《哨子》教案(河大版九年级必修教案设计)（集锦16篇）由网友“半截斧子”投稿提供，以下文章小编为您整理的《哨子》教案(河大版九年级必修教案设计)，供大家阅读。
篇1：《哨子》(七年级必修教案设计)
《哨子》(人教版七年级必修教案设计)
孙丽娟
一、素质教育目标
(一)知识教学目标
1．了解本文“哨子”的多种含义。
2．了解本文所阐述的道理：人类的很大一部分悲苦都是由于他们对事物的价值作出错误的估价而造成的。
（二)能力训练目标
1．能从文章所选的众多材料中分析出作者的观点o
2．理解本文提出论点的方法及从多方面摆事实论证的写法。
(三)德育渗透目标
通过学习课文，延伸联系现实生活，让学生认识到对事物的价值作出错误的估价往往会要付出太高的代价的道理，从而教育学生树立正确的价值观、人生观。
(四)美育渗透点
结合课文所阐明的道理，使学生认识到什么样的人生有意义，致力于塑造自己的美好人生。
二、学生分析
本文内容来源与生活小事的启迪，却可以挖掘出深刻的人生哲理。对学生的教育既现实又深刻，且语言诙谐幽默学生不仅爱读且能深入理解，所以在教学中我要把课堂这个舞台完全给学生。我只做必要的点拨。相信效果一定回很好。
三、教学点：
1、重点：理解本文从六个方面连续举事例论证中心论点的写法。
2．难点：分析理解“哨子”的多层含义。
3．疑点：本文的中心论点是第3节提出的“许多人都为一个哨子付出了太高的代价”，还是结尾第10节说的“人类很大一部分悲苦都是由于他们对事物的价值作出错误的评价而形成的?”
四、学法引导
先通读全文，理解各节的意思，然后认真分析各节之间的内在联系，理清作者的写作思路，概括出文章的中心内容。在此基础上，结合“自读提示”及书后“练习一、二点拨后加以理解，结束本文。
五、课时安排： 1课时。
六、师生互动活动设计
1．学生自读课文，理清写作思路。
2．结合议论文三要素的知识，理解本文论点、论据和论证方法。
3．教师提出疑点问题，学生讨论明确。
4．结合练习三，运用比照阅读的方法，加深对本文内容及写法的理解。
七、教学步骤
(一)明确目标
1．理解本文从作者的亲身经历的某个生活事例中提出论点的方法，并依次从六个方面连续举事例论证中心论点的论证方法。 。
2．体会本文说理层次清晰、明白透彻的特点。
(二)整体感知
一时错误的选择，往往会给人们带来惨痛的教训，付出高昂的代价，这是我们生活中屡见不鲜的现象，美国资产阶级革命时期的民主主义者、科学家--富兰克林对这一普遍的也是令人遗憾的事实进行了深刻透彻的阐述，有理有据，令人深受启发。 。
(三)教学过程
1．导入：由身边鲜活的个例--由于错误的人生观、价值观而做傻事、坏事的事例引入，抓住读者的心灵，激发其阅读求知的欲望。 ’
2．学生自读课文，读完后思考下列问题
(1)文中多处出现“哨子”一词，它的意思有变化吗?具体说说它在文中的多层含义，及本文以“哨子”为题的用意。
(2)本文的论点是怎样提出的?又是从哪些角度举事例论证的?最后得出了怎样的结论?
(3)细读第3节、第10节，辨析本文的中心论点。
(4)请联系生活实际，再为课文列举一些事实论据。
(5)结合练习三，进行比较阅读，加深理解课文。
上述问题，以让学生讨论为主，如果能够说出道理即予以表扬鼓励。
提示：(1)第1节中的“哨子”是它的本义，即能吹出尖厉声音的器物。
第2节中的“哨子”指的是自己喜欢的，却没有什么实际用处的东西。
第3节中的“哨子”大体同于第2节。
第4节中的“哨子”指热衷于猎取恩宠荣辱。
第5节中的“哨子”指醉心于名望。
第6节中的“哨子”指牺牲一切去积累财产。
第7节中的“哨子”指损坏自己的身体去追求肉体上的享受。
第8节中的“哨子”指不顾一切地满足自己的虚荣和物质的享受。
第9节中的“哨子”则指错误、不幸的婚姻。
而本文以“哨子”为题，除了具有上述丰富的含义外，应该还有一层更深刻的含义，即“哨子”是给那些糊涂的人们吹响的警钟。
提示(2)本文的中心论点是在作者对自己亲身经历的一个生活实例的引述后，作简略分析的基础上提出来的。为论证中心论点，作者在第4至第9节，用了六个段落从六个不同角度--热衷恩宠荣辱、醉心于名望、贪婪地敛财、殚于淫乐、沉迷于享受、错误的婚姻等举例论证。最后得出结论是“人类的很大一部分悲苦都是由于他们对事物的价值作出错误的估价而造成的。
提示(3)议论文的中心论点，则作者对所议论的问题所持的主要见解和主张。本文第3节，第10节中皆有表明作者观点的句子，但从论据与论点的关系看论据应是证明论点的`根据，文章4～9节，所举事实论据，都是紧扣“人们为他们的一个哨子付出了过高的代价”的。第10节，只是从更深的层面上分析总结“付出代价”的原因。故第3节，是本文中心论点所在。
提示(4)着重从论据要为论点服务的原则出发，列举一些人因价值观、人生观的失误而走弯路，遭失败、挫折的事例。具体事例略。
提示(5)：
1、内容上的相同点，都是阐述人应该有怎样的人生观、价值观的问题。内容上的不同点：《哨子》中用六节，所举的六个事例，与《假如我又回到了童年》的八个方面的具体内容存在较大的差异。《哨子》中的六个角度见前述。《假如我又回到了童年》的八个方面是做事要有毅力，要养成专心致志的习惯，要培养注意力，要培养勇气，处事要乐观，要学会拒绝做值得做的事，要努力为他人谋幸福。
2．写法上的相同点：都采用从多个角度阐述道理的写法；都有例证法。
写法上的不同点：i《哨子》以例证为主，《假如我又回到了童年》，则运用了除例证外，还有引证、喻证、类比论证等多种论证方法。
ii《哨子》从不同人的角度，举例说理；《假如我又回到了童年》，用假设的口吻，侧重从自我的角度说理。
(四)总结、扩展
这是一篇短小精湛的论述人生的议论文。作者从亲身经历的生活实例中引出论点，并从多个角度连续举例论证，有很强的说服力。使人们深切地体会到，要想减少悲苦，必须在自己的人生中树立正确的人生观、价值观，对事物的价值尽可能作出正确的判断，以便正确的取舍的道理。
生活中，要经历很多次抉择，每一次的抉择正确与否，直接关系到下一段人生之路，当一些人被“读书无用论”思潮迷惑，纷纷弃学、下海、打工挣钱地时，你该怎样做?对此问题。不妨发表一点议论，说出你的看法。
(五)布置作业
以“读书真的无用吗?”为题，大胆练笔，直抒胸臆，并展开辩论，以加深本文所学文章对学生的教育作用。
八、板书设计
哨 子
一“我”用四倍的价钱换回一只哨子(引论) 例证翔实
二、众多人为他们的“哨子”付高倍代价(本论) 说服力强
三、高倍代价的悲苦源于错误的价值观(结论) 由表及里
深刻透彻
教学反思： 这课我给学生自主学习的愿望很强烈，为什么呢？深思不难得出答案，那是课程走进了学生的生活，学生在文中会真实地感悟生活。那么，作为老师的我能否针对每篇课文都以这种心态去引导学生呢？这应当是我努力的方向。
篇2：满井游记(河大版九年级必修教案设计)
满井游记(河大版九年级必修教案设计)
17、满井游记
目的要求：
1、积累文言词语，增强文言语感。
2、了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。
3、感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。
4、理解文章的意境和作者的思想感情，体味作者个性化的写景抒情风格。
5、体会本文拟人、比喻等手法的运用及其表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。
6、感受北方早春景色，培养学生热爱大自然的感情。
重点：学习和积累文言词汇。
难点：体会本文抓住特征描写景物的方法。
教材分析：
本文是一篇文字清新的记游小品。满井是明、清两朝北京近郊的一个风景区。文章用极精简的文字记游绘景、抒情谕理。历历如画的景物描写，透出京郊早春的芬芳气息，勃勃生机。作者借景抒感，给读者以人生哲理的感悟。
教具准备：U盘
教学时间 ：二课时
第一课时
一、检查预习 ：
1.查字典，给下列生字注音。
廿（niàn） 鹄（hú） 鬣（liè） 茗（míng） （léi） 蹇（jiǎn） 倩（qiàn） 髻（jì） 鬟（huán） 浃（jiá）乍（zhà） 澈（chè） u（huì） 曝（pù） 呷（xiā） 燕地（yān）；花朝节（zhāo）；鲜妍（yán）堕事（huī）；恶能无纪（wū）；飞沙走砾（lì）;
2.朗读课文，对照注解试翻译课文。放录音。
二、导入
经历了漫长的严冬之后，我们终于盼来了温暖的春天。一场小雨，让我们想起了“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”的诗句。你能给大家描绘一下你眼中或心中的春之美景吗？今天让我们一起随着明代文学家袁宏道的脚步到北京郊外满井去走一走，看一看，领略一下那时那地的春之美景吧！
三、作者简介
袁宏道，字中郎，一字无学，号石公，湖北公安人，明代著名文学家，与兄宗道、弟中道并称“三袁”。宏道诗主妙悟，提倡“独抒性灵，不拘格套”，反对仿古，追求自然。作品以小品成就最高，内容多写身边琐事和自然景物。有《珂雪斋集》二十四卷传世，后人辑为《袁中郎全集》。因宏道兄弟诗文风格相近，时人称之为“公安派”，称他们的诗文为“公安体”。其作品真率自然、清新活泼，内容则多写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎全集》。
写作背景：万历27年（1599），袁宏道再次作官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷；更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。
四、课文简介：
本文是一篇文字清新的记游小品。满井是明、清两朝北京近郊的一个风景区。文章用极精简的文字记游绘景、抒情谕理。历历如画的景物描写，透出京郊早春的芬芳气息，勃勃生机，借景抒感，谕示读者以人生哲理。
五、正课
1.朗读课文，注意不读错音。读好句子的节奏、重音，读出作者喜悦的感情。
2.请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。
冻风时作：冻风，冷风。作，起。
局促一室之内：局促，拘束、局限。
每冒风驰行：驰行，坐车出行。
未百步辄返：辄，总是，就。
北京地区气候寒冷，花朝节以后，冬天留下的寒气还很厉害。冷风经常刮起来，一刮起来时就飞沙走石。我躲在一间屋子里面，想出去却不能。每次顶着寒风快步走出去，总是不到百步就返回来。
3.请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。
土膏微润：土膏，肥沃的土地。膏，肥沃。润，滋润，湿润。
于时冰皮始解：于时，在这时。冰皮，河床上结冰的表面。
波色乍明：波色，水波的颜色。乍，初，始。
柔梢披风：梢，这里指柳梢。披风，在风中散开。披，分开，散开。
