六年级语文教案《我的战友邱少云》(共12篇)由网友“鹏城白菜”投稿提供,下面就是小编给大家整理后的六年级语文教案《我的战友邱少云》,希望您能喜欢!
篇1:六年级语文教案《我的战友邱少云》
【设计理念】
一堂好的阅读课应该做到:书声琅琅,议论纷纷,情意浓浓。新大纲也强调指出:要在读中使学生受到情感的熏陶。本课蕴含着丰富而伟大的情感因素,如何让学生通过读来体验课文情感,进而抒发自我情感、升华自我情感?
【设计特色】
以读感悟,读中熏陶。
【教学流程及设计意】
一、诵读课题,启动情感
用课件呈现题目及丰碑的画面,教师动情诉说:“同学们,这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中,就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起,深情地呼唤他的名字。”
二、整体感知,体验情感
1.学生齐读后,教师引入:“你觉得课文中的哪个词语深深地打动了你,给你留下了深刻的印象?请上来板书。”(估计多数学生会板书“纹丝不动”这个词。)
2.教师:“请大家再读课文,想一想,划一划,你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’这个词的。”学生快速默读,教师随机点拨,并引导学生读出自己的体会和感情。例如:
(l)“太阳渐渐爬上山头……敌人居高临下,当然更容易看见我们。”(这是从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思。)
(2)“我又看了看伏在我身边不远的邱少云,他也全身伪装,隐蔽得更好。相隔这么近,我几乎找不到他。”(这是从表现的角度读懂了“纹丝不动”的意思。)
(3)“但是这样一来……这一次作战计划就会全部落空。”(这是从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。)
(4)“为了整个班……没发出一声呻吟。”(这是从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。)
三、潜心会文,领悟情感
1.教师范读第7、8两段课文:“请同学们也像老师这样,怀着无比崇敬、无比悲壮的心情,深情地读读这两段课文。边读边体会,你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。把这些地方划下来,想一想为什么会被感动。”
2.对第7自然段中有关内容的点拨。
(l)“我为什么会有这样的担心?我为什么只能盼望不可能出现的奇迹,难道就没有办法救出自己的战友吗?我为什么痛苦?烈火不难扑灭却不能会扑,自己明明能救却不能相救,看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着,我怎能不悲痛欲绝啊!”
(2)“此时此刻,战友的紧张也就是我们的紧张,战友的担心也就是我们的担心,战友的矛盾也就是我们的矛盾,战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择,牵动着我们每一个同学的心,撩拨着我们每一个同学的情呀!”
3.对第8自然段中有关内容的点拨。
(l)“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方?”
(2)“对呀!邱少云和千斤巨石一样,他们都不怕烈火焚烧,都不会挪动一寸地方,都不会发出一声呻吟。但是,请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀!而我们的邱少云,他是一个人!一个活生生的人!一个有血有肉的人啊!一个人在烈火烧身的时候,怎么能够忍受这样的痛苦啊?”(用课件播放电影片断《烈火中的邱少云》。学生观看。)
4.学生交流感受以后,教师引入:“同学们,能不能通过你的朗读,把你此时此刻的感受和体会尽情地表达出来?你觉得怎么读能够更好地表达自己的感情,你就怎么读。”
四、延伸表达,抒发情感
1.学生齐读第8自然段后教师引入:“战斗结束了,邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情,用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎,在陡峭的‘391’高地的石壁上,刻写了一句纪念他的碑文。同学们,此时此刻,假如你也是潜伏部队中的一员,你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕,你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士?”
2.指名学生朗读自己撰写的碑文。
3.学生交流以后,用课件呈现:“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽!”教师引入:“同学们,这就是邱少云的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文,是邱少云精神的生动写照,是中国人民志愿军精神的生动写照,也是中华民族精神的生动写照。让我们一起,怀着无比崇敬的心情,深情地朗读这句碑文!”(学生起立,齐读。)
4.教师高声总结:“同学们,有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的!有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的!老师相信,这句碑文,一定会世代相传!这种精神,一定会永放光彩!”
篇2:六年级语文教案《我的战友邱少云》
【教材分析】
《我的战友邱少云》是一篇革命回忆录,该文记叙了邱少云在执行潜伏任务时,潜伏的地方被敌人炮火打着,自己被燃烧了起来,但为了整个战斗的胜利,他一动不动,在烈火中牺牲的经过,歌颂了邱少云烈士顾全大局,遵守纪律,不惜牺牲自己的崇高革命精神。
课文先交代了“我们”潜伏的环境、潜伏的要求及潜伏的情况,然后讲邱少云被烈火包围直至壮烈献身的过程,最后讲战斗的胜利及邱少云留给“我”的深刻记忆。
课文的重点、难点在第11、12、13自然段。
第11自然段着重说明,在烈火烧身之后,邱少云完全可以自救,别人也可以救他,但这样一来,整个潜伏部队会受到“重大的损失”,这次作战计划就“完全落空”。
第12自然段借助“我”的心理活动,反映了邱少云在烈火中受着怎样的煎熬,忍受着何等难以忍受的痛苦。
第13自然段正面写邱少云在烈火中的伟大壮举――在烈火烧身的半个多钟头里,没挪动“一寸”地方,没发出“一声”呻吟。
【教学目标】
1.正确、流利地朗读课文,读懂故事。
2.抓住课文中有关描写“我”的内心活动的语句,体会邱少云是怎样一位“伟大的战士”。
3.品读课文,理解课文中邱少云和战友潜伏的山沟环境与邱少云烈火烧身时纹丝不动两者之间的联系,了解作者是怎样点面结合写场面的。
【教学重难点】
引导学生抓住重点词句,理解课文中邱少云和战友潜伏的山沟环境与邱少云烈火烧身时纹丝不动两者之间的联系,了解点面结合写场面的方法。
【教学准备】
1.预习提纲:完成对应课时预习卡。
2.准备资料:多媒体课件、邱少云图片等。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
板块一 图片导入,激发兴趣
1.导入新课。
师:同学们,中华民族英雄辈出,为了人类的解放事业,前辈们给我们留下了许多可歌可泣的英雄故事。他们是我们民族的脊梁,他们用生命换来了我们今天的幸福生活。(课件出示:课文插图)
师:你知道这位英雄是谁吗?
