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《俺选俺》公开课教案参考

时间：2024-04-14 07:25:01 教案收藏本文下载本文

《俺选俺》公开课教案参考（共13篇）由网友“逆风飞扬”投稿提供，这里给大家推荐分享一些《俺选俺》公开课教案参考，供大家参考。

《俺选俺》公开课教案参考

篇1：《俺选俺》公开课教案参考

《俺选俺》公开课教案参考

教材分析：

《大地的话》是一首现代诗，诗人运用拟人的手法把大地拟人化为母亲，抒写了大地母亲广博的胸襟以及无私奉献的精神。诗歌语言通俗，学习难度低，同学在欣赏诗词的同时更好地体味了大自然的魅力，感受语言情趣，也能够继续以“大地”或者其他人称向所有她想与之对话的对象说出自身想说的话。也就是能够做到仿照文本，继续文本内容。

学情分析：通过三年多的学习，同学已养成了课前预习的好习惯，大多同学能够在自学中掌握生字，运用多种方法理解新词。俺还鼓励同学在自学中能够针对课文中的某段话、某个词发表自身有个性的感受，并随手写在书上以备与他人讨论交流。俺班同学特别喜欢诗歌，因此在教学中不必给同学做过多琐碎的讲解，同学就能读中感悟，读中理解。学完后指导同学进行仿写，然后组织展示，进一步激发同学的创作热情。

教学目标：

1、准确认读课文中的三个生字，掌握写字表中的八个生字，重点指导“蕊”的写法。

2、注重朗读，感悟诗歌的内容，能够有感情的朗读、背诵，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献的精神。

3、能够仿照诗歌续写，独立表达自身的思想感情。

教学准备：教师准备：练习配乐朗读投影：生字同学准备：课前有感情的朗读诗歌，自同学字、新词

教学过程：

一、谈话导入，入情入境

教师直接板书“大地”，激活同学思维，考虑：同学们，一看到这个词你想到了什么？

（这是个十分个性化的宽泛的问题，同学的思维方式不同答案也就不同，同学回答时教师注意引导同学的发散性思维。）

接着板书完课题，再预设大地会与谁对话的问题导入新课。

（同学已经预习课文了，这个问题可以协助教师检查同学对课文的预习情况。）

二、读通课文，整体感知

1、同学自由读课文，尽量将课文读通

2、生字出示生字、词

吐蕊一嘟噜枝丫筑巢驱赶嫌宝藏

同学“开火车”领读生字。同学质疑有没有不理解的词语。

3、指名读课文，说说大地在和谁说话？

三、细读诗歌、品读赏析

本篇诗歌共分5小节，前4节内容浅显易懂，故在公开课教案中应以读为主，使同学通过阅读能够较为深刻的感受文本所表达的中心思想，使同学能够自身有效和真情的与文本对话。故在设计品读诗歌这一环节中以各种不同的阅读方式和有效的指导，让同学能够自主感悟，自发抒情，自然续情。设计以下两个环节：

（一）进入角色，以读悟情

1、教师出示课文内容，配乐范读。

[设计意图：将同学带入情境，发生强烈的朗读欲望。]

2、用心的默读以下课文的前四段，看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么？并选出其中的一节练读。在读流利的同时，尽量将大地的话读懂。

3、指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象你自身就是大地，你想对你的朋友们说些什么？其他同学你们就是种子、飞鸟、游鱼、小草。仔细听，用心去感受，看看能否听懂大地对你说了些什么？

4、选择你最喜欢的段落读给你的同位听听，看看你的同位能否明白大地想说的话。阅读时可以把你的感受用一句话或一段话写在书上与同位交流。

（教师及时指导同学，根据同学对诗歌的理解指导同学用“心”来说话，用心来朗读，用心交流。）

5、在自读、交流的基础上再指名朗读。

6、再来读读课文的最后一节，再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地的话语想表达自身怎样的感情吗？适时设疑对最后一句的省略号你是怎么理解的？有什么特殊的含义。即：还有许多大地体内的生灵，比方……

[设计意图：前5个小环节，是通过不同形式的朗读，使同学从一开始练读?D?D读通顺?D?D读懂?D?D有感情朗读，到最后由读变成说，而且要用心说，这就需要同学在与文本的每一次对话的时候都能有所收获，使每一次阅读都能及时有效。不要刻意的指导同学“有感情”朗读，只是让同学在一步步自身潜心的朗读课文后，由读大地的话变为自身就是大地来说自身的话，这样更能与文本贴近，理解课文的中心，感悟大敌对万物的思想感情也就潜移默化地进入于小朋友的心间了。第6个环节，意在让同学明白大地所说的每一句话，都是为了向大地上的所有的生灵表达，你们都是俺的宝贝，俺的体内所有的.一切都是宝藏。并通过对省略号的理解为下文的续写做好铺垫。]

（二）借助文本，换位抒情

假如你是种子，飞鸟，游鱼，小草，听了大地的话，你有什么想对大地说的？你能说给你的小组成员听听吗？

[设计意图：这个看似十分简单的问题，延续上一个环节，在与同位互相扮演大地向对方“表达说话”时，对方能够认真听，此时才干够让同学在换位思维后，感悟到大地的话语对说话的对方发生怎样的影响。也就是感悟语言的作用和魅力。]

四、激发情感，以写续情

1、读了这篇课文，相信你也按捺不住自身的话语，想来说说吧？对你想说的人、物敞开心扉，大胆的说出来吧。

2、也尝试着用课文中出现的“假如”、“即使”关联词语，仿照课文的前四段，来抒发你自身的感情吧。

（这里可以引导同学继续使用大地对万物的话，也可以换位说说万物对大地的话语；也可以离开书本，自身设定说话的对象。）

3、同学仿照课文的前四段，将自身想说的话，也来写一篇简短的小诗。

4、组内交流，优秀一篇优秀诗歌。

5、全班交流优秀的诗歌，不满意的地方自身进行修改。

点评：

1、以读带讲，读中感悟。这首诗歌内容较为浅显，同学比较容易理解，因此教师在教学时以读代讲读中感悟不失为一种好的教学方法。即使个别的地方同学一时不懂也不必大讲特讲，而让同学在反复阅读中慢慢提高，在读中感悟大地母亲的的无私奉献精神。

2、续写诗歌，升华感情。在全诗的学习中，教师始终注意调动同学的朗读热情、学习热情，给同学充沛的时间充沛的朗读，并鼓励同学阅读后把自身的感受用一句话或一段话写在书上。在感受了大地母亲广博的胸襟后自然而然的流露自身的感情进行诗歌的续写。

篇2：《俺选俺》公开课教案示例

《俺选俺》公开课教案示例

【设计理念】

注重教师“导”的过程和方法：以培养同学的语言实践能力为目标，注重为同学的理解、感悟、积累搭好“脚手架”，拓展、延伸同学的学习空间，使同学感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自身的见解。【设计特色】

