《桥》教案教学设计（共19篇）由网友“蛋白质女孩”投稿提供，下面小编给大家整理《桥》教案教学设计，希望大家喜欢！
篇1：桥 教案教学设计
一、谈话导入，了解学情。
1、课前谈话。
2、板书课题。
3、复习旧知识。
二、初读课文，整体感知。
1、读课文，想象画面。
2、交流文章给你印象最深的画面。
提问：课文读完了，你脑海中印象最深的画面是什么？
过度：透过语言文字，我们看到了一幅幅惊心动魄、感人肺腑的画面。下面，我们随着作者的描述来感受肆虐的洪水。（板书：洪水）
三、精读品析，读悟生情。
（一）感受洪水的肆虐
1、默读课文，找出描写大雨、洪水的句子。
请同学们拿起笔，快速浏览课文，用波浪线划出描写大雨、洪水的句子。
2、汇报交流，相机品读重点词句。（屏幕出示相关的六个句子）
①品读“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”
（a）雨怎样大？“像泼。像倒”四个字，两句话，除了让你感受到雨大，你还能感受到什么？
（b）指导朗读。
②品读“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来势不可挡。”
③品读另外四个句子。
（二）体会人们的惊慌。（过度：洪水像恶魔，席卷了村庄。这时人们的反应怎样，在文中找答案。）
（板书：如魔 人们）
1、指名接读“人们翻身下床……往南跑。”
师：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们的反应又是怎样？
2、指名接读“人们又疯了似的折回来。”
师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们只能怎样？
3、指名接读“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”
4、从以上句子中，你感受到人们怎么了，用一个词形容一下。
（板书：惊慌）
5、此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的本能，可逃生有路吗？路在哪里？（生答）屏幕出示句子：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
6、齐读句子（东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。）
7、读了这段文字，你有什么话想说？
8、小结板书：（板书：==）
9、洪水肆虐，人们惊慌，这本不牢固的木桥能助人们逃生吗？在这生死攸关的紧急时刻，谁出现了？
10、这时，人们看到了他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉，他是怎样做的？（板书：老汉）
（三）领悟老汉如山
1、自由读文，边读边思考
请同学们继续往下读课文，用横线划出描写老汉的句子。
（生自由说，师不作评价。）
2、小组学习，感悟老汉是个怎样的人。
（透过老汉的言行，你们感受到他是个怎样的人呢？请大家在小组内用心地读，细细地体会，作好批注。）
3、汇报交流，相机品读重点语段。
A、交流第8自然段
B、交流第10自然段。
C、交流第15自然段
生自由练读。师提示：（你就是老汉，你突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：）
D、交流第20自然段
4、深情诵读小诗。
学到这里，我想老汉如山般的形象一定刻在了同学们的心中。（板书：如山）老师也被这座平凡而又伟大的山感动着、震憾着，所以作了一首小诗，让我们深情齐诵。（屏幕出示小诗）
师生齐诵小诗。
四、寄托哀思，升华情感。
1、引读结尾部分。
过度：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分。
2、练笔（屏幕出示祭奠画面，音乐起）
这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼婆娑中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了--，却看不见--；她听见了--，却听不见--，请同学样拿出学习卡，接着往下写。
3、交流
4、小结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。
四、作业
1、选词填一填
先人后己 鞠躬尽瘁 心潮澎湃
读了《桥》这篇课文，我（ ）。文中的老汉在关键时刻（ ），十分感人。老汉（ ）的高尚品质犹如一座丰碑，永驻人们心中。
2、精读课文，把自己的体会写下来。
[桥 教案教学设计]
篇2：《桥》教案教学设计
《桥》教案教学设计
【设计理念】
《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。课文讲的是一位老汉（村党支部书记），又是父亲。面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山，慌而不乱，将生死置之度外，心中只有群众──人性美。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了自己是党员，就应该吃苦在前，享乐在后──人性美。当在人群中发现自己的儿子，一把揪住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后──人性美。如何让人性美在学生心中扎根、升华呢？首先，通过入情入境，导入课题，引领学生迅速进入课文，引出主要人物，为后文垫下基调；接着通过入情入境地读、细品词句，设身处地地想，让学生自读、自悟，感受情势危急；继续再读再悟，以巧妙的过渡语将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，并体会人物形象：迂回曲折，回到课题，探究课题深意，让学生用自己的话赞美老汉，抒发自己敬仰之情，将“老汉”的形象将永远定格在学生的心中；而临近课束之时，启发想象，读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发，总结升华，引起共鸣。
本课的教学设计，教者在深研文本的基础上，创设情景──以情激情；以读为本，以悟为根──入情入境，细品词句；启发想象与联系实际相结合──读写迁移，笔触情发，突出了人文性与工具性统一的思想，在整个教学中坚持在朗读教学中激发阅读兴趣，点亮心中明灯；在自读自悟过程中又能提高学生的口语表达能力，引领学生我能说、我会说、我想说；亦坚持读写结合，提高表达能力，有效、高效的课堂教学质量亦显得淋漓尽致！
【教学目标】
知识目标：
联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。
能力目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
3.领悟课文在表达上的特点。
情感目标：
体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。
【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。
【教学难点】体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。
【教学用具】多媒体课件
第二课时
一、入情入境，导入课题
1.诗歌导入
当那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地失去了光彩，华厦顿时变废墟，良田转眼已沧海，难民流离失所，百姓苦不堪言。在这危急的时刻，最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓，跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱！可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子，如猛兽般的洪水一泻千里，所有的交通瘫痪，所有的房屋变成了一座座孤岛，就连回家的路都显得那么的遥远。洪水啊洪水，你为什么这般无情？你看，把我们的家园变成了什么！把我们的校园变成了什么！此时的山村是充满了死亡的恐怖。就在这时，一群穿穿迷彩服的钢铁战士又出现在我们身边，一瓶水浇灌了我们的心田，一袋米饱含了一段军民鱼水情！让我们永远记住这些最可爱的人！
2.师：同学们，你们看完这个短片你的脑海里浮现了哪些画面？你想说些什么？
3.师：同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，（板书课题：桥）桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样灾难的呢？
4.学生们交流。
5.师：是啊！这是一场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬！就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物──老汉！（板书：老汉）
【设计意图：阅读教学首先要渲染气氛──创造情境──引出主题，因此，在这个环节的设计，我主要让快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。】
二、细品词句，感受情势危急
1.过渡：是的，一场可怕的`灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？
2.学生交流：
3.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？
（1）默读，找句子画线。
（2）朗读，体会。
（3）汇报交流感受。
（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。）
①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。
②水位在不断上升，情势越来越危急。（并相机指导感情朗读：让学生根据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读；然后老师范读，并请学生评价；后师生一起再读。）
③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，用一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗？（学生说句子。）
4.想象体验：
（1）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？
（2）学生自由发言。
（3）找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。
（读后请学生板书从文中找到的关键词。）
【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】
三、再读再悟，体会人物形象
1.师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？
2.学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？（同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。）
3.学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。后学生在小组内交流。
4.全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。
5.其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎要喊什么，你猜想他想喊什么？请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话。
6.老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。（学生谈到哪，就读到哪。）
（1）连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜地睡不着，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话……
（2）在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥──全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下我的村民不管！”他站在桥边，沙哑地喊话……
（3）面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话……）
（①老汉看到自己的儿子挤到了前面，心想先人后己是党的纪律，儿子也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了儿子，吼道……到最后只剩下他和儿子两个人时，他用力把儿子推上了木桥，大声吼道……木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉大声喊着……②木桥在呻吟了，老汉用力把儿子推上了木桥，大声吼道……木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉肝肠寸断，他悲怆地喊着……③洪水吞没了他的儿子，老汉心如刀绞，绝望地喊着……）
7.课件出示（师朗读）：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？
师：洪水吞没了，吞没了，吞没了，但吞不没的是
激情导语：
（1）我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉！
（2）洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！
（3）洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！
8.小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。这真是──（崇高的）人性美啊！（板书）
【设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。】
四、再读课题，探究课题深意
1.文中谁给我们留下的印象最深？（老汉）
（为什么文章要以“桥”为题？还能用什么做题目？）
2.学生自由发言。
3.让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？
如：（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”
（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”
（3）“老支书，‘桥’，是你生命的象征！是你高尚人格美的化身！”
【设计意图：为了深化主题，让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。】
五、启发想象，寄托无限哀思