麦田浅鬣寸许：浅鬣寸许，浅嫩的麦苗高一寸左右。鬣，兽颈上的鬃毛，这里形容麦苗。
泉而茗者：用泉水煮茶喝。泉，用泉煮。茗，泡茶喝，泉、茗名词活用为动词。而歌者：端起酒杯唱歌的。，酒杯，名词用为动词，端起酒杯。
红装而蹇者：蹇，本义跛足的，引申为驴子，用作动词，骑驴。
凡曝沙之鸟：曝，晒太阳。曝沙，在沙滩上晒太阳。
呷浪之鳞：呷，吸而饮。鳞，借代鱼。
始知郊田之外未始无春：未始，未尝。
二月二十二日，天气略微暖和，我同几个朋友出了东直门，到了满井。高大的柳树分立在堤的两旁，肥沃的土地稍微湿润，放眼望去，空阔的景象，感到自己像笼子里逃出的天鹅。在这时，薄冰开始溶化，水波开始发出亮光，像鱼鳞一样的波浪一层层的，水清澈看到河底，亮晶晶的，好像镜子刚刚打开冷光突然从镜匣子里闪射出来一样。山峦被溶化的雪水洗过后，美好的样子好像擦过一样，鲜明美好而又明媚，好像美丽的少女洗过脸刚刚梳好环形的发髻一样。柳条将要舒展没有舒展，柔嫩的柳梢头在风中散开，麦田里低矮的麦苗才一寸左右。游人虽然不多，但是汲泉水来煮茶喝的，端着酒杯唱歌的，穿着红装骑驴的，也经常有。风力虽然还很猛，但是走路就汗流浃背。所有在沙滩上晒太阳的鸟，汲水的鱼儿，都悠闲自在，羽毛鳞鬣中间，都充满了欢乐气氛。我才知道城郊田野外面未尝没有春天，可是住在城里的人却不知道它啊。
4.请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。
夫不能以游堕事：堕，坏，耽误。
潇然于山石草木之间者：潇然，心中没有牵挂的样子。
而此地适与余近：适，正好。
恶能无纪：恶，安、怎么。无纪，没有记游的文章。
能够不因为游山玩水而耽误正事，潇洒地徜徉於山石草木之间，只有「教授」这种官职。而满井这地方刚好和我的居所距离近，我的游山玩水将从这个地方开始，又怎能没有记录的.文章呢！乙亥年二月。
5.提问：请归纳段意。
讨论并归纳：
第1段：写城中早春“余寒犹厉”、“冻风时作”的景象。
第2段：写郊游所见满井春色。
第3段：交代写作本文的用意和写作时间。
四、学生朗读课文，从记叙的六要素的角度整体了解文意。
五、板书设计
时间：花朝节后廿二日 地点：满井
人物：我与数友 起因：局促一室之内，欲出不得。廿二日天稍和。
经过：心境“若脱笼之鹄”，尽览初春水光山色，饱览游人怡然之情。
结果：感慨“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”。 六、作业
第二课时
一、复习
朗读课文，体会写景的特点。
二、导入
上节课我们已经略知大意，这节课我们一起来体会本文写景的特点以及作者的思想感情。
三、正课
1.提问：北京一带早春气候有什么特征？写城中余寒景象表达作者什么心情？
讨论并归纳：气候特征是“余寒犹厉”“冻风时作”“飞沙走砾”。表达作者“局促一室之内，欲出不得”的无奈心情。
2.提问：第1段在文中起什么作用？
讨论并归纳：用烘托、反衬的手法，欲扬先抑，写出燕地的气候特征，暗示作者渴望出游的心情，为后文做了铺垫。
3.提问：第2段可以分几层，请归纳段意。
讨论并归纳：可以分三层。
第1层（“廿二日天稍和”到“至满井”）：交待出游日期、气候、同行者及出游路线。
第2层（“高柳夹堤”到“皆有喜气”）：描写满井盎然的春色。
第3层（“始知……”到“未之知也”）：表现作者欢快的心情。
4.提问：第2段描写初春景物，抓住了“乍暖还寒”，万物复苏的特点，分析作者描写了哪些景物，怎么描写的？
讨论并归纳：
先写全景：“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔”及其独特的感受“若脱笼之鹄”，再以独特感受为审美中心，分别描写“冰皮”、“山峦”、“柳条”、“麦田”、“游人”、“鸟”、“鱼”等种种景物，抓住了初春的特征，运用新颖生动的比喻，描绘了一幅幅生机勃勃，喜气洋洋的画卷。在景物的描写中也寄寓了作者欢快、恬适的心情。写得景中有情，情景交融。
5.提问：第3段表达了作者什么愿望？
讨论并归纳：表达自己将以这次游览满井为起点，在公事之余继续出游的愿望。
6.提问：请归纳本文的中心思想。
讨论并归纳：本文以游览行踪为线索，以清新的笔调，历历如画地描写了北京近郊满井的早春景色，表达作者欢快、恬适的心情和喜爱郊游的愿望。
7.提问：本文在记叙描写中，用了很多比喻句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的是以物比物。试举例说明。
讨论并归纳：
（1）若脱笼之鹄：以人比物（把人比作物） （2）晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也：以物比物。
（3）如倩女之u面而髻鬟之始掠也：以物比人（把物比作人）
（4）麦田浅鬣寸许：以物比物
四、小结
（1）一词多义：
时：冻风时（经常）作 于时（这时）冰皮始解
始：冰皮始（开始）解 始（才）知郊田之外未始（未尝）无春 髻鬟之始（刚刚）掠
乍：波色乍（开始）明 冷光之乍（突然）出于匣也
得：欲出不得（能够） 悠然自得（得意、满足）
然：晶晶然（---的样子） 然（然而）徒步则汗出浃背
（2）词类活用：
名词活用作动词：泉（用泉水煮）而茗（喝茶）者，（端着酒杯）而歌者，红装（穿着艳装）而蹇（骑着驴）者
动词的使动用法：作则飞（使------飞）沙走（使------走）砾
（3）重点虚词：
之：若脱笼之（表修饰关系，可译为“的”）鹄 局促一室之（表限度关系，可译为“以”） 髻鬟之（起舒缓语气的作用，可不译）始掠也
夫：夫（句首发语词，可译为“大概”）不能以游堕事
（4）其它：
土膏（肥沃）微润 恶能（怎能）无纪（同“记”）
（4）这是一篇优美动人的写景抒情小品。描绘了北京近郊满井一带美丽的早春景色，篇幅短小，文辞简洁而又清丽、自然，意趣蕴藉，具有艺术魅力。曲折地表现了作者厌弃都市官场生活而寄情山川草木的情怀。
五、赏读课文，体会作者写景的妙处。
本文是写景的小品。小品是散文的一种，特点是：在说理上深入浅出，在记叙上简明生动。明清两代这种体裁最为盛行。这篇游记短文，在写景状物上有以下几个特点：
1．关于白描
提问：白描是一种怎样的描写方法？能从以往学过的课文中找例子吗？
明确：白描作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。如我们学过郦道元的《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”直写山“连”；“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪洋。也就是说，作者写景，不堆砌词藻，而是用极为简练的笔法勾勒出来。
提问：本文哪些写景文字运用了白描？
明确：如写水，“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”， 如作者写“柳条”，只用“将舒未舒，柔梢披风”8个字，但柳芽刚吐、枝头鹅黄嫩绿的风韵，以及杨柳的动态美都活生生地再现了出来；写“麦田”，用“浅鬣寸许”4个字便表现出初春麦苗的特征，文字也极为简练。这种简练的白描，有赖于作者对景物细致入微的观察。 这种表现方法，没有夸张、渲染和烘托，而形象却鲜明如画。
2．关于比喻
提问：文中哪些句子运用了比喻？请画出来，品味其表达效果。
学生明确：如：作者将初春旷野中的自己比作“脱笼之鹄”，表现自己从局促小屋投身到大自然怀抱的欣喜、舒朗的心情。这个比喻很恰当，因为是出自作者深切的体会和感受。再如：“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”，以新开明镜比喻新绿水波，写出了水的明丽，贴切而有新意。“如倩女之u面而髻鬟之始掠也”，以新妆倩女比喻被晴雪洗过的山峦，写出了春山的“鲜妍明媚”，生动而又传神。如“麦田浅鬣寸许”，以兽颈之毛比喻返青还没有长高的麦苗，简明而又形象。这 些比喻，新奇、形象、生动，读来妙趣横生。
3．关于拟人
提问：文中运用拟人辞格的句子有哪些？仔细体会其表达效果。
学生自由选例，品评。
如作者写山，用倩女新妆作喻，写鱼鸟，说它们悠然自得，洋溢着喜气，都是用了拟人的写法。这样写，增加了景物的动感或“灵气”，同时也融入了作者喜悦的思想感情。
4．学生背诵文中运用白描、比喻、拟人的文句，增加语言积累。
六、板书设计
满井游记
写景：早春之美--用词生动传神、修辞巧妙自然
抒情：满井游前--局促不出 郁闷
满井游时--脱笼之鹄 喜悦 厌倦官场、寄情山水
满井游后--自此始游 自由
城中余寒------（叙事） ----欲出不得
----总： 全景---微润、空阔
心情---若脱笼之鹄
满井春色------（描写）
----分：水、山、柳、麦、人、鸟、鱼
结束全文 -----（议论） -----表明寄情山水的意趣
七、总结迁移：
1、在作者笔下，一句话就能给我们展示一幅美丽的画面，让我们也来试试用一两句话为大家展示你眼中或心中的四季美景吧！（课件出示幻灯片7----四季）
2、生口述展示，点评。
八、作业：
（将刚才你展示给大家的或没来得及展示的你眼中、心中的四季描绘出来形成一篇小短文或几幅画，这就是我们今天的作业。）
教后记：
吕士凯
篇3：观莲拙政园(河大版九年级必修教案设计)
观莲拙政园(河大版九年级必修教案设计)
20、观莲拙政园
教学目标
1知识和能力：了解作者周瘦鹃，了解游记散文的特点
2过程和方法：熟读课文，理清本文的写作顺序；学习本文以行踪为线索，按方位顺序叙写观莲这一中心的写作技巧；研读课文，揣摩重点句子和词，语的表达作用；精读课文，学习本文动静结合的写景方法
3情感态度和价值观：搜集有关的文化知识，规范自己的道德行为
课前预习
1易读错的字
轩（ ） 蕊（ ） 淤泥（ ） 过瘾（ ）
别墅（ ） 赌博（ ） 附近（ ） 并蒂（ ）
点缀（ ） 美奂（ ） 船肪（ ） 仲春（ ）
娅姹（ ） 拾级（ ）婉娈（ ） 枇杷（ ）
拙政园（ ） 刮目相看( ) 剔透玲珑( ) 淅淅沥沥( )尝鼎一脔( ) 窥见小憩( )
2．本课生字词典
脔( )：切成小片的肉 如：尝鼎一脔
拾( )：轻步而上如：拾级
剔( )：①从骨头上把肉刮下来如：剔骨头②从缝隙里往外挑(tiǎo)如：剔指甲③剔除如：挑剔
3重要词语释义
娅姹：
婉娈：
拾级：
尝鼎一脔：
美轮美奂：
顾名思义：
走近作者
周瘦鹃(1894一1968)，江苏苏州人，现代作家主要作品有短篇小说集《亡
国奴家里的燕子》和长篇小说《新秋海棠》等
创作背景
我国的园林艺术是世界文化遗产中一件不可多得的瑰宝，而苏州园林则是
这件宝物上的一颗璀璨明珠在众多苏州园林之中，拙政园、 网师园、狮子林、留园并称为四大名园，其中又以拙政 园居首拙政园的美，就美在水景；而有池水的地方，就有莲花到了莲花盛开的季节，怎能不让人陶醉呢 ?