关注教学内容的价值取向，关注同学学习语文的过程，丰富同学语言实践的形式。

【教学流程】

一、紧扣题目，导入全文。

课文的题目“俺选俺”是王宁同学美好心灵的展示，也是课文内容的概括，可这样入：

1．先出示课题“俺选俺”，要求把课题读好。

2．出示阅读要求：

（1）读课文，读准每一个字的字音，读通每一句话。

（2）想想课文写了一件什么事。

3．检查反馈。

（1）检查生字的读音，指导同学在读“今、林、名、让”等生字时区别出前鼻音和后鼻音。

（2）说说对课文的初步理解。

二、分步导读，加深体验。

王宁为什么选自身当劳动委员呢？课文又是怎么写的呢？俺们还要再认真地读课文：

1．请同学来读课文。（课文有4段，可以请4个同学来读。）

2．集体评价。通过范读、指名读、齐读，把课文读通顺。

3．王宁选自身当劳动委员，课文是怎么写的呢？请同学们边读边画出有关句子：选谁呢？教室里静悄悄的，大家都在想。突然王宁站起来，说：“俺选俺。”王宁说：“俺和李小青是好朋友。他爱劳动，爱集体。俺要像他一样热爱劳动，关心集体。”

三、重点引读，拓展延伸。

这一环节的学习，可分以下3个练习板块进行。

练习之一：选谁呢？教室里静悄悄的，大家都在想。突然王宁站起来，说：“俺选俺。”’

练习步骤：

1．应该用怎样的语气读这一句话？

（“选谁呢”是每个同学都在考虑的问题，大家都在想，此时教室里“静悄悄的”，因此，这一句话既要读出疑问的语气，声音又不能太重；“俺选俺”反映了王宁为同学服务的愿望，但这种结果出乎大家的意料，读的时候语气要真诚、坦率。）

2．俺们再来读读下面的两句话，想想他们的意思：

教室里静悄悄的，大家都在想：选谁呢？

教室里静悄悄的.，选谁呢？大家都在想。

（引导同学比较、体会这两个句子，不但使同学对课文内容有了进一步的理解，还使同学初步学会捕获句子中的语气信息，并知道对于同样的意思，可用不同的语言方式来表达。）

练习之二：林老师亲切地说：“王宁，说说吧，你为什么要选自身？”王宁说：“俺和李小青是好朋友。他爱劳动，爱集体。俺要像他一样热爱劳动，关心集体。”

练习步骤：

1．俺们怎样来读林老师的话呢？（读对话要注意提示语，留心这些词语，就能帮俺们进一步体会作者所表达的情感。）

2．王宁的话该怎么读呢？俺们先学着给他说的话加上提示语。

（在同学说出“王宁认真地说”“王宁诚实地说”“王宁笑着说”“王宁回答说”等以后，可加以评价：提示语可以是表示神态的，也可以是表示动作的，运用恰当，就能把话说得更明白。）

练习三：王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声。

练习步骤：

1．引导同学读好这句话，并联系上下文，体会同学们对王宁的举动由“愣”到喜的变化，感受同学们对王宁“俺选俺”大胆举动的鼓励、赞赏和钦佩之情。

2．指导同学用“王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声。大家说”的句式表达各自对“教室里就响起一片掌声”所含的意思的理解。

【评点］

以3个训练板块，解读一个探究中心：“王宁为什么选自身当劳动委员”，引导同学自主地诠释了文本。最后又以选举后的“大家说”让同学作感想式的自由表达。本设计充沛体现了自主探究、自由感悟的理念，并以朴实的方式表达，显得自然清新。

篇3：《俺为你骄傲》公开课教案

《俺为你骄傲》公开课教案

【学习目标】

1、知识与能力：

掌握本课的生字、新词，理解课文内容并能有感情地朗读课文。

2、过程与方法：

尊重同学的学习方式，让同学在“自主、合作、探究”的过程中学会读书、考虑、领悟、体验。

3、情感态度与价值观：

培养同学责任感，学会宽容，愿意做一个老实、有责任新的小朋友。

【学习准备】

多媒体课件、生字卡片、便条等。

【学习过程】

一、生字复习游戏：“猜猜俺是谁？”

1、师手拿生字卡片，并说：“猜猜俺是谁？”，生看卡片回答：“你是── ”。

（游戏的形式可以多样，教师可以手持卡片对着一个小朋友、几个小朋友、一小组的小朋友或者是全班的小朋友，让所有的小朋友都能积极地参与，使小朋友们能愉悦地进入学习氛围。）

棒极了。老师为你们的精彩表示感到骄傲！

（板书：俺为你们骄傲）

师：──么这里划线的“俺”和“你们”指谁？

（生：“俺”就是老师，“你们”就是俺们。）

师：对了，经过你这么一解释，俺知道了：这是老师在为你们而骄傲。可老师为什么要为你们骄傲呢？

（生：为俺们刚才的表示吧。）

师：是的，俺也为你的表示感到骄傲。

（在之前的'板书中擦去一个“们”字大声地读出来。）

（生读课题）

师：读了课题，谁能告诉俺课题提到的“俺”、“你”是谁吗？

（生：“俺”是指文中的老奶奶，“你”是指打破玻璃的小男孩。）

师：谢谢你，这么大方地告诉俺你所知道的。俺们把这个关系代进去读读行吗？

（生读：老奶奶为小男孩骄傲。）

师：有什么问题要问吗？

生1：小男孩做了什么值得骄傲的事呢？

生2：老奶奶为什么为小男孩骄傲呢？

……

师：善于问问题的小朋友是懂得考虑的小朋友。老师给你们一些时间，用你喜欢的方式赶紧去了解这件事，看看是否能解答这些问题好吗？

（生自由读课文）

二、初读课文

1、大声地读读课文，喜欢的可以多读几遍。

2、同学展示读文：

（指名读或者同学自身选择找同伴合作）

⑴ 想读吗？读你认为是自身读的最棒的一段。

（评价：太好了，你读出了自信。）

⑵ 读你最喜欢的一段。

（评价：你把你对课文的喜爱传送给了大家。）

⑶ 读你认为是课文中最难读的一段。

（评价：敢于向高难度挑战，精神可佩！）

3、读得这么尽兴，谁能跟大家说说课文？

（让生充沛说）

三、品读课文

1、小男孩想什么，他是怎么做的？请你读出来：

⑴ 首先是害怕——逃跑了。

（生读文，并体会读出小男孩的“害怕”心理。）

⑵ 见到老奶奶——不自在。

（生读文，并指导读出小男孩的“不自在”心理。）

2、小男孩打破老奶奶的玻璃之后，他感到不自在，请大家猜猜他会作出什么决定？

（生自由组成小组讨论）

3、生小组讨论之后汇报：

⑴ 小男孩可能会让爸爸妈妈赔老奶奶修玻璃的钱。

⑵ 也有可能就不赔了，反正老奶奶也不知道。

⑶ 祸是自身闯出来的，所以他会自身攒钱赔给老奶奶。

⑷ 小男孩可能会去请求老奶奶的原谅，供认自身做错事了。

4、这都是你们丰富的猜测，小男孩选择了怎么做？

（指名回答并出示文中的句子：他决定把送报纸的钱攒起来，给她修理玻璃。）

⑴ 他要自身承当责任，这就是他的选择。

（读上述句子）

⑵ 他是个不简单的男孩，这就是他的良好品质的证明。

（读上述句子）

5、他把辛苦攒下的7美元和一张便条给了老奶奶，老奶奶是怎么想的怎么做的？

6、你喜欢这样的男孩吗？喜欢他的什么？

生1：俺喜欢他的老实。

生2：俺喜欢他知错就改。

生3：俺喜欢他自身的事自身承当。

四、联系生活实际谈谈

1、在生活中你是否遇到过这类事情，你是怎么做的？假如以后你遇到了这类事情你会怎么做？

2、假如你的做法和他一样，请你读──“他决定把送报纸的钱攒起来，给她修理玻璃。”

