小学科学《导体和绝缘体》教案(（精选14篇））由网友“六零六”投稿提供，下面就是小编给大家整理后的小学科学《导体和绝缘体》教案，希望您能喜欢！
篇1：小学科学《导体和绝缘体》教案
教学目标：
1、通过引导学生自行探究，初步学会判断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，并构建适合儿童理解的导体和绝缘体的基本概念。
2、利用电流检测器检测常见物体的导电性能，能够区分金属、石墨、食盐水、人体是导体，塑料、橡胶、陶瓷是绝缘体。
3、学会与人合作，形成尊重事实的实证精神、认真细致的探究习惯和安全用电的生活意识。
教学重点：
检测区分生活中常见物品是导体还是绝缘体
教学难点：
科学分工，合作制定探究计划。
教具准备：
演示实验：电流检测器、常见导体和绝缘体材料、食盐、水、搅棒、人体验电球 分组实验：电流检测器、常见材料实验袋、实验记录表
教学过程：
一、设疑导入
1、谈话：大家先看这里。【出示简单的电路连接】见过吗？这是一个简单电路。 如果我把开关按下去，灯泡就会??
2、设疑：如果我把一节导线断开，用其它物品代替这一部分导线，小灯泡还会亮吗？
二、引入课题
1、提问：我们来试试吧，请听实验要求：打开开关、接入物品、闭合开关、观察灯泡、打开开关、取出物品。
2、学生分组实验
3、设疑：奇怪，有些组的灯泡亮了，有些组的灯泡却没有亮。这是怎么回事？ （实物投影分组的材料，并进行分类）
4、灯泡没有亮了，说明了什么？（生回答电流没有通过，或者这个物品不导电，或者这个物品是绝缘体）灯泡亮了，又说明了什么？（生回答电流通过了，或者这个物品导电，或者这个物品是导体）。
5、定义：通常情况下，容易导电的物品，叫做导体；不容易导电的物体，叫做绝缘体。今天这节课，我们就一起学习导体与绝缘体。（板书：导体与绝缘体）
三、制定实验步骤
1、提问：导体和绝缘体在我们生活中随处可见。那么哪些物品是导体，哪些物品是绝缘体？我们需要做实验检测。请看这里，老师为大家准备了一些实验材料。
2、谈话：既然是实验，就需要制定一套完整的实验步骤。以小组为单位，先说一说你们组的实验步骤。（学生2分钟自主探讨实验步骤，教师巡视参与）
3、学生提出自己的实验步骤，教师帮其理出顺序。（评价学生：你说的真棒！你观察得很仔细！教师态度要和善，要发自内心的去鼓励学生。）
4、评价：明德门小学的同学真棒，自己可以独立制定一套基本的实验步骤，老师把大家的实验步骤再进行完善。
教师归纳：
（1）小组进行分工；
（2）预测物品能否使小灯泡发亮；
（3）检验电流检测器是否正常工作；
（4）实际检测物品能否使小灯泡发亮；
（5）重复检验一次；
（6）记录；
（7）整理实验台；
5、小组分工：组长、管理员、检测员、记录员。
6、引导小组分工合作
谈话：请看实验要求：①分工明确到位②实验小心翼翼③交流轻言细语④发言声音洪亮⑤做一名倾听者
四、学生展开实验并汇报
1、教师分发材料袋，小组展开检测活动，教师巡视参与。
2、教师引导学生汇报：
（1）组内一名同学汇报，另一名同学做助手，将小组的检测结果贴在相应的区域；
（2）在汇报时，告诉大家你们小组检测的物品有几种，分别是什么？
（3）哪些是导体？哪些是绝缘体？
（3）再分类，看看导体的材料有什么特征？绝缘体的材料又有什么特征？
3、小组展开汇报，分别得出导体的材料有：金属、石墨；绝缘体的材料有：塑料、橡胶、陶瓷。
4、提问：你喜欢导体？还是喜欢绝缘体？（学生各抒己见）
5、追问：假如这个世界上所有的物品都是导体，会出现什么现象？都是绝缘体呢？
6、小结：这两种材料，都是生活中的必备材料，两者缺一不可。而且，导体和绝缘体一般情况下会同时出现在电工材料或电器中，就像这些材料。（播放视频）
四、探究水和人体的导电性
1、过渡：刚才我们研究的都是固定材料的导电性能，那么水导电吗？教师出示一杯水。生出现两种答案：会或不会。
2、探究水的导电性
（1）师：好！实验见分晓。师在实物投影仪下进行实验。
经过实验，灯泡没有亮，说明这杯水是绝缘体。
（3）设疑：如何改变水的导电性能，使它成为导体？
师：大家看这里。这是一些盐。倒入盐，我们试试小灯泡会不会变亮。
（4）小灯泡亮了，说一说你的想法。
（5）学生猜测，可能是盐导电。教师擦干检测头，在盐中做实验，发现小灯泡没有发亮。再把检测头放入盐水中，小灯泡又亮了。（通过这个行为，帮助学生辨析）
（6）这个实验说明了什么？（食盐水能使小灯泡发亮）板书：食盐水
（7）用电安全的教育
在我们生活中，只有两种水是绝缘体，一是绝对纯净的水，二是蒸馏水。而只要水中含有可溶解杂质，就能改变水的导电性能。我们的生活用水就是导体。在这里，李老师给大家强调：水和电的实验，是一种比较危险的实验，大家千万不能去尝试。
3、探究人体的导电性。
（1）提问：了解了这么多的导体和绝缘体，我相信大家一定很关心，我们人体是导体还是绝缘体。
（2）这里有一个人体验电球，它能检测我们人体的导电性能。但是，实验具有一定的危险性，就由老师来完成这个实验。老师一手捏住其中一端，另一只手捏住另外一端。如果验电球亮了，说明人体是导体；如果验电球没有亮，说明人体是绝缘体。
（3）实验：教师实验，验电球亮了。检测出人体也是导体。
（4）安全教育：通过实验，检测出人体也是导体，所以在生活中我们一定不能直接或者间接接触电源，以免发生意外。下面一些做法，请你做出判断。
a) 检查电器时，必须断开电源。
b) 发现电线掉在地上用手去捡，或用湿木棍去挑。
c) 用东西去捅交流电插孔。
d) 发现有人触电赶快用手去拉。
五、学生谈收获，教师总结。
1、通过这节课，谈一谈自己的收获。