1.师：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。
2.生齐读“五天以后，洪水退了……”
3.练笔（屏幕出示祭奠画面，音乐起）
这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了，却看不见；她听见了，却听不见，请同学们拿出小练笔，接着往下写。
4.交流、评价：
（1）交流：
生①：她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。
生②：她看见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；她听见了小鸟的啼叫，
却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。
生③：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。
生④：她看见了，却看不见；她听见了，却听不见。
（2）评价：
5.师总结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥
6.师小结：木桥啊，你慢些垮！山洪啊，你不要那么的凶，那么的狂。面对这一切，你却有山一般的胸怀，在山洪面前架起一座生命之桥，为了谁啊？让我们永远记住那些一座座为我们架起的生命桥的英雄们吧！请听歌曲98抗洪《为了谁》。
【设计意图：读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发。要做到这些，有感情的朗读必不可少，引导读出感情不可或缺；启发想象，总结升华，印象深刻，引起共鸣。】
六.作业套餐
1.摘抄文中环境描写的词句。
2.练笔誊正。
篇3：《桥》教案教学设计参考
《桥》教案教学设计参考
学习目标
1.有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
3.认识6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。
学习重点
学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。
课时安排
2课时
A案
课前准备
搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。
教学过程
第一课时
一、初读了解梗概
1.描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。如“揪”（jiū），“瞪”（dèng）。
3.检查
（1）请学生分段朗读课文，检查字音。
（2）说说课文主要讲了什么事？（根据学生回答，教师相机板书：洪灾老汉）
4.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
（突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27。
二、感受情势危急
1.通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。
2.找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？
3.汇报交流谈体会。
（1）生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。
（2）谈感受。
①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。
②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。）
③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。（师相机板书：情势危急）
④这些句子，语言都非常简洁，精练，如，“像泼。像倒。”
（3）观察想象体验
师播放洪灾的录像资料（或指导学生观察课文第一幅插图）：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急）
4.指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。（危急、恐怖、恐惧、担心）
三、体会英雄言行
1.是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。
请同学们自由读第二大段，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？（板书：老汉）
2.学生自学课文，品味关键词句，教师巡视指导。
3.交流汇报。
（1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的.主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。
（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。
（让学生写出评价老汉是怎样的人的词语，可能是：临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己……）
4.指导有表情朗读老汉说的两句话（要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式）
5.齐读第二大段。
四、启发联想，加深体验，注重积累
1.当我们的脑海中树立起这位清瘦的巍然屹立如山一般的老汉形象时，你联想到了什么词句？什么文章？什么人什么事？
（如，词──忠于职守……
句──不是亲情，胜似亲情……
人、事──《丰碑》中的军需处长
《一个降落伞包》中的周恩来
“非典”时期的钟南山、姜素椿、叶欣……）
2.作业：
（1）抄写生字词，朗读课文。
（2）写一段话，用上环境描写的手法。
第二课时
一、复习听写，回顾前文
1.听写词语：咆哮惊醒狞笑拥戴乱哄哄沙哑依次
2.用上以上词语复述课文第一、二大段内容，并说说老汉是个怎样的人。
二、思辩“矛盾”之举
1.是的，忠于职守、舍己为人的老支书有着崇高的人格魅力（板书：崇高的人格魅力），他让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。当情况越来越危急，洪水已漫到人们的腰际时，又发生了什么？请同学们用心默读第三大段。
2.生自学，说一说段的主要内容。
3.出示学习提纲，小组合作学习。
4.读议结合，交流汇报，提升认识。
（1）谈体会。要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。例如：
生：从“冲、揪、骂”这几个动词可以看出老汉对小伙子很凶。
师：你能不能把老汉很凶的态度读出来？
生表情朗读第15自然段，学生展开评议，并在议读、感情朗读中理解、感悟。
（2）学生发现矛盾与疑惑：
①老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛盾一，为什么？
②急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是矛盾二，为什么？
冲揪骂凶
（师相机板书：老汉小伙子）
吼用力推
5.学习第四大段，解开难解之迷。
（1）老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾，令人费解！请同学们读最后4个自然段，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……
（2）生默读，谈感想。师相机点拨。
（文章在最后才交代老汉和小伙子的关系，这个结局太出人意料了，太让人震惊了。老汉太伟大了……）
6.反复咏叹，感受亲情
（1）当你明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受？
（2）引诵第三大段。
同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵第三段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。（教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道──”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。）
（3）想象：老汉似乎要对儿子喊什么？（板书：喊）
（4）此时的老汉又给你留下什么印象？你认为，他又是一个怎样的人？
（生回答，并有选择地请生上台板书关键词，如“父爱如山”等）
师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。
三、练习写话，颂人间真情
1.英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！
2.生写话，师巡视，选择有代表性的进行交流。
四、总结全文，探究“桥”的含义
课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题？
五、拓展阅读，注重积累
1.提供补充材料。
①［法］雨果《“诺曼底”号遇难记》
②《伦敦地铁大火灾》
2.学生自由阅读，小组合作交流。
（福建省福鼎市教师进修学校黄金星）
篇4：桥之二 教案教学设计
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2、运用多媒体课件，训练学生有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
教学重点：
运用多媒体课件，引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
教学难点：
理解题目所蕴含的深意。
学习者特征分析：
所任教的班级有较好的朗读能力，初步懂得欣赏词句，学习的积极性和主动性很高，能踊跃参与到教学的各个环节中，但对共产党员在危险与困难面前体现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神理解不能深入。
媒体设计思路：
为了弥补学生认知上的不足，我决定采用“视频+音频”的模式辅助此课教学。我制作了《桥》的学习课件，其中包含 “课文赏析”(对文中的重点词语进行解释并显示图片)、“角色扮演”(整合了农远资源网上的图片资源和网络音频资源《小三和弦》，配以教师的范读以及98抗洪救灾视频)、“拓展练习”等几个版块，为学生开展研究性学习、合作学习和扩展性学习提供了资源，搭建了平台。在图、文、声、像等多元信息的共同作用下让学生充分感知，再由这些感性认识深入到对文章中心的感悟。
教法学法：
教学中充分借助集声、色、光、音于一体的视频片段图象，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解，读中理解、体会；教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学；让多媒体辅助教学，以“情景教学法”激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。
课时安排：2课时
第 一 课 时
教学内容：
一、揭题导入，聚焦于“桥”；
二、初读课文，整体感知；
三、读通课文，解词识字；
四、创设情境，感受危急。
教学过程（略）。
第 二 课 时
模块一：开门见山，聚焦老汉
1、上节课，我们一起走进课文，作者用饱含深情的笔调，为我们讲述了一个震撼心灵的故事。故事发生在一个怎样的环境里呢？
2、生读句子。
3、听了同学们的朗读，我仿佛看到那洪水咆哮着狂奔而来，惊慌失措的人们跌跌撞撞地拥向那唯一能逃生的窄窄的木桥。危险将在瞬息之间发生！这时，人们看到-
（1）课件出示：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
学生接读。
（2）你从句子中读出了什么？
多媒体选择和运用：
模块二：透视老汉，倾诉感动
1、潜心研读，自读感悟
（1）（课件出示）学习菜单：潜心静读,自读感悟:
老汉是怎样的一个人？ 请你拿起笔，一边默读一边思考，画出令你感动的词句。在最打动你心灵的地方写上自己的感受或感动的原因。
（2）学生默读，圈画，批注；教师巡视，相机指导、点拨。
2、品读感悟
(1)镇定、冷静、指挥有力的老汉
①课件出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
A、你读懂了老汉的心吗？你是从哪些词语读出来的？
引导学生抓住“盯”、不说话”等来体会老汉的镇定、冷静。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？
B、理解“他像一座山”。
面对势不可当的洪水，乡亲们的表现怎样？这“山”指什么？
引读：（课件出示）“人们停住脚，望着老汉”
一个“望”字，你从人们的眼神里读出了什么？感情朗读。
②（课件出示）“老汉沙哑地 喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
A、指名读。
B、交流：你发现了什么？连用三个感叹号，你体会到了什么？
C、读出指挥者的镇定与果断。
（2）为人民舍身忘死的老汉
过渡：是老汉的镇定与果断，让原本慌乱一团的乡亲们重新有序起来。
（课件出示）“一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。”
①此情此景，你读出了什么？这是一个怎样的老汉？
②感情朗读。
（3）严格要求的老汉
过渡：老汉不仅是个镇定、果断、德高望重、让人信赖的长者，更是一个面对困难，舍生忘死的党员先锋。他是党员，所以他要求党员同志在危险面前，要先人后己，他是这样要求自己的，也是这样要求其他的党员同志。你读出来了吗？
①（课件出示）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
②交流：
A、哪些字词刺痛了你的眼睛？为什么？
B、透过这些字词，你读懂了老汉的心情了吗？（为什么这样恼火？他急什么？火什么？这是一个怎样的老汉？）
③谁能走进老汉的心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？
(4)爱亲人胜过自己的老汉
多媒体选择和运用
过渡：在老汉的指挥下，乡亲们得救了，可洪水吞没了这座给乡亲们希望的生命桥。也吞没了两个人--老汉和小伙子。孩子们，你们想知道老汉和小伙子的关系吗？
①（课件出示：教师配乐录音范读）“五天以后……他丈夫和他儿子。”
多媒体选择和运用
②听出了他们的关系了吗？
③（课件出示）小伙子推了老汉一把，说：“你先走！” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
引导学生抓住“吼、用力、推”等词语，通过读一读，议一议，演一演等方法来体会老汉爱亲人胜过自己的美好心灵。
模块三：走近人物，激情对话
过渡：老汉是村支书，他爱民；老汉是父亲，他爱儿子。但在生死攸关之际，他无私地选择了大家。为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，留下的只是一片白茫茫的世界。
（1）（课件出示）录音范读：“五天以后……他丈夫和他儿子。”
（2）生读课文。