整体感知
重难点探究
1作者观莲的顺序是什么样的?都有哪些景致?
作者是从“东部新辟的大门’’进入园中的进园后， 用一句话概括出东部总体布局：有山
有松，有亭有榭，有溪有桥，还有广厅从曲廊向西行进园子的中部，这里是我们观莲的好地方中部有远香堂，接着介绍的景致是倚玉轩、香洲、荷风四面亭接着进入西部的别有洞天这里的景点有十八曼陀罗花馆、三十六鸳鸯馆和留听阁
2作者在观莲过程中抒发了怎样的'情怀?
作者 观莲，不仅仅是观莲本身，更多的是品味莲中所蕴涵的古典诗文中的意境作者在观莲的过程中，抒发了对莲、对古典文化的深深喜爱之情
3文中作者在描写景物时所引用的诗句有什么作用?
文中多处引用诗句来描写景物，如第六自然段描写并蒂莲时引用苏州培养碗莲的专家卢彬士老先生所作长歌中的诗句“看花不易窥全面，三千莲媛总低头”；第八自然段描写鸳鸯馆的景色时引用了欧阳修咏莲词中的句子“叶有清风花有露，叶笼花罩鸳鸯侣”；第九白然段描写留听阁的景 致时引用了刘禹锡的诗句“留得残荷听雨声”作者引用这些诗句，巧妙地将眼前的景色与名人诗句的意境结合起来，使读者不仅得到感官上的享受，而且在心灵上与古人产生共鸣，获得心灵的愉悦引用这些 诗句，丰富文章内容的同时，又使作品富有文学气息，让游人在赏莲时多了几分浪漫
4本文的中心事件是观莲，拙政园只不过是观莲的处所，作者为什么用不少的笔墨来介绍拙政园呢?
本文的重点足观莲、赏莲、赞莲，但贯串全文的一条线索却是拙政园是个观莲的好地方因此，作者在文中不惜笔墨来介绍拙政园文章开头，作者将观莲过瘾这一重要使命放在扪政园这一败涂地里，为了说明能过足瘾，作者先介绍园中水的面积之大，赏莲的景点之多和可以坐着赏莲的优势为了说明拙政园是赏莲的好地方，作者 从圆的知名度写起，“已被列为第一批全国重点文物保护单位之一”，然后再重点介绍它悠久的历史及人文价值，它的名字“取晋代名流潘岳‘此拙者之为政也’一句话，取名拙政园，含有发牢骚的意思”为写观莲，作者又花费笔墨介绍拙政园的布局，然后引出莲花文章用了三个自然段集中写拙政园，不仅为观莲提供厂优越的环境，而且以境衬莲，突出厂拙政园是观莲的好去处在这样特殊的环境中观莲，的确能让游人过 足了观莲的瘾这些内容并非闲笔，而且有利地突出了作品的主题
文章主旨 探究
本文以作者的行踪为线索，叙写在拙政园游览观莲的经过，表达了作者超脱物外的豁达胸襟
写作鉴赏
1 运用口语，亲切自然
作者在文中，多处使用口语，读来亲切自然，毫无雕琢之感文章开头就使用了通俗的口语，“我那小园子里的池莲缸莲都开好了，可我看了还觉得不过瘾，总要赶刊拙政园去观赏莲花，也算是欢度观莲节哩”文中介绍观莲的景点时写道“何况，中部的堂啊，亭啊，轩啊，都是配合着莲花而命名的，因此，抽政园实在是一个观莲的好去处”另外，“ 迎面”“挺大““好不容易”“凑近去看”等都是通俗的口语，读了这些，我们感觉到仿佛是在和作者拉家常这些口语，拉近了作者与读者的距离，容易使读者产生共鸣
2 技法运用
(1)以行踪为线索，层次清晰
《观莲拙政园》一文，以作者的行踪为线索，先写由东门进入，映人眼帘的是新叠的湖石，拱桥附近水面上，望见一小片莲然后“从曲廊向西行进，就是中部的起点”重点介绍远香堂对面的东亭子旁的莲池中的千叶莲花和并蒂莲远香堂西邻的倚玉轩，与船舫形的香洲遥遥相对，而北面的斜坡上有一个荷风四面亭，三者位于三个角度上，恰恰形成鼎足之势走进别有洞天，就到了园的西部，沿着起伏的曲廊向西行进，就看到一座美轮美奂的花厅，接着重点介绍这里鸳鸯戏白莲的画面最
后写“向西出了三十六鸳鸯馆，向北走过一条小桥，就到了留听阁”，之后交代留听阁这一名字的由来全文按作者的行踪，以空间 为顺序，叙写在拙政园观莲的经过，层次清晰，脉络分明，井然有序
(2)本文写景，动静结合
本文作者侧重写观莲，但在写景时，却时时处处注意景物之间的相互衬托，动中有静，静中有动，以动衬静，使读者如临其境，如闻其心声，读来兴致盎然作者游览鸳鸯馆时写到：“前临池沼，养着文羽鲜艳的鸳鸯，成双作对地在那里戏水，悠然自得池中种着白莲，让鸳鸯拍浮其间，构成了一幅美妙的画画”这段描写，咆丽的鸳鸯游戏于洁白的莲花之间，一艳一素，一动一静，波光粼粼的水面，摇动的荷叶，互相映 衬该是怎样的一处人间仙境！
吕士凯
篇4：曹刿论战(河大版九年级必修教案设计)
曹刿论战(河大版九年级必修教案设计)
26、曹刿论战
一、学习目标：
【知识目标】
1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
【能力目标】
1．把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。
【情感目标】学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
二、学习重点：
1、理清行文思路。背诵课文。
2、体会课文剪裁得当的.叙事特点。
三、学习难点：理解曹刿关于战争问题的论述。
四、课前自学：
【自学指导】
1、长勺之战背景。
2、对照课文注释，疏通文句，并勾画出难词难句，待交流，并翻译课文。
3、《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。
4．关于历史散文体例。历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。
国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。
编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。
纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。
5、全文共三段，每段为一部分。
第一段，写鲁国战前的准备。可分两层：
第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因。
第二层（从“问：‘何以战？’”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。
第二段，叙长勺之战的全过程。全段32字，以写鲁方之战术决策为主。
第三段，写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层：
第一层（从开始到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。
第二层（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。
【自学检测】
1、重点实词含义：间、信、孚、福 通假字：偏
古今异义词含义：①肉食者鄙 ②又何间焉 ③牺牲玉帛 ④大小之狱
2、读准字音：刿 又何间焉 鄙 弗敢专也 小惠未编 玉帛 小信未孚 公与之乘 辙 夫战 轼 旗靡
五、探究活动：
【探究活动】
1、结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。重点句子：
①肉食者谋，未能远谋。
②小信未孚，神弗福也。
③小大之狱，虽不能察，必以情。
④夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
2、提示：以人物活动为线索概括，也可以以事件发展过程为线索概括。
明确：事件发展的线索：迎战──备战──胜战──评战；
人物活动的线索：请见──请问──参战──释疑
曹刿、鲁庄公是怎样的人？（用“从……中可以看出……”的句式说话。）
3、分析人物
曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。
鲁庄公作为国君见识“鄙”：把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但他又并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君：备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。
4、关于详略
课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。
【概括提炼】
六、夯实基础
归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
七、智能提升
同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：
齐人三鼓--一鼓作气
望其旗靡--所向披靡
彼竭我盈--恶贯满盈
小信未孚--不孚众望
惧有伏焉--危机四伏
故克之--克敌制胜 攻无不克
三而竭--弹精竭虑 精疲力竭
观其辙--南辕北辙 重蹈覆辙
放逐之一--逐鹿中原 追亡逐北
难测也--莫测高深 心怀叵测
未能远谋--足智多谋 深谋远虑
吕士凯
篇5：《心声》教案(九年级必修教案设计)
《心声》教案(人教版九年级必修教案设计)
《心声》教案
沱牌实验学校 谢淑容
知识与能力目标：把握小说塑造的人物形象，辩证理解人物的社会意义，理解“心声”的深刻含义。
过程与方法目标：创设问题情景，引导学生结合生活体验，通过教师、学生和文本的平等对话，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。
情感态度与价值观目标：引导学生学习主人公李京京对美好生活的执著追求，培养学生的爱心和平等待人的良好品质。
教学重点：分析心理描写，调动生活体验，把握人物丰富的内心世界。
教学难点：研讨教育现象，领会文题“心声”的深刻含义。
教学准备：第一课时教学任务：梳理故事情节，整体把握文章内容，初步感知人物形象。
教学过程（第二课时）
教学构思：以“心声“为切入点，利用问题创设情景，说出三个心声：李京京的心声、读者的心声、作者的心声；获得三个方面的启示：文学欣赏的启示、人生的启示、写作的启示。
一、复习提问：
上节课我们通过阅读课文，，理清了故事情节，初步感知了人物形象，请和老师一起回顾一下。
1、《心声》主要表达的是谁的心声？
2、本文主要的故事情节是怎样的呢？
3、初步感知的人物形象具有怎样的性格特点？
二、导入新课
文章最精彩的`部分就是公开课上，各种角色粉墨登场，舞台序幕即将拉开，事情真的会如程老师所预料的那样顺利进行吗？
三、问题探究
1、李京京是在怎样的情况下获得朗读机会的？他在举手前内心经历了怎样的波澜起伏？你支持他举手吗？说出你的理由。
2、你觉得这个机会稳当吗？说出你的理由。
3、李京京在朗读课文的过程中，为什么又想起了爷爷和妮儿？
4、小结“心声”的含义