2、今天的课堂上我们认识了一些生活中常见的导体和绝缘体，那么下节课我们将对安全用电做更多的探索，请同学们回家查找关于安全用电的相关知识，我们下节课一起交流探讨。
六、板书设计：
导体与绝缘体
人体 食盐水 金属石墨 塑料 橡胶 陶瓷
不锈钢勺子 笔芯 塑料尺子 橡皮筋陶瓷勺子
不锈钢尺子 塑料梳子 橡皮
回形针塑料勺子 透明胶带
铁夹子
钥匙
七、教学反思
今天我授课的内容是《导体与绝缘体》，本节课是苏教版小学科学五年级上册第三单元《电与磁》的第二节课，是在学习了第一课内容“简单电路”的基础上，让学生将各种物体放到电路中去检验其导电性能，从而完善学生对导体和绝缘体的认知。针对这节课的特点，我尝试让学生分小组自主探究，在小组探究中体验学习科学的乐趣。
本节课，我有的放矢的根据学生特点，调整课程容量，使师生共融于课堂当中。就这节课来说，我认为亮点有以下几个：
第一，以旧引新，层层深入，教学思路清晰
本节课教学内容较多，如何将这么多的教学内容流畅的开展下来，是一个难题。我按照学生认知的一般顺序和科学研究的一般顺序来设计课堂教学。首先，从学生认知顺序来讲，从固体的导电性入手，再到液体和人体的导电性，从简单到复杂，从熟悉到陌生，学生在已有知识的基础上逐步认识新事物，这样，有助于学生科学研究方法的建立。
第二，因材施教，针对性强，科学探究有效
在日常生活中，学生对导体与绝缘体有一定初步的认识，他们知道金属是导体，塑料等物体是绝缘体，甚至有学生知道干燥木头遇到水后会变成导体。可是，越熟悉的东西孩子们越缺乏深入了解的动力，所以，我将这堂课的知识概念目标确定为：让学生亲历导体和绝缘体的探究过程，在常见的生活物品中寻找规律。
但是，并不是所有环节都是让学生一一动手探究。考虑到电的危险性，固体材料我制定为分组实验，学生参与动手探究；水和人体的导电性我采取了演示实验，让学生观察探究。
第三、规范示范，科学激发，培养科学素养
本课以检测一件生活常见物品作为研究的开始，教师演示用电路检测器检测这件物品，这组演示实验的目的在于通过老师规范的演示，引导学生了解良好的实验操作习惯，对实验成功的影响是重大的.，尤其是在电与磁单元，这种规范、严谨的演示对学生后续的学习帮助很大，是提高学生科学素养的切实之举。
第四，以生为本，以人为本，发挥学生主体作用
在科学实验中，操作的规范化程度往往决定着科学实验成功的系数，关系着能否在有限的时间内准备无误地完成既定的教学目标。小学科学课中的科学实验是最基本、最简单的科学实验，所以更需要培养学生尊重事实、严谨治学的科学态度。在学生实验之前，让学生参与到实验步骤的制定当中，充分尊重学生意愿，调动了学生学习探究的积极性。而教师，只是起到了引导、补充和完善的作用。
第五，立足教材，精心选材，让科学和生活密切相连
篇2：小学科学《导体和绝缘体》教案
课题：《导体与绝缘体》
教师：刘贵全
学校：共和小学
时间：3月23日
四年级科学下册《导体与绝缘体》教学设计
一、 教学目标
1、 能会用电路检测器检测导体和绝缘体。
2、 能认识我们身边的导体和绝缘体。
3、 知道安全用电的重要性。
二、 教学重难点
1、 本课时的重点为能会用电路检测器检测导体和绝缘体，并总结出什么是导体，什么是绝缘体。
2、 难点为判断由两种以上材料组成的材料是否是导体还是绝缘体。
三、 教学准备
课件、电路检测器、20种以上的材料、检测记录单。
四、 教学过程
（一）复习引入
1、 教师出示未连接好的电路检测器，问学生这是什么？
2、 学生汇报。
3、 让一名学生连接好电路检测器，使小灯泡发光。
4、 教师介绍电路检测器，并把电线的两端包着塑料的地方连接起来，问学生小灯泡为什么不亮？学生回答。
5、 教师出示一根铁棒，把它接到电路检测器中，看小灯泡是否会亮，这个实验让一名学生来做。但这个实验在另一个有问题的电路检测器中来做，小灯泡肯定不会亮，这时让学生推测小灯泡不亮的原因，再连接到完好的电路检测器中。学生推测。
6、 教师小结：研究中预先测试检测工具是否有问题，是实验前非常重要的一个工作。
（二）新课呈现
1、 教师出示本课时的学习目标
2、 今天老师给大家准备了20种材料来检测它们是否导电，但检测之前我们首先来制定一个“我们的研究计划”，（教师提醒同学们今天的研究计划不用手写，小组讨论后口述一下，研究计划就是我们怎样来检测，以及具体的人员分工。）
3、 学生小组讨论研究计划，并汇报。
4、 教师提醒检测的方法：预测——检测——再检测——判断，并提问学生为什么要再次检测，指名学生回答。
5、 小组开始检测20种材料否导电，并做好检测记录单。
6、 如果学生做的比较快，鼓励他们检测身边的材料是否导电。
7、 检测完后，学生汇报检测结果，其他小组有质疑的随时提
问。其他小组汇报时说他们和汇报了的小组不一样的地方。
8、 教师提问：有的小组检测了手指，小灯泡不亮，有问题吗？
学生讨论回答。
9、 教师讲解人体和大地以及湿抹布都是导体，知道安全用电的重要性。
10、 学生用自己的话总结什么是导体，什么是绝缘体。
11、 让学生说一说我们教室或身边哪些材料是导体，哪些材料是绝缘体。
（三）课堂练习
选择题
1、下列物体是导体的是
A、橡皮B、铁片C、纸片 D、木棒
2、下列物体是绝缘体的是（）
A、铜丝B、铁片C、钥匙 D、塑料
3、钳子的外面包了一层厚塑料是为了（ ）
A、看起来漂亮 B、可以经久耐用
C、绝缘和防止触电
判断题
1、电路中开关制作的材料都是导电材料。（）
2、使用电路检测器检测物体的导电性，只要检测一次 （ ）
3、铁是一种常见的导体。（ ）
4、电器都是用电的器具，不需要用绝缘的材料。（）
5、人体和大地都是导体。（ ）
篇3：导体和绝缘体
教学目标
1．使学生认识物体导电性能是不相同的，建立导体绝缘体概念．
