《永远的白衣战士》教学设计（共20篇）由网友“玉宝”投稿提供，以下是小编收集整理的《永远的白衣战士》教学设计，仅供参考，希望对大家有所帮助。
篇1：《永远的白衣战士》教学设计
第一课时
教学任务：初读感知课文，检查预习，理清课文层次。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
师：20xx年春天，我们都曾经经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说“非典”留给你的印象。（生交流)
问：在那场战斗中，哪些人做出了最大贡献？（生交流）师相机板书：永远的白衣战士
师：在那场战斗中，有一位战士她身先士卒、舍己为人倒在了战场上。她就是——叶欣。
（设计意图：上课伊始，学生们沉浸在回忆抗击“非典”的战斗中，为学文定好基调，便于激情入境，自然过渡到课文的学习中。）
二、检查预习，初读感知
1、生交流对叶欣的了解，（出示叶欣图片）师相机补充介绍。
2、检查生字词的认读。
3、开火车读文，师生相机正音。
4、比一比，组词
疾（ ） 咳（ ） 承（ ）
疗（ ） 该（ ） 呈（ ）
测（ ） 堵（ ） 器（ ）
侧（ ） 赌（ ） 哭（ ）
（设计意图：既是检查课前预习，又是交流学习，扎实过好“初读关”。）
三、再读课文，理清文脉。
1、默读课文，边读边想：文章主要写了叶欣的什么事？
2、生交流，师相机引导、点拨。
3、说说课文从哪几方面介绍了叶欣。（生交流）
四、书写生字
1、师范写典型字：咳、测、器。
2、生自由描红。
五、作业设计
1、熟读课文。
2、抄写生字词。
第二课时
教学任务：精读感悟课文。
教学过程：
一、导入新课
1、师：这节课我们继续学习第11课（板：永远的白衣战士）
2、复习生字词。
听写：疾病 咳嗽 危险 劳累 疲惫 感染
身先士卒 心甘情愿 斩钉截铁
3、在文中我们认识了一位普普通通的护士（出示图片）——广东省中医院二沙岛分院的护士长（板：叶欣），她为抗击非典献出了自己年轻的生命。
4、谁来说说在她生命的最后历程她做了些什么？又为人们留些了什么？ （板：抗击非典 永恒的微笑）
二、精读感悟。
1、导：我们都知道非典是一种极具传染性的疾病。抗击“非典”正如文中所说：这是一场没有硝烟的战争。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。然而，虽然明知危险，叶欣仍然积极地投入到了抗击非典的战斗中，她是怎样战斗的？请同学们自由读课文的3——7自然段。
2、（生交流）谁能用一个词概括地说说她是怎样战斗的？
3、相机板书：身先士卒。 理解：什么意思？
谁来读一读此段。（出示：随着医院……家人的电话）
4、补充：
大家知道吗？在叶欣加班的前一天晚上一家人在餐桌前有一段对话：
叶欣说：妈，我们从明天开始要加班要住医院一段时间，您可要注意身体。
叶欣婆婆：那么危险呀！不去不行吗？
叶欣：不行呀！妈，这是规定。
儿子皱起了眉头：医院那么多人又不差你一个。
叶欣的丈夫沉默了一会儿说：这次能不去吗？
叶欣深情地望着丈夫：那么多病人等着我呢！你照顾好妈。
问：听了这段对话，你有什么体会？
(设计意图：适时补充课文以外的相关资料，能成功开启学生的思路，让学生更深刻的认识叶欣这个人物，使叶欣这个人物形象在学生头脑中丰富起来。)
5、导：叶欣加班后家人为什么给她打电话？
在非典蔓延时期，家中老人、丈夫、儿子都在牵挂她，而她却忍心拒绝一个个关爱自己的电话，为的是什么？她把与家人在一起的时间全部给了病人。她师怎样对待病人的呢？（板：对病人）
6、感悟第五自然段。
a、生默读画出有关句子
b、相机出示：叶欣迅速……抢救出去。
c、生再读。用心走进这段话，走进叶欣工作的2小时，边读边想象当时的情景。
d、交流：仿佛看到了什么？
e、再咬文嚼字地读，细细品味，抓住你认为作者用得好的词，说说体会到什么？
重点理解： 娴熟
疲惫
拖
省略号
两个小时过去了
f、相机引导把感情（体会）读出来。
g、引读。
师：梁先生是极具传染的重症患者，面对这个传染体她甚至连犹豫一下也没有，而是——迅速赶来……（引读）
两小时过去了，叶欣疲惫极了，她完全可以休息一会，可她没有，而是——拖着……这是怎样的2小时呀！危险、疲惫、紧张，然而叶欣的工作仅仅只2小时吗？
不是的，正如书中所说（出示：高风险……） 生齐读．
h、训练说话
师：同学们知道吗？如果一个人的身体过于劳累过于虚弱，就比健康人更容易传染，叶欣此时多么危险呀！这一切她身边的同事、亲人、病人看在眼里急在心上。他们都有许多话想对叶欣说。
出示：她的同事说，护士长……
她的儿子说，妈妈……
她的病人说，叶护士……
（设计意图：《语文课程标准》指出，阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。让学生设身处地转换角色，练习说话，既是对课文内容的有益开发，更是一个真正让学生自己处理文本信息的时机，为学生的个性化阅读提供了平台。）
i、再齐读“高风险……”
7、感悟第六自然段。
a、导：在非典病魔面前，作为一名护士她对病人无微不至，不辞劳苦。那么对同事，她又怎样说？怎样做的呢？（板：对同事）
生默读此段画有关句子。
b、交流：
相机出示“这里危险，让我来吧！”
这句话应该怎样读？理解“斩钉截铁”
师：从你的读中老师听出来了“斩钉截铁”就是语气、态度坚决果断，没有商量的余地。
问：从这短短的8个字中你听出了什么？
c、引读。
是呀！面对危险和死亡，叶欣默默地做出了一个真情无悔的选择，那就是——尽量……（引读）
d、理解“声色俱厉”
什么意思？哪句话才是她的真实想法，从中体会到什么？
e、为了不让同事受感染，她把危险留给了自己，把安全留给了别人，这是一种什么精神。
（板：舍己为人）
8、感悟第七自然段
a、导：然而，病魔终于没有放过她，3月4日……（生读此段）
b、此时你的心情怎样？
c、补充，最不幸的事发生了，叶欣染上了“非典”大家知道吗？当她的同事和领导去看她时，她却在纸上颤巍巍地写道：这里危险不要来看我。她还向院长请罪，院长对不起，我没有完成任务，受到了感染，给医院添麻烦了。同学们，这是一位怎样的白衣战士呀？
d、导：对病人她不辞劳苦，对同事她关怀倍致，唯独没有想到的却是自己。佩服吗？感动吗？把你的佩服、感动放到字里行间再读一读第七段吧！
（设计意图：这一部分是文章的重点部分，感受体会人物崇高的精神品质和伟大的人格是主要目的。唯有读，多种多样的读，才能使学生更好的走进文本，走进作者的内心世界，补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……使学生一步一步走向叶欣的内心世界，与作者，与文本产生共鸣，再通过读表达情感，读出体会，读出感受，掀起情感的高潮。）
三、感情升华。
1、导：叶欣走了，3月25日叶欣永远地离开了她所热爱的岗位、战友和亲人！许多人都来给她送别，花圈如海、泪水如雨，叶欣留给人们的是……（永恒的微笑）
2、她留给我们留下的仅仅是永恒的微笑吗？（生交流）
3、总结：叶欣虽然走了，但她却不辞劳苦、身先士卒、舍己为人的精神却永远活在每个人的心中，她是我们——永远的白衣战士（生再次齐读课题）
4、最后让我们一起朗诵这首诗来缅怀这位伟大的白衣战士。（配音乐）
出示：
轻轻的，您走了
留下的是沉甸甸的悲痛
慢慢的，您倒下了
树立起来的
是人们对您的敬重
为人、为妻、为母
责任虽重
可白衣战士的职责
却胜过自己的生命
47岁，瞬间即逝
叶欣，走好
您将永远活在百姓的心中
(设计意图：一节课学生所有的情，都汇聚在这首诗里，似乎唯有如此方能抒发自己内心积郁的情潮。感人的画面，悲伤地音乐，渲染了气氛，使学生的心灵受到极度的震撼，深层的诱发情感体验，使情感得到升华。)
四、附板书设计：
永远的白衣战士
对病人 不辞劳苦
叶欣 抗击非典
身先士卒
对同事 舍己为人
永恒的微笑
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解生词。
3、体会护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重难点： 抓住重点句段体会叶欣的高尚品质。
教学准备：
师：小黑板、配乐录音带、查找叶欣的有关资料。
生：查找“非典”及叶欣的有关报道，预习课文。
教学课时：2课时
设计理念：
1、以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。
2、以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。教学中，运用各种形式的读，补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……，引导学生抓住重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪。
3、以悟为强音，加深学生认知的深度。特别是补充了一些课外资料，更是加深了学生对叶欣这个人物形象的认识和感悟。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。
篇2：《永远的白衣战士》教学设计
一、揭题导入。
1、同学们，今天我们来学习11课，读——（生：永远的白衣战士）
2、谈话感受非典，勾起学生回忆。
大约在四年前的现在，在我们中国出现了一种可怕的病魔，它就是非典型肺炎。我不知道同学们是否还记得当时的情景？（学生根据自己的记忆谈话：大街上的人都戴口罩，都买消毒液，不能到公共场所，不能随便外出，有些人还被隔离在医院好长时间没出来……）所有这些都说明非典是一种高危险的疾病，当时人们谈虎色变，整个中国都笼罩在非典病毒的巨大阴影之中。
过渡：就是在这种情况下，我们的白衣战士是怎样做的呢？让我们一起走进文本，走近白衣战士。（质疑，引起学生读书的兴趣。）
二、整体感知，自读质疑。
1、提出要求：请同学们轻轻打开书本，注意把字音读准，把句子读通，边读边划出生字词，看看有那些不明白的地方？（有目的的读书。
2、读后检查。（课件分组出示生字词）
第一组：堵塞给予重症永恒（塞给读后变色）
让学生观察词语：发现了什么？
注意纠正多音字“塞”和“给”的读音，重症和永恒韵母发音不要混淆。（易读错）
第二组：呈监测遗像疾病
第三组：身先士卒斩钉截铁声色俱厉真情无悔
（注意让学生把字音读完整，读清楚。）
3、学生提出疑问：叶欣是医护人员，却为什么称她白衣战士？……
（简单问题随时解决，重点问题留在精读课文之中）
三、精读品析悟情解疑。
提出问题：为什么称叶欣为白衣战士？哪里最让你感动？让我们再一次走进课文。
1、学生快速浏览课文内容，找出最令自己感动的地方，也可以写上自己的感受。
2、交流。（学生说到哪里，就学到哪里。）
（1）“原有冠心病的非典患者梁先生……把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
①学生谈自己的感受。
②让学生进一步体会叶欣为病人是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
从抢救病人的具体事例入手，直观理解叶欣不顾疲惫和危险，尽职工作的情景。
她为病人做了哪些事情？（后面的省略号一提醒）从哪里看出她非常疲惫？（结合着词语来谈一谈，如“拖”等词语，很好的说明了这一点）
师总结：从一个病人的身上我们看到了叶欣不顾危险、不顾疲惫忙碌的身影，正如文中所说——
