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《牛顿在暴风雨中》教学课件

时间：2023-06-20 08:01:56 课件收藏本文下载本文

《牛顿在暴风雨中》教学课件（共16篇）由网友“夜访吸血鬼”投稿提供，下面是小编整理过的《牛顿在暴风雨中》教学课件，欢迎您能喜欢，也请多多分享。

《牛顿在暴风雨中》教学课件

篇1：《牛顿在暴风雨中》教学课件

教学目标：

1、认识本课生字，能区别“向”和“像”，学习并积累词语“罕见、袭击、泛滥、心甘情愿、打扰”，积累描写大风大雨的词语。

2、分角色读文，能有感情地读好描写牛顿在暴风雨中怎么做的句子。

3、通过比较不同人在暴风雨中的不同表现，体会牛顿对科学执着探究的勇敢精神。

4、继续帮助学生掌握整理“取得成功的条件”。

重点难点：

1、分角色读文，能有感情地读好描写牛顿在暴风雨中怎么做的句子。

2、通过比较不同人在暴风雨中的不同表现，体会牛顿对科学执着探究的勇敢精神。

教学工具：

多媒体工具

教学过程：

一、媒体引入，体会暴风雨的程度

1、观看暴风雨的录象，思考：这是一场怎样的暴风雨?

2、个别交流

板书：罕见、特大理解“罕见”的词意

3、找到描写直接描写暴风雨的语句

(1)媒体出示

公元1658年9月3日，一场罕见的特大暴风雨袭击了英国。河水泛滥，树木连根拔起。牛顿家的木头房子咯吱咯吱地响着，仿佛要倒下来。

想象这场暴风雨会造成什么样的后果?

体会，练习朗读。

师小结：这些画面是我们直接看到感受到的，是对景物的直接描写，除了这些，你还能从哪里看出这是一场特大的暴风雨?自渎课文，用“————”找出有关语句。

(2)交流出示

牛顿的弟弟妹妹紧挨着妈妈，他们听着呼啦啦的风声，心里十分害怕。

牛顿的头发被狂风吹得乱蓬蓬的，浑身都被雨水淋透了。

妈妈弯着腰，缩着脖子，顶着狂风，焦急地寻找牛顿，终于在这空旷的后院找到了。(指导描写妈妈的动作是为了突出风大，可以模仿动作，学会描写)

师小结：通过人物动作、心情的描写来突出暴风雨的程度，这样的描写我们称为间接描写。

二、揭示课题，学会质疑，理解课文

三、补齐课题：19、牛顿在暴风雨中

学生质疑

过渡：一般在暴风雨中，人们都很害怕，就像牛顿的弟弟妹妹那样——可是牛顿却不见了，弟弟担心地问——妹妹惊慌地说——，那么，牛顿到底怎样了呢?真的被大风“刮跑”了吗?你怎么知道他并不是真的被大风“刮跑”的?

理解“心甘情愿”(查字典理解“甘”，再联系上下文理解词语)

1、默读课文第7第8小节，用“——”划出写牛顿在暴风雨中是怎么做的句子，用“~~~~~~”划出他为什么要这样做的句子。

(1)交流出示

“他像个疯子般不停地在风中向上跳着，身子有时候向着风，有时候背着风。每跳一次，他都测量一下落点与起点之间的距离，用石块刻在墙上。有几次，他一跳起就用双手把斗篷往两边撑开，样子就像一只蝙蝠。”

借用媒体讲解“每跳一次————就像一只蝙蝠”理解两个“向”，动作理解“有时候向着风，有时候背着风”，区别“像”与“向”

过渡：牛顿为什么要这么做?他真的疯了吗?

(2)交流出示

“牛顿真的疯了吗?不!这么大的狂风他从没见过。他很想知道这强大的风究竟有多大的力气，能把他刮多远?他要了解风力。”

再次理解“心甘情愿”(教学生联系上下文理解词语的方法)

正因为牛顿对于这么大的狂风十分好奇，为了解风力，所以他‘心甘情愿’地被风‘刮跑’，因为不是真的被风刮跑，因此，这里的刮跑要加上“”

四、交流资料，完成表格，加深体会

过渡：就这样，风一阵一阵地刮，牛顿一次一次地跳。那他什么时候才能停下呢?这又能说明什么呢?

篇2：《牛顿在暴风雨中》教学课件

2.体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。

3.认识大自然的威力，勇敢面对大自然。

【学习重点】 1、2、3 【学习方法】朗读法、批注法、讨论法【课时建议】 2 课时【学习过程】课前预习1.掌握课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词语注音。

偌.大( ) 刹.那( ) 栅.栏( ) 蜷.曲( ) 倏.忽( ) 参考答案：ruò;chà;zhà;quán;shū。

2.查阅有关资料，了解作家作品。

参考答案：贾平凹(1952-)，原名贾平娃，陕西丹凤人，当代作家。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，被誉为“鬼才”。他以小说出名，散文也独具要格。其散文常常绽放出哲理的光芒，平淡朴实的语言里，蕴含着深厚的生活道理。虽取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨远，有着浓厚的自成一家的美文品格。代表作有长篇小说《浮躁》、《废都》、《秦腔》等，曾多次获得文学大奖。

3.读课文 2 遍，想一想文章主要写的是什么内容。

课堂学习一、预习反馈 4.检查、矫正课前预习第 1 题。

5.交流作家作品情况。

二、朗读课文，梳理文章内容 6.本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物? 第 1 段：

第 2 段：

第 3 段：

第 4 段：

第 5 段：

第 6 段：

第 7 段：

第 8 段：

参考答案：第 1 段：树林全貌;第 2 段：垂柳、杨叶、芦苇;第 3 段：断绳羊、女孩;第 4 段：葡萄蔓、苍蝇;第 5 段：鸟巢、鸟儿;第 6 段：废纸、猫、瓦;第 7 段：浮萍、鱼儿;第 8 段：老头、孩子。

7.阅读第一部分(1-5) 1 1 、“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”。这句运用了什么修辞?有什么作用? 比喻将树林比喻为面团，时鼓时陷，形象呈现了风的强弱变化，生动的写出了树林在风雨中摇晃的场景。

2 2 、圈画出第一自然段中的动词，思考：作者为什么连用一系列动词? 一连串动词，直奔主题、节奏紧密，仿佛直接把读者送到疾风面前，有很强的视觉冲击感。

3、作者写垂柳、杨叶、芦苇时运用了哪些感官? 运用视觉与听觉，将植物在风中的姿态写的具体生动，使人全方位感受风雨之态。

4、文章描写了羊怎样的形象?有何作用? 描写羊跌跌撞撞的样子，通过写羊的受惊，表现了风的强劲。

5、“离台阶只有两步远，长时间走不上去”运用了什么表现手法 ? 对比。“两步远”与“长时间”对比，突出风势之猛、风力之大。

6、找出第 5 段中的动词，分析其作用生动形象的写出了鸟儿在大风中的表现，未见“风”字，而风无处不在。

阅读第二部分(6-8) 1、“窄窄的巷道里”中“窄窄的”能否去掉? 不能。“窄窄的”给人以紧迫感，且越窄的空间风力越大。

2、“有一只精湿的猫拼命地跑来”中，“精湿”是什么意思? “精”是“十分、非常”的意思，表明湿的程度，贴切而富有表现力。

板书：

风雨狂风肆虐树林全貌垂柳、杨叶、芦苇羊、女孩葡萄蔓、苍蝇鸟巢、鸟儿风雨夹击废纸、猫、瓦浮萍、鱼儿老头、孩子

篇3：《牛顿在暴风雨中》教学课件

【学习目标】

学习抓住富有表现力的词语，体会比喻、借代、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。

【重点难点】

重点：揣摩、品味文章的细节描写难点：学习侧面描写手法及其作用。【教学方法】自主探究、合作交流【教学过程】

一、导入新课

同学们，你知道哪些描写风雨的诗句?

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。渭城朝雨亦轻尘，客舍青青柳色新。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

二、预习检测

叫学生在多媒体上注音，后纠正。

倏忽(shū)锥形(zhuī)偌大(ruò)蜷曲(quán)攀附(pān)屋檐(yán)

三、整体感知

1.本文通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的?

树林子、垂柳、杨叶、芦苇、羊、葡萄蔓、苍蝇、鸟巢、鸟儿、废纸、湿猫瓦、浮萍、水池、鱼儿、老头、孩子们?? 2.本文写了什么内容?