(3)创设情境：随着这如歌如泣的音乐，听着同学们深情的朗读，你一定看到了一幅幅震撼人心的画面。也许，老太太正站在丈夫和儿子曾经站立过的地方，深情地呼唤着她的丈夫，呼唤着她的丈夫，呼唤着她的儿子。
（4）倾诉心声
①老太太会对她的丈夫和她的儿子说些什么呢？请你闭上眼睛想一想，同桌相互交流，指名生说。
②如果老汉能听见老太太的诉说，他会怎么想呢？
(5)感情朗读。
①看到这一幅幅画面，听到这一声声诉说，你有怎样的感受？
②感情朗读最后四段。
多媒体的选择和运用
模块四：再度释“桥”，领悟深意
（1）此刻，山涧溪流上，再也没有了那座窄窄的木桥，可我们却分明看到有一座桥稳稳地架在了人们的心目中，它熠熠生辉，它坚不可摧。你看到了吗？是一座什么桥？
（2）启发：在老汉架起这座生命桥时，还有哪些人作出了贡献？
A、（课件出示）抗洪救灾视频。
B、学生交流：从而理解这是一座党员和群众之间的连心桥。
多媒体的选择和运用
模块五：激情总结，引领生活
作者笔下的老汉，感动了乡亲们，也感动了读到了他的每一个人。相信同学们在今后的生活中，会用高尚的心灵，美好的言行，架起一座座爱心桥、友谊桥、成功桥……
设计意图：学课文，更是学做人。既是对课文的总结，更是对学生做人的引领。
模块六：拓展练习
1、摘抄让你感动的好词佳句。
2、有感情地读课文，把故事讲给家长听。
3、想象写话，祭奠的这一天，全村的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。老支书的墓前，齐刷刷地跪了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。
附：
板书设计
桥
老汉 乡亲们
镇定 有序 惊慌
舍己为人 你拥我挤
严格要求 生命桥 疯了似的
爱亲人 跌跌撞撞
连心桥
《桥》教学反思
怀宁县腊树镇中心学校 程菊霞
信息技术与语文教学的整合，就是把各种信息技术手段完美地融合到语文学科教学中，以便更好地完成语文课程的目标。如何将信息技术与阅读教学进行整合？反思自己的课堂教学，我主要从以下几个方面做了尝试：
一、利用计算机图、文、声、像并茂的特点，激发学生阅读兴趣。
计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。如何不失时机地把CAI优势激发起来的学习兴趣及时诱导到研读文字教材上来，诱发学生较高层次的阅读愿望呢？老师必须加强导向、调控作用，结合画面形象适时创设问题的情境，引导学生研读原文，高效地去完成阅读教学任务。
二、活用信息技术，巧设教学情境，激发情感参与。
本节课中运用现代信息技术营造出和谐的多媒体网络环境，为思维训练提供良好的氛围。教学中利用信息技术的工具性，发挥计算机的优势，不断引导学生设身处地地用“心”研读语言，感悟情感。多媒体课件为学生提供大量的动画、影象、音乐、图片等多媒体素材。它直观形象，为学生增加表象积累，为发展学生的观察、联想、想象能力提供了素材和着眼点。这样学生的形象思维，就会得到了合理开发与训练。
三、活用信息技术，促进双边互动，发展学生思维
新课程标准倡导自主、合作、探究性学习活动。这节课，学生是在计算机网络环境下的“自主、协作学习”，在利用多媒体课件进行自主学习的过程中，学生们表现出极大的热情，非常投入，获得了强烈的感受(这在交流当中有明显的表现)，这是单纯靠读书所达不到的。在这种学习过程中学生获得了更大的自主空间，不仅可以掌握相关的学习内容而且会体验到用多媒体形式表达和组织信息的特点，逐渐掌握通过多媒体形式学习知识的方法，最终形成一种信息素养。同时，学生利用丰富的资源，自主探索，自主发现，发散性思维、求异思维会得到了相应的发展。这一过程中，学生经过仔细分析，可逐步了解事物的多面性，复杂性和事物之间的辨正关系。这样学生的辨证思维，也得到了发展。多媒体网络环境下的“自主、协作式学习”对培养学生的思维，有很大促进作用。
[桥之二 教案教学设计]
篇5：桥 教案教学设计
学习目标：
1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。
3、初步领悟文章在表达上的特点。
教学重点：
引导学生感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会文章在表达上的特点。
教学难点：
理解题目所蕴涵的深意。
教学准备：
电脑、课件光盘。
师（微笑）：同学们，知道我们今天要来学习哪一课吧？
生（大声回答）：知道。
师：来，自己读读课题。老师知道你们课前已经读了课文，怎么样，能把课文读得正确、流利吗？
生（大声答）：能。
师：好，我们就先来看看本课的生字词。加点的是本课生字，大家注意把这些生字词读准了。
出示生字词：咆哮 疯狂 狞笑 放肆 流淌 揪出 豹子 瞪眼睛 呻吟 胸膛 搀扶
祭奠 势不可挡 乱哄哄 拥戴
（指名领读）
师：这些字词中，有哪些字的字音、字形，你想提醒大家注意一下的？
生：我提醒大家注意“呻吟”的“吟”字，“吟”字右半部是个今天的今字，不是令。
生：我想提醒大家，“狞笑”的“狞”，不要读成四声了。
生：还要注意“放肆”的“肆”，左半部是两个横。
师：左半部是两个横吗？你是不是想说，左半部的上半部的中间部分，一共有两个横？我们一起看一下，左半部一共几个横？
（师生一齐写）
师：大家一定要注意“肆“的写法。还有哪些字，你想提醒大家注意？
生：还有“胸膛”的“膛”字，它的部首是月字旁，是跟身体的部位有关，大家要注意。
师：同学们提醒得都不错，老师也要提醒大家注意几个字。看（教师指“搀扶”一词中的“搀”字），这个字怎么读？
（生读）
师：对，它是翘舌音。把这个词再读一遍。还有，“祭奠”的“奠”字，中间是一个什么字？对，是个“酉”字，大家不要把它中间的短横落了。同学们对字词的掌握不错，看来同学们课前对课文读得很充分。下面请同学们打开书，快速浏览课文，回顾回顾课文内容，想一想，这篇课文主要写了一件什么事？
学：这篇课文主要讲了一个老汉，在发大水时，帮助群众脱离了危险，自己和儿子却牺牲了。
师：能概括地说出课文的主要内容，很好。大家都知道，这是一篇写什么的文章？
生（齐答）：写事。
师：写事的文章，我们在概括主要内容时，最好说清楚谁，什么时间，在什么地方，干什么，结果怎样。谁能从这几方面，再来说说这篇课文主要写了什么事？
生1：课文主要写了，山洪爆发的时候，老汉指挥全村人脱离了生命危险，自己和儿子却失去了生命。
师问生1：故事发生的地点在哪儿？也就是说，老支书指挥全村人从哪儿撤离，使得全村人安然脱险？
生1：在木桥上通过。
师对生1说：你能把这篇课文的主要内容完整地再说一遍吗？
生1：这篇课文主要讲了山洪爆发的时候，老支书指挥全村人从木桥上撤离，使全村人脱离了生命危险，自己和儿子却牺牲了。
师：是啊，老支书让全村人安然脱险，却使得自己和儿子被无情的洪水吞没了。就从这件事中，你能感受到老支书是一个怎样的人？
生：他是一个舍己为人的人。
生：大公无私的人。
生：我觉得他还是一个勇敢的人。
生：老汉是一个英勇献身的人。
师：同学们说得真好。老支书就是这样一个人。那么老支书到底是怎样说的，怎样做的，他的哪些言行打动了你，让你深受感动。下面，请同学们默读课文，画出描写老支书的语句，画出打动你的语句，用心体会，并把自己的感受写在旁边。学完后，必要的话，可以和周围的同学交流一下。
（生自学课文，拿出笔在书上圈画，同时把自己的感受简单地写在旁边。）
师：同学们，我们先自学到这儿。谁先来说说，老支书的哪些言行打动了你，让你深受感动？
生：我从第八自然段能感受到，老汉站在木桥前等着大家，他是想帮助全村人。师：是啊，从这儿，我们能感受到，他心里装着--
生（接着教师的话说）：全村人。
生：从这儿我也能看出，老汉十分了不起。全村人都爱戴他，而不是一个人拥戴他。
师（问回答的这个学生）：你能不能说说，老汉为什么会受到全村人的拥戴？
生回答不出来。
师：谁能说说，帮帮他？
生：我猜老汉平常一定是为全村人做了不少好事，所以他才得到大家的拥戴。
师：说得真好。来，我们继续交流，老支书还有哪些言行打动了你？
生：第八自然段写道，老汉不说话，盯着乱哄哄得人们。他像一座山。从这儿我能看出，老汉很镇定。他一点都不慌乱。
师：你说得真好。这一自然段，还有同学想谈的吗？
生：从这儿我还能体会到老汉很冷静，很有威严。你看，上文写道，洪水那么凶猛，而老汉还像一座山一样站在那儿。
师：体会得真深刻。这一自然段运用了什么修辞方法？
生齐答：比喻。
师：把什么比作什么？
生：把老支书比喻成山。
师：是啊，老支书沉着、冷静地站在那儿，像一座山一样。和老支书的沉着、冷静形成鲜明对比的是什么？
生抢答：是人们乱哄哄的。
师：人们为什么乱哄哄的啊？
生：因为发洪水了。
生：因为洪水太凶猛了。
师：对，山洪突袭了村庄，情形变得十分危急，因而，人群才乱哄哄的。课文中是怎么描写洪水的？你从哪些描写中能感受到当时的情形十分危急？（教师板书：洪水 突袭）
（学生做短暂的思考，而后，纷纷举手回答）
生：这段话让我感受到了情形的危急。（生读第二自然段）这里面有一个词是“咆哮”，从咆哮我能看出洪水很大。而且还像野马一样，速度很快，很可怕。
生：我从这儿也能看出洪水的可怕。一匹野马没什么了不起的，但是一群野马，还是受惊的野马，那种力量是十分巨大的，根本无法控制。
师：对，正如同学们所说的，洪水速度快，力量大，来势凶猛，不可抵挡。情形真的是十分危急啊！你能把这种危急的情形给读出来吗？
（指名两名学生读）
师：这两名同学读出了自己的感受，不错。但，我们要知道，山洪所到之处，万物尽被摧毁啊，这段话怎么读？
（生再读，仍没有读出惊心动魄的感觉，师范读，而后，学生齐读）
师：同学们读得不错，我们继续交流。
生：第三自然段写道，“人们翻身下床，却一脚踩进水里。”水都进到屋子里了，说明洪水很大。（学生回答时，大屏幕上出示3――6自然段的内容）
师：就这一部分（教师指大屏幕上的内容），你还从哪些语句的描写中能感受到当时的情形十分危急？
生： “近一米高的洪水在路面上跳舞”，这洪水一米多高，很吓人，都可以把我们这么大的孩子给淹没了。
生：我给他补充，洪水不会跳舞，在这儿，作者是把洪水当成人来写了，跳舞，说明路面上洪水很大，波浪也很大。
师：你们说得真好。也就是说，此时，路面上不是风平浪静，用一个词来形容，是--
生：波涛汹涌
生：波浪滔天
生：波浪翻滚
师：大家概括得真准确。还有哪些语句也让你感受到情形的危急？
生：我从第五自然段“死亡在洪水的狞笑声中逼近”，体会到了洪水越来越大，死亡离人们越来越近。
师：是啊，就在这疯狂的洪水面前，人们才跌跌撞撞地向那座--
生（接话读第六自然段）：向那座木桥拥去。
师：这是一座怎样的木桥？
生（齐答）：窄窄的木桥。
师（语气很凝重）：窄窄的木桥啊，这窄窄的木桥意味着什么呢？
生：木桥窄窄的，意味着一下子不能过去很多人，只能一个人一个人地过。
生：还能看出木桥很容易就被大水冲毁了。
师：对，情形已经十分危急了。情形的危急仅仅是因为洪水的疯狂肆虐、仅仅是因为这窄窄的木桥吗？听！（多媒体课件播放山洪暴发时洪水的咆哮声，人们的喊叫声）
（伴着课件演示的山洪爆发时的各种声响）师问：你都听到了什么声音？
生：我听到了洪水的声音。
师：除了洪水的疯狂咆哮声，你还听到了什么？
生：听到了人们的喊叫声。
师：他们会喊些什么，叫些什么？
生：他们会喊：“救命啊，救命啊！”
生：他们可能会喊自己亲人的名字。
师：对，他们可能会这样喊，也可能没想着要喊什么，只是恐惧地、不由自主地放开喉咙大声喊叫。此时，我们能感受到，在疯狂的洪水面前，人们已经怎么样了？
生：人们已经惊慌失措了。
生：大家都只顾着自己逃命。场面特别混乱。
生：我能感觉到，人们都特别害怕，场面不但是很乱，而且已经根本无法控制了。
师：对，天灾没有丝毫的缓解，人们的慌乱使险情更加升级了。你能把这万分危急情形给读出来吗？
（伴随着课件播放出的山洪爆发时的各种声响，一名学生读文章1――6自然段）
师：通过这名同学的朗读，我们能够更深刻地感受到当时情形的万分危急。幸好，就在此时，谁出现了？
生齐答：老汉出现了。
师：来，齐读。（大屏幕上显示课文7、8自然段，学生根据老师手势的指引，有感情朗读）
师：同学们，课文学到这儿，我们说老汉像一座山，除了我们刚才体会到的，他稳稳地、沉着、冷静地站在那儿，外形上像山以外，还因为什么？（教师板书： 没腿深）
生默然，回答不出来。
师提示：人们有困难的时候就会想到他，有了他就能解决困难，他就是人们的依靠，这是人们心目中的什么山哪？
生：是靠山。 （教师板书：老汉 像山）
师：体会的真深刻。靠山出现了，人们是怎么做的？
全班学生读第九自然段。
师：此时此刻，老汉又有哪些言行打动了你？
生：（读第十自然段），老汉他很关心村里的人。他很聪明，能想出这样好的办法，让大家排成一队。
生：我还能看出老汉他让党员排在后面，说明他让党员把活着的希望留给大家。
师：大家谈得不错。这里面说道，“老汉沙哑地喊话”，他的嗓子为什么沙哑了？（教师板书：沙哑地喊话）
生：因为洪水的声很大，他大声地喊了很多遍，所以把嗓子喊哑了。
生：还有，就是他着急，上火，很大声地喊，所以嗓子哑了。
师：对，看着这乱哄哄的的人群，望着这汹涌而至的洪水，他怎么能不着急啊，（教师引读文章第十自然段，指名读）所以他大声地喊道……（此时学生读得并不是很精彩，教师结合文情，充满激情地范读，而后指名读）。
（师引读第十一自然段）就在这时候，有人喊了一声……
师：为什么有人会这样喊？
生：因为党员们觉得，他们也是人，也应该赶紧逃命。
师：对，党员也怕死，也要活着。可老汉听到了却冷冷地说（师引读第十二自然段）……
为什么冷冷地说？
生：老汉生气了，觉得党员没有党员的样。
生：老汉觉得，党员就应该把活命的希望留给大家。
师：对，如果不这样做，就不配做党员。所以他才冷冷地说……（全班齐读文章第十二自然段）我们接着看，老支书还有哪些言行让你感动？
生：（读第十五自然段），这个小伙子是他的儿子，他还这样对待他，我能看出老汉他舍己为人。
生：这时候，洪水已经舔着人们的腰了，再不走就来不及了，老汉还冲上前，揪出儿子，大声吼，从这些动作词，我能看出他没把儿子当儿子，大公无私。（教师板书：舔着腰 像豹子 ……冲……揪……吼……）
师：对，从吼我们能看出他--
生（齐答）：生气。
师：为什么生气？
生：觉得儿子不争气，不像自己一样，就想着自己。
师（充满激情）：对，他恨儿子不争气，在危急关头只想着自己，贪生怕死，所以老汉才极其愤怒地大声吼道……（引读十五自然段）
（指名有感情读）
师：他这样对待儿子，看似有些残酷无情，可他真的是一个冷酷无情的人吗？
生（肯定地回答）：不是
师：你怎么知道的？
生：因为课文写了，洪水爬上胸膛的时候，死亡更近了，小伙子让老汉先走，老汉却儿子先走，还把他推上木桥。（教师板书：爬上胸膛 ……吼……推……）
师：是啊，当年轻力壮的儿子让他先走时，他却大声地对儿子吼道……（引读二十自然段）
师：同学们又是一声吼啊！课文中几次出现吼？两次吼有什么不同？
生：第一次吼是他很生气，第二次吼是怕儿子有生命危险，很着急。
师：对，如果说第一次吼，老汉是极其愤怒的话，老汉的第二次吼就是极其--
指名生站起来依次说：极其着急
极其关心儿子。
师：那我们看老支书吼的这句话（大屏幕出示文章第二十自然段，――“少废话，快走。” 这一句），你不觉得这里面有个标点用得不恰当吗？
生：我觉得老汉喊的那句话应该用感叹号，因为他当时特别害怕儿子会有危险，很着急，他一定会大声地喊，大声地吼，所以应该用感叹号。
师：对，我们把它改过来。（引导学生把书上的句号改成感叹号）来，通过朗读，我们把老支书的着急、把他对儿子的爱给读出来。
（教师和学生一起读第二十自然段）。
师（多媒体课件播放轻音乐）：可就在此时，最悲惨的一幕发生了！
（大屏幕出示文章21--23自然段，学生配乐朗读）