5、李京京的朗读成功吗？从文中哪些地方可以看出来？
四、体验反思
1、李京京的朗读为什么能感动大家？从中你获得关于文学欣赏的什么启示？
2、你喜欢李京京吗？从他的经历中你获得了怎样的启示？
3、李京京如愿似偿的完成了在公开课上朗读课文的愿望，但他未来的生活将怎样继续，他命运仍让我们牵肠挂肚。作为读者的你，想对程老师或京京的父母说点什么？想给李京京送上怎样的祝福？
4、你明白作者的心声吗？
五、拓展延伸：
请以”×× ,我想对你说”为题写一封信, 把你最想说的心里话说给最想的人听。
谢叔容
篇6：金 鸟(河大版七年级必修教案设计)
金 鸟(河大版七年级必修教案设计)
3、金 鸟
教学目标：
知识与能力：1．掌握格林兄弟的基本情况，了解《格林童话》的主要篇目。
2．理清小王子寻找金鸟的主要经历。
过程与方法：1．掌握阅读童话体裁的基本顺序。2．探究小王子的性格特征。
情感态度与价值观：1．判断小王子所作所为是否正确。
2．培养正直善良、乐于助人的品性。
教学重点：掌握阅读童话体裁的基本顺序。
教学难点：1．掌握阅读童话体裁的基本顺序。
2．判断小王子所作所为是否正确。
3．培养正直善良、乐于助人的品德。
教材分析：本文是一篇童话故事。课文以“金鸟”为线索，叙述了小王子发现、寻找金鸟的曲折经历，表达了作者追求真、善、美的思想与愿望。本文情节曲折，脉络清晰；人物形象鲜明生动；语言流畅自然，通俗易懂。
教学策略：由学生反复阅读课文，在理清文章脉络的基础上，对课文进行分析。
课时安排：2课时
教师活动 学生活动 设计意图
一、复习导入［屏幕出示问题］
1．什么是童话？
2．这种体裁有什么特点？
学生思考并回答老师提出的问题。
从旧知识中找出新知识的生发点，使学生不自觉地进入学习状态。
二、课件出示学习目标 学生读学习目标 明确本节课的教学目标。
三、走近作者
1．检查同学们课前对作者及作品《格林童话》的了解。
2．教师出示自己归纳的最重要的内容，请同学们关注。
［课件出示］
雅各格林、威廉格林兄弟是德国语言学家、童话作家。著有《灰姑娘》、《白雪公主》、《小红帽》、《勇敢的小裁缝》、《玫瑰公主》等童话，以其丰富的想像、美丽的憧憬、善良的心灵和高尚的情操启迪了孩子们的心扉。
3．老师号召学生如果想了解更多有关格林及《格林童话》的资料，可到图书馆查阅图书资料，也可去网上搜集资料，要筛选重点，选择能帮助我们学习课文的材料，如体裁特点、作者生平、写作风格、写作背景、名家评论等。
4．师小结：掌握了这些内容，便于我们理解作品思想及风格，把握文章主旨，也为学习童话课文作好了充分的准备。 1．学生交流课前搜集到的有关格林兄弟及《格林童话》的信息。
2．全体同学朗读一遍，加深印象。
3．将没有搜集到的内容补充到
自己的.材料中，整理在笔记本上。 获取、运用信息是当代学生必须掌握的一种能力，老师在教学中培养学生获取信息的意识，指明获取材料
的渠道，教给他们筛选信息的技能，为学生的终身学习打下基础。
四、初步感知：
1．请同学们按自己喜欢的方式快速阅读课文，出示听读任务：
（1）找出自己不认识的字。
（2）思考：课文主要讲了怎样一个故事？故事讲的主要人物是谁？
2．恰如其分地鼓励学生的回答。
3．明确主要人物是小王子。
4．［课件出示］
故事情节：
开端：小王子发现金鸟。
发展：小王子寻找金鸟。
高潮：小王子被哥哥迫害。
结局：小王子得救并获得幸福。
5．［课件出示］抓住文章核心，便于整理全文脉络。
6．师小结：我们通过整理故事情节，了解了《金鸟》的主要内容，同时熟悉了阅读童话作品的基本顺序，把这个顺序归纳出来应该是：［课件出示］
阅读童话作品的基本顺序：
（1）了解体裁特点、作者生平、写作风格、写作背景等。
（2）理清故事情节，把握主要内容。 1．学生按自己喜欢的方式快速阅读课文。
2．完成听读任务。
3．学生介绍故事情节并回答问题。
4．分组讨论：围绕“小王子”这一核心人物，按故事发展顺序，分别用一句话概括主要情节，看哪组做得既快又好。
5．请几位同学发言，整理并出示。
6．学生读课件内容。 教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
要读懂一篇课文第一步是通观全文，整体把握，梳理童话情节，便是锻炼学生整体把握的能力。
童话故事性强，按情节发展顺序梳理课文，便于迅速把握文章内容。
五、理清事件：
请同学们默读课文，理清小王子寻找金鸟的主要经历。 1．默读课文，完成任务。
2．班内交流。 提高学生的概括能力。
六、跳读课文，深入理解内容，分析人物性格。
分组讨论下列问题：
1．小王子是个什么样的人？他有什么优点？什么缺点？
2．他带走金宫公主、金马、金鸟对吗？
3．大儿子和二儿子是什么样的人？
他们为什么没能找到金鸟？
4．狐狸为什么要帮助小王子？国王在文章中起什么作用？
5．狐狸在遇见小王子时请求别杀自己，现在又请求杀了自己，这样写是否矛盾？为什么？
要求：每组派一个代表用简洁的语句表达出来。
1．跳读课文，分组讨论。
2．分组进行展示。
3．学生之间互相欣赏、交流。 本环节意在发展学生语言能力的同时发展思维能力。这些问题的设计具有启发性，意在引导学生结合自身经验学会探究，在此基础上敢于发表自己的观点。
七、思维拓展：
播放几个以狐狸为主角的动画片，让学生加以比较，说出自己喜爱哪个狐狸及喜爱的理由。 提倡学生发表不同看法，允许有不同意见。 在比较中明辨是非、善恶、美丑。
八、小结：
［课件出示］
亲爱的同学们，格林童话以其美丽的憧憬，善良的心灵启迪了我们的心扉，你有哪些收获呢？
学生各抒己见。 培养学生善于总结的好习惯，提高概括总结能力。
板书设计：
教学反思：
充分考虑学生的意愿，尽量尊重学生的选择，以平等语气与学生商讨，是本教案的特点。在问题的提出，课堂讨论、关键内容的选定乃至师生交流时教师的语气等方面都充分考虑到尊重学生。
吕士凯
篇7：拣麦穗(河大版七年级必修教案设计)
拣麦穗(河大版七年级必修教案设计)
7、拣麦穗
教学目标：
知识与能力：通过诵读，赏析文中景物、人物描写理解作品复杂的情感。
过程与方法：1、学习生动传神、纯净朴素的语言风格。2、通过探究课文思路和作品主题，提高学生鉴赏散文的能力。
情感态度与价值观：感受文章表现出来的人性美、情感美，培养学生健康高尚的审美情趣。
教学重点、难点：
1、赏析文中的景物、人物描写，探究文章思路和主题。
2、感受文章表现出来的人性美和情感美。
教材分析：
本文从农村最平常、最常见的生活画面入手，从最朴实、最真挚的思想感情入题，由拣麦穗而生发出的幻想，引发了一个生动而真实的故事。文章通过对一个农村小女孩天真烂漫、充满无边的遐思幻想心情的描写，歌颂了人性和情感美。教读本文应引导学生通过了解背景、品评语言、分析形象，进一步理解作品复杂的感情。
教学策略：问题教学法、讨论法、讲解法。
教学工具：投影仪，录音机。
课时安排：1课时
过程教学：
教师活动 学生活动 设计意图
导入：
童年是人生最美好、最纯真的一段时光。同学们，你们对自己的童年有什么样的回忆呢？
你们的童年过的真是丰富多彩，你们有过拣麦穗的经历吗？
今天就让我们一起来欣赏张杰的散文--《拣麦穗》。
初识投影介绍张洁。 学生回答
学生读：
张洁，1937年生于北京，当代女作家。著有《沉重的翅膀》、《方舟》等。他的作品以人和爱为创作主题。她以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。她在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了一个憨直、纯朴的女孩“大雁”追逐美好的人与事的故事，《拣麦穗》就是其中的一篇。 激发学生的学习热情，了解作者和背景，有助理解课文。
投影出示学习目标
学生读 激发学习动机，使学生把握学习方向。
整体感知课文：
体会文章自然分成的三部分都写了什么内容，自拟小标题。
提示小标题的拟法：
多角度拟题：人物、事件、感情等。 学生默读课文。
可能出现的小标题模式有：
1姑娘们见麦穗 ；我拣麦穗；卖灶糖的老汉去世
2姑娘们的梦想；我的梦想；梦幻的破灭 理请文章脉络，初步感知课文。
深入研读，师生对话、生生对话（打出投影）
1、听读文章第一部分讨论：
课文开头写农村姑娘们的`梦，他在全文中有何作用？（播放录音）
听读课文思考问题
明确：开头写姑娘们的梦，涵盖全篇，营造了气氛，因为姑娘们做梦的纯真与丢梦的困惑，形成了一种淡淡的忧愁与伤感，这种情感气氛笼罩全篇，也为下文我的寻梦作了铺垫。 引导学生了解故事背景。
2、重点研读
分角色朗读第二部分（独白，“我”，二姨，老汉各一个同学）
讨论思考下面的问题（出示投影）
（1）“我”为什么想嫁给一个卖灶糖的老汉？
（2）卖灶糖 的老汉真的想娶“我”吗？他是怎样一个人？
（3）随着年龄的增长，我对卖灶糖老汉的感情有了什么变化？
教师巡视指导
学生朗读，然后讨论交流。
明确：（1）“我”是由于模仿、好玩、贪吃才引出嫁人的愿望，由此可见我是一个天真烂漫，纯真无邪的女孩。
（2）不是，老人对“我”的疼爱是一种隔辈的关怀和爱护，他对我的爱没有任何希求，可以看出老人是一个慈祥和善，勤劳乐观的人。
（3）随着年龄的增长，“我”越来越依恋老人了。从”担心’到”望着”，”等着＂继而到伤心的哭泣，这些都是我内心情感的真实写照．
分角色朗读，要求学生读出感情，准确把握人物心理。
3、延伸拓展
假如老人没有“老去”请你一小女孩的名义给他写一封简短的书信。
学生以小组为单位选取代表进行交流． 培养学生想象能力和写作能力．
课文中的小姑娘竟然要嫁给以为可以作他爷爷的人，只不过是为了几颗糖．我们童年是不是也有许多这样荒唐可笑的趣事，说出来在同学间交流．
准备三分钟，自由发言．
锻炼学生的表达能力．
课堂小结
今天我们通过诵读，探究分享了张洁的一段令人伤感的儿时经历，感受到她对至真至纯的美好感情的渴求，对美好人性的赞美，但愿我们的生活不再有失望和忧伤，原仰光和快乐永远与我们相伴．
教学后记：
本文是作家张洁的一篇代表作，文质兼美，但理解其深层内涵还有些难度，我在教学中意识到这一点，结合学生的实际，让学生再读中体会人物心理，在交流中受到情感的熏陶，理解了作品表达的人性美，使学生听说读写能力都受到了锻炼，但资助探究学子体现得不够，还应再推敲，使其臻于完善．
板书设计
拣麦穗
张洁
姑娘们拣麦穗→我拣麦穗→我与卖灶糖老汉的交往
悲哀 失望 对理想的向往 理想的幻灭
人性美
吕士凯
篇8：《那树》教案(九年级必修教案设计)
《那树》教案(人教版九年级必修教案设计)
《那树》教案
教学目标：
1、整体感知，理解树的形象与命运；
2、品读语言，把握作者的思想情感；
3、主题探讨，体会作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思。