学生齐答:邱少云。
师:谁能讲一讲邱少云的事迹?
教师补充背景资料:1952年10月11日,抗美援朝中,朝鲜391高地反击战前夜,邱少云随部队潜伏,以待次日傍晚配合大部队进攻。
2.板书课题。(课件出示课题)
师:李元兴记录了他所目睹的邱少云烈火烧身纹丝不动,最后英勇牺牲的事迹。现在我们就怀着敬仰的心情来学习这篇课文,
一起缅怀这位年轻而伟大的战士。
【设计意图】
充分利用对话情境,拉近学生与文本的距离,师生近距离地接触文本,感受邱少云的英勇顽强和自我牺牲精神,同时注重对语言文字的揣摩。
板块二 初读课文,整体感知
1.自读课文,出示自读要求。
2.学生默读后,简要说说课文主要写了什么事?按什么顺序写的?
3.你感觉邱少云是一个怎样的人?
4.交流反馈,整理提取。
5.教师小结。
(1)课文主要写在抗美援朝的一次战争中,“我”和邱少云在连队执行潜伏任务,通过“我”的细致观察和内心活动,记叙了邱少云同志为了整个战斗的胜利,以惊人的毅力、顽强的意志,严守纪律,忍受烈火烧身的剧烈痛苦而壮烈牺牲的英雄事迹。
(2)本文是按事情的发展顺序写的。邱少云是个自觉、严格遵守纪律的年轻的伟大战士。
板块三 研读语段,品悟写法
1.学生根据阅读提示,同桌互学:默读课文,找到课文中运用点面结合写场面的地方。
(1)聚焦“面”
太阳渐渐爬上山头,晒干了我们身上的寒霜,早上冻麻了的腿也开始暖和起来。
我发现这条干涸的`小山沟并不十分隐蔽。我们离敌人太近了,前面几十米就是敌人的前沿阵地。我们不但可以看见敌人设置的铁丝网和胸墙,而且可以看见敌人主阵地上的地堡和火力点,甚至连敌人的谈话声都听得见。可以想见,敌人居高临下,发现我们当然更容易。我们必须僵卧着一动不动,一声低低的咳嗽或者轻轻地蜷一下腿,都可能被敌人发觉。
①学生交流反馈,谈感受。
预设:描写邱少云和战友们在执行任务时的环境就是一个面,表明执行任务时环境相当恶劣且非常危险,一不小心可能就会暴露自己。
②指导朗读环境描写的场面,读出环境的险恶及危险。
(2)聚焦“点”,关注写法。
①指名读第12、13自然段,比较两者的异同。
内容
相同之处
不同之处
第12自然段
第13自然段
a.小组讨论,发现异同。
相同之处:都抓住了人物的特点进行描写。
不同之处:第12自然段抓住了“我”的心理活动进行描写,烘托了邱少云被烈火烧身的危险处境和“我”的痛苦心情。
第13自然段通过对邱少云烈火烧身纹丝不动的描写,直接表现出邱少云的人物特点。
b.小结。(出示课件)
特写镜头,就是“点”的描写,不仅要关注整个活动场景,更要注意“主要人物”的表现,可以通过心理、神态、动作描写来展现。
②重点批注,体会英雄气概。
a.学生自读第12、13自然段,圈画出能表现人物特点的关键词,独立批注自己的体会。
b.交流反馈。
预设1:“心紧缩着”体会到“我”紧张的心情。
预设2:“不敢”“不忍”“忍不住”等体会到复杂的心情。
预设3:“纹丝不动”直接表现出邱少云英勇顽强的意志力和伟大的自我牺牲精神。
c.朗读指导:通过抓关键词读出邱少云是一位伟大的战士。
小组合作分别读“点”和“面”的描写。
2.小组交流,总结写法。
预设:如课文通过点面结合,多点罗列的描写方法,描写战士们潜伏的山沟环境,这是场面描写中的面;描写邱少云任凭烈火烧身的纹丝不动,这是对个体的聚焦,是场面描写中的一个点;对“我”心理活动的描写也是聚焦典型,也是场面描写中的一个点。对于“点”的描写,可以通过抓住“主要人物”的心理、神态、动作描写来展现。
【设计意图】
在学习《开国大典》这篇课文时,学生已经了解了多种点面结合描写场面的方法,这一环节重在引导学生如何运用方法描写场面,深化认识点面结合的写法。
板块四 朗读全文,领悟写法
1.有感情地朗读全文。
2.我的战友邱少云
【教学反思】
成功之处:
1.大量利用图片和歌曲导入,激发学生学习兴趣。
新课程倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。
2.本课我设计了这样的结束:同学们,战斗结束后,邱少云的战友们怀着无比悲痛但却又无比崇敬的心情,用挖战壕的铁锤和钢钎在391高地上刻下了一句碑文。如果让你们写,会怎么写这句碑文呢?这样结束课文,能给学生留下一个思维空间,既发挥了他们的想象能力,又提高了其写作能力,既为下节课作了铺垫,也能和学生在他们已有的思想认识中产生共鸣,从而达到本课的教学目的。
3.引导学生通过“我”当时的内心活动,去理解邱少云的危险处境。体会邱少云的伟大精神世界。
不足之处:
教师应该相信学生,放手让学生自读自悟,语文课必须以读为本,但对学生而言,要将书读通读顺却也并非易事。教师充分放手,让学生在切实而有效地读书活动中“潜心会文”、感同身受,追求的正是求真务实、返朴归真的“‘读’占鳌头”。应该明确,学生只有在反复地读书实践中方能实现与文本间零距离的“心灵对话”。
篇3:六年级语文上册《我的战友邱少云》 二
六年级语文上册《我的战友邱少云》 二
(课前让学生欣赏贝多芬的《英雄交响曲》)一、引读课题,创设情境
1、(点击.课件,呈现课题及丰碑的画面。)教师充满深情地说:“同学们,这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑,是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的项灵筑就的。在这些英灵当中,就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起,深情地呼唤他的名字。”(学生齐读课题。)
2、教师引读:“请再深情些!”(学生齐读课题。)
3、教师引读:“让我们一起,自豪地呼唤他的名字。”(学生齐读课题。)
4、教师引读:“请再自豪些!”(学生齐读课题。)