师（饱含难过深情，音乐一直流淌）：同学们，人世间最悲惨的事情莫过于眼睁睁地看着自己最亲近的人从眼前消失。望着这无情的洪水，想着刚才还活生生地站在这儿的，原本不必失去姓名的儿子，老汉会喊些什么呢？
生：老汉可能会喊儿子的名字。
生：老汉会喊：儿子，快跑！
生（平淡地）：老汉可能会喊，儿子，爸爸对不起你。
师：老师希望你能像老汉那样充满愧疚之情地再喊一遍。
生（充满感情地）：儿子，爸爸对不起你！
师：他到底要喊些什么，我们已经无从知道了，但那一定师积蓄了一个父亲全部的爱，全部的愧疚。可更让我们心碎的是他还来不及诉说自己的愧疚，猛然间……（引读二十二--二十三自然段）
师（沉默几秒钟，音乐流淌，深情地）：同学们，真的什么也没有留下吗？
（学生依次站起来饱含深情地说）
生:老汉舍己为人的精神留下了。
生：老汉留下了对儿子疼爱的心。
生：老汉虽然牺牲了，但是他的精神永远活在人们地心中。
师（伴着音乐引读24－27自然段）：五天以后……她丈夫和她儿子。
师：同学们，来祭奠老支书的仅仅是这些人吗？还会有哪些人？
生：还有其他的被救的村民。
生：还可能会有其他听说过这个故事的人。
师：面对洪水过后满目沧痍的大地，回想五天前那惊心动魄的场面，被救的一百多人一定会热泪盈眶满怀深情地说一句：
老支书， ！
（学生伴着音乐，深情述说）
师：此时此刻，每一个听说过这个故事的人，包括你，包括我，也会深情地说一声：
（师生共同读这句话）老支书，您和儿子一路走好！！
师：课文学到这儿，老师想和大家交流，这篇课文是写的是谁的感人事迹？
生（齐答）：是老支书的感人事迹。
师：写老支书的感人事迹，为什么以桥为题呢？
生：因为全村人是从桥上脱险的。
师：是啊，就在这座桥上，老支书让全村人脱离了生命危险，却使得自己和儿子失去了生命，他以自己的行动，自己的生命，让我们见证了党员的光辉形象，他架起了党员和群众之间的什么桥啊？是生命之桥啊。
同学们，课文我们学完了，老支书的形象已经深深地矗立在我们的心中。课文为什么会写得这么感人至深，作者运用了哪些表达方法呢？请同学们回去候思考这个问题，我们下节课来接着学习。
板书设计：
桥
洪水 老支书
突袭
没腿深 像山 沙哑地喊话
舔着腰 像豹子 ……冲……揪……吼……
爬上胸膛 ……吼……推……
[桥 教案教学设计]
篇6：生命桥(网友来稿) 教案教学设计
生 命 桥
（第二课时）
课时目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文中难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。
教学过程：
一、导入
1、同学们，你们看这是什么？是的，又高又陡的悬崖，有一群羚羊被一个狩
猎队赶到了这里。前是万丈深渊，后是来势汹汹的追兵，一个家族即将覆灭。然而一股神奇的力量却让胜券在握的猎人们不由自主地放下了猎枪，这是为什么呢？
2、让我们一起来聆听这个古老而感人的故事--“生命桥”（揭题）打开课文，
想一想，文中“生命桥“指什么？用一句话回答。
二、听录音故事
三、初读课文
1、指名答 出示：
顿时，山涧上空划出一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊
的死亡作桥墩的生命桥。
2、指名读 齐读这句话
3、这情景何等壮烈。轻声读一读课文，然后（出示）：
（1） 划出令你感动的地方
（2） 将划出的语句多读几遍，想想为什么使你感动？
（3） 通过朗读把你的感受表达出来
生自学，师巡回中提示，大部分同学已划好，大声读一读你划出的语句，想乡为什么感动。
四、精读课文
哪些地方令你感动呢？指名说
1、出示：第二自然段
（1） 指名说：为什么使你感动？
是啊，老师和你有同感，有相同感受的举手，有没有补充
生发言内容：A、轻羚羊通过老羚羊的背脊成功飞跃了悬崖，而老羚羊却坠向了无底的深渊。B、老羚羊以死亡为代价，使年轻羚羊获得了第二次生命，多么无私，多么可贵的献身精神呀！C、老羚羊以死亡为桥墩，为年轻羚羊架起了一座“生命桥”。D、老羚羊坠崖这段让我特别感动。（慢镜头）
（2） 当年轻羚羊向悬崖对面跳过去时（出示图画，年轻羚羊）老羚羊出现在哪儿？（年轻羚羊的蹄下，出示图画--老羚羊）
*自己轻声读一读第一自然段，用文中的一句话回答
*指名答（老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是跃起的高度要低一些）
为什么老羚羊要紧跟后面，跃起的高度要低一些（这只聪明的老羚羊心中早有牺牲的高度准备）*齐读这句话
（3） 让我们闭上眼睛，在脑中回放这扣人心弦的情景。（生听配乐录音朗读）
（4） 谁能通过朗读把你此时心中的感受表达出来。（指名读）
[引导：A、的朗读让我感受到了跳崖时的紧张，老羚羊坠崖时的悲壮。听出来了，
你被老羚羊的壮举深深打动了。
B、（若第一个读不到位）谁能读得再悲壮些]
男生齐读
（5） 非要一死一生吗？没有两全其美的选择吗？你从文中哪个词语看出来。
（悬崖）
前去无路，后有追兵，为了保全年轻羚羊，老羚羊以死亡作桥墩架起了一座--生命桥。
2、出示：
试跳成功！紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。
（1）、指名说，为什么使你感动？（顾全大局，为他人着想）
和他有相同感受的同学举手，有没有补充？
生发言摘录：*如此危急时刻，没有拥挤，没有争夺，可见他们一心想着别人，
顾全大局。
*如果拥挤，争夺，只会牺牲更多，整个家族会灭亡。
（2）、这段话中有一个标点特别显眼，它是--！你准备怎样读好这些感叹句？
自己轻声读一读，联系上下文想一想。
生发言摘录：*悲壮些 老羚羊以死亡为代价保全了年轻羚羊
*坚强些 小羚羊：我的兄弟姐妹已经跳过去，我也一定能跳过
去。 老羚羊：我一定要让我的孩子活下去。
*兴奋中有些难过，为成功兴奋，为老羚羊死亡难过
分组火车读 齐读 引读 紧接着--
（3）、前文中还有一个地方表现了他们没有拥挤，没有争夺，快速默读第一自然段，将这句话找出来。
指名答（几分钟以后……）齐读这句话
（4）、没有拥挤，没有争夺，多么感人的场面啊！你准备怎样读好这句话？
A、自己轻声读一读
B、指名读（2~3）
引读：你读出了此时的崇高肃穆
谁能把当时的肃穆崇高表现得更真切
C、齐读
3、出示： “顿时……生命桥”
（1）、顿时……那弧线……
（2）、是啊，多少小羚羊踩着这座桥获得了第二次生命，又有多少老羚羊为了儿女们无私地献出了自己最宝贵的生命。这不是一座普通的桥，而是一座以老羚羊的死亡作桥墩的“生命桥”。
（3）、老羚羊难道不想活下去吗？它们又是怎样想的呢？
独白：小羚羊：爸爸，妈妈你们在哪儿呀？
老羚羊：孩子……
{音乐起，爸爸妈妈的话没有说完，你知道它们想说些什么吗？音乐起十秒钟后提问}
生发言摘录：*孩子，生命是宝贵的，你要珍惜生命。 *你活着是我最大的幸福
*未来的路还很长，快乐的去吧！ *要勇敢的活下去，妈妈的 牺牲才有价值。
*人心齐，泰山移，那么一定要团结。 *不要难过，妈妈愿意为你们付出一切。
*孩子，每个人都要保护比自己弱小的人。 *你们千万要记住这次教训啊！
*记着，下次遇到猎人一定要跑得更快。 *前面的路很难，你们一定要自己照顾好自己。 *孩子，快把眼泪擦干，你快乐我才快乐。 * 孩子，坚强地活下去吧，爸爸妈妈会在天堂里看着你们，祝福你们。 *孩子，我们的家族需要你，未来需要你，好好活下去。 *无畏的生，不如轰轰烈烈的死。
（4）、爸爸、妈妈带着千般不舍，万般留恋地去了。谁能饱含崇敬之情读好这段话。
指名读（这情景多么撼人心魄，谁再来试一试）齐读
（5）、这情景何等神圣 （板：神圣）
让我们在深情的朗读中，回味那震撼人心的一幕（生配乐朗读23自然段）
（6）、猎人们为何个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪（他们被老羚羊牺牲自我的神圣行为和无畏的献身精神所震撼）
五、总结全文
1、羚羊们的壮举震撼猎人，也深深地打动了我们--想说些什么吗？用几句话写下来。
3、交流：配乐
附板书：
“生命桥”
年轻羚羊（图）
老羚羊 （图）
神 圣
[生命桥(网友来稿) 教案教学设计]
篇7：《桥》教学设计
一、创设情境，新课导入
有一个村庄有座窄窄的木桥，他和村里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，究竟发生了什么了，让我们一起走进那个黎明。
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，学习生字新词，老师指导“肆、奠”字的书写。
2、思考：课文写了怎么样一件事?尝试用自己的话说一说。
深夜，当洪水袭来时，党支部书记----全村人都拥戴的老汉冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
三、深入研读，细细品味
过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面?(播放洪水视频，感受洪水的可怕。)
1、找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么?
①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。
②这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，用一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗?
过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路?他们找到了吗?(找到了，北面那座窄窄的木桥。)这是一座普通的桥吗?不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊!于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
2、小组讨论：
如果大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果?(学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。)
小结：是的，求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外的，他是谁?在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢?
3、学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的?(同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。)
先人后己、临危不惧、不循私情
4、说一说：这位老汉，他做了什么，从中可以看出他是个怎样的人：
四、拓展延伸，激发想象
洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。想象一下老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说?(学生自由发言)
五、小结作业，丰富积累
大家还知道哪些像老汉一样的人，回去之后搜集资料，下节课分享。
篇8： 桥教学设计
知识目标
1、自学本课生字新词，准确理解词句的意思。认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。
能力目标
2、有感情地朗读课文。
情感目标
3、抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。理解“危险、朽烂、不约而同”等词语
教具准备
挂图、生字卡
第一课时
一、导入谈话。
（板书课题）
出示为课题后，可就课文题目进行如下谈话，同学们见到过许多桥，有木制的小桥，有坚固的石桥、混凝土桥，今天我们学习一课叫《皮巧根桥》。为什么叫皮巧根桥呢
二、初读课文，整体感知
1、默读课文，了解课文内容。想想课文写了一件什么事
2、画出要求认识的字，借助注音认识生字，记住本课要求会认的字。
3、读生字卡，说说用什么办法记住这几个字。
第二课时
一、朗读感悟
围绕课后问题再读课文：
1、皮巧根为什么要架 桥
2、后来，有了新桥人们为什么还是那样喜欢叫
1、学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加 注音或查字典，也可以问同学。
2、指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。
请同学们提出不理解的地方。
3、学习生字交流记忆的方法。
把自己感兴趣的内容多读几遍。
课前收集有关知识对文章的学习和理解是必要的，同时也能培养学生自主学习的能力。
让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。
了望学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的习惯。
“皮巧根桥”
3、读了这篇课文，你有什么感受
二、巩固练习
1、认读要求认识的字，说说自己是怎样记住这几个生字的
2、挑选自己喜欢的词语，写在课后的空花篮中。
三、指导理解时教师可抓住：以下几个问题：
1、谁架了一座什么桥
2、是怎样架桥的
3、人们管这座桥叫什么
4、后来有了新桥为什么人们还是喜欢这样叫他
5、反复朗读仔细体会并让学生尝试评价，学生夸讲，与评价的语言。
学生重点理解：
第3 题是句子练习，教学时让学生读一读这两句话，说说自己对带点词语的理解和在什么情况下能用这些词语，然后再造句。
全神贯注是全部精神集中在一点。用于形容人工作或学习时注意力高度集中。
再三：一次又一次，用来表示一种动作、行为多次反复，例如：他的病还没有痊愈，就再三要求出院上班。
熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。
抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句，学习描写的方法。
培养学生自学习惯为终身学习奠定基础培养学生的口语表达能力及拓展知识面。
篇9： 《桥》教学设计
教学目标
1、学会本课的生字、新词。
2、引导学生自读课文，理解皮巧根用“爱心”为人们架起了一座安全方便的桥。
教学重点、难点
理解课文内容，知道为什么大家一直叫这麻桥为“皮巧根桥”。
教学方法
以读代讲，引导点拨法
教学课时
一课时
教学流程
一、谈话激趣，导入新课
同学们，上节课我们学习了《小泽征尔的判断》，下面请同学做导学案上的温故互查。
1.教师谈话启发。同学们见过什么桥？（生答：见过木制的小桥、坚固的石桥、混凝土桥、立交桥……）
2.今天学的这篇课文也是与桥有关的，课题是《皮巧根桥》。（板书课题）这是一座什么桥呢？人们为什么把它叫“皮巧根桥”呢？
二、阅读感悟
初读课文，整体感知 1.默读课文，画出本课要求认识的生字，多读几遍，注意读准字音。 2.解决导学案上设问导读。
三、自学检测（解决导学案“自学检测”）
四、合作交流
细读课文，四人小组合作，解决课件“阅读提示”提出的问题。
1.刚才我们初读了课文，了解了课文的主要内容，这是我们进一步读理解课文的基础，在这个基础上，我们还是进一步阅读理解课文的基础。在这个基础上，我们还要根据课后的“阅读提示”提出的问题，去阅读，去交流解决，深刻地感悟课文。请同学们读一读“阅读提示”，看看“阅读提示”给同学们提出了哪些学习任务。（看课件）（1）皮巧根皮巧根为什么要架桥？（2）是怎样架桥的？（3）为什么人们有了新桥，还是那样喜欢叫“皮巧根桥”？
