我要学”。鉴于边一点，在这节课教学过程中，教师少讲，如果讲，要讲到“点”上，要精要。许多知识点，主要通过学生间的讨论、急辩来完成教学任务。教师在课堂上和学生一起讨论、探究，成为了学生学习活动的参与者、合作者。例如：翻译课文由学生讨论完成，课文寓意通过学生之间相互质疑后归纳完成。

新课标指出：要关注学生的个体差异和不同的学习要求，还要培养学生主动探究、合作的学习习惯。所以这节课的“小组合作学习、研讨问题”和“拓展延伸、联系现实”这两个教学环节中，学生小组合作学习很主动、很积极，讨论也很热烈，我也不是清闲地旁观学生的学习，而是主动参与到学生的讨论中，积极地看、积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导他们学习，如何鼓励他们更积极地思考，更热情地探索，充分展现了师生间、生生间的互动性。这也可以说这节课的一个亮点。

总的来说，从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主、合作、探究得到了较好的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。

感觉到不足的是：在学生听了录音朗读后，让学生比较自己和朗读录音不同的时候，没能及时地引导学生在字词方面的比较，而只是注重了在情感方面的引导;还有在“拓展延伸，联系现实”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。

篇14：九年级上册语文《马说》教案

九年级上册语文《马说》教案

【教学设想】

文言文教学学生普遍不喜欢，觉得翻译枯燥无味，我在设计的时候，就设想，如何既把文章讲透，又让学生有兴趣学呢?于是，我设计了一个主问题，就是对千里马之死的探究，窃以为这一探究深入浅出，既让学生参与的积极性高出了许多，又可以很好的将字词句的翻译落实渗透在里面，让文言知识一定程度上得到巩固。进而通过千里马被埋没的事实，结合作者理解文章托物寓意的写法，并让同学们联系实际，加深对文章思想内容的理解。

以下就是我基于梅林中学的学生学情，设计的《马说》教学设计，部分环节是我上完之后，改进的。整体上下来，比较流畅。只是，由于课堂容量比较大，在上课之前，必须给足学生15分钟，自己熟读并尝试梳通课文。如此，课堂就更活跃了，学生对文言词句也巩固得比较好，对课文内容也解读得比较到位。

【教学目标】

1、了解“说”的文体和托物寓意的写作手法。

2、熟读课文，掌握重点文言词语：而、虽、祇、于、骈死、以、食、或、是、虽、外见、且、欲、等、得、安、策、之、道、材、通、临、其等。(重点)

3、能有感情朗读课文，体会作者怀才不遇的愤懑之情。(重点)

4、感知食马者的形象(难点)，明确伯乐、千里马、食马者寓意。(重点)

【教学过程】

(一)题解导入

齐读文题“马说”，两次。(一方面让全体同学立即因简单的课堂活动进入课堂，集中课堂注意力，一方面也为接下来的题解做铺垫)

预习过的同学告诉我，这是关于千里马的说，还是关于普通马的说?——千里马。

之前，我们也学过一篇“说”，还记得吗?——《爱莲说》。

《爱莲说》即“说说喜爱莲花”，是一篇托物言志的议论文。

《马说》复习资料

一、重点字词

1.给下列加点字注音。

相xing马祗zhǐ 骈pin死槽枥l 不外见xin

2.解释下面加点的词。

(1)祗辱于奴隶人之手柢：只是。 (2)骈死于槽枥之间骈死：并列而死。

(3)不以千里称也称：著称。 (4)且欲与常马等不可得且：犹，尚且。

(5)执策而临之执：拿。临：面对。 (6)一食或尽粟一石食：吃。

3.找出下面句中的通假字并解释。

(1)食马者不知其能千里而食也食通饲解释为喂 (2)才美不外见见通现解释为表现

(3)其真无马邪邪通耶解释为表示疑问

二、重点句子背记知识清单

用原文填空并翻译。

2.写千里马的悲惨遭遇的句子是：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

译：只能屈辱于低贱人的手中，(和普通的马)一同死在马厩里。

3、表明愚妄无知、平庸浅薄的饲马者对千里马的不公正的待遇的句子是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

译：鞭打它不能按照千里马的方法，喂养它不能喂饱它而使它的才能施展出来，马嘶鸣却不能通晓它的意思。

4.全文的主旨句是：其真无马邪?其真不知马也。译：是真的没有千里马吗?这是不识好马呀。

三、文学(文体)常识背记知识清单

韩愈，字退之，唐代(朝代)文学家，散文尤其著名，被列为唐宋八大家之首，与柳宗元并称韩柳，有“文起八代之衰”的美誉

《马说》教学反思

作为语文教师我一直很喜欢上古文,因为简单.也因为即使在中考中,更多的是要求字词的解释和语句的翻译.因此更多的时候我所做的也仅仅如此.