教学重点：
品读语言，理解树的形象与命运，理解作者的思想情感。
教学难点：
从那树的命运中思考作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思。
教学过程：
（一）导语设计：
初一时，我们曾经学过张晓风的《行道树》，那是一列忧愁而快乐的树，相信行道树默默无闻、无私奉献的精神会留给人深刻的印象。也有一棵树，它的命运变迁深深触动了作家王鼎钧的心灵。今天，就让我们拜读散文《那树》，我们一起去感受那树的命运吧！
（板书：那树）
（二）感知树的形象：
1、速读课文第1-8段，思考：作者笔下的那树是一棵怎样的树？
请用“那是一棵 的树，因为课文第 段中这样说“ ”。（或用自己的语言简述理由。）句式回答。
2、我预设学生可能会回答：茂盛的树（第2段）；坚固稳定的树（第2段）；沉默的树（第5段）；有奉献精神的树（第3、4、5段）。
我及时做小结：那是一颗古老、坚固、执著、坚韧、茂盛的树。
3、如果学生找到了例1：那棵树立在那条路边上已经很久很久了。当那路还只是一条泥泞的小径时，它就立在那里；当路上驶过第一辆汽车之前，它就立在那里；
当这一带只有稀稀落落几处老式平房时，它就立在那里。
我准备指导学生带着舒缓的语气读这句话，重读四个“立”字，读出那树执著、坚韧的品质。
4、如果学生找到了例2：但树顶仍在雨后滴翠，有新的建筑物衬托，绿得更深沉。
我准备让学生联系上下文，结合那树忍辱负重、默默奉献的品质，指导他们用缓慢的语气，重读“仍”“更”，读出那树的深沉。）
5、如果学生找到了例3：那沉默的树，暗中伸展它的根，加大它所能荫庇的土地，一厘米一厘米地向外。
我准备指导学生读出沉重的语气，重读“暗中”“一厘米一厘米”，读出那树的沉默品质。
6、小结：在此基础上，我进行归结，从对那树的描写中，我们读出了作者怎样的情感？
联系课文标题，加叹词“啊”，朗读指导：“啊！那树！”读出赞美、赞叹之情。
（三）了解树的命运：
1、我先提问：那树的命运怎么样？
学生很快就能回答：被砍了。
我追问：那树到底犯了什么罪？为什么被砍了？引导学生细读第9段。
学生会回答：因为一场交通事故，一个喝醉了的驾驶员，以六十英里的速度，对准树干撞去。于是交通专家宣判那树要偿命。
继续追问：那课文是如何描写那树行刑时的情景？
2、学生可能会找到例1：
A、于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。
B、于是这一天来了，电锯从树的根部锯下去，锯碎，撒了一圈白森森的锯末 。
我准备用比较阅读的方法，问学生A句中加点的词语可否被B句中加点的词语替换？指导学生从中体会人类对那树的残忍，感受那树忍辱负重、胸怀豁达的品质。要求用轻声读，读出那树举重若轻，坦然领死的品质，更读出作者蕴含其中的深层的痛苦之情。
学生可能会找到例2：
A、两星期后，根也被挖走了，为了割下这颗生满虬须的`大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱，切断所有的动脉静脉。
B、两星期后，根也被挖走了，为了割下这个长满根须的大树根，人们贴近它做了个陷阱，断了所有的根须 。
我准备用比较阅读的方法，问学生B句的用词是否比A句更好？在肯定A句更能体现人类的残忍及作者的愤恨之情后，指导学生用沉重的语气，读出作者的悲愤与痛惜之情。
3、在此基础上，我再次进行归结，联系课文标题，加叹词“唉”，朗读指导：“唉！那树！”读出痛惜、悲愤之情。
（四）主题探讨：
1、出示提问：那树被砍倒了，挖根了，闷死了，从此在人们的视线与生命中消逝了。消逝的仅仅只是一棵树吗？结合课文，思考：随着那树一起消逝的还有什么？
学生能从文中找到：鸟语、孩子的歌唱、乘凉的人们、驻足的情人。
追问：发挥你的想象，消逝的还有什么？
学生可能会回答：潺潺的流水、青青的远山、人们劳作的身影、归乡的游子……
2、我顺着学生的回答，继续说：随着他们逝去的还有那“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”的江南景致，还有那“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的明朗画面，还有那“独坐幽篁里，弹琴复长啸”的幽静情韵，还有那“月上柳梢头，人约黄昏后”的浪漫，还有那“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家” 的游子之思。
我们明白了，随着那树消逝的，不仅仅是这些物、景、人，还有我们的古典情思和文化的根！（板书：根）
3、在此基础上，我出示台湾《国文教学手册》上的一段话，引发学生的思考：
荫庇人类、护卫大地，可其后却被人类基于私利考量，落得砍伐殆尽的下场，表面看来固然是老树一生实际的写照，但响应到人类社会，老树的坚固稳定，何尝不是传统文化根深叶茂的表征？奈何时移事迁，在西风东渐、国人盲目崇洋的心态下，传统文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆尽的命运。
（五）布置作业：
德州的山水风韵渐渐消逝了，民俗文化慢慢淡出了人们的视野，人们的生活正行走在一片消逝之中……请任选你感受深刻的一个点，写一篇随感。
周利
篇9：孟子二章教案(九年级必修教案设计)
孟子二章教案(人教版九年级必修教案设计)
平乐镇初级中学九年级语文教案
王明
教学内容：《孟子二章》
教学目标：
1、积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。
2、了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
3、背诵两篇短文，积累名言警句。
4、学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
5、“逆境能成才”是《生于忧患，死于安乐》一文阐述的观点，它表明了人才要在困境中造就的道理。那么“顺境也能成才吗”？
重难易错:
1、辨析疑难字、词不达意、句意。
2、理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识，
3、理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
教法手段：
1、学生个人识记；2、小组合作解疑；3、教师精炼点拨。
生发问题：
1、寻找例词，进行比较赏析，加深理解巩固。
2、正确认识“得道多助”及“生于忧患”的`时代意义。
分析检测：
1、选择性提问；2、运用展台默写并纠错；3、作学案上精选习题。
教学反思：
1、合理安排课堂时间，做到读，写，练结合，向45分钟要效率；
2、充分调动学生积极性，以饱满的兴致参与到课堂的每个环节；
3、充分发挥小组作用，实现简单问题组内解决，难度问题充分讨论思考；
4、教师要善于调动课堂气氛，把握学生情绪，精炼点评疑难问题，与学生做好互动。
课后反思：
1、古文教学突出人文性，但不能淡化工具性。
2、课堂上解决问题的过程强调学生自主性，但不能放任自流，要驾驭课堂。
3、教师要想方设法鼓励学生合作学习，但不能忽视学生的独立思考。
4、课堂上可以倡导探究性学习，有一些发散性思维的习题，但不能无度开放，要控制学生，把握进程。
篇10：《蒲柳人家》教案.doc(九年级必修教案设计)
《蒲柳人家》教案.doc(人教版九年级必修教案设计)
6、蒲柳人家(节选)
宜宾县孔滩镇初级中学校 李海
【教学目标】：
1．了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。
2．欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。
3．体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。
4．扩大阅读视野，进一步理解小说多样化的艺术风格。
【教学重点】：
1．诵读，体会小说高妙的语言运用。
2．把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。
【教学难点】：理解小说所具有的民族作风和民族气派。
【教学方法】：诵读法、研讨探究法
【教具准备】：多媒体CAI课件
【课时安排】：1课时
【教学内容及教学步骤】：
一、导入新课：
同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)
二、资料助读：
刘绍棠(1936～)当代作家。河北通县(今北京市通州区)人。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅读了大量文学名著，深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作、短篇小说《青枝绿叶》，并被选入中学语文课本。1954年入北京大学中文系。1956年加入中国作家协会。1957年发表小说《田野落霞》《西苑草》及一些论文，被错划为“右派”，1979年平反。曾任北京市作家协会副主席、中国文联委员、国际笔会中国中心会员、《中国乡土小说》丛刊主编等职。他创作的大量作品中有《青枝绿叶》《山楂村的歌声》《中秋节》《蛾眉》等短篇小说集，《运河的桨声》《蒲柳人》《瓜棚柳巷》《荇水荷风》《小荷才露尖尖角》等中篇小说，《春草》《地火》《狼烟》《京门脸子》《豆棚瓜架雨如丝》等长篇小说，《我与乡土文学》《我的创作生涯》等散文短论集，以及《刘绍棠文集--大运河乡土文学体系》12卷。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。
三、诵读，整体感知文意：
1．学生默读全文，初步感知文意，疏解下列字词。
擀(gǎn) 剜(wān) 腌赞(ā zā) 到气(dáo)唿(hū)哨 咯(kā)吧 呱(gū)呱坠地
荣膺(yīng)：光荣地获得。膺：承受，承当。
隐匿(nì)隐藏、躲起来。
一气呵成：①比喻文章的气势首尾贯通。②比喻整个工作过程中不间断、不松懈。
如坐针毡(zhān)： 形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一样。
影影绰绰(chuò)：模模糊糊，不真切。
望眼欲穿：形容盼望殷切。
2．学生深入研读课文，思考：
(1)小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛，勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。那么，他们两人鲜明的性格特征是什么?