2.学生交流。（围绕“阅读提示”默读课文，自主学习。）
五、展示点拨
（1）皮巧根为什么要架桥？
（生答：因为上学路远，跳过急水河比较近，可是要跳过急水河还有人掉进河里，发生危险，在河上架桥会很方便。） ①指名读一读课文第1至第8自然段。 ②读了这些自然段的内容，你体会到了什么？（生答：课文中写第一个孩子想做救火英雄，第二个孩子想做打鱼英雄，第三个孩子想第一个飞到月球上去，他们都有好的想法，但都是空想，有些不切实际。）
（2）皮巧根是怎么做的？你画了些什么句子。
①指名学生，读一读自己画出来的句子。 学生读句子，教师课件出示： A、他让爷爷帮他把斧子磨快，然后就动手砍柳树。 B、现在得把柳树枝全砍掉。 C、大树正好架在了河的两岸上。 D、皮巧根拿定主意在木头两边加上栏杆。 ②教师根据学生读出的句子，概括板书：磨斧子——砍柳树——树架在河岸上——砍树枝——加栏杆。 ③指导有感情地朗读，边读边想象在造桥的过程中遇到的困难。
（3）为什么后来有了新桥，人们还是寻样喜欢叫“皮巧根桥？” ①学生读14—15自然段 ②指名汇报（为了表示对皮巧根的无限感激。）
六、总结全文
1.学习了这篇课文，你有什么感想？（生答：我感受到了皮巧根是一个富有爱心的孩子，他用爱心为人们架起了一座安全方便的桥，受到人们的爱戴与敬仰，他真了不起，我应该向他学习。）
七、巩固练习（做导学案上的巩固练习）
八、拓展延伸，鼓励练笔 在生活中，像这样有爱心的人还有很多，你能以“爱心”为题，通过一件事来体现人物的良好品质——爱心吗？（做导学案上拓展延伸）
《皮巧根桥》导学案
宋会阁
协助编写 许全义
学习目标：
1.学会本课的生字、新词。
2.自读课文，理解皮巧根用“爱心”为人们架起了一座安全方便的桥。
学习过程：
温故互查：
一、在（ ）里填上合适的词语。
（ ）的指挥家 （ ）的乐队 （ ）的地方
（ ）的判断 （ ）的水平（ ）的掌声
二、填空。
1.日本的___________是______著名的音乐指挥家。
2.____________中，_____________突然听到_____________出现了_____________。
3.只有小泽征尔_____________，相信自己，_____________地做出了_____________的判断，因而获得了这次大赛的_____________。
设问导读
齐声朗读课文，了解课文内容。想想课文写了一件什么事？用一句话概括。
自学检测
根据注音在括号内写出正确的字
Pí qiǎo gēn dǒucǎi tuān
（ ）峭 （ ）着 水流（ ）急
mó fǔ lánxiù
（ ）快 （ ）头 （ ）杆 （ ）烂
巩固练习
一、我能说出像“不声不响”这样结构的词语，如：不慌不忙
不（ ）不（ ）
不（ ）不（ ）
不（ ）不（ ）
二、从课文中找出下列词语的近义词。
许可（ ） 乐意（ ）
三、思考皮巧根架桥的经过，排序。
①砍树 ②磨斧 ③砍光柳枝 ④把大树架在河上 ⑤加上
正确排序应该是:
拓展练习
在生活中，像这样有爱心的人还有很多，请你写出一件事来体现人物的良好品质——爱心。
篇10： 《桥》教学设计
教学目标：
1、初步感受黑白撕贴画的艺术特点，了解黑白灰关系的基本处理方法。
2、通过撕撕、贴贴黑白撕贴画学习黑白撕贴画的基本制作和表现方法，在制作的过程中体验乐趣，提高学生对撕贴画的兴趣。
3、培养学生热爱家乡，从生活中发现美。真切使学生感受到美靠我们自己去发现去创造。
教学重点：掌握撕贴画的正确程序,能撕贴出一幅水乡桥的作品。
教学难点：撕贴过程中合理处理黑、白、灰的关系。
课前准备：
学生：每个四人小组准备黑、白、灰色的纸和报纸若干张，固体胶水。
教师：课件、范作、垃圾袋、制作材料和工具等。
教学过程：
一、导入
1、今天老师先来考考你们（出示黑色和白色卡纸）。黑色和白色混合在一起会成为什么颜色呢？（灰色，教师简要说明）
2、比眼力。我们一起来在报纸上找出黑色灰三色。（学生说，教师小结）
3、今天这节课我们就暂时忘却红橙黄绿青蓝紫，进入独特的黑白世界中(板书：黑白)。
二、新授
1、出示黑白灰撕贴的水乡桥作品（板书：撕贴画），找找其中的黑色白色和灰色，作品的表现内容是什么？（水乡桥）
2、尝试体验：桥是我们江南水乡的缩影，是小桥流水人家的名片。桥对我们来说是再熟悉不过的了，现在让我们用报纸撕一座印象中的水乡的桥（板书：印象）。撕好举起来。
A、撕好后请2位同学介绍自己的方法。
B、贴一贴。请2位同学贴到黑板上的背景纸上？说说为什么这样贴？
3、欣赏家乡的桥：刚才同学们撕出了印象中的桥，现在老师带大家去欣赏家乡的桥好不好？课件播放家乡的桥的照片。
A、说说自己印象最深的桥。
B、黑板上的撕贴的桥，增加些什么会使作品更完整？
4、小组合作讨论：你们的小组准备撕贴一幅什么季节？什么天气？是白天还是夜晚的桥呢？你们会在桥上做什么？
三、合作表现
1、小组合作，选一张黑色或者白色的纸作为背景，另一样和报纸作为撕贴的材料，以黑白撕贴画的形式表现水乡桥之美。
2、教师巡视辅导。
四、作品展示：
各组长为代表作介绍，随机点评表扬有个性的作品，表扬动作快的小组。
五、延伸：桥作为水乡的人文资源，给人以美的享受，同时也承载着许许多多的故事或者传说，课后大家可以进行收集整理，跟同学交流用新的表现方法试一试。
篇11： 《桥》教学设计
教学目标：
1、学习生字，掌握生字及生字组成的新词，理解“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2、理解课文内容，抓住环境描写，人物言行体会老汉（村支书）无私无畏，舍已为人的品质。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、领悟课文在结构、语言上的特色。
教学过程：
一、学习提纲
1、自学生字：书写难字：哮、肆、豹、搀、祭、奠。
2、读通读顺课文，用联系上下文、联系生活的方法理解词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可挡、跌跌撞撞、拥戴。
3、默读课文：课文主要写了______的事；分段，给每段加小标题。
4、句画文中村支书的言行，思考批注，他是一个______的人。
5、句画文中对大雨和洪水描写的语句，思考批注，当时的情况______，村支书有______的品质。
6、全文在结构、语言上有什么特点？
7、给文章重新命题：______桥。
二、练习提纲
1、听写生字、新词。
2、摘录文中的比喻句，拟人句。
3、阅读迁移练习：
同步阅读168页《星星点灯》
⑴课文主要写了一件什么事？
⑵课文赞扬了盲人星星______的美德。
4、运用课文“设置悬念，结尾点题”的写法写一个人。如《晨雾中的人影》《天名英雄》《这是谁干的》等。
一、初读课文，掌握生字、新词，初理作者写作思路
1、理解词语要交给方法，揭示规律。
2、行文思路：
⑴（1～4）突遇山洪
⑵（5～16）疏导撤离
⑶（17～27）桥塌殉职
⑷（24～27）祭奠英灵
二、指导学生抓住人物言行及环境描写深读深悟，体会人物品质，体会语言的精妙
1、体会人物特点、写法：
老支书言行描写：
忠于职守、铁面无私、舍己为人（短句、比喻、拟人）
大雨、洪水环境描写：
不畏牺牲舍己为人。
2、指导学生抓住环境、言行读出对老支书的崇敬、怀念之情。
三、研读课文在语言，结构上的特点
语言：言行、比喻、拟人、短句。
结构：设置悬念，前后照应。
四、转换迁移，训练运用
教学目标：
1、通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。
2、领悟课文在语言表达上凝练的特点。
教学难点：
理解课文以桥为题目的深刻含义。
教学过程：
一、回顾旧知，导入新知。
1、同学们，在讲新课之前，我们先来读一些词语。（咆哮狂奔狞笑势不可当……）
2、读了这些词语后，能说一说文章写了一件什么事吗？
3、视频：洪水袭击村庄，谈一谈看后的感受。
二、读中品文，体会洪水的来势凶猛。
（一）今天，让我们深入的走进课文，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。
1、浏览课文，找出描写洪水的句子，仔细读一读，从中你感受到了什么？
2、读后谈感受。
我仿佛看见了倾盆大雨从天而降，我已经感受到洪水即将爆发，灾难即将到来的紧张气氛了。
3、如果刚才是倾盆大雨，那现在就是山洪暴发。
（1）、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（3）、死亡在洪水的狞笑声中逼近。）
4、请同学们站起来，看看一米大约到我们身体的哪个部位啊！跳舞，平时的舞蹈是赏心悦目的，此时，洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊！谁再来读？（读出了洪水的肆虐与疯狂）
5、最后一句谁来读？（我听出了洪水如野兽般在狞笑，读出了洪水的凶猛和可憎。）全班读这3个句子。
6、我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿态，为什么这3个句子会有这样的表达效果呢？（运用了形象的比喻和拟人的修辞方法。）对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。
三、读中悟文，感受桥的危急。
1、如果是我们置身于这样的环境当中，我们会有什么样的反应呢？是的，求生是人们的本能表现。
请同学们在课文中找到描写村民反应的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语？（惊慌，你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，乱哄哄。）
2、这样的场面你能用一个成语来形容一下么？（惊慌失措）
3、是啊，人们你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，不知道怎么办才好，这正是失措的表现啊。
4、惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路，他们的生路在哪里？谁来读第4自然段。东，西，南，无路可走，只有北面有座窄窄的木桥。（板书课题桥）我们再来齐读一遍第4自然段。现在，我有些担心了，我通过只有这个词，知道它是唯一一座可以逃生的桥，你是不是也有你的担心啊！
四、读中析人，感受老汉的伟大精神。
1、此时此刻，不但有天灾，而且人祸也即将发生。在这种万分紧急的情况下，有一个人挺身而出，请大家读第7，8，9自然段，完成下列学习任务。
（1）、仔细读课文，年迈的村支书是怎么做？怎么说的？画出令你感动的句子。
（2）、反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？
2、拥戴，我们怎么理解呢？（拥护爱戴）他不仅是一名老汉，还是一位党支书，老汉在人们心目中的地位，我们可以说是德高望重。
3、老汉沙哑的喊话，谁来接着读。（生接着读老汉命令的话）我们看，短短的一句话，连续使用了3个感叹号，这能是一句普普通通的喊话么？此时，山洪在咆哮，人们在哭天喊地，场面极其混乱，老汉应该怎样喊？谁再来读？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指挥，我们就应该读得响亮，干脆，坚定，全班齐读。
3、为什么党员要排在后面？党员也是人啊！谁在后面，就意味着离死亡越近。你能谈谈你的理解么？
4、老汉一句掷地有声的话语，使惊慌失措的人们瞬间变得井然有序，一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥，让我们再来回顾一下课文的7到13自然段。
5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。在这生死攸关的时刻，老汉又有了一个惊人的举动。请同学们看78页和79页的插图，你看到了什么？体会到了什么呢？观察老汉此时此刻的动作和表情，你能从中体会到什么？
课文中是怎样描述的呢？谁来读读课文的15自然段。（老汉是多么的愤怒，谁再来读读，你的声音很大，可是你愤怒了么，你愤怒时是什么样的呢？再来读读。）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
6、老汉揪小伙子出来，维护了秩序的井然，可是在这么危险的情况下，把小伙子揪到后面，意味着小伙子离生的希望越来越远，而离死亡越来越近了。通过第一节课的学习，我们知道老汉和小伙子是父子关系，明知道这是自己的儿子，是自己生命的延续，还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎样的党支书啊！请同学们试着用一个词语来评价老汉。（无私无畏，不徇私情，英勇献身，舍己为人。）是的，老汉就是这样的一个人。大家齐读4个成语。
7、此时，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。木桥痛苦的呻吟在向我们传递一个什么信息？是的，在洪水的冲击中，在人们的重压下，木桥即将断裂，情况变得更加危急了。
水，爬上了老汉的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。让我们一起来读读这对父子生命中的最后一次对话，老师来读旁白。
8、这里有个吼，我们刚才也读到了一个吼，在哪个自然段出现的？（15自然段）男生读前一个吼，女生读后一个吼，老师读旁白。同样一个吼字，却有着不同的意思，有什么不同呢？
第一次吼，在危险面前，有群众，有儿子，老汉选择了群众。第二次吼，在危险面前，只有自己和儿子，老汉选择了儿子。因为他不仅是一名党员，也是一位父亲，爱子之心人皆有之。
9、突然，那木桥轰的一声塌了。
10、那座窄窄的木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们心中树立起来了，谁来说说那又是一座什么样的桥呢？（一座永不坍塌的生命桥。）
11、小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。
五、情至深处，一写为快。
1、五天以后，洪水退了，请大家接着往下读。
2、那位白发苍苍的老太太来祭奠他那位无私无畏，不徇私情，英勇献身，先人后己的老伴，和她那在危急时刻不和父亲争吵的孝顺的儿子，这是多么的慷慨悲壮啊！此时此刻，我想同学们可能想对老太太，对乡亲们，对老汉，对在座的同学们有许多话想说，那就请你们拿起手中的笔在80页的空白处写下你想说的话吧！
3、生读自己写的话。
4、听了同学们的真情感言，我们的心中充满了感动，文中对老汉的动作，语言描写给我们留下了非常深刻的印象，也正因为这样，老汉在我们心中的形象才那么崇高，伟大，深厚，永恒！
六、领悟写法
1、说一说课文为什么以“桥”做题目？
“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”
“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。
2、文章的写法有值得你学习的地方吗？
构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。
通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。
篇12： 《桥》教学设计
教材简析：