2．使学生能鉴别导体和绝缘体，知道导体和绝缘体的划分不是绝对的，并向学生进行用电安全的教育．
3．在复习电流形成原因的基础上，使学生了解导体容易导电和绝缘体不容易导电的原因．
5．本课重点是鉴别导体和绝缘体，难点是鉴别的方法及导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释．
6．对学生进行辩证唯物主义的教育，克服绝对、静止看问题的习惯．
教学建议
教材分析
本节的教学内容有：导体和绝缘体、导体和绝缘体的鉴别、安全用电、导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释．其中鉴别导体和绝缘体是本节的重点，鉴别的方法及导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释是本节的难点．
教法建议
整节课的教学应以实验为依托，展示研究问题的情景，帮助学生建立丰富的、生动的感性认识，消除学生对“电”的神秘感和恐惧感．导体和绝缘体的概念要从演示实验引出，可以参考课本图4-9的实验，让学生通过观察到的现象，自己推知有的物体容易导电，有的物体不容易导电，进而将各种物质的导电能力和绝缘能力进行排序，建立导体和绝缘体的概念．
对于导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释，要抓住“导体中有自由移动的电荷，绝缘体中的电荷不能自由移动”这一主要原因，可结合课本图4-13讲解，如果能自制课件来动态描述物理情景，效果会更好．
对于导体和绝缘体的划分不是绝对的教学，本身就是对学生进行辨证唯物主义教育的一个很好的内容．一定要做好课本图4-12的演示实验，它揭示了自然界中量变到质变的矛盾转化规律，物质内部自由电荷的数量，除了跟物质的本身性质有关，还与外部因素有关．正常情况下的绝缘体，当温度升高到相当的程度，由于可自由移动的电荷数量的增加，会转化为导体．
教学设计方案
1．导入 新课：
①电工在安装设备时，导线不够长，要接一段导线，教师可以请一个学生当场演示接导线，他肯定要把导线外边的.皮剥掉，但可能不太会操作，教师应教学帮助．
②问：为什么要把皮剥掉？
③注意：要让学生知道导线皮是什么材料做成的，如橡胶、塑料、棉线．
2．演示实验
①出示并讲解教师制作好的导体绝缘体检验板，说明各电器名称
②用裸露出金属丝的导线接通，电珠会亮，如果是电扇就转，是电铃就响．
③取下裸露的电线，换成用导线外皮连接，电珠不亮、电扇不转、电针不响． ④交待电线外皮是什么材料的． ⑤结论：橡胶、塑料不导电．
篇4：导体和绝缘体
①给两类材料起个合适的名字，学生可能起出很多名字，应当给予鼓励．
②向学生说明“导体”、“绝缘体”是现正在用的科学名词，
③以日常生活中常见的物体为例，说明哪些是导体，哪些是绝缘体．
④向学生说明人体、大地、不纯净的水也是导体．
4．安全用电教育
①讲解课本图4-11所表示的各种物质导电和绝缘能力的排列顺序，引出人体可以导电，较大电流通过人体是十分危险的．
②用电器的地方非常多（家庭、工厂、街道、公共场所），可让学生说一说有哪些地方用什么样的电器．
③结合日常生活，总结安全用电的注意事项．如：不能带电修理电器；不能在高压线附近放风筝；不能在电线上搭凉衣物．不能用湿布擦电灯泡，要取下电灯泡再擦，水分干了以后，再安装上．
④强调导体和绝缘体的划分不是绝对的．
5．导体容易导电和绝缘体不容易导电的原因
①结合课本图4-13以金属为例建立导体的微观模型．
②指出可以自由移动的电荷叫自由电子．
③强调金属中电流的方向与自由电子定向移动的方向相反．
对于学习基础较好的学生，还可以把本节课设计成研究性学习的课程：
1．引入新课后，各组（或个人）准备实验装置
①各组实验装置可能不大相同，但有两点要注意，一是要灵敏，各接触点要牢固；一是装置中要留出两个导线头，以便于实验操作．
②各组装配好，由教师验收．验收时只要看电路是否接好，不必实验，因实验后会降低下面实验的新鲜感．
2．分组实验
①各组开始实验，实验的结果是把所有小物件分成两大类，一类是导电的，一类是不导电的．
②各级向全班报告实验结果，其他人可以提出不同意见，最好用实验来验证．
篇5：导体和绝缘体
①给两类材料起个合适的名字，学生可能起出很多名字，应当给予鼓励．
②最后告诉学生：“导体”、“绝缘体”是现正在用的科学名词．
③教师拿出一些生活中常见的物品，让学生判别是导体还是绝缘体．
④向学生说明人体、大地、不纯净的水也是导体．
4．认识一些生活中常见的工具和器材
①问：这些工具和器材，由哪两部分材料组成？进行简短的讨论，要求学生要使用刚学过的两个科学名词．
②问：为什么电器要由导体、绝缘体两种材料组成？简短讨论并小结．
探究活动
用金属导线将手电筒上的小电珠、一节干电池连接起来，小电珠正常发光．现将金属导线剪断，把两个断头插入一个盛有水的容器中，两个断头在水中不接触，小电珠不发光．再向水中倒如少量食盐，随着食盐的溶化，小电珠又亮了起来，这是为什么呢？
篇6：小学科学《检测导体和绝缘体》的教案
小学科学《检测导体和绝缘体》的教案
教学目标：
1、认识导体和绝缘体；
2、树立安全用电的意识。
教学过程：
一、活动引趣
1、观察简单的电路连接，说说电流在电路中是怎么流的？
2、请一个学生将电路中的导线剪断。
学生观察：说说出现什么情况？为什么？
3、你能想办法重新接亮小灯泡吗？
生：将电线重新接上就可以了。
生：我用回形针将电线连接起来。
生：我用钥匙圈将电线连接起来。
学生纷纷提出自己的想法。
二、检验活动：哪些物品连接在两条电线间也能使小灯泡发亮？
1、探究：简单电路演示中，灯泡亮与不亮的原因分析是什么？