二、通读全文,强化感知
1、教师设疑过渡:“同学们,邱少云到底是一位怎样的英雄呢?请大家自由、深情地朗读课文,边读边想,课文的哪些地方给你留下了特别深刻的印象。”
2、学生自由朗读课文,教师巡视并倾听同学的朗读。
3、组织交流:课文的什么地方给你留下了特别深刻的印象?根据学生装的发言,教师随机点拨(略)
三、细读词句,把握形象
1、教师解说过渡:“同学们,不深入到课文的字里行间,我们就无法感受邱少云的英雄形象,更无法解读邱少云的内心世界让我们带着刚才读书时的感受、想法和心情,仔细地、深入地朗读课文。边读边想,你觉得课文中的哪个词语最给反映邱少云这位英雄的独特形象。”
2、自读感悟。学生自由朗读课文,教师巡视。等大多数学生读完课文并画出词语的时候,指名多个学生上台板书找到的词语。(有“纹丝不动”“一动不动”“千斤巨石”“没挪动过一寸地方”“没发出过一声呻吟”等。)
根据学生的板书,教师用红粉笔圈出“纹丝不动”这个词语,并对其他答案随机点拨:“一动不动”就是“纹丝不动”,“千斤巨石”就是“纹丝不动”,“没挪动一寸地方”就是“纹丝不动”……
四、品读文眼,体悟主旨
1、教师.总结过渡:“‘纹丝不动’这个词,我们在邱少云潜伏的时候读到过它,在邱少云被烈火包围的时候想像过它,也在邱少云壮烈牺牲的时刻强烈地感受过它。请大家快速地读读课文,想一想,画一画,你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’这个词语的。”(学生快速默读,并画出有关词语和句子。)
2、组织全班交流,重点对下列语段的诵读与学生的解读作随机点拨:
①太阳渐渐爬上山头。我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地,不但可以看见铁丝网和胸墙,还可以看见地堡和火力点,甚至连敌人讲话都听得见。敌人居高临下,当然更容易看见我们。
a.“你从原因的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。但是,读课文,光有理解没有感受不行,光有理解没有感情更不行。你得把自己的感受、自己的感情读出来,这才是真读书。”(指名诵读此段课文。)
b.“如果你现在就潜伏在这条山沟里,面对这样的敌情,你的心情会怎样?你会怎么读这段话?”(指名诵读此段课文。)
②但是这样一来,我们就会被山头上的敌人发觉,我们整个班,我们身后的.整个潜伏部队,都会受到重大的损失,这一次作战.计划就会全部落空。
a.“你从后果的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。这次作战.计划一旦落空,391高地这颗毒牙不能不拨掉,志愿军的占线还有往南推移吗?(学生自由回答。)志愿军的战线不能往南推移,伟大的抗美援朝战争还能夺取最后的胜利吗?”(学生自由回答。)
b.“如果你是这个班的班长,当你意识到这么严重的后果时,你会怎么读这句话?”(指名诵读此段课文。)
c.“如果你现在就是邱少云,当你意识到这么严惩的后果时,你又会怎么读这句话?”(指名诵读此段课文。)
③为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士,直到最后一息,也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。
a.“你从结果的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。仔细读读这段话,我们不难发现,这段话中的每个句子、每个词语,都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。朗读的时候,你觉得强调哪些词,才能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一点?”(指名诵读此段课文。)
b.“战斗结束之后,面对志愿军的各位首长、面对其他的志愿军战士、面对前来采访的各位记者,作为邱少云生前最亲密的战友,你觉得怎样朗读这段话,才能真正打动他们,才能真正令他们终身难忘?”(指名诵读此段课文。)
3、教师充满激情地诉说:“这就是艰苦卓越的纹丝不动,这就是意义重大的纹丝不动,这就是惊天动地、气壮山河的纹丝不动!纹丝不动,是邱少云这位英雄的独特形象;纹丝不动,是邱少云这位英雄的伟大壮举!”
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篇4:小学五年级语文《我的战友邱少云》教案
教学目标:
1、认识“伪、歼”两个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,体会作者的思想感情,感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。教学重难点:
体会作者的思想感情,感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。
教具准备:小黑板
教学课时:两课时
教学过程:
第一课时
教学目标:
1、学习本课生字新词。
2、初读课文,了解课文内容。
教学过程:
一、检查预习,质疑问难。
1、指名读课文,正音解词。
2、口头给生字组词。
3、理解词语的意思。
袭击:出其不意地打击对方。
潜伏:隐藏、埋伏。
居高临下:处在上方,俯视下方。形容于有利地形。
纹丝不动:一点儿也不动。
漫山遍野:形容很多。
挪动:移动。
4、读出你感动的段落。
5、交流预习后的初步感受。
二、揭题引读,学生自悟。
1、今天我们学习一篇阅读课文(板书:我的战友邱少云),看了课题,你知道了什么?