这是一篇选学课文。主要讲森林里的小桥给动物们带来了方便，可是暴雨冲坏了小桥后，动物们都很自私地等待别的动物来修，后来，两只大象用它们的鼻子搭成了一座象鼻桥，在这两只大象精神的感染下，动物们修建了一座新桥。故事有趣，可是篇幅较长，对于一年级的孩子来说，读通课文就是一大难度。对于选学课文的处理，教材留给了我们老师更大的空间。在设计时更能溶入一些老师自身的东西。
预设目标：
学习生字：鼻、热闹、方便等
学习课文第一自然段，知道小桥给动物们带来了方便。
预设过程：
课前谈话，激发学生发言大声。
一、导入
1、师：板书“桥”，这个字你们还认识吗？指名读，能给这个字找找朋友吗？
2、桥的朋友可真多呀！森林里也有一座奇怪的桥，叫“象鼻桥”，板书“象鼻”。齐读课题，这是个非常有趣的故事，打开书161页，老师读给小朋友们听听。
二、初读课文
1、教师范读，提醒拿书姿势
2、小朋友们都听得入迷了，那你们也来读读这个故事吧！要求：读准字音，遇到不会的字请拼音宝宝帮帮你。规定的时间看你能读几次，可以用手势来表示。
3、让老师来考考你们，看看你会读吗？逐一出示“热闹、方便、感动、惭愧、齐心合力”。同时注意提醒“热闹”可读轻声比较好听，“齐心合力”提醒读得整齐些。
4、词会了，那故事会读吗？指名分段读课文
三、学习课文第一自然段
1、过渡：小朋友们真厉害，这么短的时间就把课文基本读正确了。小朋友们，森林里有条小河，河上有座桥，河两岸住着很多小动物，你们瞧，都有哪些呀？出示“小猴、兔子、狮子”等动物图片贴在黑板上。
2、这些小动物们每天来来往往走过小桥，出示“来来往往”，指名读
①像这样的词你还知道哪些？
②谁知道“来来往往”是什么意思？
③这些小动物们每天来来往往走过小桥，会做些什么事呢？发挥想象说。
书上是怎么写的？引导学生到书上找，出示“摘野果、采蘑菇、走亲戚、看朋友”，指名读，提醒轻声。老师这儿也罗列了几个，出示“捉虫子、练跑步、忙巡逻、拔萝卜”
④小动物们每天来来往往走过小桥，做着各自的事情，小桥可真给大家带来了——方便。再读“方便”一词；小桥这儿每天有这么多的动物来来往往的，可真——热闹，再读“热闹”一词，书上可比这还热闹，是怎么写的呢？出示：“可热闹啦！”对比着读，体会书中感叹句的味道。那生活中哪些地方让你感到过热闹呢？
⑤让我们连起来读读课文的第一自然段，再次体会小桥那儿的热闹。
四、小结，激起下节课的欲望
可是，天有不测风云，你听——播放音乐：电闪雷鸣，倾盆大雨的声音，这暴雨冲坏了小桥，没有了小桥，动物们的生活又是怎样的？接下来的故事又是怎么样的呢？这节课由于时间关系，我们就不往下学了，下课！
教学反思：
课前考虑的东西很多，总想一节课下来让学生在某一方面有所提高，有所发展。对于低年级学生来说，我的语文要给他们点什么呢？在这节课里我努力把我的想法，我的观念渗透其中。
一、兴趣是关键
“兴趣是最好的老师”，特别是一年级的小朋友，他们的年龄小，在课堂上如果教师能想学生所想，让每个学生都参与进来，那教学效果是可想而知的。所以在教学时，我努力营造宽松和谐的氛围，用自己的语言，体态亲近学生；用活泼可爱的小动物吸引学生；用男女比赛的形式来激励学生。
二、识字是首要
新教材的这种认写分离的编排，我想每一个教过一年级的老师，都会惊叹一年级孩子的识字能力。对于生字，这篇选学课文不像精读课文那样在课后罗列出本课要学的生字，那我又是如何来确定本课要学的生字的呢？其一是我自己通读全文，细心寻找出学生还没有学过的生字；其二根据本课的特点，我有意识地把本课的关键词“热闹、方便、感动、惭愧、齐心合力”作了生字来展开教学。课标中提到：一年级识字要求学生要在不同的语境中都会识字。所以在教学时，我多次出现那几个生字词，初读课文后拎出来，学到一半时又拎出来读、理解。让学生不仅会读，还体会其义。
三、语感是任务
我把培养学生的语感当成是我语文课的一个重要任务。学生的朗读水平，语感的形成这是个潜移默化的过程，在每节课中抓住一两个点，有意识地训练，成了我每节语文课必须设计的一个环节。在这节课中，我主要是抓住了引导学生读轻声和“可热闹啦！”这句感叹句上。
上完这节课，自我感觉有在学生的参与面上还行，但在教学上，感觉点抓到了，但还不够抓得实。
看来在以后上课时要改变一下，自己不能急，要再沉稳些。
篇13： 《桥》教学设计
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字，正确读写“咆哮，狂奔，狞笑”等词语
2、正确，流利，有感情地朗读课文
3、理解文章内容，体会思想感情，感受人物崇高的人格魅力
4、领悟课文在表达方法上的特点
教学重点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老党员的无私无畏。不徇私情。
教学难点：
理解题目蕴含的深意
课时：
2课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，我们生活中有很多桥，比如：木桥，拱桥/石头桥……但是今天老师要带你们去看一座特别的桥，它是一座生命的桥。（板书课题）请学生齐读课题2遍。
二、初步感知
1、请同学们快速浏览课文一遍，并带着一个小问题去读，想一想课文讲了一件什么事情？（小村庄里，洪水来临，党支部书记——也就是全村人都拥戴的老汉冒着生命危险组织村民有序地过桥逃离，最后自己和儿子却被洪水卷走了）
板书：老汉，洪水，群众
2、是的，洪水来了，我们看到大屏幕，这是洪水来临的景象，我们可以看到，洪水汹涌澎湃，肆虐泛滥，我们再回到课文，请同学们找出描写大雨和洪水的句子。
a、黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒
b、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷中狂奔而来，势不可挡（比喻）
c、近一米高的洪水已经在路面跳舞了（拟人）（请同学们带着感情读一读这些句子）
三、精读品味
1、洪水如猛兽，死亡在逼近，在这种情况下，你们害怕么？（生：害怕）是的，这个村的村民也害怕了，求生的本能让大家惊慌失措逃跑，辣么，他们找到逃生的路了吗？哪位同学告诉我？
（北面一座窄窄的木桥）
2、大家想一想，如果村民们都自顾自往桥上走，大家能全部撤离么？（不能）
3、死亡的气息在逼近，大家都嫉妒恐慌，然而有一个人例外，那是谁？在这个生死关头他做了什么抉择？请同学们找到相关语句，你认为老汉是一个怎么样的人？
指导学生有感情地朗读以下句子：
老汉沙哑着喊话：“桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面！“
老汉：临危不惧，不徇私情，威严，冷静，党员后离开——稳人心
3、可党员也是人，随着洪水涨到腰上，这时候有一个年轻的党员按耐不住了，那老汉是怎么处理的呢？请同学们找到相关句段，圈画出老汉的动作（冲上前去，揪，吼，凶得像只豹子）
请同学们读一读这一自然段，读出老汉的生气愤怒
4、这个小小的木桥终于承受不住洪水的攻击了，痛苦地呻吟着，洪水已经到了胸膛，所幸的是村民们都撤离了，只剩老汉和小伙子。他们互相谦让逃生的机会，然而，来不及了，无情的洪水把他们都卷走了。
5、故事读到最后，我们知道了，老汉和小伙子其实是什么关系？（生：父子）这个结局让我们意外，却更震撼。的确，老汉是党员，在人民群众的生死关头，老汉冷静地像一座山，而他严格要求儿子后又谦让生机，这更是父爱如山！
四、总结全文，升华情感
故事读完了，老汉的光辉形象永远活在我们心中。洪水退了，村民得救了，木桥塌了。但令一座桥却立了起来，这座桥就是——老汉！这更是哦像老汉这样的共产党员关心，爱护群众的生命桥！
五、课后作业
课后请同学们把想对老汉说的话写下来。
六、板书设计
16、桥
临危不惧不徇私情无私奉献
（生命之桥）
老汉
洪水
群众
篇14：《桥》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受老汉舍己救人、无私无畏、不徇私情的精神。
3、体会课文在表达上的特色。
教学重点：
通过感情朗读，体会老汉无私无畏、不徇私情和舍己为人的精神。
教具：
多媒体课件
教学过程：
一、营造洪水肆虐的危急情境：
1．出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？
2．今班我们就来学习一篇抗洪救灾的课文，板书课题，齐读课题。
二、检查预习情况
1、指名朗读课文，其他同学思考：课文讲了一件什么事？
2、学生评价，并指名回答课文讲了一件什么事。
三、自主探究，学习课文
（一）感受洪水的疯狂肆虐。
1、请同学们自由朗读课文，划出文中描写洪水的句子，并选择其中感受最深的一句做出标记。
2、出示课件（课文1―6自然段），指名读第一自然段，这段告诉了我们什么？“像泼。像倒。”为什么独立成句？指导朗读。
3、指名说说自己感受最深的描写洪水的句子。师相机指导朗读。
4、出示描写洪水的句子，学生齐读。再次感受洪水的疯狂、肆虐。
过渡：面对这样的洪水，你心情怎样？那课文又是怎样描写人们的？
（二）感受人们的惊慌、恐惧。
1、指名朗读描写人们反应的句子，师相机出示课件。
2、读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安放进句子中去。
3、面对狂奔而来的洪水，人们几乎疯狂崩溃，失去了理智。这时，人们发现了什么？
4、这是一座怎样的桥？师相机出示描写桥的句子。
过渡：这样又窄又不结实的木桥，怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏。这时的人们急需什么？
（三）细读课文，探究人物
出示学习菜单：“自由朗读7―23自然段，一边读一边思考，他是一个怎样的老汉？用几个词概括你对老汉的评价，并在最打动你心灵的地方写上自己的感受。”
1、指名回答，老汉是一个什么样的人？
2、让学生到黑板上写出老汉的特点。
3、引导学生理解课文是通过哪些句子来表现老汉的。
4、师相机出示课件，指导朗读，体会人物特点。
（1）“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？（同桌讨论，受拥戴的老汉曾为他们做过什么？）
“像一座山”怎样理解？让我们全班起立，像老汉一样稳稳地站着，读这两句话。
（2）“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 指名读，这段话连用了什么标点？怎样读？学生评价。
通过这段话你体会到了什么？
（3）“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”
指名读。你从这句话中体会到了老汉当时怎样的心情？（气、急）
你从哪几个词看出来？
老汉为什么要这样做？当时出现了怎样的情况？
引导读悟“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”
读着这句话，你想到了什么？
老汉揪出的那个小伙子是谁？（师相机板书：儿子）你是从哪看出来的？他为什么要这样做？他爱自己的儿子吗？
（4）师相机出示“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。” 仅剩老汉与小伙子两人，还你推我让，这是为什么？当时出现了怎样的情况？指名回答“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”
知道朗读描写老汉的话。
（5）引导小组讨论，“一推一吼”前后形成了明显的对比，你从中体会到了什么？
（6）出示课文15、20自然段，将文中的老汉和小伙子分别换成父亲和儿子读，你体会到了什么？
四、理解题目，深化主题
1、老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了，师边说边把老汉和儿子的板书抹去。五天以后，洪水退了，面对这残破不堪的木桥，你最想说什么？
2、再读课题，你对题目有什么理解？
3、师相机出示课件，深化题目含义。
五、拓展延伸
我们主题丛书有很多这样的文章，课前老师也布置同学们进行阅读，选择自己感兴趣的来读，谈谈自己的体会。
六、布置作业
（任选一题）
1、如果你是被救村民中的一个，在老汉的坟墓前，你想说些什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧。
2、这篇课文感人至深，除了内容的原因外，还因为表达方式上的独具匠心。比比谁发现最多。
篇15：《桥》教学设计
教学目标
1、学会本课的生字、新词。
2、引导学生自读课文，理解皮巧根用“爱心”为人们架起了一座安全方便的桥。
教学重点、难点
理解课文内容，知道为什么大家一直叫这麻桥为“皮巧根桥”。
教学方法
以读代讲，引导点拨法
教学课时
一课时
教学流程
一、谈话激趣，导入新课
同学们，上节课我们学习了《小泽征尔的判断》，下面请同学做导学案上的温故互查。
1、教师谈话启发。同学们见过什么桥？（生答：见过木制的小桥、坚固的石桥、混凝土桥、立交桥……）
2、今天学的这篇课文也是与桥有关的，课题是《皮巧根桥》。（板书课题）这是一座什么桥呢？人们为什么把它叫“皮巧根桥”呢？
二、阅读感悟
初读课文，整体感知
1、默读课文，画出本课要求认识的生字，多读几遍，注意读准字音。
2、解决导学案上设问导读。
三、自学检测（解决导学案“自学检测”）
四、合作交流
细读课文，四人小组合作，解决课件“阅读提示”提出的问题。
1、刚才我们初读了课文，了解了课文的主要内容，这是我们进一步读理解课文的基础，在这个基础上，我们还是进一步阅读理解课文的基础。在这个基础上，我们还要根据课后的“阅读提示”提出的问题，去阅读，去交流解决，深刻地感悟课文。请同学们读一读“阅读提示”，看看“阅读提示”给同学们提出了哪些学习任务。（看课件）
（1）皮巧根皮巧根为什么要架桥？
（2）是怎样架桥的？
（3）为什么人们有了新桥，还是那样喜欢叫“皮巧根桥”？
2、学生交流。
五、展示点拨
（1）皮巧根为什么要架桥？
（生答：因为上学路远，跳过急水河比较近，可是要跳过急水河还有人掉进河里，发生危险，在河上架桥会很方便。）
①指名读一读课文第1至第8自然段。
②读了这些自然段的内容，你体会到了什么？（生答：课文中写第一个孩子想做救火英雄，第二个孩子想做打鱼英雄，第三个孩子想第一个飞到月球上去，他们都有好的想法，但都是空想，有些不切实际。）
（2）皮巧根是怎么做的？你画了些什么句子。
①指名学生，读一读自己画出来的句子。 学生读句子，教师课件出示：
A、他让爷爷帮他把斧子磨快，然后就动手砍柳树。
B、现在得把柳树枝全砍掉。
C、大树正好架在了河的两岸上。
D、皮巧根拿定主意在木头两边加上栏杆。
②教师根据学生读出的句子，概括板书：磨斧子――砍柳树――树架在河岸上――砍树枝――加栏杆。
③指导有感情地朗读，边读边想象在造桥的过程中遇到的困难。
（3）为什么后来有了新桥，人们还是寻样喜欢叫“皮巧根桥？”
①学生读14―15自然段
②指名汇报（为了表示对皮巧根的无限感激。）
六、总结全文
1、学习了这篇课文，你有什么感想？
七、巩固练习（做导学案上的巩固练习）
八、拓展延伸，鼓励练笔 在生活中，像这样有爱心的人还有很多，你能以“爱心”为题，通过一件事来体现人物的良好品质――爱心吗？（做导学案上拓展延伸）
《皮巧根桥》导学案
宋会阁
协助编写 许全义
学习目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、自读课文，理解皮巧根用“爱心”为人们架起了一座安全方便的桥。
学习过程：
温故互查：
一、在（ ）里填上合适的词语。
（ ）的指挥家 （ ）的乐队 （ ）的地方
（ ）的判断 （ ）的水平（ ）的掌声
二、填空。
1、日本的___________是______著名的音乐指挥家。
2、____________中，_____________突然听到_____________出现了_____________。