文章用了大量的篇幅进行景物描写来表现风雨之大之猛烈。

四、品读风雨

文章虽是描写“风雨”，但全文却无“风雨”二字，又无处不在描写风雨，无处不在表现风姿雨态。

请你读一读，初步感知一下哪些段落中的句子或词语能够表现出作者独特而又新鲜的体验? 1.先请全班同学自由放声的读一读。(5分半)

2.学生读后，老师出示第一段的后半段。请同学们一起赏析，得出赏析的方法。

(同学们读得真好!老师在同学们的朗读中已经感受到了疾风骤雨，下面我们仔仔细细的读一读，品一品。)

树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多，往上扭，往上扭，落叶冲起一个偌大的蘑菇长在了空中。哗地一声，乱了满天黑点，绿全然又压扁开来，清清楚楚看见了里边的房舍、墙头。全班同学一起朗读;读后由学生对句子进行赏析。运用“挤”“拉长”“扭”等动词，以及绿借代树林，形象地写出了树林子、落叶被风吹起的景象;拟声词“哗啦”一词从听觉的角度写出了落叶形成的蘑菇坍塌的情景，这些描写都衬托了风之猛烈。

3.从上面的分析中我们可以明白，赏析语段可以从以下三方面入手：抓住富有表现力的词语(动词); 运用了什么修辞手法;

思考作者从哪些角度入手来写(视觉、听觉、嗅觉、触觉等)

4.请各组同学选择你们认为写得最好的或读得最有独特感受的语段进行赏析，用上三个鉴赏方法，可侧重其中的一种方面。

生1：1.树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓;接着就向一边倒，漫地而行的;呼地又腾上来了，飘忽不能固定;猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散;已经完全没有方向了。

运用比喻的修辞，把暴风骤雨中的树林子比作一块面团，运用“鼓”“陷”“倒”“腾”“扑”等动词，表现风雨的猛烈，给读者想象的余地。

生2：2(1)垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，刹那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。

运用比喻的修辞，把垂柳比作乱麻，并运用“抛举”“僵直”“扑撒”等动词，从外形描写垂柳在风雨中摇摆的情景，表现出风雨的猛烈。

生3：2(2)杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白;又扭转过来，绿深得黑清。那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。运用动词“翻”“扭转”“倒伏”“斜插”等动词,从颜色、声音方面描写杨叶、芦苇，在风雨中飘摇的情景，表现了风雨来袭的场面。

生4：3(1)一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。运用“跑”“撑”“撞”“跌”等动词，生动形象地描写了受到风雨惊吓的羊的惊慌失措，表现了风雨的猛烈。

生5：3(2)一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。运用“冲”“旋转”等动词描写出门寻羊的女孩;又用“两步远”与“长时间”两组词汇的对比，表现风之猛烈。

生6：4(1)槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。

运用拟人、比喻的修辞，以及拟声词“哗哗啦啦”，生动形象地描写葡萄蔓在风雨中脱落的情景，表现出风雨的猛烈。

生7：4(2)无数的苍蝇都集中在屋檐下的电线上了，一只挨着一只，再不飞动，也不嗡叫，黑乎乎的，电线愈来愈粗，下坠成弯弯的弧形。运用“集中”“挨”等动词生动形象地描写苍蝇在风雨中聚集的情景，表现风雨的猛烈。生8：5.一个鸟巢从高高的树端掉下来，在地上滚了几滚，散了。几只鸟尖叫着飞来要守住，却飞不下来，向右一飘，向左一斜，翅膀猛地一颤，羽毛翻成一团乱花，旋了一个转儿，倏忽在空中停止了，瞬间石子般掉在地上，连声响儿也没有。运用“滚”“散”“尖叫”“飘”“斜”“颤”“翻”“旋”“掉”等动词，描写鸟巢在风雨中飘摇坠落，鸟在风雨中飞舞的情景，表现了风雨的猛烈。

生9：6.窄窄的巷道里，一张废纸，一会儿贴在东墙上，一会儿贴在西墙上，突然冲出墙头，立即不见了。有一只精湿的猫拼命地跑来，一跃身，竟跳上了房檐，它也吃惊了;几片瓦落下来，像树叶一样斜着飘，却突然就垂直落下，碎成一堆。运用“贴”“冲”“跑”“跃”“跳”“飘”“落”等动词,描写废纸随风翻飞飘荡的情景和猫在风雨中逃窜的情景，以及瓦片在风中坠落的情景，表现出风雨的猛烈。

生10：7.池塘里绒被一样厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来，猛地撩起一角，唰地揭开了一片;水一下子聚起来，长时间地凝固成一个锥形;啪地摔下来，砸出一个坑，浮萍冲上了四边塘岸，几条鱼儿在岸上的草窝里蹦跳。运用“凸”“撩”“揭”“蹦跳”等动词，细致地描写池塘里的浮萍在风雨中被风吹得聚集在一起的情景，鱼被风雨冲上岸边的情景，表现出风雨的猛烈。

生11：8.最北边的那间小屋里，木架在吱吱地响着。门被关住了，窗被关住了，油灯还是点不着。土炕的席上，老头在使劲捶着腰腿，孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去??

拟声词“吱吱”与点不着的油灯，充分表现出屋外正狂风大作;老头子捶着腰腿和孩子们惊喜地放纸船形成对比，一方面写出了孩子们天性活泼，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏，另一方面写出了风雨之大(因为雨已经在地上聚起了水足以让船起航)。 5.小结：

通篇文章主要运用侧面描写，通过对事物情态(被吹乱的树林、垂柳、人、鸟巢等)的描写来衬托风雨的猛烈，表达作者对自然狂风暴雨的惊奇和赞叹。

五、朗读课文最后一段，归纳课文主旨: 1.最后一段的“惊喜”一词能否换成“欢喜”，为什么? “惊喜”是说明风雨来得突然，用\\\“欢喜\\\”无法表现出来。

2.如何理解作者在结尾一段写了“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去??”

放船出去，说明雨来了，可以让船起航。文章题目为\\\“风雨\\\”，前面只说风，只有这句，却是道出了雨。

3.说说课文结尾的场景和情调与前面相比有什么不同?表明了文章怎样的主旨? 由室外到室内，由纷杂狼藉到安静平和，令人紧张的风雨以温暖的画面结束。

文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。

六、轻松练笔: 以“烈日”或“暴风雪”为题，写一段150字左右的片段作文。尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。

《牛顿在暴风雨中》教学课件

篇4：《牛顿在暴风雨中》教学反思

《牛顿在暴风雨中》教学反思

读中汲取。在二期课改新教材语文课本中文质兼美的课文应该让学生认真读、反复读，以此来感受语言，有效汲取语言。读的指导要得法，要体现层次性。在理解的基础上可以辅以欣赏性地读。读的方法要多样，轻声读、默读、快速读、齐读、分角色读，尽可能通过多种形式的读来促进理解、思考和有效汲取。本课通过学生不断地读，从中体会牛顿的爱研究。

我在教学《牛顿在暴风雨中》一课时，还鼓励学生大胆提出疑问，引导学生自主学习。在学生初读课文时，我就引导他们从课文的词、句以及矛盾之处提出了许多疑问。听了他们的发言，我迅速地梳理了他们的'问题，及时抓住“牛顿为什么在暴风雨中做实验？做什么实验？他真的“疯了”吗？妈妈找到牛顿，为什么不把他带回去？”这几个主要问题，让学生结合当时的故事情境，展开探究，解决了疑问。这样的教学方式，不仅培养了学生敢于大胆提问的好习惯，而且也使学生借疑释疑，深入地阅读了课文，了解了牛顿在暴风雨中测量风力的实验，体会了牛顿对科学执着探究的勇敢精神。