(2)作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的?请画出有关语句并体会其作用。
学生回答，教师点拨：
(1)作者以高超的艺术表现手法，生动地刻画了奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的音容笑貌、喜怒悲乐。奶奶个高脚大，身强体健，性格豪爽，爱打抱不平，因为年轻纤夫的.无理，她大打出手，赶得纤夫纷纷落水。她那刚直不阿、如火如荼、危急相扶、困厄相济的性格，透出了庄稼人的凛然正气。这种女中豪杰的形象，与《水浒》中著名女将一丈青扈三娘颇为神似。爷爷何大学问的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻松，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。同时善于讲故事，想象力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了“何大学问”的外号。而为了和这一外号相称，他还真穿起了长衫，说话也咬文嚼字起来，让人忍俊不禁。
(2)奶奶：“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。”
“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去”(“抡圆了”“扇过去”充分写出了奶奶的怒气和力气，泼辣无比的性格跃然纸上)
“一丈青大娘折断了一棵碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水”
爷爷：“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。”
“他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手就掏荷包，抓多少就给多少，也不点数儿；所以出一趟口外挣来的脚钱。到不了家就花个精光。”
3．学生揣摩品味独具魅力的小说语言。
教师提示：小说的语言运用非常有特色。在叙述故事描写人物时，一方面，作者采用了活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。写天气之热，“热得像天上下火”；写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”。“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。另一方面。作者又继承了说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如：“何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，占北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。”句中“官讳”是书面语，“叫得山响”是民间口语，二者结合给小说增添了幽默诙谐色彩。
教师引导学生体会，精彩的语句、段可作摘抄和背诵。
四、深入研读，体会小说的艺术风格：
1．学生感情诵读，体会小说浓郁的乡土气息。
教师提示：小说《蒲柳人家》真切地再现了20世纪30年代京东北运河一带农村的人情世态、生活风习。确如一幅风俗画，情致缠绵。如何满子的光葫芦头木梳背儿，大红肚兜、长命锁；洗三百家衣，何大学问的走西口等都别具魅力，历历如绘。
2．学生联系阅读体验，合作探究：
《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么，你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面?
小说的民族气派和民族作风，主要体现在：
首先，从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”，乃至为人做事的方式上，都显示了作品的民族本色。
其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震占北口等传奇笔墨正是典型的占典传统的继承。另外，小
篇11：常用谚语(九年级必修教案设计)
常用谚语集锦(苏教版九年级必修教案设计)
谚语集锦
郝喜荣
1 冰冻三尺，非一日之寒
2 兵来将挡，水来土掩
3 兵马未动，粮草先行
4 病从口入，祸从口出
5 病来如山倒，病去如抽丝
6 不当家不知柴米贵，
不养儿不知父母恩
7 不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫
8 不怕不识货，就怕货比货
9 不入虎穴，焉得虎子
10 不听老人言，吃亏在眼前
11 恻隐之心，人皆有之
12 曾经沧海难为水（比喻见过大世面，再看一般事物就显得平淡了）
13 差之毫厘，谬以千里
14 成人不自在，自在不成人
15 成事不足，败事有余
16 成事在天，谋事在人
17 成则为王，败则为寇
18 秤砣小，坠千斤；胡椒小，辣人心
19 吃不穷，穿不穷，打算不到就受穷
20 吃菜要吃心儿，听话要听音儿
21 吃得苦中苦，方为人上人
22 吃了人家的`嘴软，拿了人家的手短
23 吃一堑。长一智
24 尺有所短，寸有所长
25 仇人相见，分外眼红
26 初生牛犊不怕虎
27 处处留心皆学问
28 传儿千金，不如薄技在身
29 创业难，守业更难
30 船行弯处要转舵，人逢绝境要回头
31 打破沙锅问到底
32 打蛇先打头，擒贼先擒王
33 大难不死，必有后福
34 大人不记小人过
35 聪明一世，糊涂一时
36 打虎还得亲兄弟，上阵须教父子兵
37 大水冲了龙王庙，一家人不认一家人
38 当官不为民做主，不如回家卖红薯
39 得道多助，失道寡助
40 滴水之恩，当涌泉相报
41 读万卷书，行万里路
42 多个朋友多条路，多个对头多堵墙
43 多行不义必自毙
44 儿不管教不成人，树不培植不成林
45 福如东海，寿比南山
46 福无双至，祸不单行
47 给人方便，自己方便
48 公生明，廉生威
49 功夫不负有心人
50 出其不意，攻其不备
51 恭敬不如从命
52 儿不嫌母丑，狗不嫌家穷
53 耳听千遍，不如手过一遍
54 耳听为虚，眼见为实
55 二虎相争，必有一伤
56 凡事要好，要问三老
57 放下屠刀，立地成佛
58 逢人不说人间事，便是人间无事人
59 鼓不敲不响，礼不辩不明
60 国以民为本，民以食为天
61 海阔凭鱼跃，天高任鸟飞
62 害人之心不可有，防人之心不可无
63 慌不择路，饥不择食
64 疾风知劲草，路遥知马力
65 逢人且说三分话，未可全抛一片心
66 好汉护三村，好狗护三邻
67 好货不便宜，便宜没好货
68 好借好还，再借不难
69 好马不吃回头草
70 好事不出门，恶事传千里
71 虎毒不食子
72 画虎画皮难画骨，知人知面不知心
73 话不可说尽，事不可做绝
74 家和万事兴
75 江山易改，本性难移
76 交人要交心，浇花要浇根
77 解铃还需系铃人
78 金无足赤，人无完人
79 君子爱财，取之有道
80 君子之交淡如水
81 苦海无边，回头是岸
82 来者不善，善者不来
83 良药苦口利于病，忠言逆耳利于行
84 量小非君子，无毒不丈夫
85 临渊羡鱼，不如退而结网
86 留得青山在，不怕没柴烧
87 路遥知马力，日久见人心
88 谦受益，满招损
89 明知山有虎，偏向虎山行
90 磨刀不误砍柴工
91 难者不会，会者不难
92 逆水行舟，不进则退
93 宁为玉碎，不为瓦全
94 士为知己者死，女为悦己者容
95 旁观者清，当局者迷
96 皮之不存，毛将焉附
97 棋逢对手，将遇良材
98 千军易得，一将难求
99 千里之堤，溃于蚁穴
100 千里之行，始于足下
101 千日行善犹不足，一日作恶恶有余
102 牵一发而动全身
103 谦虚使人进步，骄傲使人落后
104 君子一言，驷马难追
105 前不见古人，后不见来者
106 前人栽树，后人乘凉
107 前事不忘，后事之师
108 巧妇难为无米之炊
109 清者自清，浊者自浊
110 拳不离手，曲不离口
111 人非圣贤，孰能无过
112 人逢喜事精神爽，月到中秋分外明
113 人贵有志，学贵有恒
114 人过留名，雁过留声
115 人无远虑，必有近忧
116 人心齐，泰山移
117 人争一口气，佛争一炷香
118 人之将死，其言也善
119 仁者见仁，智者见智
120 若要人不知，除非己莫为
121 三个臭皮匠，顶个诸葛亮
122 圣人千虑,必有一失;
愚人千虑。必有一得
123 善有善报，恶有恶报；
不是不报，时辰未到
124 少壮不努力，老大徒伤悲
125 生于忧患，死于安乐
126 师傅领进门，修行在个人
127 士别三日，当刮目相看
128 是福不是祸，是祸躲不过
129 书读百遍，其意自见（xiàn）
130 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
131 顺天者昌，逆天者亡
132 桃李不言下自成蹊（形容德才兼备的人不自夸，自会受到人们的尊重）
133 天有不测风云，人有旦夕祸福
134 万恶淫为首，百善孝为先
135 勿以善小而不为，勿以恶小而为之
136 心底无私天地宽
137 言必信，行必果
138 言者无心，听者有意
139 雁过留声，人过留名
140 一夫当关，万夫莫开
141 有理走遍天下，无理寸步难行
142 有意栽花花不开，无心插柳柳成阴
143 有志不在年高，无志空活百年
144 玉不琢，不成器
145 只许州官放火，不许百姓点灯
146 只要功夫深，铁杵磨成针
147 知恩不报非君子
148 知己知彼，百战百胜
149 众人拾柴火焰高
150 做一天和尚，撞一天钟
151 工欲善其事，必先利其器
152 凡事预则立，不预则废
153近朱者赤,近墨者黑。
154 十年树木,百年树人
155 踏破铁鞋无觅处,得来全不费功夫
156 欲加之罪,何患无辞
篇12：故乡(九年级必修教案设计)
故乡(人教版九年级必修教案设计)
故 乡
一、激情导入：
自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，哪位同学能随口就涌出几句写“故乡”的诗词名句呢？
故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
二、过程：
1、上一节课我们已经理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，我们说这篇小说写故乡，主要是写故乡人的变化。作者主要写了哪些人的变化呢？请同学带着这个问题再次速读课文。
2、先来看第一个人物：闰土的变化
⑴、请同学拿笔从文中圈点出：少年闰土和中年闰土有哪些不同。试从以下几方面分析：外貌对照
；动作、对话对照；闰土对“我”、对生活的态度前后对照。
① 外貌对照：
少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”--淳朴天真、可亲可爱；
中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。--受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。
②动作、对话对照：
少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的.事”--聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
中年闰土：说话前的神态是欢喜DD凄凉DD恭敬；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。--迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
③闰土对“我”、对生活的态度前后对照：
对我：
少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。--情真意切，亲密无间；
中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。--被封建礼教牢牢束缚。
对生活：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……--天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。-- 将希望寄托于神灵。
⑵ 小结：
残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。揭示了半殖民地半封建的黑暗制度，对人经济上的剥削，政治上的压迫，和精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。闰土形象是旧中国贫苦农民的典型形象。
3、分析第二个人物形象：杨二嫂的变化（小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人）
⑴指读，其它同学试总结年轻时的杨二嫂和人到中年后有怎样的不同？
①对于二十多年前的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（肖像）