五、书写指导

1、老奶奶给大家寄来一封信。

2、想给老奶奶回信吧，那得先把字练好，行吗？

3、书写并指导。

4、最后：老实是为人之本。

篇4：课文俺要的是葫芦的公开课教案

课文俺要的是葫芦的公开课教案

教学目标：

1、会认6个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈说句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：

1、会认6个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

抓住文中人物语言朗读体会，理解课文内容。

教学时间三课时

教学准备：课件、生字卡片等。

教学过程

第一课时

教学目标

1、会认6个生字。并会写“挂、哇、怪、慢”四个生字。

2、正确、流利地朗读课文。朗读感悟课文第1段。

教学过程

一、导入新课：

1、教师在黑板上画一个葫芦，问：小朋友，这是什么？出示生字：葫、芦，俺们一起把这两个生字来读一读。指名拼读，并连起来读词语，注意轻声。

2、老师画一棵葫芦种子，边画边说：古时候，有一个人，种了一棵葫芦。这棵葫芦慢慢地长大，最后长得怎样了呢？

3、这节课俺们就学习第8课《俺要的是葫芦》。板书课题，齐读。

二、初读课文，学习生字。

1、听老师读课文。

2、借助拼音自身读课文，要求：

1）、读准字音，读通句子，标出自然段。不认知的字看看带拼音的小树叶。

2）、会读了就和同桌一起学同学字。

3、谁愿意把课文读给大家听？指名分段读课文。

（1）仔细听同学读课文。

（2）评一评：这个同学是不是把字音都读准确了。（师生一起评）

4、交流：你刚刚通过自身读课文，知道了课文写了什么呢？

结合同学回答，导入绘画接力：小朋友，你们刚刚自身读课文，知道了这么多，真会读。那么，那个人种的这棵葫芦是怎么慢慢长大的呢？

三、朗读感悟课文1、4段。

1、绘画接力，看谁先读懂课文：

1）、老师边画边说：小朋友刚刚说了，那棵葫芦藤上长满了绿叶，请小朋友来接着往下画。

同学接力画图边画边说：小花（几朵、雪白）——葫芦（几个、可爱）

2）、葫芦后来长得怎么样呢？

指名接着往下画图，边画边说：葫芦（几个、可爱）——叶（黄）——葫芦（落）

3）、现在俺们就一起来看这两幅图。

2、细读品味：

1）、课件两幅插图：仔细观察，这两幅图有什么不一样？

说话：人的表情；葫芦叶子；葫芦三个方面说一说。

2）、请你找出课文中和这两幅图对应的段落，是哪两段？

朗读交流第一段：自由读一读第一段，选你读得最好一句话，想想自身读懂了什么？

A、第二句：他种的'葫芦怎么样？

结合理解：**再看板画，请小朋友想象一下，用自身的话说说小葫芦怎么可爱呀？这么可爱的小葫芦，你喜欢吗？那俺们该怎样读呢？自由读一读，指名读，齐读。

B、读一读这一段最后一句，说说你知道了什么？从哪些词语看出来？你能把那个人爱葫芦的心情读出来吗？指名读，齐读。

老师每天给小朋友上课。小朋友每天都做什么事呢？请你也用“每天”说一句话。

C、第一句：老师指着板书，听小朋友读了这一句话，老师觉得刚刚这儿的画有点问题，你发现了吗？说说原因。理解：长满，长满绿叶与小葫芦这么可爱有什么关系？你说得对，请你帮老师改正。

这棵葫芦长得真美，你能不能读一读，指名读，齐读。评价：抓住色彩

D、说话：看图上这么可爱的葫芦，请小朋友想象一下，长大了会是怎么样的？指名说话，并指名板画。

E、机动：一起想象画

6）、齐读这一段课文。

朗读交流第四段：

1）、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后会长得那么好，可结果，看了图，你心里有什么感受？多可惜的葫芦啊！你能来读一读这一段话吗？指名读，齐读。

2）、俺们刚刚一起读了第一段和第四段，再对比这两幅图，你有什么问题要问吗？

3、过度：是啊，小朋友，葫芦长得那么可爱，后来为什么一个一个地落了呢？俺们下一节课来找找答案。

四、学习生字：

1、卡片读生字，说说你是怎么记的？

2、朗读儿歌。

3、指导誊写生字：怪、慢、哇、挂

1）、导入：课文要俺们会写好多生字，这节课，俺们先一起来看这几个生字。它们都有相同的地方，看课件一起说。

2）、课件出示：请你仔细看这四个生字，觉得哪个生字比较难写。好，俺们一起来看这个字“慢”，请你提醒大家，你觉得应该注意哪些地方？老师结合范写。同学跟写。

3）、那俺们再看“怪”。你觉得应该提醒什么？老师范写。

4）、哇、挂，同上指导。先指导一个，另一个请小朋友自身写。

第二课时

教学目标

会写8个字。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈说句的不同语气。

2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学过程：

一、复习：（5）

1、卡片读生字。

2、俺会读：细长的葫芦藤、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦、自言自语、邻居、慢慢地变黄、盯住

3、读一读1、4两段课文。

4、导入：这葫芦长得那么可爱，后来为什么一个一个地落了呢？俺们这节课一起来找找答案。

二、看图说话：（5）

1、顺序出示图2、图3、图4，请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化？

（1）如：从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫，但是叶子还是绿油油的。

（2）从第二幅图上看出虫子越来越多了，叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。

（3）从第三幅图上看出叶子变黄了，小葫芦也不再是绿绿的，油亮油亮的了，也变黄，一个一个都落了。

三、学习第2自然段（10）

1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？请你读一读第2自然段;想一想你读懂了什么。

3、交流学习：

1）、有几个虫子怕什么？—那个人想的是？

有几个虫子不可怕。这两句话有什么不同？

你能把这个意思读出来吗？再读这句话。

2）、“他盯着小葫芦自言自语地说……”，盯着看出什么？课文前面为什么说每天看几次，这里用盯着，你读懂了什么？

3）、请你看着这葫芦藤，学着种葫芦的人，盯着葫芦，自言自语的说一说。

4、朗读这一段。

三、学习第3自然段。（10）

1、当邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？请你读读第3自然段，找出种葫芦的人说的话读一读，想一想，读懂了什么。

2、交流，结合指导：想一想种葫芦人的话是什么意思？

篇5：《俺多想去看看》教案

［教材分析］：

本课是一首诗歌。作者采用第一人称，以一个山村的小小朋友的口吻，通过“俺”与妈妈的对话，表达了自身非常想去北京天安门广场看看升旗仪式的强烈愿望，感情真挚。

［教学设想］：

《新课标》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程具有丰富的人文内涵，要重视语文课程的熏陶感染作用。本课教学重在对同学进行热爱国旗，热爱北京首都的情感教育，以求达到“以境唤情，以文悟情，情文相生”的境界。

［教学目标］：

1、能认知13个生字，会写“广、升、足、走”4个字，认知两个偏旁“心，方”养成细致观察的习惯。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、知道北京是俺国的首都，五星红旗是俺们的国旗，懂得热爱北京、热爱祖国。