2、对于“邱少云”大家都比较陌生,老师这有一段关于他的资料,想与大家分享一下,好吗?听时要认真,要做到句句入耳。
(师简介邱少云)
邱少云四川省铜梁县人,1931年生。1949年12月25日(18岁)参加中国人民解放军,1951年3月25日(20岁)参加中国人民志愿军。1952年10月12日(21岁),在朝鲜平康以南铁原东北的“391”高地的战斗中光荣牺牲。同年11月6日,中国人民志愿军领导机关决定追记一等功,并与1953年6月1日授予“一级英雄”称号。中国共产党志愿军某部委员会追认他为中国共产党党员。1953年6月,朝鲜民主主义人民共和国人民会议常任委员会授予“朝鲜民主主义人民共和国英雄”称号,同时授予金星奖章和一级国旗勋章。
3、听了老师的介绍你对邱少云了解了多少?
4、你还想知道他的什么情况?
5、默读课文,了解课文讲的是什么内容?并给课文分段。
第一段(1)交待这次战斗的目的。
第二段(2~3)写我们连队的潜伏情况。
第三段(4~8)写邱少云牺牲的经过。
第四段(9~10)写在邱少云精神鼓舞下,战斗迅速取胜。
三、小结。
1、课文可以分为哪几个部分?每个部分写了什么?
2、究竟在战斗的过程中发生了什么事情?我们下节课继续学习这篇课文。
四、作业布置。
1、抄写本课生字、新词。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,体会作者的思想感情,感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。
教学重难点:
体会作者的思想感情,感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。
教学过程:
一、引入,继续学习课文。
同学们如果想真正了解邱少云,还得学好《我的战友邱少云》这篇课文。邱少云的战友亲眼目睹了邱少云在烈火中煎熬、壮烈牺牲的情景,这一情景使他永生难忘,并向我们作了最深刻的回忆。
今天,就让我们一起走近邱少云,去认识这位战士。
1、小黑板出示自学要求:
自读课文,读后思考:邱少云是个怎样的人?用一句话概括。如果有不懂的地方,请用“?”作上记号。
2、小组互动,交流(邱少云是位年轻而伟大的战士)。
3、概括学生提出的问题:
⑴能救邱少云,但是为什么不救呢?
⑵邱少云的战友担心的是什么?为什么会担心呢?
⑶邱少云的战友为什么不忍看,又忍不住不看?
二、探究解疑,旋转球体。
问题一:能救,为什么不救?
1、自读有关小节(第1、2、6节),思考这一问题。
2、交流:
⑴有什么办法可以救邱少云?(自救、战友救)
⑵为什么不救?(联系当时的环境、作战策略等方面讲将体会)
板书:纹丝不动
纹丝不动是战士们必须严格遵守的纪律,更是本次突袭能取得胜利的关键所在。
⑶为什么要纹丝不动呢?齐读
(“我发现前面六十多米的地方……都可能被敌人发觉”)
3、导读过渡:
时间一分一秒地过去了。到了中午,敌人感到他们的前沿阵地已经不太安全了,只好把看家的本领“火力警戒”拿出来了。排炮过后,敌人竟使用了燃烧弹。邱少云被一团烈火团团围住。
问题二:邱少云的战友担心的是什么?为什么会担心呢?
1、过渡:
眼看着战友邱少云就要被烈火灼烧,此时,“我”的心情怎样?
引读:(我的心绷得紧紧的……突然叫起来)
2、我担心的是什么?(邱少云会突然跳起来,或者突然叫起来。)
3、我为什么会担心呢?(可以联系自己的生活体验、当时的环境和“年轻”一词去理解。)
4、指导朗读:如果你看到亲密的战友被大火包围,内心会怎样呢?带着这种心情去读。
问题三:“我”为什么不忍看,又忍不住不看?
1、引读:我不敢朝他那儿看……泪水模糊了我的眼睛。
2、“我”为什么不敢看?(不忍眼巴巴地看着战友被活活烧死)为什么又忍不住不看呢?
3、“奇迹”指什么?会出现这样的奇迹吗?所以,当看到烈火把亲密的战友一点一点地吞噬时,我的心……(引读)
4、指导朗读:(朝夕相处的战友牺牲了,我的心情会怎样?)
试读、指名读、学生互评、分角色读……
三、继续学文,突现心轴。
1、过渡:
是啊,就是这位年轻而伟大的革命战士,他严守革命纪律,以千斤巨石般的身躯,以钢铁般的意志,在烈火包围下纹丝不动,保证了这次战斗的胜利。请同学们仔细观察课本插图,这位战斗英雄,你从他的眼神、表情、手等地方,想想此时的邱少云正在想些什么呢?
2、是啊,邱少云正是这么想的,也是这么做的。他被烈火灼烧时想到:
⑴为了整个班,为了……(引读)
⑵多么坚强的毅力啊!多么伟大的战士啊!让我们以无限崇敬的心情再次感受战斗英雄在烈火中伟大的形象。(齐读)
3、此时此刻,你想对在烈火中永生的邱少云说些什么?(指名说)把你要对邱少云说的话写下来,可以加一个题目。
4、总结全文
是啊,为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,邱少云,这位年仅21岁的年青战士,在烈火中,完成了他壮烈而绚丽的人生 篇章,他被烧死了吗?不,他在烈火中得到了永生!他永远活在我们的心中!