篇5：牛顿在暴风雨中教案

牛顿在暴风雨中教案

19.牛顿在暴风雨中教案【教学目标】 1.正确认读本课生字”罕、袭、泛、滥、篷、撑、脖、旷、扰”，积累“罕见、袭击、泛滥”等词语，区分“像”“向。知道牛顿在暴风雨中跳是为了测量风力。 2.能自主预习课文，在预习时试着提出问题；通过学习，能根据课后提示找到文中的“矛盾之处”，提出问题并解决问题。正确流利地朗读课文，能模仿文中句子，把牛顿测量风力的过程写具体。通过学习，体会牛顿小时候对各种事物产生浓厚的兴趣并勇于探究的科学精神。 4、教学重点：继续学习预习课文，通过学习体会到牛顿勇于探索的高贵品质。教学难点：找到文中的“矛盾之处”学会提问。【教学准备】教师准备多媒体课件及介绍牛顿的相关资料学生预习【教学过程】一、揭示课题，交流预习。 1.师：上节课，我们认识了发明家爱迪生，今天，让我们来英国大名鼎鼎的物理学家、数学家、天文学家――牛顿。（板书：牛顿） 2.教师板书课题，（这个故事发生在牛顿小时候）学生齐读课题 19.牛顿在暴风雨中 3.交流预习时提出的问题。二、初读课文，整体感知。自由读文，想一想：牛顿在暴风雨中怎么做呢？他为什么这么做？用“ ”划出写牛顿在暴风雨中怎么做的句子，用“”划出他为什么这样做的句子。三、直入重点，理解感悟。（一）学习第七节、第八节，交流反馈：牛顿在暴风雨中怎么做？为什么这么做？1.交流出示第七节、第八节的相关内容，理解“风力”。板书：了解风力他像个疯子般不停地在风中向上跳着，身子有时候向着风，有时候背着风。每跳一次，他都测量一下落点与起点之间的距离，用石块刻在墙上。有几次他一起跳就用双手把斗篷往两边撑开，样子就像一只蝙蝠。这么大的狂风他从没见过。他很想知道这强大的风究竟有多大的力气，能把他刮多远？他要了解风力。 2、“蓬、疯、撑”正音。“蝙蝠”交流记字方法。“扰”找姐妹字：“优、忧、犹” 3.牛顿在暴风雨中怎样测试风力呢？指名读，注意牛顿的动作。交流出示第七节跳板书：向着风背着风测量刻撑开斗篷 4.读到这儿，你觉得牛顿是个怎样的人？交流谈感受 5.指导朗读第七节，读出牛顿的浑然忘我。师生接读第6、7节：牛顿的头发┅┅浑身┅┅有时候┅┅有时候┅┅每跳一次┅┅有几次┅┅ （二）学习第一节体会暴风雨迅猛，深入感受牛顿执着精神 ⑴ 文中写道，他从没见过这么大的狂风，那么当时的风到底有多大呢？认真读课文第一节，找一找词语。公元1658年9月3日，一场罕见的特大暴风雨袭击了英国。河水泛滥，树木连根拔起。牛顿家的木头房子咯吱咯吱地响着，仿佛要倒下来。牛顿的弟弟妹妹紧挨着妈妈，他们听着呼啦啦的风声，心里十分害怕。 ⑵随机交流理解“袭击、泛滥、罕见”（感悟暴风雨的罕见和特大）罕见特大袭击河水泛滥树木连根拔起咯吱咯吱呼啦啦 ⑶指导朗读，读出风雨肆虐的感觉 ⑷这么大的风，牛顿竟然在做研究，你觉得牛顿--- 交流谈感受。 ⑸是啊，牛顿为了做实验毫不畏惧，他----- 再读第七节（三）学习家人表现的有关内容 ⑴牛顿在暴风雨中测量风力，他的家人全然不知，所以牛顿的弟弟很----，妹妹很-----，妈妈很-----。出示有关小节 “哥哥在哪儿呢？”弟弟担心地问。 “会不会被大风刮跑了？”妹妹惊慌起来。 “我去找找他,你们在家等着,千万别出去。”妈妈说。 ⑵指名朗读，在这一段“对话描写”中体会牛顿家人当时的紧张心理，从中进一步了解这是一场罕见的特大的暴风雨，由此感受牛顿镇定自若做实验感人场景。 ⑶于是，妈妈去寻找牛顿了。在狂风暴雨中，她看到了这样一幅感人的情景：（教师指板书引读第七节）一阵风刮来，牛顿身子----（向着风），他跳了起来，每跳一次，他要------（测量一下落点与起点之间的距离，用石块刻在墙上）。又一阵风刮来，牛顿身子----（背着风），他又跳了起来，每跳一次，他要------（测量一下落点与起点之间的距离，用石块刻在墙上）。他觉得这样还不够，为了接受更多的风力，他索性----（撑开斗篷，像一只蝙蝠一样）跳，每跳一次，他还是要------（测量一下落点与起点之间的距离，用石块刻在墙上）。 ⑷学习把句子写具体：牛顿了解风力。牛顿在那么大的.风中不停地向着风跳、背着风跳，每跳一次都要测量数据并用石块刻在墙上，以此来了解风力，难度真大呀！出示例句比较：妈妈寻找牛顿。妈妈弯着腰，缩着脖子，顶着狂风，焦急地寻找牛顿。小结：（圈画动词）这样句子就更具体、更形象了。（四）交流预习中提出的问题，找到矛盾之处，并解决问题。同学们，你们写的就是妈妈看到的，妈妈怎么做的？（她没有打扰牛顿。）可是，妈妈出来是找他回家的呀！妈妈的寻找目的和之后的行为不是矛盾吗？你应该怎样提问呢？谁能解决呢？（1）思考：妈妈明白了什么？（牛顿对科学勇于探索）为什么不把他带回去？（2）读妈妈想的内容。四、总结课文，升华情感。 1.简介牛顿小时候的牛顿就这么热爱科学，长大后的牛顿是怎么样的呢？艾萨克・牛顿（Isaac Newton）是英国伟大的数学家、物理学家、天文学家和自然哲学家，其研究领域包括了物理学、数学、天文学、神学、自然哲学和炼金术。牛顿的主要贡献有：发明了微积分，发现了万有引力定律和经典力学，设计并实际制造了第一架反射式望远镜等等，被誉为人类历史上最伟大，最有影响力的科学家。为了纪念牛顿在经典力学方面的杰出成就，“牛顿”后来成为衡量力的大小的物理单位。 2.总结：板书 23.牛顿在暴风雨中跳（罕见特大）向着风了解风力背着风测量刻撑开斗篷勇于探索五、训练材料（机动） 1 比一比，再组词。特咯（）刮（）蓬（）持（）格（）括（）篷（） 2 填空。（1）牛顿一起跳就用双手把斗篷往两边撑开，样子就像一只蝙蝠。牛顿这样做，是要。（2）他很想知道这强大的风究竟有多大的力气，能把他刮多远。他要。 3 把“被”字句改成“把”字句。（1）牛顿被大风“刮跑”了。（2）牛顿的头发被风吹得乱蓬蓬的。

篇6：《牛顿在暴风雨中》的听课反思

《牛顿在暴风雨中》的听课反思

课一开始，吴老师就以复习名人引出课题，“我们认识了学习刻苦的陈毅、_______的_______……”这样，体现了单元的整体意识，使学生也明白，这节课我们要去认识的是牛顿，通过对课文的学习了解他的一个品质。接着让学生整体感知全文，知道牛顿在暴风雨中干什么，在读文时，找到语段，然后读正确读通顺。

在这节课中，老师非常注重朗读，也注意了朗读的层次性：由读正确到读出感受，学生确实得到了提高。尤其是体会暴风雨的猛烈和可怕的部分，教师的指导非常到位，加上方法的多样（有引读、媒体感染、抽生读、自由读等），学生的朗读渐入佳境。

课的媒体也是精心制作，也能够与现有的光盘有机地结合。并且媒体的出示为教学服务。如：出示暴风雨的图片，配以轰鸣的雷声，有效促进了朗读；牛顿测量风力的一段动画，让学生看着动画进行说话，对文本语言进行重组、运用。

课上，教师有意识地培养学生的提出问题、解决问题的能力。在解决“妈妈是要把牛顿找回来，为什么却没有打扰他？”时，能够引导学生联系上下文去解决问题，教师的引导也很及时，要求也很明确。

另外，吴老师能够抓住文本特点有效地进行语言训练。让学生读读牛顿母亲是怎样找牛顿的句子，体会找的艰难，然后学着说说、写写“小明找橡皮”,“我喂金鱼”。能够在三年级的.课上这样注重写的训练，真是可喜的现象。