教学过程：

一、创设情景，激情。

1、谈话：同学们，每个星期一，俺们都要举行升旗仪式，你们能谈谈感受吗？

2、激情：同学们，在俺们的首都北京天安门广场上，每天俺们的国旗都同太阳

一同升起，那局面非常壮观。你们想去看看吗？（生：“想”）

3、出示课题，请同学们带着此刻的心情读一读课题。（指读，齐读，读好题目）

4、播放升旗的录象。（观看后，说说你有什么想法？）

过渡：有一位山村小朋友，他也非常想去北京看看升旗，一为叔叔用了一首诗写出了他的心愿，你们想读一读吗》？

（评析：小学一年级的小朋友，对为什么要升旗，北京天安门广场上的升旗仪式，都是那么的陌生。因此，假如没有感性的认知，是很难激起他们的情感。这里，通过结合平时的升旗活动，用谈话的方式，了解他们对升旗的感受。并用录像播放天安门广场的升旗仪式，让他们感受这种庄严雄伟的气氛，并为学习下文做好铺垫。）

二、朗读课文，悟情。

1、初读课文：

（1）、同学自由朗读课文，小组合作学习生字。

（2）、全班交流：提醒难读的音，难记的字。

（3）、分句读课文。

（评析：小组合作学习，安排了具体的学习任务，有利于激发同学学习生字的积极性，并能在学习中培养合作精神。在交流中，同学有重点地提出了难读，难记生字，既节省了时间，又突出了难点。）

2、再读课文：

（1）、同学再读课文，划出不理解的词语。

（2）、交流：

A：理解“遥远”。大山里的人要到北京城，需要坐几天几夜的火车。谁能读好这句话？指导朗读

B：理解“壮观”。联系看到的升旗仪式，让同学了解北京天安门广场之大、参与升旗仪式人之多，局面之雄伟，进而体会“壮

观”的含义。指导朗读。

C：品读第三句：教师引读第一行，同学齐读第二、三行。同桌议一议，怎样读才干表达“俺”的强烈愿望。

（评析：《语文课程规范》指出：阅读是同学的个性化行为；阅读教学是同学、教师、文本之间的对话过程。因此，只有让同学读懂了课文，才干与文本进行对话，才干领悟其中的感情，从而读好课文。）

（3）、对比：俺多想去看看。

篇6：《俺多想去看看》教案

两个句子有什么不一样？怎样读好书上的这句？

（评析：通过对比可以让同学更好地体会句子中小男孩想去北京的迫切心情。）

3、有感情的朗读。（男女生赛读，配乐朗读）

（评析：在同学熟悉的`《俺爱北京天安门》的乐曲声中，同学的情感得到共鸣，读课文更能入情入境。）

4、指导背诵。

三、拓展延伸，延情。

1、读了这课，你读懂了什么？（结合说说“俺国的首都是————，俺国的国旗是——”）

2、课外阅读补充：《国旗歌》

3、你还了解北京的什么？出示课前收集的北京风景图片及有关的资料，介绍北京美丽的风光。

（评析：拓展延伸，补充资料，使课堂的容量、密度增大。通过你读懂了什么，

了解同学的学习情况，并适当的补充课外阅读、北京风光介绍等，不但能让同学更多的了解北京，更能使同学的情感得以延续。达到“课已尽，而意未了”的境界）

教后反思：

本课教学俺以“情”贯穿全文，以“情”为导线，引领同学一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。具体做法是：

一、通过多媒体的展现，激发同学的情感。

山村的小朋友对天安门的升旗仪式也许是陌生的（俺们的小朋友也不例外）因此，俺们利用了多媒体的优势，在同学面前展现了天安门广场升旗的雄伟壮观局面，让小朋友置身其中，让他们有身临其境的感觉。从而激起他们的热爱国旗的感情。如：当俺播放录象“升国旗”的时候，很多同学情不自禁地喊出了“哇！”并随着国歌声的响起肃立，那种气氛，俨然自身也在其中。后来，当俺问他们看完后有什么想法时，有的小朋友说，俺真的很想去北京看看，有的说俺长大也要当升旗手等等。

二、通过多种形式的品读，领悟文中的情感。

《语文课程规范》指出：阅读教学应尊重同学在学习过程中的独特体验。每个小朋友的生活经历不同，生活环境不同，所以每个小朋友的语言表达，情感体验多有不同。初读时，俺让他们合作学习字词，然后再重点交流。品读时，俺先让同学提出不懂的地方，然后指导同学讨论、理解，再指导朗读，最后再以多种形式的读，如：齐读，赛读，同桌读，配乐读等来领悟其中的感情。

三、通过拓展延伸，延续同学的情感。

假如说这节课只停留在让同学背完课文就结束的话，同学的情感就不会深入。在课后俺让同学阅读补充资料《国旗歌》，让同学欣赏北京的美丽风光，并配以歌曲《俺爱北京天安门》，再次激发了同学的热爱北京首都，热爱国旗的思想感情，让他们的情感得以升华。

篇7：语文教案《她是俺的朋友》

第一课时

〖教学目标〗

1、初读课文，读准字音，读通课文。

2、给课文分段，归纳段意，概括主要内容。

3、学习阮恒珍惜友情、舍己为人的精神。

〖教学过程〗

一、揭题、审题

1、通过预习课文，你知道课题中的“她”指的是谁？“俺”又指的是谁？指点“恒”的读音。他们之间发生了一件什么事呢？

2、通过预习课文俺们还知道课题“她就是俺的朋友”这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。

3、示标。

二、初步感知课文

1、出示预习要求：

⑴请一个同学来读读。

⑵从这篇课文的预习要求看，共讲了三方面。

（介绍了事情发生的背景；概括了主要内容；提出了预习的要求。理解“挽救”、“垂危”。）

2、这篇课文非常的感人，下面首先请同学们听录音，想想看：

⑴播音员阿姨是怎样的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？

⑵想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标志。

⑶你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜欢的记号标出。

3、交流：

⑴你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。

⑵课文中5～11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。

⑶分别指名读读1～4自然段、12～14自然段。注意读准字音，读通课文。

⑷出示课文中的生字新词。休克输血迫在眉睫阮恒草垫擦拭啜泣捂住呜咽竭力。

⑸分小组读课文。

4、这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。

5、请运用连接段意的方法归纳主要内容。

6、朗读课文。

三、讲读课文第一局部

1、指名读课文，考虑：

阮恒是在怎样的情况下输血的？请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。

2、出示：

⑴经过检查，他们确认这个小姑娘伤得最严重，假如不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。

⑵输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。

⑶一位女医生告诉这几个孤儿，假如他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。

3、交流：

⑴“迫”的部首是，再查（）几画，用用音序查字法应查音序（），在字典中的解释有：

①逼迫；

②急促；

③接近。

迫在眉睫”中的“迫”的意思应为{}。

⑵用“假如……就……说话。

⑶小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢？

⑷指导朗读。

4、小结：

⑴结标。

⑵提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的品质？这正是俺们下一节课要研究的内容。

四、作业

熟读课文。

第二课时

〖教学目标〗

1、讲读课文第二局部，抓住阮恒献血时的神态、动作的描写，来体会他当时的心情。

2、讲读课文第三局部，了解阮恒献血的原因，体会他的高尚的品质。

3、对照课文插图，想象说话。

4、有感情地朗读。

〖教学过程〗

一、复习

1、通过上一节课的学习，俺们初步阅读了课文，能够做到读准字音，读通课文了。下面老师就来检查一下。

⑴出示生字词。

⑵昨天俺们又学了课文的第一局部，这局部讲了什么？

2、小姑娘生命危在旦夕，输血迫在眉捷，这时阮恒举起了哆嗦的小手，阮恒是怎样献血的呢？他为什么要主动献血给那个小姑娘？这就是这一节课学习的重点。〔借机点出教学目标〕