3、只有小泽征尔_____________，相信自己，_____________地做出了_____________的判断，因而获得了这次大赛的___________。
设问导读
齐声朗读课文，了解课文内容。想想课文写了一件什么事？用一句话概括。
自学检测
根据注音在括号内写出正确的字
Pí qiǎo gēn dǒu cǎi tuān
（ ） （ ）峭 （ ）着 水流（ ）急
mó fǔ lán xiù
（ ）快 （ ）头 （ ）杆 （ ）烂
巩固练习
一、我能说出像“不声不响”这样结构的词语，如：不慌不忙
不（ ）不（ ）
不（ ）不（ ）
不（ ）不（ ）
二、从课文中找出下列词语的近义词。
许可（ ） 乐意（ ）
三、思考皮巧根架桥的经过，排序。
①砍树 ②磨斧 ③砍光柳枝 ④把大树架在河上 ⑤加上
正确排序应该是:
拓展练习
在生活中，像这样有爱心的人还有很多，请你写出一件事来体现人物的良好品质――爱心。
篇16：《桥》教学设计
一、教材分析
《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。
二、设计理念
《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
三、教学目标
1、通过研读课文，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危难面前所表现出来的舍己为人，无私奉献的精神。
2、积累课文的特殊语言，了解课文的布局谋篇，环境描写等方面的特色。
3、理解题目“桥”的深刻含义。
四、教学重点
1、重点
抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。
2、学习作者的表达方法。
五、教学难点
理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
教学流程
一、情境朗读，引入课题
1、同学们，这节课我们继续学习第16课《桥》（板书桥）
2、让我们一起走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师度描写环境的段落，同学们读描写人物的部分，注意接。
师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
师：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。生（齐）：人们又疯了似的折回来。
师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师:（过渡）疯狂肆虐的洪水，像魔鬼和野兽一般威胁着摇摇欲坠的木桥，也威胁着全村一百多号人的生命！危难时刻总会有英雄挺身而出！谁是英雄？你知道他的名字吗？（但1是，我们知道他的身份，你知道吗？他就是——（老汉）{板书}
二、品味语言感悟老汉的形象
过渡：让我们一起走进老汉的世界，看看面对可怕的洪水，他有着怎样的表现。课件出示自学提示：
默读课文第7-23自然段，画出直接描写老汉的句子，圈出最能表现老汉特点的词语，在旁边写上自己的体会。
1、学生自学。
2、读完了吗？我，们来交流交流。
(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
生：我从第8自然段的“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句话感受老汉的冷静。
师：你从哪些词语感受到老汉的冷静？
生：我从“不说话，盯着乱哄哄的人们”中的“不说话”和“盯”字感受到老汉的冷静。师：你的理解很准确，你能读出这种感觉吗？
师：从这句话中，我们可以看到老汉的长相——（清瘦）。
师：老汉并没有我们想象中的那么健壮、魁梧，他是那样清瘦，可是这里却说——“他像一座山”这是为什么？
生：老汉镇定得像一座山。
师：仅仅是镇定得像一座山就让乱哄哄的人群停住脚步吗？师：你站在那里，人们会挺住脚步吗？生：因为他是党支部书记师：村干部很多呀
生：因为村里人都拥戴他，他在人们心中的威信很高，所以他就像一座山。师：是的，因为全村人都拥戴他，所以村民们看到希望，在村民眼里，老汉就是一座（获得生的希望的靠山）
师：老汉这种镇定自若的神态正好和前面的谁的表现成了鲜明的对比？（群众）板书师：这样写有什么好处？
生：采用对比的手法，更加突出老汉的威严，冷静。师：你能读出老汉的冷静和威严吗？
师：从你的朗读中老师看到了一个临危不乱、镇定如山的老汉。（2）一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。过渡：在老汉的组织下，村民们最终怎样过桥？
（课件出示）一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
1、依次是什么意思？
2、人们一开始是依次上桥的吗？
生：不是。
师：老汉如何让人们从“乱哄哄”’变成“依次”的？
（3）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：读了这个句子你发现了什么？
生：这里有三个感叹号。我感受到老汉说话的语气一定很急切。师：老师吧老汉说的话改一改。
（课件出示）老汉沙哑地喊话：“乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。好吗？
师：乡亲们——读
2师：这样写会不会，为什么？
师：你看，这种情况下，老汉的沉着冷静，那用的语言是这样的简洁、干脆。语气是这样的坚定有力。既符合当时的情景，有符合老汉的性格特点。这是文章的又一写作特色。
师：“桥窄！”是说这里非常——危险；“排成一队，不要挤！”是说——过桥的方式；“党员排在后边！”是说——排队的秩序。
师：党员为什么要排在后面？因为党员应该把群众的利益放在第一位。此时此刻，党员要把群众的生命放在第一位！这样的党员才像一座山啊！
师：谁能学着老汉喊一喊？（指名读）。
师：在老汉的组织下，他是这样要求人们依次过桥的：党员排在——生：后面。
师：排在前面的是——生：村民。
师：排在最后的是——生：老汉。
师：老汉有机会先过桥吗？生：有。
师：来，人家先过去。生：老汉有机会先过桥。师：从哪里看出来？找句子。
生、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。从这个“拥戴”这个词中，我知道了。
师：整句话中？
生：这句话中我知道这个老汉是党支部书记，他可以先走了吧——把村民放在后面。师：整句话告诉我们在人们没有到达之前，老汉已经先到了桥头那里，对吧？这说明他完全有机会——自己先——
生：自己先走。
师：那他为什么不先过桥？来，请你。生：因为他要保护他那的村民。师：为什么？
生：因为他是全村人的党支部书记。
师：老师想问一下，党支部书记是多大的官？你们知道吗？生：像村长——村长，相当于村长。
师：就是说是整个村里最大的那个，是吗？相当于整个班的——生：班长。
师：你的理解是正确的。这样说组织村民们安全地过桥，是这个老汉，是这个老支书的——
生（齐）：职责。
师：他履行了他的职责，我们用个成语来说，叫做——生：忠于职责。
师：老汉有机会先过桥，他不过，而是组织村民们先过，自己最后才过，这种行动还可以叫做什么？
生：舍己为人。
师：好，请坐。老汉他自己不先过，还要求全体党员后面才过。因为他是村里的党支部书记。那他是怎样要求全体党员的呢？我们来角色朗读。谁愿意来跟老师合作一下？好，请3你。来，老师先当党支部书记。好吗？注意接。（朗读略）现在你是女支书，好吗？（交换角色，再次合作朗读，朗读略）好一个威严的女支书。请坐。同学们能够像她这样读一读吗？来，自己练习下。（学生练习）现在，你们就是老汉，就是那一位老支书，在风雨交加、山洪咆哮的黎明，面对一百多号疯了似的拥过来的村民，你沙哑地喊话，
一、二，齐——
生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：党员也是人。
生：可以退党，到我这儿报名。
三、设置矛盾，体会父亲形象。
1.同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读14至23自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。师：划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？
（1）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。师：老汉这一“揪”意味着什么？生：小伙子离生的希望越来越远了。生：小伙子离死亡越来越近了。
师：老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，这真是一个——-生：这真是一个不近人情的老汉。（不徇私情）
师：与“揪”相反的动作是——（推）。这一“推”，又意味着——（老汉把生的希望留给小伙子）。
师：我们再来看看小伙子的表现。
这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。
2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？
似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……让我们一起怀着沉痛的心情，读课文第21至27自然段。师：读到这里，你心里又有什么感受？
师：作者为什么在文章最后才交待老汉和小伙子是一对父子。（生：增添神秘感，更加突出老汉的大公无私。
师：这种写法也是文章在写作方面的特色——设置悬念，结局意外
四、理解桥的含义
课文中留给大家印象最深的是老汉，为什么用桥为题？生、桥就了人们的生命。
生、老汉把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥。
师：老汉用他那共产党员先人后己，不徇私情的高尚情怀铸造了一座延续生命的桥。（板书生命桥）
五、激情诵读、总结全文
接下来，让我们再次走进课文，让我们永远记住这位平民英雄，在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的共产党员，读生（齐）
4师：一座山呐，乡亲们的靠山，再读生（齐）
师：在这危急的时刻，他是一位果断的老支书读生（齐）
师：沙哑的喊话，再读生：
师：他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲，读生：（齐）
师：一座窄窄的木桥消失了，可是一个老人，一个共产党员却在我们每个人心里架起了一座永远的生命的——起立生、（起立）桥
六、布置作业
1、摘抄文中令你感动的句子。
2、推荐阅读雨果《“诺曼底”号遇难记》
她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；
她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。
生②：她看见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；
她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。
生③：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；
她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。
师：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。
篇17：《桥》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟体会台湾青年和李博士一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
2、读懂文中的关键词句，品味其在表情达意方面的效果，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学重点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士等医务人员奔波的艰辛体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学难点：
体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学内容：
一、复习引入，整体感知，酝酿血脉亲情
1、师：爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖。今天我们继续学习（跨越海峡的生命桥），我们一起细细体会（跨越海峡的生命桥），我们一起来用心朗读感悟（跨越海峡的生命桥）。（三次引读课题，交代学法）
2、学习新课之前我们一起来读一首小诗，边读边回忆课文的主要内容，注意读准红色的生字词。
桂树飘香，阳光灿烂；花苞凋零，满怀希望；
地震袭击，海峡彼岸；台湾同胞，心系小钱；身向空旷，才更安全；余震暂停，涓涓流淌；
骨髓移植，生命绽放；血脉亲情，代代相传。
3、你能再用自己的话再讲讲故事的内容。
教师根据学生的讲诉板书：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）根据板书全班一起讲讲故事的主要内容。小结：引导学生运用抓住故事中的人物地点和关键词来概括文章的主要内容。
二、品味语言，潜心对话，感悟血脉亲情。
过渡：因为故事就真实的发生在我们身边，所以读起来格外令人感动。同学们想一想，故事当中最令你感动的是什么？（生自由答）
师:台湾同胞冒着余震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读3、4、5三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。刚才同学们用心品读了文章，下面我们一起来交流一下台湾青年哪些地方深深地感动了你？
出示“台湾青年静静地躺在病床上”。哪个词最令你感动？交流感受。他是在什么样的环境下静静地躺着”
1、在静静中感受台湾青年的品质。
预设：1生答：
冒着余震的危险，静静地躺在病床上。
（1）“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”
让我们一起去看看当时的那一场地震。（师出示课件）
所以台湾青年就是冒着余震的危险，静静地躺在病床上
。教师接读：此刻，大地仍在余震中摇晃。
知道什么是余震吗？意味着什么？（房子随时倒塌，危险随时发生，生命随时受到威胁，骨髓抽取工作不能顺利进行。）
从“余震”引出句
二、句三：（可引出第五自然段）
（2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
读一读这句话：你从哪些地方读出了余震带来的可怕后果？（一阵突如其来的余震、针头从肌肤里脱落、不得不停止）
教师评价：（由此可见这余震可不一般那！余震的破坏，也有如此之大。突如其来，它就是说余震是事先没有预料到的，是一刹那间来的，随时随地。是呀，是在人们毫无心理准备，毫无防范的情况下突然降临的，因此是十分的危险。）
教师：面对如此危险的环境，台湾青年静静地躺在病床上。
（3）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出......