而我也在思考，不管是低年级、中年级，还是高年级，都应该让学生有整体意识，即使有时候出示的是部分句子或段落，都应该让学生明白：它们是一个整体，都是为中心服务的。本文中，着重写了暴风雨的可怕，家人的担心，妈妈的寻找和离开，这些都是为体会牛顿的品质而服务的，能够让我们更深切地体会到牛顿对科学研究的那份勇敢、热爱与执着。而学生只是孤立地体会到了一个个片段，并没有整体的认识。所以语文课，不仅要让学生明白“写了什么”，更要让他们知道“为什么这样写”。

篇7：小学三年级语文《牛顿在暴风雨中》教案

教学目标：

1、认识10个生字，积累本课9个词语。能区别“像”和“向”，理解“泛滥”的意思。

2、能够根据课文内容提出问题，并想方法解决。

3、正确流利、有感情地朗读课文。背诵课文第7、8节。

4、通过牛顿在暴风雨中了解风力的事情，体会牛顿对科学执着探究的勇敢精神。

重点难点：

1、辨别句子，知道怎样把句子写具体。

2、有感情地朗读牛顿在暴风雨中是怎么做的句子。

3、逐步掌握边读课文边提问题的预习方法。

教学工具：

教学课件

教学过程：

一、导入新课

1、同学们你们知道图片上是谁吗？谁能给大家介绍一下牛顿。

2、教师补充：牛顿（1642～1727），英国家、数学家、天文学家，出生於林肯郡。他建立了机械运动的三个基本定律，发现了万有引力定律；在光学方面，曾致力於色的现象和光的本性的研究；在热学方面，确定了冷却定律；在数学方面，建立了二项式定理，并和莱布尼茨一起创立了微积分学；在天文学方面，创制了反射望远镜，初步考察了行星运动规律。

3、板书课题：19牛顿在暴风雨中

质疑：看了这个课题你想知道些什么？

预设答案：

（1）这是一场怎样的暴风雨？

（2）牛顿为什么要在暴风雨中？

（3）牛顿在暴风雨中做了些什么？

（4）结果怎么样？

二、整体感知

1、自由轻声读课文，注意读准字音，读通句子。

2、开火车分节读课文。

思考：这是一场怎样的暴风雨？它造成了什么后果？（出示）

预设答案：这是一场罕见的暴风雨。它造成了严重的后果：河水泛滥，树木连根拔起。牛顿家的木头房子咯吱咯吱地响着，仿佛要倒下来。

（1）理解“罕见”“袭击”“泛滥”。（出示）

罕见：难得见到。

袭击：侵袭，突然地打击。

泛滥：江河湖泊的水溢出来。

（2）指导朗读：指名读、小组读、齐读

3、请用横线画出牛顿的弟弟、妹妹及妈妈在暴风雨中不同的表现。

（1）四人小组讨论，找到句子简单说说理由。

预设答案：

第一句：弟弟、妹妹害怕极了。（紧挨着）

第二句：弟弟的担心

第三句：妹妹的惊慌

第四句：妈妈的焦急（弯着腰、缩着脖子、顶着狂风、焦急地寻找、终于）

（2）指导朗读：指名读、小组读、男女生读

（弟弟、妹妹、妈妈的心情）

课后小结

三、复习巩固

1、读词语。

罕见袭击泛滥心甘情愿

斗篷撑开打扰脖子空旷

2、齐读课文。

篇8：小学三年级语文《牛顿在暴风雨中》教案

教学目标：

1、能独立认识本课10个生字“罕、袭、泛、滥、疯、篷、撑、脖、旷、扰”，积累8个词语，能区别“像”和“向”。

2、正确、流利地朗读课文。能有感情地朗读牛顿在暴风雨中是怎么做的句子。辨别句子，知道怎样把句子写具体。

3、了解牛顿在暴风雨中测量风力的实验，体会牛顿对科学执着探究的勇敢精神。

重点难点：

1、正确、流利地朗读课文。能有感情地朗读牛顿在暴风雨中是怎么做的句子。辨别句子，知道怎样把句子写具体。

2、了解牛顿在暴风雨中测量风力的实验，体会牛顿对科学执着探究的勇敢精神。

教学过程：

一、启发谈话，出示课题。

1、师：上节课，我们认识了发明家爱迪生，今天，让我们来英国大名鼎鼎的学家、家、天文学家——牛顿。

2、板书：牛顿在暴风雨中

3、出示课文第1—4节，找找哪些地方看出暴风雨很大。

4、交流句子，随机进行生字教学：“罕、袭、泛、滥”。理解“罕见、袭击、泛滥”的意思。

5、师：在暴风雨来临之际，你们会怎么做？

6、交流。

7、齐读第1—4节。

8、师：牛顿在暴风雨中干什么？（听课文录音5—10）边听边想，你有什么疑问？

9、学生质疑。

（预设：牛顿为什么在暴风雨中做实验？做什么实验？他真的“疯了”吗？妈妈找到牛顿，为什么不把他带回去？）

二、学习生字，细读课文。

1、轻声读课文，注意读准生字的读音，读通句子。

2、生字教学：

“蓬、疯、撑”正音。“蝙蝠”交流记字方法。“扰”找姐妹字：“优、忧、犹”

3、解决问题一：牛顿在暴风雨中做什么实验？

（1）读6—8节，用横线划出有关句子。（第7节）

（2）交流：牛顿想了解风力。

（3）师生接读第6、7节：牛顿的头发┅┅浑身┅┅有时候┅┅有时候┅┅每跳一次┅┅有几次┅┅

（4）板书：了解风力

4、解决问题二：牛顿为什么要在暴风雨中了解风力？

默读5—8节后，用浪线划出有关句子。

交流找到的有关句子。（第8节2—5句）

5、解决问题三：他真的“疯了”吗？

（1）再读第8节。

（2）思考：你觉得牛顿是个怎样的人？

（3）板书：爱研究勇敢

6、解决问题四：妈妈找到牛顿，为什么不把他带回去？

思考：妈妈明白了什么？为什么不把他带回去？

读妈妈想的内容。

三、巩固。

1、选词填空（词句活动室第一题）

2、妙笔生花。（词句活动室第二题）

（1）比较句子：妈妈寻找牛顿。

妈妈弯着腰，缩着脖子，顶着狂风，焦急地寻找牛顿。

（2）读一读，多了哪些词语？这样写有什么作用？（具体描写了妈妈当时的动作和焦急的心情）

（3）（圈画动词）小结：这样句子就更具体、更形象了。

（4）练习写话：爸爸查找资料。

课外延伸：

查一查：牛顿的其他故事。

篇9：小学三年级语文《牛顿在暴风雨中》教案

教学目标：

1、认识本课生字，能区别“向”和“像”，学习并积累词语“罕见、袭击、泛滥、心甘情愿、打扰”，积累描写大风大雨的词语。

2、分角色读文，能有感情地读好描写牛顿在暴风雨中怎么做的。

3、通过比较不同人在暴风雨中的不同表现，体会牛顿对科学执着探究的勇敢精神。

4、继续帮助学生掌握整理“取得的条件”。

重点难点：

1、分角色读文，能有感情地读好描写牛顿在暴风雨中怎么做的句子。

2、通过比较不同人在暴风雨中的不同表现，体会牛顿对科学执着探究的勇敢精神。

教学工具：

多媒体工具

教学过程：

一、媒体引入，体会暴风雨的程度

1、观看暴风雨的录象，思考：这是一场怎样的暴风雨？

2、个别交流

板书：罕见、特大理解“罕见”的词意

3、找到描写直接描写暴风雨的语句

（1）媒体出示

公元1658年9月3日，一场罕见的特大暴风雨袭击了英国。河水泛滥，树木连根拔起。牛顿家的木头房子咯吱咯吱地响着，仿佛要倒下来。

想象这场暴风雨会造成什么样的后果？

体会，练习朗读。

师小结：这些画面是我们直接看到感受到的，是对景物的直接描写，除了这些，你还能从哪里看出这是一场特大的暴风雨？自渎课文，用“————”找出有关语句。

（2）交流出示

牛顿的弟弟妹妹紧挨着妈妈，他们听着呼啦啦的风声，心里十分害怕。

牛顿的头发被狂风吹得乱蓬蓬的'，浑身都被淋透了。

妈妈弯着腰，缩着脖子，顶着狂风，焦急地寻找牛顿，终于在这空旷的后院找到了。（指导描写妈妈的动作是为了突出风大，可以模仿动作，学会描写）

师小结：通过人物动作、心情的描写来突出暴风雨的程度，这样的描写我们称为间接描写。

二、揭示课题，学会质疑，理解课文

三、补齐课题：19、牛顿在暴风雨中

学生质疑

过渡：一般在暴风雨中，人们都很害怕，就像牛顿的弟弟妹妹那样——可是牛顿却不见了，弟弟担心地问——妹妹惊慌地说——，那么，牛顿到底怎样了呢？真的被大风“刮跑”了吗？你怎么知道他并不是真的被大风“刮跑”的？