学生交流答案。
2、预测：同学们带来的物品中，哪些能连接电线使小灯泡亮起来呢？
3、学生操作：实际检测。
小组长拿出老师课前为同学们准备的.检测器材。
（1）将所带物品有序地放到桌子的左边。
（2）把电路检测器的两个检测头接触一下，看看灯泡是否发亮。
（3）用两个检测头接触实验物品的两端，看看灯泡是否发光。
（4）重复检测一次。提高检测的准确性，减少失误。
（5）把检测时灯泡是否发亮记录在记录表上。
（6）检测其他物体。
4、讨论哪些物体容易导电？哪些物体不容易导电？
5、交流探索结论：像铁钉、硬币这样容易导电的物体，叫做导体；像木头、塑料、橡皮泥这样不容易导电的物体，叫做绝缘体。
三、探究导体和绝缘体在生活中的应用
1、导体和绝缘体在生活中的应用，
师：你能举几个例子分析它们各起什么作用吗？打开我们带来的导体或绝缘体，分析推测各种材料的作用。
2、探索导体和绝缘体不同的用途。
在电器中，凡是需要电流通过的部分，都要用导体，导体外部或导体间需要隔离的部分一定要用绝缘体，以防漏电。因此，在各种电工工具中，凡是直接与人体接触的部分必须用绝缘材料做成，这样人在操作时才能安全。
四、拓展延伸：我们应该做些什么？
1、师：生活中还有哪些地方要提醒大家注意？请以少先队的名义写一份倡议书，教育大家都来安全用电，好吗？
2、师：安全用电，同学们不但要自己记在心里，而且回到家以后，还要向其他人宣传一下，让更多的人了解电的知识。
篇7：小学科学导体和绝缘体教学设计
简单电路演示，通过简单电路灯泡亮与不亮的原因分析，为学生研究导体和绝缘体奠基定基础
1，观察简单的电路连接，
说说电流在电路中是怎样流的。
2，讨论将电路中的导线剪
断，会出现什么情况？为什么？
3，想办法重新接亮小灯泡，
为构建适合儿童理解的导体和结缘体的操作性概念做垫。
一、情境导入
与学生共同研究一个“科学规 范”的一块橡皮检测的学习计划。 针对学生现有的科学探究能力水平，直接呈现方法，并通过示范、 讨论，评价的形式落实
二、计划 制订
提供足够多的材料，让学生建
立充分的感性认识，用温馨提醒强 化每个学生的行为，创设良好的科 学探究氛围。关注每组学生每一个 学生活动的参与性，兴趣的持久
三、实验性、探究的有效、思维的深刻性。探究
创设平等、自由、认真、有序 上的科学报告会氛围。参与交流和 质疑，体会学习的共同头。
四、表达 交流
在此过程中发现电线外部包着的塑料不能让电 流通过，电流里面的铜 丝可以让电流通过。经历检测一块橡皮 的过程，学会并理解一种科学规范的检测方法。
1、自行思考一块橡皮的检测过程。
2、通过幻灯片，了解“一块橡皮的检测过程”。
3、通过个别体会、相互评
能依据检测一块橡价，理解“一块橡皮的皮的“科学规范”的计划检测过程”的科学与规去检测更多的物体，能对范。 所收集的信息进行整理 与分析，并提出问题
1、用“一块橡皮的检测方法”检测区25种物体。
2、组内整体分析研究情况。
3、提出新问题。 自行构建适合儿童理 解的导体和绝缘体的操 作性概念，初步形成尊重 事实的实证精神、认真细 致的探究习惯。
科学报告会；
1、汇报交流哪些物体使小
灯泡发亮，哪些不能使小灯泡发亮，在分类中感知导体和绝缘体。
2、分析检测结果，从中发现一定的规律，作出自己的描述。
3、对插头、卷笔刀等进行
判断，知道“我们利用导体把送到人们需要的地方，我们利用绝缘阻止电流到人们不希望有电的地方”。
篇8：小学科学导体和绝缘体教学设计
教科版小学科学四年级下册《导体与绝缘体》
教学设计
石柱县西沱镇小学 黎均
教学内容：教科版小学科学四年级下册《导体与绝缘体》
教材分析：
《导体与绝缘体》是教育科学出版社《科学》四年级下册第一单元的一篇课文，它是研究物体导电性能的一篇探究课文，其教学内容分2个部分。第一部分：检测更多种物体是导体还是绝缘体；第二部分：教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项。根据科学课程标，我将《导体与绝缘体》一课的教学目标定位于“悉心引导学生经历一个科学的探究过程”。
教材以检测一块橡皮作为研究的开始，为了让学生能更容易的理解导体和绝缘体概念,我将检测橡皮改为了检测铜丝和塑料，用电路检测器检测铜丝和塑料是简单的，这里的编写意图显然不在于对铜丝和塑料的检测结果，而是在于展开一项有价值的研究活动。同时列举了一个小组的研究计划，这份研究计划的实施一一用电路检测器检测铜丝和塑料的过程是教学的重点。让我们先来看看要求学生学会的用电路检测器检测铜丝和塑料的过程。
1、先预测电流是否容易通过铜丝和塑料使灯泡发亮,把预测结果记录下来,将铜丝和塑料放在实验桌右边。
2、把电路检测器的两个检测头接触一下，看灯泡是否发亮。
3、用两个检测头分别接触铜丝的两端，看灯泡是否发亮；然后用两个检测头分别接触塑料的两端，看灯泡是否发亮。
4、再重复检测一次,把检测时灯泡是否发亮的情况记录下来。
5、把检测完的铜丝和塑料放在实验桌左边。我们仔细分析这份计划中5个探究活动的科学内涵，不难看出活动体现了科学研究的有序性；体现了科学工作的常用做法；体现了工具的重要性；体现了检测方法的科学性和准确性。
要让四年级孩子通过自己的讨论制订出这一计划是十分困难的，曾做过多次这样的实验，每次都是浪费了大量时间，而结果都事倍功半，由于