教师趁机出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。（在让学生深刻体会到叶欣为抢救病人不顾疲惫、不顾危险的情况下，出示这句话，会加深学生对课文的理解。）
再从“死神”入手进一步加深对这句话的理解感受。
谁来读这句话？死神在本文中指什么？（非典）这说明了什么？（非典的可怕）
师：课文中哪些地方说明非典的可怕了？找出有关的语句。（学生快速浏览并找一找）
a、这是一场没有硝烟的战争。
生谈自己的体会。
是战争就有牺牲，是战争就有死亡。读了这句话，你仿佛看到了什么？（病者死去，医护人员倒下……）
谁来读好这句话？（带着自己的体会读）
师：读书就应该这样，带着自己的体会去读，读出自己的感受。
b、一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。
生谈感受。
带着自己的感受去读。
师谈话：就是在这样的情况下，叶欣依然挺身而出，不顾危险，不顾疲惫的抢救着病人，真是令人感动。谁再来读这句话——
教师再出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。（学生理解加深，因而这遍读应该更有感情。）
还有哪里感动了你？
（2）“虽然上班前她就感到身体疲倦不适，……她不得不费力地爬到床上休息。”
①谈出自己的感受。
②抓住重点词语体会叶欣带病坚持工作的疲惫和不易。（如“爬”字）从而感受她的可贵精神。
师：从叶欣染病那天的工作中，我们又一次看到了她不顾疲惫，忘我工作的身影，正如文中所讲——
高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
谁再来读好它？（这次读应该最有感情，学生在逐步理解课文内容的过程中不断加深对叶欣的情感。同时也感受到了叶欣为病人是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。）
⑶“面对危险和死亡……她心甘情愿”
①生谈出自己的感动。
②抓住重点词语“斩钉截铁”“声色俱厉”理解叶欣的真情无悔。
（叶欣的话进行个性化朗读，感受叶欣不怕危险保护战友的决心，体会出她身先士卒的伟大精神。）
③带着自己的感动读“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同时受感染，她心甘情愿！”
总结：为了战友叶欣不顾感染，真情无悔的奉献着自己，所以她感动了我们，感动了大家，得到了人们的爱戴。
四、升华情感，拓展延伸。
过渡：同学们，就是这样的一个一心为别人着想的人，病魔和死神却没能放过她，她也被染上了非典型肺炎……（出示叶欣照片并配乐）
教师谈话：叶欣的病情牵动了所有人的心，曾经被叶欣拒接电话的家人来了，曾经被叶欣关在门外的同事来了，许多人从四面八方赶来，然而多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远的离开了……
谁来读这段文字？（一直配乐并出示第八自然段）
教师谈话：叶欣留给人们的是永恒的微笑，感人的事迹化成了悲痛的文字，让我们怀着对叶阿姨的崇敬与爱戴满怀深情的读好最后一段。（配乐，学生有感情的齐读）
教师总结（音乐再次响起）：同学们，人的生命都是宝贵的，因为生命对每个人来说都只有一次，但是在非典时期，却有许多像叶欣一样倒在非典前线的'战士，（出示白衣战士的照片：李晓红、邓练贤、陈静秋等）他们用自己的生命筑起了一道健康的城墙，正是因为我们的生活中有许许多多像他们一样伟大的人，我们的生命不再脆弱，我们的生活充满阳光！让我们再看一看这些微笑的脸庞吧，让我们记住他们，记住这些永远的——白衣战士！
教师：现在我们再来看课题，为什么叫永远的白衣战士？
学生回答。（她虽然牺牲了但永远活在我们心中。她是在非典时期为了抢救病人而牺牲的……）
带着自己的体会再来读课题——永远的白衣战士。（学生满怀深情的读课题）
五、布置作业。
回去把这个故事传扬。
六、板书设计
11、永远的白衣战士
为病人
叶欣真情奉献
为战友
篇3：《永远的白衣战士》教学设计
教学目标：
1、读通课文，认识本课生字。
2、理清课文脉络。
3、初步感知叶欣的高尚品质。
教学重难点：
1、读通课文，理清课文脉络。
2、初步感知叶欣的高尚品质。
教具准备：多媒体课件。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、揭题导入
1、同学们这节课由我为大家上，在上新课之前老师想了解一下同学们的语文功底，老师带来了一些词语看看你们会读吗？
出示词语，指名读，齐读。
2、读了这些词语你发现了什么特点？（都是描写医护人员的。）
小结：你们的语文素养真不错，相信今天的这节课你们的表现一定会很不错的。
3、对呀，这些词语都是描写医护人员的，正是有了这些人才挽救了一位位患者的生命。今天我们也要来认识一位优秀的医护人员，这就是第11课永远的白衣战士。
4、请同学们打开书，把课题齐读两遍。师板书。
5、读了课题你有什么想法？根据学生的回答，在课题上打“？”。
二、初步感知课文
1、请同学们带着这些问题，用你喜欢的方式自读课文，注意听老师的要求：（1）读准字音，读通句子。
（2）利用工具书，把难读的地方读准确。
2、课文你们能读通顺了吗？现在老师要来检查一下同学们对课文当中几个难读的词语的掌握情况。用抢答的方式，老师指哪个会读的同学站起来读一读。
出示词语，教师指词语，学生抢答。
3、词语会读了，但课文中还有几个难读的句子，你们会读吗？
4、（1）出示第一句话“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
①谁来读读这句话。
②同学们发现了没有这句话里有一个红色的词语，它该怎么读？
“转“是一个多音字，你能用它的另外一个读音来组个词吗？
③这句话中除了这个多音字还有其它的多音字，请同学们找一找，看谁最仔细？
教学“强”、“率”（注意“强”有三个读音。）
④扫清了这些“拦路虎”，现在请全班同学一起把这句话齐读一遍。
（2）出示第二句话“叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。”
①谁来读读这句话。
②这句话中红色的词语是什么意思，谁来说一说？
③你能把它换成另外几个与它意思相近的词语吗？
同学们的反应真快，现在老师要加大难度了，看看哪个同学最爱动脑筋。
④看到“悔”字你想到了哪些和它相似的字？
同学们头脑里面积累的字词真多。
⑤现在最难得一道题来了，这句话中有一个破折号，你知道它在这句话中的作用吗？请同学们先自己先读一读这句话，指名回答。
⑥这句话中隐藏了这么多知识都被同学们解决了，相信你们也能把这句话读好的，现在全班同学一起来朗读一下。
⑦同学们，叶欣在面对危险和死亡的时候总是身先士卒，舍己为人，假如你是叶欣的同事，你看到这种情况会对她说些什么？
5、通过读课文，你们刚才提出来的问题能解决了吗？指名回答。
6、20xx年春季，一场突如其来的疾病席卷了神州大地，这是一种极具传染性，死亡率极高的疾病，全国人民在党和国家领导人的带领下，众志成城，抗击非典。在这场没有硝烟的战争里，涌现出了许多让人感动的人和事，叶欣就是其中一位让人感动的优秀医护人员，在她身上又发生了那些感人的事迹呢，现在就让我们走进课文，去课文中细细体会吧。
请同学们有自己喜欢的方式自读课文，把让自己感动的句子画下来，并想想为什么。
（播放音乐）教师巡视指导。
7、你感动了吗？现在谁来汇报一下。
8、同学们读了课文你觉得叶欣是个怎样的人？教师板书：崇高精神
9、课文是通过哪几个具体事例来表现叶欣的高尚品质的，请同学们默读课文，到课文中找一找。（教师巡视指导）
10、指名回答，教师板书：抢救病人、关心同事、身患“非典”
课文就是通过具体描写了这三个事例来突出叶欣的高尚品质的。课文中是怎么具体写的呢？现在我们就来走进第一个事例。
三、精读课文。
1、课文的哪些自然段写了叶欣“抢救病人”呢？请同学们快速浏览课文，在课文中找一找。
2、请同学们自己读一读第4、5自然段，看看你读懂了什么？从哪里读懂的？
3、指导朗读。
4、①当学生说到“高风险……夺了回来”时，指导读出叶欣忙碌的语气来。并追问“看到叶欣如此的忙碌，假如你是叶欣的病人，梁先生，你会对她怎么说？”
多么体贴医护人员的病人啊，听到你这么说，叶欣心里一定会觉得很温暖，再苦再累都是值得的。
②当学生说到“忙的时候甚至拒绝接听家人的电话”时，问“假如你是叶欣的家人，看到她忙得连电话都拒绝接听，你会对她怎会么说？”
是啊家里需要叶欣，病人更需要叶欣，谢谢你对叶欣工作的支持和理解。
四、总结
叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来，那么面对危险和困难的时候，叶欣是怎么说怎么做的，他又是怎样感染“非典”的呢，我们下节课再来学习。
这节课同学们和老师配合得很默契，希望下次还能有这样的机会我们再来一次默契的配合。
板书设计：
11、永远的白衣战士
抢救病人
篇4：《永远的白衣战士》教学设计
教学要求：
1、精读课文，重点学习课文3—7自然段。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
3、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学过程：
一、谈话导入
1、同学们，20xx年春天，一场突如其来的灾难降临在我们身边，一场前所未有的疫病迅速蔓延，它来势汹汹——它就是非典型肺炎。这是一种人类闻所未闻的疾病，为了战胜它，一场没有硝烟的战争打响了。大家说说，在这场战争中，什么人做出的贡献最大（医务工作者）？一些医务工作者还在这场战争中献出了自己的生命，护士长叶欣就是其中的一位。
2、板书课题：永远的白衣战士
3、这节课我们就一起来学习叶欣护士长的事迹。
二、精读课文
（一）学习2—7自然段
1、教师深情诵读2、3自然段，提出问题，引导学生阅读重点段：课文哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？（4—7自然段）
2、指导学习第4自然段
（1）指名读第4自然段
（2）读这一段，你认为应该抓住哪一个关键词？引导学生理解“身先士卒”。说说你从中体会到什么？相机指导朗读。
（3）这一段讲了什么内容？简单概括出：身先士卒开始加班（板书）
3、布置学生自读5、6、7自然段。提出要求：
（1）边读边想：这几个自然段分别讲的是什么内容？仿照学习第4自然段的方法，用一两句话概括出来，写在各个自然段后边。
（2）自己选一个自然段认真读一读，用“——”划出直接描写叶欣行动或语言的句子，再从中抓住关键词想一想你体会到了什么？可以在书上写下自己的感受。
4、学生自学，教师巡视指导。
5、组织学生交流。
（1）说说概括的各个重点段的内容。仿照概括第4自然段的方法，由学生来完成板书：
不顾疲惫 抢救病人
不怕危险 保护同事
日夜操劳 不幸感染
（2）谈谈选读有关段落的体会。
先读一读你划了哪些句子，再说说你是抓住哪些关键词语来理解的。注意引导学生联系上下文理解“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语加深对人物崇高精神的感悟。适时地指导学生朗读，通过个别读、比赛读、小组齐读、男女生读以及交流使学生受到熏陶和感染。
如“叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高……”要读出她对患者无私的爱心。
“叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身子……高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器……”“3月4日清晨，叶欣仍像往常一样……”“劳累了一上午，连水都没喝一口，”要读出她对工作高度的责任心。
“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：‘这里危险，让我来吧！’叶欣默默地作出一个真情无悔的选择……”要读出她对同事无微不至的关心。
6、指导学生说话
（1）默读课文，按要求抄写句子（发表格让学生做）
表现护士长叶欣所承受的高风险的句子有：
表现护士长叶欣进行高强度、高效率的抢救工作的句子有：
（2）学生交流回答。
（3）把刚才抄写的内容连起来，用几句通顺连贯的话说一说。
（二）学习1、8、9自然段
1、分别指名朗读课文
2、说说这几个自然段分别告诉我们什么？这样安排有什么好处？（首尾呼应）
3、在第1自然段和第9自然段中分别找出描写叶欣形象的句子，读一读，你感受到了什么？（叶欣在人们心目中的形象既崇高又美好）
（三）学生有感情的朗读全文
三、深化课题
1、课题“永远的白衣战士”指谁？（护士长叶欣）平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？
2、学生小组讨论。
3、交流（教师视学生说的情况补充）
叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。
四、课外延伸
布置学生课外收集有关全国人民抗击“非典”情况资料和叶欣生平事迹资料，搞一次展示活动。
篇5：《永远的白衣战士》教学设计
教学内容：初读课文
课时目标：能初步读懂课文，学会文中生字，理解生词。
教学进程：
一、谈话导入
1、20xx年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说在那场战斗中，什么人作出的贡献最大？一些医务工作者还献出了宝贵的生命，你了解他们的事迹吗？
2、引出课题：永远的白衣战士
3、围绕课题，说说你想了解什么？
二、自学课文
1、先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。
2、把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。
3、读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。
三、检查自学情况
1、出示生字新词，指名朗读，正音。
2、你读懂了那些词语，介绍给同学们。
3、按自然段指名朗读课文。
⑴引导学生互相帮助，纠正读错的字句。
⑵引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。
4、默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人？什么事？（小组内互说）
四、教学生字
1、出示生字，指名读。
2、说说哪个字比较难写，需要特别注意。
布置作业：
1、正确流利地朗读课文。
2、搜集关于“非典”资料，下节课向大家介绍。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重点：
认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精
教学难点：
找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救。 了解叶欣的舍己为人的精神。
教学方法：诵读法 、小组合作交流法
教具准备：磁带、投影片
课时安排：两课时
篇6：《永远的白衣战士》教学设计
教学目标：
1、流利、有感情地朗读课文
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
3、体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神
教学重难点：
1、感受当时万分危急的情况
2、体会叶欣身先士卒，舍己为人的崇高精神
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一导入
1、春季，人们经历了一场大规模抗击“非典”的战斗，在这场与病魔对抗的斗争中，医护人员做出了卓越的贡献，而叶欣就是其中一名普通的护士，可她又是不平凡的，人们称她为——“永远的白衣战士”。（齐读课题）
2、同学们，你们知道非典型肺炎是一种怎样的疾病吗？（学生回答）是啊！这是多么可怕的疾病！当时全国上下都沉浸在抗击“非典型肺炎”的紧张气氛中，你们看！（出示图片资料）
看了这些图片，你对非典有何感受？
是啊，我们也会感冒，也会传染，可是会一个接着一个倒下，面临死亡的威胁吗？（不会）正如你们所说，这是一场——没有硝烟的战争！（学生齐读）
【谈话导入，通过看图片资料对“非典”有个直观感受，引入到课文的学习中去】
二精读课文
（一）感知背景
在这场战争中，护士长叶欣却尽心尽力，没有退缩，她始终坚守在自己的岗位上，直到生命的最后一刻，请同学们打开课本，大声朗读课文，看看她是在怎样的工作环境中坚守岗位的。
同学们，刚才大家读得都很认真，通过朗读之后，你知道叶欣是在怎样的环境中工作的吗？提示：课文中用三个字精炼地概括了当时的环境。（高风险）
非典时期你们才三四岁，可是你们从爸爸妈妈那里知道当时的情况吗？爸爸妈妈哥哥姐姐是怎么描述当时的情况的？（学生交流）所有的这一切都说明非典的传染性非常强。课文里又是怎么介绍的呢？学生交流。
重点词句：死神
患者急剧增多
短期内病情急剧恶化
最具传染性的
往往伴随多名医护人员的倒下
一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随——引读：多名医护人员的倒下
同学们，让我们来看一组数据。（出示数据资料）
（205月，是“非典”发病的高峰期。全中国“非典”新患者每天将近增加180名。5月初，中国因非典死亡的人数为173人，到5月底为止，累计死亡的人数高达332人。医护人员中感染“非典”的人数增加了265名，累计达1000名左右。这些数字震惊了全中国，甚至全世界。整个中国笼罩在“非典”病毒的巨大阴影之中。）
想说些什么？（学生交流）
他们要冒着随时被感染的危险对不对？（对）课文中说，这是一场没有硝烟的——战争。提到“战争”这个词，你眼前出现什么样惊心动魄的画面？（指名说）对呀，这是一场没有硝烟的——战争。是战争就会有死亡，是战争就会有牺牲，在这场没有硝烟的战争中我们的医护人员就是什么？（战士）一起读。对，这是一场没有硝烟的战争，这句话就十来个字，课文中却单独把它列为一小节，谁来读好这句话？战争的味道还不够浓，谁再来？真好，女生一起来！男生一起来！
篇7：《永远的白衣战士》教学设计
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、细读课文，找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重点、难点：
1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教具：小黑板。
一、检查复习
上一堂课，我们初步学习了课文，谁来说一下课文的主要内容？
大家都知道永远的白衣战士指的是——学生接（师板书：叶欣）为什么说叶欣是“永远的白衣战士”这就是我们这堂课要解决的。
二、重点研读课文四——七自然段。
1、过渡：年春节前后……这是一场没有硝烟的战争。请同学们快速地看一下课文，课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？（四——七自然段）
2、出示自学要求，布置学生自学4——7自然段。
（1）边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。
（2）用“——”画出直接描写叶欣的行动的句子，用“曲线”画出叶欣语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？（也可以在书上写下自己的体会）
3、学生自主阅读，教师巡视了解情况。
4、组织学生交流。
（1）说说各自概括的重点段的内容。
（2）用什么线画出了什么句子，你从中体会到了什么？
注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。
5、指导学生说话。
（1）提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
（2）学生按要求默读课文，画出有关语句。
（3）交流。
三、换位思考，表达升华。
师：叶欣，为了病人和同事，为了抗击“非典”，不惜献出了宝贵的生命，她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的所有人。面对这样一位英雄，我们心中一定会有很多话要对她说。
假如你是叶欣的同事，你会怎样说？
假如你是叶欣的孩子，你会怎样说？
假如你是叶欣救治过的病人，你会怎样说？
同学们，现在你读了这个故事，你想对叶欣阿姨说什么？
小黑板：叶欣阿姨，读了您的故事，我
四、回顾首尾，整合全文。
过渡：读了叶欣的故事，我们真切感受到叶欣是个好护士，是个好同事，她对病人和同事的无私关爱，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。她去世了，人们依然无限地怀念她，她的音容笑貌将永远留在人们心中，课文的首尾两个自然段就表达了这一点。
齐读首尾两段。
为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？课题可不可以改为“永远的白衣天使”？
五、课外延伸
1、写话：叶欣阿姨，读了您的故事，我
2、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。
3、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。
板书：
11、永远的白衣战士
临危不惧
叶欣 身先士卒 崇高精神
舍己为人
教后小记：
《永远的白衣战士》是篇新课文，而这个单元的四篇文章其实就有三篇是新的。非典型肺炎老师们都不会忘记，四年级的孩子应该说也不会忘记，因为那次两个月的战争太可怕了，那场战争全国人民都动起来……
本堂课教学思路清晰，抓住了课文的关键语句，让学生体会叶欣那临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。可惜的是，前面松了些，后来的回顾首尾，整合全文显得仓促了些。
上完了这堂课，我想白衣战士叶欣的事，对于我们老师来说不陌生，对于学生来说，可能早已经忘记，甚至是不知道。非典宣布结束后，很快国家搞了个表彰会，叶欣就是被表彰的，在表彰会上，中央电视台现场转播了她的动人事迹，我们还知道叶欣获得了白衣天使南丁格尔奖，后来围绕叶欣的事迹还创作了一部电视剧，再后来，广东还专门给她建立一个纪念馆……想到这一些，我觉得引领学生学这篇文章教学方法其实非常简单，那就是让学生自由阅读，到叶欣网站中自由阅读。