理解“心甘情愿”（查字典理解“甘”，再联系上下文理解词语）

1、默读课文第7第8小节，用“——”划出写牛顿在暴风雨中是怎么做的句子，用“~~~~~~”划出他为什么要这样做的句子。

（1）交流出示

借用媒体讲解“每跳一次————就像一只蝙蝠”理解两个“向”，动作理解“有时候向着风，有时候背着风”，区别“像”与“向”

过渡：牛顿为什么要这么做？他真的疯了吗？

（2）交流出示

“牛顿真的疯了吗？不！这么大的狂风他从没见过。他很想知道这强大的风究竟有多大的力气，能把他刮多远？他要了解风力。”

再次理解“心甘情愿”（教学生联系上下文理解词语的方法）

正因为牛顿对于这么大的狂风十分好奇，为了解风力，所以他‘心甘情愿’地被风‘刮跑’，因为不是真的被风刮跑，因此，这里的刮跑要加上“”

四、交流资料，完成表格，加深体会

过渡：就这样，风一阵一阵地刮，牛顿一次一次地跳。那他什么时候才能停下呢？这又能说明什么呢？

篇10：在暴风雨中坚强作文

在暴风雨中坚强作文

夜深了，没有一丝风，一切都是静谧的，从地表散发的热量烘烤着准备入睡的人们。汗水珠儿在身体上爬行，悄悄汇成了咸湿的溪流。闷，热！

洒进窗内的一点月光逐渐变得微弱，只有几片树叶在路灯照耀下静静地闪着白光。忽地，它们动了一下。那么微微地颤动几下——风起了。起初是微弱的.，缓缓地抚摸着一切，热气被吹走了一些。叶子转了两圈，远处便有了响声，好像是星星点点的沙子斜打过来。天色暗了，响声大作，风也变得黑乎乎地，热汗珠转瞬不见了。黑色的风覆盖了一切，且愈发强大，强硬要从窗缝里钻进来，发出一阵阵呜呜的哭声，玻璃吓傻了，不停地打着哆嗦。突然，一阵淡蓝色的光划过远处的天际，天空的一角被照亮。喀喀嚓——夏夜的第一声雷，终于响起来了。

被一阵巨大的雷响和一片光亮弄醒，朦胧中，我看见大片雨水从玻璃上划过。静谧的世界被打破，天空中传来闪电狂暴恐怖的歌声，时而沉闷，时而激荡。雨滴狠狠地砸在地上，屋顶上，树叶上，发出一片吵杂难辨的伴奏。还有风。此时的风吹得更猛了，平日里挺直的杉树撑不住风的力量，统统弯下腰来。窗户玻璃发出阵阵刺耳难听的摩擦声。风雨在狂舞，世界消失了……

高中学习的陌生给我带来许多压抑，犹如那狂风中摇摆不定的一棵小树。许多脆弱，在闪电和豆大雨点的恐吓中瑟瑟发抖。但它依旧坚持着——它的根抓得更牢了，风吹落枝上几片黄绿杂夹的叶子，反倒减轻了它的负担。

躲在床上的我，眼前忽地亮了起来。既然四季轮回是宿命，挑战是成长路上的试金石，我们高中生就应当应战呀。是的，也许现在很苦，很艰难，很陌生，但暴风雨总会平息，而平息之后的我，根却变很牢了；树枝虽凌乱，但留下的全是坚强的意志——暴风雨是不可避免的，逃避不了，我们必须快乐出击，乐观面对！

命运的强风起了，我牢牢地将根丝缠在大地里，等待生活的考验。

篇11：在暴风雨中绽放的作文700字

在暴风雨中绽放的作文700字

窗台上的花盆是准备扔的。不知什么时候，盆里悄悄钻出一棵嫩嫩的、绿绿的芽儿。那嫩绿嫩绿的芽儿虽然柔弱，却十分挺直，顽强地生长着。两片柔嫩的叶子，好像两个小型的绿色水库，绿得几乎溢出来。也许是那股生机感动了妈妈吧，妈妈不但没有扔掉它，反而多添了一些泥土。不过它仍然没有像窗台上的那盆月季一样受宠。

时间过得飞快。芽儿越长越壮，越长越高，颜色由青绿变成墨绿。新长出的叶子绿得发亮，脉络清晰可见，似乎可以挤出绿色的汁液。它们密密地挤在一块儿，中间还伸出好几个小脑袋，那是新长出来的花骨朵，颜色淡自，仿佛是哪位能工巧匠刻出的白玉雕。尽管如此，大家还是只赞叹月季花的娇艳，并没对它多加重视。

日子一天天过去了，那几个花骨朵越来越饱满，好像马上就要绽放出最美的花朵，看着它们，仿佛已经闻到花朵的清香……

一天晚上，月光皎洁，清辉洒遍大地。可惜，好景不长，从远处飘来一块块乌云，瞬间大地一片黑暗。不一会儿，雷电交加，下起了暴雨。风呼呼地刮着，仿佛想把一切东西都吹走；雨哗哗地下着，好像要将所有东西都冲走。

第二天醒来，屋内的空气闷得令人透不过气来。我打开窗户，被眼前的景象惊呆了：那几个昨夜饱受风吹雨打的花骨朵，一下子全绽放了。一片片洁白的花瓣紧紧靠在一起，宛若一个个身穿自纱的仙女，又高贵得如公主，纯洁得像夭使。那些绿油油的叶子青翠可爱，愈发显得花儿如白雪般纯净。要不是花瓣和叶子卜带着几颗晶莹剔透的水珠，根本没人会想到那是在暴风雨的夜里顽强绽开的。

其实，在漫长的人生中，许许多多著名作家、成功人士的成绩，哪一个不是用汗水换来的'呢?每一个成功者的背后都有一段辛酸的创业史，只有禁得起风风雨雨的人才有可能成功，只有受得住大风大雨的芽儿才能开出最美丽的花朵。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”曾经懦弱的人站起来吧，挑战困难，挑战自我，让我们像那盆险遭丢弃的芽儿，在人生的风风雨雨中开出最美丽的花朵!

篇12：在暴风雨中负险固守五年级作文

在暴风雨中负险固守五年级作文

在暴风雨中负险固守

人间正道尽沧桑，一定不会是平坦开阔的大道，总会踉踉跄跄，难免会有崎岖险阻和曲折回环，甚至可能会误入岐途，但你知道暴风雨所诞生的吗？虽然在别人眼中这只是负隅顽抗，也不可明哲保身。正如雄鹰展翅在暴风雨中一样，我们怎愿在浪静风平中黯淡自己，而应在艰难困苦中，拼搏，直止穷途末路。

正如在奥运会上的落寞身影——刘翔，这位本应卫冕的人不得不在伤痛的驱使下退赛，而在这样绝境中这个身影又出现在了的国际田联赛上，只不过这次他义无反顾，以超风速2。4m/s的优势刷新世界纪录。面对人生的最大挫折，他却更强大了。

正如我们伟大的音乐巨人贝多芬，人生中，对他来说最苦难的莫过于失聪，而他的《第九交响曲》《悲怆奏鸣曲》等的伟大杰作都是产生于毁灭性的打击之后。在一次演奏会上他十分淡定地答礼：“我要扼住命运的咽喉，他绝不能把我完全压倒！”当然贝多芬是这样说的也是这样做的。

巴尔扎克曾说过：“苦难对于天才是一块垫脚石，对能干的人是一笔财富，对弱者则是一个万丈深渊。”正如他说的，也许只有在苦难中长大的人才是真正的强者。面对挫折只是一如既往地退却的话，想必只能在苦难中成为历史的一个微不足道的记忆。“冬天来了，春天还会远吗？”大自然是真实的，挫折可能是一个湮没激情与理想的无底深渊。但是如果可以负险固守便可引来带着喜悦与成功的春天。

曾记否：霍金天生缺陷却从未惆怅，努力进取人类未知的地方；海伦-凯勒历尽人生苦难却从未彷徨，坚信只要拥有三天光明能让生命绽放；塞万提斯一生厉尽了重创，但在风寒中颇有影响。