时间关系，后面的研究活动只能草草收场。本课教学是让学生自己学会制定一种检测计划，还是让学生学会并理解一种科学规范的检测计划呢？我在这两方面的价值意义上做了一番抉择，其实作为学生开始学习制订科学规范检测计划的第一课，学会并理解一种科学规范的检测计划才是更重要的，这是切合学生现有科学探究水平的，也是今后课堂教学由“扶”走向“放”的基础，我们引导学生学习一种科学规范的.检测方法，学生在今后的自行探究活动中才能派生出更多的、富有生命力的方法。将检测铜丝和塑料的检测计划以直接呈现的方式出现在课堂上这是我在本课教学设计上的一大突破，这种做法为学生“动手做”的探究活动提供了充足的时间和空间。而学生按照这一过程去做了，去体验了，去检测更多物体的时候，他们就会明白以上每个步骤都是富有意义的，只有这样的一种过程才是科学规范的，今后如果再让他们去讨论拟制这样的计划，他们就会有更全面的考虑，同时学会一种严谨细致的科学态度，这对学生科学素养的发展来说无疑是一种质的飞跃。
在科学知识方面，尽管学生原来都或多或少具有一些“导体和绝缘体”的信息，但这些对学生来说都是模糊的，课堂活动让学生亲自动手检测更多种物体，让学生获取足够多的感性经验建立起来的对导体和绝缘体的认识才是一种具体形象、充满生命力的认识。
学生情况分析：
科学探究方面：课程标准要求孩子能提出进行科学探究的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题做书面计划。然而在实际过程中，要让学生自己独立制作一份完美的计划，或许在整个小学科学学习过程中都很难出现，要求四年级孩子做这么一份科学规范的检测计划，是不近现实的。这节课是学生开始制定科学规范计划的第一课，如何悉心引导学生经历一个科学的探究过程，这是本课教学设计的关键所在。
情感态度方面：四年级的学生还往往容易以自己原有的经验判断甚至是想象来替代实际科学实验情况，有些孩子在课堂中甚至会只凭经验不加
实验地将导体和绝缘体分类，因此要在课堂中非常强调科学活动的实证精神的培养。活动中每个物体要检测两次以上，渗透了严谨细致的科学态度。
四年级孩子已经有了一定的合作意识，但是如何科学合理的分工，孩子还难以处理。因此本课教学要继续强调学会分工与合作，并对存在困难的小组提供相应的帮助策略。
年龄特征方面：四年级的孩子正处于具体形象思维向抽象逻辑发展的阶段，他们的思维形式还是以形式运算思维为主，在课堂上最明显的表现就是汇报的时候，孩子往往无法脱离实物。如何强化学生的思维，促进学生由具体形象思维向抽象逻辑的过渡呢？本课教学学生汇报时要求脱离实物，根据科学文件夹进行科学报告会活动，正是为了达成这一目的。 教学目标：
1、科学知识：通过引导学生自行探究，初步学会判断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，并构建适合儿童理解的导体和绝缘体的基本概念。
2、科学探究：经历检测铜丝和塑料是否导电的过程，能依据检测铜丝和塑料的“科学规范”计划去检测更多的物体，能对所收集的信息进行整理与分析，并提出问题。
3、情感态度价值观：学会与人合作，形成尊重事实的实证精神、认真细致的探究习惯和安全用电的生活意识。
教学重点：检测区分物体是导体还是绝缘体
教学难点：科学分工，合作完成探究计划。
教学方法：探究法、实验法
教学手段：实物、投影
教学准备：
学生：每组一套材料，包括实验盒（电路检测器，科学记录表、回形针、干布条、铁片、纸板、铜片等）待检测物体。
教师：演示用的电路装置，电线（铜丝和塑料）、插头等，媒体课件。 教学过程：
一、创设问题情境、激发探究欲望
1、师：指着教室里的物体让学生认识。
2、师：在我们生活中有许许多多物体,例如:桌子、板凳、铜、铁等等。这些物体有的容易让电流从自己身上流过，有的则不容易让电流从自己的身上流过。
3、师：拿出一根塑料和一根铜丝，抽同学辨别：老师拿的是什么物体？
4、生作答。
5、师：你认为哪部分容易让电流通过？哪部分不容易让电流通过？（生预测）
6、师：同学们的预测是不是就可以作为结论呢？
7、生：作答。
8、师：到底塑料和铜丝哪部分容易电流通过？哪部分不容易让电流通过？我们可以用我们学过的什么仪器来检测它们呢？
9、生：电路检测器（课件出示）
设计意图：从学生的原有经验出发，创设问题情境、激发探究欲望。
二、学习用电路检测器检测铜丝和塑料导电性的方法
1师：下面我们以塑料和铜丝为例，用科学的方法通过电路检测器来检测一下塑料和铜丝是否容易让电流通过？
首先学习一下检测的方法。（课件出示方法学生齐读）
（1）先预测电流是否容易通过铜丝和塑料使灯泡发亮,把预测结果记录下来,将铜丝和塑料放在实验桌左边。
（2）把电路检测器的两个检测头接触一下，看灯泡是否发亮。
（3）用两个检测头分别接触铜丝的两端，看灯泡是否发亮；然后用两个检测头分别接触塑料的两端，看灯泡是否发亮。
（4）再重复检测一次,把检测时灯泡是否发亮的情况记录下来。（5）把检测完的铜丝和塑料放在实验桌右边。
2师：老师说这个检测方法很科学，那么到底科学性在哪里，谁能说说？
生：把橡皮预测后放实验桌左边，检测完后放到右边去，这样在检测多种物品时才不会发生混淆。
生：在检测前要把电路检测器的两个检测头接触一下，看看灯泡是否发光，这样可以保证电路检测器是好的。
生：连续重复检测一次是为了提高检测的准确性，而且可以节省时间。 3师：课件演示科学的检测方法
4师：通过刚才这个小实验，你发现什么现象？说明了什么？
5生：发现用电路检测器的两个检测头将铜丝连接起来小灯泡亮了，说明铜丝容易让电流通过；用电路检测器的两个检测头将电线外面的塑料连接起来小灯泡不亮；说明塑料不容易让电流通过。
6师生小结：电流容易通过铜丝使小灯泡发亮，说明铜丝容易导电；电流不容易通过塑料使小灯泡发亮，说明塑料不容易导电 。
设计意图：先请学生按原有经验检测，从而与科学的检测方法相比较，体会科学操作方法的意义，领会科学的严谨性，并对学生的科学素养的提高是一个质的飞跃。
三、检测更多种物品