自由阅读，其实就是引导学生主动占有信息，这对于更好的理解这篇文章是非常重要的。所以，这一课的教学，最好的方法就把学生带到网络室，搜索叶欣的信息，然后引导他们直接走进叶欣纪念馆，一字一字认真地阅读这里面的每一个内容。
有了上面的阅读，在来学这篇纪实文学就简单了，就会更有情了，就能更好的理解这篇文章了。就能用上自己的话解释叶欣是怎样冒着“高风险”、进行着“高强度”、“高效率”的抢救工作。就能明白这位英雄真的了不起。当时，我们有多少人被感动，今天同样会有更多的人被感动。
篇8：《永远的白衣战士》教学设计
教学内容：
精读课文，理解课文。
课时目标：
1、正确、流利、有感情朗读课文。
2、体会、感受“白衣战士”——护士长 叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神
教学进程：
一、检查复习
说说课文写了一件什么事？
二、精读课文
1、学习2——7自然段。
⑴教师深情地诵读第2、3自然段。
⑵出示自学要求，布置学生自学4——7自然段。
①课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。
②边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。
③自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么（也可以在书上写下自己的体会）
⑶学生自主阅读，教师巡视了解情况。
⑷组织学生交流。
①说说各自概括的重点段的内容。
②谈谈选读有关段落的体会。
注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。
5、指导学生说话。
⑴提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的 。
⑵学生按要求默读课文，画出有关语句。
⑶交流。
6、学习1、8、9三个自然段。
⑴指名学生朗读。
⑵说说这几个自然段分别告诉我们什么？又是怎样描写护士长叶欣的？这样描写有什么好处？
⑶齐读这三个自然段。
三、深化课题
为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？课题可不可以改为“永远的白衣天使”？
读了叶欣的故事，我们真切感受到叶欣是个好母亲，是个好护士，是个好同事，她对病人的无私关爱，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。她去世了，人们依然无限地怀念她，她的音容笑貌将永远留在人们心中。课文的首尾两段就表达了这一点，请大家好好把这两段读一读。
四、深化课题
1、叶欣在人们心目中的形象既崇高又美好，她在人们心中就是一位天使。那让我们把课题改为《永远的白衣天使》好吗？
2、交流：叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她实在“一场没有硝烟的战争”中英勇牺牲的，是在抗击“非典”的生死搏斗中光荣的献出自己的生命的（她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上），所以她更是一名“白衣战士”。
布置作业：
1、将叶欣的事迹讲给家人听。
2、交流关于“非典”资料。
板书设计：
临危不惧
11、永远的白衣战士 身先士卒
舍己为人
篇9：《永远的白衣战士》教学设计
一、教学提示：
教学目标：
1、学会本课的生字，理解生字组成的词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，感受“白衣战士”叶欣身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重点：
体会护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作。
二、教学流程：
第一板块：激情导入，整体感知
1、同学们，今天我们学习一篇课文《永远的白衣战士》。“白衣战士”就是指医务工作者。这篇课文介绍的是哪位医务工作者呢？为什么称她为“白衣战士”呢？请同学们自由读读课文，注意读准字音，了解大意。
（现场教师组织学生自由读）
2、我们先来看看这些词语：
疾病 疲惫 咳嗽 重症 堵塞 硝烟 无悔 遗像 永恒 效率 娴熟 给予 监测 通畅 搏斗 劳累 身先士卒 声色俱厉 心甘情愿 烦躁不安
请同学们注意：“咳嗽”的“嗽”是平舌音，“堵塞”的“塞”是多音字，这儿读 se, 还有一个读音是sai瓶塞,第三种读音是sai，塞外。“给予”的“予”是生字，读第三声，“给”是多音字，这儿念ji,还有一种读音是gei。
现在请你大声地读好这些词语。
（现场教师组织学生朗读）
3、这些词语读得怎么样？我们来考考自己。比比谁读得又对又快！
课件随机出示词语。
4、词语读得不错。下面请同学们读读全文，想想课文主要讲了一件什么事情？
（现场教师组织学生朗读）
5、这篇课文描写了一位普通的白衣战士叶欣，为了抢救非典型肺炎的病人，而光荣牺牲的感人事迹。
请大家默读课文，想一想哪个句子概括描写了叶欣不平凡的工作？用笔画出来。
（现场教师组织学生默读）
6、你找到这个句子了吗？出示课件：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器，全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
课文紧紧围绕这句话通过三个典型的事例描写了叶欣的工作。请同学们自由读读课文的5-7自然段。试着说说这三个事例的主要内容。
（flash:读一读，说一说）
第二板块：品词悟句，深入探究
（一）我们先来看看第一个事例——抢救梁先生。
1、我们一块儿来看看课文的3、4、5自然段。课件出示：这是一场没有硝烟的战争！随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒。从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。原有冠心病的“非典”患者梁先生，因发热咳嗽前来急诊，短期内病情急剧恶化，呼吸困难，烦躁不安。叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧、静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一位患者的抢救中去。高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器，全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
2、请同学们认真读读这些文字，想一想叶欣工作的“高风险，高强度，高效率”体现在哪些地方？用笔画出有关的文字。
（现场教师组织学生读读，画画）
3、同学们，抢救“非典”病人本身就是非常危险的工作。你们找到这些文字了吗？
（1）课文中有这样一句话：随着医院非典患者的急剧增加，叶欣身先士卒，从2月8日起便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
①同学们，20xx年2月8日是农历正月初八，当我们还在和家人团聚的时候，叶欣已经开始加班了！
②“拒绝接听家人的电话”正是说明叶欣工作的繁忙、高强度。
③“身先士卒”本来形容在战斗的时候，将领冲在士兵的前面，这儿是说叶欣作为护士长敢挑重担，冲在其他护士的前面，站在危险的第一线。
（2）课文中还有这样一句话：叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。
①我们从“迅速”“娴熟”“同时给予”“……”这些词语和标点中感受到叶欣工作的高效率。
②请同学们再来轻声地读读这些文字，想一想：那是怎样的两小时？同桌讨论讨论。
（flash:读一读，议一议）
③这是紧张的两小时，这是忙碌的两小时，这是生死攸关的两小时！
（3）叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。
①仔细读读这句话，哪些词语打动了你？为什么？
（现场教师组织学生自读）
②“拖”字说明，叶欣工作已经很累了，“疲惫的身躯”正是叶欣高效率、高强度工作的结果。同学们在读的时候注意这些词语。请你也来饱含深情地读一读。（教师范读）
（现场教师组织学生感情读）
篇10：《永远的白衣战士》教学设计
一、教学要求
（一）正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
（三）找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
（四）体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
二、教学重点、难点
（一）认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
（二）找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
三、教学过程
（一）情境渲染，唤起旧知。
1、今天我们继续学习课文：（示题）永远的白衣战士。（读）
2、你知道白衣战士指的是谁吗？（播放幻灯）她就是叶欣。
3、（夜曲音乐起）20xx年的春季，我们都曾经经历过一场可怕的灾难——“非典”，它令全国人民都陷入了恐慌之中。当sars病毒无情地扩散、蔓延，威胁着人类的生命时，一群勇敢的白衣战士挺身而出，这是当时的一些图片。（播放PPT）
4、看了这些图片，是否让你也想起了那段令人恐慌的日子，你想起了什么？
（二）精读课文，感悟情感。
1、作为一名白衣战士，叶欣是如何救治病人的呢？请打开书本读四到七小节。可以把你深有感触的地方划下来。
2、下面我们来交流一下。叶欣是如何救治病人的？
生：（PPT出示内容）叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。
3、从这段话中，你读懂了什么？你是从什么地方看出来的呢？
生：从这段话中，我读出了叶欣是个伟大的人。因为她为了抢救病人，顾不上自己休息。
那么“娴熟”是什么意思呢？
生：“娴熟”说明做某一件事情动作非常熟练。
是的，从这儿，我们可以看出叶欣工作效率很（生补充：高）。
板书：高效率
叶欣顾不上休息，就马上去抢救其他病人，说明叶欣的工作强度很（生补充：高）。板书：高强度
读了这段话，你认为这是怎样的两小时？
生1：我认为这是惊心动魄的两小时。
生2：我认为这是充满危险的两小时。
4、（PPT出示图片）就像这样，叶欣和病人近距离地接触，这两小时，叶欣随时会怎样？
生：叶欣在这两小时中间随时会感染sars病毒。
是呀，叶欣冒着高风险，高效率地完成高强度的工作。板书：高风险
5、所以，课文中这样写道：（PPT出示）高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
6、这个夺字，你看出什么？指导读好夺字。
7、谁愿意带着敬意将这段话连起来读一读。你可以在下面先试一试。
8、指名读。齐读。读出我们内心的感受。
9、小结：在非典病魔面前，叶欣把一个又一个患者从死亡线上拉了回来。那么在危险和死亡面前，她又是怎样对待同事的呢？
（三）抓重点句子，体验情感。
1、PPT出示：这里危险，让我来吧！