四、布置作业。
1、有感情地朗读课文。
2、背诵第6至第8自然段。
3、找出本文中的比喻句,读一读,想一起它的作用,并将比喻句抄写在摘抄本上。
4、选用课时作业设计。
板书设计:
14、我的战友邱少云
烈火烧身 意志 坚强
邱少云
纹丝不动 (伟大) 纪律 严明
革命精神
篇5:小学五年级语文《我的战友邱少云》教案
教学目标:
知识与技能:
1.正确认读本课9个要求会认的生字,掌握11个要求会写的生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法:
1.创设情境,让学生走近文本人物。
2.通过不同层次的阅读,理解人物性格,体会文章的思想感情。
3.为邱少云写碑文,将学生情感升华。
情感、态度与价值观:
通过理解课文,体会作者的思想感情,学习邱少云自觉、严格遵守纪律的高尚品格。
重难点分析:
学生理解人物性格、体会文章的思想感情是本文的重难点。引导学生通过“我”当时的内心活动,去理解邱少云的危险处境。从邱少云的外表(神态、动作),去体会邱少云的伟大精神世界,引导学生层层深入地阅读,将人物性格、思想感情展现出来。
课前准备:
小黑板、学生课前预习课文、查阅人物资料。
教学过程
一、激情导入,揭示课题
1、教师导入:同学们,这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。
在这些英灵当中,我们知道黄继光用自己的胸膛堵住了敌人的机枪,董存瑞舍身炸掉了阻挡我军前进的暗堡,正是这些英雄在战场上抛头,洒热血才能换来我们今天的幸福生活,但是有一位战士,他只是静静地潜伏在战场上,却也被称为英雄,他就是(齐读课题)
2、交流对邱少云的了解
3、让我们一起再一次深情而又自豪的呼唤他的名字。
二、初读课文,感知课文内容,感受人物形象
1.为什么静静地潜伏在战场上,却也被称为英雄呢?让我们走进那个战火纷飞的年代,走进这位英雄-——邱少云。请大家自读课文,把课文读正确,读流利。并思考:课文讲了一件什么事?
2、讲述课文主要内容。
教师提示:1.可以按照事情的发展顺序来讲述。2.讲述语言要清楚简练。
故事内容提示:课文叙述了抗美援朝战争时,我军在夺取“391”高地的战斗中,敌人的燃烧弹燃烧到邱少云身上,为了潜伏部队的安全,为了战斗的胜利,邱少云趴在火堆里纹丝不动壮烈牺牲的英雄事迹。
2、思考:我的战友邱少云是一位怎样的战士?课文的哪个词语给你留下了特别深刻的印象。
交流预设:
•邱少云是一个多么坚强的战士。
邱少云是一个自觉遵守纪律的战士。
3、归纳汇报情况,总结出中心词:“纹丝不动”。
三、细读课文,感悟文章蕴含的思想感情
(一)多角度品词析句,领悟情感。
1.只读了一遍课文,就能发现邱少云和其他英雄的不同,但仅仅这点发现是不够的,让我们再次深入课文的字里行间,想想你从哪些地方、哪些文字、哪些句子中感受到了战士们“纹丝不动”? 为什么“纹丝不动”, 邱少云在什么情况下做到了“纹丝不动”将你找到的句子划出来,默读课文,想一想,画一画,还可以在旁边写上你的感想。
交流预设:
预设一:我们趴在地上必须纹丝不动……发觉。
伏在茅草丛里的班长和战士们是怎样做到纹丝不动的呢?
预设二:我看了一下前面……很难发现他们。
敌人可是很难发现他们的,能再读一遍吗?
伏在我身边的邱少云做得怎样呢?(预设:你找到的是着火以后,着火之前他做得怎样呢?)
预设三:我又看了看……几乎找不到他。
1、想要找到邱少云可并不容易啊,该怎么读呢?
2、是啊,邱少云也做到了纹丝不动,以至于我俩相隔这么近,却几乎找不到他,他们为什么必须趴在地上纹丝不动呢?请同学们自由读读第二自然段,边读边思考,相信你一定会有收获。
3、邱少云和战士们为什么必须趴在地上纹丝不动呢?
(1)敌人距离我们太近了,不但可以看见铁丝网和胸墙,还可以看见地堡和火力点,甚至连敌人讲话都听得见,能读出这种近吗?
(2)不仅距离我们近,而且居高临下,所以我们必须趴在地上纹丝不动,“纹丝不动”就是战士们在这次战斗中必须严格遵守的纪律。
4、知道了纹丝不动的原因后,让我们再来读这两句,感受一下战士们是多么的遵守纪律啊。班长和几个战士伏在枯黄的茅草丛里,他们(引读)我又看了看伏在我身边不远地邱少云,他(引读)
预设四:为了……一动也不动。
1、读得真好,尤其是这个“千斤巨石”读得特有感受,你为什么这么读?读得好,说得也好,谁能读出这种纹丝不动的感觉?就像千斤巨石一般不可动摇,谁来读?
2、一团烈火都已经把他整个儿包住了,可他仍旧严格遵守着“纹丝不动”的纪律,我们一起来读这个句子。
预设五:这个伟大……呻吟。
1、找得非常准,让我们一起来读读这位同学了不起的发现。
2、这样的文字,只读一遍两遍是不够的,让我们一起再来细细读读这句话,不要放过任何一个词,一边读一边感受这是怎样一位战士?
3、你觉得这是怎样一位战士呢?(伟大的战士)具体说说。
4、同学们有过被烧着或烫着的经历吗?想象一下,当你被烧着或烫着时,你的第一反应是什么?
(1)(叫)大声叫吧,我们能理解,可邱少云呢,能读出他和你的不同吗?浑身是火的邱少云连小小的呻吟都没发出一声啊。
(2)(缩手)挪开被烫着的手吧,这是你的本能反应,可邱少云呢?竟然连一寸地方都没挪动啊(师手势)。
(3)(哭)哭吧,哭出声来吧,我们不怪你,可邱少云呢?