1师：同学们都认识了正确的检测方法，现在摆放在桌子上的实验盒里有许多种物体，到底哪些容易让电流通过，哪些不容易让电流通过呢？想不想自己动手试试。
2师：下面我们以小组长为单位进行一下实验竞赛，小组认为容易让电流通过使小灯泡发亮的，在这个物体对应的方框内打勾，有疑问的可以打个问号。（师示范课件——我们的记录），竞赛中看哪组实验最安静，速度快，完成的质量又高。
设计意图：先对这些物体是否导电进行猜测。对同学们的猜测结果进行分类，一目了然，有争议的打上问号，从而引出谁的猜测正确。对有不同意见的问问他的依据是什么，了解他的生活经验和先前有的知识。
3师：在大家动手做之前老师这里先提几点要求。
第一，要求大家学会分工与合作。课前大家都分工好了吗？
篇9：小学科学导体和绝缘体教学设计
导体与绝缘体
教学内容：教科版小学科学四年级下册《导体与绝缘体》 教学目标：
1.科学知识：通过引导学生自行探究，初步学会判断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，并构建适合儿童理解的导体和绝缘体的基本概念。
2.科学探究：经历检测一块橡皮是否导电的过程，能依据检测一块橡皮的“科学规范”计划去检测更多的物体，能对所收集的信息进行整理与分析，并提出问题。
3.情感态度价值观：学会与人合作，形成尊重事实的实证精神、认真细致的探究习惯和安全用电的生活意识。
教学重点：通过检测区分常见物体种物体是导体还是绝缘体 教学难点：理解从物体构成区分导体和绝缘体的方法。 教学方法：探究法、实验法
教学手段：示范法、实践操作法
教学准备：
实验盒十套，每套含试验记录表一张、电路检测器1个；橡皮、小刀、钥匙、纸板、泡沫、回形针、普通布料、石头、等待检测物体 教学过程：
一、故事导入：
老师先给大家讲一个曾经发生的故事：前几年一个晴朗的周末，有一个小男孩和爸爸妈妈一起去春游。休息的时候，小男孩看到地上草丛里露出一截白色的金属丝，就好奇地把手伸了过去。于是不幸的事情发生了：爸爸妈妈只听见小男孩发一声惨叫，就倒在地上，全身抽搐。原来那截金属丝是一根意外断开掉落的电线，他触电了。
离他最近的妈妈赶忙一步跨过去就往孩子手上抓，她想把孩子拉开。哪知道手才搭上去，就全身一麻，也被电了。
在这万分紧急的情况下，小孩的爸爸紧张而不慌张。他迅速地朝四周扫了一眼，没找到合适的工具。这时情况已万分危急，不容耽误。他一把脱下身上厚厚的外厚，包住手，小心地靠过去，迅速拔开小孩触电的手，再把他们拖到旁边。两人终于得救了。
在这个事件中，小男孩被电以后，爸爸妈妈两人都去救，可是一个也被电，一个却没事，大家想知道这是为什么吗？
因为在我们周围的物体中，包括人体在内，有的很容易导电，有的却不容易导电。男孩妈妈一紧张之下，忘了自已拉孩子也会被电，而爸爸却知道用不容易导电的工具来救人。所以在这个充满电器的时代里，要安全健康地生活，保护好自已。我们要学会分辨常见物体，哪些容易导电，哪些不容易导电的。这就是我们本课将要学习的内容：检验物体是否容易导电。
二、引导学习，合作展示：
1、首先请问怎么才能检测一个物体是否容易导电呢？
（用电路检测器）
对，可以使用同学们前一课所学的“电路检测器”。
现在将每相临的前后三桌分成一小组，老师将发给每小组个实验盒。拿到实验盒后，大家先不要乱动里面的东西。（分发实验盒）
现在大家看看实验盒里有些什么：每个实验盒里都装有电路检测器，还有橡皮、纸板、钥匙、石头等物体需要大家待会检测其导电性能。另外还有一张“导体与绝缘体材料检测记录表”，在这张表上已经列出了一些待检测物体的名字，除此之外，大家也可以检测另外一些表上没列出的物体，但是每检测一种，都请在“被检测物体”列的空格里填上相应的名字。
2、在进行检测之前，谁来说说如何使用电路检测器。
用电路检测器的两个引脚接触被检测的物体，如果小灯泡亮了，说明容易导电，反之，说明被检测体不容易导电。
3、演示检测一块橡皮是否导电，并作下记录。
思考：在检测前为什么要检验“电路检测器”的小灯泡是否发光？为什么要重复检测一次？
4、现在我们来看看这次实验的具体要求（出示要求，要求学生朗读）：
（1）分工合作、认真仔细。
（2）每次检测前检查检测器是否正常。
（3）按“预测—检测—观察—结论”的步骤，重复检测两次以上。
（4）分析总结，填写检测情况记录表。
5、读懂了吗？现在请一位同学来重复老师刚才的演示过程，其他同学仔细观察他做得对不对。
6、他做得对不对？你们理解了吗？（理解了）好，分组检测现在开始！
学生开始分组实验，并根据实验情况，完成记录表。教师巡视指导。
三、成果总结，知识延伸
1、检测已经结束，各组整理好试验器材，放回盒子里。各小组整理实验记录。
2、抽取代表小组汇报检测结果，其他同学要认真倾听，如果有不同意见做好记录。等他们汇报完可以提出自己的意见。
3、把被检测物体按照能否导电分成两组。
这部分物体容易让电流通过（板书），我们把这类物体称为导体；反之，这边这部分物体不容易让电流通过（板书），我们把它们称为绝缘体。
4、观察两组材料，你有什么发现？
生：导体大多是金属，而绝缘体都不是金属。
对，实际上，导电不电是看物体中拥有自由电子的多少。所有的金属都是导体，当然，除金属外，还有石墨、人体、一些溶液等也是导体；还有一类被称做半导体的材料，它们通常在一般情况下是不导电的，但在温度升高等一些特殊情况下，会变成容易导电的物体。
离我们最近的一种会转化导电性质的材料就玻璃，它在固体的情况下是绝缘体，如果加热到熔化状态下则会变成导体。
5、导体有用还是绝缘体有用？为什么？？
导体：把电送到人们需要的地方去；
绝缘体：阻止电流能不能人们不需要的地方去。
四、拓展练习（全班探究）
1、能可以用电路检测器检家里的电源插孔是否导电吗？为什么？