请你在心里默默读这句话。你感受到什么？
引读：这里危险，让我来吧！
面对非典病魔，她挺身而出：（这里危险，让我来吧！）
当非典患者前来急诊时，她毫不犹豫地说：（这里危险，让我来吧！）
当年轻护士也抢着干时，她斩钉截铁地说：（这里危险，让我来吧！）
2、叶欣默默地作出一个什么样的选择？
3、声色俱厉是什么意思？她为什么要声色俱厉地把同事关在门外？是的，因为叶欣深知，PPT出示：她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！
4、练读上面的话。
女生一起读：（面对危险，叶欣身先士卒）（她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！）
男生一起读；（面对死亡，叶欣义无反顾）（她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！）
我们一起读。（她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！）
在危险和死亡面前，叶欣把生的希望留给同事，心甘情愿地承担高风险的工作。PPT出示为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。
5、读读这段话，想象一下这是怎样危险的工作啊。指名读。
6、这么高风险的工作，可叶欣却抢着干。她真不愧是一名真正的白衣战士。让我们把自己的心融进去，完整地读读第六小节。
7、课文读到这儿，你有什么感受？
8、小结：确实，叶欣心中时刻装着他人，从2月8日开始加班，几乎很少休息，她冒着高风险、高强度、高效率地做着救护工作。
9、PPT出示：第七小节中：“3月4日—每一个患者的病情”的内容。
10、教师配音朗读七、八、九小节。（音乐：夜曲）
（四）升华情感，由点及面。
1、我看到有些同学眼睛已经湿润了，此时此刻，你想对叶欣说什么？
2、叶欣虽然走了，但我们会永远记住她。同学们，非典期间，像叶欣这样，为了救治患者而献出自己生命的医护工作者还有很多。让我们记住这些英雄的名字。（音乐：为了谁）（PPT出示非典中牺牲的医护人员图片）
3、正是这些舍生忘死的医护工作者撑起了非典患者的晴朗天空。让我们一起深情地呼唤他们。（读课题）——永远的白衣战士。让我们永远怀念他们。（读课题）——永远的白衣战士。
4、最后，让我们带着敬意，把《洁白颂》这首小诗献给我们的白衣战士。（读）
洁白颂
当厚重的阴影笼罩了明媚的春光，
当数百盏生命之灯被陡然吹灭，
当大片的生命之树叶落枝枯，
如疾风中的白云，你匆匆而至。
凛冽的寒冬里你灿然点亮火把，
将快要冻僵的生命温暖；
滚滚的浓烟中你如神兵天降，
把吞噬生命的毒焰扑打、压灭。
不是不知道污秽会将你玷污，
不是不知道病毒会毁灭你的容颜，
也不是你少了儿女情长，
更不是你不把生命珍惜。
是你要将宁静还给天空，
是你要将微笑还给大地，
是你要让希望展翅飞翔，
是你把人间真情铭记心里。
面对你，哲人说有一种笑容叫自信，
面对你，诗人说有一种力量叫凝聚，
面对你，歌唱家说有一种选择叫坚定，
面对你，将军说有一种倒下叫站起。
你有天使的本色，你就是你，
你是无私，你就是圣洁；
我愿意，我也愿意，
是的，我们都愿意，追随你，融入你。
篇11：《永远的白衣战士》教学设计
教学要求：
1、精读课文，重点学习课文3—7自然段。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
3、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学难点：
1、精读课文，找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
2、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学过程：
一、谈话导入
1、同学们，春天，一场突如其来的灾难降临在我们身边，一场前所未有的疫病迅速蔓延，它来势汹汹——它就是非典型肺炎。这是一种人类闻所未闻的疾病，为了战胜它，一场没有硝烟的战争打响了。大家说说，在这场战争中，什么人做出的贡献最大（医务工作者）？一些医务工作者还在这场战争中献出了自己的生命，护士长叶欣就是其中的一位。
2、板书课题：永远的白衣战士
3、这节课我们就一起来学习叶欣护士长的事迹。
二、精读课文
（一）学习2—7自然段
1、教师深情诵读2、3自然段，提出问题，引导学生阅读重点段：课文哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？（4—7自然段）
2、指导学习第4自然段
（1）指名读第4自然段
（2）读这一段，你认为应该抓住哪一个关键词？引导学生理解“身先士卒”。说说你从中体会到什么？相机指导朗读。
（3）这一段讲了什么内容？简单概括出：身先士卒开始加班（板书）
3、布置学生自读5、6、7自然段。提出要求：
（1）边读边想：这几个自然段分别讲的是什么内容？仿照学习第4自然段的方法，用一两句话概括出来，写在各个自然段后边。
（2）自己选一个自然段认真读一读，用“——”划出直接描写叶欣行动或语言的句子，再从中抓住关键词想一想你体会到了什么？可以在书上写下自己的感受。
4、学生自学，教师巡视指导。
5、组织学生交流。
（1）说说概括的各个重点段的内容。仿照概括第4自然段的方法，由学生来完成板书：
不顾疲惫 抢救病人
不怕危险 保护同事
日夜操劳 不幸感染
（2）谈谈选读有关段落的体会。
先读一读你划了哪些句子，再说说你是抓住哪些关键词语来理解的。注意引导学生联系上下文理解“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语加深对人物崇高精神的感悟。适时地指导学生朗读，通过个别读、比赛读、小组齐读、男女生读以及交流使学生受到熏陶和感染。
如“叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高……”要读出她对患者无私的爱心。
“叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身子……高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器……”“3月4日清晨，叶欣仍像往常一样……”“劳累了一上午，连水都没喝一口，”要读出她对工作高度的责任心。
“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：‘这里危险，让我来吧！’叶欣默默地作出一个真情无悔的选择……”要读出她对同事无微不至的关心。
6、指导学生说话
（1）默读课文，按要求抄写句子（发表格让学生做）
表现护士长叶欣所承受的高风险的句子有：
表现护士长叶欣进行高强度、高效率的抢救工作的句子有：
（2）学生交流回答。
（3）把刚才抄写的内容连起来，用几句通顺连贯的话说一说。
（二）学习1、8、9自然段
1、分别指名朗读课文
2、说说这几个自然段分别告诉我们什么？这样安排有什么好处？（首尾呼应）
3、在第1自然段和第9自然段中分别找出描写叶欣形象的句子，读一读，你感受到了什么？（叶欣在人们心目中的形象既崇高又美好）
（三）学生有感情的朗读全文
三、深化课题
1、课题“永远的白衣战士”指谁？（护士长叶欣）平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？
2、学生小组讨论。
3、交流（教师视学生说的情况补充）
叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。
四、课外延伸
布置学生课外收集有关全国人民抗击“非典”情况资料和叶欣生平事迹资料，搞一次展示活动。
板书设计：
永远的白衣战士
护士长叶欣
身先士卒 开始加班
不顾疲惫 抢救病人
不怕危险 保护同事
日夜操劳 不幸感染
篇12：《永远的白衣战士》优秀教学设计
《永远的白衣战士》优秀教学设计
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重点、难点：
1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教学时间：
二课时
第一课时
一、谈话导入
1、20春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说在那场战斗中，什么人作出的贡献最大?一些医务工作者还献出了宝贵的生命，你了解他们的事迹吗?
2、引出课题：永远的白衣战士
3、围绕课题，说说你想了解什么?
二、自学课文
1、先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。
2、把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。
3、读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。
4、思考课文写的什么事?
三、检查自学情况
1、出示生字新词，指名朗读，正音。
2、按自然段指名朗读课文。
(1)引导学生互相帮助，纠正读错的字句。
(2)引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。
3、默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人?什么事?
四、教学生字
1、出示生字，指名读。
2、说说哪个字比较难写，需要特别注意。
3、教师范写：“咳”、“测”、“器”。
4、学生在语文书上描红。
五、布置作业
1、在习字册上写字。
2、正确流利地朗读课文。
第二课时
一、检查复习
1、默写生字词。
2、指名朗读课文。
二、精读课文
(一)学习2——7自然段。
1、教师深情地诵读第2、3自然段。
2、出示自学要求，布置学生自学4——7自然段。
(1)课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹?找出来读一读。
(2)边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容?用一两句话概括下来，写在各个段落后边。
(3)自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么?(也可以在书上写下自己的体会)
3、学生自主阅读，教师巡视了解情况。
4、组织学生交流。
(1)说说各自概括的重点段的内容。
(2)谈谈选读有关段落的`体会。
注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。
5、指导学生说话。
(1)提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
(2)学生按要求默读课文，画出有关语句。
(3)交流。
6、学习1、8、9三个自然段。
(1)指名学生朗读。
(2)说说这几个自然段分别告诉我们什么?又是怎样描写护士长叶欣的?这样描写有什么好处?
(3)齐读这三个自然段。
7、有感情地朗读全文。
三、深化课题
1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”?课题可不可以改为“永远的白衣天使”?