②对于今天的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（语言、肖像、动作）--她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。
⑵小结：
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
4、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题？
这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产，广大农民生活日趋贫困的总根源。这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义。
5、作者对这种变化表达的是怎样的一种情感态度呢？
中国农民的活力被封建社会扼杀而悲伤；对中国封建社会农民的苦难轮回无可奈何；为纯真的人性被扭曲而痛苦；对理想的人与人的关系的渴望。
10、作品对闰土、杨二嫂的人物形象的描写在写作上对你们有什么启示呢？
人物描写，特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。
三、作文片断训练：肖像描写 （写一个给你印象最深的人物形象）
王欢
篇13：故乡(九年级必修教案设计)
故乡(人教版九年级必修教案设计)
故乡
教学目标：
知识目标：了解小说的特点
能力目标：学会分析人物形象
情感目标：理解文章主题
教学重点：
分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。
教学难点：
1、人物的肖像描写及其作用
2、故乡的“变”说明了什么
课时安排：两课时
第一课时
教学步骤
一、写作背景
本文写于191月，《故乡》反映的时代是广大农民日益陷入深重灾难的年代。辛亥革命以后，并没有改变农村的封建土地关系，农民仍然处于残酷的剥削和压迫中，同时辛亥革命后，帝国主义加快了对中国的侵略步伐，向中国大量倾销商品，洋货充斥市场，破坏了我国农村自给自足的经济基础，造成了农民经济的急速崩溃，加之中国军阀连年混战，苛捐杂税，强抢豪夺，都一起向农民压来，广大农民被逼倾家荡产，在政治上、经济上、精神上遭受了极大的摧残，形成了农村一片荒凉萧条的景象。1912月鲁迅曾从北京回故乡绍兴接家眷迁移北京居住，这次回乡，他亲眼目睹了家农村的衰败景象和农民的痛苦生活，时隔一年后，便写了《故乡》这篇小说。
二、有关词语
萧索：荒凉，冷落。
家境：家庭情况。
无端：没有来由，无缘无故。
如许：如此。
鄙夷：轻视，看不起。
辗转：指身体翻来覆去。此指生活不安生，到处奔波。
恣睢：放纵，凶暴。
三、阅读课文，给课文分段，归纳情节结构，列出要点提纲。
《故乡》是一篇小说，采用的是第一人称的写法，注意“我”和作者不能划等号。“我”也是虚构的人物要表达的是鲁迅的思想观点。本文写了“我”回故乡的所见、所闻、所感。线索是：
“我”回故乡→“我”在故乡→“我”离故乡，情节简单重点分明。
四、主题思想：
本文是中国人精神的反映，人的'生命和活力被扼杀，社会愚昧落后，贫穷的轮回，渴望纯真的人与人的关系。总之，揭露了现实社会的腐朽与黑暗，希望有新的生活的强烈感情。
附板书：
时间：严寒的深冬
回故乡u原因： 卖屋搬家
【1-5】v所见景象（萧索）及心情（悲凉）
↓
到家那天（母子见面、回忆少年闰土、见杨二嫂）
在故乡 u过了三四天：会见闰土
【6-77】v又过了九天：动身启程
↓
离故乡 u船上谈话
【78-88】v“我”的感受
第二课时
教学步骤
师：本文写了三个故乡①记忆中的故乡是鲜明美丽的②现实中的故乡是萧索荒凉的③理想中的故乡是美丽的想象中的，不那么真实。
重大问题研讨：
一、本文利用什么手法来突出主题的？对比。通过对比看出变化，由“变”提示出重大的社会主题。
（一）人物之“变”
闰土的变化
人物 外貌 动作语态 对“我”的态度 对生活的态度
少年闰土 健康壮实 有智有勇热情纯真 友好热情 天真活泼无忧无虑
中年闰土 饱经风霜 迟钝麻木苦不堪言 可悲的厚障壁 悲苦无奈寄希望于神灵
杨二嫂的变化
前：豆腐西施、安分守己
20年后：活像圆规、泼悍放肆、尖酸刻薄
（二）环境之“变”
记忆中的故乡是鲜明美丽的，现实中的故乡是萧索荒凉的，理想中的故乡是美丽的想象中的，不那么真实。
（三）“我”的心情之“变”（结合习题三）
对记忆的故乡无限向往、无限怀念，对现实的故乡无限悲凉、无限怅惘，理想的故乡需要需要追求、需要创造。
二、人物性格分析
闰土：是生活在重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦大众的代表。是辛苦麻木的人。
杨二嫂：是庸俗的小市民的典型代表。是辛苦恣睢的人。
“我”：追求新生活，心怀希望的知识分子。是辛苦辗转的人。
三、学习小说的三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境
（一）、景物描写的作用
1、第二段展示了故乡的萧条景象，是旧中国农村日益凋敝的真实写照。此段景物描写，既烘托了“我”的悲凉心情，又提示了帝国主义、封建主义统治给中国农村经济带来的灾难。
2、第六段的景物描写，写出了“我”的老屋的破落，起着烘托人物悲凉心情的作用。
3、第十二段的景物描写，展示了“我”记忆中美好故乡的景色及少年闰土机智勇敢的形象，与眼前衰败的景象形成鲜明对比，突出了故乡的变化，启发人们思考故乡每况愈下、日趋破产的社会根源。
4、第八十八段的景物描写，展示了对未来故乡的美好憧憬，表现了“我”创造新生活的愿望。
（二）、议论的作用
1、第84段的议论，表达了我对社会现实的不满和悲愤。
2、第86段的议论，是对旧生活的否定，对新生活的向往。
3、第88段的议论，富有哲理性，给人以深刻的启迪和鼓舞，它告诉人们新的生活要靠奋斗。
（三）、关于小说中的“我”
有作者的影子，但不等同于作者。“我”飘泊在外，对故乡一直怀着美好的回忆，看到故乡的衰败，冷漠的现实，深感悲哀与失望，但内心深处还是怀着对故乡美好未来的憧憬。“我”对闰土怀有深厚的感情，表现了“我”对劳苦人民的同情，对等级观念的否定。“我”是追求新生活、心怀希望的知识分子形象。
四、特点总结（含板书设计）
运用对比、肖像描写、语言描写、景物描写突出主题。
故 乡
uv
记忆中的故乡 ←对 比→ 现实中的故乡
uv uv
人物 环境环境 人物
uv （鲜明美丽） （萧索荒凉） uv
↓ 杨二嫂（豆腐西施 像圆规）杨二嫂 ↓
闰土 安分守己） （泼悍放肆 闰土
（活泼刚强 （衰弱贫穷
纯朴可爱） 木偶人）
J
多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅
篇14：短文(九年级必修教案设计)
短文两篇(人教版九年级必修教案设计)
短文两篇----《不求甚解》
教学目标：
知识目标：理解“要诀、不求甚解、咬文嚼字、开卷有益”等词的意思。
能力目标：培养学生搜集资料、处理信息的能力。
情感目标：认识读书的益处；养成良好的读书 习惯；
教学重点：引导理解本文的反驳方法
教学难点：驳论文的反驳法
教时安排：一课时
教学过程：
1．导人新课
2．让一个学生朗读全文，其余的同学一边听一边思考：
①本文的主要内容是什么？
②这位同学读得好在哪里？有哪些需要改进的地方？
3．快速阅读《不求甚解》，边读边思考：
找出“不求甚解”在本文中的含义
4．学生自主提出有关的问题，分小组研讨。
①“好读书” 和“不求甚解” 有什么关系？
②肯定“不求甚解” 的方法为什么要反对马马虎虎的态度？
③本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法？
5．拓展训练
学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。
①“见风使舵”新解
②“班门弄斧”辩
③“滥竿充数”辩
（明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风” 以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意；根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语，可以从故事人手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战” 的新意。“滥竿充数” 这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水平低下” 的新意。）
6.作业
① 完成《课程探究》的相关练习。
② 背诵课文
短文两篇----谈读书
教学目的：
1、学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法。
2、积累文中出现的精辟的句子。
教学重、难点：
（1）课文中出现的名言警句的体会学习。
（2） 举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。
教学时数：安排1课时
教学过程：
一、检查预习情况。
分小组比赛，检查积累材料的情况。要求每小组派代表把整理好的关于读书方面的名言警句、名人读书的趣事讲出，以多者为胜方。
（1）名言警句：
好（hǎo）读书时不好(hào)读书，好(hào)读书时不好（hǎo）读书。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
书到用时方恨少。
读书破万卷，下笔如有神。
读万卷书，行万里路。
（2）名人论读书：
周恩来：为中华之崛起而读书！
李清照的读书方法：兴味到时拿起书就读。
朱熹谈读书时要注意三到：心到、眼到、口到。
孔子的“学思结合法”：学而不思则罔，思而不学则殆。
（3）名人读书的趣事：
孔子韦编三绝的.故事
列宁读书趣闻
马克思读书趣闻
古人头悬梁锥刺股，囊莹映雪、凿壁偷光的刻苦读书。
二、简介作者导入新课
培根（1561-1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，16任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。
三、指导学生通读全文，把握内容：
1、指导学生朗读课文。
明确：这篇随笔写法不同一般，它论述的范围相当广泛，语言十分简练，几乎一句话就是一个观点。
2、理解文章内容：作者从哪几个方面谈读书？
提示：要理清作者的思路，运用学过的知识归纳、总结。
明确：文章可以分为三个层次去理解：
第一层：（从开头到“全凭观察得过且过知”）阐述读书的正确目的。
（1）先从正面说，读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。（学生集体回答）
重点阐述了读书的好处。
（2）后从反面指出读书的三种偏向：
并论述读书和经验的关系：（学生通过看书迅速作答）
（3）最后指出，只有明察事理的人才能够读书、用书，而用书的智慧是在观察生活中得来的。
（4）提问体会句子含义及作用。
文章开头的第一句话，运用的是排比说理。
（5）提问体会论证方法：
对比论证、比喻论证。
“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”
体会：
培根在其作品中往往采用这种手法，显出其文笔老练，说理透彻。又如：“德行犹如宝石，朴素最美。”“声名犹如大河，空虚无物者浮，实学有才者沉。”……
这种比喻的运用，使其文章更显生动形象，通俗易懂。
第二层：（读书时不可存心诘难作者--始能无知而显其有知）
阐述读书的方法。
（1）本层第一句，作者这样写的用意是什么？
明确：这一句指出读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信书本和公限于文字推求。
延伸：孟子“尽信书不如无书”。
（2）对不同的书，作者又主张怎样？
明确：学生找出语句，明确作者主张采用的不同的读书方法。
（3）找出文中作者提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来的那些句子。
明确：第三层：（读史使人明智-结尾）
阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。
分两个小层理解：
（1）作者在这一层举了一系列的例子，目的是论述读书能塑造人的性格，体会其说理方法。
明确：排比说理、归纳说理。（正面指出）
（2）作者进一步指出，人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补，就像身体百病，可以用运动驱除一样。 （反面指出）
论证方法：对比论证、举例论证。
四、讨论与交流：
（1）学习本课后，对议论文的写作的认识体会。
（2）本课中出现的名言警句很多，以小组为讨论单位，谈谈对这些内容的看法。
五、总结、归纳：
六、布置练习：摘抄有关“读书”方面的名句扩大写作素材库，积累写作经验。
篇15：吆喝(九年级必修教案设计)
吆喝(人教版九年级必修教案设计)
学科 语文 时 间 年 月 日 周 第 1 课时
年级 初三年级 课 题 吆喝
备课 语文备课组 备课人 李秀兰 贾延平 邸伟
授课模式 四环 课型 预展型
学习目标 1、了解肖乾及其散文的特点；识记并理解文中的生字生词。