师引导：如果是平时，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震动暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。）预设一：（一次又一次的努力）
一次一次的努力对台湾青年来说意味着什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的危险。）但台湾青年静静地躺在病床上。
过渡：如果你就是这次大地震幸免于难的一人，你最想知道的是什么呢？
（4）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
师追问：“台湾青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”亲戚朋友是否还活着；不清楚自己是否还能和亲人相见）
教师评价：他静静地躺在病床上，心中有多少的牵挂，多少的不清楚啊！但他还是（读——）他也静静地躺在病床上。
因为他清楚，（出示句子）他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
就是因为这样的清楚，所以我们看到了这样的一幕：那位青年“静静地躺在病床上。”因为他知道此时此刻，“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
就是因为这样的清楚，所以当余震袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来，身下的病床咯吱咯吱作响，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
就是因为这样的清楚，所以当余震再次袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
师总结：这位台湾的青年认识小钱吗？而他却甘愿冒着生命的危险，舍下亲人的安危给他捐献骨髓，一个“静静地”让你看到了一个怎样的台湾青年？这样一个无私奉献，充满爱心的的青年怎能不领我们感动呢？
2、在“沉着”中感受李博士的品质。
在这场与死亡争夺生命的行动中，还有一个人的举动也令我们感动，他就是“台湾花慈济医院的骨髓移植专家——李博士。交流令你感动的词语。
（1）“此时此刻，李博士仍沉着地站在病床旁，”哪个词令你心中一动？“沉着”，这个词还可以换成一个什么词？镇定？李博士是在怎样的情况下保持沉着？
预设“冒着生命的危险沉着，大地仍在摇晃，手术里可能什么还在摇晃，稍有地震知识的人知道，这个时候，什么地方最安全？可他却没有离开，他冒着生命的危险，在等什么？等余震的间隙为台湾青年抽取骨髓，
（2）“经过一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？
这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？从小钱身躯里流出的，仅仅是骨髓吗？这涓涓流出的骨髓，对小钱来说，意味着——生命的火种；这涓涓流出的骨髓，对台湾青年来说，意味着——浓浓的爱心；
这涓涓流出的骨髓，对在余震中做手术的李博士来说，意味着——成功的喜悦；看到这涓涓流出的骨髓，对读者来说，意味着——深深的感动。
（3）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了，静下心来读第6自然段，看看哪个词深深印在了你的心里？
“奔波”——（示：李博士送骨髓的时路线，老师解说时间表。）这样的行程花费了12个小时。
师：这是怎么样的12小时？（紧张、漫长，艰辛）
师:这个紧张，漫长，艰辛的十几个小时，就是“奔波”第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？
经过十几个小时的奔波，李博士已经十分疲惫了，他休息没有，你从哪个词看到的，“连夜”但他并没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。
同学们，李博士认识小钱吗？他却冒着余震的危险抽取骨髓，不辞辛劳为小钱进行骨髓移植手术。一个“沉着”一个“奔波”一个“连夜”让你看到了一个什么样的李博士？这样一个医德高尚，把病人的生命看得比自己还重要的李博士怎能不令我们敬佩和感动呢？
三、回顾课题，点明中心
这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，这朵即将凋零的生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了！你高兴吗？请你高兴地读！“小钱得救了！”
是谁为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥？
是两岸同胞用什么为小钱架起了这座跨越海峡的生命桥？
是啊，这座跨越海峡的不仅仅是生命桥，还是两岸同胞共建的爱心桥啊！
四、拓展，深化主题
根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年、李博士相遇了，会是怎样的场景？他会说些什么？
五、板书设计：
跨越海峡的生命桥
杭州台湾
小钱捐献骨髓台湾青年
白血病余震中
篇18：桥教学设计
活动目标：
1、增进幼儿对劳动人民的情感。
2、发展幼儿观察力，提高幼儿美的情趣。
3、知道造桥的材料多种多样，鼓励幼儿自己也来动手“造”桥。
活动准备：
1、请家长配合收集有桥的照片、报纸、广告画、挂历等。
2、纸、彩笔、橡皮泥、纸盒等废旧物品。
3、各种桥梁的图片一幅。有关图片。
活动过程：
一、说说桥
1、启发幼儿说一说桥是怎么来的？
地上有条小水沟，小朋友有急事要过去，怎么办？引导幼儿说出多种解决的方法，引向主题“桥”。
2、介绍桥的来历：（出示图片）
传说最早的桥就是有一个人被河水挡住了去路，他将路旁一棵倒下的树搭在河上，这就是独木桥。后来人们伐木造桥，再后来人们又发现了可以用许多材料来造桥。
3、启发幼儿说一说除了木头还有哪些材料可以造桥？（水泥、石头、铁、竹子、铁索等等）
二、千姿百态的桥
1、请幼儿说出从电视上看见过或见过、走过什么样的桥？人们为什么要造桥？桥有什么用途？
2、参观桥展 请小朋友轮流做解说员，用简短的语言作介绍。观察后鼓励幼儿说一说桥的用途。
3、鼓励幼儿说出各种桥的用途。教师根据幼儿回答情况进行小结：桥架在河面上把两岸接通，人们不用坐船就能从桥上直接通过，能很快地从江河上的这一边走到对岸去。
4、用处不同的桥。南京长江大桥，桥下通轮船，一层走火车，二层走汽车和人。为了保障交通畅通无阻，建立了人性天桥和立交桥。向幼儿介绍一座可以“开门”的桥。开阔幼儿视野，引起幼儿探索的兴趣。（配以图片演示）
有一艘轮船开来，大桥的高度挡住了轮船，怎么办呢？（桥从当中朝两边打开了，大轮船就开过去了。）
5、特别的桥 你知道中国哪一个城市桥最多？（苏州，有300多座桥）。你知道世界上最长的桥在哪里？（美国，步行要7—8小时）。你知道最小的桥是多长？（就和大班小朋友的高度差不多，在苏州）。
三、给幼儿讲茅以升爷爷的故事，激发幼儿创作的兴趣。
四、小小设计师
1、引导幼儿观察各种桥梁，激发幼儿创作欲望。例如：有的桥呈拱形，就像一条白玉做的带子，有的像长廊，有的像一个大竖琴，还有的像美丽的彩虹。
2、采用谈话方式，再次引导幼儿说出自己见过那些桥梁，它们是什么样的造型？
3、以游戏的形式进行“小小工程师”活动，启发幼儿在观赏的基础上，根据老师提供的材料大胆设计出自己想象的桥梁，鼓励幼儿大胆创新，自由想象。
4、作品展评，教师可启发全体幼儿评出“最佳工程师”，并给予适当的奖励，并表扬全体参加设计的幼儿。
活动延伸：丰富区角活动材料，巩固对桥梁的认识。
语言区：搜集有关桥梁的书籍，供幼儿观察。
结构区：用各种积木、插塑等桌面玩具拼插桥梁。
操作区：用橡皮泥制作桥梁；也可以用材料粘贴、画等。
体育区：用跳绳作桥梁，幼儿玩钻桥洞的游戏。
篇19：桥教学设计
教学目标：
知识目标：
1、正确认读本课生字，掌握要求会写的生词。
2、背诵课文的第三、六、七自然段。
能力目标：
1、有感情的朗读课文。通过朗读知道绍兴的桥、船各有哪些特点，它们与当地的小朋友的生活存在什么关系。
2、通过语言文字展开想象，在脑海中展现文中描写的情境，体会细节描写及叠句的使用，体会文章的语言特点。
理解课文内容，体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间的和谐美，激发学生心中的美好感情。
教学重点、难点：
绍兴的桥、船各有哪些特点，它们与当地的小朋友的生活存在什么关系。
教学方法：
朗读与分析，提问与讨论，背景资料的引入。
学情分析：
学生曾经学过《水乡行》这样的关于江南风情的文章，对她的风土人情并不陌生。因此，注重加以联系与迁移，让学生深刻的体会蕴含其中的情感。
教学准备：舒缓优美的乐曲
教学课时：二课时
教学过程：
第一课时
一、激趣引入
（出示部分绍兴的桥和乌篷船的图片）
1、简单介绍鲁迅的故乡——绍兴
2、齐读课题：绍兴的船啊绍兴的桥
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文。要求标出生词，为生字扩词。标注自然段。
交流汇报
2、推荐朗读。要求为本文分段。想一想每段主要写了什么。
3、交流讨论
4、默读课文。
思考“绍兴的船，绍兴的桥给你留下了怎样的印象？
你是从哪些词句看出来的？你从中体会或感受到了什么？
学生汇报
老师相机介绍坐乌篷船的规矩
4、指名读
想一想：坐乌篷船有什么样的规矩？
5、推测为什么会有这样的规矩？
三、作业超市
1、书写本课的生字新词
2、朗读课文，找一找绍兴的桥和船有着怎样的特点。
3、查阅相关的资料，了解更多的知识。
第二课时
一、衔接引入
谈谈坐乌篷船的独特规矩。（脱鞋，不准晃动）
二.深入理解，分析感悟
1、默读其余的自然段，找一找绍兴的桥和船有着怎样的特点
2、学生在小组里合作完成
3、交流汇报
绍兴船的特点
绍兴船是用手摇的。
船夫的划船技术很高强
坐乌篷船是一种享受
船的种类多
4、让学生通过具体词句、通过想象画面，体会到绍兴的乌篷船
（是柔和的、是灵动的，是快乐的，是充满情趣的，是童年的“伙伴”，是水乡孩子的“摇篮”……）
预设：
桥多
桥头有故事
体会到绍兴的桥
（造型各异、纵横交错、四通八达、、踩满了孩子成长的足迹、承载了孩子们的欢声笑语、留下了童年美好的记忆……）
5、绍兴的桥、船和当地的小朋友的生活存在什么关系。
6、学生独立思考，交流汇报
预设：拥有水乡孩子特有的“生在水边，行在桥上”的经历。
能够随时欣赏如诗如画的水乡风情。
晚上还可以在桥头听故事。
请用“绍兴的孩子真_______
________,因为_______________。”谈谈你的感受。
四、情感朗读，总结全课
师：水乡的孩子不仅爱听故事，还爱猜谜语呢。
学生猜谜语，谜底作结。
（带着绍兴孩子的盛情邀请，带着对美丽水乡的向往，我们再次走入那绍兴的船啊绍兴的桥）
配乐朗读
★ 《桥》的教案设计
★ 过桥教案设计
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