5、我们只是被火烫了一下,就有这么剧烈的反应,邱少云在烈火中坚持了多久?(半个多钟头)时间一分一秒地过去,五分钟、十分钟、半个多钟头,邱少云的棉衣烧着了,头发烧着了,烈火越烧越旺,他的痛苦越来越大,可直到最后一息,我们看到的还是怎样一幅情景呢?用朗读来告诉大家吧。
6、邱少云趴在火堆中纹丝不动,直到最后一息,面对这样一位战士,你心中会想到的是哪个词?(伟大)请你读出这种伟大吧。
7、只有“伟大”才能形容他至死都严守着“纹丝不动”的潜伏纪律这一壮举,让我们一起来完整地读读第八自然段,感受这种这种至死严守纪律的伟大吧。
(二)活读课文,加深理解
1、过渡:读着读着,我们仿佛觉得邱少云就是一块毫无知觉、毫无生命的千斤巨石,可他不是,他和你、和我一样,是一个活生生的,有血有肉的人,但他却趴在火堆里纹丝不动,他在想些什么呢?
2、作为邱少云的战友,我当时的心情又是怎样的呢?
烈火不难扑灭却不能扑,自己明明能救却不能相救,看着亲如手足的战友被烈火灼烧,我怎能不悲痛欲绝啊!此时此刻,邱少云的生死抉择牵动着每个人的心,决定了战斗的成败。
3、刚才有同学讲到了,如果邱少云动了,将会产生难以想象的后果,课文中是怎么说的呢?
(1)一旦被发觉,敌人会怎么做呢?大炮、机枪、燃烧弹甚至飞机都可能朝我们疯狂袭来,整个班,整个团甚至整个潜伏部队的战士都可能牺牲,这么重大的损失该怎么读呢?谁能读出这种重大的损失?
(2)如果邱少云动了,还能在黄昏时分发动突然袭击吗?还能拔掉“三九一”高地这颗毒牙吗?还能把战线往南推移吗?所有的作战计划就会(全部落空)谁能读出这种后果的严重性?
(3)这种损失是不可估量的,这种后果是无法挽回的,让我们一起来读这段话。
3、邱少云为了减少战友的伤亡,为了战斗的最后胜利,趴在火堆中纹丝不动,直至牺牲,你觉得这还是怎样一位战士呢?
邱少云是一个具有自觉遵守纪律的崇高品质的人。
只有“伟大”这个词才能恰如其分地表达邱少云用生命诠释的顾全大局的精神,让我们带着无限崇敬的心情一起再来读第八自然段。
四、延伸表达,升华感情
1、为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,邱少云,这位年仅二十一岁的年轻战士,以千斤巨石般的身躯,以钢铁般的意志,在烈火包围下纹丝不动,用自己的生命换来了这次战斗的胜利。战争的硝烟早已散去,但在“三九一”高地上,至今仍屹立着一块石碑。
2、此时此刻,假如你也是潜伏部队中的一员,你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕,你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士?”
为整体的胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽。
短短的碑文是邱少云伟大壮举的真实写照,是对邱少云伟大精神的高度评价,让我们全体起立一起来说(为整体的胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽)
篇6:小学五年级语文《我的战友邱少云》教案
教学目标:
1、通过理解课文,学习邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品质。
2、学习透过人物的表现以及周围的环境了解人物的内心活动的方法。
3、学习本课生字词。
4、有感情地朗读课文,背诵第六至第八自然段。
教学重点:
体会含义深刻的重点词句,学习从人物的表现及周围的环境了解人物的内心的方法。
教学难点:
体会含义深刻的重点词句,学习从人物的表现及周围的环境了解人物的内心的方法。
教学过程:
第一课时
一、启发谈话。
二、检查预习。
1、开火车朗读课文。
2、哪个自然段是讲邱少云在烈火中的表现的?
三、再读课文,理清课文的条理。
1、启发谈话,提出要求。为什么说邱少云趴在火堆里一动也不动,是“为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利”呢?请大家再读读课文,理清课文的叙述顺序,把课文分成四段。
2、学生按要求自学。
3、讨论课文的分段,并说说每段段意。
四、学习第一段。
1、提出自学要求:认真读第一自然段,边读边思考:这次战斗的任务是什么?把最能说明这个问题的重点词句画下来。有读不懂的词句也画下来。
2、学生按要求自学。
3、讨论第一段。
4、指名朗读第一段。
五、学习第二段。
1、提出自学要求:认真读读第二段,想想我军是怎样潜伏的,把最能说明这个问题的重点词句画下来,有读不懂的词句也画下来。
2、学生自学后提出自己画下来的重点词句或不懂的词句。
3、讨论第二段。
(1)“纹丝不动”是什么意思?
(2)战士们隐蔽得好,从哪儿可以看得出来?
六、自由朗读第一、二段。
七、布置作业。
1、把第一、二段中的生字组成词抄写两遍。
2、朗读后两段课文,想想“思考·练习”中的第一、二题。
第二课时
一、复习旧课。
1、指名朗读第一、二段。
2、提问:战士们是什么时候开始潜伏的?要潜伏到什么时候?
二、学习第三段,理解第三段的内容。
1、提出自学要求。
认真阅读第三段,边读边思考:在潜伏过程中发生了什么情况?火是怎样烧到邱少云身上的?邱少云在烈火烧身时是怎样做的?
2、学生自学后,按上述思考题指名回答。
三、再学第三段,体会“我”的内心活动。
1、挂出抄写“思考·练习”二的小黑板,学生按题目要求阅读思考。
2、讨论交流。
(1)“我的心绷得紧紧的”,这是什么时候的心情?这时候,“我”的内心活动是怎样的?“我”这时候为什么会有这样的内心活动?
(2)“我的心”像刀绞一般”,这是什么时候的心情?这时候,“我”的内心活动是怎样的?