2、分析文章结构，学习本文在材料安排及过渡方面的技巧。
3、品味京味语言，感受民俗文化的魅力，体会作者的情感。
核心贴士 请同学们了解肖乾及其散文的特点，识记并理解文中的生字生词，学习本文在材料安排及过渡方面的.技巧。了解旧北京有关“吆喝”的民俗知识，并体味作者的情感。
学习
活
动
安
排 一、自学环节（10-15分）
1. 知识链接
作者作品：萧乾，原名萧炳乾，北京人，著名记者、作家、文学翻译家。萧乾是第二次世界大战时我国在欧洲唯一的战地记者。1995年中国作家协会授予他“抗战胜利者作家纪念牌”。
背景简介：八百多年的日月穿梭，北京城的旧面貌渐渐变得斑驳，胡同在不断地被拆扩，京腔京韵中日益掺杂了各样的口音。那曾经回荡在老北京城的叫卖声就是一种历史的积淀，不应该被人们所遗忘。作家萧乾在本文中用他那善于捕捉美的眼睛，从平常的吆喝声中发掘出艺术美，然后用他那支有着深厚的文学功底的笔表现了这种美。
题目解说：“吆喝”在文中指街头小商贩的叫卖声。
2.知识检索（A级）
A．给下列加点字注音，或根据拼音加汉字。
招徕( ) 铁铉( ) 囿于( ) 隔hé( ) 饽饽( ) 秫秸秆( )( ) 荸荠( )( ) 合zhé( )押韵 蘸( )
B.解释下列词语。
随机应变：
合辙押韵：
油嘴滑舌：
招徕：
3．课文导读：（B级）
A.初读课文整体感悟：
1、作者写从早到晚的吆喝声，具体写了哪些叫卖声？重点又写了什么？
2、本文写了很多吆喝声，却不显得散乱，你知道作者是按照什么顺序把它们组织起来的?
3、为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样“吆喝”？这会给你什么样的启示？
4、课文思路清晰，这要归功于语段之间的衔接过渡语句，他们象路标一样，标示作者的思路，请找出本文衔接过渡的语句，并谈谈其作用。
5、作者围绕北京城的吆喝声介绍了什么？他对北京的吆喝声怀有怎样的感情？
6、按课文思路分段，概括各部分内容。
B. 再读全文,品味语言：（B级）
品味本文语言平易而又不乏生动幽默的特点。
4．拓展性学习：（C级）
搜集、记录我们当地的民俗习惯和风土人情 。
二、展示环节（20-25）
1．基础知识；2.课文导读中的问题; 3.拓展性学习
三、检测环节（5-10）：
1、根据拼音写汉字，或给加点的字注音。
招laí( )铁xuàn( )隔hé（ ）馄饨( )
合辙押yùn( ) qiáo( )麦 拨（ ）
2、本文体裁是（ ），作者是（ ）著名（ ）（ ）（ ）
四、总结评价（1--2）： 学法指导：
阅读相关信息，了解作者，和写作背景，这样会帮助我们更好的理解课文。
请同学们利用工具书学习生字词，结合语境学习词语的意思。
1、2题：学生朗读相关课文，找出相关语句。
从作者对材料的加工剪裁方面来思考。
引导学生熟读课文，在文中找出过渡句，并体会其在全文中的作用。
理解每段内容，抓住重点语句体会作者的情感。
学生自选例子品析
展示环节请注意要结合课文内容并做到语言简明连贯，声音洪亮。
独立完成
问题栏目
课后反思
邸伟
篇16：枣儿(九年级必修教案设计)
枣儿(人教版九年级必修教案设计)
课题 枣 儿 课型 自读点拨
课时 两课时 授课 喻安君
素质教育目标 知识与能力目标 1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
过程与方法目标 3.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
4.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
情感与价值目标 5.了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
教学重点 1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2.体会作品的象征手法。
教学难点 领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
教学方法 1.演读法；2.讨论法；3.延伸拓展法。
教学准备 1.查找有关作者的资料。
3.查课后“读一读，写一写”的词语。
教学要点 分角色演读课文，整体感知。把握剧情；引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情；深层探究，合作研讨。领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题；延伸拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。
教学过程 教学内容 教学札记
一、导语设计
同学们，数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果真唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙？这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜？
二、分角色朗读，整体感知，把握剧情
1.学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
2.选一位同学概括剧情。
明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
三、引读提高，理解剧中人物的思想感情
教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。
板书：
教学过程 教学内容 教学札记
关于老人
1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？如何认识老人的心态？
2.老人对男孩的态度如何？
3.如何评价老人这个形象？
关于男孩
4.请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
关于老人的儿子和男孩的父亲
5.你对剧中未出场的这两个人物怎么看？
这反映了怎样的社会现实？
关于枣儿
6.枣儿在剧中起什么作用？
7.关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果？
学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。
活动成果展示：
关于老人
1.老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
2.老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
3.剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
关于男孩
4.剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
关于老人的儿子和男孩的父亲
5.老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离
教学过程 教学内容 教学札记
故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
关于枣儿
6.全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
7.这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的'情境和内容。深化了全剧的思想感情。
四、深层探究，突破难点
1.揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。
板书：
(1)老人 老子个儿大，儿子个儿能小吗？
男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。
老人 (自豪地)我的儿子就叫“枣儿”
(2)老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这青枣，嫩白光滑
呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了--快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。
男孩 (拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。
老人 甜是甜，不中看，谁要啊。
(3)老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
(4)男孩 枣儿叔叔啥时候回来？
老人 不知道。
男孩 迷路了吧？(见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？(见老人不语)爷爷，你怎么了？
(5)男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了!
老人 (心事重重)你有了巧克力，就不会来了。
男孩 来呢，你的枣儿甜!
(6)男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
学生思考、品味。同桌之间讨论交流。
明确：
(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
(2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被
教学过程 教学内容 教学札记
儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
(3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
(5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。
(6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。
2.探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。
教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么？如何理解作品的主题？
学生自由发言。
生1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。
生2：枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。
生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。
教师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。
生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。
生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。
生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。
生5：表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。
……
教学过程 教学内容 教学札记
教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。
五、延伸拓展，深化认识
提示：联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么？
学生畅谈见闻、感受。
教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。
六、课堂小结
《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐--是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。丰满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。
枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。
七、课堂练习
1．剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味来”；后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾？为什么？
2．自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。
布置作业 完成相应的资料部分。
板书设计 枣 儿
魏明伦
教学反思
★ 教学督导工作总结
★ 大学规划心得体会
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