二、讲读课文第二局部

1、默读课文，考虑：

⑴一阵缄默之后，阮恒是怎样举起小手的？请划出有关的动词。想想通过这些词说明了什么？

⑵课文从哪一小节开始真正写阮恒献血的？他开时表示怎样？划出有关的语句。

⑶献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出这样的句子，用三角划出表示“哭”的意思的词。

2、以四人一小组进行交流。

3、全班交流：

⑴出示：

一阵缄默之后，一只小手哆嗦地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。

⑵出示：

抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。

⑶出示：

过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身哆嗦并迅速用另一只手捂住脸。过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的抽泣变成持续不时的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自身的小拳头，想竭力制止啜泣。

（抓住情感的变化来体会人物紧张、痛苦的复杂内心。）

4、有感情地朗读。注意读出层次。

5、对照插图，复述内容。

6、小结。这一段真切地写了阮恒输血时的动作、神情以及小作者的感情变化。

三、讲读课文第三局部

1、阮恒为什么哭得很伤心？他为什么要献血给那个小姑娘？自由读课文第三局部。

2、交流。

3、你从这里能看出阮恒是个怎样的小朋友吗？注意联系上下文考虑问题。

四、结标、质疑

五、对照插图，想象说话

要求：

认真观察插图，用自身的话说说画上各个人物的动作、神态以及他们的心情怎样。

（可选择其中的一个人物重点说。）

六、作业

1、摘抄表示“哭”的词。

2、写出下列词语的近义词：

试图（）竭力（）

抚慰（）持续不时（）

3、填空：

他眼睛（）着，用牙（）着自身的小拳头，想竭力（）啜泣。从这句话中，可以看出阮恒的心情（）。

篇8：《她是俺的朋友》语文教案

《她是俺的朋友》语文教案

师：你帮你的好朋友做过什么？（同学自由回答）

这节课俺们就学一篇和朋友有关的课文？齐读课题，读了这篇课文有什么感受？自由朗读课文。

她是谁？

生：一个受了重伤的小女孩

你从哪里知道？

生读有关句子。

师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗？（伤得多重呢？读读课文中的句子，能知道吗？问题尽量简练减少。）

生：失血过多即将死去，假如不理解输血。

师：血对小姑娘来说怎么样？

生：命根子。

师：输血必需──

生：迫在眉睫。

（板书）

（读出迫在眉睫的感受，可以先练习读，再合作读，经过检查，他们确认──这个小姑娘上的最重，假如不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血──迫在眉睫，再迫在眉睫一点，合作读。）

师：体会着当时情况读一读。

指名读：经过检查……

师：读得怎么样？

生：有点结巴。

再指读，读得怎么样？

生：评价并且朗读。

师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。

（但主题一样，都是说输血必需迅速进行。）

师：在这迫在眉睫的时刻，阮恒怎么做的？

生读有关句子，再练读。

师：有什么问题要问？

为什么举起来又放下再举起来？

为什么哆嗦？（板书）

生：担心自身死去。

师：你怎么知道的？

生读后面的句子。做填线练习：一阵缄默之后，一只小手哆嗦地举起来，（此时他可能在想：────）忽然又放下去（此时他可能在想）然后又举起手，（此时他可能在想──）

同学回答。（角色要转换，让同学自身当阮恒。让同学充溢情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么哆嗦地举起手来？你在想什么？你为什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次举起手的时候在想什么？合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。）

师：试着自身走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。

师：他哪儿读得好？

生：忽然。

生：一阵缄默。

师：假如是你怎么读？

（问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。）

指读，齐读。

师：阮恒宁可自身去死，也要救自身的朋友。俺们到现场看看，老师范读，出示插图。

（这里可以放手让同学去读8～10段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情？抓重点词语去读去悟）

师：自身读读老师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。

（老师要先走进去呀，生命只有一次，要让同学感受到。为了朋友，放弃自身的生命，这是多么艰难的选择，所以他的`痛苦越来越加深了，由“一动不动，一句话也不说”，到“抽泣哆嗦捂住脸”再到“呜咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表示出来！以读代讲，充沛朗读，配上音乐。）

生读。

师：把你走进去体会到的和同学们交流一下。

生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住痛苦。

生：掩盖自身的痛苦。哪个词在掩盖自身的痛苦？板书：掩盖（问题不清楚）

生：啜泣说明他……

（这个环节没有指导方法，一问一答，让同学去谈。）

生：竭力掩盖。

生：制止。

师：再来读读刚才读得局部。还从那儿体会到阮恒的痛苦？

生：持续不时地低声哭泣。

生：过了一会儿，试图掩盖自身的痛苦……

都来读读这三句话，看他怎样竭力掩盖自身的痛苦的。

师：他为什么痛苦？书中找找答案。

（老师目标不明确，开始有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字服务。）

带着你的感动再来读读这段课文。

学到这儿，朋友这个词里包括了什么？

生：互相协助。

生：宁愿献出自身的生命。

再来读读这段文字。

自由朗读11～14段，考虑：医生会怎样抚慰他？补充朗读。

原来一直让阮恒这么痛苦的原因，是──？

宁死也要输血给小女孩，只是因为“她是俺的朋友”。引导同学从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的？

小阮恒（坚定、低声、骄傲、自然、轻松）地回答说──她是俺的朋友。

【简评】

教师用教材教的过程，首先是教师与教材进行对话的过程，教师是否体会到人物的内心了？是否被一个小朋友为了挽救朋友的生命而必需献出自身生命所震撼？是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对朋友那伟大的爱？这就要求老师要先读进去，才干引导小朋友也读进文本，让同学也与文本进行对话。比方，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导同学透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，俺们完全可以让同学进行角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么一动不动一句话也不说呀？”“你为什么突然抽泣？”“你为什么呜咽？”“你为什么持续不时的低声哭泣？”让同学依据输血的知识如情入境地进行回答。老师还要动情，老师的语调太平淡，很难已达到调动同学情感的效果。

篇9：《俺不是最弱小的》四年级教案

教学要求

1.正确，流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。

3.会用“芳香扑鼻、和近”造句。

4.理解课文内容，教育同学萨少一家人学习，自学维护弱小者。

教学时间：两课时。

第一课时

一、揭示课题，导人新课

1．板书课题。

2．“俺”指的是谁?他为什么说自身不是最弱小的?俺们一起来学习课文。

二、初读课文

1．自读课文，学习生字问。

(1)轻声读课文，画出生字同，读准字音。

(2)查字典或联系上下文理解词语的意思。

2．检查自学情况。（弱小、闷热、蔷薇、聊天、滂沱大雨、低垂、娇嫩、纤弱）

聚精会神：形容注意力非常集中。

大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

娇嫩纤弱：柔弱纤细，

(1)指名分自然段试读课文师生一起评议，

3．默读课文，理清脉络。

课文可分两局部，边读边想：课文可分为哪两局部?每局部讲的是什么?

第一段(第1自然段)：写萨沙一家在假日里到森林游玩明萨沙是最弱小的。

第二段(第2～8自然段)：写最小的萨沙在家人的影响下会了维护弱小者，标明萨沙不供认自身足最弱小的。

第二课时

一、细读课文

(1)自读第1自然段，想想这一自然段告诉了俺们什么。

①讨沦。

时间：假日天气：闷热

地点：森林人物：一家人

②小结。

2．细读第2―8自然段。

(1)默读第2自然段，用“――”画出描写森林美好的句子用“一”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。

①讨论后出示句子。林中旷地和近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。

(读了这句话，俺们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿)

指导看图，理解“一丛丛”。练习用“芳香扑鼻”说话。

②看图理解“大雨如注”。

森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多舒畅啊!突然天空下起厂大雨，课文中哪个词形容雨大的?