你知道暴风雨所诞生的吗？那就请你去问问奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》。用行动去证明你选择的是与众不同！

【写作指导：写文章为什么要注重“立意”】

唐代诗人杜牧曾说过“凡为文以意为主”的话，意思是决定文章的好坏，最主要是立意。什么是立意？所谓“意”就是文章的中心思想，也叫主题；所谓“立”就是确立。合起来就是确定中心思想，也就是确定想要通过所写的内容，表达什么观点，表明什么态度，达到什么目的。这是作文前关于写什么和为什么写的一种思考。

古人曾经说过“山不在高。有仙则名；水不在深，有龙则灵”的话。意思说：山不一定要很高，如果出了神仙，就会有名气；水不一定要很深，如果水中有龙，就会产生很大的影响。借用这个意思来比喻作文，那么，立意就像“仙”“龙”一样，有了它，叙述和描写就能显现出作用，就都“灵”了。

中心思想对一篇文章来说就像灵魂一样重要。有的'同学写的文章没有中心或者中心不明确，就等于没有灵魂。像有一篇题目是《节日的街道》的作文是这样写的：

今天是星期天，我起得特别早。吃过早餐以后，就跟着哥哥上街去。

路上阳光灿烂，水珠儿挂在树叶上闪闪发亮，小鸟喳喳地唱着，向田野飞去找食。我老是要停下来看看鸟儿到底落在什么地方。

快到街头了，人多起来，车也多起来。“小心！”哥哥向我喊一声。一位骑自行车的叔叔从身边擦过，好危险呀！幸亏没有撞上。自行车越来越多，有“凤凰”的、“永久”的，更多的是“飞花”，那是我们绍兴生产的。

走过一座宽宽的水泥桥，便是街道了。街两旁商店很多，卖服装的、食品的、电器的、文具的、书籍的……什么都有。

我们在农贸市场逛了一圈。这里的摊点特别多，蔬菜瓜果、猪羊鸡鹅，真是应有尽有。有一群人在买鱼，在讨价还价中吵了起来。一个说：“你的斤两不足，欺骗顾客，看我折了你的秤！”那卖鱼的也很凶，喊着：“你是什么东西，给你补了还怎么的？看你敢来折秤！”这样的吵架真没礼貌。最后怎样，我没有听下去。

回来的路上，我看到一个养鸭场。我问养鸭的老伯伯：“您老人家养那么多鸡，有二百只吧？”他笑了笑：“你估计得不准，再加一倍还差不多。”这鸭场很不卫生，不是垃圾堆就是粪缸，在阳光照射下，发出阵阵臭气。

上一趟街真有意思，见到的事真多，写也写不完。

像这篇作文，你能说得清作者要告诉我们什么、达到什么目的吗？他见到水珠写水珠，看到小鸟写小鸟，碰到车子写车子，听到吵架写吵架，闻到臭气写臭气……到底要说明什么问题，告诉别人一个什么道理呢？

作文立意不好或中心不明的原因很多。首先是动笔前心中无数。写作文不但要有材料，而且还要对材料进行分析综合，把写这篇文章的目的(也就是立意)从材料中提炼出来。这就是古人说的“意在笔先”。如果只是把材料一古脑儿写进去，不明确这些材料包含了什么思想不会很深刻，对人产生的影响不大；但有些感受却会萦绕心间，丢不开，剪不断，经久难忘。如果能把这些感受最深的事写成作文，就可以写出一篇情真意切的好作文来。

篇13：《大鲸鱼在海边》教学课件

设计思路：

自大班以来，发现孩子们虽然乐意与同伴游戏、交往，但在遇到困难时，不知该如何面对解决，大多数孩子都是寻求老师的帮助。幼儿正值品德、情感培养的重要时期，结合本月我们开展的“有趣的水”主题活动，幼儿带着对水的特性探究的浓厚兴趣，从而也了解到海洋生物离不开水，同时抓住本故事要点，因而设计了本次语言活动，旨在鼓励幼儿大胆想出各解决问题的办法，激发幼儿积极帮助他人的情感。

活动目标：

1.在倾听故事的过程中感受小动物的心情变化，积极思考大鲸鱼回到海里的办法。

2.懂得人多力量大，并体验帮助别人的快乐。

活动准备：视频，海浪的音效，故事PPT。

操作提示：

1.导入(意图：交流去海边的经验，引出故事。)

(1)请你们闭上小眼睛，听听这是什么声音?(播放海浪音效)

(2)你们去过海边吗?谁来说说你在海边做过什么有趣的事?

(3)小结：是啊，在海边玩可真有趣，可是今天海边发生了一件特别事，一起来听故事吧!

2.分段欣赏故事，思考问题。(意图：感受小动物的心情变化，积极思考大鲸鱼回到海里的办法。)

_可怕的大鲸鱼

(1)大鲸鱼为什么要来到海边?

(2)海边从来没有来过大鲸鱼，小动物们看到大鲸鱼会有什么反应呢?(紧张、害怕、讨厌、不知所措)他们会让大鲸鱼加入游戏吗?

(3)海水退潮了，大鲸鱼为什么留在海滩上?

(4)小动物们会怎么做?为什么?

_救救大鲸鱼

(1)大鲸鱼是怎么说的?(幼儿模仿微弱的声音)

(2)听到大鲸鱼的求救，小动物会怎么想?

(3)本来都很害怕的小动物，现在他们的心情发生了什么变化呢?

(4)小结：海蟹觉得大鲸鱼是来跟他们一起玩的，坚定地救他;海贝还有些胆小有些犹豫;海龟看它没力气，也没之前那么害怕了。

_小动物有办法

(1)有什么好办法吗?

(2)小动物们想了哪些办法来帮助大鲸鱼?(观察四幅图片)

(3)这样做成功了吗?你从哪里看出来?(观察图片细节，表情、动作)

(4)大鲸鱼实在是太重了，大家费了好大的劲，大鲸鱼还是在原地。你觉得小动物们会放弃吗?

(5)小猴和老虎分别是怎么做的?

(6)最后是谁的办法让大鲸鱼获救了?那么大鲸鱼要感谢谁呢?

(7)为什么大鲸鱼不只是感谢老虎，而是感谢所有小动物呢?

(8)小结：是啊，大鲸鱼是在大家的帮助下得救的，因为团结力量大。

3.完整讲述，交流启发。(意图：懂得帮助周围的人。)

(1)小动物们的心情发生了什么样的变化?

(2)为什么大家要坚持不懈地帮助大鲸鱼?

(3)小结：虽然一开始小动物们很害怕大鲸鱼，但是当看到它有危险时，也会不顾一切地去帮助它，最后成功地帮助它回到大海，体验到成功的快乐，原来帮助别人也是一件快乐的事。

活动反思：

整个活动环节清晰，目标突出，在活动中，孩子的表达积极性也很高，尤其是在讨论小动物们如何帮助大鲸鱼回到海边的方法时，孩子有自己的想法，有的说再次涨潮时大鲸鱼就能自己回去了;有的说可以先用水倒在大鲸鱼身上，让它不会觉得口渴等等。但是在这个过程中，老师和孩子的互动较多，大班下学期了可以尝试让孩子自主阅读，增加挑战。

篇14：《大鲸鱼在海边》教学课件

活动目标：

1、欣赏故事，了解大鲸鱼搁浅的原因。

2、感受保护水环境的重要性。

活动准备：

铜锣、ppt、音乐。

活动重点：

理解大鲸鱼搁浅的原因，知道保护水环境的重要性。

活动过程：

一、游戏导入。

--引出活动(意图：游戏导入，引出活动)

1、听声音，感知声音的来源，找找教师在哪里。

小结：刚才小朋友通过用耳朵听音的方法，找到了老师。有一种动物也是依靠听觉来分辨方向的，想知道它是谁吗?

二、欣赏理解故事。

(一)完整欣赏故事。

1、大鲸鱼为什么要来到海边?

2、海水退潮了，大鲸鱼为什么留在海滩上?

3、小动物们是怎么做的?为什么?

4、听到大鲸鱼的求救，小动物会怎么想?

5、本来都很害怕的小动物，现在他们的心情发生了什么变化呢?

小结：海蟹觉得大鲸鱼是来跟他们一起玩的，坚定地救他;海贝还有些胆小有些犹豫;海龟看它没力气，也没之前那么害怕了。

6、是谁的办法让大鲸鱼获救了?