2、小组讨论。
3、交流。
四、课外延伸
1、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。
2、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。
执教《永远的白衣战士》有感
这是一篇令人落泪的课文，非典时期我们都曾经历过，我们对非典的恐惧与白衣战士叶欣等人的胆量、勇气相比，使我们更了解他们高尚。
篇13：四年级《永远的白衣战士》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解生词。
3、体会护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重难点：
抓住重点句段体会叶欣的高尚品质。
教学准备：
师：小黑板、配乐录音带、查找叶欣的有关资料。
生：查找“非典”及叶欣的有关报道，预习课文。
教学课时：
2课时
第一课时
教学任务：初读感知课文，检查预习，理清课文层次。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
师：春天，我们都曾经经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说“非典”留给你的印象。(生交流)
问：在那场战斗中，哪些人做出了最大贡献?(生交流)师相机板书：永远的白衣战士
师：在那场战斗中，有一位战士她身先士卒、舍己为人倒在了战场上。她就是——叶欣。
(设计意图：上课伊始，学生们沉浸在回忆抗击“非典”的战斗中，为学文定好基调，便于激情入境，自然过渡到课文的学习中。)
二、检查预习，初读感知
1、生交流对叶欣的了解，(出示叶欣图片)师相机补充介绍。
2、检查生字词的认读。
3、开火车读文，师生相机正音。
4、比一比，组词
疾( ) 咳( ) 承( )
疗( ) 该( ) 呈( )
测( ) 堵( ) 器( )
侧( ) 赌( ) 哭( )
(设计意图：既是检查课前预习，又是交流学习，扎实过好“初读关”。)
三、再读课文，理清文脉。
1、默读课文，边读边想：文章主要写了叶欣的什么事?
2、生交流，师相机引导、点拨。
3、说说课文从哪几方面介绍了叶欣。(生交流)
四、书写生字
1、师范写典型字：咳、测、器。
2、生自由描红。
五、作业设计
1、熟读课文。
2、抄写生字词。
第二课时
教学任务：精读感悟课文。
教学过程：
一、导入新课
1、师：这节课我们继续学习第11课(板：永远的白衣战士)
2、复习生字词。
听写：疾病 咳嗽 危险 劳累 疲惫 感染
身先士卒 心甘情愿 斩钉截铁
3、在文中我们认识了一位普普通通的护士(出示图片)——广东省中医院二沙岛分院的护士长(板：叶欣)，她为抗击非典献出了自己年轻的生命。
4、谁来说说在她生命的最后历程她做了些什么?又为人们留些了什么? (板：抗击非典 永恒的微笑)
二、精读感悟。
1、导：我们都知道非典是一种极具传染性的疾病。抗击“非典”正如文中所说：这是一场没有硝烟的战争。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。然而，虽然明知危险，叶欣仍然积极地投入到了抗击非典的战斗中，她是怎样战斗的?请同学们自由读课文的3——7自然段。
2、(生交流)谁能用一个词概括地说说她是怎样战斗的?
3、相机板书：身先士卒。 理解：什么意思?
谁来读一读此段。(出示：随着医院……家人的电话)
4、补充：
大家知道吗?在叶欣加班的前一天晚上一家人在餐桌前有一段对话：
叶欣说：妈，我们从明天开始要加班要住医院一段时间，您可要注意身体。
叶欣婆婆：那么危险呀!不去不行吗?
叶欣：不行呀!妈，这是规定。
儿子皱起了眉头：医院那么多人又不差你一个。
叶欣的丈夫沉默了一会儿说：这次能不去吗?
叶欣深情地望着丈夫：那么多病人等着我呢!你照顾好妈。
问：听了这段对话，你有什么体会?
(设计意图：适时补充课文以外的相关资料，能成功开启学生的思路，让学生更深刻的认识叶欣这个人物，使叶欣这个人物形象在学生头脑中丰富起来。)
5、导：叶欣加班后家人为什么给她打电话?
在非典蔓延时期，家中老人、丈夫、儿子都在牵挂她，而她却忍心拒绝一个个关爱自己的电话，为的是什么?她把与家人在一起的时间全部给了病人。她师怎样对待病人的呢?(板：对病人)
6、感悟第五自然段。
A、生默读画出有关句子
B、相机出示：叶欣迅速……抢救出去。
C、生再读。用心走进这段话，走进叶欣工作的2小时，边读边想象当时的情景。
D、交流：仿佛看到了什么?
E、再咬文嚼字地读，细细品味，抓住你认为作者用得好的词，说说体会到什么?
重点理解： 娴熟
疲惫
拖
省略号
两个小时过去了
F、相机引导把感情(体会)读出来。
G、引读。
师：梁先生是极具传染的重症患者，面对这个传染体她甚至连犹豫一下也没有，而是——迅速赶来……(引读)
两小时过去了，叶欣疲惫极了，她完全可以休息一会，可她没有，而是——拖着……这是怎样的2小时呀!危险、疲惫、紧张，然而叶欣的工作仅仅只2小时吗?
不是的，正如书中所说(出示：高风险……) 生齐读.
H、训练说话
师：同学们知道吗?如果一个人的身体过于劳累过于虚弱，就比健康人更容易传染，叶欣此时多么危险呀!这一切她身边的同事、亲人、病人看在眼里急在心上。他们都有许多话想对叶欣说。
出示：她的同事说，护士长……
她的儿子说，妈妈……
她的病人说，叶护士……
(设计意图：《语文课程标准》指出，阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。让学生设身处地转换角色，练习说话，既是对课文内容的有益开发，更是一个真正让学生自己处理文本信息的时机，为学生的个性化阅读提供了平台。)
I、再齐读“高风险……”
7、感悟第六自然段。
A、导：在非典病魔面前，作为一名护士她对病人无微不至，不辞劳苦。那么对同事，她又怎样说?怎样做的呢?(板：对同事)
生默读此段画有关句子。
B、交流：
相机出示“这里危险，让我来吧!”
这句话应该怎样读?理解“斩钉截铁”
师：从你的读中老师听出来了“斩钉截铁”就是语气、态度坚决果断，没有商量的余地。
问：从这短短的8个字中你听出了什么?
C、引读。
是呀!面对危险和死亡，叶欣默默地做出了一个真情无悔的选择，那就是——尽量……(引读)
D、理解“声色俱厉”
什么意思?哪句话才是她的真实想法，从中体会到什么?
E、为了不让同事受感染，她把危险留给了自己，把安全留给了别人，这是一种什么精神。
(板：舍己为人)
8、感悟第七自然段
A、导：然而，病魔终于没有放过她，3月4日……(生读此段)
B、此时你的心情怎样?
C、补充，最不幸的事发生了，叶欣染上了“非典”大家知道吗?当她的同事和领导去看她时，她却在纸上颤巍巍地写道：这里危险不要来看我。她还向院长请罪，院长对不起，我没有完成任务，受到了感染，给医院添麻烦了。同学们，这是一位怎样的白衣战士呀?
D、导：对病人她不辞劳苦，对同事她关怀倍致，唯独没有想到的却是自己。佩服吗?感动吗?把你的佩服、感动放到字里行间再读一读第七段吧!