(大雨如注――雨下得真大，好像是从空中灌下来的)

在这“大雨如注”的时刻，萨沙的家人是怎样互让雨衣的?

③出示第5、6两句话。

指名渎，说说从这句话中读懂了什么。

(他们仅有一件雨衣，每个人想到的是维护比自身弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨沙)

指导朗读。(“赶忙、又、却”要重读，出来)

④练习有感情地朗读第2自然段，过渡：萨沙的家人在大雨中相让雨衣

(2)理解妈妈的话。

“每个人都要维护比自身弱小的人。”

引导同学联系上文说说萨沙的家长、姐姐在大雨中是怎么做的。

他们的行为说明了什么?(每个人都在自觉地维护弱小者)

指导朗读。(强调“每个人”，用肯定的晤气渎)

指名读，齐读。

(3)指导看图，学习第7自然段。

萨沙明白了这个道理后，是怎么做的?(看图：萨沙把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花亡)课文是哪一个白然段告诉俺们的?

指名渎第7自然段。用“A”标出描写萨沙动作的词。(朝着、走去、掀起、盖在)

理解“滂沱大而”、“娇嫩纤弱”。

指导朗读。

(4)理解萨沙的话。

“现在俺该巧；是最弱小的了吧，妈妈?”萨沙为什么说自身不是最弱小的?(因为自身弱小的蔷薇花)现在他维护了比指导朗读。(要把萨沙能维护弱小者那种自豪的语气读出来)

(5)指导分角色朗读萨沙和妈妈的对话。萨沙的三次问话要读出天真、可爱的语气妈妈的话可读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。同桌分角色朗读，指名分角色朗读。

三、总结全文

萨沙在家人的影响下，学会了维护弱小者。生活中，同学们在今后的也应当像萨沙―家人那样自觉维护弱小者。

四、作业

1．有感情地朗读全文。

2．积累成语。

3．造句。

和近……

芳香扑鼻……

篇10：《俺不是最弱小的》四年级教案

教学目标：在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导同学走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。

教学重点：体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。

教学难点：朗读人物对话。

教学准备：1?助读课件。2?通过第一课时的教学，同学已读懂读通了课文，理解了词语的

意思，认识了14个生字，写了6个生字。

教学过程：

一、复习导入

1?在新的`语境中复习认读字。

2?听写含生字的4个词。

3?背投：“森林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的？”“可是这个小朋友却不服

气，”板书课题。“他做了什么事，证明了自身不是最弱小的呢？”

二、深读课文

1快速读课文，把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读，谈个人感受。

2萨沙和你们一样，也想做一个强者去维护弱小。课文从第三段开始给俺们讲了一个生动

的故事。自由读3~9段。

3指导读好萨沙的三次问话。

（1）读3~4段，背投萨沙的话，讨论此时萨沙是怎么想的。

（2）读5~6段，对比阅读，体会萨沙不服气，不供认自身弱小的心情。

（3）读7~9段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。

4分角色朗读3~9段。

5萨沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引导说出例子。

三、指导写字

1观察6个生字有什么相同点，不同点。

2由同学提出最难写的字，写时注意什么，教师范写。同学评价。

3同学交流其余的字书写时要注意什么。同学自身写。

教案

师：上节课俺们和14个生字交了朋友还记得吗？

同学开火车读生字。

师：课文中有些词语也非常好可离不开这些生字。

出示词语：

师：平时你们读词语有什么习惯？

生：男生读一个女生读一个。

男女生配合读。

师生合作读。

师：这些生字藏到别的句子里还认识吗？

出示含有生字的三个句子。

周末俺在……那芬芳的气息随风飘荡。

指名读句子。

出示课文图片

师：上节课俺们还认识了这一家人，谁是最弱小的呢？

生：萨沙。

师：俺可不认识萨沙。

生：（指图）那个穿黄衣服的小男孩就是萨沙。

师：萨沙他可不供认自身最弱小，想想看他做了一件什么事来证明他不是最弱小的。

师：回过头来俺们看看课题，谁来读？

几生读课题。

师：读一个课题简短的几字你们就各有各的读法，那究竟怎么读才干表达萨沙的心情呢？学完课文你们一定会有新的体会。拿出课本，把书打开。

“在美丽的森林里，空气清新，一朵弱小娇嫩的野蔷薇引起这一家人的注意，特别是萨沙的

注意，文中写野蔷薇的句子在哪呢？需要俺们自身去找。今天刘老师教给大家一个新的读书方法。

老师用鼠标演示快速阅读。

师：请你们像老师们一样快速浏览课文，把描写野蔷微的句子画下来，小组交流一下。

小组交流。

师；谁来说说你画的哪儿？

生：“看，这还有一朵野蔷微呢……”