小结：虽然一开始小动物们很害怕大鲸鱼，但是当看到它有危险时，也会不顾一切地去帮助它，最后成功地帮助它回到大海，体验到成功的快乐，原来帮助别人也是一件快乐的事。

三、讨论交流，激发情感意图：讨论、树立幼儿保护水环境的意识。

1、教师：大鲸鱼搁浅在沙滩上危险吗?如果没人发现会怎样?

2、现在你们知道大鲸鱼搁浅的原因了吗?

小结：原来是人们过度捕捞海洋生物，破坏了海洋的环境，才导致了大鲸鱼搁浅的原因。

3、教师：怎样才能减少大鲸鱼搁浅的现象?

小结：你们说的都很有道理，人们还通过污水处理、减少捕捞的方法来保护海洋环境，拯救大鲸鱼。

总结：其实不只是海洋之水被污染了，我们泗泾镇也有很多河流被污染了，那我们应该怎么做呢?让我们从我做起，从小事做起保护身边的水环境吧!

海边可真热闹呀!有大钳子海蟹、慢吞吞海龟、小扇子海贝，他们在爬来爬去捉迷藏，笑呀唱呀，可快乐了。一条生活在深海里的大鲸鱼听到笑声，想：“等到海水涨高的时候，我也要去玩一玩。”海边从来没有来过大鲸鱼，小动物们有些害怕，一下子全躲了起来。大鲸鱼又想：“他们是在和我捉迷藏，我去找他们。”是的，他看到海蟹藏在礁石后面，只露出毛茸茸的后腿;海龟把自己埋在沙里，只留一对眼睛在沙地上。大鲸鱼向沙滩游去，像一条大船稳稳地靠了岸。这时候，海水落潮了。大鲸鱼就这样留在了沙滩上。

太阳火辣辣地烤着沙滩，大钳子海蟹、慢吞吞海龟、小扇子海贝都要回家去了，他们说：“大鲸鱼好像睡着了，我们从他身边绕过去。”当他们走过大鲸鱼身边的时候，听到一个微弱的声音：“快救救我，我快要死了。”啊，大鲸鱼闭着眼睛真的快要死了。大钳子海蟹说：“大鲸鱼是为了来找我们玩才到沙滩上来的，我们应该救他。”小扇子海贝说：“可是，他那么大，我有些怕。”慢吞吞海龟说：“大鲸鱼已经没有力气了，我觉得他一点也不可怕。”于是，大家决定动手抢救鲸鱼。慢吞吞海龟请来许多海龟兄弟，他们从大海里背来一桶桶水，浇在大鲸鱼的身上、嘴里，大钳子海蟹和小扇子海贝找来许多海蟹、海贝，像蚂蚁搬豆一样，搬大鲸鱼的身体。可是不行，大鲸鱼实在是太重了，大家费了好大的劲，大鲸鱼还在原地。大家只好学海龟不断往大鲸鱼身上浇水。太阳还在火辣辣地烤，海龟也快撑不住了。“我们得找别人来帮忙。”慢吞吞海龟提议。大钳子海蟹马上说：“我认识小猴子，就住在附近，我找他帮忙。”小猴子来了，看着搁浅的大鲸鱼说：“光凭我们拼力气搬是不行的，我们可以用绳子拉。”于是小猴子找来绳子，大家用绳子系住大鲸鱼的身体，小猴子喊：“一、二、三!”大家就开始拉，可还是不行。

小猴子想了想又请来大象，让大象帮忙一起拉，还是拉不动。大象说：“光凭我们用力拉是不行的，我们还可以在大鲸鱼的身体底下垫圆圆的木棍，然后再拉。”大象找老虎帮忙，老虎和大象一起搬来许多木棍，他们把木棍塞进鲸鱼身体底下松软的沙里。老虎说：“别光拉呀，有时候，推要比拉更省力。”于是，大伙有的拉，有的推。大鲸鱼的身体真的开始动了，就这样，大家把大鲸鱼运到了海里。大鲸鱼到了海里，就醒过来了，他感谢大家说：“真没想到，我到了一次海边，能认识这么多热情又聪明的好朋友。”大伙都说：“欢迎你到海边玩，只是别太贪玩忘了回家。”大鲸鱼就要回家了，他游到大海中间，喷了一个大水柱，他是在向大家告别呢!

篇15：《大鲸鱼在海边》教学课件

【教学目标】

知识与技能：

9 鲸

1、学会本课生字词语，理解课文内容;

2、了解关于鲸的知识，掌握基本的说明方法;

3、正确，流利，有感情地朗读课文。过程与方法：

1、了解鲸的特点，进化过程，种类和生活习性等方面的知识;

2、认识列数字，举例子，作比较，打比方等说明性文章的表达方法。法制渗透：《中华人民共和国野生动物保护法》。

情感态度与价值观：激发探索动物世界的兴趣，培养热爱大自然，保护大自然，热爱科学的情感。

【教学重难点】重点：

1、了解关于鲸的知识，尤其是鲸的种类和生活习性;

2、掌握列数字，举例子，作比较，打比方等说明性文章的表达方法。难点：

鲸的进化过程。【教法与学法】：

教法：借助课件，创设情景，设置问题与习题，引导学生通过文本学习解决问题。学法：给足学生时间与空间自主、合作阅读、探究学习。【课前准备】

课件【教学时间】

2课时

第一课时

【教学目标】

知识与技能：

1、学会本课生字新词，了解课文内容;

2、学习关于鲸的部分知识，掌握基本的说明方法。 3正确，流利，有感情地朗读课文.过程与方法：

1、学习了解鲸的特点，进化过程，种类和生活习性等方面的知识;

2、认识列数字,举例子,作比较等说明性文章的表达方法;

3、渗透《中华人民共和国野生动物保护法》。情感态度与价值观：

激发学生探索动物世界的兴趣，培养热爱大自然，保护大自然，热爱科学，探索科学的情感。【教学重难点】重点：

1、了解关于鲸的知识，学习生字新词;

2、理解鲸的进化过程;

3、掌握列数字，举例子，作比较的说明性表达方法。难点：

鲸的进化过程。【教法与学法】：

教法：借助课件，创设情景，设置问题与习题，引导学生通过文本学习解决问题。学法：给足学生时间与空间自主、合作阅读、探究学习，理解课文。【课前准备】

课件【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

1、创设情景。

2、学生观看播放鲸的图片。

3、同学们，它就是今天我们要认识的“新朋友”，你们认识它是谁吗?(鲸)。那现在我们一起走进第九课《鲸》，这是一篇说明文(学生交流说明方法)，那这篇说明文会告诉我们关于鲸的哪些知识呢?

4、板书课题、读题。

二、检查生字预习情况。

1、出示生字，带音节，带词语，男女接赛读。

2、巩固特殊生字，如：肚、肺、腭、胎，指导书写“肺”字，交给学生的识记右部方法编顺口溜：上下通气，呼吸顺利。注意与“市”区别开来。指导学生准确了解“腭”的位置。

3、总结识字规律。

三、初读课文，理清脉络，整体感知。

出示问题：课文从哪几个方面来介绍鲸的特点的?

1、指名读第一自然段，其他同学边听边用笔画出关键字，思考：这段写了鲸的什么特点，用一个字概括?(大)

2、继续读2自然段，女生读，男生学边听边用笔画出关键句，思考：这段有介绍了鲸的什么特点，用一句话来回答。(鲸不属于鱼类，而是哺乳动物。)

3、鼓励学生用这样的方法自读后边的几个自然段，一边读一边用画出关键字、词或句子。

4、汇报交流概括并板书：大不是鱼类种类生活习性

5、概括课文的主要内容。(课文从鲸的大，鲸不是鱼类，而是哺乳动物，鲸的种类、鲸的生活习性四个方面向我们介绍了鲸的知识。)

四、深入探讨、理解课文

问题一：鲸很大

(1)鼓励学生说出描述大的形容词。过渡：那作者是怎样把鲸“大”的这个特点说清楚的呢?出示幻灯片：鲸、象、人比较图，让生在文中找到相关语句，用这样的比较来说明鲸很“大”。

(2))从哪里还可以看出鲸的大呢?

出示填空：目前已知最大的鲸约有( )......大肥猪那么重。

引导学生以填空发现数字来说明鲸“大”的特点，除了用列数字，还用了举例子、作比较的方法更清楚明白地说明这一特点。 (3)把你的感受读给大家听。

问题二：鲸为什么不是鱼类，而形体十分像鱼?