(设计意图：这一部分是文章的重点部分，感受体会人物崇高的精神品质和伟大的人格是主要目的。唯有读，多种多样的读，才能使学生更好的走进文本，走进作者的内心世界，补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……使学生一步一步走向叶欣的内心世界，与作者，与文本产生共鸣，再通过读表达情感，读出体会，读出感受，掀起情感的高潮。)
三、感情升华。
1、导：叶欣走了，3月25日叶欣永远地离开了她所热爱的岗位、战友和亲人!许多人都来给她送别，花圈如海、泪水如雨，叶欣留给人们的是……(永恒的微笑)
2、她留给我们留下的.仅仅是永恒的微笑吗?(生交流)
3、总结：叶欣虽然走了，但她却不辞劳苦、身先士卒、舍己为人的精神却永远活在每个人的心中，她是我们——永远的白衣战士(生再次齐读课题)
4、最后让我们一起朗诵这首诗来缅怀这位伟大的白衣战士。(配音乐)
出示：
轻轻的，您走了
留下的是沉甸甸的悲痛
慢慢的，您倒下了
树立起来的
是人们对您的敬重
为人、为妻、为母
责任虽重
可白衣战士的职责
却胜过自己的生命
47岁，瞬间即逝
叶欣，走好
您将永远活在百姓的心中
(设计意图：一节课学生所有的情，都汇聚在这首诗里，似乎唯有如此方能抒发自己内心积郁的情潮。感人的画面，悲伤地音乐，渲染了气氛，使学生的心灵受到极度的震撼，深层的诱发情感体验，使情感得到升华。)
四、附板书设计：
篇14：《永远的白衣战士》教学设计第二课时
《永远的白衣战士》教学设计第二课时
教学要求：
1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。
2、说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢求工作的。
3、体会叶欣临危不惧、舍己为人的精神。
教学重难点：
说说叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢求工作的。
教学过程：
一、情景导入
1、出示叶欣遗像：同学们还认识她吗？叶欣这位年仅47岁的护士长在抢救“非典”病人时，感染上了“非典”病毒，病情牵动了所有人的心，她的家人，医院的领导，和她一起工作的同事，以及被她从死神手中拉回来的患者，还有社会上所有了解叶欣事迹的人们无不关心她的病情，然而多少人的努力和呼唤都没能留住叶欣匆匆离去的'脚步。3月25日凌晨，叶欣意永远离开她所热爱的岗位、战友和亲人。3月29日下午，人们在广州殡仪馆青松厅与她做最后的告别，让我们一起目睹人们悼念叶欣的情景吧。（出示叶欣追悼会图片）
2、同学们看到这一幕 后，你此时此刻的心情如何？
3、让我们一起怀着悲痛的心情一起来怀念这位英雄。（齐读最后两段）
4、这两段中的什么地方最能体现人们当时的心情？
5、请同学们再读这两句话，体会人们悲痛的心情？
6、读了这两句话，你有什么问题要提吗？
过渡：是啊，叶欣只不过是一位普普通通的护士长，为什么回让那么多人牵挂和怀念呢？她的背后一定隐藏着一个感人的事迹。
二、学习4-------7自然段
1、出示阅读提示：
朗读4------7自然段，找出令你感动的句子，细细品读，并在旁边做批注。
2、汇报读书收获
（1）高风险：叶欣的工作有很大的危险性，但她却置危险于不顾，仍然
坚持给病人治疗。叶欣的工作危险性很大，但她却不考虑这些。叶欣的工作一不小心就可能感染上非典病毒，但她不在乎。
（2）高强度：工作的时间很长，没有休息的时间。她一天24小时都在工作，不知疲倦。治疗完一个又一个病人，不停的工作。
（3）高效率：把一个又一个的患者从死神手中夺了回来。如果没有她，可能会有更多的人感染病毒。把叶欣比作一台永不疲倦的机器，全速运转。机器有时还要休息，更何况人呢。
3、指导朗读
4、出示：“随着----------拒接家人电话。”
（1）谈感受。“身先士卒”？
师：叶欣
不接家人电话是不是不爱家人，不尽人情呢？她当时是怎样想的？（爱家人也爱病人，她在家人和病人之间选择了病人。害怕家里得事影响病人的治疗而拒接家人的电话。）
（2）指导朗读
（3）出示：“叶欣迅速------抢救中去。”
A说说从中体会到了什么？（业务熟练、经验丰富、工作时间长、对患者无私的爱。）
B指导朗读
（4）出示：“面对------让我来吧。”
A读出斩钉截铁的语气。
B播放“非典”图片。
C看了这些图片，文中“这里的危险让我来吧”意味着什么？
D接读这段话。
过渡：接受危险，面对死亡，叶欣没有退缩却默默地作出了一个真情无悔的选择。
5、出示：“叶欣默默------心甘情愿。”
（1）齐读
（2）谈感受，从这里体会到了什么？（无私的爱）
（3）还从哪里体会到了叶欣的爱心？（声色俱厉）
（4）指名读，读出对叶欣的崇敬和爱戴。
6、出示：“3月4日------休息---”
（1）谈感受。（2）指导朗读
过渡：这样一位好同志病魔却没有放过 她，经检查叶欣感染上了“非典”型肺炎。
三、齐读最后两段
叶欣留给我们的除了永恒的微笑，还留给了我们什么？
四、换位思考，怀念叶欣。
作为同事，护士长我想对你说：
作为患者，叶大姐我想对你说：
作为孩子，妈妈我想对你说：
作为学生，叶阿姨我想对你说：
篇15：《永远的白衣战士》课件设计
一、教学要求：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3.找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
4.体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
二、教学重难点：
1.认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
2.找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
三、养成教育训练点
培养学生联系上下文理解词语和句子的习惯。
四、教学时间：两课时
五、教学过程：
第一课时
一、谈话导入：
1.春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说在那场战斗中，什么人作出的贡献最大?一些医务工作者还献出了宝贵的生命，你了解他们的事迹吗?
2.引出课题：永远的白衣战士
3.围绕课题，说说你想了解什么?白衣战士是谁?为什么称她为白衣战士?
二、自学课文
1.先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。
2.把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍，在不明白的地方画上“?”
3.读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。
4.思考课文写的什么事?
三、检查自学情况
1.出示生字新词，指名朗读，正音。
2.按自然段指名朗读课文。
(1)引导学生互相帮助，纠正读错的字句。
(2)引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。
3.默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人?什么事?
四、教学生字
1.出示生字，指名读。
2.说说哪个字比较难写，需要特别注意。
3.教师范写：“咳”、“测”、“器”。
4.学生在语文书上描红。
五、布置作业
1.在习字册上写字。
2.正确流利地朗读课文。
第二课时
一、检查复习
1.默写生字词。
2.指名朗读课文。
二、精读课文
(一)学习2——7自然段。
1.教师深情地诵读第2、3自然段。
2.出示自学要求，布置学生自学4——7自然段。找出表现叶欣工作的性质和特点的比喻句。
(1)课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹?现在就让我们走进叶欣这个平凡的人物去体会她不平凡的精神，请大家拿起课本，大声朗读课文2—7小节，找出描写叶欣的动作、语言的句子，看是否有哪句话感动了你，哪个词会让你浮想联翩，哪句话会让你肃然起敬，在旁边写上批注。写完的在小组交流一下，看看谁写得棒。
(2)边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容?用一两句话概括下来，写在各个段落后边。
(3)自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么?(也可以在书上写下自己的体会)
3.学生自主阅读，教师巡视了解情况。
4.组织学生交流。
(1)说说各自概括的重点段的内容。
(2)谈谈选读有关段落的体会。
注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。
根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。
5.指导学生说话。
(1)提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
(2)学生按要求默读课文，画出有关语句。
(3)交流。
6.学习1、8、9三个自然段。
(1)指名学生朗读。
(2)说说这几个自然段分别告诉我们什么?又是怎样描写护士长叶欣的?这样描写有什么好处?
(3)齐读这三个自然段。
7.有感情地朗读全文。
三、深化课题
1.为什么说叶欣是“永远的白衣战士”?课题可不可以改为“永远的白衣天使”?
2.小组讨论。
3.交流。
四、课外延伸
1.收集介绍全国人民抗击“非典”情况的`资料，搞一次展示活动。
2.收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。
板书设计：
篇16：《永远的白衣战士》课件设计
救死扶伤
身先士卒
舍己为人
教学反思
在教学本课时，我首先让学生交流收集的有关“非典”的资料，了解“非典”的情况后，结合课文的前后两段，初步体会人们对叶欣的怀念之情。其次，让学生自读课文，了解课文内容，并通过细读，交流感受，进一步理解任务形象。最后，换位思考。在学生进一步入课文情境后，从叶欣的亲人、同事、孩子等角度，进一步体会人物形象，表达自己的情感，加深对人物的理解，升华自己的情感体验。我觉得从这节课学生的课堂反映来看，这样的教学活动发挥了学生集体学习的功能，给学生的阅读和表达提供了充裕的时间，为提高学生的理解能力和语言表达能力提供了一个平台。对课文理解得也更深刻，对人物形象的把握也更到位了。
篇17：白衣战士
医生，一个普普通通的职业，却从死神手里救出了多少人的性命！
医生，一个普普通通的人，却寄托着多少人的希望！
医生，让病人恢复健康，恢复活力。可他自己，稍不留神，就会丧生在这没有硝烟的战场上。病毒是恶魔，医生就是一个个白衣战士，奋不顾身地在“战场”上与病战场”上与病魔做着艰苦卓绝的抗争。
邓练贤，身体胖胖的，很健壮，很魁伟，一双大眼睛炯炯有神，透射着坚毅和温馨的光芒。他临危不惧，无私奉献。他待病人如亲人的情操，脚踏实地做人的品德，大无畏精神受到人们高度称赞。
那年，不明原因肺炎突然袭来，传染科副主任、党支部书记邓练贤冲在了最前面。除夕夜，他的妻子期盼着同丈夫过好这个年，因为丈夫对她许了个愿：“这个年可以陪你了，你说去哪就去哪。”然而，刚刚吃罢年夜饭，电话就响了：医院来了特殊肺炎病人，马上要他回院准备抢救……
病人是个11岁小孩。具有丰富经验的`邓练贤凭直觉意识到了这种病的危险性。他交待所有医务人员做好消毒、隔离工作，抢救忙而有序地展开。过了一会儿，又一名女病人被送来。传染科的医护人员在灯火通明的传染科，度过了一个不眠的除夕之夜。大年初一是传染科的医护人员难以忘怀的一天……
但在初四早上，邓练贤突然感觉全身肌痛、乏力、头痛、高热，他意识到，自己染上了病毒，住进了自己的医院。
但因抢救无效，光荣牺牲了……
啊！医生，多么伟大的职业，多么神圣的工作。他们无私奉献，救死扶伤。病人没有了他们，就仿佛没有了阳光，没有了水源……我敬佩医生，敬佩这个伟大的职业，这个神圣的工作！
指导老师：李枫
篇18：永远的白衣战士 教学设计(苏教版四年级下册)
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
4、体会、感受“白衣战士”--护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重、难点认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”--护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神
教学过程
第一课时
一、谈话导入
1、春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说在那场战斗中，什么人作出的贡献最大？一些医务工作者还献出了宝贵的生命，你了解他们的事迹吗？
2、引出课题：永远的白衣战士
3、围绕课题，说说你想了解什么？