师：这一段有两句话有不同的想法吗？是描写野蔷微的吗？

生：俺给他挑个毛病。“大家被萨沙的叫声吸引住了”“”这两句不是描写野蔷薇的样子。

师：谁再来？

生：大雨已经打掉了两片蔷微花瓣……

投影出示：有一丛野蔷薇……

师：两次想象野蔷微，雨中的野蔷微，你有什么不同的想法吗？小组交流一下。

小组交流。

生：雨前的野特别有劲，雨后就没劲了。

生：第一段特别高兴，第二段不高兴。

师：你能说说为什么高兴为什么不高兴。

生：第一次是第二次是大雨打掉了两朵花辩

生：雨前特别漂亮，雨中虚弱。

生：雨前特别美丽，雨后不那么美丽。

师：带着俺们的体会来读这段一定特别有味。

配乐读。

师：你读得太动情了还加上动作，你读得太好了，俺不敢读了。

好了，被大雨打掉的野蔷微应该怎么读呢？俺想来读一读，行吗？

生：不行。

师：那你来读。

生读：

师：俺还跟你竞赛。

师读。

生2读。

师：假如你就在这朵弱小的野蔷微的旁边，你想说点做点什么呢？

生：俺想拿一把雨伞给它。

生：俺想拿木棍搭个房子。

生：让雨停了。

师：萨沙和你们一样，他也要向你们一样维护弱小。俺们快速读课文，让俺们看看萨沙说了

几句话。

生快速读。

师：你先告诉俺，你行吗？

生：行。

生读。

师：刘老师不好意思打断你。俺刚才想说什么？

生：刘老师想问萨沙说了几句话。

师：没错，三句话。好，把书放在桌子上，找三个同学来读。

生1生2生3连读萨沙的三句话。

师：声音亮起来了，在小组里讨论一下，同样是萨沙的三句话，意思一样吗？

小组讨论。

师：第一次怎么样？

生：第一次就是说他人都需要为什么给俺呢？第二次不供认俺是最弱小，第三次是说俺还是

最弱小的。

（众笑）

生：俺给他提个意见，他用不服的语气跟妈妈说，不供认自身是最弱小的。

师：你体会得真好，能读出这种语气吗？

生读。

师：第二次问话体会很好。那第一次呢？

生：萨沙不知道的问他，

师：不知道就是

生：不明白不理解。

师：不明白妈妈为什么要把雨衣给俺呀。谁来读读？

生读：萨沙疑惑地问妈妈：

师：读出了疑惑疑惑的语气。那最后一次呢？

生：就是说俺不是最弱小的了。

师：你似乎还是弱小的。

生再读

师：你似乎有点勇敢了

生再读。

师：你不是，你不是弱小的。

师：萨沙从不理解不服气到什么了呢？

生：勇敢。

师：心情能勇敢？俺现在不是最弱小的了，俺的心情怎样？

生：高兴。

师：由不理解不服气，到证明自身最勇敢的。能读好这三次问号吗？

生：能。

师：俺有一个小建议，找你的同学读读，找找缺乏，提提意见，争取读得好一些。

小组读。

师：小朋友们你说萨沙心情发生了变化，你说她是怎么发生变化的呢？谁来跟俺合作，俺当妈妈，谁来当萨沙？

师生合作读。

师：想读吗？

生：想。

师：咱们这样读，在小组里分角色读，怎么分工呢？

生：妈妈、萨沙、旁白。

师：好，现在开始小组读，哪个小组读得热烈，俺就找哪个小组读，俺要开始观察啦。

各小组热烈地读了起来。

师：哪个小组读得好？都好，为了满足听课的老师的愿望，你们下去给听课老师读吧。

各小组分别找听课老师读。

师：老师说你们什么啦？

生：老师说俺们读得很美。

生：老师说俺们三个人读得很好。

……

师：尝到了展示自身的滋味吗？

生：尝到了。

师：什么滋味？

生：高兴。

师：好，谁再来展示一下。这回可是读全篇课文。

生读。

师：你们读得真好，下面俺们回到课题上来，怎么读才干表达出萨沙呢？连读三遍课题。

师：在生活中你是最弱小的吗？说说看？

生：俺不是最弱小的。有一次俺们家来了个三个月的婴儿，俺扶着他走路。

师：三个月你就扶着他走路，你真伟大。你胜利了吗？

生：胜利了。

生：俺不是最弱小的。俺们家有只小狗老欺负小猫，每次他欺负小猫的时候俺就说他。

师：你真厉害，你能跟小狗交流，它明白你的意思吗？

生：俺以前都告诉它了。

师：你用语言跟他们交流了，你真厉害。

生：俺不是最弱小的。俺们家的小猫最弱小，妈妈脾气不好的时候就踢它气，俺劝妈妈别打它。

师：妈妈拿猫撒气，你劝妈妈。

生：以前俺妈生气时就拿俺们家的小狗出气，俺说妈妈您要出气拿俺出气，

师：你要出气拿俺出气，你真勇敢。上节课俺们学了六个字，这节课俺们还要学六个字，来

看看这几个字有什么不同的地方。

生：偏旁不一样。

生：读音不一样。

师：肯定的啦。

生：发现他们左右都差不多宽。

师：第一行左窄右宽。

生：弱最难写。

师：容易写得特别散。再观察这个字是不是写得紧凑点就好了。俺来写写试试行不行？

生：行。

师范写。

同学给老师鼓掌。

师：好，把俺们的书翻过来，写一写。

同学写字，老师指导并检查写字姿势。

师：由于时间的关系，今天字就先写到这。你们喜欢俺吗？

生：喜欢。

师：喜欢俺那俺留的故事是不是能完成吗？

生：能。

师：老师准备了两个故事，都是关于萨沙的故事，你们读好了，就读给你们的班主任听好

吗？

生：好。

课文《俺不是最弱小的》

夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟家长一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃兰花。

“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”大家被萨沙的叫声吸引过来。原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。

突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。萨沙疑惑地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给俺呢？”妈妈回答说：“俺们应该维护比自身弱小的。”萨沙又问：“这就是说，俺是最弱小的了？”“要是你谁也维护不了，那你就是最弱小的。”妈妈说着摸了摸萨沙的脑袋。萨沙朝蔷薇花丛走去。大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在俺还是最弱小的吗？”妈妈笑着说：“不，不，你能维护更弱小的，你是勇敢的小朋友啦！”俺也能维护比自身弱小的。

篇11：晒一下俺第一天上课的教案

晒一下俺第一天上课的教案

《旅夜书怀》教案（详案）杜甫教学目标： 1．知识与技能 ①理解诗中的抒情方式（直接间接抒情） ②感受诗人复杂的情怀 2．过程与方法诵读法、讨论法、细节质疑法 3．情感态度价值观理解杜甫晚年的处境和内心情感，树立自己的人生价值观教学重点难点： 1．抒情方式 2．反衬手法教时安排：一课时教学过程：提同学背诵《兵车行》一、导入：直接导入【今天我们来学习杜甫的另一首古诗《旅夜书怀》】二、分析诗题： “旅夜”什么意思？（旅途的夜晚）从题目中可以看出来时间是什么时候？（夜晚）“书”是什么意思？（书写、写下）题目连起来怎么翻译？（旅途的夜晚写下的抒发自己情感）【这首诗是作者在旅途的夜晚写下的抒发自己情感的诗，【同学们平时去过哪些地方旅游啊？在旅游的的前一夜你们内心是怎样的心情？】今天我们就来一起学习这首诗，看看作者在旅途中抒发怎样的情感？】三．背景简介：【请同学把课后注释①读一下，看一下这首诗是在怎样的背景下写成的】杜甫在唐代宗广德二年（764）的春天携家人自阆州折回成都，入严武幕。本来有这位好朋友的帮助，他满可以在成都住下去，却不料严武在第二年四月忽然死去。他不得不再次离开成都，乘舟东下，经嘉州（乐山）、戎州（宜宾）、渝州（重庆）、忠州（忠县），于九月到达云安（四川云阳）。《旅夜书怀》就是在这次旅行中写的。【同学们自由把这首诗读一遍，看看这首诗中哪些语句能够体现作者是在旅途上？哪些语句是抒发作者感情的？】（这首诗结构很清晰，前两联写景，写作者在旅途上所见之景，哪句是写近景？哪句是写远景？后两联书怀，与题目相照应。）四．赏析诗句：细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。 1、【板书：近景：远景：】 2、请同学用自己的语言说说首联为我们描写了一幅什么样的画面？ 3、诗人坐在顺江东下的船上，凭着月色可以依稀看到岸边细草在微风中摇动，望一望船上的桅杆正高耸夜空，眼下的环境除了细草微风，桅樯夜舟，什么都感受不到，这样的环境烘托出了怎样的意境？【板书：凄凉孤寂】（引导学生回答）【首联从对细草微风的感知中看到诗人夜愁不寐，从危樯独夜的意境中察知他漂泊中的危难感和孤寂心，烘托出了凄凉孤寂的氛围，这也是作者孤独感伤之情的外化。】【颔联这两句写景的诗句，历来为人们所称道。同学们看一下颔联哪两个字用得好？】 4、赏析“垂”“涌”的表达作用。 “垂”怎么解释？（低垂。）“涌”怎么解释？（随波起伏。）请同学翻译这一句？（因平野广阔，所以群星低垂。一“垂“字写出了原野的广阔无边。因大江滚滚，所以水中的月亮才随波起伏。 5、这一句景物描写烘托出了怎样的意境？雄浑阔大（从一个“阔”字入手，引导学生回答）【板书：雄浑阔大】【颔联表现了雄浑阔大的意境，这里“垂”“涌”极富有个性化，把平野星夜和江流朗月表现的极为活化而又逼真，没有“垂”就不能表现“阔”，没有“涌”就不能体现出江流滚滚中随波起伏的月色】 6、诗人颔联写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，表现了雄浑阔大的意境，首联一个“独”字，写出了诗人孤独伤感之情，这里用了什么修辞手法？正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄怆心情。【以什么样的景写什么样的情？】这种以乐景写哀情的.手法，更显出了诗人的孤独凄苦。【板书：反衬以乐景写哀情】名岂文章著，官因老病休。 1、“岂”怎么理解？这个字用了什么修辞手法？看看课后注释。反语。（我的名声难道是凭借文章而显著吗？）【反语是一种修辞格。运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，这种手法叫做反语。】【诗人由于诗歌名满天下，尽管后半生颠沛流离，居无定所，但所到之处都受到人们的尊敬，所以有了“诗圣”之一美誉。作者的声名不是因为政治抱负，反因文章而显著，这并非自己的矢志，所以说“岂”，流露出了作者因政治理想不得实现的愤慨。“应”，诗人辞官应该是因为年老多病而退休，但实际上是不是因为这个原因?这里也可以看出诗人内心的无奈之情】【板书：愤慨】 2、颈联这一句重点是讲“名声因为文章显著”还是“做官不顺”？重点讲官名和官关系到诗人一生的命运，这一句显然有主宾之分，上句说“名”，只是作为烘托；下句说“官”，才是正意所在。这两句，一句否定，一句肯定，正是正话反说，即“名因文章著，官非老病休”。【学生翻译，这才是诗人当时的现实写照】【我们可以结合一下当时的时代背景：杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因为这，而是由于不被任用。这一句就揭示出政治上的失意是他飘泊、孤寂的根本原因。清代沈德潜《唐诗别裁集》说：“胸怀经济，故云名岂以文章而著；官以论事罢，而云老病应休。立言之妙如此。”仇兆鳌《杜诗详注》引旧注云：“名实因文章而著，官不为老病而休，故用岂、应二字。反言以见意，所云书怀也。”】飘飘何所似，天地一沙鸥。尾联：我飘然一身像个什么呢？就像那在天地间到处飘飞的一只孤零零的沙鸥罢了。 1、尾联是诗人自况，以什么自况的呢？运用了什么样的修辞手法？比喻：以广阔的天地间的一只沙鸥作比。 2、除了比喻，尾联还有什么手法？达到什么效果？对比：茫茫的天地和一只孤独的沙鸥对比，就更显得孤独和凄凉了。【板书：比喻对比】小结：这一年，杜甫已满53岁，他一直患有肺病和风痹，不时发作。再加上这回严武之死，他决心离开四川，转作潇湘之游，其实也是不得已而为之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何时才是个尽头。这首诗就集中的表现了他这种心情。五、课后思考：杜甫的这种自感身世孤苦漂零的沉郁之作你还能举出其它的例子吗？【明确：在其后两年，作者流寓夔州时所作的《登高》。在他去世前两年所作《登岳阳楼》中也有这样的诗句“亲朋无一字，老病有孤舟”。】六、板书设计：旅夜书怀近景：凄凉孤寂远景：雄浑阔大反衬以乐景写哀情书怀：愤慨孤独凄凉比喻对比七、教学反思：略