前几天我上了《马说》,依照惯例我也让孩子们进行了翻译,对一些重要的字词进行了解释和辨析后,我提了个问题:你觉得作者对千里马和食马者的态度如何?为什么?你觉得作者分别把他们喻指了什么人?学生答出有才能的人和不会赏识人才的统治者后,我也简介了韩愈的人生经历,也便顺理成章的为他们归纳了一下:千里马喻指人才,食马者喻指不能知人善任,愚妄浅薄的统治者.(忽略了对文章第三段中食马者形象\'执策而临之，曰：\'天下无马!\'”的推敲以及\'知人善任\'的解释 )

此后学生在作业本和考卷上对食马者形象的分析就成为愚蠢无知的统治者或者是不能发现人才的人.虽然我在其后也多次重新补充分析,也让孩子们重新探讨分析愚妄和愚蠢的差别,但依然还有孩子会用错.

人的第一印象是很重要的,而教师所要做的是在课堂45分钟内尽可能的把准确的要点传达给学生,而这种传达不应该是“灌”,而是基于教师引导学生对文章细节理解,关键句周到分析后自然得出的结论,否则效果就不好.而我恰恰因为是篇古文而忽视了这点,扮演了\'拔苗助长\'的角色,其结果可想而知.古文是中华民族的宝贵文化遗产,

其精湛的描写技艺,更是人物形象分析,景物描绘的典范,所以我深刻反省......

篇15：语文教案《马说》

【教学目标】

1、知识目标：

⑴积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。

⑵了解作者和文体特征。

⑶理解短文所说明的深刻道理，充沛领悟作者的情怀，认识这种情怀发生的社会背景。

⑷背诵并默写这篇文章。

2、能力目标：

⑴加强朗读训练，训练同学的文言语感，督促同学疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

⑵体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

3、德育目标：

认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导同学认识当今时代的优越条件，努力学习，使自身成为社会的有用之才。

【教学重点】

1、朗读课文，背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以和二者之间的关系。

【教学难点】

1、引导同学理解文章表达的情感。

2、体会本文简练、含蓄的语言特点。

【教学方法】

1、朗读教学法。本文手法独特，表意含蓄，言在此而意在彼，不读难以领悟。教学时宜播放示范朗读磁带，创设学习氛围；教师范读、同学跟读，注意体现节拍、语调和语气；同学练读，努力以声传情，以音达意，声情并茂，深切体会文章的艺术感染力。

2、讨论点拨法。让同学在小组讨论、交流中激活思维，加深对文章内容的`理解，并形成自身的见解。教师适时给予必要的点拨指导，引导同学理解文意，体味情感。

3、延伸拓展法。联系实际，赋予作品以时代意义，引导同学认识当今社会的人才制度，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容，进一步加深对课文内容的理解。

【教具准备】

多媒体、录音机、示范朗读磁带、文字资料。

【课时布置】

1课时

【教学过程】

〖教学要点〗

作者和文体简介；指导同学朗读课文，读准字音，读清节奏；翻译课文，整体掌握文意；合作研讨，深层探究，理解作者的观点，体会作者的思想感情，背诵课文；体验与反思，品析作品简练含蓄的特点，用现代观念审视作品的思想内容。

〖教学步骤〗

一、导语设计

设计一：同学们，你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》，（投影显示）“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的《马说》。

设计二：我们古代名士文人特别喜爱借物抒情、托物言志，因此所借之物就有了丰富的内涵。上一学期我们学习了《爱莲说》《陋室铭》，今天我们学习韩愈的传世名作《马说》。

二、作者和文体简介

三、朗读课文，整体掌握文意

1、朗读课文，初步感知文意。

⑴教师播放示范朗读磁带，同学听读，要求听准字音。

教师抽查预习情况，督促同学积累生字、通假字。

（多媒体显示）

①给下列加粗字注音。

伯乐相马骈槽枥

②找出下列句中的通假字并解释。

食之不能尽其材

才美不外见

其真无马邪

教师选四位同学回答

篇16：八年级语文《马说》说课稿

八年级语文《马说》说课稿

一、说教材

《马说》就是采用了“托物寓意”的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。作者将人才比做“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。

本课是一篇文言文，又采用了托物寓意的含蓄写法，因此安排两课时，我今天讲的是第二课时。

二、说教学目标

1、根据本文的写作特点和单元主题，本课的知识与能力目标确定为理解本文所寓含的.深刻道理，学习托物寓意以事喻理的议论方法。

2、根据新课程的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，本课的过程与方法目标确定为通过编导、表演、讨论培养学生自主、合作、探究的学习方式。

3、根据本课思想引导学生树立正确的人才观。

三、说教学重难点

对课文寓意的理解既是本课教学的重点也是难点，这是由它的写作特点，以及学生不了解封建人才选拔制度决定的。

四、说教法学法

1、因为本课题旨较含蓄，宜用启发诱导的教法。

2、指导学生在学习中遵循由感性到理性的认知规律进行合作、探究和讨论。

五、说程序

（一）以四组赛背课文的方式检查复习情况。