二、自学课文
1、先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。
2、把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。
3、读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。
4、思考课文写的什么事？
三、检查自学情况
1、出示生字新词，指名朗读，正音。
2、按自然段指名朗读课文。
（1）引导学生互相帮助，纠正读错的字句。
（2）引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。
3、默读课文，思考和讨论课文的主要内容--课文主要写了什么人？什么事？
四、教学生字
1、出示生字，指名读。
2、说说哪个字比较难写，需要特别注意。
3、教师范写：“疾”、“测”、“乏”。
4、学生在语文书上描红。
五、布置作业
1、在习字册上写字。
2、正确流利地朗读课文。
第二课时
一、检查复习
1、默写生字词。
2、指名朗读课文。
二、精读课文
（一）学习2--7自然段。
1、教师深情地诵读第2、3自然段。
2、出示自学要求，布置学生自学4--7自然段。
（1）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。
（2）边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。
（3）自己选一两个段落认真读一读，用“--”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？（也可以在书上写下自己的体会）
3、学生自主阅读，教师巡视了解情况。
4、组织学生交流。
（1）说说各自概括的重点段的内容。
（2）谈谈选读有关段落的体会。
注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。
5、指导学生说话。
（1）提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
（2）学生按要求默读课文，画出有关语句。
（3）交流。
6、学习1、8、9三个自然段。
（1）指名学生朗读。
（2）说说这几个自然段分别告诉我们什么？又是怎样描写护士长叶欣的？这样描写有什么好处？
（3）齐读这三个自然段。
7、有感情地朗读全文。
三、深化课题
1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？课题可不可以改为“永远的白衣天使”？
2、小组讨论。
3、交流。
四、课外延伸
1、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。
2、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。
板书设计：
临危不惧
永远的白衣战士身先士卒
舍己为人
[永远的白衣战士 教学设计(苏教版四年级下册)]
篇19：永远的白衣战士教学反思
品悟语言 引领美读
感受品质 激越情感
晋城市阳城县白桑联校白桑完小 崔扩胜
邮编 048101
《永远的白衣战士》是苏教版教材四年级下册第四单元的第一篇课文。这个单元共四篇课文。单元的主题紧紧围绕一个“爱”字，每每读着这个单元的几篇文章，那种无声的爱感动着我，使我总是不能自已，以至泪雨滂沱了。
这篇课文最大的特点是“人物形象鲜明，语言真挚感人”。因此，我把“品悟语言，引领美读，感受人物品质，让课堂情感激越”作为本课追求的目标。
一、关注文本的情感性
20春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，但对于四年级刚十岁的孩子来说早以记忆淡漠；那些昼夜奋斗在第一线的医护人员临危不惧，冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作，也是现在的孩子无法体会的；他们中的一些人身先士卒、舍己为人、甚至为此献出了宝贵的生命，孩子们更是难以真切、深刻地感受到。备课时，我首先入情入境，反复品读课文，进入作者的情感世界，以情唤情，用自己对文本的理解、感悟而产生的情感，激发、调动、感染学生的情感。力求在课堂上搭建语言解读感悟的平台，引领学生入情、真情、深情地朗读课文；力求在
教学中营造真情自然升华的诗意氛围，激发学生体会护士长叶欣对患者高度负责、对同事高度关怀、对自己置生死于度外的高尚情操。
其次，在教学中逐步引导学生品读想象，融情于境，使学生在积极主动的思维和情感中，透过语言文字呈现丰富的内心视像，将文章语言伴随着感性的形象、感人的音乐、感动的画面，在学生心灵中生根、发芽。在学生情感的波澜汹涌澎湃之时，让他们朗读、感悟课文重点段落――第四、五、六自然段，从中体会叶欣为了病人和同事的生命安全，面对危险和死亡体现出来的勇敢坚毅的大无畏精神。
最后，再在具体的语言环境中紧扣“永不疲倦”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”、“真情无悔”等词语反复咀嚼，让学生沉浸在作品之中，忘情地读，尽情地读，读出语感和情感，读出自己的独特感受。这一环节的设计既是理解文本的过程，也是表现和传达理解的过程。这样从画面、音乐的渲染，从文字、美读的品味，从书里的情境到心中的感触，与其说是一篇课文的'教学，还不如说引领孩子进行了一次人文情感的洗礼！
二、关注教学的整体性
这篇课文采用倒叙的方式，首先写了在万物复苏的阳春三月叶欣的离去，表示了深深的遗憾和痛惜；然后追忆了叶欣不顾个人安危救治病人直至离开人间的感人事迹；最后回应开头，强调叶欣虽死犹生，她的美好品质、她的灿烂微笑永远留在人们的心中，点明了题目，她是一个“永远的白衣战士”。课题“永远”一词含蓄地写
出了叶欣在人们心目中的崇高地位和难以磨灭的深刻印象，表达了人们对她的深切怀念。教学中可以抓住“永远的白衣战士”巧妙链接，牵一发而动全身。
首先从课题探究入手：“永远的白衣战士”指谁？通过阅读第一节，知道她是千万个护士中的普通一员；再通过阅读最后一节，追问这样一个普通的人，她的离去为什么“花圈如海，泪水如雨。”,而且称她是“永远的白衣战士”？然后抓住这个问题再来细读课文，在这个没有硝烟的战争中，一个普通的护士长做了哪些令人感动的事情？你从中体会到什么？通过品读感悟，加强讨论和交流，既尊重学生对重点段落的个体体验和独特感受，又可以通过巧妙引导，让学生形成共同的内涵探究，让护士长叶欣这个牺牲在“没有硝烟的战争”中的英勇“战士”的伟大人格，永远铭刻在学生的脑海里，从而让学生真正明了：因为叶欣牺牲了，可是她留给人们“爽朗的笑声”，还有“春风般的关切与抚慰”，她的崇高精神永远活在人们的心中，所以说她是“永远的白衣战士” 。
另外，这篇课文脉络清晰，层次分明，在事迹的回忆中采用了按时间顺序来谋篇布局的方法：由叶欣不知疲倦“高强度”工作，到在危险和死亡面前“高风险”、“高效率”工作，到最后终于为此而献身。情节在发展，情操在递升，文章也越来越感人，人物形象越来越鲜明。同时还通过人物的言、行、心理活动，通过夹叙夹议来烘托人物的高尚品质。在领悟文章主旨时，不仅要引领学生整体把握文章构成的板块，还要抓住最能体现人格魅力的关键语句来品
味，才能让学生的感受落实在文本的字句中。在学生汇报读书感受时，要提醒学生联系前后文揣摩，结合上下文思考、体会，使学生在具体的语言环境中，逐渐领略文字之中的情意。这样，学生通过交流理解课文，通过想象再现画面，通过朗读表达情感，前后贯通，从而实现阅读的“整体感悟”、“整体把握”。
三、关注课堂的生成性
传统课堂教学较少关注学生课堂上的生命状态，让“死”的教案限制了“活”的学生，使课堂变得刻板和程式化。叶澜教授说：课堂上发生的一切，既不都来自于备课时的预设，也不完全由教师单方面决定。教学过程的真实推进及最终结果，更多地取决于学生的学情、课的具体形态和教师的处理策略。基于这一思想的指导，在备课时，可以紧扣文本有意识地预设一些开放的教学内容，比如：如果你就是叶欣身边的医护人员或叶欣救治过的患者，此时你最想说的是什么？再如课文中对时间介绍为何这样详细？……这样就能增大课程资源生成的可能性，从而真正发挥学生的主体作用。
在教学方法上以学生汇报读书感受为教学主线，在此基础上相机进行拓展学习，组织学生收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料或搜集叶欣生平事迹资料，进行补充阅读交流。让课堂成为师生、生生、文本多重对话的平台。由于每个学生经验阅历不同，知识积累不同，对教材自然会有不同的理解、不同的感悟、不同的体验。另一方面，儿童的思维和情感往往有独特的视角。对于学生的
学习而言，这些不仅是正常的，而且是最有价值的。对于教师教学而言，这些是最为宝贵的教学资源。在学生汇报感受时，教者必须高度集中注意力，抓住激发学生学习兴趣、情感、想象、思维的点击点，捕捉调动学生生活经验的契机，不断关注学生学习过程中对文本由浅入深的解读，调控进程。哪些环节要拿起笔圈圈画画、写写批注；哪些地方要激活学生的经验库存，倾诉情感；什么时候让学生走出文本，扩大视野……都可以依据文本内容适时适度引导。只有这样，才能在浓郁的人文情怀中，在文本世界里，在真情的激荡下，达到提高语文素养的目的。
通过动态的构建教学，学生在积极的自我参与过程中，生命被唤醒、激活，学生的情感、智慧从各种束缚、定势中解放出来，得到舒展和张扬，迸发出创造的光芒，而我们教师的劳动也闪耀着创造的光辉。这样的课堂，才会像马卡连柯所描述的一样：“教育是诗一样的事业！”
篇20：《永远的白衣战士》教学反思
《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病――非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。
本文教学重点是抓住关键词语和关键句子，感受叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神崇高精神。
教学难点一是学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深；二是课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标。
美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要创设情景，抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。一句话：以情击情，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。这节课我抓住了以下几点来实现教学目标的：
1、情境教学法是引导学生感悟课文的有效策略之一
非典型肺炎老师们都不会忘记，四年级的孩子应该说也不会忘记，但是白衣战士叶欣的事，对于学生来说，可能早已经忘记，甚至是不知道。非典宣布结束后，在国家的表彰会上，中央电视台现场转播了她的动人事迹，所以，这一课的教学，我首先播放了一个有关2003年非典的短片，并配以深情地朗诵，这样一下子把人们对叶欣的怀念、爱戴、崇敬之情展示在了学生面前，营造了“未成曲调先有情”的诗一般的情感氛围和基调。有了这样的阅读话题，有了这样的情感基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地与文本对话，进而经历温暖而百感交集的心灵旅行，享受学习的美丽与精彩。
2、抓住重点语句是帮助学生感悟课文的有效策略之二
在教学的过程中，我通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。
在课文2～7小节中，能够令读者感动的.句子很多，而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有三处。因此，我将全文的教学，浓缩成三句话的教学，其余的地方一笔带过，这样很好地把握住教学的重点。而这三处的教学，我除了通过三个富有启发性问题引导理解，同时，及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助。
3、反复朗读是深化学生感悟课文的有效策略之三
注重语言的深化和外化，突现语文教学的鲜明特点。阅读是一种生活的还原。学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界！在我的教学过程中，尤其是对那三句话的教学，多处出现在教师引导下的学生主动想象和主动体验，深化了语言，即所谓的读进去！我的教学落脚点始终是读，把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来！我认为，这样能比较好地突现了语文教学的特点。
★ 金色的鱼钩教案
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