篇12：谁不说俺家乡好音乐教案

谁不说俺家乡好音乐教案

课题：谁不说俺家乡好

年级：初中二年级

授课人：招远市魁星路中学李秀丽

教学目标：

1、通过欣赏和学唱山东民歌，使学生感受山东民歌的风格特点，增强学生了解家乡、热爱家乡的思想感情。

2、激发学生关注身边的民族民间艺术，初步感知艺术与生活的关系，初步了解山东的本土文化。

3、充分调动学生的学习兴趣和积极性，引导学生有创造性的参入音乐实践活动。

教学准备：

1、教具准备：多媒体、课件扇子、剪纸用品等

2、教室布置：学生小组围坐，便于讨论

教学方案：

一感受山东

1、欣赏歌曲《谁不说俺家乡好》，观看“山东风光”录像片。

2、组织学生讨论：说一说你所知所闻的“山东”（山川地貌、风俗人情、文化艺术等）

参考资料：

［名胜古迹］：有“五岳之尊”的泰山，被联合国教科文组织列为世界文化的“三孔”，“泉城”济南、“齐国故都”淄博、“人间仙境”蓬莱、“世界风筝都”潍坊、“道教圣地”崂山和昆嵛山、“国际啤酒城”青岛、“国际葡萄酒城”烟台、获“联合国人居奖”的威海等著名的旅游胜地

［山东名人］：孟子、孔子、蒲松龄、李清照、焦裕禄、孔繁森等

教师：山东位于中国东部沿海、黄河下游，有3000多公里黄金海岸，四季分明，气候温和，风光秀丽，历史悠久，民风淳朴，是中华文化的重要发祥地之一。俗话说“一方水土养育了一方人”，在这块美丽富饶的土地上孕育了灿烂的艺术文化。

3、引导学生从多方面探索、发现山东的民间艺术。

教师：请同学们围绕以下几个小版块讨论一下：你所知道的山东民间艺术主要有哪些？

［民间美术］：以潍坊木版年画、民间剪纸、农民画为代表

［地方戏剧］：吕剧

［山东曲艺］：山东大鼓（梨花大鼓）、山东琴书、山东快板等

［民间歌舞］：山东秧歌（鼓子秧歌、胶州秧歌、海阳秧歌）

（小组讨论，教师归结）

4、欣赏胶州秧歌片段，体会山东民间歌舞的风格特点。

（学生感受到山东秧歌具有粗犷奔放、感情充沛、风趣幽默的'表演风格）

5、欣赏相声《山东话》片段，体会山东的方言韵味，师生学说几句山东话。

二、学唱山东民歌《沂蒙山好风光》

1、欣赏歌曲《沂蒙山好风光》。（讨论《沂蒙山好风光》属于民歌的哪一类）

2、简介歌曲。

3、第二次欣赏歌曲，进一步感受歌曲的风格特点

教师：民歌手独特的音色、滑音和装饰音及方言的运用，体现出浓郁的地方格点和赞美家乡的自豪感

4、学生自学歌曲

（学生按小组自学歌曲，教师辅导学生；分组汇报学习情况）

5、重点体验：衬词和一字多音的拖腔是民歌中常用的表现手法。

教师：通过教师范唱让学生体会少了衬词不好，不能体现山东民歌的特点；少了拖腔不好，不能体现自豪感，优美委婉的拖腔使民歌更加优美动听

三、延伸与表现

1、认识招远的标志，观赏招远的风光片。

参考资料：

在中国的山东半岛上，有一个美丽富饶的地方。这里遍地藏金，以拥有全国最大的黄金矿田和全国最高的黄金产量而被誉为“中国的金都”；这里是“龙口粉丝”的发祥地和主产区，被世人称为“银丝之乡”；这里是最早引种日本红富士苹果的地方，被称为“中国红富士之乡”；这里旅游资源丰富，有国家森林公圆、班仙洞等风景区；刚刚冠名的北京――烟台的“中国金都号”列车，使招远成为全国第一个拥有冠名列车的城市；这就是我们的家乡――山东招远！

2、设置三个活动小组：音乐组、剪纸组、创编组，让学生自主选择，参入艺术活动，深入感受和体验民间文化的魅力。

［音乐组］：唱唱自己所会的山东民歌或观赏山东秧歌表演，模仿自编大秧歌。

［剪纸组］：教师发给学生相关资料，学生自己设计剪纸。

［创编组］：“老调新唱”赞招远。

观赏招远风光，小组讨论用《沂蒙山好风光》的音调创编一首赞美招远的歌。

（各组创编并展示）

五、小结

教师：山东好，招远好，谁不说咱的家乡好！欢迎各地的朋友到我们的家乡来做客，祝愿我们的家乡越来越美、越来越富饶！