(3)为什么“我不敢朝他那儿看”,但是又“忍不住不看”?
3、有感情地朗读这一部分,把体会到的“我”的内心活动通过朗读表达出来。
四、把第三段和第一、二段联系起来,体会邱少云的内心活动。
1、学生按课后“思考·练习”第一题阅读思考。
2、讨论交流。
(1)邱少云在烈火烧身时可能是怎么想的?
(2)邱少云的内心活动,你是怎样体会到的?
3、有感情地朗读第八自然段,把体会到的邱少云的内心活动通过朗读表达出来。
五、学习第四段。
1、指名朗读第四段。
2、“从发起冲锋到战斗结束,才20分钟”,这个“才”字说明了什么?
3、这次战斗,只用了20分钟就结束了,原因是什么?
4、课文最后说“我永远忘不了那一天”,仅仅是忘不了那一天的日子吗?
5、齐读第四段。
六、布置作业。
1、将第三、四段中的生字,组成词每个抄写两遍。
2、练习有感情地朗读课文。
第三课时
一、听写“读读写写”中的词语。
二、练习概括课文的中心思想。
1、指名分段朗读课文,再指名说说每段的段意,然后请学生把段意连起来说说全文的主要内容。
2、讨论:作者通过邱少云在烈火中纹丝不动、壮烈牺牲这件事,要表达的主要意思是什么?
3、这篇课文的中心思想应该怎样概括?
三、练习背诵第六至第八自然段。
1、学生各自练习有感情地朗读这几个自然段。
2、同座试着背诵。
3、指名背诵。
四、布置作业。
1、背诵课文第六至第八自然段。
篇7:语文 -我的战友邱少云
我的战友邱少云
教学目的:
1、通过学习,了解邱少云在战斗中壮烈牺牲的英勇事迹。体会邱少云严守纪律,为了革命的利益,宁可牺牲自己的崇高的革命精神。
2、初步学习分析人物言行、心理概括中心思想的方法。
3、有感情地朗读课文。
教学重点:
体会邱少云为了革命的利益,严守纪律、英勇献身的精神。
教学难点:
领会好描写“我”的心理活动的语句,从中体会邱少云的.崇高精神。
教学用具:
录像机、录音机、磁带、幻灯片
教学课时:
第二课时
教学过程:
一、导入新课
今天我们继续学习《我的战友邱少云》一课,让我们一起回到1952年10月12日。那一大,天还没有亮,战士们就潜伏在一条比较隐蔽的山沟里。
二、精读课文
(一)、学习第一、二段
边读边思考,战士们在潜伏时必须要到什么?为什么?
小结:战士们能否做到纹丝不动,是这次战斗取得胜利的关键。
过渡:可是到了中午,事情发生了突变……
(二)、学习第三段
1、思考:邱少云的处境怎么样?你能不能读出来。
2、老师重点引读第五自然段
火苗子怎么样?
我忽然闻到了什么?
我看到了什么?
过渡:邱少云处在熊熊烈火之中,那么有什么办法把他从烈火中解救出来?
3、第六自然段
学生轮读:“………只要……。”
“……只要……”
齐读:但是为什么不能这样做?
过渡:邱少云是我朝夕相处的战友,望着他被烈火吞噬,我可以救他但是不能救,那么此时此刻我的心情是怎样的呢?
4、轻声读第七自然段
①重点讨论:
我担心这个年轻的战士会突然跳起来,或者突然叫起来。
(为什么这里要用“年轻的”这个词语?“我”为什么这样担心?)
我不敢朝他那看,不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但是我忍不住不看,我盼望出现什么奇迹,火突然间熄灭了。
(为什么“我”不敢朝他那儿看,又忍不住不看?反映出当时“我”怎样的心情?)
②有感情地朗读。
5、默读:第八自然段。
思考:邱少云在烈火之中是怎样做的?
学生通过了解“两个多钟头”,“像千斤巨石一般”,“没挪动一寸地方”,“没发出一声呻吟”……体会邱少云在烈火中严格遵守纪律,不惜洒牲自己的崇高精神。
①放录像
②有感情地朗读
过渡:邱少云离开了我们,他去得是那么无声无息,又是那么壮烈豪迈。让我们怀着对邱少云的报仇的心情齐读最后一段。
(三)第四段
全班同学随着伴奏带齐读最后一段。
三、.总结全文
邱少云在烈火中仍然做到纹丝不动,体现了他怎样的精神?
板书设计:
篇8:语文 -我的战友邱少云
担心 千斤巨石
不敢 忍不住 半个多钟头
刀绞 一寸一声
严守纪律
勇于献身
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篇9:读《我的战友邱少云》有感六年级
我们以前都听过关于邱少云的故事吧!今天,老师要给我们上这篇课文。于是,我打开语文课本,默读起课文来!
课文主要介绍了邱少云从隐蔽,潜伏到烈火中壮烈牺牲的经过。我望着那张图,仿佛那张图不断地在扩大,扩大。邱少云叔叔身上铺着厚厚的稻草,一团烈火把他整个身子包住了。然而,邱少云叔叔没有叫起来,也没有跳起来。他一动不动地扑在地上,他的手紧紧地抓住地上的泥土,越来越用力。似乎他心中在默念着:我不能跳起来,也不能叫起来。我要镇定,为了部队,为了革命,为了新中国,我必须忍着。我看着看着,内心无比激动。
邱少云叔叔为了整个部队,为了这次战斗的胜利,被烈火活活烧死也没挪动一步。他是多么地坚强,伟大啊!如果换成是我要在烈火中受尽了折磨,我一定会忍受不住的,我可能会哭,可能会就地打几个滚,可能会叫战友扯掉自己的棉衣,可能会?总之,我可能会为了自己而让部队受到损失。再想想邱少云叔叔,他却是为了整个部队的胜利而换走了自己的生命!这是何等的崇高的精神!我们这一代的幸福生活,是多少人民,多少战士用自己的生命,自己的鲜血给换来的啊!