2、在我们教室里有哪些与电有关的设备？哪些材料是导体？哪些材料是绝缘体？它们起什么作用？
3、水是导体还是绝缘体？你怎么知道的？
4、家里电线冒火花、烧起来了，赶紧用水浇灭对吗？
5、我们用电时，应注意什么？你还有什么疑问？
五、小结提升 sy19050 842849
现在回到本课开始的故事当中，故事里男孩被电时，爸爸、妈妈都去救它，结果妈妈被电，而爸爸却没事，从这个故事中，你受到了什么启示？
通过这节课的学习，你有什么收获？
好希望同学们把本课学到的知识带到生活中来，注意用电安全。下课。
篇10：导体和绝缘体教案示例之二
教学要求：
1.理解导体和绝缘体的区别。
2.知道常见的导体和绝缘体。
实验器材：6V电池组，小灯泡（6.3V），硬币、铅笔芯、橡皮、塑料尺（各1件），开关1个，废电灯泡芯1个，酒精灯1盏，导线6根（其中两根带金属夹、两根焊于废电灯泡灯头上）。
教学过程 ：
引人新课：
提问：连接电路的导线是用什么材料制成的？
用其他材料可以代替金属线吗？
演示课本图4－9实验，（电路先固定在示教板上）通过实验让学生回答：
1.哪些可以代替金属线？
2.哪些不可以代替金属线？
金属、石墨可以导电，叫导体；橡胶、塑料不能导电，叫绝缘体。
篇11：导体和绝缘体教案示例之二
(一)导体和绝缘体的区别与应用
导体和绝缘体是根据导电作用来区分的`。
介绍几种绝缘体应用实例，结合实验以及课本图4－10加以说明。
提问：为什么导体能导电、绝缘体不导电？
让学生阅读课本有关内容后回答，教师纠正不妥之处。训练学生的口头概括、表达能力。
小结并板书：
导体能导电是由于有可以自由移动的电荷；绝缘体不导电是由于几乎没有可以自由移动的电荷。
(二)导体与绝缘体没有绝对的界线
介绍各种物体的导电和绝缘能力的排列顺序（课本图4－11）。
演示课本图4－12实验。
演示后让学生讨论：常温下玻璃不导电灯泡不发光。将玻璃烧成红炽状态后，玻璃导电，灯泡发光。说明了什么问题？
教师根据学生回答，引导得出结论：
1.玻璃烧成红炽状态后能导电是由于产生了可以自由移动的电荷；
2.在一定条件下绝缘体可以转化成导体。（结合进行辩证唯物论思想教育）
导体和绝缘体沿有绝对的界线，当条件改变时，原来不导电的物体也可能会导电。
四、布置作业
1.第四节练习。
2.“想想议议”内容，写观察记录。
备注：本教案依据的教材为人民教育出版社初中物理第二册第四章第四节。
篇12：导体和绝缘体教案示例之一
(一)教学目的
1.知道导体和绝缘体的区别，知道常见的导体和绝缘体。
2.常识性了解导体导电、绝缘体不导电的原因。
3.知道在一定的条件下，绝缘体可以转化为导体。
(二)教具
验电器两个，橡胶棒、玻璃棒、带绝缘柄的金属棒各一根，毛皮一块，干电池一节，小灯泡、开关各一个，金属夹两个，导体、绝缘体示教板、导线几根，磁性黑板一块。
(三)教学过程
1.复习
提问1：电流是怎么形成的？
2：电流方向是怎样规定的？
3：维持电路中有持续电流的条件是什么？
2.引入新课：
电路中是否有了电源，合上开关，电路中就一定有电流呢？
实验l：取两个相同的验电器A和B，用毛皮摩擦过橡胶棒接触验电器A，使A带上电，B不带电。用玻璃棒连接验电器A和B，结果B的金属箔片并不张开。表明没有电荷传到B上。
换用带绝缘柄的金属棒连接A和B，B的金属箔片张开，表明此时有电荷通过金属棒传向B。
这个实验说明，有的物体能够传导电荷，有的物体不能传导电荷。
实验2：在磁性黑板上按照本节教材上的第1幅图连接电路，合上开关，在两金属夹A和B之间依次连入示教板上的导体（如：铜丝、铝丝、铁丝、碳棒、及酸、碱、盐的水溶液等）和绝缘体（如：橡胶、塑料、玻璃、松香、胶木、煤油、纯水等），观察小灯泡的发光情况。
由实验结果可知，接入铜丝、铝丝等物质，小灯泡发光，说阻电荷能够通过这些物质，它们能够导电；接入橡胶、塑料等物质小灯泡不发光，说明电荷不能通过这些物质，它们不导电。
3.进行新课
(l)导体
能够导电的物体叫导体。如金属、大地、石墨以及酸、碱、盐的水溶液都是导体。
当电路中有了电源，还必须用导体（导线）把电源和小灯泡连接起来，合上开关后，电路中才会有电流通过，小灯泡才能发光。
(2)绝缘体
不容易导电的物体叫绝缘体，如橡胶、玻璃、陶瓷、塑料、油等都是绝缘体。
观察：一段导线，看看电线心是用什么材料做的？电线的外皮又是用什么材料做的？说一说这样做的道理。
(3)导体和绝缘体的应用
①指导同学看课本中“绝缘体应用的几个实例”的图。
②请同学们举出几个日常生活中见过的导体和绝缘体的实例。
(4)导体容易导电的原因
以铝原子为例：如图所示。
①铝原子核内有13个单位的正电荷，核外有13个电子按2n2排列；最外层轨道有3个电子，它们绕核高速运转。
②由于最外层的3个电子离校较远，它们很容易因某种原因而脱离原子核的束缚。
③脱离了原子核束缚的电子在原子间做无规则的运动，叫做自由电子。在金属导体中存在着大量的自由电子。
在酸、碱、盐的溶液中也存在着能自由移动的电荷，叫做正、负离子。
在绝缘体里，电荷几乎都被束缚在原子的范围内，不能自由移动。
由此可知，任何物体里都存在正负电荷，导体容易导电，是因为导体里有大量的自由电荷，绝缘体不容易导电，是绝缘体里几乎没有可以自由移动的电荷。
思考与讨论：
①橡胶、塑料等材料是很好的绝缘体，这是因为它们： [ ]
A.不带电； B.没有电子；
C.没有电荷； D.几乎没有可以自由移动的电荷。
②手拿一根铜棒与毛皮或丝绸摩擦，则铜棒；[ ]
A.一定带正电； B.一定带负电；
C.一定不带电； D.可能带正电，也可能带负电。
(5)绝缘体在一定的条件下可以转化为导体