过渡：鲸很大，而且体型十分像鱼，又在海洋里生活，那它为什么不叫“鲸鱼”呢?学生带问题自读第二自然段。

(1)借助课件结合课文内容指导理解鲸的进化过程：“陆地”──“浅海”──“海洋”全班探讨，突破重难点。

(2)从鲸的进化过程你知道了到什么?想到什么?

过渡：其实鲸的进化过程与人类由类人猿进化而来一样需要了很长时间。

出示语段：读读这段话与原文进行比较，发现了什么?(少了“很远”“很长”“渐渐”“完全”)

(3)指导读，通过语气，速度的变化，读出作者用词的准确。 (4)再出示鲸进化过程示意图，让学生看图复述鲸的进化过程。

问题三：联系上下文还从哪看出鲸是哺乳动物?(用肺呼吸、胎生、用母乳喂养。) 问题四：你还知道鲸的哪些知识?介绍给大家

五、渗透法制教育(出示法制教育中的两条)

过渡：同学们，通过本节课的学习，鲸是不是给你留下了深刻的印象?你们知道吗，在鲸的世界里并不是只有欢笑、美好，也有伤心的泪水，甚至有时候还面临血腥和恐怖。出示：人类伤害鲸的画面，看到这样的画面，你想说什么?(学生畅所欲言) 出示：《中华人民共和国野生动物保护法》条例：

第六条任何组织和个人都有保护野生动物及其栖息地的义务。禁止违法猎捕野生动物、破坏野生动物栖息地。

共同呼吁：让我们一起加入保护鲸，保护野生动物的行动中!

六、布置作业：搜集课外资料，以“鲸的自述”为题，围绕一方面的内容写一篇短文。

板书设计：

大

不是鱼

种类生活习性

列数字进化

9 鲸举例子

作比较

篇16：《大鲸鱼在海边》教学课件

一、教材简析

《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、打比方等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。

选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。

《鲸》是第三组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。《语文课程标准》5——6年级的阅读目标“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，本课在读写方面将承担双重任务，即：重点训练学生在理解课文内容的同时，体会作者表达的思想感想，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。

二、学情分析

本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐读易懂。那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。能真正体会到文章的说明方法并运用到自己的习作实践中，还是比较困难的。另外，大部分学生对“鲸”这种动物很陌生，有的甚至还是第一次听说。因此，借助现代化的教学手段，注意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。

三、教学目标及重难点

根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点：

1、了解课文介绍的有关鲸的一些知识。

2、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。

3、通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。

教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法。教学难点：学会运用恰当的说明方法，抓住事物特点介绍事物。

四、设计理念：

1、《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，在阅读实践中实现自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。

2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一《语言课程标准》的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。

五、教法与学法：

教法：启发式、自学法、以读代讲法等，创设愉悦、民主的教学气氛。

学法：充分地读、交流、讨论、汇报，由感性知识上升到理性知识。

六、教学过程：

一、设疑激趣，观察导入

由于大部分没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。

教学伊始，我用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗?(出示课件1：显示蓝色大海)美吗?(生答)的确，就在这美丽的蓝色的海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。其中有一种动物号称?海中之王?，它的形体庞大，比大象还要大得多。你们想去看看吗?”接着播放课件2，展示鲸在大海中活动的画面，让学生仔细观察后回答：“这是什么动物?与别的动物相比有什么不同或相同的地方?”在此基础上，引导学生利用课外学习资源，结合课前搜集的有关鲸的图片、文字资料相互交流对鲸的认识。教师相机鼓励谈话：“同学们真了不起，不仅会观察，而且能通过多种途径调查了解。关于鲸的知识非常丰富，你们想继续研究它吗?”这样进一步诱发学生的探究欲望。然后顺势揭题质疑：“今天咱们就来共同学习一篇写鲸的文章(板书课题)，这一导入环节，主要是通过课件演示和教师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种强烈的阅读愿望。

二、初读课文，感知语言

语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

首先，让学生自读课文，了解课文大意。在学生充分自读后，先在小组内检查读书情况，再组织全班交流对课文的了解。

课文内容浅显，学生初读后，初步了解鲸的特点及生活习性。但这种了解只是一种感性认识，并没有在头脑中形成清晰的印象。因此，这里应安排学生质疑的环节，让学生提出初读遇到的疑难问题，如：“哺乳动物”“胎生”等词语是什么意思?鲸的样子很像鱼，可它为什么不属于鱼类?……教师可结合学生质疑情况，补充设疑：课文怎样把鲸的这些特点介绍清楚的?并以此为凭带，引发学生深入研究的兴趣。

三、精读课文，品味语言

课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品味的突破口以及重点讲的段落。教学时，采用扶放结合的方法进行，先教给学生学习品味的方法，再放手让学生选学其它几个自然段。

(一)品评词句，感悟“大”

第一自然段运用比较、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特点“大”。教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出体现鲸大的有关词句，品味说明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互交流，相互补充的基础上，形成共识。

在交流过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及作者说明方法，教学时可结合学生反馈情况作如下体会：

课件出示：

句1：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。

师质疑：课文介绍鲸，为什么还有写象呢?引导学生集体将不熟悉的事物与熟悉的事物相比较，这样便于读者理解、接受新事物，从而认识比较说明法。然后让学生举一反三，找找文中还有哪些地方也用了这样的说明方法，自己体会体会)

句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

(学生对列举数字的说明方法已有概念化的认识。教师不必作过多的说明。而真正得从句中体会到这种表达方式的准确性。对部分学生而言，还有一定的难度。教师可故意将句中的具体数字改成“很重”、“很长”等模糊概念，让学生与原文对比，体会表达效果的不同。学生通过比较很容易发现：用上具体数字，能更清楚、更准确地了解鲸的特点。)

句3：它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的上腭;四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。

(教师设问：“去掉划线的词，可以吗?为什么?引导学生充分讨论、比较，从而感悟鲸的特点，体会举例说明法及作者用词的准确性。

(二)自由选读，感悟特点

课文的2-7自然段，分别介绍了鲸的进化过程、分类、吃食、呼吸、睡觉及生长的特点，呈并列关系。教学中可以尝试让学生自由选读，自主阅读，激发阅读兴趣。

教师针对汇报情况，以学路带教路，扣住重点词句适时、适当的点拨，引导学生细读探究，进一步体会鲸的特点及作者的表达方法。教师准备从以下几个方面交流点拨：

1、鲸的进化过程———这是学生理解上的难点。教师可结合学生汇报。利用课件，形象演示鲸的进化过程，再让学生图文结合，对照理解。还可利用学生在自然课上学习到的有关知识及课外阅读所获得的知识，让学生谈谈对哺乳动物的认识，抓住其他哺乳动物的主要特点并与鲸的特点对照，说明鲸不属于鱼类，是哺乳动物。

2、体会作者准确用词——当学生汇报鲸的吃食特点这一段时，教师相机出示课件“填空题”先让学生根据课文填空，再自读想象鲸吃食的情景，然后模拟表演，学生对照课文叙述评议，体会作者准确用词。

3、体会分类、比喻、图文结合等多种说明方法——当学生汇报“鲸的呼吸”特点这一段时，教师在大屏幕上出示文中插图或学生绘图，让学生从文中找出与图画相应的文字描述，抓住重点句子，体会多种说明方法。

这一环节的设计，不仅各取所需、各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中掌握了知识，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进行的主体型的交流网络。

四、拓展延伸，学会运用：

语文教学要想为学生的终身发展打下坚实的基础，就必须使学生成为“语言的富翁”。因此，语文课必须重视范文语言的感悟、积累和内化。经过前三个环节的学习，学生对鲸的特点及文章表达方法已有了清晰的了解，理性的认识。在此基础上，安排用恰当的说明方法写一种小动物的练笔，要求写出特点习性，全班交流。这一环节主要体现语文的学以致用。

七、板书设计：见课件

意图：使学生对全篇结构有高度的总结和概括，在头脑中形成一幅清晰的结构图，同时体现了每个层次的说明方法，以及未来写作练习中的要注意的重点，一举三得。

八、作业设计：见课件

意图：第一个作业在于练习学生写的能力。第二个作业在于练习学生听说读的能力。合起来是学生听说读写都得以发展。