邱少云叔叔,您的光辉形象将永远的刻在我的心中!
篇10:读《我的战友邱少云》有感六年级
读《我的战友邱少云》有感这篇《我的战友邱少云》主要写的是:在抗美援朝时期,邱少云为了整个班,为了整个潜伏部队,忍受着烈火烧身的巨大痛苦,直到牺牲,也没发出一声呻吟。这篇文章令我感触很深。当我读到“邱少云像千斤巨石般,趴在火堆里一动也不动”时,便使我想起,一次,我只是轻微烫了下舌头,急得爸爸忙拉着我用冰水漱口,含着冰块,等等。而邱少云呢?他忍受着被烈火焚烧的痛苦,趴在火堆里一动也不动。这是需要多么强的毅力和多么大的勇气啊!可现在的社会里又有几人能如此呢?再读到“邱少云只要从火堆里跳出来,再打个滚,就可以把身上的火扑灭时。”这使我不禁联想到社会中的某些人,贪图眼前的利益,而不顾整个集体,不仅使整个集体受到连累和迫害,自己也受到了巨大的损失。邱少云却没有这样做,他宁愿牺牲自己,也不愿暴露整个班,整个潜伏部队。邱少云虽然牺牲了,但是他留给我们的不仅是无限的怀念,还留给了我们那种为了集体,不怕牺牲,不怕困难的精神,这是非常值得我们学习的。这时我不禁要喊一声:“邱少云,好样儿的!”
篇11:读《我的战友邱少云》有感六年级
今天我读了《我的战友邱少云》这篇课文。作者那饱含深情的真实、细腻的描写把我带入了那令人难忘的日子——1952年10月12日,带到那硝烟弥漫的朝鲜战场,带到那邱少云烈士牺牲的地方。无论什么时候,什么地方,只要一提到邱少云,我眼里的泪水就要流下来,是愤怒,是悲伤?是惋惜,还是崇敬?各种感情交织在一起,使我的心久久不能平静……
邱少云烈士那感人的情景把我的心都牵进去了。虽然,敌人已经感觉到他们的前沿阵地不太安全了,可是没有胆量冒着我军的炮火出来搜索,只好把看家的本领“火力警戒”拿出来了。读到这里,我心里有些害怕,怕敌人的“火力警戒”发现“我们”。哎呀!火烧到邱少云的身上了。读到这里,我的心很激动多想大喊一声:“快,快从火里跳出来,在地上打几个滚。”可是邱少云为了整个潜伏部队,为了整个作战计划一动不动,忍受着巨大的痛苦,任火在身上烧着。此时此刻,我的心绷得紧紧的,不忍心看着他就这样被活活烧死。多么可惜啊———个年轻的生命;多么顽强啊——一位勇敢的战士,伟大的英雄!我有时在想,他是钢铁炼成的吗?不,他是人,是一个有血有肉的人。想到这里,我的心如刀绞;想到这里,我心里非常难过,人类都生活在地球上,为什么要为了那一点地方而做出对别人不利对自己又没有好处的事呢?为什么不以和平的方式来解决问题呢?想到这里我知道了作者为什么能写出这么生动形象的文章了。因为邱少云那光辉的形象和崇高的品格所以才写出了这值得千秋万代流传的英雄事迹。
想一想,如果没有想邱少云这样的战士,如果没有他们的牺牲,我们怎么会有现在这样好的生活呢?我们现在要什么有什么,如果再不努力学习的话怎么对得起那些烈士们的牺牲和鲜血呢?邱少云这样严守纪律,顾全大局和高尚的爱国主义精神还有国际主义精神值得我们小学生学习。
篇12:读《我的战友邱少云》有感六年级
邱少云,一位顽强的勇士;一种钢铁般的坚强意志;一般不屈不挠的战斗力。 这几天,我有幸读了《我的战友邱少云》这篇文章,使我受益匪浅。文章一开始写到:我们志愿军在拔取敌军“391”这颗毒牙时,天还没亮,他们就只能潜伏在附近的水沟里,只要蜷曲一下脚就会被敌人发现。读到这里,我就为他们这些无比勇猛的志愿军捏了一把汗,想想,只要动一下就会被发现,一旦被发现,连逃的机会也没有,当时真是在拿生命做赌注。可想而知,他们作战前的训练是多么严格。 可我呢?
前天,我们学校组织我们六年级去雨花营地军训,一开始就是练军姿,刚开始,我还觉得没什么,站久了,就感觉腰酸腿痛,刚想伸一下腿,就被教官逮了个正着,把我训了一顿。教官一转背,我就在心里埋怨:当了教官了不起了。现在想起,当时真是不应该。读着读着,当我读到:火烧到邱少云的身上,他的棉衣已经烧着……时,我的身上就已经起了一层鸡皮疙瘩。平时,人只要碰一下火,就会痛得起泡,而火烧到了邱少云的整个身上,可见有多痛。我想:这位年轻的战士一定会从火堆里跳出来的,因为他不可能忍受这种痛之入骨感受的。可是答案却出乎我的意料,勇敢的邱少云同志竟没有从火堆里跳出来,他为了他旁边的一个班、为了他身后的整个潜伏部队、为了这次战斗的绝对胜利,他忍住了,这是要极强的毅志力呀!
可是再看看我,班上纪律最差的恐怕没有别人了,非我莫数,每一次在班上纪律排行表最后九位里都会有我的出现,真是不应该.邱少云的事迹告诉了我,人如果没有坚强毅志力、不遵守纪律,是做不成大事。
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