实验：找一个废灯泡，取出里面的玻璃心，按课本图412连接好。常温下玻璃不导电，小灯泡不发光。用酒精灯给玻璃加热到红炽状态，玻璃变成导体，电路接通，小灯泡发光。
这个实验表明，导体和绝缘体之间没有严格的界限，在一定的'条件下，绝缘体可以转化为导体。
例如：玻璃在加热的情况下可以变为导体；
木头在潮湿的情况下可以变为导体；
空气在强电力的作用下可以变为导体；
水在掺有杂质的情况下可以变为导体。
指导同学看课本图411“各种物体的导电和绝缘能力的顺序排列”图。
4.小结：
这节课我们学习了导体和绝缘体的知识，通过实验和讨论，知道了什么是导体，什么是绝缘体，明白了导体能够导电和绝缘体不能够导电的原因。好的导体和绝缘体都是重要的电工材料。但是导体和绝缘体之间没有严格的界限，本来是很好的绝缘体在一定的条件下也会转化为导体。因此我们在平时接触开关等元件上的绝缘体时，也不能粗心大意。
5.布置作业
思考题
1.用什么方法可以检验一个物体是导体还是绝缘体？
2.为什么用摩擦的方法可以使拿在手中的胶木棒带电，却不能使拿在手中的金属棒带电？
怎样才能使拿在手中的金属棒带电？
备注：本教案依据的教材是人民教育出版社初中物理第二册第四章第四节。
篇13：物理教案导体和绝缘体
教学要求：
1.理解导体和绝缘体的区别。
2.知道常见的导体和绝缘体。
实验器材：6V电池组，小灯泡（6.3V），硬币、铅笔芯、橡皮、塑料尺（各1件），开关1个，废电灯泡芯1个，酒精灯1盏，导线6根（其中两根带金属夹、两根焊于废电灯泡灯头上）。
教学过程：
引人新课：
提问：连接电路的导线是用什么材料制成的？
用其他材料可以代替金属线吗？
演示课本图4－9实验，（电路先固定在示教板上）通过实验让学生回答：
1.哪些可以代替金属线？
2.哪些不可以代替金属线？
金属、石墨可以导电，叫导体；橡胶、塑料不能导电，叫绝缘体。
板书：四、导体和绝缘体
(一)导体和绝缘体的区别与应用
导体和绝缘体是根据导电作用来区分的。
介绍几种绝缘体应用实例，结合实验以及课本图4－10加以说明。
提问：为什么导体能导电、绝缘体不导电？
让学生阅读课本有关内容后回答，教师纠正不妥之处。训练学生的口头概括、表达能力。
小结并板书：
导体能导电是由于有可以自由移动的电荷；绝缘体不导电是由于几乎没有可以自由移动的电荷。
(二)导体与绝缘体没有绝对的界线
介绍各种物体的导电和绝缘能力的排列顺序（课本图4－11）。
演示课本图4－12实验。
演示后让学生讨论：常温下玻璃不导电灯泡不发光。将玻璃烧成红炽状态后，玻璃导电，灯泡发光。说明了什么问题？
教师根据学生回答，引导得出结论：
1.玻璃烧成红炽状态后能导电是由于产生了可以自由移动的电荷；
2.在一定条件下绝缘体可以转化成导体。（结合进行辩证唯物论思想教育）
导体和绝缘体沿有绝对的界线，当条件改变时，原来不导电的物体也可能会导电。
四、布置作业
1.第四节练习。
2.“想想议议”内容，写观察记录。
备注：本教案依据的教材为人民教育出版社初中物理第二册第四章第四节。
篇14：《导体和绝缘体》说课稿
一、 说教材
《导体和绝缘体》是教科版小学科学四年级上册第一单元《电》中的一课。本课内容安排在学生能利用电线、电池使小灯泡发光，并在实践过程中发现问题——“电路出故障了”，设计制作了“电路检测器”之后，便于学生利用电路检测器认识和检验生活中的导体和绝缘体。同时，在此基础上又安排了“里面是怎样连接的”“我来做个小开关”等课题。学好本课是之前学习的一个运用与延伸，又是后续研究内容的一个基础。
二、 说教学目的
根据学生已有的认知基础及本课的地位，依据科学课程标准和学生实际，确定本节课的教学目标如下：
1、经历检测一块橡皮和多种物体的过程，发现导体和绝缘体的特点；
2、经历预测、检测、记录、整理和分析的'过程，提高学生的科学素养，并在活动中形成安全用电的意识和习惯。
三、 说教学重难点
仔细斟酌后，确定本课的教学重点为：经历科学检测多种物体的活动过程；难点为：经历预测—检测的科学探究过程。
四、 说教法学法
“教无定法，贵在得法”选择有效的教学模式和教学方法是取得良好教学效果的保证。为充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使教学过程真正成为学生的学习过程，使学生既学到知识，又培养探究能力和协作精神。因此，根据本课的特点，采用自主探究的模式组织教学。
五、 说课堂教学程序
（一） 创设情境 激趣引入
课始，创设情境，将不同的物体放入自制电路检测器装置中，猜测小灯泡是否会亮，激发学生的探究兴趣，同时结合教师的演示实验，引领学生认识像铜丝这样的物体能使电流通过，叫做导体；像塑料这样的物体不能使电流通过，叫做绝缘体；从而揭示本课研究的主题。
（二） 探究学习自主构建
这一部分是本堂课的主要环节，主要安排了两个活动。首先是科学检测一块橡皮；其次是科学检测多种物体。这一环节，采用了预测—验证的探究模式，通过分组研究，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，通过小组合作、交流、分析、质疑，认识生活中的导体和绝缘体，发现导体和绝缘体的特点。
（三） 拓展研究 安全教育
铃声不是学习的结束，有吸引力的课外活动更能延伸课堂的精彩。最后一部分，设计了一些问题：电线的结构是怎样的？为什么要设计成这种结构？巩固所学内容。最后还设计了一个课后调查：生活中哪些地方运用了绝缘材料？哪些地方运用了导体？为什么？我们应该怎样注意安全用电？抛出一些问题，激发学生在课后继续调查研究，有效地保持了学生的研究热情、拓展了研究的时空。
★ 电流物理教案
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